《賣火柴的小女孩》教學設計[通用]
在教學工作者開展教學活動前，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編為大家整理的《賣火柴的小女孩》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
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《賣火柴的小女孩》教學設計1
【教材分析】
這是丹麥著名作家安徒生的一篇童話，課文技記述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的悲慘遭遇，揭露了當時社會的黑暗，表達了作者對貧苦兒童的深切同情。
全文以火柴為線索，分為小女孩賣火柴、擦亮火柴取暖、凍死街頭三部分。
【教學目標】
1.認讀5個字（其中有2個多音字“晃”和“噴”）。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘命運，感受作者對貧苦兒童的深切同情。
【教學重點】
了解小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘命運，感受作者對貧苦兒童的深切同情。
【教學難點】
有感情地朗讀課文，寫出讀后感。
【學情分析】
有不少學生在學習課文之前，已經通過各種渠道讀過安徒生的這篇童話，現在需要的是站在學習語文的角度上看問題：獨立學習、自瀆自悟，通過朗讀來表達自己的情感。
【教學方法】
采用多種不同的形式讀，把閱讀與質疑有機結合，把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學生經歷“讀—思—悟—通”的學習過程，在“自主、合作、探究”的學習行為中，獲取知識、形成能力。
【教學理念】
閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性，獨立性和選擇性。教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，力求引導學生自讀自悟，感受寓言的寓意。
【教學準備】
布置學生預習，查閱有關資料。
【教學過程】
一、導入新課，揭示課題
1．板書課題，啟發談話
同學們一定都讀過童話故事，今天，我們學習丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。
2．學生說說了解的安徒生，教師可以根據實際情況簡介時代背景及作者：安徒生19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。
二、整體感知，理清線索
1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）
2．檢查自讀情況。
思考：本文寫了什么內容？按什么順序寫的？課文寫作順序是怎樣的？
（本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發展順序寫的。具體順序：賣火柴——擦火柴——人死去）
板書：賣火柴 擦火柴 人死去
三、學習課文，激發情感
（了解小女孩悲慘的命運，激發學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。）
（一）“賣火柴”這一部分內容
1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會到了什么？
（故事發生的時間是大年夜，地點是街上，當時的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）
2．作者在描述小女孩生活情況的時候，著重抓住一些細節描寫。讀讀這部分內容，想想這些細節描寫的作用是什么？
3．交流（反饋）
（1）對小女孩的鞋是細節描寫。
（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。）
（2）課文中對女孩的頭發是細節描寫，“頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”
（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）
（3）“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細節描寫。
（作者運用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）
（4）“天快黑了，又下著雪”是細節描寫。
（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）
4．指導朗讀。
小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。
5．小結。
這一部分突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情。
（二）學習“擦火柴”這一部分內容
1．默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現了什么幻景？
（1）自由讀第一次擦火柴部分。思考： 為什么會出現火爐的幻景？“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎么理解？
（賣不了火柴會挨打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現大火爐的幻景。）
（2）指出學法。
剛才學習這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點詞，為什么這樣寫？說明了什么？用這樣的方法學習其他幾次擦火柴出現的幻景部分。
（以讀為本，充分與文本對話，在讀中舉一反三理解文章內容，感悟表達技巧，掌握理解文章的方法，提高學生的語文素養。）
3．分小組討論學習，完成表格。
第幾次擦燃火柴
現實
幻景
說明
現實
第一次
寒冷
火爐
渴望溫暖
火柴滅了火爐不見了
第二次
饑餓
烤鵝
渴望食物
烤鵝不見了
第三次
孤獨
圣誕樹
渴望快樂
圣誕樹不見了
第四、五次
痛苦
奶奶
渴望幸福
跟奶奶飛走了
4．小結自學情況。
因為冷才出現火爐，因為餓才出現烤鵝，因為孤獨才出現圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產生這些幻想的.原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。
5．指導朗讀。
（有感情地朗讀，讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）
（三）學習“小女孩死去”這一部分內容
1．讀后思考。
（1）這一段主要寫了什么？
（2）作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫小女孩死去的神態？為什么要寫明是在大年夜凍死的呢？
（ 3）怎樣理解課文結尾的那幾句話。
（寫小女孩死去的神態，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發人們深思。）
2．指導朗讀。
小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。
（以不同形式的讀來代替講，在讀中理解文章內容，感悟表達技巧，拓展升華和積累語言，提高學生的語文素養。）
四、回憶內容，總結寫法
1．回憶課文內容。
（這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。）
2．分小組討論，總結寫法。
（1）運用細節描寫刻畫人物；
（2）想象豐富深化中心。
五、抒發真情，樂于表達
1．這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運，同時更揭露了資本主義社會的罪惡，我們生活在幸福中，該怎樣做呢？（珍惜幸福生活，努力學習，長大為祖國做貢獻。）
2．把自己的真實感受寫出來（假如小女孩來到我們身邊）。（要學生寫讀后感，把教材“還原”成生活場景，讓學生在現實的、生活化的場景下與文本展開“對話”。）
《賣火柴的小女孩》教學設計2
一、教材分析
人教版小學語文六年級下冊第四單元主要是以“童話故事”為專題，《賣火柴的小女孩》是本單元中的第一篇精讀課文。這篇文章主要采用了對比和虛實結合的寫作方法，向我們講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的凄美故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產生美好的幻像：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。引導學生了解課文中小女孩為什么會產生這些美好的幻像，是理解的重點。感悟含義深刻的語句的.思想感情是教學的難點。
二、學情分析
六年級的學生已經具備了一定的閱讀理解能力，而本課的重點就是提高學生的獨立閱讀感悟能力，以讀促悟。所以在教學過程中，以引導學生在閱讀中領悟小女孩的悲慘命運為教學重點，理解深刻含義的句子為教學難點。課下，學生在童話故事中已對賣火柴的小女孩有了一定的了解，相信在課堂上對本課的學習會有更大的熱情。
三、教學目標
（一）知識與技能
1、初讀課文，學習并掌握本課的生字新詞，積累部分令自己感動的句子。
2、學習課文1——4自然段，并理解其內容，了解小女孩生活的窮苦、悲慘與可憐。
3、有感情地朗讀課文。
（二）過程與方法
以學生為主體，以讀為主要途徑，讓學生在讀中質疑、釋疑，理解內容，體會感情。引導學生把讀、思、議、想結合起來，想象出畫面，議出感悟，讀出感情。
（三）情感、態度與價值觀
1、體會小女孩悲慘的命運以及作者對窮人悲慘遭遇的深切同情。
2、激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，培養學生的同情心和愛心。
四、教學重難點
（一）理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。
（二）倡導個性化閱讀，理解含義深刻的句子。
五、教具準備
多媒體課件
六、課時安排
第一課時
七、教學過程
八、板書設計
14、賣火柴的小女孩
（可憐）
寒冷、饑餓、人情冷漠
九、教學預反思
（一）亮點
《語文課程標準》強調學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境。在教學時，能夠反復讀，一次一次地與文本對話，領悟課文的內涵，感受小女孩的悲慘。反復朗讀，升華學生情感。在突破難點，領悟課文內涵之后，通過配樂朗讀，使學生的情感得到升華。學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產生了深切的同情。
（二）須改進之處
1、教學節奏松散，后面教學任務緊張。
2、讀得不夠，教師沒范讀，學生讀的較少。
《賣火柴的小女孩》教學設計3
一、教學目標：
1、學會3個生字和1個多音字，理解部分詞語的意思。
2、能根據標題給課文分段。
3、能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。
4、初步感受資本主義勞動人民的悲慘生活，激發愛社會主義祖國的思想感情。
二、教學重點、難點：
能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。
三、教學過程：
（一）導言揭題：
大家一定看過《安徒生童話》吧，誰來說說你還記得哪些童話？《賣火柴的小女孩》就是其中的一篇。《安徒生童話》的作者是安徒生，他是丹麥人，素有“童話之王”之稱。
故事發生的什么時候？（大年夜）對我們大家來說，這是一個怎么樣的日子呢？那賣火柴的小女孩又是怎么過她的大年夜的呢？
（二）預習檢查：
1、完成檢查題：
（1）給帶點的字選擇正確的讀音。
噴香（penpen）；火柴梗（genggeng）；劃火柴（huahua）；掙錢（zhengzheng）；幾乎（jiji）；擦著（zhaozhe）
（2）根據意思寫出詞語。
○腿腳不靈活，走路緩慢，搖搖擺擺的樣子。（）
○精巧細致，質量很好。（）
2、認讀詞語：
烤鵝裂縫凍僵舒服臺布精致填滿圣誕樹靈魂強烈
（三）根據小標題分段落：
1、默讀課文，完成練習。
課文記敘了一個賣火柴的小女孩的故事，這個故事是按
順序寫的。先寫，接著寫，最后寫。
2、濃縮小標題。
賣火柴擦火柴最后寫
3、根據小標題給課文分段。
第一段（1——4）第二段（5——11）第三段（12——13）
（四）學習第一段：
1、整體感知，了解大意。
快速小聲讀第一段思考：讀了第一段課文，小女孩留給你什么樣的印象？文中哪句話最能概括這一意思？
2、部分入手，精讀理解。
（1）課文哪些詞句具體寫出了小女孩很可憐？用“”劃出有關詞句。
A、點拔、引導教學其中一句。
抓住重點詞來讀讀。
在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。
B、放手自學其余三句。
a、還有哪些詞句也寫出了小女孩的冷？
小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。
她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團，她覺得更冷了。
b、學法遷移：根據重點詞理解句子。
C、討論：這四個句子寫冷的程度上有什么不同。
D、朗讀指導。
這些重點詞的音要拉長些，讀到最后用發抖的感覺烘托出小女孩越來越冷的感覺。（練——指——評——指——齊）
（2）還有哪些地方寫出了小女孩很可憐呢？
（“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”還寫出了餓。“餓”可以看出小女孩很可憐，寫“餓”的詞句還有嗎？）
（3）這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？
（因為家中無人疼愛，還因為家里和街上一樣冷。）
（4）小結：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會到她很可憐。這些都是比較清楚能看出來的，其實書中還有別的`地方也可看出小女孩的可憐。
（5）揭示學法，扶學第一句。
那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。
A、討論：
a、這句話寫什么？（拖鞋大）
b、如何理解？（前半句是什么意思？后半句中的破折號表示什么？，從中說明了什么？）
B、朗讀指導。
C、學法歸納。
（6）運用學法，學習第二句。
雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。
每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。
A、討論：
○“這些”指什么？她忘不了什么？
○這說明了什么？
B、表情朗讀。
3、回歸整體，深化理解。
（1）課文是從哪幾個方面寫出了小女孩的可憐的？
（2）對比我們和小女孩的生活說話。
（3）朗讀第一段。
（五）略學第三段。
1、她最后的結局是怎樣呢？
2、自由讀，找一找，小女孩死時的神態。
3、設置懸念：
為什么這樣可憐的小女孩會帶著微笑死去呢？作者為什么這么寫？
（六）布置作業。
《賣火柴的小女孩》教學設計4
設計理念
【《賣火柴的小女孩》是小學六年級下冊的精讀課文，是安徒生童話經典之作，對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，使學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中生情。在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。通過對作家和作品的解讀，培養學生一種悲憫情懷和積極向上的人生態度。】 教學目標：
1、 有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
2、 了解小女孩五次擦燃火柴所見到的幻象，理解含義深刻的句子，體會小女孩悲慘的命運。
3、 了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。
教學重點：
引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運。深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。
教學難點：
理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子。
教學準備：
多媒體教學。
教學過程：
一、復習，導入新課
1、同學們，上節課我們認識了一個可憐的賣火柴的小女孩,她在大年夜忍受著寒冷、饑餓在街上賣火柴。沒有歡樂,沒有人關愛的她痛苦地坐在墻角里,她覺得很冷很冷。她想給自己暖和一下，于是，她擦燃了火柴,那么小女孩每次擦火柴都看到了什么?
