初中化學教學設計15篇【實用】
作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的初中化學教學設計，希望對大家有所幫助。
初中化學教學設計1
教學目標
知道原子的核外電子是分層排布的；
了解原子結構示意圖的涵義；
了解離子的概念及其與原子的區別和聯系；
常識性介紹離子化合物和共價化合物。
能力目標
通過對核外電子運動狀態的想象和描述以及原子和離子的比較，培養學生的抽象思維能力和邏輯思維能力。
情感目標
通過對最外層電子數與元素性質的學習，讓學生認識到事物之間是相互依存和相互轉化的，初步學會科學抽象的學習方法；
通過對核外電子排布知識的學習，讓學生體會核外電子排布的規律性。
教學建議
本節課核外電子排布的初步知識，是在學習了第二章分子和原子的基礎上進行的，核外電子排布的初步知識與原子構成。形成了原子結構理論的知識體系，本節之所以放在第三章講述，目的為了分散知識難點，使學生的空間想象力得以充分的發揮。通過對前18號元素的核外電子排布情況的介紹。使學生了解前18號元素原子的核外電子排布規律，進一步了解元素性質與其原子結構的關系，為離子化合物，共價化合物的形成以及化合價的教學提供了理論依據。因本節課的內容抽象，學生難理解，在高中化學的學習中還會進一步講述原子結構理論，所以本節課知識只要求學生達到了了解的水平即可。
教法建議
本節課文談到原子是由原子核和電子構成的。原子核體積很小，僅占原子體積的幾千萬億之一，電子在核外的空間里作高速的運動。而電子是怎樣在核外空間運動的呢對學生來說是一個抽象概念，是教學難點。因為教師既不能套用宏觀物體的運動規律在體會微觀粒子的運動狀態，又不能不以宏觀物體的運動狀態為例來描述原子中核和電子的行為。否則會影響學生對核外電子分層運動的表象的形成。我們可以借助與計算機多媒體課件來描述，讓學生明確電子在核外作高速運動，是沒有固定軌道的。
在多電子原子里電子是分層運動的，核外電子根據能量的差異和通常運動的區域離核的遠近不同，分屬于不同的電子層。
介紹原子結構示意圖，例如圓圈內填入+8，表示原子核內有8個質子，弧線就表示電子在核外一定距離的空間(設想是球形)，弧線上的數字表示電子數。同時還要簡要介紹核外電子的排布規律，這樣有助于學生對原子結構示意圖的理解，減少死記硬背。即：核外電子是分層排布的，能量低的電子先排在離核近的電子層中，每層最多容納的電子數為2n2。當電子將離核最近的電子層排滿后，才依次進入離核稍遠的電子層。
通過對前18號元素原子結構示意圖(投影展示)進行對比觀察，找出稀有氣體元素，金屬元素核非金屬元素的原子最外層電子數目的特點。介紹稀有氣體元素原子。最外層電子都是8個(氮原子的最外層為2個電子)，為相對穩定的結構，不易失電子，也不易得電子。所以稀有氣體元素如氦，氖，氬等它們的化學性質不活潑，一般不與其他物質發生化學反應。從而將元素的化學性質與他們原子結構聯系到了一起。通過分析金屬元素和非金屬元素的原子最外層電子數目的特點并與具有最外層8電子穩定結構的稀有氣體元素相比較得出，金屬元素原子的最外層電子數目一般少于或等于4個，易得電子。所以，金屬元素原子與非金屬元素原子化學性質較活潑，易形成化合物。這樣為介紹離子化合物及共價化合物做好的理論準備工作。在講述離子化合物和共價化合物時，可借助課件的動畫演示氯化鈉和氯化氫的形成過程，幫助學生理解離子化合物及共價化合物的微觀形成過程。從而加深學生對化學反應實質的理解。同時，也為下一節化合價的學習，起到了橋梁作用。
教學設計方案
重點：原子的核外電子是分層排布的，元素的化學性質與他的原子結構密切相關。難點：對核外電子分層運動想象，表象的形成和抽象思維能力的培養。
課時安排：2課時
教學過程：
[復習提問]：
構成原子的微粒有哪幾種
它們是怎樣構成原子的
原子的核電荷數，核內質子數與核外電子數有什么關系
學生回答：
核電荷數=質子數=核外電子數
[新課引入]：我們知道，原子是由原子核和核外電子構成的，原子核的體積僅占原子體積的幾千億分之一，相對來說，原子里有很大的空間。電子就在這個空間里作高速的運動。那么電子是怎樣運動的在含有多個電子的原子里，電子又是怎樣排布在核外空間的呢
[視頻演示]：原子的構成
板書：核外電子排布的`初步知識
1．核外電子排布
[講述]對于氫原子來說，核外只有一個電子。電子的運動狀態沒有固定的軌道。它在核外一定距離的空間內作高速運動。是一個球形。對于多個電子的原子里。它的電子是怎樣運動的呢
[視頻2]：原子核外電子的運動
結合視頻2講述：在含有多個電子的原子里。電子的能量并不相同。能量低的。通稱在離核近的區域運動。能量高的，通常在離核遠的區域運動。我們將電子離核遠近的不同的運動區域叫做電子層。離核最近的叫第一層，依次向外類推，分別叫做二，三，四，五，六，七層，即在多個電子的原子里，核外電子是在能量不同的電子層上運動的。
[板書]
(1)在多個電子的原子里，因為電子的能量不同，電子在不同的電子層上運動。
(2)能量低的電子在離核近的電子層上運動;能量高的電子在離核較遠的電子層運動。
(3)離核最近的電子層叫第一層，離核最遠的電子層叫第一層。
怎樣表示核外電子的排布呢
2．原子結構示意圖
用原子結構示意圖表示氯原子的結構并講述原子結構示意圖的涵義
氯原子結構示意圖：
用圓圈表示原子核，在圓圈內用正數+17表示質子數，用弧線表示電子層，弧線上的數字表示該電子層上的電子數。
(第一電子層最多容納2個電子，第二電子層最多容納8個電子)
展示：前18號元素的原子結構示意圖。
[學生練習]
1）下列氧原子的結構示意圖正確的是( )
2）在下列原子結構示意圖下面標出該原子的元素符號
