橋的教學設計【精華13篇】
作為一名人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編精心整理的橋的教學設計，歡迎閱讀與收藏。
橋的教學設計 篇1
教學目標
【知識與技能】
1、積累詞語。
2、流利、有感情地朗讀課文，了解作者喜愛橋的原因。
3、理清全文思路，把握說明對象的特征，理解課文所介紹的知識，提高學生的藝術欣賞水平。
4、感受體味作者形象生動的語言。
【過程與方法】
1、理解本文的說明順序，探究說明技巧，提高閱讀說明文的能力。
2、揣摩描寫和說明性的文字，體味語言色彩，培養語感。
【情感態度與價值觀】
通過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的熏陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。
教學重點
1、理解橋美在何處。
2、揣摩文中富有個性色彩的句子。培養語感，提高學生的審美能力。
教學難點：
探究作者說明的技巧。
教學時數：一課時
教學過程
一、課文導入：
1、用多媒體展示多幅橋的優美畫面，并配上優美的音樂，創設情景，渲染氣氛。
2、師問：看了圖片后，給人產生一種什么樣的感受呢？為什么會產生這樣的感受？
師引入：馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家眼中，橋則別有一番韻味。今天，我們就來學習《橋之美》，去聽聽畫家吳冠中先生是怎樣告訴大家這個答案的。
3、（幻燈片顯示）課題《橋之美》，（鏈接）“作者簡介”，展示幾幅代表作，介紹吳先生在繪畫界的地位。
二、整體感知
1、教師配樂范讀，學生聽讀，，初步感知文意。
2、學生齊讀課文，并思考：
（1）畫家眼中的橋有什么獨到的魅力，“橋之美”到底美在哪里？請畫出揭示“橋之美”的文句。
（2）為了說明橋的美，作者主要舉了哪幾個例子？
第四自然段舉了哪幾座橋？這幾座橋在各自什么環境中起了什么作用？
（結合幻燈片和鏈接，師生重點研討這個部分）
討論明確：
橋名環境作用
烏鎮石橋秘密的葦叢透一口舒暢的氣
江南石橋細柳拂絲令畫家銷魂
臥波長虹湖水蒼茫打破單調的滿足
風雨橋飛瀑流泉可以駐足欣賞
第五自然段舉了哪幾座橋？這幾座橋在環境中起什么作用？（同學們課后結合課文研讀分析）
橋名環境作用
《清明上河圖》虹橋往返行人，各樣船只重疊、交錯
莊稼地里的小橋倒影被浮萍雜草刺破給無聲的田野增添熱鬧
高山峽谷間的'索橋山巖、樹叢、急流連接了險峻，也孕育了生命
第六自然段還舉了哪幾座橋？這幾座橋也與環境構成了繪畫美么？
討論后明確：
①南京長江大橋
②錢塘江大橋
③成昆路上的橋
舉這幾座橋時從反面說明橋與環境之間的重要關系。
（3）你對此有何感想，從中得到了什么啟發？
3、賞析橋“美”
（1）選擇自己喜歡的一個段落，自由朗讀。
（2）用優美的語言與同桌互相描繪一下自己選擇的這一幅畫面。
（3）全班交流。
4、揣摩語言，體味本文語言的個性色彩。
多媒體顯示下列句子
茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋
時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!
無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。、
田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
三、比較閱讀
本文與《中國石拱橋》相比，在內容和寫法上有什么區別？
以小組為單位，討論交流。
四、課堂練習
多媒體顯示一幅山水畫，要求模仿第四段的寫法把它表述出來。
學生欣賞畫面，并口頭描述。
五、課堂小結：本文的作者雖然是一位畫家，雖然他自己說，“作為一個畫家，寫作并不是為了發表，而是把一些想法或欲望記錄下來”，但我們還是能看出作者行文的條理和邏輯的。（多媒體出示課文結構示意圖）
六、作業：
1、收集一些有意思的橋名由來。
2、收集有關橋的故事和傳說。
橋的教學設計 篇2
教學目標：
１、有感情地朗讀課文。
２、讀懂課文內容，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
３、抓住課文的重點詞句，體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受兩岸骨肉同胞的血脈親情。
重點難點：
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教具準備：
課件
教學過程：
一、復習鞏固，揭示課題。
1、在上節課中
2、導入課題，板書課題。
二、問題引導，啟發質疑。
出示句子：“小錢得救了。”
1、有感情地朗讀這句話。
2、讀了這句話，你能提出哪些問題？（學生質疑）
3、教師梳理并歸納出以下問題：
（（2）小錢是怎樣得救的？
三、細讀文本，研讀品味。
◆解決第一個問題。
1、從課文哪句話可以看出小錢得救前的情況？
2、出示重點句，引生品讀。
“這個剛滿１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”
（1）抓住比喻句和“凋零——綻放”這組反義詞體會骨髓移植對小錢的重要性。
①想一想，這個句子是個什么句？（比喻句）
②好了，各自讀一讀，比較一下，哪個句子好，為什么？
這個剛滿１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
這個剛滿１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命即將結束，唯有骨髓移植，才能挽救他的生命。
③請一個同學讀一讀，其他同學想一想：你還發現了什么？（凋零和綻放是反義詞。）
④這對反義詞更加突出了什么？（更加突出了小錢的不幸，是呀，生命如花，不曾綻放就將凋零。）
（2）指導感情朗讀。（教師配樂引讀）
3、引生理解“談何容易”和“幾經輾轉”的意思。
小錢這朵生命之花要想開放必須要經過骨髓移植。然而骨髓移植容易嗎？（不容易）從哪里可以看出來？（生讀句子，教師出示）
“然而，要找到適合移植的`骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。”
理解“談何容易”和“幾經輾轉”。
◆解決第二個問題。
1、默讀課文第3～6自然段，了解小錢是怎樣得救的。并畫出最使你感動的詞句，想想感動你的原因是什么，在旁邊作簡要批注。
2、匯報交流。
（1）指名朗讀句子。
（2）讀了句子，你有何感受？（或感動你的原因是什么？）
（3）帶著你的感受來讀。
其間相機引生品讀兩個重點句：
“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
①播放“地震”視頻，想象人們的所作所為。
②抓住“沉著”、“靜靜”體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質。
③指導感情朗讀。（教師引讀）
“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”
