搭石教學設計（精）
作為一名無私奉獻的老師，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編精心整理的搭石教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
搭石教學設計1
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們的美好品質，并從中受到感染、熏陶。
2、學習作者從平凡的事物中發現美，培養留心觀察，用心感受的習慣。
二、教學重難點：訓練學生有感情地朗讀課文，讀中感悟鄉親們的美好情感。
三、教學過程：
�。ㄒ唬⿵土晫�
1、師：這節課我們繼續學習第21課搭石，請大家齊讀一遍課題。讓我們再次來到作者劉璋爺爺的家鄉，（播放課件）大家看！這里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底，潺潺而流的小溪。聽，小溪唱著歡快的歌兒，向前流淌，它流過田野，經過果園，滋潤著大地，澆灌著農田。咦，這是什么？（指搭石）
�。ㄔO計意圖：通過播放課件，讓學生形象地感受到作者家鄉的美麗風光，為下面體會美作好鋪墊。）
2、通過上節課的學習，我們對搭石有所了解了，誰能說說什么是搭石？
3、那么搭石給你留下了怎樣的印象呢？（生談）
過渡：搭石看似平常，卻構成了家鄉的一道風景，（板書：家鄉的一道風景）在它上面，每天都在發生著動人的故事，下面請同學們靜靜地默讀課文2?4自然段，用波浪線畫出人們走搭石的句子，再想想那是一幅怎樣的畫面。
（二）朗讀課文，體會美
1、生讀文，找句子。
2．師：剛才我在下面看到許多句子都畫上了美麗的波浪線，咱們來交流交流。
3．生匯報，師相機指導朗讀，讓學生從朗讀中感悟美。
句1：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
（1）師：這句話描寫了什么人來走搭石？
生：上了點年歲的人。
師：即??
生：老人。
（2）師：當她發現哪塊搭石不平穩時，心里會想些什么呢？此時他的心情怎樣？（著急）當搭石擺好了，此時老人又會想些什么呢？此時他的心情又是怎樣的？（高興）搭石已經擺好了，她為什么還要在上面踏上幾個來回？（進一步引導學生體會老人的行為美。）
�。ㄔO計意圖：創設情境，讓學生加深理解老人的行為美，為朗讀營造氛圍。）
�。�3）指名讀??同桌互讀??喜歡這句話的同學站起來讀一讀吧！
師：從朗讀中你體會到了什么？生談，師總結為??奉獻美（板書：奉獻美）這也是家鄉的??一道風景。
�。ㄔO計意圖：多種形式朗讀，讓學生在讀中深深地感受老人的那種奉獻美。）
過渡：還找到別的句子嗎？
句2：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
�。�1）師：剛才是上了點年歲的人來走搭石，現在是??（一行人來走搭石）一行人走搭石有人搶路嗎？（沒有）動作是怎樣的？（動作是那么協調有序）
�。�2）理解“協調有序”。
①怎樣的動作才是協調有序的呢？（生談）
②讓學生通過朗讀，試走搭石，感受協調有序的動作美。
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做??
生：協調有序
師：體會得好。這協調有序的動作美我們可以稱為和諧美（板書：和諧美）這也是家鄉的??（一道風景）
�。ㄔO計意圖：讓學生通過自己走搭石，更好地體會“協調有序”的動作）
�。�3）你們還從哪兒體會到畫面的美呢？
生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。
�、賻煟骸熬b”是生字，它在字典中有三種意思，出示：
綽： a寬；不狹窄
b寬裕；富裕
c形容姿態柔美
想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？
生：我認為是“姿態柔美”的意思。
（設計意圖：滲透雙基訓練，使學生的基礎更扎實。）
�、趲煟翰诲e。那么“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。（生描述）
③感情讀這兩個詞語。
�。ㄔO計意圖：訓練學生的想象與表達能力，同時通過這種方法加深學生對這兩個詞的理解。）
④師：真美！這既像是一幅美麗的`畫，又像是一首清麗的小詩，你看??（點擊變成詩的語段，音樂起）
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時候
動作
是那么協調有序
前面的
抬起腳來
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
⑤指導學生有感情朗讀，讀中悟美。（師范讀??自由讀??指名讀??男同學讀??女同學讀??同桌互讀。）
小結：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）??
生：一道風景
（設計意圖：把文段詩化，給文本增添美，讓學生更容易讀出感情，體會美。）
過渡：一行人走搭石是美麗的風景，那么兩個人面對面走又是怎樣的情景呢？用文中的句子來說。
句3：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
�。�1）師：兩個人面對面走搭石有搶著過嗎？（沒有）那他們是怎么做的？（招手示意，讓對方先過）我想請兩個同學出來表演一下這個情景。誰愿意？
�。�2）生表演情景。
�。ㄔO計意圖：通過表演，把文中情景再現，加深學生的理解。）
師：從中你發現了什么呢？生自由發言。師概括為：謙讓美（板書：謙讓美）這份美好的情感也是家鄉的??（一道風景）
（3）誰來讀讀這個句子？（指名讀??自由讀??小組讀。）
過渡：那么老人和年輕人一起來過搭石的時候，又是怎樣的呢？指名說。
句4：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
（1）理解“伏”。
透過這個“伏”字，你體會到什么呢？引導學生體會敬老美。
�。�2）理解“理所當然”。
�、汆l親們把什么看成是“理所當然”的事？
�、谀阏J為我們生活中有什么事是“理所當然”的呢？
③感情朗讀這句話，讀中體會鄉親們的美好情感。
�、苓@份美好的情感也是??（家鄉的一道風景）
小結：其實鄉親們的美好情感還有很多（板書：……）
4、齊讀最后一個自然段。
（1）從 “任人走，任人踏”我們又可以感受到什么呢？（默默無聞、無私奉獻）
�。�2）這不緊是搭石所擁有的品質，還是鄉親們美好的品質。
�。�3）引導學生有感情朗讀最后一個自然段，讀中加深對文章中心的理解。
5、下面請同學們選擇你最喜歡的句子用你最喜歡的方式自由讀讀，（1）你可以坐著讀、站著讀，找你的好伙伴幾個一起讀，或者去讀給后面聽課的老師聽聽，讓我們一起從朗讀中來感悟美吧�。ㄉ杂勺x自己喜歡的句子。）
（2）師：剛才我看到教室里一片書聲朗朗，老師真高興！希望今后同學們多讀書，從朗讀中感悟更多。
�。ㄔO計意圖：讓學生自主閱讀，打破常規課堂閱讀模式，使學生樂讀，收獲更多。）
（三）拓展延伸
作者從平凡的搭石中發現了這么多的美，其實我們生活中到處都存在著美，你們發現了嗎？播放課件，生自由說。
�。ㄔO計意圖：讓學生從文本的理解，拓展到生活中，通過交流，激發學生留心觀察身邊事物，發現美，創造美。）
�。ㄋ模┛偨Y
同學們，課文中所體現出來的奉獻美、和諧美、謙讓美和敬老美，還有我們所說的美，其實都是愛的體現。讓我們以愛對待生活，對待他人，世界將變得更美好！
（五）、作業設計：
1、課文中，你最喜歡哪些句子？請自己再讀一讀，然后抄下來。
2、小練筆：寫一寫平凡事物中的美。
�。┎シ鸥枨皭鄣姆瞰I”，在歌聲中結束這節課。
（設計意圖：通過一首感人的歌曲，讓學生的情感更高漲，升華這節課的主題。）
搭石教學設計2
一、《搭石》教 材 分 析
搭石在農村是司空見慣，而現在的孩子大多卻是見所未見，缺少農村生活體驗，要領會文中搭石的美以及聯結著家鄉的小路，聯結鄉親美好的情感，存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字里行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實、善良的人性之美。設計理念：
“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。綜觀新課程標準下的小學語文實驗教材，新增了許多圖文并茂，極富人文性的精美短文，編者的用意不言而喻，就是要讓教師作為孩子“學習的引領者”，引導孩子去“尋找美，發現美，欣賞美，感受美。”因此，在閱讀教學中，我們要給孩子提供一個寬松、自主，富有想象力的學習舞臺，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學習收獲，孩子必將還你一片湛藍的天空。本案例的設計，旨在以孩子最感興趣的學習視角──“尋找美的風景”為“教學觸發點”，通過多媒體課件的情景創設和教師的語言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊含的不尋常的美的同時，受到心靈的啟迪和情感的熏陶。