3）畫出鈉原子，氯原子，氖原子的原子結構示意圖。
展示前18號元素的原子結構示意圖(投影展示)
[觀察分析]引導學生對1-18號元素原子結構的示意圖進行觀察對比，分析討論，找出各類元素原子結構(最外層電子數)的特點及元素性質與原子結構的關系。
3．元素的分類及原子的最外層電子數與元素的化學性質的關系。
(1)稀有氣體元素：最外層電子數為8個(氦為2個)是一種穩定結構，不易得失電子，化學性質穩定，一般不與其他物質發生化學反應。
(2)金屬元素：最外層電子數一般少于4個，易失電子，化學性質活潑。
(3)非金屬元素：最外層電子數一般多于或等于4個，易獲得電子，化學性質活潑。
思考：元素的化學性質主要取決于什么呢
小結：元素的化學性質主要取決于原子的最外層電子數目，即結構決定性質。
畫出Na、Cl的原子結構示意圖：
[分析討論]元素的原子失去最外層電子或得到電子后，是否顯電中性應當叫什么如何表示
4．離子：
(1)帶電的原子(或原子團)叫離子
陽離子：帶正電荷的離子叫做陽離子。
陰離子：帶負電荷的離子叫做陰離子。
(2)離子符號的寫法：在元素符號或原子團的右上角寫上離子所帶的電荷數及所帶電荷的正負。而所帶正負電荷的數目，有取決于原子的最外層電子數。例如：鎂原子最外層電子數為2，失2個電子后帶2個單位的正電荷，所以鎂離子的符號為Mg2+。氧原子最外電子層電子數為6，得2個電子后，帶2個單位得負電荷，所以氧離子符號為O2。
[課件演示]Na+及Cl-得形成過程。
[思考討論]鋁離子，鎂離子，硫離子，氯離子的符號如何寫離子與原子有何區別和聯系鎂離子和鎂原子是否屬于同種元素為什么
(3)離子和原子的區別與聯系：陽離子、子、陰離子原
[設問]不同元素的原子是怎樣形成化合物的呢
5．離子化合物
(1)定義：由陰陽離子相互作用而形成的化合物叫離子化合物。
[課件演示]氯化鈉和氯化鎂的形成過程。
(2)構成離子化合物的微粒是離子，離子也是構成物質的一種微粒。
6．共價化合物
(1)定義：以共用電子對形成的化合物，叫共價化合物。
[課件演示]HCl和H2O的形成過程。
(2)構成共價化合物的微粒是分子。
[小結]構成物質的微粒有：分子，原子和離子。
核外電子排布的初步知識
1．核外電子的排布：
(1)在多個電子的原子里，因為電子的能量不同，電子在不同的電子層上運動。
(2)能量低的電子在離核近的電子層上運動;能量高的電子在離核較遠的電子層運動。
(3)離核最近的電子層叫第一層，離核最遠的電子層叫第一層。
2．原子結構示意圖
氯原子結構示意圖：
用圓圈表示原子核，在圓圈內用正數+17表示質子數，用弧線表示電子層，弧線上的數字表示該電子層上的電子數。
3．元素的分類及原子的最外層電子數與元素的化學性質的關系。
(1)稀有氣體元素：最外層電子數為8個(氦為2個)是一種穩定結構，不易得失電子，化學性質穩定，一般不與其他物質發生化學反應。
(2)金屬元素：最外層電子數一般少于4個，易失電子，化學性質活潑。
(3)非金屬元素：最外層電子數一般多于或等于4個，易獲得電子，化學性質活潑。
4．離子：
(1)帶電的原子(或原子團)叫離子
陽離子：帶正電荷的離子叫做陽離子。
陰離子：帶負電荷的離子叫做陰離子。
(2)離子符號的寫法：在元素符號或原子團的右上角寫上離子所帶的電荷數及所帶電荷的正負。而所帶正負電荷的數目，有取決于原子的最外層電子數。
5．離子化合物
(1)定義：由陰陽離子相互作用而形成的化合物叫離子化合物。
(2)構成離子化合物的微粒是離子，離子也是構成物質的一種微粒。
6．共價化合物
(1)定義：以共用電子對形成的化合物，叫共價化合物。
(2)構成共價化合物的微粒是分子。
小結：構成物質的微粒有：分子，原子和離子
探究活動
原子的秘密與科學家
形式：課外分組查閱資料，課上匯報討論
目的：培養學生查閱資料的能力，感受科學家們不畏困難勇于探索的精神。同時，也對原子結構知識，有更深刻的認識。
初中化學教學設計2
教學目標
知識與技能
1.認識金屬材料與人類生活和社會發展的密切關系。
2.了解常見金屬的物理性質及合金的特點。
3.了解物質的性質與用途的關系。
過程與方法
1.學習運用觀察、實驗等方法獲取信息。
2.學習運用比較、分析、歸納等方法對獲取的信息進行加工。
情感、態度與價值觀
1.進一步培養學生對生活中的化學現象的好奇心和探究欲，激發學習化學的興趣。
2.樹立事物是普遍聯系的觀點，逐步形成合理使用物質的觀念。
3.樹立為社會進步而學習化學的志向。
教學重難點
重點
1.金屬材料的物理性質。
2.物質性質與用途的關系。
難點
1.培養學生運用探究方法得出相關結論的能力。
2.提高學生綜合分析問題的能力。
教學工具
投影儀、金屬制品(如曲別針、鋁箔、銅絲、水龍頭等)、金屬制品的掛圖(如飛機、坦克、輪船等)、鐵架臺(帶鐵圈)、大小形狀相同的金屬片(鐵片、銅片、鋁片)、干電池、小燈泡、導線、酒精燈、火柴、砂紙。
教學過程
一、新課導入
在上學期我們已經學習了碳、氧等非金屬的性質和用途。但是在一百多種元素中約有80%為金屬元素，這些金屬元素在生產和生活中有著非常重要和廣泛的用途。本單元我們將學習一些常見金屬的性質、用途和冶煉方法等。
二、新課教學
1.展示一些金屬制品(如訂書釘、鋁箔、銅絲電線、不銹鋼水龍頭等)和金屬制品的圖片(如火箭、坦克、輪船等)。
[分析]常見的材料很少有純金屬，多數為金屬的合金，即金屬材料包括純金屬以及它們的合金。金屬材料種類繁多，與人類的生活有著密切的聯系，在各個領域都有廣泛的應用。
[提問]同學們知道人類是從什么時代開始使用金屬材料的嗎?想了解金屬材料的使用歷史嗎?