2、自由讀5-10自然段，畫出幻象的句子,大聲地讀出來。
二、學習課文5-10自然段。
（一）品讀幻象中的“幸福”
1、學生讀文，畫句子。
2、學生反饋，品讀感悟。（指導有感情地朗讀，讀出小女孩在幻象中的幸福。）
（1）小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐總裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
（2）火柴燃起來了，發出亮光來了。亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。
（3）這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。
（4）奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。
（5）一大把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
【設計理念：所體會的幻象越美好，與幻象消失一旦聯系，則更凄然，為后面的比較作基礎。】
3、多美好的幻象，但同學們想想小女孩為什么會產生這些幻象？
4、教師根據反饋小結：現實中的小女孩又冷又餓，沒有歡樂、沒有人疼愛，所以她渴望溫暖、溫飽、渴望愛、渴望幸福，所以她一次又一次地擦燃了火柴。
過渡：火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？讀課文，找出火柴滅了有關句子。
（二）品讀現實中的“痛苦”
1、學生找句子。
2、學生反饋。
（1）她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
（2）這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚有冷的墻。
（3）只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。
3、指導學生讀出小女孩幻象消失后的失望、傷心和現實的痛苦。
4、再次品讀奶奶的句子,體會小女孩的心情和現實的痛苦。
過渡：美好的時光，一次又一次地消失，所以當唯一疼愛她的奶奶出現時她急迫地叫了起來。
①出示句子：“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，??就會不見的！”
②指導朗讀，讀出小女孩見到奶奶迫切、激動、祈求等心情。
③每句話都用上了感嘆號，表達了什么？
5、為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。
比較句子：
她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。
她趕緊擦著了一大把火柴。
（1）讀讀前后兩次擦火柴，抓住重點詞，想一想表達的意思有什么不同。
（2）指導朗讀。
【設計理念：運用句子比較，引導學生發現，殘酷的現實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果斷，渴望幻景永不消逝。】
6、為了留住奶奶小女孩不惜浪費“一大把”火柴，這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮，奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里，-----
（1）出示句子：她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了
（2）你是怎么理解這句話的。
（3）指導感情朗讀。
三、學習課文11-12自然段，深化課文主題。
1、配樂，師深情朗讀。
2、質疑：①小女孩死了，為什么她嘴上還帶著微笑？
②小女孩悲慘地凍死街頭，是那么的不幸，作者卻為什么說她是幸福的呢？
3、出示句子：她曾經多么幸福，跟著她奶奶，一起走向新年的幸福中去。
4、對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？
5、教師引導，（前一個“幸福”是因為小女孩臨死前是在美好的幻象中度過的，是幸福；后一個“幸福”是說小女孩死了，就沒有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。）
6、在當時的社會，對一個窮苦的`孩子來說，死就等于幸福。這告訴我們什么呢？（社會的冷酷，人們的無情。）
7、、同學們，讓我們帶著這樣的感情齊讀最后兩個自然段。
（配樂朗讀）
【設計理念：通過強烈的對比，體會小女孩面對寒冷、饑餓，面對痛苦的美好幻象，深層次襯托小女孩命運的悲慘和社會的冷漠。】
四、回顧全文，總結寫法
安徒生爺爺含著辛酸的淚寫下了這個故事，他是通過殘酷的現實和美
麗的幻象對比，這種表達方法是虛實結合，看，幻象越美好，現實就越痛苦，這 樣的表達方法有什么好處？（更能突出小女孩的生活悲慘。）
五、拓展延伸，升華情感。
同學們，與賣火柴的小女孩相比，你覺得自己生活過得怎樣？
所以，我們應該好好珍惜。想一想：假如賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你想說些什么？做些什么？
【設計理念：小女孩命運的悲慘和幸福自己比較撞擊了學生美好的心靈，讓學生懂得珍惜自己美好的生活。】
六、課堂總結
《賣火柴的小女孩》的故事感動了每一個讀者，他一生寫下了一百多篇童話，受到全世界兒童和大人的喜愛，希望同學們用心去閱讀，相信你們一定會受益匪淺。
七、作業
1、閱讀安徒生的作品
2、朗讀課后習題習4《你別問，這是為什么》，寫幾句話送給“賣火柴的小女孩”。
板書設計：
14、賣火柴的小女孩
渴望 溫暖
溫暖 快樂 關愛 （虛）幻象火爐烤鵝圣誕樹奶奶同情（實）現實 寒冷 饑餓 沒歡樂沒關愛 痛苦 憎恨
《賣火柴的小女孩》教學設計5
教學目標
1、抓住重點，緊緊圍繞小女孩的悲慘命運，研讀與朗讀相結合，探討長文短講的規律，并遵循閱讀教學的規律即學生同文本或文中人物對話的理念，走入小女孩的生活，走入小女孩的內心世界，進而同小女孩產生情感共鳴。
2、感受作品的構思之巧，語言之妙。
重難點
1、引導學生把握課文內容，關注人物命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及效果。
2、理解課文最后三個自然段中一些含義深刻的句子。
教學準備
1、安排學生課前預習課文，查閱課文相關的歷史資料。
2、制作關于課文重點句段和配樂朗讀的音樂等方面的課件。
教學過程及設計意圖
一、聯系生活，激情導入
1、同學們，你們過年的時候在干什么呢？（生自由回答，如：放鞭炮、玩游戲、吃美食等）對，同學們，過年應該是你們最開心、快樂的時候。但是，就在大年夜，就在我們一家人在一起快快樂樂的吃年夜飯，放鞭炮的時候，有一個小女孩卻光著頭赤著腳，走在又黑又冷的大街上賣火柴。她就是我們今天所要學習的，由19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”——安徒生所寫的《賣火柴的小女孩》一文當中的主人公。
板題：賣火柴的小女孩
2、這篇文章，是以19世紀資本主義制度下的社會為背景寫作的。今天，我們就一起隨著安徒生，來走進賣火柴的小女孩的世界。
[設計意圖：創設情境，運用對比，激起興趣。]
二、配樂朗讀，整體感知
多媒體播放小提琴獨奏曲《沉思》，教師激情配樂朗讀課文。
[設計意圖：創設情境，激發情感。
三、理清思路
學生用自己喜歡的方式自由讀文，分段，并以小標題概括段意。
有人說真正會讀書的人能把長長的文章讀成幾個字，相信同學們也是會讀書的人，試試能不能以小標題的方式概括出每段大意？
[設計意圖：《語文課標》第三年段閱讀目標中要求“在閱讀中了解文章的表達順序。”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”訓練學生用小標題概括文章主要內容，可以培養學生歸納、概括的能力，提高學生閱讀水平。]
四、感受現實的悲慘
1、請快速默讀1~4自然段，畫出直接描寫小女孩可憐的'句子。
2、指導朗讀，讀出自己的感受。
3、探討可憐的原因
（1）、小女孩為什么會有這樣的悲慘生活？再讀課文，描寫小女孩生活悲慘的句子，讀中體會。
（2）、一百年前的丹麥是個怎樣的國家呢？（學生介紹，教師補充）
（3）、小結：同學們，這比天更冷的是人情啊！街上走著形形色色的人，卻沒有一個人留意過這個小女孩，她只能孤單地走著，痛苦地活著。
五、學習幻象，體會悲慘
通過填表，整體把握。
1、小女孩幾次擦燃火柴，每次分別看到什么幻象？說明什么？她渴望什么？讓學生自由讀課文第二部分，根據課文填表。
次數
幻象
說明什么
渴望什么
第一次
大火爐
冷
溫暖
第二次
烤鵝
饑餓
食物
第三次
圣誕樹
孤獨
歡樂
第四次
奶奶
痛苦
痛愛
第五次
同奶奶飛走
死了
幸福
2、讓我們一次次走進那美麗的幻象，感受小女孩內心的幸福吧！
（1）、課件出示描寫美好幻象的有關句子。
（2）、指導朗讀，讀出幻象的美好和小女孩的幸福。
（3）、現在我們就把這種美好幻象，放回到冷酷的現實生活中去，請你默讀5~8自然段，你對這個幸福有個怎樣的理解。（抓住關鍵詞“剛”、“這時候”去體會）
（4）、小結：美好的幻象雖然滿足了她對幸福的渴求，但這終就是幻象，這幻象終就是短暫的。
安徒生正是用這美好的幻想襯托小女孩現實中的可憐與無助。
（5）、配樂朗讀練習體會人物命運的悲慘。