①讀了這句以后，你有何體會？
②引生理解“奔波”，進一步體會李博士一心為他人著想的高尚品質。
③從“奔波”這個詞更能說明李博士是一個怎樣的人？
◆理解“生命橋”的含義。
1、齊讀最后一段。
2、讀了本段，再結合全文，想想“生命橋”指的是什么？（板書：血脈親情）
3、師生配樂朗讀由最后一段改寫成的詩。
兩岸骨肉同胞用愛心
架起了一座跨越海峽的生命橋。
也許
小錢和這位臺灣青年永遠不會見面
這并不重要
因為兩岸同胞的心是連在一起的
那血脈親情
如同生命的火種
必將一代一代傳下去。
四、過關達標，拓展延伸。
1、把自己對臺灣青年、李博士、臺灣同胞或海峽兩岸的骨肉同胞最想說的話寫下來。（提示：可以用上本文的好詞佳句。）
2、指名交流，激勵評價。
五、教師小結，總結拓展。
（完）
板書設計：
跨越海峽的生命橋
血脈
親情
小錢李博士：沉著
得救臺灣青年：靜靜
橋的教學設計 篇3
教材簡析：
本次口語交際位于人教版課標實驗教材一年級下冊的語文園地八中，話題是未來的橋。
在此之前的本組教材《蘭蘭過橋》一文的課后練習中，以學習伙伴的口吻已提出分頭設計未來的橋的要求。學生在閱讀課文時可以得到很多啟示，還可以從現實中，從與同伴的交流中，生發出形形色色的對未來的橋的設想。
同時，在語文園地八中安排有我會讀《我發明的機器》一文，學生通過對短文的朗讀，能夠幫助其拓展思維，展開想象，大膽而又富于創造性地提出自己的設想。
本單元的口語交際話題與本單元的專題密切相關，閱讀課及相應的準備活動成為了口語交際的重要知識背景。這樣的話題，有利于調動學生的知識積累，發展他們的想象力和創造力；既聯系課文，又貼近學生生活，使學生有話愿說，有話可說，利于達到相互交流、提高口語交際能力的目的。
學習目標：
1．在口語交流的過程中積累詞語，豐富想象。
2．在雙向互動中逐步提高口語交際能力。
3．發揮想象，激發創造熱情。
教學重點：引導學生主動進行口語交際，說說自己的設想。
教學難點：能從橋的造型、材料、特點等多方面介紹自己設計的橋，并能通過交流評一評誰設計的好。
課前準備：
1．課前安排學生觀察日常生活中的橋，或了解課外資料中的`橋，或向別人請教，比一比、問一問它們有什么不同？各有什么特點？
2．在《蘭蘭過橋》一文學習之后，安排學生準備課后練習未來的橋會是什么樣子？想一想，再把它畫下來。
（課前教師準備各種橋的相關資料、圖片、介紹，及本次口語交際相關課件。）
課時安排：一課時
教學過程：
一、交流課前準備情況
展示學生準備的資料、圖片、畫作等，全班自由交流。
（在課堂伊始，學生尤其想向教師和同學展示自己的課前準備情況，主動介紹和說明的表達欲望很強，借此機會，把時間交給學生，讓他們說說自己做了哪些準備？是如何去完成的？這樣的話題，他們有話可說，并且有親身實踐經驗，語言表達更為流暢、自然。）
可選一兩位同學向全班介紹，其余的可同桌、同組、全班自由交流，教師及時給予肯定，表揚。這樣不但交流了準備經驗，展示了作品，而且充分體現了學生的成功感、自豪感，激勵和提倡了學生的主動學習精神。
本環節擬安排時間：5分鐘
二、創設情景，導入學習
1．蘭蘭和爺爺一同出去還會看見什么樣的橋呢？
2．你也是一位橋梁設計專家了，快向蘭蘭介紹一下你的設計吧！
（通過對課文《蘭蘭過橋》的延伸，創設情景，使學生順利進入交流語境。熟悉的課文介紹方式有利于學生組織語言，便于自己的介紹。本環節擬安排時間：3分鐘。）
三、初步指導、小組交流
1．由一兩位學生展示自己的設計作品，并加以介紹。（教師予以簡要提示、指導。）
2．四人小組展示 圖畫，互相講講自己的設計。
（先由準備較充分，表達能力較強的一兩位同學向全班介紹，教師對其加以簡要的指導和點評，為全體同學的個人交流做好示范及指引。指導中鼓勵各具特色，富于創造性，不強求模式化。小組交流時，教師及時觀察、注重引導、提示。本環節擬安排時間：8分鐘）
四、全班展示成果匯報
1．小組商議，推選匯報作品，人選及介紹方式。
（小組合作交流，確定本組介紹方案。如果學生實施有困難，教師可加入某一小組首先向全班作以示范。）
2．每小組選代表向蘭蘭（學生扮演）介紹自己設計的橋，并邀請她去參觀。
3．其余可扮參觀者對設計者提出詢問。
教師也可加入參觀者，發出詢問，對學生提問加以指引。
（本環節中，通過情境創設，使學生表達更自然、更流利；通過其余學生的提問使介紹更全面、更豐富。同時注重了對學生在會聽、會問、會說三方面的要求和培養。詢問可從橋的造型、材料、色彩、承重等多方面加以引導。教師切合時機的參與，不但能有效控制課堂發展，而且有助于構建合諧、輕松的師生情感及學習氛圍。本環節擬安排時間：10分鐘。）
五、評選展示最佳橋梁設計
1．由學生將本小組推選出的設計方案貼在黑板上，由全體學生評選出最佳設計若干名；最富創意獎若干名；最實用獎若干名；新星設計師若干名
2．說說你的評選理由。
教師簡要小結，肯定，鼓勵。
（激動人心的頒獎環節是全課的高潮，學生的積極性、主動性、參與性得到了充分體現。同時也不失為口語交流的良好訓練時機，進而發展學生的審美觀、價值觀。教師尤其要注意在小結時肯定、鼓勵未獲獎的同學，激發全體同學的參與性。本環節擬安排時間：5分鐘。）
六、擴展情況，延伸交流
20年后，我已成為了著名的橋梁設計大師。
小記者采訪：請問你是怎么通過學習來取得這些成就的呢？
設計師答：
（課尾的情境交流由同學們小組自由表演完成，不過多干預，意在激發口語交際興趣、激勵學習熱情。本環節擬安排時間：4分鐘）
（其余5分鐘為機動時間。）
教學突破
本次口語交際的教學設計，旨在突破生硬，僵化、流于形式的口語交際模式，努力創設輕松、自然、富于創造性、激勵性的口語交際環境。讓孩子們在他們的天地里說話，使用他們最熟悉的語言，教師不強求使用統一的表達模式，充分展示孩子的想象力，鼓勵他們的創造熱情，體驗創新、感受成功。
同時，不同層次的交際練習；充足的時間保證；富于趣味性的情境設計是本次教學設計成功實施的基本保證。
橋的教學設計 篇4
教學目的
1、了解作者喜愛橋的原因，學會欣賞橋在不同環境中的多種多樣的形式和作用。
2、學習作者抓住事物總的特征進行說明的方法。
3、感受作者形象生動的語言，掌握本文的語言特點——描寫細致、情景交融。
教學重難點
1、對本文所述“橋之美”的理解與感悟。
2、把握本文的語言特點，從而更進一步認識說明文的語言特點。
課前準備
1、布置學生預習課文，讀準字音，理解詞義。
2、課前學生借助網絡或圖書，查閱一些有關橋的圖片資料。
教學課時
1課時
教學過程
一、導入新課
同學們，作為一個長沙人，對于長沙本土的風俗人情，地理建筑等應當有所了解吧。那么，你們見到過長沙的哪些橋呢？（八一橋，湘江大橋，五一路立交橋，烈士公園風雨橋，……）
這些橋你覺得美嗎？有些同學毫不猶豫地說“美”，也有同學頷首搖頭“不夠美，甚至不美”，是啊，在欣賞橋梁時因為時間，角度，心境的差異，即使同一座橋也會給予我們迥然不同的感受。那么要怎樣才能品析出橋的美呢？
現在就讓我們隨著吳冠中先生的視線，去發現，去領略“橋之美”。
二、作者簡介
吳冠中教授，是當代著名的畫家，在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，他也是出色的美術教育家、散文家。
三、整體感知
1、吳冠中先生在文中說“美術工作者大都喜歡橋，” 他自己對橋當然也是情有獨鐘，他對橋的喜愛是否有其獨特的視角呢？