[小結]石器時代→青銅器時代→鐵器時代→鋁的使用→鈦的利用
我國從商代開始使用青銅器，春秋時期就會煉鐵，戰國時期會煉鋼，目前正大量使用的是鋼和鋁合金材料，鈦被認為是21世紀最有前景的金屬材料之一。
2.與學生一起欣賞課本第2頁的兩幅圖。
鋁的利用要比銅和鐵晚得多，那僅僅是100多年前的事情。但由于鋁的密度小和具有抗腐蝕等優良性能，現在世界上鋁的年產量已超過了銅，位于鐵之后，居第二位。下面，我們就以銅、鋁、鐵為例，對金屬的物理性質進行探討。
[板書]一、金屬的物理性質
【活動與探究】根據教師提供的實驗器材進行分組實驗探究：
請學生取三塊同樣大小的銅片、鋁片和鐵片。
(1)觀察它們的顏色和光澤。然后用細砂紙打磨，再觀察它們的顏色和光澤。
(2)試試它們是否容易被彎曲、折斷，并感覺一下它們的硬度。
(3)感覺一下它們的質量大小，由此判斷它們的密度大小。
(4)用手拿著金屬片的一端，在酒精燈上方烘烤它的另一端(注意實驗安全：時間不要長，防止燙傷)，試試它能不能導熱。
(5)用電池和小燈泡試試它們能不能導電，并比較燈泡的亮度是否相同。
(6)用鐵錘錘一下(驗證金屬的延展性)。
學生活動，教師巡視。
思考、討論、總結：
(1)金屬都有顏色、有光澤，純凈的鐵和鋁為銀白色，銅為紫紅色。
(2)金屬不同，其硬度大小也不相同。金屬能被彎曲，而且不易折斷。
(3)金屬不同，其密度大小也不相同。金屬有輕金屬和重金屬之分，如鋁為輕金屬，而銅為重金屬。
(4)金屬具有導熱性。不同金屬的導熱能力不盡相同。
師：金屬的這一性質決定了它們可應用在哪些方面?
生：它們可用作炊具、餐具、熱交換器、散熱器等。
師：在制造餐具的材料中，鋁、鐵制品最多，但需注意人體若攝入鋁過量，可能導致大腦遲鈍，故餐具最好少用鋁，多用鐵，因為鐵是人體必需的一種元素。
(5)金屬具有導電性。不同金屬的導電能力不盡相同。
(6)金屬具有延展性。
討論：什么是延展性?(抽成細絲的性質為延性，打軋成薄片的性質為展性。)
(展示細鐵絲、銅絲、鋁箔等)
師：金屬的這種形變說明金屬具有什么性質?
生：延展性。
師：對!金屬的延展性決定了金屬一般具有良好的機械強度，便于加工制造。
[討論](1)常溫下，是不是所有金屬都是固體?
(2)金屬用砂紙打磨前后，其顏色和光澤是否相同?說明了什么?
(3)制造飛機或機械底座對金屬的密度和硬度有什么要求?
(4)炊具加熱時有沒有熔化?說明炊具的熔點怎樣?
(5)燈絲是用鎢絲制成的，說明鎢的熔點如何?鎢可能還具有什么性質?
學生討論并總結：
(1)常溫下，汞即水銀是液態。
(2)說明有些金屬在打磨后可能與某些物質反應而使表面的金屬光澤失去。
(3)制造飛機的金屬密度小，機械底座的金屬密度大。兩者為防止變形都需要有較高的硬度。
(4)制造炊具的金屬熔點一般較高。
(5)鎢的熔點很高，同時具有導電和導熱性。
師：請大家根據以上探討結果，總結出金屬的物理性質，并用簡短的語言進行回答。
生分組討論、歸納、總結并匯報。
師總結并板書：常溫下為固態(除汞外)，有顏色和光澤，有良好的導電性、導熱性和延展性，熔點較高，密度、硬度因金屬的不同而不同。
師：物質的性質和用途之間又有什么關系呢?
生：物質的性質決定物質的用途。
[板書]二、物質的性質決定用途
師：物質的用途是由哪些性質決定的呢?下面我們一起來看一下一些常見金屬物理性質的比較。
[投影]一些金屬物理性質的比較
師：請大家根據你的生活經驗和表中所提供的信息，分組討論以下問題。
[投影展示]
(1)為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鉛制?
(2)銀的.導電性比銅好，為什么電線一般用銅制而不用銀制?
(3)為什么燈泡里的燈絲用鎢制而不用錫制?如果用錫制的話，可能會出現什么情況?
(4)為什么有的鐵制品如水龍頭等要鍍鉻?如果鍍金怎么樣?
生討論回答：(1)因鐵的硬度大于鉛，鉛的硬度很小，若菜刀、鐮刀用鉛制，用的時候刀刃容易卷起來;而錘子用鉛制，很易變形。
(2)電線用銅制而不用銀制的理由：①銀在自然界的含量少，價格昂貴;②銀的密度大，不易架設。
(3)燈泡里的燈絲用鎢制是由于鎢有較高的熔點，且易導電。若用錫制的話，燈絲導電產生的熱量易使燈絲熔斷(因錫的熔點低)，從而影響燈泡的壽命。
(4)水龍頭鍍鉻：①可增加水龍頭的硬度，而使其不易變形;②不易生銹;③鍍鉻可使水龍頭變得美觀大方。鍍金雖然更好看，更耐腐蝕，但不經濟。
師：根據以上討論結果并結合實際思考：物質的性質是否是決定其用途的唯一因素?如若不是，你認為還需考慮哪些因素?
