《單元導讀》教學設計

時間：2024-11-23 18:39:09 教學設計我要投稿

《單元導讀》教學設計

　　在教學工作者開展教學活動前，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的《單元導讀》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《單元導讀》教學設計

《單元導讀》教學設計1

　　學習重點：

　　作者“一遍又一遍地讀書”的方法以及對學生的啟發。

　　學習難點：

　　仿照課文，寫一寫：例如你獨自旅行，你會帶上什么東西，寫一些自己的想法。

　　教學過程：

　　一、回顧內容，溫故知新

　　1.齊讀部分生字詞。

　　2.快速瀏覽全文，說一說課文的主要內容。

　　設計意圖：這個環節的設計，溫故而知新，目的在于使學生對文章有個全面的了解，對反復讀一本書的原因和方法有個初步的認識。并以巧妙的導語帶入全文的學習，為學生創造了自主學習的課堂空間，為完成下面的結合重點詞句體會領悟表達方法打下堅實的基礎。

　　二、閱讀鏈接，鞏固舊知

　　朗讀補充詩歌《神奇的書》。

　　1.說一說書的神奇在哪里。

　　2.說一說作者的表達方式。

　　設計理念：這個環節的設計，是將鞏固第一課時所學到的讀書方法應用到閱讀實踐中去，使學生在學習活動中得到訓練。

　　三、品味語言，領悟方法

　　1.同學們，上一節課你們說如果獨自去旅行，都會帶上手機、電腦、照相機、日記本等。現在請你們仿照課文，寫一寫自己的想法。

　　2.現在請你們快速瀏覽全文，選擇你喜歡仿寫的段落多讀幾遍，看看作者運用了什么表達方式？

　　3.學生匯報（指名讀，并說說好在哪里）

　　課件出示：你不會以前見過你的朋友就不愿意再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？

　　①用自己的話說說這句話的意思。

　　②對比閱讀，抓住“？”獨處反問的語氣感受反問的語氣，以更強烈地表達了作者的喜愛之情。

　　課件出示：你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個！”你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！”。

　　①理解比喻寫法的好處，作者把書當做什么？（一個朋友和一個家）

　　②把這些句子多讀幾遍，練習暢談書與“家”、“朋友”的相似之處：

　　（鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發表不同見解。）

　　③作者還把書當作什么？

　　課件出示：一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。指名讀，讀了這句話，你又有什么感受？

　　再考考你：

　　一本你喜愛的.書就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿。

　　3.學生研讀第七自然段，體會作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法，并從中受到什么啟發？

　　課件出示：首先我會思考，故事中的人為什么會這樣做，作家為什么要寫這個故事。然后，我會在腦子里繼續把這個故事編下去，回過頭來品味我最欣賞的一些片段，并問問自己為什么喜歡它們。我還會再讀其他部分，并從中找到我以前忽略的東西。做完這些，我會把從書中學到的東西列個單子。最后，我會想象作者是什么樣的，他會有怎樣的生活經歷……

　　①自由讀，想象著你就是著名作家尤安·艾肯，你怎樣向大家介紹你讀書的方法。相機理解“新東西”的意思。

　　②梳理寫作順序：請用最簡潔的語言介紹你的讀書方法。

　　抓住“首先、然后、最后”這三個表示順序的詞語來介紹讀書的方法。

　　引導學生梳理、概括，這既是理解內容的過程，更是錘煉思維的過程。

　　③談談“一遍又一遍地讀一本書”對我們的啟示：

　　讀書百遍，其義自見。從不同的角度以不同的方式去讀，無論是理解故事內容，揣摩寫作目的，續編故事，品味寫法，還是積累所得，都能讀得津津有味，收獲頗豐。書，如一個活生生的人一樣生動。這句話也與題目《走遍天下書為侶》相呼應。

　　④試著背一背這自然段，并談談自己感受

　　⑤你看，讀同樣的文字，每個人都有自己的獨特感受。怪不得作者說，讀書，“從某種意義上說，它是你自己的東西，因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。”

　　⑥理解“從某種意義上說，它是你自己的東西，因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。”這句話的含義。

　　設計理念：：閱讀教學就是教師讓學生直接面對文本,充分地去讀書。要善于營造一個有利于閱讀主體情緒化的“場”,使他們主動地去讀,專注地去讀,興致勃勃地去讀。學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解的體驗,有所感悟和思考。這個環節的設計，直奔重點句子與段落，明白作者的觀點，仔細品讀，體會其好處。學習作者層層遞進地表達自己觀點的方法。