二、《搭石》教學設計
教學目標：
1、.體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
2.學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美 的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣
課前準備：
1、課文的插圖，有關搭石的資料介紹。2、多媒體課件。 教學過程
一、 格言導入，確立學習交流話題：
1、師談話，推薦格言—“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛�！睂W生說說對格言的理解。
2、確立學習話題“尋找一片美的風景”，（板書課題：搭石）
3．整體回顧課文圍繞搭石主要講了哪些內容？
4．隨學生讀句交流，總結出四個重點內容：什么是搭石，人們怎樣搭石，人們怎樣走搭石，搭石聯結著人們美好的情感。
二、出示教學目標
三、出示自學提示一、
1、什么是搭石？人們是怎么搭石的？這樣做有什么好處？（如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。） 學生思考交流匯報。
1．自由讀第一自然段，找到相關語句。
2．指名讀描寫搭石的句子。
�。S學生朗讀出示課件）
3．讀后請學生用自己的話說說什么是搭石。
在交流中教師適時點撥，引導學生理解，原來搭石就是為連接水的兩岸而鋪設的一條石頭路。板書：一條路）
一．把“話”變“畫”，品味語言。
（1）村里的人們會選擇哪種石頭來擺搭石呢？為什么？
（引導學生抓住“平整方正”理解。）
（2）石頭選好了，怎樣搭呢？你來選一選，哪條是搭石呢？
�。ㄒ龑W生抓住“二尺左右間隔”） 教師適時點撥，二尺左右間隔就是人走路時，兩腳之間最舒服的距離
�。�3）引發學生思考：“平整方正”的石頭，“二尺左右間隔”，這樣搭有什么好處呀？ 學生能夠感受到鄉親們這樣擺搭石是為了讓人們走起來更平穩更安全。
�。�4）指導朗讀，讀出自己的理解。
四、出示自學提示二
1、默讀課文， 了解鄉親們走搭石的過程中是怎樣調整搭石的，感受搭石構成了家鄉的一道風景 。（在文中找出關鍵詞）
2、默讀課文三、四段了解年輕人是怎樣走搭石的？從中你感受到了什么？
3、從文中的最后一段你還感受到了什么？
（二）想象、體驗，鄉親們怎樣走搭石
過渡：石頭路鋪好了，那怎樣走呀？先來看看第二自然段。
１. 了解鄉親們走搭石的過程中是怎樣整搭石的，感受搭石構成了家鄉的一道風景。
�。�1
�。⿲W生認真聽，用心體會。看看這段文字中哪些詞語打動了你。
（課件出示本段文字，隨學生的理解、回答，相關詞句變顏色）
（2）讀后，請學生來談一談，此段文字中哪些詞語打動了自己，為什么。學生普遍對“無論怎樣……只要……一定會”，“踏上幾個來回”，感受頗深，并能結合這些詞語談自己的體會。
�。�3）在學生體會的基礎上，引導學生，換位思考，教師采訪：那大家都來當當這位上了點年歲的人，我想采訪采訪你，“您畢竟不是年輕人了，在這又找石頭，又踏上幾個來回，您自己就不怕摔著嗎？”
學生能夠走進這位上了點兒年歲的人的內心，感受到他的想法，那就是：自己摔了不要緊，只要后面的人安全了自己就放心了。
教師繼續采訪：“您帶著東西，這么急著趕路，還在上邊踏上幾個來回自己的事不就耽誤了嗎？”
學生很容易就理解并說出了：“我的事耽誤了不要緊，后面的人安全了最重要。”
教師小結：現在我明白了，您的心里裝的都是別人呀。
�。ù谁h節設計意圖：在學生獨立抓住重點詞語初步理解語言文字，但還不夠深入、透徹的基礎上，通過教師采訪，引導學生換位思考，幫助學生走進人物的內心世界，深入理解人物為什么要這樣做，從而深切地感受到人物為他人著想的美好感情，并通過回答記者的問題替文中的人物表達內心的想法，又培養了學生語言表達的.能力。）
�。�4）引導學生拓展、思考： 那你們說，只有上了點年歲的人是這樣嗎？ 上來點年歲的人都是這樣，那身強力壯的年輕人呢？
急著趕路的人都是這樣，那不太著急的人呢？
拿著東西的人都是這樣，那沒帶東西的人呢？
經過老師的點撥、提醒，學生自然理解在作者的家鄉，不是只有上了點年歲的人是這樣，大家都是這樣的。
教師小結：對呀，這就是這個例子，給我們的遐想。在我的家鄉，無論是誰，無論在怎樣的情況下，都是這樣心里裝著別人的。所以，這一段的開頭是這樣寫的：“搭石，構成了家鄉的一道風景�！保ò鍟阂坏谰埃�
�。�5）讓我們把體會到的帶到讀中去，學生自己練習朗讀，教師巡視指導。 指名有感情朗讀 （此環節約用5分鐘）
（此環節設計意圖：引導學生理解，這一段中作者只是舉了個例子，通過這個例子讓我們感受到，在作者的家鄉無論是誰，無論在怎樣的情況下，都是這樣心里裝著別人的，從而理解為什么說“搭石構成了家鄉的一道風景”。同時也在引導學生體會作者這種以點帶面，巧妙選材的寫作方法。）
2．親身體驗，感受一行人是怎樣“協調有序”走搭石的，體會他們為他人著想的心靈美。
�。�1）上了點年歲的人走搭石，呈現在我們眼前一道美麗的風景，那一行人走搭石、兩個人走搭石分別又是一幅怎樣的畫面呢？默讀3、4自然段，畫出相關語句。
�。�2）指名交流，一行人是怎樣走搭石的？
�。S學生朗讀出示課件）
（3）自由朗讀，邊讀邊想象畫面，體會人們是怎樣走搭石的？
學生能夠抓住“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去 ”。
�。�4）在此基礎上教師引導學生體會：也就是，你走在我前面，你抬起腳來，我就要緊跟上去，我抬起腳來，后面的就要緊跟上去，人們為什么要這樣走呀？ 學生聯系前文思考能夠找到答案。
（隨學生回答出示課件）
�。�5）帶入情境，引發思考：我走在前面，實在累了，停下來歇一會行不行？ 走在后面的人，有急事，強一步行不行？
教師小結：所以，人們走搭石不能（搶路），也不能（突然止步）。在這抬腳緊跟當中就有了為他人著想的心靈美。
（此環節設計意圖：引導學生通過讀文、想象，初步體會一行人是怎樣走搭石的，并通過聯系上下文，思考為什么要這樣走。在此基礎上，把學生帶入情境，引發學生深入思考，用心體會，從而理解這一行人在“抬腳緊跟”當中為他人著想的心靈美。同時也在滲透這種聯系上下文理解文章內容，以及走進課文情境理解文章內容的閱讀方法。）
�。�6）親身體驗，感受一行人走搭石的協調有序
①教師引導學生共同加入到走搭石的行列中，親身體驗一番，從而感受一行人走搭石的協調有序。
首先，請一列同學先來嘗試
師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！ 師：前面的—
生1讀：抬起腳來
師：后面的——
生2讀：緊跟上去 初次嘗試學生有些不太明白，教師點撥，（前面的，就是走在前面的人怎樣做即抬起腳來，后面的就是走在后面的人怎樣做即緊跟上去）在學生明白之后，繼續引讀，速度逐漸加快，看看同學們配合得是否非常默契，走得是否非常有序。
在這一列同學嘗試之后，接著引導全班同學共同加入到走搭石的行列中，每
搭石教學設計3
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
【教學重難點】
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
【教學時數】
二課時。
第一教時
〖教學目標
1、認識生字，理解俗語、人影綽綽、理所當然、間隔”的意思。
2、能正確流利地朗讀課文，初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。
〖教學過程
一、揭題
1、師配樂朗誦：
甜的是一樹雪梨，辣的是紫皮大蒜，苦的是一畦萵苣，一架葡萄釀著酸……人生滋味萬千般，農家品嘗個最全。
2、自讀小詩，猜一猜作者是一個怎樣的人?
3、簡介作者，揭示課題。
4、看課題質疑：
什么是搭石?為什么要搭石?怎樣搭?
二、整體感知全文
1、選擇自己喜歡的方式讀讀課文，遇到難讀的地方多讀幾遍，遇到不懂的詞語作上記號，聯系上下文或解決。
2、學生接讀課文。
3、默讀課文，想想作者的家鄉留給你怎樣的印象，用一句話概括地形容一下。
三、個性朗讀
1、再讀課文，哪些句段帶給你這樣的印象?把它劃出來反復地讀一讀，讀出你的喜愛。
2、反饋交流：
⑴ 每當上工、下工……畫一般的美感：
隨機理解：人影綽綽。
照樣子說幾個描寫景色的詞語。
俗語：
① 找出文中的'一句俗語。
② 說說這句俗語的意思。
③ 你還知道哪些俗語?
�、� 師小結：
這些由大多數勞動人民創造反映他們生活經驗和愿望的定型的語句，就叫俗語，也叫俗話。
�、� 搭石，構成了家鄉的一道風景……直到滿意了才肯離去：
隨機理解：譴責。
⑶ 一排排搭石……美好的情感。
�、� 我的家鄉有一條小溪……這就是搭石：
隨機理解：汛期、綰褲。
① 出示句子：進入秋天……這就是搭石。
�、� 反復讀，直到你的腦海出現搭石為止。
③ 指名讀，從朗讀中聽出搭石的特點了嗎?