請同學們集中注意力，快速瀏覽全文，并從中找出作者喜愛橋的原因。
學生回答，老師明確。
明確：最為關鍵的一句是“橋的美并不著眼于橋自身的結構美，而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。”
學生朗讀一遍。
2，為了展現橋的美，文中列舉了大量的例子， 請大家按照文章的行文順序將它們一一找出。
學生回答，老師明確。
明確：作者列舉了烏鎮葦叢中的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、云南、貴州山區的風雨橋；以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋，南京長江大橋、錢塘江大橋。
小結：作者就是借助對這些橋的具體說明詳盡的闡述了他所認為的橋之美，即緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。”
四、重點研讀
過渡：我們很多同學在假期跟隨父母親戚飽覽了祖國各地的風光，有同學見到過文中的這些橋梁？覺得它們美嗎？（學生回答 ）對它們美在何處，也許是霧里看花，水中望月，那要怎樣才能欣賞到這些橋的美呢？吳冠中先生在文章第四段中就詳細地告訴了我們欣賞橋之美的方法。
1、聽讀第四段，并思考老師給出的這些橋美在何處。
2、文字是情感的載體，也是美的傳遞者，這一段的字里行間就蘊藏著各種橋的美，現在我們就來仔細的品讀這一段文字，作者從哪些角度形象地說明了這一段中列舉的橋的美呢？
學生回答，老師明確。
明確：
首先請跟著老師一起賞析第1，2句。其實葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這里運用擬人化的手法，賦予了葦叢人的情感，從“發悶”到“舒暢”寫出了橋的出現不僅打破了葦叢背景的單調，也使原本狹窄擁擠的空間陡然變得疏朗開闊起來。橋本身強勁的大弧線或單純的直線也因蘆葦的映襯更加美麗。這就是烏鎮小河兩岸的石橋在葦叢的配合下所展現的美。
其他橋的美請大家仿照這兩句來賞析。
（第3句）細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重的對比，鮮嫩的柳條與黯淡的石塊，這里有色彩上的明亮與灰暗的對比，穩如磐石的橋身，佇立兩岸的房屋與隨風搖擺的柳枝，緩緩流動的河水又構成了動與靜的對比，種種對比，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美，因橋與周圍環境的完美配合而顯得和諧統一。
（第4句）長橋一般建筑在比較寬闊的水面上，修長的橋身與寬闊的水面交錯縱橫，這樣不僅打破了背景的單調，橋也因水的奔流不息有了靈氣和生命。
（第5、6句）險峻的山峰、橋下的急流給人強烈的視覺沖擊，而蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，兩者互相對照卻又和諧統一，風雨橋的舒適與愜意盡在其中。
以上的四種橋，或為主體，或為陪襯，或者起著畫龍點睛的作用，但都與周圍的景物配合成為和諧的一體，共同構成了入畫的景致。
3、品析這些橋，我們不難發現，畫家在欣賞他們時都注重于橋與周圍環境的'對照與配合，那么你能根據畫面，用“ 橋之美，美在 ”的句式，概述文中所說到的橋的美嗎？
烏鎮小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗。
江南細柳下的橋之美，美在與纖弱的細柳配合的剛柔相濟。
橋之美，美在長橋與嫻靜的水面配合的靈動和諧。
橋之美，美在風雨橋與險峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感……
明確：根據學生的答案隨機應變。
4、這些雋永的文字，展現出了或剛勁或柔美或嫻靜的各種橋梁的魅力，使人如沐春風，如品甘霖。
過渡：至于文章的第五段、第六段的闡述也是從不同側面說明了橋在不同的環境中，其身段的縱橫與橋下的流水的和諧配合共同造出了更多動人的景致。
這是吳冠中先生以具體的闡釋啟迪我們認識橋梁之美，歸結起來，我們在生活中從哪些藝術角度就可以欣賞到各種橋的美呢？
橋的形象是否能和周圍的景物既形成對照又不失和諧（形體的搭配、色彩的調和、強弱的對比，動靜的配合……）
讓學生朗讀一遍，加深印象。
五、拓展延伸
“他山之石，可以攻玉”，“學以致用”是我們學習的最終目的，請大家結合剛才所學的審美方法，嘗試欣賞身邊的橋美在何處。
（出示橋梁圖片）
——可以從橋的形象是否能和周圍的景物既形成對照又不失和諧（形體的搭配、色彩的調和、強弱的對比，動靜的配合……）等不同方面進行賞析。
總之，美的形式是多樣的，但“紅花雖好，還需綠葉護”，橋自身無論多么美麗動人，周圍環境與它的配合對于橋的美起著舉足輕重的作用。
六、總結全文
今天，在畫家吳冠中的帶領下，我們領略到了自然界中異彩紛呈的橋之美，也感受了人類巧奪天工的神奇和偉大，這是外在的、有形的“橋之美”；橋梁的外在美的確可以光耀一時，而那種內在的、無形的“橋之美”更是我們心中永開不敗的玫瑰！溝通、理解、信任、友愛等連接心與心的則必須用真情、青春、熱血乃至生命才能架設，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之軀搭起的人橋，一如那《斑羚飛渡》中，老斑羚用生命架設的彩虹橋，展現的是一種驚天地泣鬼神的“崇高之美”，帶給我們的永遠是心靈深處的震撼。
七、課外延伸
1、請把這篇文章制作成電視節目，并給這個節目擬一個名稱。
2、利用網絡資源，搜索積累“美麗的橋”的圖片，制作成課件，并借鑒課文內容配上解說詞。
今天的課就上到這里，謝謝大家！
橋的教學設計 篇5
教學目標：
1、學習概括記人敘事文章主要內容的方法（如六要素概括法，講人物之間發生的事的方法），進而了解本課主要內容。
2、通過獨立學習或在同學和老師的幫助下，全體學生能夠把課文讀正確、多數同學讀流利。
3、學習在聽讀或朗讀中抓住關鍵詞體會文中包含的感情，并試著通過讀表達自己的感情。
教學過程：
課前：
1、帶領學生了解白血病、骨髓移植等知識。
2、讓學生通過預習基本解決字的讀音問題，畫出容易讀錯的詞、不知讀音的詞和不理解的字詞。
一、導入。
1、直接導入，師生共寫課題。
2、指導左右結構字的寫法。
（1）、觀察“跨、海、峽、的、橋”都屬于什么結構的字，再觀察每一個字的左右兩部分，發現有什么特點。
（2）、學生書寫，注意提醒學生正確的.書寫姿勢。
（3）、展示學生寫的字，學生提出建議。
3、提出問題，解決部分問題。
預設問題：海峽什么意思？生命橋是什么意思？跨越海峽的生命橋是什么意思？（對于“海峽是什么意思？”這個問題，如果學生解決不了，教師可以出示課件，直觀了解。對于后兩個問題，先暫時擱下，放到理解課文后再解決。）
二、讀書闖關第一關。
1、介紹第一關闖關規則：下面我們要讀課文了，對于讀課文，我為大家設置了讀書的六個關卡，請你試一試你能闖過幾關。首先我們聽一聽我們讀書第一關的闖關規則。活動規則是這樣的：請你再次瀏覽課文，把易讀錯的詞或確定不了讀音的詞寫到黑板上豎線的左側，把不理解的詞寫到黑板上豎線的右側。如果哪個小組的每個成員能把所有的字音都讀正確并能解釋一兩個詞語，那么這個小組就算闖關成功，下面大家可以先往黑板上寫詞語。前面同學寫過的，你就不要再寫了。