[設計意圖：讀中感受美好的幻想，對比現實，抓住重點詞句，深化幻想美好卻短暫的理解，培養語文閱讀能力。]
六、體會幸福，引發思考
多媒體出示課文最后兩段
1、課文學到這里，我想每個同學對這兩句話都會有深刻的理解，就請你選擇一句，寫出自己的理解和感受。
2、重點理解兩個幸福。
3、安徒生曾說：“擁有生命才是幸福的”，小女孩的生命被奪去了，她還能得到自己的幸福嗎？那么當安徒生創作了童話的結尾，當他提筆寫下了這個結尾時，他是懷著一種怎樣的心情？（悲痛、憤慨、譴責、無奈、祝福、心酸）
4、感情朗讀，自讀、指名讀、配樂讀，讀出作者各種復雜的心情。
[設計意圖：將學生的交流改為每個學生書寫自己的理解，尊重了學生的個體發展，也夯實了教學的重難點，也為課后的檢測提供了依據，一舉多得，省時高效]
七、拓展延伸
寫想象作文《假如賣火柴的小女孩來到我身邊》
在當時那種殘酷的社會里，一個和我們同齡的小女孩就這樣悲慘地死去。假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你會怎樣對待她，把你想對小女孩說的話寫下來。
[設計意圖：采用讀寫結合的方式，既培養了學生的想象能力、寫作能力，又拓展了對課文的理解，一舉多得]
八、總結全文
在我們今天學習了這篇課文后，我相信同學們都明白了“幸福”的真正含義，我也相信，在今后同學們一定不會吝嗇把自己的幸福傳遞給生活中像賣火柴的小女孩一樣的人們，相信我們的生活會越來越好！
板書設計：
賣火柴的小女孩
悲慘生活
幸福幻象、對窮苦人民悲慘生活的無限同情
凍死街頭
教學反思：
回首本課，有以下幾點成功之處：
1、創設情境，運用對比，激起興趣。
興趣是最好的老師。在導入新課時，通過讓學生與賣火柴的小女孩對比大年夜的不同經歷、感受，很自然地激起學生的幸福感的對賣火柴的小女孩的同情，學生迫切走進賣火柴的小女孩的世界去了解她，學習興趣猶然而生。
2、填表設計，長文短講。
如何在短短的40分鐘讓學生把握全文，經過深入考慮，通過填表，使學生很容易體會到了小女孩當時寒冷、孤獨、痛苦的悲慘處境，避免了逐段逐句的煩瑣分析。
3、配樂朗讀，情感共鳴
《語文課標》中規定“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。古人云：“親其師，才能信其道。”教師良好的朗讀素質，對于學生學習語文，無疑是一支良好的助推劑。課堂上，我用小提琴獨奏曲《沉思》進行配樂朗讀時，教室里靜極了，同學們聽得非常投入，有的眼圈都紅了。我知道了我動情的朗讀感染了學生，他們已經進入了課文描述的情境，和作品產生了深深的共鳴。
其次，老師的范讀也便于學生更好地理解文章，能讓學生對課文有一個整體的、大致了解和感知。學生聽完教師范讀課文后，對文中生字的讀音就迎刃而解了，對課文的主要內容也有一個大概的理解，接下來再去理解課文，把握文章的思想內容就容易多了。
4、以情動人
通覽全文，字里行間無不充滿著大作家安徒生對賣火柴的小女孩的深切同情和對當時黑暗社會的血淚控訴。所以在教學時，無論是導入，還是配樂朗讀，我都是用最動情的語言去感染學生。以情動人，貫穿全文，收到意想不到的效果。
教學有法，但無定法，貴在得法。《賣火柴的小女孩》的教學給我的啟發就是教學設計要因課而異，要不斷地推陳出新，才能贏得學生，贏得主動，贏得課堂，我們的教與學的活動才能煥發出生命的光彩。
《賣火柴的小女孩》教學設計6
一、導課
1．上節課我們學習了14課《賣火柴的小女孩》，請同學們快速回憶一下。 課文分幾部分？
2、賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）
過渡： 那文中的小女孩到底怎樣可憐？接下來我們要深入學習課文。
二，新授
第一部分
1．首先，看賣火柴這部分，瀏覽課文1-4自然段，找出最能體現小女孩可憐的句子，畫下來，圈一圈重點詞語，讀一讀句子，體會小女孩內心的情感。
2．交流體現小女孩“可憐”的句子。
（殘酷的現實）
過渡：通過讀文，我們知道了賣火柴的小女孩真的很可憐。可是后來她怎樣了呢？你是從哪里知道的？能讀給大家聽嗎？小女孩死了，可作者為什么會說她幸福了（幸福），在哪些段落或故事情節中知道的？
讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么美麗的東西，又感受到了怎樣的幸福？畫出有關語句，還可以在你最受感動的地方，寫一寫你的感受，并讀出你的體會。（學習提示）
1．學生默讀5-10自然段。~
師：讓我們一邊交流，一邊不斷完善這個表格。（填表格）
2．小女孩曾經看到的美麗是現實的嗎？那是什么？小女孩的幻象怎么樣？。（美好的幻象）
3：火柴是小女孩一家的生活來源，一天沒賣掉一根火柴，都足以讓她內疚和恐懼，可小女孩為什么還接連不斷地擦燃火柴，又為什么會幻想到這些美麗的東西呢？我們先與同桌討論討論,再來交流。
師：我們先來交流第一次擦火柴。
小女孩為什么擦燃第一根火柴？誰來讀讀這兩句話。你從中體會到了小女孩怎樣的心情？
師：這個“終于”經歷了怎樣一番斗爭，需要鼓起多大的勇氣啊！（讀出勇氣來）
師：她用火柴往墻上一擦，只見——
師：大家注意這里的標點，你發現了什么？又感受到了什么？
師：帶著你的感受讀——
師：幾乎凍僵的小女孩已經迷迷糊糊了，小女孩開始產生怎樣的幻想？誰來讀讀這個句子？
師：看到大火爐時，小女孩是什么心情？小女孩為什么會看到大火爐？
在幻象中，小女孩的感受可以用一個什么詞來形容（幸福）這就是小女孩曾經感受到的幸福。誰來讀一讀這句話，把女孩快樂、幸福的心情讀出來。歡快一點兒。
師：幻象中，小女孩多么幸福！可是突然——[指名讀]
師：這到底是怎么回事呢？
師：回到了怎樣的現實中？用一個詞來形容。（殘酷的現實）
師：沒有火爐，只有一根燒過的火柴埂，小女孩又回到了冰冷、殘酷的現實中，小女孩此時的'心情又可以用一個什么詞來形容。把小女孩內心的痛苦，讀出來。 （痛苦]
師：幻想太美好了，讀——現實太殘酷了，讀——
過渡：如果說小女孩第一次斗膽“終于”抽出一根火柴，是她實在太冷了的緣故，那么后面的幾次，就跟寒冷沒有任何關系了。可她幾次接連不斷地擦燃火柴又是為什么呢？
師：就是因為這樣，所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。請同學們拿起書，我們一起合作朗讀6-10自然段。
3、師：盡管她不惜擦燃一大把火柴，來留住那樣美好的幻象，可幻象最終還是破滅了，破滅得那樣干凈，那樣徹底。因為她死了，在舊年的大年夜——凍死了。
4、請把你最受感動的句子讀一讀，讀出你的感動，再說說你的體會。如果有不理解的句子，也可以讀出來，和同學們討論。
5、（“奶奶~）大家注意這里的標點，你發現了什么？從四個嘆號中，你體會到了小女孩怎樣的心情？
師：在小女孩所有的幻象中，我們都能感受到她的內心渴望，這幾句小女孩的內心獨白更加深了我們的體會。女孩就是特別害怕奶奶也會隨著火柴的熄滅而消失，所以她急切地叫起來——可憐的懇求著——
師：小女孩的內心獨白句句含淚，作者的語言字字含情。
3、（飛到那~）這句話的意思就是小女孩離開了人世，在美好的幻覺中死去了。
師：反過來說，小女孩只要活在這個世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，小女孩的命運是多么——悲慘！（悲慘的命運）帶著你的體會讀——
師：小女孩為什么會看到這些美麗的東西？小女孩美好的虛幻其實就是她現實生活的渴望。小女孩就這樣，從幸福到痛苦，從痛苦到幸福，從這幻象與現實的鮮明對比中，你體會到了什么？
還有哪段沒學，你明白了什么？
小結：幻想越是美好，現實就越是冷酷，幻想中越感到幸福，回到現實中就更加覺得痛苦，小女孩的命運真悲慘！她身處的社會現實是多么——殘酷。
四、第三部分
小女孩就這樣在美好的幻象中帶著微笑死去了，在舊年的大年夜凍死了，多么可憐的小女孩，多么悲慘的小女孩，可是作者在結尾卻這樣寫道：
（出示小黑板）怎么理解這兩個幸福？第一個幸福是幻象中的幸福，其實是反襯現實的痛苦，第二個幸福是小女孩死了就沒有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。只有死去才能得到幸福，小女孩的命運是多么悲慘！
安徒生懷著怎樣的心情寫下了這段文字？
讓我們帶著這種心情，再齊讀這段文字。
五、小練筆：
對比你現在的幸福生活，你們有什么話想對小女孩或自己說嗎？
六：小結：
同學們，從你們深情的話語中，我能感受到你們對小女孩悲慘命無限同情，對自己幸福生活的無比珍惜。所以我們更加要珍惜這份幸福，還要傳遞這份幸福，讓世界充滿陽光，讓世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社會，就不會再有“賣火柴的小女孩”。
同學們，課文學到目前為止，你們的心情怎樣？為什么會有這樣的感覺呢？是呀，文章如此凄美，牽動著我們的心，是作者采用了什么寫作方法呢，下節課我們接著學習。
板書設計：14．賣火柴的小女孩
可憐 冷酷的現實
幸福 美好的幻象
痛苦 悲慘的命運
《賣火柴的小女孩》教學設計7
一、教學目標
1、學會本課10個生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。
2、培養學生理解詞句，領悟課文中心的能力。
3、學習作者展開合理想象以及環境襯托的寫法。
4、指導學生有感情地朗讀課文，體會小女孩的美好愿望，珍惜現在的美好生活。
二、教學重、難點
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
第二課時
一、復習導入，整體感知內容
1、本文寫了什么內容?按什么順序寫的?課文寫作順序是怎樣的?