④ 齊讀。
隨機解決課始問題。
四、小結
同學們，在我們眼里這是一塊塊普普通通的石頭，可劉章爺爺認為這一排排搭石聯結著故鄉的小路，也聯結著──鄉親們美好的情感。下節課細細品味。
五、作業
抄寫你認為難寫的生字。
搭石教學設計4
一，教學目標：
1，正確認讀"間隔 聯結 相背而行 譴責 懶惰 俗語 平衡 山洪暴發 脫鞋綰褲 理所當然 協調有序 清波漾漾 人影綽綽"
2，能正確，流利，有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到感染，熏陶。
3，學習作者仔細觀察，生動描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。
二，教學重點：
讓學生解決搭石是什么，怎樣搭石和為什么搭石幾個問題。
三，教學難點：
通過朗讀，從平凡的事物中感受美。
四，教學過程：
�。ㄒ唬�，直接引入課題：
談話引出課題。
據題質疑。
（ 1 ）搭石是什么
�。�2）怎樣搭石
（3）為什么要搭石
（4）誰在什么地方搭石
同學們，就讓我們帶著這幾個問題走進課堂，一起學習這篇課文。
�。ǘ凶x課文
1，認讀詞語。
2，分四人小組朗讀，感知全文。
（三），整體感知，疏通全文。
板塊一：
大家都讀過課文了，課文有沒有給我們解釋什么是搭石呢
1，通過感知全文，找出相關段落地句子，解決"什么是搭石 "
2，體會句子中詞語的準確運用，解決"怎樣搭石 "
3，出示圖片幫助理解
4，學習課文第一自然段，解決"為什么要搭石 ""誰在什么地方搭石 "
板塊二：
請同學們找一找，哪個自然段在我們面前展現了一副很美的圖畫，并且還伴有音樂
出示句子。
�。�1）"協調有序"什么意思 在這段話中，哪個語句在解釋"協調有序"
�。�2）讓學生閉上眼睛聽老師讀這幾句話，想象仿佛聽到了什么 看到了什么
�。�3）引導總結。
板塊三：
課文中還有許多看不見的，需要我們用心靈去感受的美，一起學習2，4自然段。
1，出示句子。
（1）引導學生想象：
一位老人走過小溪時，踩到了不穩的搭石，心里會怎么想 怎樣做
從"無論…只要…一定…直到…"等詞語 體會老人心中有他人的心靈美。
�。�2）感情朗讀這個句子。
2，課文還列舉了什么事例體現鄉親們美好的情感
（1）生找出相關的語句。
�。�2）體會他們互相謙讓，尊敬老人的品質。
�。�3）總結引出：搭石，構成了家鄉的一道風景。
（四），感情朗讀，理解升華
同學們，你們覺得這搭石還僅僅是普通的石頭嗎
五、齊讀第五自然段。
引導理解鄉親們如同搭石一樣默默無聞，無私奉獻。
（五），全課總結，課外延伸：
走搭石，這是鄉親們每天生活中極為平凡的小事，可在作者筆下，平凡之中卻顯現出不平凡的美。由此可見，作者是一個留心觀察身邊事物的人。
有一句話說："世界上不缺少美，而是缺少能發現美的'眼睛！"，那，在我們的身邊那些平凡的事物是美的呢 讓我們帶著這個問題走出課堂，用自己的眼睛去發現美。
六，布置小練筆：《美就在我身邊》
板書設計：
景美
搭石 一道風景
人美
搭石教學設計5
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
【教學重難點】
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
【教學時數】
二課時。
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入
二、學生自讀課文
1、學生自由讀課文。自主學習生字詞。
2、小組合作學習：
⑴ 每個小組課前準備一套生字詞卡片。
�、� 組內互相檢查，字字落實。
3、重點指導：
“漲”和“間”是多音字。
4、要求寫的字，學生先自己字形，然后臨寫，比較。糾正。
5、教師根據學生寫字時出現的共性問題進行指導。
三、學習第二自然段
1、學生自由讀課文。
2、你覺得哪些詞寫出了老人一心一意為他人著想的品質?
“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意了才肯離去”行動地刻畫了老人認真細致的動作，表現了老人一心為他人著想的'優秀品質。
3、指導學生想象畫面：
�、� 老人踩到了不穩的搭石，心里會怎么想?表情、動作又會怎么樣?
⑵ 在挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做?
�、� 滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作?
4、學生交流各自想象的畫面，體會老人的心靈美。
5、指導感情朗讀。
四、小結
第二課時
一、復習檢查
二、繼續學習課文3、4、5自然段
1、學習第3自然段：
�、� 指名學生讀第三自然段。
⑵ 討論：
作者是怎樣描寫一行人走搭石時動作的協調有序的?
“像輕快的音樂”“給人畫一般的美感”
�、� 引導體會“構成了家鄉的地道風景”。
2、學習第4自然段：
⑴ 學生自由讀課文。
�、� 思考：
作者寫了哪兩個事例?
⑶ 指導回答。
�、� 交流：
從“如果有兩個人面對面同時直到溪邊……”和“假如遇上老人來走搭石……”這兩個事例中，我們不但能看到一幅幅和諧的畫面，也能夠感受到畫面中人物的美好心靈。
3、學習第5自然段：
讓學生結合前文暢談對這段話的理解，進一步體會作者借搭石所要贊揚的無私奉獻、一心為他人著想的個性美。
三、指導朗讀全文
四、引導學生寫出自己的感受
五、小組交流
六、全班交流
鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。
搭石教學設計6
【教材分析】
《搭石》是一篇鄉土氣息濃厚的文章。課文通過質樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們擺搭石、走搭石的一幕幕如畫的風景圖，體現了鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的人性美。本課所在單元主題是“人間真情”，旨在讓學生感受人與人之間純真的感情，體會互相關愛帶來的快樂和幸福。選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會到其中的人性美，培養學生謙讓、友善、助人為樂的道德品質;二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美，教育學生做一個心靈美的孩子。
【設計理念】
《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！备鶕@一理念，我嘗試讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，在閱讀中把抽象的文字還原為生動的畫面，試圖通過所想象的畫面指導學生有感情地朗讀課文，在品讀課文的過程中，讓學生從擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受到人性的美，體會到人間的真情，從平凡的事物中發現美、感受美。
【教學目標】
1.認識7個生字，會寫11個生字，正確讀寫由生字組成的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
【教學重點】
1.引導學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。
2.理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情。
【教學難點】
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。
【課前準備】
多媒體課件
【課時】
2課時
【教學過程】
第一課時(略)
第二課時
一、創設情境，導入新課
同學們，人間真情是永恒的主題。愛是明媚的陽光，給人以溫暖;愛是盛開的鮮花，給人以芳香;愛是潺潺的溪流，滋潤萬物成長……這節課我們繼續學習21課《搭石》，看看作者是怎樣來表達這一主題的。(板書課題)
二、初讀課文，整體感知
1、檢查字詞
(出示詞語)請一個小組的'同學開火車輪讀，評議正音，齊讀。
2、自讀課文，初步感知。
自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考：什么是搭石?然后說說搭石給你留下了怎樣的印象。
3、自由交流，初識搭石
誰能用課文中的句子來說說什么是搭石?
搭石給你留下了怎樣的印象。(指名回答)
三、合作探究，品讀課文
1、自讀自悟
默讀2-4自然段，找一找，課文哪些地方讓我們感受到“美”?劃出相關的句子，并在旁邊寫寫自己的感受和體會，不懂的地方標注問號。
2、小組交流
以四人小組為單位，交流自己的閱讀感受，可以讀讀感受最深的句子，談談自己的體會，不懂的地方提出來在小組內討論。
3、全班匯報
各小組選一位同學交流：你從文章哪些地方感受到了美?這是一種怎樣的美?交流的時候，小組成員可以相互補充，其他小組的同學也可以補充或提出不同的意見。
學生自由交流，教師相機點撥。交流要點：
⑴上了點年歲的老人整搭石
出示句子：上了點年歲的老人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
你發現了這是一位什么樣的老人?
從“無論”、“幾個來回”“一定”“直到”“才”等詞語體會老人樸實善良，為他人著想，無私奉獻的精神。
搭石，構成了家鄉的一道風景，這是一道心系他人的風景。(板書：心系他人)
�、埔恍腥俗叽钍�
出示句子：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
你從哪些詞語中感受到了美?
指導理解“協調有序” “清波漾漾” “人影綽綽”，從中感受畫一般的美景和鄉親們勤勞質樸、和諧美好的生活。
指名讀，相互評議，指導朗讀。全班配樂朗讀。
搭石，構成了家鄉的一道風景，這是一道和諧互助的風景。(板書：和諧互助)
�、敲鎸γ孢^搭石、背老人過搭石
出示句子：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
這真是一幅幅溫馨的畫面，能談談你的感受嗎?
理解“理所當然”，從“伏”這一動詞體會山里人尊老敬老的美德。
搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道謙和禮讓、尊老敬老的風景。(板書：謙和禮讓尊老敬老)
齊讀2-4自然段，感悟字里行間蘊含的美。
小結：正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，讓我們看到這個小山村不僅景美，這里的人更美。(板書：景美人美)
讓我們一起來贊美這默默無聞、無私奉獻的搭石吧。齊讀最后一個自然段。
四、拓展延伸，升華情感
課文有許多地方都使我們感受到“美”，有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”。在生活中有像文中這樣普通的物、平凡的人，也讓你感受到美嗎?請你說一說。
(出示句式：美就在身邊，美就是媽媽千萬次的嘮叨。美就在身邊，美就是。)
(學生自由發言，教師點評。
五、課堂小結
1、談談這節課的收獲。(學生自由交流)
2、作業：作者從不起眼的事物中發現了美，對我們很有啟發，我們也來寫一寫平凡事物中的美。
【板書設計】
21搭石
心系他人
和諧互助
一道風景(景美)一份真情(人美)
謙和禮讓
尊老敬老
搭石教學設計7
【教學目標】
�。�、以隨文識字為主要方式認識本課生字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
【教學過程】
一、文本導入，引出搭石
１、從課文情境入手，引出課題。
２、板書課題，齊讀課題。
二、整體感知，初識搭石
�。�、自讀課文：
搭石給你留下了怎樣的印象？
２、交流學習“什么是搭石”。
�。场⒔涣鞔钍o人留下的印象。
三、引導質疑，自主尋美
１、根據學生對搭石的初步印象，引導學生質疑。
２、默讀２～４自然段，尋找美麗風景。
３、交流所尋風景，相機板書：
整走讓背……過……
四、深入體會，品味搭石
（依據學情，重點感悟。）
�。薄⒁恍腥恕白摺笔瘓D：
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
主要的學習方法與步驟：
⑴讀通句子，正音。
⑵引導學生用查字典、聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”，小結學法。
�、菍W生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走石圖”的美。
�、确磸蛣撛O真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。
⑸變換文字的排列，讀出詩的韻味。
�、恃a充作者的生活體驗，配樂情境引讀。
�、私庖�，回扣“搭石，構成了家鄉的`一道風景�！�
２、背老人“過”石圖：
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
主要的學習方法與步驟：
�、胖该x：
正音：伏。
�、谱灾骶氉x，抓住重點詞語想像畫面。
⑶指導朗讀，運用字理、創設情境、聯系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。
�、仍俅位乜邸按钍�，構成了家鄉的一道風景”，引讀。
五、激發想象，訓練表達
�。�、展開想象，試著用“假如，總是，人們把這看成理所當然的事”寫一句話。
�。�、寫話交流。
�。�、升華情感，又一次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景�！�
六、總結并預告下節課學習內容
【板書設計】
擺
整２１搭石構成了家鄉的一道風景
走 協調有序理所當然
讓
背……過
搭石教學設計8
【學習目標】
1、會認“譴、惰、俗”等七個字，會寫“洪、暴、猛”等11個字。
2、積累文中喜歡的句子。
3、感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。
【教學準備】
錄音機、小黑板。
【教學過程】
第一課時
一、出示課題
《搭石》，請同學們自己讀一讀課題，你有什么問題嗎?(學生可能會提什么是搭石?搭石有什么用?在什么地方搭石頭?為什么要搭石頭等相關問題)教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。
二、請同學們帶著這些問題讀一讀課文，注意讀準字音，并且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號
1、指名讀課文，相機出示“譴責、俗語、協調有序、人影綽約”等詞，指導讀準字音。
2、誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段?