生：不一定，用途主要由性質決定。還需考慮價格、資源、是否美觀、使用是否便利、廢料是否容易回收利用和對環境的影響等。
師：下面我們來看一份資料。
[投影]
金屬之最
地殼中含量最高的金屬元素——鋁
人體中含量最高的金屬元素——鈣
目前世界年產量最高的金屬——鐵
導電、導熱性最好的金屬——銀
硬度最高的金屬——鉻
熔點最高的金屬——鎢
熔點最低的金屬——汞
密度最大的金屬——鋨
密度最小的金屬——鋰
師：你能很快記住它們嗎?以小組為單位，比一比，賽一賽，看誰是冠軍。
板書
第八單元 金屬和金屬材料
課題1 金屬材料
第1課時 金屬的物理性質
一、金屬的物理性質
常溫下為固態(除汞外)，有顏色和光澤，有良好的導電性、導熱性和延展性，熔點較高，密度、硬度隨金屬的不同而不同。
二、物質性質決定用途
用途：主要由性質決定。還需考慮的因素：價格、資源、是否美觀、使用是否便利、廢物是否易于回收利用和對環境的影響。
教學反思：
本節課以學生自主探究解決金屬材料的課題為中心，引導學生從故事化的教學情境入手，由學生提出探究目的和方案，并用交流、實驗、設計、討論等方式，得出如何區分常見的金屬和非金屬以及金屬的物理性質和用途的關系，學生掌握得較好。
初中化學教學設計3
一、教材分析
本節課在全書乃至整個化學學習過程中，所占有的地位十分重要。它是培養學生在實驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路的最佳素材。本節學習的重點是能力訓練。學生在前面學習氧氣的實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經驗，各項實驗技術也已經具備，此時，在課堂教學中體現學生主體，讓學生真正參與到教學過程中來正是時機。
二、教學重點與難點
教學重點：探究實驗室制取二氧化碳的藥品、反應原理和實驗裝置的選擇，并利用設計裝置制取二氧化碳。
重點突破：通過提問預讓學生思考的教材P112第5題已知能產生二氧化碳的反應，師生共同確定實驗室制取二氧化碳的藥品；演示碳酸鈉粉末與稀鹽酸、大理石與稀鹽酸及稀硫酸的反應確定反應原理，并提醒學生注意不能用濃鹽酸和硫酸；課前布置學生設計實驗裝置到課堂展示，讓部分學生到臺上演示實驗，教師針對學生演示指出實驗注意事項。
教學難點：探究實驗室制取二氧化碳的實驗置。
難點突破：通過引導學生回憶實驗室制取氧氣的實驗裝置圖，讓學生分析對比兩套裝置，從而確定實驗室制取二氧化碳的實驗裝置。
三、教學設計思路：教材中直接給出了實驗室制取二氧化碳的藥品，這樣學生雖能一下子記住所用藥品，但是過后接觸到其它能夠產生二氧化碳的藥品時可能會混淆，故本人在介紹完教材中所用藥品后又補充介紹為什么不用濃鹽酸或硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳。而有關發生裝置、收集裝置的選擇則采用探究的方式進行。
具體設計如下：
�、僮寣W生列舉所知道的'能生成二氧化碳的反應，分析學生所舉例子后直截了當介紹實驗室制取CO2的藥品、通過演示實驗探究反應原理，并給出相關化學方程式的書寫。通過比較演示的方式提醒學生不能用濃鹽酸或硫酸來代替稀鹽酸制取CO2，原因是濃鹽酸具有揮發性使制得的氣體不純，硫酸與碳酸鈣反應后產生的硫酸鈣微溶于水，會阻止硫酸與碳酸鈣進一步發生反應，反應無法徹底進行。也不好用碳酸鈉代替石灰石或大理石。從而歸納出實驗室在選擇藥品制取氣體時應注意的事項。由此確立學生從多角度多層次觀察和分析問題的意識。
�、谝龑W生回憶實驗室制取氧氣的兩套裝置，學生討論并思考如下問題：A、實驗室制取氣體的裝置由哪幾部分組成？B、確定氣體發生裝置時應考慮哪些因素？C、收集氣體一般有哪兩種方法？D、確定氣體收集裝置時應考慮哪些因素？通過氧氣和二氧化碳
相關性質的比較，了解制備氧氣與二氧化碳時其發生裝置與收集裝置的異同。初步確立實驗室制取氣體的一般思路與方法。
�、鄹鶕滩腜114給出的有關實驗儀器。讓學生設計實驗方案并選擇相關儀器進行實驗。本人在組織課堂的同時適時提醒學生注意事項注意正確操作。如：A、長頸漏斗末端插在液面下。B、導管伸入錐形瓶不能過長。整個過程讓學生體驗、反思和完善實驗設計，掌握基本技能，體現師生互動。
初中化學教學設計4
教學目標
1.認識物質是由分子、原子等微粒構成的。
2.認識分子是保持物質化學性質的最小微粒;原子是化學變化中的最小粒子。
3.初步學習科學探究的基本方法;培養學生學會觀察實驗現象和記錄實驗現象的能力。
4.培養學生認真求實的科學態度。
教學重難點
2.認識分子是保持物質化學性質的最小微粒;原子是化學變化中的最小粒子。
3.初步學習科學探究的基本方法;培養學生學會觀察實驗現象和記錄實驗現象的能力。
教學工具
大燒杯、小燒杯、品紅液、酚酞液、濃氨水、膠頭滴管、針筒、投影儀、多媒體電腦等。
教學過程
一、提出問題
[引入]生活中你經常碰到這種事：盛放在敞口容器中的水在常溫下逐漸減少了，如果拿去加熱會減少得更快;當你漫步在果園，便有一陣陣果香飄來;當你把紫色高錳酸鉀晶體丟人水中，水就會變成紫色，但我們肉眼卻看不到高錳酸鉀晶體的存在等等，大家是否想過原因呢?
[演示實驗J教材中(實驗3-2)o
[觀察]品紅溶液逐漸擴散，最后溶解在水中，燒杯中的溶液經振蕩后變成淺紅色。
師：為什么敞口容器中的水會減少?加熱后減少得更快?為什么品紅滴到靜置的水中能逐漸擴散呢?
[學生討論]水慢慢變干了，實際上是水微粒蒸發到空氣中;我們聞到果香味，是看不見的果子微粒分散在空氣中。
師：同學們都說得對。這樣的問題很久以前就引起一些學者的興趣，他們提出了一個大膽的設想：物質是由不連續的微小的粒子組成的。后來，這個大膽的設想隨著科技的進步得到了驗證。
[小結]由課本圖3-6和圖3-7分析得出：
1.物質由分子、原子等微小粒子構成的口(科學儀器直接觀察)。
2.分子的質量和體積很小。
師：分子除了有一定的質量，還存在哪些性質呢?(從現象說明)o
生1：從品紐的`擴散、水的蒸干……等現象說明分子微粒是在不斷運動。
生2：從水受熱蒸發加快這一現象，說明分子微粒在受熱情況下，分子能量增大，運動速率加快，這也說明分子微粒是在不斷運動的。
生3：聞到香味也可以說明分子微粒在不斷運動。
師：回答得很好!分子除了在不斷運動外，還有哪些特點?