2、從課文第一段中我們了解到:這是一個大年夜，一個舉家團聚的日子。街上飄著烤鵝的香味。一個光著頭赤著腳的小女孩卻在風雪彌漫的街頭叫賣火柴。她又冷又餓，孤苦伶仃。橫沖直撞的馬車差點把她撞死，素不相識的小男孩欺負她，連她自己的爸爸也要打她。風呼呼地刮著，雪紛紛揚揚地下著。小女孩該有多冷啊!新年的腳步近了，而小女孩的結局呢?
3、齊讀最后兩個自然段。
出示:她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
指名讀。究竟小女孩看到過哪些美麗的東西呢?
二、讀寫互動，品讀“擦火柴”這一部分內容
1、默讀思考:課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現了什么幻景?這幾部分內容在寫法上有什么相同的地方?(擦著火柴——看到幻景——火柴熄滅)
2、指導朗讀(讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘)。
小女孩在火光里看到了她想要的美好愿望，可是火柴一滅，這一切又在瞬間消失了。同學們，請找出自己感受最深的一次，與同桌合作讀，一個同學讀看到的美好幻象，一個同學讀現實。
多么美好的一切!然而，隨著火柴的熄滅，這一切又在瞬間消失了。小女孩太知道這種幸福感受的轉瞬即逝了，所以當唯一疼愛她的奶奶在亮光中出現時，她是怎么說的?指名讀。
再讀一讀，想一想:從小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此時是怎樣的心情?你來。
這可是唯一疼愛你的奶奶呀，再來。(生再叫)
火柴就要熄滅了，奶奶就要不見了，你再來。(指名讀)你再來，讀下去。
四個鮮明的感嘆號，一聲聲的呼喊，告訴我們小女孩此時的渴望、迫切。同學們想不想幫助小女孩留住奶奶?(想)大家都是有愛心的好孩子，讓我們一起深情的`呼喚。(齊讀)
3、小女孩僅僅只有這四個夢想嗎?她肯定還有很多的夢想，讓我們幫幫她，讓曾經出現在她腦海中卻不曾實現的夢想都寫出來。
學生想像寫話。寫后交流。
孩子們，那么多夢想都無法實現，為什么沒寫你們想像到的，而僅僅寫了文章中的四樣呢，為什么?(生聯系全文思考)
答案其實在故事的第一大段，這是本文的文本秘妙，前有伏筆，后有照應。前面伏筆“凍得青一塊”是照應下文的“火爐”，“餓”對應“烤鵝”的幻想，“大年夜”照應了“圣誕樹”，“不敢回家，爸爸會打她”照應了“出現奶奶”的幻覺。
三、潛心涵詠，學習“小女孩死去”這一部分內容
1、小女孩的心愿實現了，奶奶把她抱起來，摟在懷里，她倆在光明和黑暗中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
你讀懂了什么?
2、作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫小女孩死去的神態?為什么要寫明是在大年夜凍死的呢?體會以喜襯悲這種寫法在表情達意上的特殊作用。
3、指導學生感情朗讀。
4、如果讓你改寫結尾，你將怎樣寫?
四、回歸全文，學習寫作方法
這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動呢?也就是作者如何表述的，我們討論學習一下。
這四次幻想表現了作者豐富的想象。作者以小女孩心理特點和具體環境為依據，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺，這是我們所要學習的一個方面。
詳細的刻畫，環境的襯托則是我們所要學習表述的另一個方面。文章細致的描寫(例如:小女孩的頭發、小女孩的鞋)，深刻地寫出了女孩的可憐，環境的襯托也起到了一定的作用(例如:每個窗子都透出燈光來……)也反映出女孩的可憐凄涼。
這個童話以它永久的魅力，影響著一代又一代人，人們把這個故事排成電影，編成歌，制成動畫。下面讓我們再次用心靈來感受一下這篇童話的美麗與凄慘。
播放熊天平制作，齊秦演唱的《火柴天堂》。
五、續寫課文，運用“言語秘妙”
以《小女孩到了天堂以后……》為題，運用本節課學到的“言語秘妙”，發揮想象，續寫課文。
《賣火柴的小女孩》教學設計8
一、教學目標：
1、借助MTV精美的畫面，通過朗讀課文，讓學生與作者的心靈產生共鳴，體會小女孩命運的悲劇，社會的不公，從而產生高興——————悲傷——————悲憤的思想感情。
2、通過小組合作的形式，讓學生討論“女孩之死誰之過？”這一問題，從而挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。
二、重點、難點：
1、引導學生從讀中感悟，深入體會本文的中心。
2、感受作者用最美的表現形式，描寫最凄慘結局的寫法。
三、教學設計：
在運用多媒體進行的教學設計中，教學策略是圍繞教學目標來進行的。因此，在運用課件時，遵循整體優化的原則。根據本課主題和重、難點，從“情感領悟”“朗讀指導”幾個方面制定教學目標。課件的運用，能渲染氛圍，使學生得到情感熏陶，從而有效地提高課堂教學效果。
四、教學過程：
（一）創設情景，明確目標
1、出示幻燈片（一）：
一張“天鵝”的圖片，同時播放圣桑的《天鵝》，營造一種悲劇氣氛。同時顯示本課主題“享受讀書”動畫效果出示“盧老師寄語”，并指名讀。
“去靜下心來讀一本好書，去與作者產生心靈的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂；去享受讀書的滋味。”
——盧老師寄語
通過讀這段話，讓學生明確本節課的學習目標——與作者與文本產生對話，從情感入手，體會《賣火柴的小女孩》的悲慘命運。
（二）初讀課文，整體把握
出示幻燈片（二），彩燈閃爍的圣誕樹和本課課題。
1、同學們喜歡用什么方式讀課文？
（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）
“好，老師給你們配上音樂，自由讀”
2、書讀完了，用一個詞來說說你的感受。
高興——————生氣——————難過
說說你為什么會有這些感受？
（三）借助MTV動畫《火柴天堂》，進一步加深感受，關掉MTV音樂，老師根據畫面配音解說。
畫面上小姑娘那閃爍的大藍眼睛中交替出現的希望與失望的眼神，能讓所有在場的人為之動容，為之流淚。這一教學情景的創設，有利于課文內容的展開。
（四）看完動畫后，繼續談感受。
生：我想哭
生：我想揍那個拿女孩鞋的男孩一頓。
生：我想給那個女孩送吃的。
生：當女孩眼前產生幻象高興時，我也替她高興。
（1）文章的哪些地方令你感到高興、難過、生氣？
（2）找出課文中有關的句子，讀一讀。
（3）怎樣才能讀出這種感受？
（五）指導朗讀，體會感情
高興的句子：小女孩五次擦燃火柴所看到的美麗幻景。怎樣才能讀出小女孩當時高興的心情呢？
抓住重點詞語，注意語氣助詞。
重點指導第一次擦燃火柴。
精讀本段：讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣
讀出小女孩面對美麗溫暖大火爐那喜悅與舒服的感受。
讀出火柴光亮熄滅回到現實的冷酷無情。
在讀中感悟的基礎上討論：
小女孩為什么會在火柴的光亮中看到大火爐？
依照這段的讀法讀其余四次擦燃火柴看到的。
（六）通過對比，揭示中心
1、幻景的美麗，現實的殘酷，造成了什么結果？
找出描寫小女孩死了句子。（文后三個自然段）
2、出示幻燈片（三）小女孩凍死在墻角，手里捏著一把火柴。圖文對照，朗讀后三個自然段。
3、小女孩的死是痛苦的？還是幸福的'？
多數學生認為是痛苦的，部分學生認為是幸福的。
小女孩愿意死嗎？
生：愿意，因為她活著太痛苦了
生：不愿意，她還太小，還沒嘗到生活的甜頭。
一個學生說：如果在生活中你爸爸總是打你，那你不愿意死嗎？
全班交流，找出依據。
4、動畫出示：“女孩之死誰之過？”幾個大字。
5、小組討論以上問題，并簡單列出原因，作好記錄。
（1）小女孩太冷
（2）小女孩太餓
（3）小女孩沒人同情她
（4）她爸爸打她
（5）社會不公平
小女孩的死對她來講是一種解脫。可現實生活并沒有天堂，那只不過是人們的美好愿望。
此處對學生進行生命可貴的教育。
（七）聯系生活實際，激發孩子們的同情心
1、作者為什么安排這樣的結局？你對這樣的結局滿意嗎？
2、如果讓你改寫結尾，你將怎樣寫？
（這一問題的設計，意在讓學生聯系現實生活的美好，表達對小女孩的同情之心。）
（八）回歸全文，經歷整個過程。
這個童話以它永久的魅力，影響著一代又一代人，人們把這個故事排成電影，編成歌，制成動畫。下面讓我們再次用心靈來感受一下這篇童話的美麗與凄慘。
再次播放熊天平制作，齊秦演唱的《火柴天堂》。使學生的整個身心沉浸在美妙的童話之中，達到享受讀書的目的。
《賣火柴的小女孩》教學設計9
教學目標：
知識與技能：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要內容。關注課文中賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
3、了解虛實結合寫法的表達方法，體會這樣寫的好處。
過程與方法：
通過朗讀培養學生的朗讀能力、通過回答問題培養學生的分析能力、口語表達能力、概括能力。
情感態度與價值觀：
培養學生同情心和人道主義精神。
教材分析
這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現，是這篇童話的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。本課的教學重點是：引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。教學的難點是理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子。
學情分析
本文故事比較悲慘，學生要結合故事背景去理解課文，走進小女孩的感情世界去體會。
教法與學法
采用“引導──發現”的教學方法，在比較中引導學生領會課文的內容，從而取得良好的教學效果。
教學準備
課件