如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫并讀一讀寫搭石的句子。
三、出示掛圖
“看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結著鄉親們美好的情感。”請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感，把他們劃出來。
小黑板相機出示幾個重點句：
“上了年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要……直到滿意了才肯離去�！�
上了年歲的人為什么會這么做呢?有什么感受?(指名說感受，抓住重點詞語“無論、只要、一定、踏幾個來回、直到”)你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎?
(引導學生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。)
“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會……人們把這看成是理所當然的事�！�
什么是“理所當然的事”?舉幾個生活中理所當然的事說一說。師歸納：對，像同學們剛才所說的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以后不求回報的事。那么課文中指什么事是理所當然的?說說你的感受，再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。
四、鄉親們有什么樣的美好情感呢?誰能用自己的話說一說
第二課時
1、上節課我們學習了課文，感受到了鄉親們美好的情感。同學們在上一堂課還在其他一些不明白的地方做了記號，今天咱們繼續學習課文，把你還沒讀懂的地方提出來。
(引導學生聯系上下文讀懂“緊走搭石慢過橋” 的俗語，體會景之美。)
2、就在這美麗的山村，清澈的小溪中那一塊塊，一排排的搭石，聯結著故鄉的小路，更聯結著鄉親們美好的情感。在這個美麗的世界上，到處都洋溢著美好的情感，你們看，一個承諾也溫暖了許許多多面臨重重困難的人們，請大家自己讀一讀小黑板上出示的'短文《一個承諾》�！斑@是美國東部的—個風雪交加的夜晚，推銷員克雷斯的汽車壞在了冰天雪地的山區，野地四處無人，克雷斯焦急萬分，因為如果不能離開這里，他就只能活活凍死。這時，一個騎馬的中午男子路過此地，他二活沒說，就用馬將克雷斯的小車拉出雪地，拉到一個小鎮上。當克雷斯拿出錢對這個陌生人表示感謝時，中年男子說：“我不要求回報，但我要你給我一個承諾，當別人有困難時，你也盡力去幫助他�！痹诤髞淼娜兆永锟死姿箮椭嗽S多人，并且將那位中年男子對他的要求同樣告訴了他所幫助的每一個人。6年后，克雷斯被一次驟然發生的洪水圍困在一個小島上，一位少年幫助了他。當他要感謝時，少年竟然說出了那句克雷斯永遠也不會忘記的話，“我不要求回報，但是我要求你一個承諾……”克雷斯的心里頓時涌起了一股暖流。”
3、課文中，你最喜歡哪些句子?請自己再讀一讀，然后抄下來。
(播放背景音樂：愛的奉獻。)
4、各學習小組自學生字，對容易出錯的字相互提醒。
搭石教學設計9
【教材分析】
秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪。
課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈的感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。
【教學目標】
�。�、以隨文識字為主要方式認識本課生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
【教學重點】
學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
【教具準備】
多媒體課件、掛圖等。
【教學過程】
第一課時
一、板書課題，提問題
今天，我們來學習21課《搭石》，（板書）請同學們齊讀課題�？吹竭@個題目，你想從課文當中知道什么？（什么是搭石？搭石有什么作用？在什么地方搭石頭？為什么要搭石頭？……）
教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題并板書。
二、初讀課文，整體感知
同學們，你們很會思考，也很會提問題。我想這些問題在課文內容中都有答案，只要大家讀熟課文、讀懂課文，這些疑問都能解決，明白了嗎？下面，同學們就開始自由的大聲讀課文，注意帶拼音的字多讀幾遍，讀準字音。
三、檢查初讀情況
�。�、咱們看一看在文中出現的一些詞語，誰會讀？（指名領讀）把詞變成字還會讀嗎？誰來試一下？
（指明讀、齊讀。）
２、讀得都不錯，看來大家的識字能力都很強，那課文能讀好嗎？咱們來檢查一下！
�。ㄖ福得瑢W讀。）
�。�、課文讀完了，大家聽得非常認真，能不能評價一下？你覺得哪個地方讀得特別好？哪里還需要提醒一下？
�。▽W生評價。）
�。�、書讀到這里，前面提到的問題能解決了嗎？誰來說說你能解決哪個問題？
�。▽W生解決，教師擦掉已解決問題。）
四、精讀課文，研讀品味，發現“美”，感受“美”
１、同學們，老師發現你們很會讀書，很會思考問題，剛才的問題都解決得非常好。搭石不過是方方正正的、二尺間隔擺放的天然石塊，平平常常、普普通通，作者為什么要寫這些石塊呢？大家讀課文２、 ３、４自然段，把特別能打動你的句子畫下來，然后想一想哪些地方打動你？
（學生邊讀邊勾畫。）
�。场⒄l來把感動你的句子讀給大家聽？
�。ㄖ该x。）
�。�、這么多打動你的地方，都少不了誰？（搭石）難怪作者說這普普通通搭石構成了家鄉的一道風景。書讀到這里，你能說說這是一道怎樣的風景嗎？（學生暢所欲言）用一個字來概括那就是（板書：美）。在日常生活中發現美、感受美*的是什么？（板書：用心）下面，用我們的心再次走進由搭石構成的風景，好好的體會這風景里飽含的美！
�。怠⒄埻瑢W們默讀２～４自然段，畫出你感受到美的句子，并簡單的寫出自己的感受。
６、一邊讀一邊理解這也是讀書的好方法。誰來說一說你從哪里感受到了美：
�。ń處熾S機引導學生抓住重點詞句，品讀感受。）
�、� “上了點年紀的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，招來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”
從這幾句話中你感受到了什么美？（為他人著想）為他人著想是一種美，誰能讀出這種美？（一名學生讀）老師聽到這位同學在讀“無論、只要、一定”這些詞語時，都加重了語氣，我們在讀的時候還應該把那些詞語讀得重一點，更能體會到為他人著想的這種美。（學生說，）誰再來讀一讀，爭取讀得比剛才好？
�。ㄖ干x、齊讀。）
�、� 你還從哪里感受到了美：
“每當上工、下工，一行人走搭石的時候動作是那么的協調有序！前面的抬起腳來，后面的`緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感�！�
�、� 你感受到了什么美？
（風景美、音樂、動作協調。）
② 請大家閉上眼睛，一邊聽一邊想象美麗的畫面。
�。ɡ蠋煼蹲x。）
③ 前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，讓我們感受了動作的協調美；踏踏的聲音，像輕快的音樂，讓我們感受到了節奏美；清波漾漾，人影綽綽，讓我們感受到了風景美。下面，就請同學們把這一段美美的讀一遍。
�。▽W生自己讀、指名讀，齊讀。）
�、� 你還從哪里感受到了美？
“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招收示意，讓對方先走，等對方過了河倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子被老人過去，人們把這看成理所當然的事�！�
�、� 你感受到了什么美？
�。▽W生說：互相謙讓，尊敬老人。）
�、� 尊敬老人也是一種美，你在平日里做過幫助老人、尊敬老人的事嗎？
�。ㄕ乙粌蓚�學生說。）
�、� 你在幫老人做事時，你想過得到別人的表揚了嗎？你們也像這個村子里的人，把尊敬老人看成是平常事，是理所當然的事。
④ 你們自己讀一讀，把感受的美讀出來。
�。▽W生自讀、指一名學生讀。）
�。�、讀到這里，你覺得搭石在你的心中還是一塊普普通通的石塊嗎？
�。▽W生說。）
搭石雖然還是那塊普普通通的石塊，但是它默默無聞，任人走，人任踏，不僅僅聯結著故鄉的小路，也聯接著鄉親們的美好情感�！�
出示最后一個自然段：
“一排排搭石，任人走，人任踏，它們連結著故鄉的小路，也連接著鄉親們的美好情感�！�
請同學們飽含贊美之情齊讀最后一個自然段。
五、課后延伸，拓展
同學們，這節課我們用我們的心靈在平凡的搭石這一事物中感受到了什么？（美）也在鄉親們平平常常的小事中感受到了（美）。我想問問同學們，在日常的生活中，有沒有像搭石這樣普通的事？你發現了嗎？
（學生說。）
小練筆：這么多普普通通的事都能感受到他們中間有美，我們不能一一都說出來，那就把它們寫下來吧！
【板書設計】
用心
２１搭石
美
【課后反思】
《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。這節課我主要讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。
針對這一課的教學效果，我的課堂反思如下：
１、課堂的調控上不夠靈活，不能很好的駕馭整堂課。在以后的教學中應該多反思，多聽課，多向有經驗的老師請教。
�。�、講課的語調平緩，沒有及時準確地對學生進行評價，學生的積極性不夠高。
�。场⒄n準備得太倉促，心理上還是較為緊張，底氣不足，很多設計好的環節沒有把握好，一帶而過，沒有達到預想的效果。
�。�、課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”這句話揭示了本文的中心，沒有很好地讓學生去體會這句話的含義，學生在感悟后應該給學生足夠的空間進行表達。
整體感覺教學設計還應多一些預設，課堂語言再自然些，這樣課堂會更生動。作為一名年輕的老師我還應該學會聆聽孩子的心理，這樣的課堂才是最美，在今后的教學工作中我還要多吸取豐富的教學經驗，升華自己的情感。
這堂課肯定還有很多的不足之處，希望各位老師提出你們寶貴的建議。再次謝謝大家！
搭石教學設計10
教學目標：
1．認識7個生字，會寫8個生字，能正確讀寫“山洪暴發”、“間隔”、“俗語”、“平衡”、“清波漾漾”5個詞語，并理解“綰”、“協調有序”、“人影綽綽”等詞語。
2．重點透過第一和第三自然段的學習，明白搭石的作用，感受鄉親們走搭石的音樂美和畫面美，從中積累語言。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會農村生活的完美。
教學過程
一、導入，揭題
同學們，我們都生活在農村，作家劉章爺爺的家鄉也在農村。請看屏幕�。ɑ脽羝┠抢镉星宄阂姷卒鞯男∠芯G意蔥蘢的樹林，有連綿起伏的山巒。但是每每他回憶起家鄉，還是覺得家鄉的搭石最美。那就讓我們隨著劉章爺爺一起走進這平凡而美麗的（板書課題）——《搭石》。
二、檢查課文預習狀況
1。檢查字詞
�。�1）讀詞：課件出示重點詞語，自由讀，指名讀，齊讀。
�。�2）寫字：學生找容易寫錯的字，老師板書指導。（序、暴）
2。檢查課文朗讀
小組開火車分段讀課文。
三、學習課文，落實重點
�。ㄒ唬┑谝蛔匀欢�
1．在大家讀的時候我找到了這樣一句話：“搭石，構成了家鄉的一道風景”。（板書。）
2．誦讀中心句——搭石，構成了家鄉的一道風景。
3．理解“搭石”。
但是讀了這么長時光，我還沒有明白“搭石”到底是什么呢？
生回答。（師預設表揚：你真會讀書！原先答案就在書上。）（第一自然段幻燈片）大家一起再告訴我一遍。（預設表揚：你們很熱心。多謝你們！你們的回答讓我明白了什么叫“搭石”。）
4．學寫生字。（點擊幻燈片3出現第一自然段的前一部分，再點生字變色）