2、學生到臺上寫詞語。
3、讀詞解詞。
注意鼓勵。
三、讀書闖關第二關。
1、介紹規則。現在進行讀書闖關第二關。規則是這樣的，以小組為單位，每人可以讀一到兩個自然段，要求合作把課文正確、流利地讀完。組長和副組長不允許讀錯1處或有1處不太流利。其它組員可以出現1處。誰能按這個要求把課文讀下來，誰就算闖關成功。現在請組長分配每人讀的內容，并練習讀。時間為兩分鐘。
2、組長分配任務，練習讀。
3、在組內正式開始闖關讀。
4、鼓勵闖關成功的同學。
四、讀書闖關第三關。
1、回憶以前學習的概括課文主要內容的方法。
2、用以前教師教給自己的方法快速默讀課文，概括出文章的主要內容。
3、挑生講，老師注意傾聽，發現學生說的不到位的給以引導或糾正。
4、教給學生其它的方法。
五、讀書闖關第四關。
1、介紹規則：聽老師讀課文第一自然段，在練習本上記下你心中的感覺并能把這種感覺基本上讀出來，就算過關。現在請大家合上書，聽老師讀第一自然段。
2、老師范讀。
2、學生匯報感覺并讀出這種感覺。
六、讀書闖關第五關。
下面我們進入我們讀課文闖關的最后一關：請你自由朗誦第2自然段，如能在最有感受的句子旁批下自己的感受，并通過朗讀把這種感受讀出來，就算闖關成功。
七、談收獲和疑惑。
再次讀課文，看板書，談自己有哪些收獲和疑惑。
橋的教學設計 篇6
一、教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀課文，憑借課文語言材料，讓學生感受到羚羊團結合作、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的偉大的獻身精神。
3、關注學生體驗交流中新生成的資源，引導學生關愛他人，關愛環保，正確的價值取向等人文素養。
二、教法學法
1、教法：順學生思路，組織讀書交流。
2、學法：自讀自悟，交流提高。
三、教學過程
一、回顧學法，以利自學。
1、繼續學習18課“生命的壯歌”。這節課學習這課的第二個故事“生命橋”。
2、這課的第一個故事“蟻國英雄”，我們是怎么學的？
①先讀課文，把生字讀準，難讀的句子讀通順。
②反復讀自己感動的地方，說感動的原因并通過有感情地朗讀把自己的感動表現出來。
3、下面我們就用前面的讀書方法來讀“生命橋”這個故事。
二、利用學法，自讀自悟。
（一）通讀課文，初步感知。
1、學生自讀，自學生詞，讀通語句。
2、檢查。
①出示：狩獵 下墜 山澗 橋墩 猛蹬一下 目瞪口呆
②出示：頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
（二）精讀課文，讀出感受。
現在我們進行讀書學習的第二步，把自己感動的地方，多讀幾遍，待會兒匯報、交流。
1、學生自讀，教師隨機了解學生學習情況。
2、匯報交流。（順學生思路進行教學）
估計學生可能有以下一些匯報交流。
①第一節的第4句。“年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的'高度要低一些。”
讓學生通過朗讀談感受弄清老羚羊躍起的高度低一些是老羚羊心甘情愿的而并不是其他原因，同時交流讀書學習的方法。如聯系上下文讀書思考。
②文章第二自然段。
映示第二片段內容。
a：先說說為什么感動，再讀一讀。
b：評讀，重點評一評讀的好的地方。引導學生體會“…猛蹬一下…”年輕羚羊和老羚羊各自的后果。
（動畫演示）再現奇跡： 年輕羚羊在空中向下墜，一剎那間它就要墜入山澗摔得粉身碎骨，這時老羚羊飛躍到年輕翔羊的蹄下，用自己的脊背支撐年輕羚羊作第二次跳躍。年輕羚羊得救了，老羚羊卻永遠停止了呼吸，它把生的希望讓給了________、把死亡留給了______,這是多么偉大而神圣的壯舉啊,請同學們再讀讀這段話。
c：學生試讀。
d：指名讀后齊讀。
③第三自然段。
“一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍”。
（動畫演示）：體會平靜中的偉大。
讀讀議議，教師也可講講自己的感受。
“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”。
a、指3人連讀這句話。
b、教師作簡筆畫并激情講述。
這是一座懸崖，這是懸崖的對面，年輕的羚羊快速向對面飛躍，可是它只能飛躍到這里，眼看就要摔下山澗，此刻老羚羊縱身一躍，飛躍到年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊背上猛蹬一下，第二次飛躍，輕巧地落在對面的懸崖上，而老羚羊墜入山澗，摔得粉身碎骨。頓時——（學生接讀）
c、這已不是一道道弧線，它是——（學生接讀）
d、讀題：生命橋。
e、透過這座生命橋，你仿佛看到了什么？
師：誰先飛過山澗誰就有了第二次生命的機會，誰落在后面就可能遭到獵人的槍殺，在這生命存亡的關鍵時刻，這群羚羊決不爭先恐后，一個接一個有秩序地飛躍山澗，以一個個老羚羊的死亡換來一個個年輕羚羊的生命，這簡直是一首——生命的壯歌（讀題）。
三、由此及彼，升華認識。
這個故事讀完了，你想到了些什么呢？
小練筆：
選一個話題寫一寫：
我是老羚羊，我會說：
我是年輕羚羊，我會說：
我是獵人，我會說：
我想對（老羚羊、年輕羚羊、獵人伯伯）說：
音樂“愛的奉獻”
四、分層作業，拓展閱讀。
背背有關看待生與死的名言。
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。—— 司馬遷
壯烈地死，茍且的生。貪生怕死，何如重死輕生。—— 周恩來
有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。 —— 臧克家
閱讀《斑羚飛渡》，有感想的地方寫上批注。
教后反思：
課堂是學生練習、糾錯、發展的主渠道。把課文讀通，整體感知課文大概，是學生、教師、文本之間對話的基礎。教師的隨機了解既是與學生合作交流，又是幫助輔導，更是獲取學生學習的信息，以便更好地駕馭課堂。
教學中，我始終抓住“課文哪些情景令人感動，它為什么令人感動？”這一問題，引領學生與文本直接對話，找出文章的重點語段，讓他們在各自的閱讀中思考、感悟、交流感受，并從語文課程的特點出發，采用不同的方法引導學生反復朗讀，學生在與文本的對話中從語言文字中受到了熏陶感染；多媒體課件展現課文二、三自然段所描述的那一幕幕感人情景，又一次引領學生走進那悲壯的場面，進入那讓人蕩氣回腸的境界，通過學生進入情境的想象，受到情感的熏陶，心靈的震撼，從而豐富個人的生命體驗。
語文課程應植根于現實，面向世界、面向未來，并要求拓寬語文學習和運用的領域，結尾我把學語文同生活實踐聯系起來，關注課堂中生成資源的利用和開發，讓學生在生活中學語文，在生活中感受人類文化的無窮魅力。）
橋的教學設計 篇7
教學目標：
1.正確認讀12個生字。
2.借助漢語拼音流利朗讀課文。
3.了解課文內容，感受作者想象的奇妙。
教學重難點：
通過課文的閱讀，使學生了解課文中介紹的彩虹橋美麗奇特的景象，激發他們的想象力和對自然的熱愛。
教學過程：
一、導入新課：
同學們，老師今天給你們帶來了一段好看的錄像，想看嗎?(多媒體出示彩虹圖)
你們知道這是什么嗎?你看它像什么?