　　四、感情誦讀，體味情感

　　在領悟表達方法的過程中，將自己感受深刻的句子或段落反復朗讀，體會作者的情感。

　　設計理念：這個環節的設計，讓學生入情入境地讀，讀中理解，讀中體驗，讀中積累，讀中升華，讀出自己的獨特感受。注重學生獨特的情感體驗，尊重他們的個性化閱讀，奏響情感教學的最強音。

　　五、仿照寫法，積累語言

　　1.《走遍天下書為侶》寫得這么感人。你認為仿寫那一段你就仿寫那一段。

　　（幫助學生小結“假設、反問、比喻”及層層推進等寫作方法，并相機引導讀課文片段）學習語言，積累語言，品悟語言，實現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。

　　2.學生作品展示，老師評價。

　　3.老師小結：好書不厭百回讀，熟讀深思子自知：與書為友，愛書如家。漫步書海，反復誦讀，細細品味，及時記錄；感受沐浴書海的快樂，領略人世的真諦，欣賞人類靈魂的全部美麗！讓我們做一個愛讀書，好讀書，會讀書的人！

　　設計理念：最后這一步的教學，加深學生對已學過的表達方式方法的鞏固，并感受沐浴書海的快樂，領略人世的真諦，欣賞人類靈魂的全部美麗！

　　六、課時作業

　　根據課文中的讀書方法和表達方式進行小練筆。

　　七、課堂小結

　　由學生總結本節課的收獲。

　　附：板書設計：

　　走遍天下書為侶

　　首先

　　一遍又一遍然后

　　最后

　　（品讀句子，讀寫結合。同學們，結合你們讀書的經驗，談談你自己的讀書經驗：“少年時代的讀書生活像），像。恰似，也似。”請馬上拿起你手中的筆，寫下你的感悟。

《單元導讀》教學設計2

　　教學內容：

　　人教版義務教育課程標準實驗教材六年級上冊第五單元

　　教學目標：

　　引導學生通過品讀課內外作品學習通過外貌描寫突出人物特點的方法。

　　教學重、難點：

　　品讀作品，感受人物形象，總結外貌描寫方法。

　　教學準備：PPT課件

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發閱讀興趣

　　同學們，經過前面幾節課的學習，少年閏土那紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上那個明晃晃的銀項圈，還有魯迅先生那刷子似的頭發，隸書的一字胡須, 已深深印在我們的腦海中。這節課讓我們再次走進本組課文以及魯迅先生的其它作品，細細品味人物的描寫方法，更進一步了解魯迅。