那里有五個字請大家仔細觀察，然后，說一說你覺得寫的時候哪個字的哪個地方要提醒大家的？）師示范書寫“暴”。學生用食指跟著我寫一遍。（再點三個詞語變色）讀詞。
5．句子訓練，感受搭石的重要。
同學們，如果沒有搭石，村中的人們會怎樣過小溪的？（點擊幻燈片，出現句子訓練：如果沒有搭石，人們出工，就務必脫鞋綰褲。如果沒有搭石，人們，就務必。（寫4個））想一想還有誰要做什么，用這樣的句子說一說。
師：從這一次又一次的脫鞋綰褲中，你體會到了什么？（不方便，麻煩）
回到原句再讀讀。
�。ǘ┑谌匀欢�
1．緊扣“風景”，談話，激疑：
是的，搭石，就是放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的，為方便小溪兩岸人們行走的石頭。只是，讀到那里，老師心中又產生了這樣一個疑問——能被稱之為風景的，就應是美的，而大多是十分有名的景物，如我們杭州西湖�？蛇@么幾塊平平常常的石頭，怎樣能說構成了家鄉的一道風景呢？先讓我們一起跟隨作者，深入到課文的第三自然段中去，找找那片獨特的風景。（生讀——找）
2．生字書寫：學寫“衡”。請同學上來寫。
3．學習重點句
隨機出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
(1)出示三個詞語：
師：那里有幾個生詞呢（點擊屏幕，“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”三個詞語變紅色），誰來讀？男同學讀一遍。（注意讀正確讀整齊）（女同學讀。）
(2)理解“協調有序”，感受動作美
師：“協調有序”是一種怎樣的動作呀？這樣吧，讓我們一起加入到走搭石的行列中。（指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。
師：（指這組問）我先問問你們，你們此刻走在哪？
生：搭石上。
師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？
生：有。
師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——
生1：抬起腳來
師：后面的——
生2：緊跟上去
師：（速度漸快）前面的——
生3：抬起腳來
師：后面的——
生4：緊跟上去
師：（速度再漸快）前面的——
生5：抬起腳來
師：后面的——
生6：緊跟上去
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——
生齊：輕快的音樂。
師：讓我們繼續走在搭石上。這邊的同學走前面，這邊的同學走后面。
師：前面的——
生（組1）：抬起腳來
師：后面的——
生（組2）：緊跟上去。
�。ㄋ俣葷u快，引讀三遍）
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮的吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，他們的動作，那樣的默契，那樣的有序，這樣的動作就叫做——
生：協調有序。
師：體會得真好��！
(3)理解“清波漾漾、人影綽綽”
師：再來看“清波漾漾、人影綽綽”。
師：“綽”是生字，大家查字典。
它在字典中有三種意思，（出示：綽：A寬；不狹窄B寬裕；富裕C形容姿態柔美）在“人影綽綽”中的“綽”是哪一種意思呢？（姿態柔美）
師：有一個成語叫“綽綽有余”，這個“綽”又是什么意思？
師：“寬裕；富裕”，有余了，這才叫綽綽有余。好的，我們回到這兩個詞�！扒宀ㄑ擞熬b綽”描繪的是怎樣的畫面？
�。A設表揚：你體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，值得我們大家學習。）（你體會到了水光、人影兩相和的美！真不錯，像畫一樣——（打開手勢））
師：能讀讀嗎？
師：有感覺！你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？
師：（指舉手的生）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。
師：還有想讀的，全班一起讀。（全班讀）
師：疊詞讀來給人一種韻律感。像這樣的詞語你收集了幾個呢？（作業紙）（同時叫學生上來寫）
全班讀寫在上方的`詞語。最后再讀“清波漾漾人影綽綽”
師：多有韻味呀！“清波漾漾人影綽綽，這既像一幅美麗的畫，又像一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！
前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；
輕波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。（全班同學推薦一生讀，生聲情并茂地讀，引來了臺下一陣熱烈的掌聲）
師：同學們，劉章爺爺在大山里生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，每一天走上62次搭石，每走一次，他看到這樣的一幅畫面，讀——（生齊讀）
師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一年一共踏過了多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景？讀（詩變回文中的語段）——（生再次融情朗讀）
師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——
生：一道風景。
四、質疑結課
師：搭石僅僅是構成了這樣一道風景嗎？你還看到了怎樣風景呢？它又體現了一種什么美？不，請大家看書本課后習考題二中。這堂課，我們只是感受到了看得見的具體的“美”，它暗示我們還有看不見的心靈的“美”呢。這“美”究竟藏在哪里呢？等待下一堂語文課我們細細品味。
搭石教學設計11
教學內容：
搭石
教學目標：
1.認識7個生字，會寫11個生字，正確讀寫“山洪暴發、間隔、汛期、清波漾漾”等詞語。
2.學習作者仔細觀察，生動描寫的方法。
3.感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
教學重點：
讓學生們從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。
教學難點：
體會作者是怎樣通過平凡事物讓我們感受到美的。
教學過程：
一、齊讀課題。
談談對搭石的了解。通過預習，你對搭石有哪些了解?
二、學習字詞，走進課文
1、抽讀生子
2、讀“山洪暴發間隔懶惰俗語平衡清波蕩漾理所當然聯結”。
三、小組合作分段學習討論
(一)學習
自讀本段，你明白了什么?人們是怎樣挑選、擺放搭石的?
(二)、學習2——4自然段。
在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛發現美、一起來欣賞美。
�。薄恼n文情境入手，引出課題。
�。�、板書課題，齊讀課題。
整體感知，初識搭石
�。�、自讀課文：
搭石給你留下了怎樣的印象？
２、交流學習“什么是搭石”。
�。场⒔涣鞔钍o人留下的印象。
引導質疑，自主尋美
�。�、根據學生對搭石的初步印象，引導學生質疑。
�。�、默讀２～４自然段，尋找美麗風景。
�。�、交流所尋風景，
四、深入體會，品味搭石
�。ㄒ罁䦟W情，重點感悟。）
�。薄⒁恍腥恕白摺笔瘓D：
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
主要的學習方法與步驟：
�、抛x通句子，正音。
�、埔龑W生用查字典、聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”，小結學法。
⑶學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走石圖”的美。
�、确磸蛣撛O真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。
⑸變換文字的排列，讀出詩的韻味。
�、恃a充作者的生活體驗，配樂情境引讀。
�、私庖�，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
�。�、背老人“過”石圖：
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
主要的學習方法與步驟：
�、胖该x：
正音：伏。
�、谱灾骶氉x，抓住重點詞語想像畫面。
�、侵笇Ю首x，運用字理、創設情境、聯系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。
�、仍俅位乜邸按钍�，構成了家鄉的一道風景”，引讀。
五、激發想象，訓練表達
１、展開想象，試著用“假如，總是，人們把這看成理所當然的事”寫一句話。
�。病懺捊涣�。
３、升華情感，又一次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景�！�
六、總結并預告下節課學習內容
學習目標：
1.認識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等13個生字。能正確讀寫“山洪暴發、猛漲、褲子、平穩、平衡、聯結、清波蕩漾、理所當然、有序、伏下”等11個詞語。
2.有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。
3.品味由“搭石”引發的感人的.場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂；學會從平凡的事物中發現美。
教學重、難點：
品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感。
課前準備：
1.生字新詞卡片。
2.有關橋梁的圖片和課文插圖，鄉親們協調有序走過搭石的圖片。(有條件的可制成多媒體課件)
第一課時
搭石教學設計12
教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過體會動作，感受蘊含在搭石上的美。
3．學習作者從平凡的事物中發現美、感知美，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點：
通過體會動作，感受蘊含在搭石上的美。
教學準備：
課件、貼紙、磁鐵
教學課時：共二課時
教學過程：
一、圖片導入：
1．出示2張圖片，猜在哪里？外灘。這就是我們瑞安市區的照片，是城市的風光。
出示一些城市圖片。城市里有著高樓大廈，有著繁華的夜市，有著琳瑯滿目的商品的超市，還有著便捷的交通。
生活在城市里方便嗎？方便。
2．但有一個人，就是文章的作者劉章爺爺，他去了大城市之后，反而更喜歡他落后、不方便的農村了，知道為什么嗎？不知道。
我們學了這篇課文就明白了，這節課我們繼續學習《搭石》。
二、精讀課文：
1．搭石只是普通的、毫不起眼的石頭，可在作者的眼里，卻構成了~~家鄉的一道風景。齊讀這句。
這節課就讓我們一同走進由搭石構成的風景，體會這風景中所蘊含著的美吧！
2．請大家自由地讀第2自然段，邊讀邊用“～～”劃出你認為美的“風景”，圈出你讀來最有感覺的動詞，想想你從中感受到了什么美。
（生默讀時，師板書：搭石，構成了家鄉的一道風景。）
【讀一讀，想一想，劃一劃，就是很好的讀書方法，以后在閱讀中要多運用�！�
3．生默讀第2自然段后反饋：
先讀一讀你劃的內容，再說說你圈出的動詞，說說為什么圈這個動詞，最后說說你感受到了什么美。
（1）預設第2句：秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。
�、偕答仭Ｕf出“譴責”。
“譴責”是什么意思？嚴正申斥、嚴厲斥責。
【貼紙條：是什么（釋義）】
�、卩l親們為什么會去嚴厲地斥責那些沒擺搭石的人？【貼紙條：為什么】
因為他們怕別人踩涼水。
�、鬯麄冞@樣的行為說明了什么？【貼紙條：說明了什么】
說明了他們有愛心、關心別人、無私、助人為樂、有正義感、為他人著想??