這節課，我們就來學習一篇與彩虹有關的.課文(出示課題：彩虹橋)
你知道“七彩”指的是哪七種顏色嗎?介紹科普知識。
二、初讀課文，學習生字：
1.請同學們打開課本第98頁，自讀一遍課文，并把生字圈出來。
2.同桌合作，學習生字。
3.出示帶生字的詞，指名讀。
4.開火車，讀課文。
三、品讀課文：
1.再讀課文，說一說你有什么問題?
2.逐段指導朗讀。
“絲綢結成的橋”感悟七彩橋給人的輕盈飄逸的感覺。
“傾瀉”是什么意思?引導學生想象瀑布傾瀉的樣子。
讓學生做一做摘星星的動作，你準備用摘下來的星星做什么?
3.你想到七彩橋上去看看嗎?想象一下，你會看到什么?
4.配樂自讀課文。想象課文中描繪的景象。
四、拓展：
把你看到彩虹后的想法說給別人聽，然后再畫下來。
七彩橋
石榴花姐姐在空中畫上紅色，
桔子阿姨又添上橙色，
向日葵姑姑添上黃色，
小草妹妹添上綠色，
大山爺爺添上青色，
大海公公添上藍色，
葡萄姑娘添上紫色。
啊，七彩橋當空架，
天空更美啦!
橋的教學設計 篇8
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個真實而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。能通過這一樣一篇課文的教學，讓學生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，應該是語文課的驕傲，是語文教師的驕傲！這就是語文教學的人文性之所在吧。然而，語文課畢竟不同于政治課，語文課也不是單純的思想品德課。在語文課堂上，要通過聽、說、讀、寫等一系列屬于語文的學習活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升，經歷語文學習的過程，習得語文學習的方法，積累語言、運用語言、發展語言，這才是語文工具性的體現。那么，在這篇課文的教學中，怎樣把這兩者統一起來，把三個維度的目標都落到實處呢？這個問題是本次賽課的主題，也一度困惑著我。
在備《跨越海峽的生命橋》這一課時，我突然發現，其實，這個問題很簡單。真的很簡單，那就是把語文課上成語文課：也就是說，在課堂上如果我們以發展學生的語言為出發點來組織學生的學習活動，那么，三維目標就自在其中。為什么這樣說呢？因為，每一個語言符號都表現著一種思維，承載著一種思想，蘊含著一種情感：對語言的理解，就是對思維的訓練；對語言的積累，就是對思想的傳承；對語言的運用，就是情感的傳遞。比如，我引導學生體會李博士的愛心，運用的是把一個自然段的幾個句子都跟沉著這個關鍵詞聯系起來朗讀體會的方法，在這種瞻前顧后地閱讀與朗讀實踐中，對李博士博大愛心、高尚醫德的感悟，不言而喻。
基于以上的認識，我在這４０分鐘的教學中，只設計了兩個層面的閱讀實踐：第一個層面是初讀整體感知。這個層面的`目標非常明確，就是真正讓孩子把課文讀通，把內容說明白。我設計了這樣３個實踐環節：第一，自由讀，給足時間讓學生真切感知課文；第二，自主提醒詞語，給足空間與方法理解詞語，讀通長句子；第三，分工合作，把聽讀檢查讀書效果和組織語言概括課文的主要內容有機的結合起來，給足機會讓每個孩子參與實踐。這樣的幾個可以說是很常規的學習活動過后，第一個層面閱讀目標就基本落實了。第二個層面是品讀理解內容、感悟精神。根據四年級上學期學生閱讀感悟能力的實際水平，我在這個層面的引導中采用了以讀代講、代說的策略。引導學生通過以下２個實踐感悟到臺灣青年的博大愛心和李博士的高尚精神。第一環節，默讀畫出令自己最感動的語句簡單標注感受；第二環節，交流感受。在第一個環節開始和交流感受的過程中，我試圖充分的發揮教師指導、引導和組織的作用，讓學生學得更有實效。比如點撥默讀感悟方法；還有配樂范讀創設情境，激發學生的情感，再引導學生把自己的情感體驗遷移到對臺灣青年內心世界的想象中，通過運用恰當的詞語練習說話表達出來；以及通過補充材料引導學生自主理解奔波、連夜所表達的意思和情感等等。
總之，理念決定呈現，呈現決定效果。在這次會議理念的引導下，我體驗到了簡簡單單教語文的快樂，體驗到了扎扎實實為學生的充實。
橋的教學設計 篇9
【創意說明】
“說不盡的橋”是八年級第三單元安排的綜合性學習活動。課前，立足于當地教學資源，發動學生利用網絡等多種工具收集、整理、分析資料，促其形成個性認知并形成文字；課堂上，利用多媒體課件展示古今中外橋建筑，本地橋特色，集畫、音于一體的橋文化等，組織學生圍繞四個探究話題──橋名趣談、橋與文學、家鄉的橋、小設計師。同學們既是參觀者，又是解說員；既是表演者，又是鑒賞家、設計師。多媒體課件的應用豐富了學生的視野，擴大了課堂容量，增長了見識，拓展了想象力，為學習活動構建了精彩的平臺。
【課型】
綜合性學習課
【活動目標】
１、領略我國豐富的橋文化，提高文化素養。
２、比較全面地了解橋，如結構、功能、建筑材料，并能用說明性的語言介紹具體的橋。
３、了解家鄉的橋。養成善于觀察、思考生活中的現象，從中獲取知識的習慣。
４、進一步學習收集、整理、分析資料。
【課前準備】
１、學生──收集關于橋的圖片、故事、詩詞、歌曲，初步了解各種類型的橋。
２、教師──制作課件，帶領學生觀賞學校外的銀湖大橋。將學生的資料分類，布置分組準備重點。
【教學設計】
一、導入活動（大屏幕：中國畫橋背景，字幕：說不盡的橋）
宋范與求詩云：“畫橋依約垂楊外，映帶殘陽一抹紅。”唐杜牧詩云：“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。”每首詩中都提到了一座古橋，一處景致，一個動人的故事。歲月流逝，世事變遷，不變的是那些橋的風姿，向我們真情訴說……今天就讓我們步人“橋’’的世界，一起來感受多姿多彩，妙趣橫生的“橋”文化。’