教學過程
第二課時
一、談話導入
1、師；同學們，在著名童話作家安徒生的筆下，我們認識了一個美麗的小女孩，她對你留下來怎樣的印象？
生：貧窮、寒冷、饑餓、可憐……
師：這個可憐的孩子在大年夜凍死了，但是她是懷著美好的.愿望而去。
二、下面我們研讀第二部分（出示課件）
1、深入品讀，感受女孩的悲慘命運
2、以匯報的方式，通過對比感受女孩的命運的悲慘。
（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現實生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現實中孤獨，渴望親人的疼愛，就幻想到去世的奶奶。）
現實與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現實的悲涼，讓人越發感覺到女孩命運的悲慘。
3、完成表格，在美好的幻象和殘酷的現實對比中，突出小女孩的悲慘遭遇。小女孩最后對幸福生活的渴望是那么強烈。
三、圍繞中心，另外主題
1、出示句子
“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”這句話是什么意思？
這句話的意思是小女孩離開了人世，在美好的幻象中死去了。小女孩只要活在這個世界上，就只有寒冷、饑餓和痛苦。只有死亡才能讓她遠離寒冷、饑餓和痛苦。
2、出示：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
學生可能質疑：多么美麗的東西指什么東西？為什么會看到？怎樣看到的？ 兩個“幸福”是什么含義，小女孩真的得到幸福了嗎？
3、在別人幸福地歡度新年的時候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最后兩部分，配樂朗讀。
四、思考問題，體會寫作方法
1、講解虛實結合的寫作方法及作用。
2、練習虛實結合的寫作方法的運用
五、拓展延伸
1、以寫讀后感或寫信、寫歌曲的方式練筆。
2、課外閱讀安徒生的其他童話作品。
板書設計：
賣火柴的小女孩
可憐冷酷的現實（實寫）
“幸福”美好的幻象（虛寫）
痛苦悲慘的命運（實寫）
《賣火柴的小女孩》教學設計10
教學目標：
1、學習課文，理解課文資料，從字里行間體會作者的思想感情，及其學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。
2、體會作者由現實生活展開的合理想象。
3、學習本課的生字新詞。
4、有感謝的朗讀課文。
教學重點：
從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻想體會她的悲慘生活和作者的合理想象。
教學難點：
從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
課時劃分：
兩課時
教學設計：
第一課時
教學目標：
1、學習課文，了解課文的主要資料。
2、體會作者由現實生活所展開的合理想象。
3、學習生字新詞。
4、正確流利有感情的朗讀課文。
教學重點：
透過學文，體會小女孩的悲慘生活和作者的合理想象。
教學難點：
從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
教學過程：
一、談話導入。
1、同學們，你愛讀童話故事嗎？你們都讀過那些童話故事呢？
2、學生自由說自我讀過的童話故事。
3、這天我們一起來學習丹麥著名的作家安徒生的一篇名作《賣火柴的小女孩》。
[ 由孩子們自我熟悉的童話故事引入課題，使學生產生知識共鳴，激發他們的學習興趣。]
二、初讀課文，整體感知。
1、出示要求，自學課文。
（1）自由朗讀課文，把課文讀準確、讀通順。
（2）讀后想一想，你想用什么樣的`句子來評價小女孩的命運？
2、學生自由讀課文，思考問題。
3、讀后匯報。
（1）檢查自讀狀況：讀一讀你覺得最難讀的句子，然后選一兩句讀給大家聽。
（2）學生自由說：讀了這篇課文，你想用什么樣的句子來評價小女孩的命運？
4、師提煉：小女孩處境可憐，命運悲慘。
[ 以讀為主線，提綱挈領，強調對文章的整體把握，為分組探究設下伏筆。]
三、再讀課文，自主探究。
1、出示自學要求。
（1）默讀課文，畫出具體的語句來說明自我的觀點。
（2）畫出句子后，試著把這些句子讀好。
2、學生自由研讀課文，教師巡回指導。
3、分組合作，匯報交流。
（1）組織學生以小組為單位進行研究，匯報。在此環節中，不硬性規定資料，學生暢所欲言。如：“小女孩的命運很悲慘”，“小女孩很可憐”“小女孩也期望過上幸福的生活”等等都能夠。只要學生能夠結合文中的語句，比較準確的表達出自我的見解就能夠。形式不限，手段不限，長短不限。把課堂真正變成學生的“討論場”“表現場”。教師需結合學生的合作探究和匯報表達，進行適時的點撥。
（2）全班交流：把你認為最能體現小女孩命運的語句讀給大家聽，并說明理由。
[閱讀是學生個性化的行為，這一部分的設計充分尊重學生的個性體驗，用讀讀——議議的方式，培養孩子們閱讀的獨特性和思維的求異性。]
四、引發矛盾，深入探究。
1、大家都說小女孩的命運悲慘，但是課文中最后三節卻寫到了她的快樂和幸福，這是為什么呢？請大家把課文最后三節默讀一遍，想一想這個問題。
2、學生自讀，思考。
3、以小組為單位相互交流，師巡回指導，適時點撥。
4、小組派代表匯報學習結果。
[ “矛盾處見真知”，利用矛盾性問題，以疑促讀，讀中解惑，使學生在讀、悟、議中加深對課文的理解感受。]
五、回顧全文，升華情感。
讓我們一起來看看這個感人的故事。（播放賣火柴的小女孩的錄像片段）
[ 用播放錄像的方式回顧全文，給學生以想象、回味的空間，促進學生情感的升華。]
六、質疑問難。
1、剛才大家欣賞了這篇精彩的童話，此刻你還有什么問題沒有解決的嗎？
2、學生自由提問，全班合作解決。（有價值的且無法立刻解決的，師予以歸納，留待下一節課討論）
[ 讓學生的共同合作來解決剩余的疑難問題，培養他們的探究潛力和合作精神]
七、布置課外作業。
1、從文中摘抄你喜歡的好詞好句。
2、把《賣火柴的小女孩》這個童話講給你身邊的人聽。
[ 促進學生的閱讀積累，提高他們的語言表達潛力]
第二課時
教學目標：
1、討論上一節課留下的問題，訓練學生的思維潛力和語言表達潛力。
2、體會作者由現實生活展開合理想象的方法。
3、引導學生發揮合理想象，以現代社會為背景改寫課文結尾。
教學重難點：
體會作者由現實生活展開合理想象的方法。
教學過程：
一、釋疑解難。
1、出示上一節課遺留下來的有價值的問題。
2、學生分組討論，教師結合學生的合作探究和匯報表達，進行適時的點撥。
3、小組派代表匯報，進行全班交流。
[ 體現以學生為主體的思想，以實現學生的發展為最終目的。]
二、研讀課文，體會寫法。
1、布置學習任務
（1）請你把你認為文中寫的最精彩的部分找出來，認真讀一讀。
（2）自我讀完后，再讀給你的同桌聽，并說說你為什么認為這個部分寫得好。
2、學生按要求學習，師巡回指導朗讀。
3、指名讀課文精彩部分。
4、根據學生的朗讀，教師相機引導：小女孩為什么會看到那么多完美的東西？
5、學生分小組討論交流，師巡視指導。
6、小組派代表匯報學習成果。
7、齊讀課文五次劃燃火柴的部分。
8、師小結：想象源于現實，只有源于現實的想象才是合理的。
[ 以讀代講，讓學生在讀讀、議議中體會想象的合理性。]
三、拓展延伸。
1、我們也來想象一下，如果小女孩此刻來到我們身邊你會怎樣幫忙她呢？
2、學生自由表達自我的見解。
3、師引導：是啊，如果賣火柴的小女孩能來到現代，她就不再痛苦、孤獨，因為有一大群愛她的小伙伴。讓我們想象一下，她來到我們身邊會發生什么事情呢？請大家自我動筆把這個故事寫下來。
4、學生試編故事。
[ 創設新的學習情境，表達學生自我的內心感受，使語言積累和運用得到有機結合。]
四、布置作業。
1、繼續編寫小故事。
2、讀一讀安徒生的其他童話。
[ 指導學生的課外閱讀。]
教學設計理念：
本文設計依據“以讀為本”“尊重個性”“自主合作”的理念，擺脫了“剩余的情節分析，繁瑣的提問設計”，讓“讀”貫穿教學始終。在整個教學過程中充分放手讓學生透過自讀、自悟和合作學習來體會文章的思想內涵，從根本上尊重學生的閱讀體驗，體現對學生的人文關懷。
《賣火柴的小女孩》教學設計11
【案例描述】
〖片斷一〗
師：同學們，上課前老師想采訪一下大家，你們的大年夜是怎么過的？
生：可以吃好吃的東西。
生：可以穿新衣服和家里人一起看《春節聯歡晚會》。
生：可以盡情地放煙花。
……
師：同學們，你們的大年可真幸福呀！可你們知道嗎？在遙遠的丹麥有個賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。大家想知道這是怎么回事嗎？
生：想！
師：好！那就讓我們一起走近這個小女孩吧！（播放“農遠”課件并配上《二泉音樂》。）請同學們認真地看課件，聽錄音，聽完后說說你的感受。
生：太不可思義了，那么冷的天，她居然光著腳，她太可憐了。
生：她穿得那么少，而且衣服都是補丁打補丁，我很同情她。
生：此時此刻，我覺得自己太幸福了，和小女孩比，真是一個在天，一個在地呀！
……
（我很得意自己的教學設計，似乎一切都順著自己的思維在前進，正準備接下來引入第二部分的學習，忽然有個學生站了起來。）
生：老師，小女孩家那么窮，沒有的吃又沒有的穿，她的小腳怎么還長得那么胖乎乎的？
（我一時間被問蒙住了，仔細看看課件，再看看書本上的插圖，這小女孩的手和腳的確有點胖，這和小女孩的出生似乎相悖很遠。這篇課文我都教了好幾遍了，卻從來沒發現這一點，是教材印錯了？還是課件弄錯了？正常的觀點來看小女孩應該長得很瘦。我一時間也無法解釋，但我知道：當學生在課堂上出現疑問，發生意外時，老師要尊重每個學的思想，順應學習中的矛盾，鼓勵學生大膽思考。于是，我不動聲色，準備先把問題交給學生，讓學生討論討論。）
師：是呀！這個小女孩的腳的確有點胖，陳華同學觀察得真仔細。誰能幫她解決這個問題呢？大家討論討論。
（頓時課堂費騰起來，過了幾分鐘陸續有幾個學生站了起來。）