【貼紙條：愛心、關心、無私、助人為樂、有正義感、為他人著想??】
�、苓@里我們是用什么方法來理解這句的？我們來歸納一下方法。
【貼紙條：劃“風景”、圈動詞、體會美】
理解動詞或其它字詞哪些方法？（釋義、想為什么、說明了什么）
還有哪些方法？【貼紙條：表演、想象、聯系實際】
�。�2）預設第3句：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
①生反饋。說出“趕路”。
�、凇摆s路”意思很簡單，我們不用解釋。上了點年歲的人，明明還在急著趕路，可他卻放下手中的搭石，為什么？（因為他們發現搭石不平穩，要擺搭石。）
③我們想象一下他們可能是在什么情況下急著趕路？可能是因為~~可能是因為~~也可能是因為~~（家中誰得了重病、結婚、出車禍??）
④說明了什么？也就是你從中感受到了什么美？（為他人著想、助人為樂、勤勞??）
�、莩恕摆s路”之外，這句話里還有哪些動詞，我們全都圈出來。
齊讀動詞：趕路→發現→放下→找來→搭上→踏上→離去
�、尬闹杏昧四男┰~來修飾這些次，用“△”標出來。（急著、只要、一定、直到滿意了才肯）
⑦這些詞有什么作用？（更能體現鄉親們為他人著想、助人為樂的美德。） ⑧這些詞應該怎么讀？（讀的時候要突出這幾個詞。）
指名讀。點評。自由讀。齊讀。
�。�3）小結：搭石，連同那蘊含在搭石上的為他人著想、助人為樂的美，構成了家鄉的一道風景。一起讀~~搭石，構成了家鄉的一道風景。
（4）再次總結學法。
4．我們用剛剛學到的方法來自學3、4自然段，看誰能活學活用，用得最快。
�。�1）預設第三自然段：
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
�、偕答�。說出“緊跟”。
�、凇熬o跟”是什么意思？緊緊地跟上。
一個一個人跟得很緊，說明他們走得很有~~秩序，很有~~~規律。文中哪個詞告訴我們？（協調有序）
�、劾首x指導：體會“協調有序”：
現在我們也加入到走搭石的行列，來場接力讀，老師讀前面的，你們馬上接上后面。老師讀得快，你們也快；老師讀得慢，你們也慢。
開小火車讀：前面的——后面的——前面的——后面的——
師生配合讀：（節奏有快有慢）
小結：有人擁擠嗎？（沒有）有人掉進水里嗎？（沒有）有人指揮嗎？（沒有）這樣的動作就叫——協調有序。
④這樣的動作讓你體味到了什么美？【貼紙條：動作美、音樂美、協調美、和諧美??】
�、荽钍�，構成了家長的一道風景。在這段里，你能找到描寫家鄉自然風景的詞語嗎？（清波漾漾、人影綽綽）
⑥看著這兩個詞，你仿佛想到了什么？
�。ㄋㄊ幯�，人走在搭石上，影子倒映在水里。）
�、攥F在，我們起立，閉上眼睛，張開雙臂，想象自己正行走在這一排排的搭石上~~師播放音樂班得瑞《雪之夢》，師范讀。
�、嗄惴路鹂吹搅耸裁�？（我好象看到水清得可以看見水底的`石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）
小結：這樣的畫面美嗎？我們想不想也來讀讀。
�。�2）朗讀指導：
老師把它變成了一首清麗的小詩，來自己自由地讀讀看。指名讀。生點評。 師引讀：
①劉章爺爺在這里工作了13年，一年365天，他有200多行走在搭石上，每天，他都會看見這樣的風景，讀~~（指名讀）
�、趧⒄旅刻於家哌^62道搭石，走過166400多塊石頭，他一道一道地走、一遍一遍地數，他對故鄉的情感早已融入到這搭石之中，他怎能忘記這樣的情景，讀~（指名讀）
�、圻@么美的畫面、這樣美的風景，我們也一起來讀讀~~（齊讀）
�。�3）小結：
搭石，連同那蘊含在搭石上的音樂美、畫面美，構成了家鄉的一道風景。我們一起來讀~~搭石，構成了家鄉的一道風景。
齊讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。
5．預設第4自然段：
�。�1）預設第4自然段第1句：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
①生反饋，說出“讓”。 讓：謙讓。為什么讓？謙讓老人。生做“讓”的動作。體會到了謙讓美�！举N紙條：謙讓】
�、谡l能聯系實際說說哪些地方要“讓”？（開車讓道、讓座、孔融讓梨??） ③小結：我們在實際生活中，也要像劉章也要村子里的鄉親們一樣學會~~謙讓。
（2）預設第4自然段第2句：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
�、偕答仯悍�
伏：彎。生做“伏”的動作，師糾正要彎得低一點，這樣老人家才好爬到你的背上去。
②請一生做老人，一生做年輕人，表演“伏”和“背”的動作。
采訪老人：這位年輕人把你背到了對岸，你沒跟他說道謝，你覺得他會生氣嗎？（不會）
�、勐犃四銈兊幕卮�，我就在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——伏下身子背其他的老人。因為——人們把這看成理所當然的事。
當這位年輕人老了的時候，也一定會有年輕人——伏下身子背他。因為——人們把這看成是理所當然的事。
當你們在搭石邊看到白發蒼蒼的、年邁的老人，你們也會——伏下身子背他，因為人們把這看成是理所當然的事。
�、芡高^這個“伏”字，透過“理所當然”，你看出了鄉親們怎樣的優秀品質？（尊老、敬老）【貼尊老】
�、荽钍B同那蘊含在搭石上的謙讓美、尊老美，構成了家鄉的一道風景。我們一起來讀~~搭石，構成了家鄉的一道風景。
齊讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。
3．小結：
�、佻F在我們再回過頭看看文章的第一句。
出示課文第一句：我的家鄉有一條無名小溪，五六個村莊分別分布在小溪的兩岸。
�、谶B這條小溪都沒有名字了，那躺在溪水中的搭石更沒有名了，那你能給這些搭石取些名字嗎？（為人著想石、助人為樂石、無私石、關心石、愛心石、音樂石、和諧石、謙讓石、尊老石??）【把“石”字展開，如：變成助人為樂美】
同學們給這些不知名的石頭取了名字之后，他們仿佛變得更加沉甸甸了。
三、拓展延伸：
1．出示劉章寫的《寫作<搭石>的前前后后》，生瀏覽。
我出生在河北省興隆縣上莊村?1977年末，我來到河北省省會石家莊工作。當我見到人們搶著擠公共汽車的時候，見人們無序地匆匆橫穿馬路的時候，心里便幽幽家鄉潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一個人跟著一個人，動作協調有序，足音踏踏，水聲淙淙，人影綽綽；兩個人對面來到溪邊，微笑止步，示意讓對方先行。還有，年輕人背老人，大人抱娃娃，在記憶里，如他們留在水中的倒影。當我見馬路有磚頭或樹枝，人們寧可繞著走，也不肯彎腰拾起的時候，我又想到山里人在雨水過后，自覺擺搭石的情景，想到有人發現搭石不穩，退回岸上，找塊好石頭搭上的情景??搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，長期造就和展示了山里人勤勞、熱心公益、互助禮讓的美德。這樣，我便在1980年2月寫了短文《搭石》。
——選文摘自劉章《寫作<搭石>的前前后后》
2．現在你們明白了為什么劉章爺爺為什么會不喜歡繁華的大都市，更喜歡自己家鄉平凡樸實的搭石了吧！
3．劉章也要在他的家鄉發現了蘊含在搭石上的美，如果他不仔細觀察，能發現嗎？不能。只要我們仔細觀察，也能發現身邊的美。其實我們身邊的美也是無處不在，你們發現了嗎？
在學校里：拾金不昧、幫同學解答難題??