生，：當水加熱至100℃，水變成水蒸氣，說明水分子間的間距拉大;在O℃時結成冰，呈固態，說明水分子的間距拉近;這一現象說明分子間存在一定間隔。
師：同學們回答得很好!從生活經驗、日常現象中，從前人探究中，我們通過自己的分析、推理得出分子的一些特點，歸納如下(投影)：
(1)分子有一定的質量和體積(很小)。
(2)分子是在不斷運動的。
(3)分子間存在一定的間隔。
師：這3個特點中第2、3兩點是你們通過對現象的分析、推理得出的，那么你能不能用個實驗證明你的觀點呢?
(分組實驗，重點探究特點2：分子是在不斷運動。)
二、實驗探究
[演示實驗](教師在學生探究實驗前先做個演示實驗)
在一試管中加入lOmL無色的濃氨水，然后滴入2～3滴無色酚酞試劑，觀察現象，得出結論，作為信息提供給同學們。
[現象]溶液呈紅色。
[結論]氨水使無色酚酞溶液變紅岔
[實驗內容]探究分子特點之一——分子在不斷地運動著。
[實驗方案1]在一只小燒杯中加入10ml。水，然后滴入2～3滴酚酞試液，觀察現象。
[實驗方案2]在一只試管A中加入lOml。水，然后滴人2～3滴酚酞試液;另取一支試管B中加入10ml。的濃氨水，然后用帶尋管塞子塞好.并用橡膠管連接，如圖所示，觀察現象。
[實驗方案3]如右圖所示，A、B兩燒杯中裝有無色酚酞試液;另取一個C燒杯加入約5mL的濃氨水。然后用一個大燒杯罩住，觀察現象(約5分鐘后)。
教師評價學生的方案，從理論上推測結論，完成下表：
師：同學們親自進行實驗究話動，通過實驗，我們歸結出以下幾點
1.氨水會揮發出許多微小顆粒并擴散到空氣中，所以最先打開瓶塞時，我們都聞到了刺鼻的氣味;(親自體驗得出。)
2.氨水中的氮分子不斷運動，;擴散到含有酚酞的溶液中，使酚酞變紅;
3.說明構成氨氣酌氮分子是不斷運動的。
日常生活中，許多事實證明了這二點，請同學們在小組中討論并舉例說明.
[討論]從分子的角度看，水的蒸發與水的分解兩種變化有什么不同?
(學生討論，教師講解，然后小結本節的內容。.)
[講解]水的蒸發，是水分子微粒受熱蒸發，從液態分子微粒變成氣態分子或粒，水分子(H2O)本身沒有變化。一個水分子(H2 0)由1個氧原子和2個氫原子構成的。如圖：藏騷，水的化學性質也沒有變化，所以水的蒸發過程是屬于物理變化;而水的分解不一樣如下圖所示)
(水分子分解示意圖)
從圖中看出，水電解時，水分子變成了新的分子——氫氣分子和氧氣分子，有了新的分子生成，這一變化是化學變化。水分子不再保持水的化學性質，因此說分子是保持物質化學性質的最小微粒。(強調這一句話)
[討論]原子是化學變化中的最小粒子，這一句話應如何理解7
(指導學生閱讀教材最后一段，然后舉例。)
[講解]下面的圖示表示氧化汞的受熱分解過程
(投影)。
(氧化汞分子分解示意圖)
在化學變化中，發生變化的是分子，原子沒有發生變化。例如，氧化汞分子分解成氧原予和汞原子，氧原子無論存在于水中、氧氣中.還基在氧化汞分子中始終是氧原子。可見原子在化學反應中不能再分成更小的粒子：因此‘原子是化學變化中的最小粒子。
課后小結
師：本節課我們學習了分子和原子，利用實驗探究驗證了分子的特點�，F將本課題總結如下：
1.物質是由原子、分子等微小粒子構成的。
2.分子存在著以下特點：
(1)分子有一定的質量和體積;
(2)分子在不斷地運動;
(3)分子間存在一定的間距。
3.分子是保持物質化學性質的最小粒子。
4.原子是化學變化中的最小粒子;原子可以相互結合形成分子。
初中化學教學設計5
課題名稱：第一單元第三節走進化學實驗室
一、簡介
本節課的主題：通過與家務常識、其他課所學知識的聯系，使學生能進行藥品的取用、加熱、洗滌儀器等基本實驗操作，從而讓學生體會到“生活處處有化學”，化學與生活的緊密聯系以及各學科的整合。
關鍵信息：
1、教材的使用：依據《化學課程標準》，開放性地、創造性地使用。
例如：化學實驗室的圖標、實驗室規則，由學生提前上網或從化學實驗室中了解，并講出自己的感受以及與自己預想不一樣的地方；課后習題，利用家中物品進行實驗操作練習，在課堂上有選擇性地加以演示，以增強課堂趣味性。
2、以探究、實際操作、猜想、討論、交流、展示為主要途徑，教師引導，學生互學互教。例如：①學生分組交流做家務時如何將粉末狀固體倒進小口瓶子；②小組討論傾倒液體時，為什么瓶塞倒放在桌面上？③對課本知識的領會進行實際操作的展示。以靈活多變的方法組織學生學習、思考、動手、實踐，并上升到理論高度，知其然，知其所以然。為學生營造開放的、輕松的學習環境，促進他們主動求知，開發學生潛能，并使他們意識到自己有解決問題的能力。最終成為自信且愿意探究的小科學家。
3、體現化學與生活的密切關聯，體現科學的嚴謹。
例如：用生活中的問題引發思考：怎樣把油不撒不漏地倒入小瓶中？煤氣灶的支架高低有沒有學問？如何把這些知識與化學實驗操作的知識聯系起來？為什么化學儀器與家庭用具有所區別?