二、展開活動（大屏幕：字幕：）
１、橋名的由來
⑴談橋論名
①橋名的由來。第一小組介紹：
地名命名──趙州橋
形狀命名──鑰匙橋（周莊）、寶帶橋（蘇州）
由傳說故事命名──放生橋（上海朱家角）斷橋（杭州西湖）
大渡河上的鐵索橋蓮花橋鵲橋
派兩名同學講述關于橋的故事，
Ⅰ當陽橋的故事，曹操統帥五十萬大軍殺氣騰騰地直奔劉備駐地新野。當時，劉備手下的戰將只有關羽、張飛和趙云，士兵不過三千人，難抵曹操大軍。劉備打算率領部下逃到江陵，又不忍丟下百姓，于是只能日行十幾里路。曹軍追兵日行三百里，終在長坂坡追上劉軍。劉備眷屬失散，趙云幾進曹軍救出阿斗，但至當陽橋時卻無力對付敵兵，幸好張飛出現，他怒喝三聲，嚇死曹將夏侯杰，使曹操也由疑到驚到怕，狼狽逃竄。京劇里有唱詞：“當陽橋頭一聲吼，喝斷橋梁水倒流”。
Ⅱ洗耳橋相傳堯要將天下傳給許由，許由自命清高，認為聽了這話污了自己的耳朵，就去河邊洗耳，后來就在許由洗耳處，現在的河南汝州建了一座橋，定名為“洗耳橋”，。
２、中外名橋（用簡潔的語言介紹）第二小組介紹：
⑴明石海峽橋──日本連接四國和本州島，是世界上最長的.雙層橋，跨度１９９０米。
⑵江陰長江公路大橋──中國位于靖江，是中國第一大斜拉索橋，現排名世界第四。有世界第一大沉井之稱，埋A地下部分有２０層樓深。
⑶舊金山金門大橋──美國連接舊金山市與Marin縣，不是世界最長卻是最著名一的斜拉索橋
⑷博斯普魯斯大橋土耳其是世界十大名橋之一，跨歐亞兩洲。是歐洲第一橋，狹長如機翼，長１０７４米。
⑸寶帶橋中國位于江蘇蘇州，是現存最早、橋洞最多的聯拱石橋。
⑹英國泰晤士河倫敦橋、澳大利亞悉尼海港大橋、加拿大魁北克橋、意大利威尼斯里阿爾托橋趙州橋、南京長江大橋、武漢長江大橋、錢塘江大橋、
３、橋知識競答。第三小組同學問。其他三組回答。
⑴橋從形式的角度主要分幾類？（梁橋、浮橋、吊橋、拱橋……）
⑵橋從功用的角度主要分幾類？（公路橋、鐵路橋、公路兩用橋、立交橋……）
⑶建橋的常用建材有哪些？（石頭、木材、竹、鋼筋水泥、鋼鐵……）
⑷現存最古老的敞肩石拱橋是哪座橋？（是河北趙縣的趙州橋）
⑸現存最早、橋洞最多的聯拱石橋是哪座橋？（是江蘇蘇州的寶帶橋）
⑹我國目前最大的城市立交橋是哪座橋？（四元橋）
三、橋與文學
猜謎語
誦詩歌
貼對聯
唱歌曲
四、橋與文學
第四小組同學主持。其他三組參與。（屏幕顯示下列內容）
猜謎語：一座木橋兩邊鉤，橋下有水水不流，木橋下面有人走，說話倒在橋上頭。（打一日常用品：扁擔）
誦詩歌（第四組第一排）
１、“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”──毛澤東《長征》
２、“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”──馬致遠《天凈沙。秋思》
３、“山縣早休市，江橋春聚船”──杜甫
４、“我欲追尋萬里橋，山花風葉暮蕭蕭”──蘇軾
５、“波光柳色碧溟蒙，曲渚斜橋畫舸通”──歐陽修
６、“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的揮手，作別西天的云彩。
軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康橋的柔波里，我甘心做一條水草。”──徐志摩《再別康橋》
貼對聯（第四組第二排：出示書法對聯并簡介）
修數百年崎嶇之路，造千萬人往來之橋
石婆婆磨刀劈竹竿，萬家箍桶；
范公公拖板搭浮橋，千秋太平。
范公橋、拖板橋、石浮橋千秋橋、太平橋
生１介紹：這三副對聯分別在永惠橋、趙州橋、鎮江的橋上。
生２介紹：遠望趙州橋，橋身倒影水中恰似碧玉之環，河水潺潺流逝，猶如穿環而去；趙州橋雄偉壯觀，雄跨水上，橋寬肩背闊，給人以穩健之感，好似蒼龍臥波。
生３介紹：第三副詞義貼切，生動形象，對仗工整，風趣別致。寫出了箍桶婆婆、橋匠公公辛勤忙碌的勞動情景。
唱歌曲：
１、多媒播放歌曲《小放牛》（關于趙州橋）
２、學生自由唱。
四、家鄉的橋（由各組派一名學生介紹家鄉的橋）
１、介紹蕪湖長江大橋、中江橋、銀湖大橋……（大屏幕展示蕪湖長江大橋圖片及文字簡介）感受家鄉經濟騰飛，日新月異的變化。
２、各組同學展示自己以橋為背景的照片，并做簡要說明。
３、由兩位表演能力強的學生講相聲《橋意新解》。通過相聲了解心橋、商橋、文化橋梁、經濟橋梁、鵲橋、信息橋、知識橋……的含義，在笑聲中再一次接受橋文化的熏陶。
五、我做設計師
１、欣賞各式各樣的橋，說說這些橋像什么，有何感受。
２、設計未來的橋，并說明設計的宗旨。小組內交流，推薦高水平有創意的，在班內口頭介紹。當堂設計圖示。（用實物投影儀展示學生作品）學生評價。
教師總結。
無閡橋：這是一種用微電子鋅片設計的小裝置，以解除人們彼此間的隔閡。適用于那些性格內向和外界交流極少的人。將此裝置安裝在人體的任何部位，幾秒鐘后，人真實的想法就會被采集整合，不會涉及人的隱私。對方只要輸入簡單密碼，就可掌握被了解人的信息，對方可同時收錄自己的信息，另一方也可通過輸入密碼的方式，洞察其精神世界，溝通變得更簡單。地月橋：到２２世紀，月球將可能成為人類的第二家園。在地球與月球間要修筑空間軌道，設計成螺旋折疊式，不阻礙空中日常航行，便于宇宙飛船通行，方便人們走親訪友和到月球旅行。
老師小結：橋梁專家茅以升這樣風趣的談說橋：“經過放大的一條板凳。”歷經２５００多年，那些凝聚智慧和汗水、林林總總的“板凳”，仍讓人嘆為觀止。同時它們也孕育了豐富多彩、其樂無窮的“橋”文化。今天我們坐在一起領略了無數名橋風采，十幾年后，或許我們同學設計的橋梁，將入圍世界名橋畫廊。就讓我們一起去跨越時代的橋梁，去構架屬于我們自己的時代橋梁吧。
橋的教學設計 篇10
一、教學目標：