在公車上：讓座
在馬路上：扶老人過馬路
在災難面前：眾志成城、到現場救災、捐款捐物
在募捐現場：乞丐都來捐款
、
小結：
課件出示：生活并不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。
只要我們善于觀察、用心發現，一定會發現平凡生活中的美。
四、總結全文：
1．搭石，僅僅是一塊石頭而已嗎？不是。因為，讀~~一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
搭石，連同蘊含在搭石上的為人著想美、謙讓美、尊老美等等構成了家長的一道風景，這僅僅是自然風景嗎？不是。這樣的美看得見嗎？看不見。我們一起讀~~一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
2．也許有一天，這里會架上橋、通上路，但不變的是淳樸的鄉風、濃厚的鄉情；也許有一天，搭石會在家鄉消失掉，但家鄉人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的心頭。
板書設計：
搭石
搭石，構成了家鄉的一道風景。
~~~~~~~~~~~~~~
~~~~~~~~~
尊老石
~~~~~~~~~~~~~~
~~~~~~~~~
~~~~~~
搭石教學設計13
教學目標：
1．學習課文中理解詞語“協調有序、清波漾漾、人影綽綽、伏、理所當然”等。
2.流利有感情朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3．拓展閱讀主題叢書《守衛精神家園》，讓學生感受更多的人間真情。
4．學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點：
1．讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美
2 .學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
教學過程：
一、學習課文，尋找美。
�。ㄒ唬┣榫橙胧郑沂菊n題
1．從課文情境入手，引出課題。
2．板書課題，齊讀課題。
（二）整體感知，初識搭石。
自讀課文，思考：什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？
（三）引導質疑，自主尋美。
1.在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛發現美、一起來欣賞美。自讀二三四自然段，邊讀邊想象，說說你都見到了哪些美麗的畫面。
2．小組內交流找到的美麗風景。
�。ㄋ模┥钊塍w會，品味搭石。
1．擺搭石 出示句子：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
主要的學習方法與步驟：
(1)引導學生想象人物動作、語言、神態等。
�。�2）體會人物的心靈美。
2.一行人“走”石圖。 出示句子：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
主要的學習方法與步驟：
（1）引導學生用查字典、聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾、人影綽綽”。 小結學法：學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走石圖”的美。
�。�2）創設真實情境，出示圖片，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。
�。�3）變換文字的排列，讀出詩的韻味。
每當上工下工 一行人走搭石的時候 動作是那么協調有序 前面的抬起腳來 后面的緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽 給人畫一般的美感
3．背老人“過”石圖
出示句子：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
主要的'學習方法與步驟：
（1）自主練讀，抓住重點詞語“伏、理所當然”想像畫面。
�。�2）指導朗讀，運用創設情境、聯系上下文、想象畫面等方法理解重點詞語，體會畫面的美。
�。ㄎ澹┛偨Y升華，贊頌美
1. 這美，撞擊著作者的心靈，并發出由衷的感嘆，讓我們齊讀最后一句。
2. 作者贊揚搭石什么樣的精神。（無私奉獻）僅僅在贊揚搭石嗎？還贊揚（鄉親們） 贊揚鄉親們什么樣的美好情感？
3. 齊讀最后一句，讀出內心的感動。
二、主題閱讀，感受美。
《搭石》這篇文章讓我們感受到了鄉親們的無私奉獻，相親相愛，友好互助，讓我們再來讀幾篇文章，來感受這人間的真愛。
學生閱讀主題閱讀叢書《守衛精神家園》中的幾篇文章：《一頂頂帽子，都是愛》《讓小偷看菜園》。
讀完后，完成練習題：
讀《一頂頂帽子，都是愛》這個故事，我體會到（ ），《讓小偷看菜園》介紹了（ ）。
B、一個了不起的爸爸，用一顆善于給予的心，讓一名小偷變成了勤勞的菜農。
C、尊重也是一種愛。
請同學說說我們身邊的美。
三、拓展延伸，抒寫美
同學們，剛才我們學習了幾個人間真情小故事，感受了心靈之美。其實，這樣的美就在我們身邊。同學之間、鄰居之間、人與人之間，有多少互相關心的事��！這些小事，并不起眼，但讓人感動。現在把你發現的美寫一寫。
美在身邊，美是校園中彎腰揀垃圾。
美在身邊，美是-----------------------------------
美在身邊，美是-----------------------------------
搭石教學設計14
李吉林老師曾說，小學語文教學的關鍵就是要學生掌握好語言文字的工具，因為他要用一輩子。但是語文教學不僅僅是掌握工具的問題。在這個過程當中還要給孩子人文的熏陶感染，使他的道德、情感、智慧都能得到很好的開發和培養。而引導學生品味語言、積累語言、關注寫法、遷移運用就是守住了語文教學的根本。
教學目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀準“間隔、懶惰、俗語、清波漾漾”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，發現美、欣賞美，感受鄉親們美好的情感、純樸的民風，體會鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神和作者難忘的鄉情。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重點、難點：
品讀語言，感悟優美語句中包蘊的美好心靈，美麗畫面。學習作者生動描寫的方法。
教學時間：兩課時
第一課時
課時目標：
1、初讀課文，整體感知課文內容。
2、掃清生字障礙，正確認讀7個生字，識記“暴、惰、衡”字形。
3、學習第一自然段，了解“搭石”，體會搭石在人們生活中的總要作用。
教學過程：
一、介紹背景，導入。
劉章爺爺是當代詩人，出生在河北的一個山村，對搭石的印象非常深刻。三十年前，劉章爺爺來到大城市工作，當他看到人們搶著擠公共汽車的時候，看到人們無序地忽然橫穿馬路的時候，心里便幽幽地想到家鄉潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是1980年，他寫出了散文《搭石》，把他心中長留的那份景、那份情傳達給我們。
今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。
板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，疏通生字障礙。
1、生自由練習讀文，讀準生字詞。
2、生詞學生認讀。指導暴、惰、衡的寫法。
3、指名輪讀課文，師隨時正音。
三、再讀課文，把握主要內容。了解搭石。
1、默讀課文，簡要地說一說每一自然段講的是什么內容？
（“擺放”搭石的畫面、“調整”搭石的畫面、一行人走搭石、兩個人面對面走搭石。）
2、主選擇自己喜歡的內容讀給老師同學聽。
四、學習第一自然段，了解搭石。
1指名讀第一自然段。
孩子們，如果你是劉章的鄉親，你能不能用書中的話語告訴大家什么是搭石？
進入秋天，天氣轉涼，家鄉的人們……這就是搭石。
抓住“方正、二尺左右”體會人們精心選擇搭石，細心擺放搭石。
2、如果沒有搭石，人們日常生活會怎樣？
扣住“脫鞋綰褲”反復朗讀去感受。
3指導感情讀第一自然段。
五、作業設計：
練習有感情地讀文。抄寫生詞3遍。
第二課時
教學設想：
采用“邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”，即“變話為畫”的閱讀方法。教學本課，繼續引導學生多讀、多想、多體會，深刻體會人與人之間純真美好的感情，由課文內容想開去，聯系自己讀過的和身邊發生的感人故事，感悟互相關愛帶來的快樂和幸福。結合板書體會作者是如何寫出搭石的美的。
課時目標：
1、抓住關鍵句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學過程：
一、回顧舊知，說搭石。
1、同學們，上節課，我們隨作家劉章一起認識了搭石。誰來為大家讀一讀什么是搭石。
二、細讀文本，品搭石。
�。ㄒ唬┢纷x：搭石，構成了家鄉的一道風景。
1、這篇課文的題目是搭石，文章第二自然段有一句話寫出了搭石很美，誰能找出來？
�。ù钍�，構成了家鄉的一道風景。）
細讀課文，邊讀邊想，搭石構成了怎樣的風景呢？你看到了怎樣的'風景？邊想邊畫出相應的句子，如果有感受及時寫出來。
2、學生讀出找到的句子。
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
�。�1）在你們的理解中，“協調有序”是什么意思，怎樣的動作才是協調有序？
（2）文中的“協調有序”又是一幅怎樣的畫面呢？我們自由地再讀一讀這兩句話。
（3）引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——；后面的——緊跟上去；
�。ㄋ俣葷u快）前面的——抬起腳來；后面的——緊跟上去；
（速度再漸快）前面的——抬起腳來；后面的——緊跟上去；踏踏的聲音，像——。
踏踏的聲音，像——。
沒有人踩腳，沒有人跌入水中，也沒有人指揮，一行人走得既輕快又整齊，那么默契，那么有序，那么的和諧，這樣的動作就叫做——
3、你還可以從什么詞中感受到走搭石的美？
�。ā扒宀ㄑ�，人影綽綽”）
（1）綽字在字典中有這樣幾種解釋：
A寬裕，緩 B舒緩柔美 C外號
在“人影綽綽”中，“綽”是什么意思呢？還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？
(2)讀一讀這兩個詞，你仿佛看到了怎樣的溪水，溪水中怎樣的人影？
�。ㄋ宓每梢钥匆娝椎氖^，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）
我們可以由詞聯想到畫面同樣可以由畫面聯想到詞：
出示畫面：楊柳（ ）白雪（ ）明月（ ）
4、閉上眼睛聽老師讀，同時想象：你還看到什么？還聽到了什么？
�。▽W生說說自己腦海中出現的畫面。藍天、白云、晚霞、綠樹、青草、紅葉、夕陽……人們的歡笑的聲音，談話的聲音，孩子歌唱的聲音……）
5、配樂美讀這幾句話。
�。ǘ┢肺叮阂慌排糯钍稳俗撸稳颂�，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
1、統觀全文，文中還怎樣評價了搭石？
（1）、學生讀出這樣的句子。
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
2、搭石聯結著鄉親們美好的情感，你從文章的語句中體會到了這樣的情感嗎？你從哪兒體會到的呢？畫一畫句子，想一想感受以備交流。
�。�1）上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
老人踏上了不穩的搭石，心里會怎樣想？表情動作會是怎樣的呢？你此刻感受到了怎樣的情感？
�。▽W生發揮想象自由表達，老人一心為他人著想。）
（2）如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
從“總會”這個詞，你體會到了什么？
�。ㄕ惺质疽�、說家常話是一種習慣；鄉親們謙讓的品格、和睦的情感。）
�。�3）假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
A、這里描寫年輕人動作的的詞“伏”。這個字的意思是：趴，臉向下，體前屈
學生站起身做一下這個動作，師：你伏下身子準備做什么？你伏下身子時是什么心情？（尊敬老人）你為什么要背老人過搭石？你期待老人感激你嗎？因為這是——（理所當然的事）
B、假如你是一位身強體壯的年輕人，你還愿意幫助誰，并覺得這是理所當然的事？
在這里你又感受到了怎樣的情感？（尊老愛幼）
引讀：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：
如果——
假如——
三、關注寫法，總結拓展
本文的作者劉章，出生在河北的一個山村，他覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。你能說說作者是如何把搭石的美呈現出來的嗎?