二、學習者分析：
1、學生的年齡特點和認知特點：初中三年級的學生，正處于少年向青年轉變的轉型期，尤其是到了“叛逆期”，不愿被動接受老師的教導，凡事喜歡親歷親為，最討厭由老師包辦代替，特別愿意向其他人證明自己已經長大。已具備了形象思維的想象能力，已初步接受了抽象思維的訓練，已經接觸了不少理論與實踐相結合的學習過程，也已經形成了自己的分析問題的方法，正處于急切想要驗證自己的方法科學性、正確性的階段，也正處于對新鮮事務易接受，求知欲強的時候。因此應將教材和課堂處理的親切、自然，圍繞著化學與生活實踐的聯系展開教學，并引入對科學方法的探究，順應中學生身心發展的需要。
2、在學習本課之前應具備的基本知識和技能：
已了解化學實驗在化學學科的重要性，并已有親身體驗；對實驗的目的性、遵守實驗室規則已通過自學、預習或查詢有了初步認識。
3、學習者對即將學習的內容已經具備的水平：
對化學儀器、設備、藥品柜、藥品有初步了解，對一些常用儀器的名稱、性能和用途有簡單了解，對本節課內容已做預習。
三、教學/學習目標及其對應的課程標準：
1、能進行藥品的.取用、簡單儀器的使用和連接、加熱等基本的實驗操作。
2、能夠在教師的指導下通過小組討論，提出活動方案，根據所要探究的目的設計簡單的化學實驗方案，具有控制實驗條件的意識；能在教師指導下或通過與他人的討論對所獲得的事實與證據進行歸納，得出正確的結論。
3、有對實驗結果的可靠性進行評價的意識；能在教師指導下通過與他人討論，對探究活動進行反思，發現自己與他人的長處以及不足，并提出改進的具體建議；發展善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。
四、教育理念和教學方式：
1、教學理念：讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學實驗的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。
注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性和實用性，了解化學與日常生活的關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。
讓學生有更多機會主動體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。
2、教學方式：采取“開放式”的教學方式，即教師不給出具體方法，教師不提供具體答案，教師不做出傳統意義上的“對與錯”的評價；而是作為教學的組織者，提供一個探究方向，作為教學的促進者，為能力較低同學提供必要的幫助，作為教學的合作者，參與到學生的討論中和動手實踐中。
具體采用“問題情景—討論猜想—設計實驗—實驗驗證—得出結論”的課堂思路。使每一個學生都是“動腦—動手—動腦”地學習知識，并且在這之間采用口頭交流的方式鍛煉發表見解的能力，以及評價同學、評價方案的能力。
采用小組為單位的合作學習制。每個小組同學既可保持個性又可同小組成員之間保持共性，在討論、動手實驗中共同成長、共同進步，體驗科學探究的樂趣和學習過程中由“不會到會”的喜悅。
3、教學評價方式：
⑴通過課堂觀察，關注學生在提問、討論、猜想、設計、實驗、觀察、分析、得出結論等活動中的主動參與程度與合作交流意識，及時給予口頭鼓勵、強化、指導和矯正。
⑵通過課堂檢測習題，讓學生了解自己的收獲與不足。 ⑶通過平等對話和交流，以及追問等方式，使學生自發回顧自己的思維歷程，自己評價自己的方式方法，從中得出經驗和教訓，并得以提高。
⑷評選“今日之星”，由同學提名本節課思維最活躍、發言最積極、正確率最高等多個“今日之星”，用本活動引發學生之間的互評，啟動學生之間的競爭，樹立化學課堂積極向上的學習風氣。
�、烧垖W生評價教師，了解學生的真實想法，在以后的課堂教學中加以改進。
五、教學媒體和教學技術選用：
本次教學需要實驗用品如下：
1、多媒體課件，主要用于投影一些化學實驗室的照片。如：實驗室全景、實驗臺、實驗儀器、櫥柜、實驗室藥品的圖標、實驗室規則等。
2、藥品：鋅粒、石灰石（塊狀）、碳酸鈉（粉末）、氧化銅、水、鹽酸（1：4）、氫氧化鈉（溶液）、硫酸銅（溶液）、酚酞試液。
3、儀器：試管（Φ18mm）、藥匙、量筒（10ml、25ml）鑷子、紙槽、膠頭滴管、燒杯、酒精燈、火柴、試管夾、試管刷、水槽、集氣瓶、導管（60o、120o、90o）膠皮管。
六、教學和活動過程：
�。ㄒ唬┙虒W準備階段：
1、走進化學實驗室前，進行實驗的目的性和重要性的教育，并提出化學實驗的要求。例如：要遵守實驗室規則，注意安全；課前要做好預習準備，明確實驗要求；實驗時要仔細觀察，實事求是地做好紀錄；認真分析現象并寫好實驗報告；實驗后的廢物要妥善處理，儀器要及時清洗，保持實驗室的整潔。
2、準備一些課件：化學實驗室的照片。如：實驗室全景、實驗臺、實驗儀器、櫥柜、實驗室藥品的圖標、化學危險品圖標、實驗室規則等。
3、提前布置作業：請你擬一份實驗室須知。把花生油從大瓶往小瓶中倒要注意什么？花生油、醬油、香油、醋是在什么器皿中保存？鹽、味精又在什么器皿中保存？觀察家用炊具在灶臺上的高度，是緊貼灶臺還是留有一定間距？為什么？炒了一道菜的鍋能不能立刻炒下一道菜？為什么？應當怎么做？物理課上學的用托盤天平稱量物質的程序？
通過這些看似與化學無關的作業增強學生對化學的好奇心和探究欲望。
4、課前與學生共度兩分鐘準備時間時，稍加提問，使學生對作業有所回顧，互相形成一個交流討論的局面。氣氛熱烈不覺呆板，使學生體驗到老師與他們的合作關系。
�。ǘ┱麄�教學過程敘述：
本節教材的重點是藥品的取用、加熱等基本操作訓練，以及觀察能力的培養。一課時，四十五分鐘完成。