1.通過友誼橋的故事，引發學生對友誼的思考，并培養學生們的友善、團結、互助的情感；
2.培養學生熱愛集體，樂于助人的精神；
3.提高學生的聽說能力，培養學生使用簡單的語言進行表達的能力。
二、教學準備：
1.教學材料：教材《語文二年級下冊》，第六課《友誼橋》；
2.多媒體設備；
3.圖片和圖片說明。
三、教學過程：
1.導入（5分鐘）：
通過引導學生回憶上一課《聰明的小毛驢》，復習上一課所學的內容，為本課做鋪墊。
2.新課呈現（15分鐘）：
a.利用多媒體將故事《友誼橋》進行呈現。教師簡要講述故事內容，注重語音語調的變化，以增加故事的'生動性和趣味性。
b.結合圖片說明，幫助學生理解故事情節，理解人物的感受和所做的事情。
3.情感價值引導（15分鐘）：
a.通過故事，教師引導學生思考友誼的重要性。提問學生：為什么小鴨子幫助小青蛙過河？小鴨子和小青蛙為什么成了好朋友？
b.引導學生認識到：友誼可以帶來溫暖、幸福和幫助，能夠讓我們快樂。
4.情感價值延伸（15分鐘）：
a.教師給學生講述一個真實的友誼故事，讓學生感受到友誼的力量。
b.引導學生回憶自己與朋友之間的友誼故事，讓學生分享自己的所思所感。
5.學習課文（10分鐘）：
a.教師帶領全班讀課文，重點講解生字詞和句子的意思。
b.學生跟讀課文，加強對生字詞和句子的理解。
6.語言練習（15分鐘）：
a.教師設計簡單的對話，讓學生根據課文內容進行表演和練習，強化學生的口語表達能力。
b.學生兩人一組進行練習，教師進行點評和糾正。
7.課堂小結（5分鐘）：
教師總結并強調友誼的重要性，鼓勵學生多與同學們進行友好交往，團結互助，共同營造和諧的班級氛圍。
四、課后作業：
1.家長和孩子共同制作一張友誼海報，表達對友誼的理解和祝福；
2.學生寫一篇關于友誼的小短文，講述自己和朋友之間的友誼故事。
五、教學反思：
通過友誼橋的教學，學生可以在故事中感受到友誼的溫暖，培養友善、團結、互助的情感。同時，通過語言練習環節的設計，提高學生的口語表達能力。通過導入、延伸和小結等環節的設置，加深學生對友誼的理解，引導學生有意識地去關注班級和校園中的友誼，增進和諧氛圍。同時，通過作業的布置，引導學生將友誼的感受和理解與家庭分享，進一步擴大教育的影響力，培養學生正確的價值觀和積極的行為習慣。
橋的教學設計 篇11
一、教學要求：
１、了解紅軍飛奪瀘定橋的經過，學習紅軍不畏艱險、不怕犧牲、勇往直前的大無畏精神。
２、理清課文條理，學習按事情發展順序記敘的方法。
３、有感情地朗讀課文。
二、教學重點：
１、理解紅軍是怎樣搶時間、攻天險，奪下瀘定橋的。
２、學習按事情發展順序記敘的方法。
三、教學準備：
多媒體設備及本課課件。
四、教學過程：
（一）、復習導入
１、瀘定橋是一座橫跨在大渡河上的鐵索橋，誰能介紹大渡河的有關情況？（多媒體顯示湍急的水流撞擊兩岸高山峻嶺圖象，播放陣陣水流聲。）
２、紅軍為了北上抗日，必須奪取被敵人占領的大渡河的唯一通道——瀘定橋（畫面切入瀘定橋），可是敵人妄想阻擋我軍北上抗日，他們想出了什么詭計？我軍如何粉碎這一陰謀？
３、命令只要求“奪下瀘定橋”，那課題為何要說“飛奪瀘定橋”？（緊扣題眼飛和奪，顯示：搶時間攻天險）
（二）、學習第三段
１、輕讀三至五自然段，要求：圍繞“搶時間”嘗試提問。
２、顯示：
a、為何要與敵人搶時間？
b、戰士們是怎樣克服重重困難把敵人拋在后面，在搶時間一戰中取得勝利的？
３、提問：戰士們碰到什么困難？怎樣克服？這兩部分內容可以用“雖然/但是”這組關聯詞語串聯起來。戰士們的精神可歌可泣，誰來贊一贊他們？
４、顯示：雖然，但是。他們啊！
５、小結：戰士們個個英勇，個個機智，他們與敵人斗智斗勇，靠著英勇與機智，在與敵人的援兵搶時間這一關鍵的一戰中取得了勝利。（顯示：英勇機智）
６、指導朗讀：要求：讀出戰士們克服困難的決心，語氣堅定。
（三）、學習第四段
1、雖然兩個旅的援兵被我軍拋在后面，沒能趕來支援防守瀘定橋的兩個團，但這兩個團的敵人仍然瘋狂地向紅軍喊叫：“來吧，看你們飛過來吧！”他們憑的是什么？
2、指讀第六節，思考。
3、用“因為/所以”這組關聯詞明白敵人瘋狂的原因。（一：天險；二：人險）
4、顯示瀘定橋，出現有木板和木板被抽掉的對比畫面，播放震耳欲聾的濤聲，體會敵人的險惡用心。
5、面對敵人的瘋狂，我軍馬上發起總攻，他們是怎樣進行這場惡戰，攻下天險的？
6、輕讀七至八自然段。找出文中描寫戰士們奮不顧身的句子多讀幾遍。
7、顯示：二連擔任突擊隊，22位英雄（ ）短槍，（ ）馬刀，（ ）手榴彈，（ ）敵人（ ）的槍彈，（ ）向對岸沖去。
（１）指名填寫（同步顯示答案），學生動手完成課后填空。
（２）指導朗讀，重讀突出英雄大無畏的豪邁氣概。
（３）分組讀（四組比一比，看哪組讀得最有氣勢）
（４）戰士們面對困難毫不畏懼，勇往直前。（顯示：勇往直前）
8、播放錄像，感受當時的戰斗場面，注意觀察二連突擊隊員們的表現。（注：本錄象取自電影《飛奪瀘定橋》）
9、顯示：戰士們有的；有的；有的。
10、練筆：發揮想像，渲染激烈的戰斗場面。
11、學生交流。
12、他們的英勇行為真令人欽佩，讓我們來贊一下二連。顯示：他們！
13、說話訓練：說出戰士的`英勇氣概，你的贊美之情。
14、突擊隊員們不怕犧牲，勇往直前，終于沖到了對岸，可是戰斗卻并沒有結束，戰士們又碰到了什么困難？是怎么克服的？戰斗結果怎樣？
15、引讀第八自然段。（由點及面）
16、結合所看過的戰斗畫面，想象戰士們沖進城去后的激烈搏斗場面。口頭練說。
（四）、學習第五段
1、奪下瀘定橋，使紅軍主力安全渡過天險大渡河，北上抗日。播放大軍北上畫面。（錄象取自電影《飛奪瀘定橋》）
2、輕松、愉快的語氣齊讀。
（五）、復述課文
誰能嘗試按事情發展順序把這個感人的故事講給大家聽。
五、作業：
1、有感情的朗讀課文。
2、搜集抗日故事，班內召開故事會。