生：老師，我們經過討論，認為這么冷的天，又下著雪，而小女孩卻光著腳，那雙腳可能是被凍的，她太可憐了。
生：而且書上不是也說了嗎？“一雙小腳被凍得紅一塊、青一塊的。”我真想拿一雙棉鞋給她。
生：老師我們這一組也是這么認為的，而且，我自己也是每到冬天手和腳都長凍瘡，就會腫起來。小女孩那胖乎乎的腳是被凍的，她太可憐了。
（說到這，教室的空氣一下子凝固了，我分明看到有幾個女生眼帶淚花。我很吃驚，孩子們的心竟這么的細，竟分析得這么透徹。這個小意外，遠遠勝過我煞費苦心才想出來的教學設計。她們完全被小女孩的可憐，深深打動了，無形中激起了她們的同情心。）
〖片斷二〗
（當播放完第三部分──“小女孩凍死街頭”的課件時，我設計了這樣的教學。）
師：同學們，小女孩這么可憐，讓我們伸出友誼之手來幫幫她吧！怎么樣？心動不如行動，你會怎么幫助她呢？
生：老師，我會請她到我家來，讓她做我的.小妹妹，讓她吃好穿暖。
生：我會發動全班同學湊錢，讓她和我們一塊上學。
生：假若我有一塊餅干，我會分給她一半，有新衣服先給她穿，我要讓她分享我的快樂，我的幸福──
師：老師真的很高興，因為我看到了同學們一顆顆金子般的心，可是你們的愛心小女孩她收不到，因為她生活在冷漠無情的資本主義社會，那么我們如何才能將這份愛心傳遞下去呢？
（思考片刻。）
生：老師，我們要從現在做起，從身邊做起，幫助那些需要幫助的人。
生：老師，我建議我們六⑴班發動一次募捐，幫助我校低年級的王平同學，因為他家很苦。
生：雖然賣火柴的小女孩，不可能來到我們身邊，但我會盡自己最大的努力幫助和賣火柴的小女孩一樣命運的人。
【案例分析】
回顧這兩個教學片斷，我的心久久不能平靜，短短幾十分鐘內，孩子們的“愛心、善心、同情心。”伶伶俐俐地流淌出來，我不禁深深感悟到“愛”的確是一個永恒的主題。
雅斯貝爾斯說過：“教育是人靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。”我們的語文教學更是“靈魂的雕鑿”。語文教學過程本身就蘊含著對學生各種愛的陶冶，那么如何在教學中讓“愛”的教育充分地體現，下面就這兩個教學片斷，談幾點自己的想法。
１、巧妙遷移──引導“愛”：
教學中我通過與學生談話，讓學生談談自己大年夜幸福與快樂，從而話鋒一轉，很自然地遷移到課文中。再引導學生在理解課文的基礎上體會作者的情感。并讓小讀者與文中的小女孩作比較，通過比較讓學生感悟到小女孩的可憐與悲哀，從而“披文入情，心生憐憫”與作者產生共鳴，激發了學生的“愛”心。
２、渲染情境──流淌“愛”：
“情”與“境”關系十分密切，情能移境，境能生情。教學中為了讓學生體會小女孩當時的生活情境，從內心深處打動學生的心靈，我設法讓學生身臨其境，觸景生情，產生“愛”。
我在這兩個教學片斷中，充分運用“農遠”課件，再配上凄美的《二泉音樂》，創設一種如歌如泣的境界。學生通過觀看課件，無形中由畫入情，由情入境，再加上音樂的渲染，，使學生的聽覺、視覺、神覺無形中融合為一體，深深陷入對小女孩的同情，他們的心靈由此在顫動，我分明地看到“愛心”在流淌。
３、把握“契機”──傳遞“愛”：
當學生要“一吐為快”時，我們千萬不要打斷他們的思維，我們要抓住學生的動情點，營造獨特的情感氛圍，激起他們表達的欲望。所以在教學第一個片斷中，當學生發現小女孩的腳太胖時，我便引導學生積極思考，讓學生通過討論及仔細觀察，發現原來小女孩的腳是被凍的，并由此想到自己。讓學生深深體味到小女孩的命運悲慘，由此產生對當時冷漠無情的資本主義社會的憎恨。另外在第二個教學片斷中，我緊緊抓住學生動情的時刻，讓學生說說“自己準備怎么幫助小女孩”，便讓學生說說如何將這份“愛”傳遞下去？于是孩子們暢所欲言：“我們要從現在做起，從身邊做起，幫助那些需要幫助的人；我們要發動一次募捐幫助我校低年級的王平同學，因為他家很窮；我會盡自己最大的努力幫助和賣火柴的小女孩一樣命運的人──
愛是一個永恒的主題，孩子們稚嫩的心靈中溢滿著“愛心”，我們教師要盡可能地把握一切機會，讓學生在教學中感受“愛”，便激發學生的“愛”，從而讓“愛”永遠的傳遞下去。讓“愛”在我們的課堂教學中不斷地流動。
《賣火柴的小女孩》教學設計12
教學目標：
1、 研讀課文重點段落，倡導個性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子。
2、讓學生了解作者采用現實與幻想對比的手法，通過研讀，懂得幻想越幸福，現實越不幸。
3、能帶著自己的理解，有感情地朗讀。
教學重點：
研讀課文第二段，通過研讀，幻想越幸福，現實越不幸。
教學難點：
倡導個性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子。
教學過程：
教學環節設計
設計說明
一、創設情境，揭題導入
1、 導語：今天我們一起學習一篇童話，齊讀課題—— 《賣火柴的小女孩》，從課文的題目中你讀懂了什么？（學生自由回答）
2、 介紹作者。
（教師相機介紹：安徒生是丹麥著名童話作家，也是世界著名童話作家，被后人稱為“世界童話之王，我們閱讀過的《拇指姑娘》《海的女兒》《丑小鴨都出自于他的筆下》）（教師相機板書：安徒生）這么有名的童話作家，我們可要好好學習他的作品呀，同學們有信心嗎？
設計說明：
設計這一環節的目的，是讓學生在良好的情境中，進入到文章的氛圍中去，為課文的學習，做好情感鋪墊。
對作者的介紹，是讓學生能夠很好的了解世界上著名的文學家，激起學生閱讀名著的興趣。
二、檢查預習，初讀文意
1、 檢查生字詞
師：課文我們已經做了預習，讓我們一起來認讀本課的生字詞語。
（教師幻燈出示：乖巧 圍裙 硬幣 裂縫 櫥窗饑餓 學生要求注意的字形：兜 字音：暖和暖和 噴香
）
2、 同學們已經讀過課文，能不能簡單的說說，可聞主要理清段落：請同學們快速瀏覽全文，將課文的每個自然段用序號表示出來，同時思考：課文的哪些段落是描寫小女孩的現實生活的，哪些段落是描寫小女孩的幻想部分的？（教師相機板書：現實 幻想）
1、字詞的檢查，是為了更好的學習課文服務。
2、 這一環節的設計我認為不可少，因為這是引導學生對文本的整體把握，為理解這篇童話采用現實與幻想對比的手法做好鋪墊。
三、細讀文本，理解升華
（一）學習開頭描寫現實的部分
師：輕聲讀文章1—4自然段，邊讀邊畫出讓自己感動的句子，同時思考從這些句子中你感受到了小女孩的'現實生活怎樣？（學生自讀，師巡視）
1、教師相機出示語段：
“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”
教師啟發：從這段話中，你讀懂了什么？（教師可以讓學生聯系上文進行理解）（一雙小腳凍得紅一塊青一塊 赤著腳走 一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。）教師板書：冷
教師指導感情朗讀這一語段。
教師預設：
2、天冷極了，下著雪，又快黑了。（將“天冷極了” 換成“天很冷”可以嗎？）
3、每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜—她可忘不了這個。（這里用了一個破折號起到什么作用呢？）（補充說明）教師板書：餓
4、教師啟發：在這樣的一個夜晚，這樣的寒冷，小女孩為什么不回家呢？（學生聯系文中語句進行理解：她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。）
這一環節的設計，是讓學生成為課堂的主人。放手讓學生自讀、自悟。而且從這里切入文本，讓學生的情感體驗容易螺旋上升，確立了課文的基調。
出示這樣一段話，是為了讓學生能通過具體的語段，感受到小女孩命運的悲慘，同時訓練學生通過具體句子和詞語領悟文章傳達的感情的方法。
這一環節的處理，是為了讓學生們在痛苦壓抑哀婉的課堂基調中，面色凝重，讓他們的內心心潮澎湃，通過與自己幸福生活的對比，讓他們為這個與他們年齡仿佛的小女孩不幸的現實生活、唏噓嘆息，深表同情，增強學生的理解能力。
（二）學習文章結尾部分
教師過渡：這是一個可憐的小女孩！這一天是大年夜，是一個舉家團聚的日子，大街上到處彌漫著烤鵝的香味，一個赤著腳的小女孩在大街上叫買火柴，馬車差點把她撞死，小男孩欺負她，寒風刺骨，雪花飄飄，新年的腳步近了，小女孩的結局怎樣了呢？
1、學習課文11，12兩個自然段。
學生讀
教師出示：
（1）第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。（教師相機板書：死）教師：看到這，同學們，你的心情是怎樣的？（學生自由回答）教師讓學生們帶著悲傷的心情再讀這句話。
教師引讀：是這樣的一個美麗可愛的小女孩，卻在舊年的大年夜被凍死了看著小姑年那小小的尸體，人們只是好奇的猜想著：“她想給自己暖和一下……”可是，誰也不知道……（教師出示幻燈片，學生齊讀）
（2）誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
（提問學生讀兩段話）教師啟發：
明明是不幸，明明生活得很悲慘，為什么說她曾經是多么幸福？（學生怎樣回答都可以。）
為什么不按著順序學習小女孩的幻想部分呢，其一：文章結尾告訴每一個人，小女孩在現實中被凍死了，與第二層次的學習同屬“現實”部分，在文章的學習上有一氣呵成之感；其二：讓學生們知道，在那樣的現實天條件下，小女孩被凍死是不足為奇的，符合孩子們的心理認知特點。
（三）學習文章幻想部分。
學習文章5至10自然段
教師過渡：小女孩曾經看見過哪些東西？給她帶來哪些幸福？請同學們快速默讀課文5—10自然段，劃出小女孩看到的事物，并體會小女孩當時的心情怎樣？
（學生自己默讀文章，教師出示幻燈片）
她擦著了第一根火柴，她幸福地看到（ ）
她擦著了第二根火柴，她幸福地看到（ ）
她擦著了第三根火柴，她幸福地看到（ ）
她擦著了第四根火柴，她幸福地看到（ ）
學生反饋交流，教師相機板書：火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶
教師追問：小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴？（學生回答：冷 ……）