學生按實驗桌每兩人分為一個實驗小組，每組成員的合作任務主要是做實驗時互相配合。按前后桌每四人分為一個討論小組。
具體教學過程設計如下，大體分為五個板塊來完成：
第一板塊：實驗室規則教育---------
一、認識你的實驗室；
二、切記實驗室安全規則
1、請同學宣讀自己擬定的實驗室規則。
【說明：學生在進入化學實驗室之前，已經進過生物實驗室和物理實驗室做過多次實驗，對實驗室的要求和規則比較熟悉，因此，要求他們自己擬定一份實驗室規則，即讓他們體會到“當家作主”的感覺，又讓他們體會到老師對自己的信任，也讓他們體會到編寫這些規則的良苦用心�！�
2、小組討論、評議、補充。
【說明：學生創作、學生補充的實驗室規則，使學生體驗到合作的愉快，以及認識到自己的不足，也對于其他同學的相同部分有認同感�！�
3、教師出示化學實驗室規則。
【說明：沒有必要念了，只需要把學生沒有注意到的地方或疏忽的地方強調一下，并提示學生注意與其他學科不一樣的地方�！�
4、追問為什么？
【說明：用問題使學生動腦思考，得出結論�！�
5、展示危險品圖標，萬一發生危險怎么辦？【說明：用問題使學生動腦思考，得出結論�！� 【反饋】20頁活動天地第二板塊：具體學習內容。
一、藥品的取用
1、提問家中鹽、味精等調味品用什么盛放？油、醋等調味品用什么盛放？【說明：用生活常識引入，既有興趣又使學生感到熟悉親切。】
2、追問盛放容器的區別？為什么？實驗室的固體藥品和液體藥品該怎樣盛放？
【說明：打學生個措手不及。司空見慣的事情恐怕一下子還說不出來，這時候就需要集體的力量來解決困難了。而且，大膽而有根據的猜想也是一個重要的學習手段�！�
2、觀察桌上的碳酸鈉粉末、鋅粒、石灰石等固體藥品和稀鹽酸、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、蒸餾水等液體藥品。 【說明：用事實驗證學生的猜想。】
4、用什么工具可取出這些藥品？有無不同之處？回憶家中如何取鹽？如何取用油、醋？
【說明：把課本內容稍作了延伸，通過熟悉的情境讓學生去探索和發現，使學生把操作、模擬、直觀與推理交織在一起�！�
5、一位同學現場演示“向試管中傾倒液體”、“向試管中滴加液體”，其它同學挑毛病，取得共識后分組進行這兩個實驗操作。重點放在從細口瓶向試管傾倒液體上，并由學生充分討論后小結注意事項。
【說明：把學生相互評價這一重要過程通過實驗操作具體化，并使學生親眼看到評價的價值所在：使結果更完美�！�
6、藥品取用知識的小結。
【說明：必須由學生經過思考自己做出小結，這一步是學生把經驗知識提升為規律知識的一種認知的升華�！�
二、物質的加熱
1、觀察酒精燈的構造，提問為什么有三個“絕對禁止”？
【說明：學生在物理實驗中已知，在此僅強調，即用復習作為學習方法，且使學生體會到不同學科間的整合】
2、提問家中灶具與灶臺間的距離？追問為什么？【說明：大多數同學可能想不出為什么，但也有少數同學知道，可經過討論由學生小組之間產生一個猜想—質疑—分析—論證—認同的科學探究過程�！�
3、提問：能否用現有儀器證明猜想和假設？在小組內提出想法，大家討論認可后分組實驗1-4證實。
【說明：通過實驗設計、互相評價、實施實驗、分析結果，使學生思維高度緊張和活躍，再次歷經一個科學探究活動�！�
4、以剛才得到的結論為基礎討論如何給試管內的液體加熱？應注意哪些問題？
5、小結酒精燈的使用以及液體加熱注意事項。 【說明：學生自己小結并互相補充，用口頭方式比較清楚地表述自己的觀點�！�
三、洗滌儀器
1、在家如何洗滌炊具？如何判斷炊具已洗干凈？
【說明：很有可能學生只知道如何洗，卻不知道如何判斷是否洗干凈，在此引發同學們思考�！�
2、老師提出一種方案：拿兩只試管（一只用過的，一只潔凈的），討論如何洗刷并從中選出最佳方案，進行操作。仔細觀察洗刷后的試管，判斷是否洗干凈了。
3、小結：清洗儀器的方法以及儀器是否潔凈的判斷。
【說明：學生自己小結并互相補充，并且善于傾聽他人的意見�！康谌鍓K：反思交流：我們學了哪些知識？哪些比較熟悉？哪些第一次接觸？那些需要再做練習？然后根據交流結果安排檢測題。
【說明：此板塊既將所學知識再次系統小結，又用學生已經熟悉的知識為載體引領學生體會了比較、分類、歸納、概括等方法認識知識之間的聯系，形成合理的認知結構�！�
第四板塊：小結、評選“今日之星”，“給老師打分”
【說明：此板塊將評價方式靈活化，而且充滿積極輕松的意味，可評選最佳提問、最佳發言、最佳實驗操作等等。在此過程中學生得到了放松而且把上課的細節再次一一回顧，能體驗到自己與他人的長處與不足。而在評價教師時，無論學生說什么，教師都坦然對待，以“身教”教給學生如何正確對待他人評價�！�
第五板塊：布置作業。
小結今天所學知識，畫成知識網絡形式。
七、課后反思
1、本節課強調了互動的師生關系：即教師不再是負責“傳道授業解惑”的人，而是一個幫助學生提出問題，和學生合作解決問題的合作伙伴。不僅不包攬所有問題答案，還會要求學生自己想辦法、找答案。
2、本節課注重學科間的整合：借鑒生物、物理課的知識，決不簡單重復，而是創設新的問題環境，讓學生思考和探究。
體現知識、能力、態度的有機整合：本節課中，如果學生不投入到探究過程中，他就無法獲取答案，或者只能獲得其它學生的“二手”答案。而沒有興趣，沒有生活經驗的人，在過程的進行和知識的獲取上都會感到困難但也會得到喜悅。這三個方面互相促進，也促使學生全面發展
初中化學教學設計6
化學是一門實驗科學，是建立在觀察和實驗的基礎之上的，在實際學習中，學生實驗是學生學習化學最直觀、最重要的手段。下面就初中化學教學中指導學生進行分組實驗談幾點看法：
摘要：化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗教學在化學教學中起著非常重要的作用�；瘜W實驗教學能把抽象的問題具體化�；瘜W實驗教學能激發學生的學習興趣，培養學生實事求是和嚴肅認真的科學態度，也是進行科學探究的重要途徑。在實驗中學化學，才能喜歡化學，學好化學，并且獲得科學探究的樂趣和成功喜悅。