橋的教學設計 篇12
活動目標
一、領略我國豐富的橋文化，提高文化素養。
二、培養學生借助網絡和圖書查找資料的習慣，并提高從眾多的信息中獲取有用信息的能力。
三、培養學生的觀察力，想象力和動手能力；培養自主探索和團結協作的精神。提高言語表達能力。
四、培養愛國主義情感，激發學生樹立遠大理想。
活動重點
展示所搜集到的資料。
活動準備
１．將學生分成科學、文學、鄉土和藝術四大活動興趣組，每大組根據需要又分成若干個活動小組。利用課外時間查找有關橋的基礎知識，橋的文學，橋的故事，世界名橋的資料，并設計未來的橋。在每組中選出主持人和組長，負責匯總資料。通過自主，合作，探究的`方式，搜集，整理資料。
２．組織學生到學校電腦室上網查找有關“橋”的資料。主要瀏覽的網站：專題學習網站《橋》、“橋”學科網站。
３．各活動小組在組內交流資料后，選擇有代表性的資料準備在班上交流。
４．教師指導和協助各小組把有代表性的資料進行整合并制作成課件。
活動課型
學生綜合實踐活動成果展示
課時安排
一課時
活動步驟
一、激情引趣
宋范與求詩云：“畫橋依約垂楊外，映帶殘陽一抹紅。”
唐杜牧詩云：“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。”
每首詩中都提到了一座古橋，一處景致，一個動人的故事。歲月流逝，世事變遷，不變的是那些橋的風姿，向我們真情訴說……在這兩個星期中，同學們通過上網，查找書籍，詢問家長等途徑對橋和橋文化進行了學習和探究。今天就讓我們步入“橋’’的世界，一起來感受多姿多彩，妙趣橫生的“橋”文化。（屏幕投影課題：橋文化之旅）
二、展開活動
科學組
１．介紹橋梁知識。
２．介紹橋梁之最。
３．介紹橋名由來。
４．介紹中外名橋。
文學組
１．相聲表演《橋話》。
２．介紹與橋有關的詩歌、對聯等。
３．介紹與橋有關的故事、傳說等。
４．配樂詩朗誦《揚州曼》[淮左名都]
鄉土組
１．我與“街口大橋”的故事。
２．我與“彩虹大橋”的故事。
３．我與“碧水大橋”的故事。
藝術組
１．介紹自我設計的橋梁。
２．欣賞畫家筆下的橋。
３．欣賞郵票中的橋。
４．欣賞有關橋的影視、歌曲。
電影：《盧溝橋事變》片斷。
動畫：《開關橋》（時間允許時播放）
歌曲：《一條橋》（時間允許時播放）
三、活動小結
１．請同學們談談進行了這次綜合性學習后的心得和感受（課后把它寫在作文本上）。
２．合唱電影《魂斷藍橋》主題歌：《友誼地久天長》。
四、教師總結：
橋梁專家茅以升這樣風趣的談說橋：“經過放大的一條板凳。”歷經2500多年，那些凝聚智慧和汗水、林林總總的“板凳”，仍讓人嘆為觀止。同時它們也孕育了豐富多彩、其樂無窮的“橋”文化。今天我們一起領略了橋的風采，思考了橋的內涵，而在整個活動過程中我們拓展了思路，學會了探索，懂得了思考，掌握了不少新的學習方法。十幾年后，或許我們同學設計的橋梁，將入圍世界名橋畫廊。就讓我們大家一起跨越各種障礙，去構架屬于自己的時代橋梁吧。
橋的教學設計 篇13
１、字詞積累：
美感：對于美的感受或體會。
駐足：停止腳步。
史詩：敘述英雄傳說或重大歷史事件的敘事長詩。
失之毫厘，差之千里：意思是相差雖小，而造成的誤差或錯誤極大。
２、文章導讀：
本文是一篇帶有說明性質的小品文。文章以畫家的標準和眼光，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。文章通過四個例子加以說明。第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。第二個例子，是寫石橋與細柳合作創造的動人景致。第三個例子，是寫長橋之美。第四個例子寫的是形式比較獨特的橋風雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，但是只要結合我們欣賞國畫的經驗，可以想像到，橋面上有廊和亭，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。隨后，作者概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯系形象的重疊與交錯。這是對作者眼里的橋之美的進一步補足。
本文與較為規范的說明文不同。如在舉例時，作者并不是用科學、平實的語氣向讀者作解說，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。
３、結構圖解：略
４、要點詳析：
橋美在何處？
橋美，是因為它與周圍的環境配合和諧。
例如，密密的葦叢，出現一座石橋，這座石橋使原本狹窄擁擠、令人憋悶的空間陡然顯得疏朗開闊、令人覺得神清氣爽。又如江南鄉間，細柳飄絲，石橋與細柳合作，產生出令人銷魂的動人美景。還有蒼茫的湖面上，水天一色，長橋橫臥水上，使單調明亮的背景富有生命。另外，廣西、云南、貴州等省山區的風雨橋，橋面上有廊和亭，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。
橋美，從作者（畫家）的.標準和眼光看來，它起到了聯系形象的重疊與交錯的形式作用。
５、釋疑解難：
學習本文之后，我們從中能得到什么啟發？
橋，在我們周圍隨處可見，人們習以為常，或許不以為美。但作者卻探尋和發掘出橋在不同環境中所產生的美學效果。這當然與作者的職業（畫家）有關，攝影家和畫家善于在生活中發現美、感受美。另外，還與作者熱愛生活、留心生活有關。
的確，生活周圍并不缺少飽含畫意的景致，并不缺少美的事物，缺少的是發現美的眼睛，感受美的心靈。熱愛生活，留心生活，也就具備了發現美、感受美的可能。
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