1、學習課文第五自然段。
教師提問學生讀第五自然段。教師啟發：從那些描寫中可以看出小女孩很冷？（幾乎凍僵了）這時候他最需要的是什么？（溫暖）這些有嗎？（沒有）她身邊只有這些沒有賣出去的火柴，可是面對這些火柴，他又猶豫了，他的憂郁表現在哪里？（她終于）誰能把這種猶豫讀出來？（學生讀：她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？教師提問3個同學讀）
教師相機出示第五自然段并讓感情接讀：
火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
教師提問學生讀，相機指導：讀得很幸福！自信自己能讀好的同學站起來幸福地讀讀。
教師過渡；：小女孩在這一刻是多么幸福啊，我們大家仿佛聽到了她的聲音，孩子們，你們聽到了嗎？ 她再說什么？ （多么舒服。多么溫暖啊？……）
2、學習比較課文5和10自然段。
教師過渡：是的，就這樣，小女孩就這樣一次又一次地擦燃火柴，她幸福的看到了烤鵝，看到了圣誕樹，看見了自己的奶奶，烤鵝，圣誕樹的出現是那么的短暫，她是那么的絕望， 為了留住自己深愛的奶奶，小女孩最后一次擦燃了火柴。（教師相機出示幻燈片，提問學生讀文章）
她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
教師啟發：小女孩這一次擦燃火柴，與第一次擦燃火柴有什么明顯的不同？（學生思考回答）
再讀這句話。
她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
重點品讀課文的環節，主要是讓學生抓住重點語句中的重點詞語加深理解，同時能夠將自己的感受，感情朗讀出來。在這一環節中，教師采取教—扶—放這一方式，引領學生學習擦燃火柴時的場面，培養學生的自主學習能力。
在學習重點語句的時候，教師還運用引讀的方法，讓學生能夠真正進入文章文本，把握溫情，感受語言文字創設出的情境，帶給我們的撞擊和震撼，增強學生的情感體驗。
四、課外拓展，布置練筆
看看我們的世界，看看我們的中國，有的地方還充滿戰爭，有的地方還很落后貧窮，這里的孩子還得不到好的教育，生活的還很艱苦，甚至連生命都無法得到保證，面對他們，我們能做些什么呢？請你將學文感受，寫出來。
出示貧苦孩子圖片的幻燈片，學練結合，在學生情感得到升華，情緒一觸即發的時候，讓學生將自己的感受寫出來，不失為一個很好的訓練學生的契機。
《賣火柴的小女孩》教學設計13
教材分析
課文出自十九世紀丹麥著名作家，被稱為“世界童話之王”的安徒生寫的《安徒生童話》。《賣火柴的小女孩》是安徒生最出色的作品之一。講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴。在火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的痛苦現實生活形成了鮮明的對比。作者通過這個童話故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
設計理念
《語文新課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。”必須根據學生身心發展和語文學習的特點，“愛護學生的求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”因此，本課的教學設計，力求創設開放互動的課堂情境，立足“讓情感在語文課上的流淌。”引導學生在意境中感悟真情，自然地表達真情。
教學目標
1、正確讀準生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文中的重要句子。
3、體會小女孩悲慘的現實生活，激起對小女孩的深切同情。
教學重點
理解課文內容，感受賣火柴的小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的深切同情。
教學準備
課件。
教學過程
一、詩歌導入，揭示課題
同學們，老師先請大家欣賞一首詩。
課件出示，教師聲情并茂地朗誦：
媽媽給我穿上棉衣，我一定不把它弄破，別問我，這是為什么？
爸爸給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一塊，別問我，這是為什么？
哥哥給我一盒歌片，我選出最動聽的一張，別問我，這是為什么？
我要把棉衣給她去擋風雪，我要把這塊蛋糕送給她吃，我要把那最動聽的歌給她聽。
你想知道她是誰嗎？請問問安徒生爺爺──她就是賣火柴的小女孩。
1、這首詩中出現了一個名字，你聽過嗎？誰能把課件中關于他的簡介讀一讀，我們一起來了解一下。
（課件出示，指名讀。）
2、這首詩中出現三次“別問我，這是為什么？”，同學們，你們想不想知道這其中的原因。接下來讓我們一起走進安徒生爺爺所編寫的童話《賣火柴的小女孩》。
（由詩歌導入揭題，激發學生的興趣，營造氣氛。）
二、初讀課文，初步體驗
1、現在，請同學們用你最喜歡的讀書方式讀課文，老師這兒有讀書要求，看大屏幕。
課件出示：
⑴讀準生字、新詞，碰到難讀的字可多讀幾遍。
⑵讀通課文，注意要連貫。
⑶讀后談一談，你認為她是一個怎樣的小女孩？
2、生自由讀課文，思考問題。
3、讀后匯報：
⑴檢查自瀆情況：
讀一讀你覺得最難讀的句子，然后選一兩句讀給大家聽。
⑵生自由說：
讀了這篇課文，你認為她是一個怎樣的小女孩？
⑶師小結：
小女孩的處境可憐，命運悲慘。
4、假如把賣賣火柴的小女孩拍成電影，你的腦海中會浮現出什么畫面或情景？
（生說，師結“叫賣火柴”、“擦燃火柴”、“女孩死亡”這三個情景。）
5、請你根據這三個部分，給課文分段。
（以讀為主線，提綱挈領。強調對文章的整體把握，為下文伏筆。）
三、精讀1～4自然段，體悟悲慘
1、剛才同學們的腦海中不停出現的是小女孩那可憐的身影，那么小女孩到底有多可憐？多痛苦呢？接下來我們一起來討論。
同學們聽老師朗讀，在聽的時候注意兩點：
⑴注意老師讀的語氣。
⑵請同學們用“”劃出表現小女孩寒冷饑餓的句子。
師讀（課件配樂），生劃。
2、交流。課件出示：
在這又黑又冷的晚上，一個光著頭，赤著腳的小女孩在街上走著。
小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
她又餓又冷，哆哆嗦嗦地向前走。
她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團，她覺得更冷了。
⑴你自己好好讀讀，待會兒把你認為自己讀得最好的句子讀給大家聽，生讀。
指名讀，交流。師引導學生抓幾個重點詞朗讀。
⑵再來觀察這四句話，你有什么發現？引導學生感受小女孩越來越冷，語氣越來越強烈。試讀，男女分讀，齊讀。
3、從小女孩的寒冷、饑餓，我們就已經感受到了她生活的悲慘，可是她的遭遇又何止是寒冷和饑餓呢？小女孩還有許多痛苦要向我們訴說！
請同學們自讀課文，你從哪些地方讀出了小女孩生活的痛苦？你又是如何來理解這些痛苦的？找到相關的句子劃起來，自己好好的品味，然后再交流。
隨機交流：
⑴家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是用什么用呢？那是一雙很大的
拖鞋──那么大，一向是她媽媽穿的。
①學生讀，學生說。
②賣火柴的小女孩僅有的一雙鞋子還是誰穿過的呢？是呀，天那么冷，她根本沒有自己的鞋子，只能穿著媽媽的大拖鞋，根本不能御寒，就連這雙大拖鞋還是她媽媽穿了很長時間的。你覺得她家怎樣？（貧窮）她怎樣？（可憐）我們就帶著這種感受讀一讀。齊讀。
⑵馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個小男孩撿起來拿著跑了。他說，將來他有孩子可以拿它當搖籃。
①學生讀，學生說。
②小女孩僅有的一雙鞋，一只找不到，另一只被男孩撿走了，這其中的'罪魁禍首是誰?可見這些富人怎樣?小女孩怎樣?帶著感受讀一讀。
⑶這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。
她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢。
學生讀，學生說。為什么沒有人買她的火柴？帶著感受讀。
⑷雪花落在她金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒有注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜──她可忘不了這個。
“這些”指什么？
（自己漂亮的金黃的長頭發。）
“這個”指什么？
（大年夜。）
引讀。
⑸再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。
“灌”說明什么？
（裂縫很大，家境貧寒。）
小女孩不敢回家，為什么？讀一讀。
⑹剛才同學們從許多句子中可以體會到小女孩可憐、貧窮、饑餓，你們同情她嗎？最好的方法就是通過讀把你們的同情表達出來。
（配樂朗讀。）
四、感情升華
1、通過我們剛才的學習，你們搞明白這三個“別問我，為什么？”的真正原因了嗎？看大屏幕：
⑴回答問題：
為什么“我”要把棉衣給她擋風雪？因為賣火柴的小女（）。
為什么“我”要留下一塊蛋糕給她吃？因為賣火柴的小女（）。
為什么“我”要選出一首動聽的歌給她聽？因為賣火柴的小女孩（）。
生說。
⑵雖然小女孩過著痛苦、悲慘、凄涼的生活，但她忘不了這是個大年夜，她和許許多多的孩子一樣，向往著光明，向往著幸福，她也有許多美麗的幻想。
集體朗誦詩歌，把詩送給賣火柴的小女孩。
3、如果小女孩生活在我們這個時代，你會給予她什么幫助呢？
交流。
（首尾呼應，再次感受賣火柴的小女孩的可憐，生發同情。）
《賣火柴的小女孩》教學設計14
教學目標：
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘遭遇，深入體會作者思想感情。