　　二、深入文本，品味外貌描寫

　　（一）魯迅筆下的人物形象 1. 魯迅筆下的閏土

　　（1）讀《少年閏土》中描寫閏土的外貌的片段，從外貌描寫中感受少年閏土的'特點。（樸實、可愛、富有活力）

　　（2）讀《故鄉》中的片段，從外貌描寫中體會中年閏土的特點。（生活艱辛、飽經風霜）

　　（3）比較中年閏土與少年閏土的異同，感受外貌描寫的好處。

　　這是魯迅記憶中的閏土的形象，只可惜魯迅跟閏土一別就是三十年，三十年后假如他們再次相逢，閏土會變成什么樣呢？我們一起來讀一讀這一段話。

　　2.魯迅作品中其他人物形象

　　（二）他人筆下魯迅的形象

　　1.快速瀏覽19課《一面》，用“——”畫出描寫魯迅外貌的句子，認真讀一讀，把你的感受批注在旁邊。

　　2. 學生匯報。

　　3. 讓我們把這六處描寫外貌的句子連起來讀一讀，你覺得魯迅先生留給你的第一印象是什么？

　　4. 魯迅先生怎么會這么瘦啊？

　　5. 除了“瘦”，魯迅先生還帶給你什么印象？

　　6. 有兩處外貌描寫有點重復，都講到了面孔“黃里帶白”“瘦得教人擔心”，還有頭發、胡須等等。能不能去掉一處？

　　7. 引導思考：文中這六次外貌描寫有什么作用？

　　（這樣突出魯迅先生的外貌描寫，表現了魯迅先生全心全意為人民，把畢生精力獻給革命事業的那種無私奉獻、自我犧牲的精神。）

　　（三）小結

　　三、拓展延伸：

　　學生展示自己摘抄的魯迅本人或魯迅作品中的人物外貌描寫片段。

　　四、課堂總結

　　五、布置作業

　　繼續讀魯迅的作品，品味魯迅筆下的人物形象，更進一步了解魯迅。

　　板書設計：

　　入形入神寫外貌

　　按順序抓特征展性格巧修辭

《單元導讀》教學設計3

　　整體目標：

　　1．認識3個生字（彭、俠、嗯），掌握多音字“綠”，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

　　2．默讀課文，把握談話的主要內容。通過品讀感悟，感受季老平易近人，親切隨和，幽默中善于引導，滿含著對下一代的關愛之情。

　　3．能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

　　教學重點：

　　把握訪談的主要內容，弄清苗苗與季老交流的幾個話題。

　　教學難點：

　　就交談的話題，結合生活和學習實際表達自己的想法和感受，得到讀書和學習的啟示。

　　課前準備：

　　1.學生預習課文，遇到不理解的詞查字典理解。

　　2.通過查找資料，了解訪談錄。

　　3.通過查找資料，了解季羨林的生平。

　　教學過程：

　　一、課始質疑，激發興趣

　　1．板書課題《小苗與大樹的對話》，學生讀課題。

　　2．讀題后質疑。

　　3．小結：本文以《小苗與大樹的對話》作題目，引發了我們那么多疑問，到底寫的是什么呢？讀讀課文，看看自己是否能解決大家提出來的問題？

　　設計意圖：學貴有疑 ,其中的道理古人早有揭示。讓學生在讀課題后質疑，使學生在自身提出的懸念中激發學生的閱讀期待，饒有興味地投入到本課學習中。

　　二、初讀課文，領略大意

　　１．學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。思考：苗苗和季老對讀書有哪些見解？

　　２．檢查初讀情況。

　　（1）運用個別讀，開火車讀，齊讀的方法學習生字詞：《彭公案》

　　《濟公傳》《水滸傳》《施公案》《三俠五義》滾瓜爛熟能文能武

　　中西貫通古今貫通文理貫通古文觀止綠林好漢閑書起碼一百單八將

　　（2）采用情景模擬的方法分角色朗讀課文，師生共同正音。

　　３．交流：苗苗和季老對讀書有哪些見解？

　　設計意圖：讀準讀順是理解感悟課文的前提，雖為高年級，但還應予以重視。通過交流，訓練學生捕捉課文重要信息的能力，從整體上把握課文內容。這教學環節充分體現了課標對高年級學生的閱讀要求。同時，通過情景模擬讓學生明晰什么是訪談錄。

　　三、合作探究，領悟寫法

　　帶著問題默讀課文。（問題1：小苗與大樹圍繞什么進行對話？問題2：小苗與大樹的對話告訴了我們什么？）邊讀邊在書上做好批注。

　　１．默讀課文，自讀批注。

　　2．同桌學習，合作探究。

　　設計意圖：略讀課文的教學要求，讓學生運用自己的知識、能力、經驗，與文本對話，進行個性化解讀。默讀課文，靜下心來，讓學生邊讀邊在句段旁作批注，從而深入領會課文內容。通過以同桌探究學習，培養了學生的合作能力和自主學習的能力。

　　3．根據學生發言，在書本中找到相應的句段，老師相機點撥，引導學生閱讀課文，深入領會課文內容。

　　4．小結：

　　師：同學們，這篇課文是一篇訪談錄，作者苗苗有條理的記錄了自己與著名學者季羨林先生的'談話過程，讀后既讓人了解到雙方的談話內容，又使人感受到季老的平易近人，循循善誘，關心少年兒童成長的人格魅力。

　　之所以產生這樣的效果，是因為苗苗的這篇訪談錄有明確的采訪主題（話題）；尊重主人公談話的內容和觀點，真實可信；有合理的寫作順序；訪談錄的語言符合人物的身份、年齡、學識等特點，表達人物的觀點和內心世界。

　　設計理念：在這個環節中，讓學生在讀中悟、在悟中讀，處處體現“以讀為本”。在多形式的朗讀中，學生經歷由對文字的整體感知到抓重點詞句品讀，既品味了語言，又掌握了內容。學生運用學習到的知識技能，領悟訪談錄的寫法，從而實現學以致用的教學目標。

　　四、品讀課文，收獲啟示

　　１．在苗苗對季老先生的采訪中，他們用了很長時間在討論看閑書。那么，到底閑書指什么，能結合課文談談你們的理解嗎？

　　2．我們知道文中的小樹是指苗苗，大樹是指季老先生。文中的“苗苗”和“大樹”還有什么更深的含義嗎？

　　設計理念：細細品讀，進一步提高了學生對課文的理解能力，升華了情感。

　　五、讀寫結合，升華情感

　　同學們，從季老和苗苗的談話中，我們閱讀的重要，胡老師結合我平時的閱讀感受，感覺：“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識的寶庫。”在你的心目中呢？“閱讀，是，。”請馬上拿起你手中的筆，寫下你的感悟。