結合板書引導：
作者寫出了看得見的美：一道風景；
看不見的美：美好的情感
鄉親們美好的情感在搭石上傳遞。雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛�！痹谖覀兊纳钪�，也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖著我們。今天，老師走進我們四年級學生中間，看到同學們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個陌生的老師，讓老師的心情放松了許多。這是一種美。有一天下課時，老師又看到兩個女同學彎著腰睜大眼睛，仔細認真地幫一位小妹妹找她丟失的一個發卡，就像是在干一件什么大事。這也是一種美……這樣的美還有很多很多，請同學們也睜大發現的眼睛，找找身邊的美吧！
四、作業設計
1、摘抄文中你喜歡的句子。
2、寫一寫你發現的生活中的美。
板書設計：
搭石
一道風景：清波漾漾 人影綽綽
美好的情感：為他人著想 謙讓和睦 尊老愛幼
搭石教學設計15
課題:
搭石
單元:
第二單元
學科:
語文
年級:
五年級
學習目標:
1. ?會認本課7個生字，會寫10個生字，認識多音字“間”，理解生字組成的詞語。
2. 學習用較快速度默讀課文，做到注意力集中，不回讀。
3. 初步感知文意，了解課文內容，知道什么是“搭石”。
重點:
會認本課7個生字，會寫10個生字，認識多音字“間”，理解生字組成的詞語。
難點:
初步感知文意，了解課文內容，知道什么是“搭石”。
教學過程：
同學們，你知道下面圖片里的東西是什么？
�。ǔ鍪臼^的圖片）
而擺在小溪里的搭石，你也許就陌生了。今天作者帶我們到他的家鄉去認識搭石，來表達他對家鄉這種獨特生活方式的懷念。今天我們學習《搭石》。
板書課題，齊讀課題。
搭石
學生自由回答問題。
讀課題《搭石》
創設情境，談話引入,激發學生學習的興趣。
講授新課
（一）我會認
1.學生自讀課文。
�。ㄕn件出示）提出要求：
�。�1）不認識的字可以看拼音，或者請教老師和同學。
�。�2）讀準每一個字的字音，圈出生字詞；
�。�3）讀通每個句子，讀不通順的多讀幾遍；
(4）給每個自然段寫上序號。
2.檢查自學情況。
�。�1）出示我會認的生字?（課件出示）?
開展讀字游戲。
開火車讀，再讀。
小老師領讀，齊讀。指正：“杭?”后鼻音。
xùn jiàn qiǎn duò
汛期 間隔 譴責懶惰
Héng xié chuò
平衡 協調有序 人影綽綽
（2 ）理解詞意（可以多種形式，借助語境，引導學生理解詞意）
每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。
�。ㄑ雌冢航铀灰蚪邓�、冰雪融化等季節性上漲的期。
暴發:突然發作。本課指山洪突然發作。)
進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
�。ㄩg隔：事物在空間或時間上的距離。本課指兩塊石頭之間的距離。）
如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。
唯獨：只有、孤單。
譴責：斥責;責備。
懶惰:偷懶;不喜歡費體力或腦力，不勤快。
搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。
（糕餅：泛指餅狀的糕制食品。）
桂花成熟時，就應當“搖”。
（平衡：傾向于保持穩定的情況。）
如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進水里。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！
（協調有序：就是指配合得適當,很有秩序。
清波漾漾:清清的水波在蕩漾。
人影綽綽:形容人影多，姿態美。本課指走在搭石上的人很多，影子倒映在水中，姿態非常好看。）
經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
�。ㄏ啾扯校罕扔鞅舜说姆较蚝湍康耐耆喾�。）
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
�。ɡ硭斎唬簭牡览砩险f應當這樣。當然，應當如此。本課指背老人過搭石是應當做的事。）
�。ǘ┳R字解詞
�。�1）出示我會寫的生字（課件出示）
xùfǎng xiéwǎn gé
汛 訪 鞋挽 隔
lǎn duò wěn héng xié
懶 惰 穩 衡 協
各自拼讀，找出“蘭 、浸 、纏 、撿”前鼻音，“懂、餅”后鼻音。
指名認讀，相機正音，并用生字口頭組詞。
�。�2）我 來 組 詞
汛（汛期 防汛） 訪（訪友 訪問）
鞋（拖鞋鞋帶） 挽 （挽起 挽著）
隔 （間隔隔斷 ） 懶（懶人 懶漢）
惰 （懶惰惰性） 穩（平穩 穩定）
衡 （平衡 均衡 ） 協 （協調 協作）
�。�3）多音字
讀一讀下面的句子，看看你有什么發現？
家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石。
間jiān(中間)
jiàn(相間)
讀一讀：我發現兩面墻的中間(jiān)，有一只黑白相間(jiàn)的小貓。
�。ㄈ┥謺鴮�
（課件出示）?出示生字：汛 訪 鞋 挽 隔
懶惰 穩 衡協
1.記生字：開動腦筋記生字。學生各抒己見，然后教師總結：
�。�1）加一加：
“讠”加“方”是“訪”
“扌”加“免”是“挽 ”
“禾”加“急”是“穩 ”
“十”加“辦”是“協”
�。�2）換一換：
“汛”換掉“氵”加上“辶”，是“迅”
“訪”換掉“讠”加上“亻 ”，是“仿”
“隔”換掉“阝”加上“蟲”， 是“融”
2.組詞語：給生字找朋友，用生字口頭組詞。
3.指導寫字：
�。�1）師范寫，重點指導“?汛、鞋 、懶”并講述：
�。ㄕn件出示）“?汛、鞋 、懶”田字格課件
汛
結構：左右
音序：X
部首：氵
組詞：汛情 ??防汛兵
造句：這條河的汛期都是每年的七、八月份。
鞋
結構：上下
音序：X
部首：革
組詞：拖鞋 ??皮鞋
造句：看到水溝里有小魚，我脫
鞋挽褲就下去捕捉。
懶
結構：左中右
音序：L
部首：忄
組詞：懶散 ??好吃懶做
造句：學習上我們一定要克服懶惰的心理，勤學苦練才能成功。
�。�2）老師范寫，學生在習字本上描紅、臨寫生字。（提醒寫字姿勢。）
�。�3）指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點。
�。�4）教師巡視指導，強調寫字姿勢，（課件出示）提出要求。
看準每個字在田字格里的位置。
看清每個字的結構，放慢速度。
嚴格按筆順描寫。
�。�5）展示學生寫字作品，講評，適當獎勵。
�。ㄋ模┱w感知
1.讓我們把這些字帶到課文中，一起來讀好課文。
�、贅俗匀欢�，指名朗讀課文，其他同學注意聽讀音是否正確。
②開火車讀，看誰讀得好。組織互相評價讀書。
請大家帶著這些問題讀課文。（課件出示）
2.閱讀全文，說說什么是“搭石”?
進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的'兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
3.朗讀課文，說說課文的主要內容是什么。
課文通過描繪擺搭石、走搭石等幾個生活中的平凡場景，贊頌了搭石默默無聞的奉獻精神，同時也贊美了鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的人性美。
（五）課堂練習
1.拼一拼 ?寫一寫
lǎn duò
期
平)調
qiǎn chuò chuò
責 人 影
2.選擇題。
“搭石”是人們把石頭_____。
A.擺在小溪里，供人們過河
B.建造石頭房子
C.搭建田壟
3.寫出加色詞語的近義詞。
(1)人們會譴責懶惰的村民。
(2)大家的動作是那么協調有序。
(3)搭石，構成了家鄉的一道風景。
自由朗讀課文，圈出本課生字。
學生開展讀字游戲。 開火車讀，再讀。
朗讀課文中的句子，了解重點字詞。
請學生分組完成，識字方法，課堂展示。
學生小組開火車認讀生字，再讀。
通過不同的方式記憶生字，增加學生。
范寫，學生在習字本上描紅、臨寫生字。
按照要求書寫，調整自己的書寫姿勢。
朗讀課文，給課文標上自然段，想想課文的主要內容。
分小組，協同合作，完成相關問題。
完成練習，加深對課本知識的掌握。
讓學生認識本課生字.
利用游戲激發學生的學習興趣。
學習結合語句理解課文的重難點詞語。
在輕松的狀態下認識本課所學字詞
利用游戲激發學生的學習興趣。
通過不同的游戲加深學生對生字的掌握。
教師指導書寫要求，規范學生的書寫。
指導學生書寫姿勢和握筆姿勢，是為了書寫工整奠定基礎。
學習結合語句理解課文的重難點詞語。
完成練習，鞏固課堂知識。
課堂小結:
今天我們學習了《搭石》的第一課時，通過本課的學習，讓學生能夠認識和會寫本課中的生字，對課文中生詞有所了解。通過朗讀課文了解到描繪擺搭石、走搭石等幾個生活中的平凡場景，贊頌了搭石默默無聞的奉獻精神。
總結全文，整體掌握
板書
搭石
一、我認識的字。
二、我會寫的字。
三、書寫指導。
突出課文重點，引導學生有條理地掌握課文內容
【搭石教學設計】相關文章：
搭石的教學設計06-05
《搭石》教學設計05-27
搭石教學設計05-26
《搭石》教學設計11-05
搭石教學設計08-08
語文《搭石》的教學設計03-06
（精華）搭石教學設計09-05
（薦）搭石教學設計09-05
搭石教學設計最新09-21
語文《搭石》教學設計03-03