2、領悟作者由現實生活所展開的合理想象的表達方法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重難點：
理解課文深刻含義的句子。
第一課時
教學過程：
一、創設情景導入：
課件播出賣火柴的小女孩圖導入。
二、播放課件，簡介作者。
三、學習生字詞
課件播出，檢查學生自學情況，請學生讀生字詞。
四、整體感知，理清脈絡
快速讀課文，用自己的話簡單概括課文主要說了一個怎樣的故事？按故事情節的變化把課文分成三段，概括每段主要內容。
五、講解第一段（1—4自然段）
請四個同學有感情地朗讀1—4自然段。讀了這一段，你都知道了些什么？體會到了什么？
在萬家團圓的大年夜，小女孩卻要在街上賣火柴，忍受著寒冷與饑餓的煎熬，你們覺得她可憐嗎？
從哪些句子可以看出小女孩非常可憐？把這些句子用“——”劃出來。再把這些句子分成四類，填入表格。看看哪些句子分別說明小女孩的寒冷、饑餓、貧窮、沒人疼愛？
寒冷
饑餓
貧窮
沒人疼愛
3、指導感情朗讀1—4自然段，體會小女孩的不幸。
六、小結：
今天我們學習了課文的第一段，深深體會到了賣火柴小女孩的不幸。接下來，還有什么事情將會發生在我們可憐的小女孩身上呢？
七、作業設置
預習第二、三段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現了什么的幻象？
第二課時
一、復習引入，回憶鞏固
上節課我們學習了課文的第一大段，回憶一下上節課的內容，說說你讀懂了什么？（
二、深入品讀，反思幸福，感悟不幸
（一）體會幸福
瀏覽課文第二段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現了什么幻象？
展示多媒體圖片和描寫小女孩幸福的句子， 有感情地朗讀，體會小女孩的幸福感受。
（二）領悟不幸
這些幻象是不是很美好？暖烘烘的火爐、香噴噴的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶都是真實的嗎？
小組討論，為什么幻象中會出現“大火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“疼愛她的奶奶”而不出現其他事物呢？作者的這些想象合理嗎？這些事物的出現說明了小女孩怎樣的渴望？
學生回答，教師在黑板上板書
第一次 大火爐 溫暖
第二次 烤鵝 渴望 食物
幸福？ 第三次 圣誕樹 歡樂 不幸！
第四次 奶奶 疼愛
第五次 和奶奶一起飛走 幸福
（三）解讀重點句子，體會作者思想感情
1、課文第五自然段中“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”一句說明了什么？表現了小女孩怎樣的心情？
2、小女孩一共擦燃了五次火柴，她從一開始不敢擦一根火柴到一根又一根地擦燃，最后竟一下子擦著了一大把火柴，這些變化說明了什么？
3、課文第六自然段的最后一句話：“這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。”你是怎樣理解”厚”和“冷”這兩個字的？
4、第8自然中小女孩說：“有一個什么人快要死了。”這句話預示著什么？起了什么作用？
5、如何理解: “她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”?
（五）揭示主題，情感升華
（一）揭示主題
小女孩死了，她還沒能看到新年的太陽就死了。第二天當人們發現小女孩的尸體時，他們的反應是怎樣？面對如此慘劇，為什么人們只是輕描淡寫地說呢？
小女孩死了，但是她的表情怎樣？課文最后一句話：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”中的兩個“幸福”含義一樣嗎？它們分別指代什么？
2、理解思想內涵
這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。
（二）情感升華
全班齊讀最后兩段，讀出對小女孩命運的同情和對社會的控訴的強烈感情。
課件播放《火柴天堂》音樂，使學生在凄美動人的音樂中產生共鳴。
聯系實際談談自己學習本課后的體會。
2、思維拓展：假如小女孩來到了我們面前，你最想跟她說些什么？
3、知識延伸：走近安徒生，介紹安徒生作品及影響，激發學生閱讀興趣。
六、作業設置
1、把你想跟小女孩說的話寫下來。
2、你還看過安徒生的哪些童話？把你看過的一個童話的主要內容講給同學或家長聽。
教學反思：
教學中，我充分利用課件，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，引起師生教與學的共振效應，提高課堂學習效率。
閱讀教學中注重學生的`情感體驗。緊扣“由憐生愛，由愛生憤“的情感脈絡，不斷提升學生的情感體驗，升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會沙皇統治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情；聯系實際，體會社會主義制度的優越，心存感恩，珍惜現在的幸福生活。《語文課程標準》中要求“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學活動之中。”
在讀悟的過程中，我抓住文小女孩五次擦然火柴出現的幻景和章最后一句話：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”讓學生聯系上文對句中的兩個“幸福”談談自己的理解，再從整篇文章想開去，小女孩一次次點燃火柴，其實是在點燃心中的希望，點燃她對美好生活的向往和追求。
賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、饑餓、痛苦時，還要讓學生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們的生活是多么幸福的。我們更應有對美好生活的追求，要有一顆愛心，關心和同情一些貧困者與弱勢群體等。
《賣火柴的小女孩》教學設計15
教學目標：
1、學會十個生字，能正確讀寫：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過讀課文來理解課文內容，感受小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
4、領悟作者基于現實合理想像的表達方法。
教學重點：從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活。
教學難點：從含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、激趣導入
1、出示《你別問，這是為什么》，教師范讀，導入新課。
《你別問，這是為什么》
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄地留下了一個。
你別問，這是為了什么?
爸爸給我穿上棉衣，
我一定不把它弄破。
你別問，這是為了什么?
哥哥給我一盒歌片，
我選出了最美麗的一頁。
你別問，這是為了什么?
晚上，我把它們放在床頭邊，
讓夢兒趕快飛出我的被窩。
你別問，這是為了什么?
我要把蛋糕送她吃，
把棉衣給她去擋風雪。
在一塊兒唱那最美麗的歌。
你想知道她是誰嗎?
請問問安徒生爺爺——
她就是賣火柴的那位小姐姐。
（你想進一步了解這位賣火柴的小姐姐嗎？那就讓我們一起走進安徒生爺爺的童話——<<賣火柴的小女孩>>，認真看老師板書，齊讀課題。）
2、背景介紹。這篇童話是19世紀丹麥偉大童話作家安徒生的著名作品之一。當時丹麥人民在本國統治階級和英國資產階級的雙重壓迫剝削下，境況十分悲慘，為了維持家庭生活，許多年幼的孩子也被迫走上街頭，人們處在水深火熱之中，吃不飽，穿不暖，更談不上什么快樂和幸福。
二、初讀感知
1、自由讀課文，把課文讀通，讀流利。讀完后談一談你知道了什么？
2、學生匯報。（教師做適當評價）
三、細讀感悟
【賣火柴部分】
學生匯報交流為主，注重指導朗讀，師生共同談體會。
【擦火柴部分】
課文多次提到小女孩擦燃火柴時看到的情景，請同學們拿起筆，劃出這些句子，用心讀一讀，再選出你感受最深的段落，把自己的感受在句子旁邊寫下來。
（一）、學生朗讀感受最深的句子。
當別人讀書的時候，你要做兩件事：第一，聽一聽他讀的哪兒有感情，我要向他學什么。第二，我要讀得更有感情，我該怎樣讀。聽清了嗎？
（二）、學生隨機談感悟、師相機指導朗讀。
a、“暖和的火爐”部分
1、學生朗讀有關火爐的段落，教師引導學生思考：在小女孩眼里，一根火柴微弱的光為什么會變成溫暖的大火爐？（引導學生體會小女孩迫切需要溫暖。）
2、學生交流感受，教師適當補充小女孩冷的內容，加深理解。
b、“噴香的烤鵝”部分
1、學生朗讀有關烤鵝的段落，教師引導學生思考：為什么會出現烤鵝？（體會小女孩迫切需要食物）
2、學生交流，并引導學生初步感悟童話的特點。
c、“美麗的圣誕樹”部分
d、“奶奶出現”部分
四、精讀入情
e、“飛走了”部分
“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。” 你覺得這是真的`嗎？怎么理解呢？
f、理解“幸福”這一部分
1、引出這段話。
2、自讀這段話。
3、會讀書的同學讀完這段話，一定有問題要問。
4、理解“幸福”的含義。（難道小女孩就真的希望死嗎？真的希望自己在一把火柴中結束自己年幼的生命嗎？她還有好多好多未了的心愿，她還想……訓練學生說話）
四、續讀拓展
假如小女孩穿越了時空隧道來到了我們身邊，你會說些什么，做些什么？
再讀《你別問，這是為什么》，別有一番滋味在心頭。
安徒生寫過很多童話故事，《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》、《海的女兒》等。
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