　　設計理念：有效拓展，適當的讀寫聯動，實現了資源的有機整合和利用。

　　六、以文帶文，拓展閱讀

　　帶出《新語文主題閱讀》課本中《名人書癡》和《小書迷》，進行閱讀拓展。

　　同學們，在課文中，我們知道了季老是一個愛讀書之人，其實，在我們的生活中，不管是名人還是常人，同樣有許多愛書之人，請大家打開《新語文主題閱讀》課本中《名人書癡》和《小書迷》兩課，快速閱讀，感受他們對書的那份熱愛吧！在你感動之處寫上簡短的批注。

　　設計理念：以文帶文，拓展閱讀，既增加了學生的閱讀量，也檢驗了學生是否能運用課內所得進行課外發展。

　　七、自主選擇，布置作業

　　課外拓展：（任選一、兩項）

　　1．選一本自己喜歡的書閱讀，填寫閱讀記錄卡。

　　2．采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談紀錄。

　　3．寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。

　　設計理念：自選作業，照顧學生的個體差異和興趣，很好落實新課標的精神。

　　八、板書設計

　　讀閑書

　　2﹡小苗與大樹的對話不偏科、三貫通

　　背古詩文

　　3．感受作者對閱讀的熱愛，繼續開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養閱讀習慣。

《單元導讀》教學設計4

　　一、教學目標：

　　1、自讀本單元的內容，了解單元主題；感知四篇課文大意；弄清口語交際與習作的內容和要求。培養學生自主讀書，整體感知課文的能力，為進一步學習做好準備。

　　2、了解本單元要查找的資料有哪些，做好查找計劃，提前查找。引導學生養成查閱資料的好習慣。

　　3、在學習中培養學生小組合作探究的團隊作風。

　　4、明確本單元的學習任務，激發學生的閱讀興趣，引發學生的閱讀期待。

　　二、教學過程：

　　（一）啟發談話，引出話題。

　　導言：同學們，從今天起我們就進入到第三單元的學習了，請同學們按要求認真讀課文，我們可要舉行“我是讀書小能手”擂臺賽呢。有沒有信心？

　　用課件出示閱讀要求：

　　1、我知道本單元的主題：

　　2、本單元精讀的課文：

　　3、略讀的課文是：

　　4、這四篇課文敘述的故事我能講出來！

　　5、我還能談一談讀完課文的感受。

　　6、我發現了要查的資料有這些：

　　7、我知道了口語交際的內容是：

　　8、原來這次習作是讓我們寫：

　　9、除了老師要求的，我還有別的收獲呢！

　　（二）自由讀書，自主感悟。

　　（學生自由讀書，就老師提出的閱讀要求認真讀書，勾勾畫畫，老師巡視課堂，參與其中，隨時激趣點撥。）

　　（三）小組合作，探究學習。

　　（學生讀完整個單元后，先以小組為單位匯報學習收獲，遇到不同的意見或出現了困難，一起交流探究，為“我是讀書小能手”擂臺賽做準備。）

　　（四）匯報學習收獲。

　　1、學生匯報學習收獲，為了激趣，老師組織舉行“我是讀書小能手”擂臺賽。以小組為單位，采取必答，搶答，補充，自由發言的形式進行。

　　（師隨機板書：

　　單元主題——怎樣看問題，怎樣想問題。

　　精讀課文：《寓言兩則》《驚弓之鳥》《畫楊桃》

　　略讀課文：《想別人沒想到的》

　　口語交際和習作內容：說說我自己。

　　要查的材料：①、找些寓言故事來讀。②、查一查寓言這種體裁的特點。③、搜集從不同的角度看問題，想問題的事例。）

　　2、評選出“讀書小能手”。

　　3、發獎儀式。

　　（五）明確學習任務。

　　1、引導學生做好學習計劃。

　　導言：同學們學得真棒！我們計劃用兩周的.時間學習完本單元，希望同學們能及時地進一步預習，你們有什么打算嗎？

　　（預設：①、反復讀精讀課文，自學生字，積累詞句，理解文中詞語的意思，根據課文中泡泡里的提示和課后出示的問題讀書感悟，理解內容。②、自學略讀課文，讀懂了什么？學習的過程和方法是怎樣的？ ③、平時注意自己的言行，認識自己的優點、缺點，開展“我在日記本上給自己畫像”“請好朋友談談對自己的看法”活動，積累語言材料，為口語交際與習作練習做好準備。④、著手查找有關的資料，把收集到的資料與同學分享，然后整理保存。）

　　2、師小結：同學們做的計劃好棒啊！接下來就要看你們的行動了，等本單元內容學習完了，我們要進行第三屆“比比誰的收獲大”擂臺賽。還要評出“快樂小作家”，“多多小博士”，“央視候選播音員”“巧巧嘴”“班級小老師”呢。你們有沒有信心在比賽中獲勝？有沒有信心得到這些榮譽稱號？好，老師期待著你們的精彩！