關鍵詞：化學；實驗教學；重要性
引言
化學對初三年級的學生來說是一門新學科。學生的好奇心與求知欲都非常強，他們在實際生活中遇到過與化學有關問題，對于變幻莫測的化學實驗現象，往往有著濃厚的興趣，迫不及待地想知道為什么。教師在合適的時候設計化學實驗，學生通過觀察實驗現象，必然要思考為什么會這樣。在分析、思考中學到化學知識，掌握化學知識，也能應用化學知識解釋生活中的化學現象，學生的綜合能力有了很大的提高。本人結合自己的教學實際談談化學實驗教學的重要性。
一、精彩的課堂實驗教學，是培養學生學習興趣的重要因素
化學實驗具有神奇和無比的魅力，它揭示著物質世界無窮的奧秘。人教版九年級化學上冊第一節為緒言，可以設計成精彩的實驗課。在化學實驗教學過程中，學生通過觀察實驗現象，振奮精神，調動了他們學習化學的積極性，培養了他們濃厚的學習興趣。例如第一個實驗我們可以設計為清水變“牛奶”：先準備一小燒杯清水(其實為澄清的石灰水)，再準備一根吸管，讓學生往清水內吹氣。過一會兒，清水變為“牛奶”，繼續吹氣“牛奶”又變為清水。這個神奇的實驗現象把所有的同學都吸引住了。他們無法解釋看到的現象，迫切地想知道這究竟是為什么？他們噴發出了強烈的求知欲望，激發了他們的學習興趣，也大大地調動了他們學習的積極性。課堂教學中，學生就一直處于積極主動的思考狀態。課堂上，教師可以簡單地說一說實驗中涉及的基本物質，學生在這樣的思考狀態下得到的任何和知識將會給他們留下非常深刻的印象�；瘜W實驗教學培養了學生濃厚的學習興趣，使他們有一個良好的學習化學的開端，在輕松活躍的課堂氣氛中學習化學知識，并且理解深刻，記憶也非常牢固，知識視野也有了很大拓寬，創新思維有了很好的發展。
二、精彩的課堂實驗教學，是培養學生實事
求是和嚴肅認真的科學態度以及實驗技能的重要途徑化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗在化學教學中占有非常重要的地位�！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，這句話告訴我們，書本上的知識是需要我們用實踐來檢驗的，實踐也證明我們真正獲得的化學知識都是通過實驗得到的，或者都是通過實驗來驗證的�；瘜W是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的一門學科，在實驗探究物質的組成和性質的過程中，學生要秉持實事求是和嚴肅認真的科學態度，與教師合作或者與同學合作完成課堂教學中的每一個實驗，認真觀察實驗現象、分析實驗現象，最后得出結論。學生在做課堂實驗時興趣很高，課堂氣氛也非�；钴S，但是同學們的實驗操作各不相同，必然也存在許多問題，教師要因勢利導，及時發現學生不正確的操作，并及時糾正，在實驗教學過程培養他們嚴肅認真和實事求是的科學探究態度，當然也培養了其實驗的基本技能。比如在固體藥品取用的實驗教學中，引導學生觀看藥品是塊狀還是粉末狀，然后再明確取用的實驗儀器，以及對取用的藥品量的多少都有嚴格的要求。比如做“紅磷燃燒”的實驗時，紅磷取量太多，生成大量的煙，既影響健康又浪費藥品；比如膠頭滴管的使用，如果用氫氧化鈉溶液的膠頭滴管沒有洗滌就來取用稀鹽酸的溶液，這樣會造成試劑污染。
這些看似簡單的實驗操作可能會對實驗結果有相當大的影響，因此在實驗教學中，教師要強調實驗操作的規范化，讓學生逐步形成規范化操作的基本意識，才能使學生掌握實驗操作技能，當然，求真務實和實事求是的科學探究精神也得到了培養。
三、精彩的課堂實驗教學，是激發學生創新的動力
《化學課程標準》中明確指出要努力拓寬學生的視野，注重培養學生的創造性思維和創新的精神。化學教學的`目的其實就是培養創新型人才。如何在化學教學中培養學生的創新能力？如何點燃學生心中的這一把火？實驗教學最能激發學生探究知識的欲望，是激發學生創新的動力。比如課堂教學中做將帶火星的木條分別插入到裝有二氧化碳和氧氣的集氣瓶中的實驗。教師引導同學們觀察實驗的現象，明確了氧氣和二氧化碳的化學性質的同時，巧設懸念，誘發學生的學習興趣，鼓勵學生去分析思考為什么會這樣？生活中有沒有這樣的現象？能不能把物質的性質應用到實際生活中？比如能不能用二氧化碳滅火？如何設計二氧化碳滅火器？這些問題激發了學生創新的熱情，讓學生產生強烈的求知欲。
結語
總之，初中化學實驗教學是化學教學的核心。規范和安全的實驗操作培養了學生實事求是和嚴肅認真的科學態度，通過化學實驗教學，學生掌握了物質的性質，更重要的是激發了學生的學習興趣，促進學生積極思考和探索新的知識。
[參考文獻]
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初中化學教學設計7
隨著教學改革的不斷深化，那種依靠增加課時，來完成教學任務，提高教學質量的做法，顯然是違背了教學規律，不利于學生的全面發展，妨礙提高全民族素質這一總目標的實現。減輕學生的課業負擔，提高教學質量，必須以提高課堂教學效率和質量為中心。
一、合理安排教學任務
教師組織一堂課，首先要根據教學大綱，教材和學生實際，確定教學目的和任務。教學目的任務是教學的綱，教學目的、任務一要具體明確，二要全面恰當，在知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握。在能力、思想品德方面，通過哪些內容、活動或練習，培養哪些能力和思想品德。一堂課，一方面有主要的一兩項目的。如學習新知識，或進行某種技能訓練。同時，要全面考慮發展雙基和教育的各項任務以及能力的培養，如何貫穿在學習知識、技能的過程中。例如通過演示實驗，培養學生的觀察能力，這要求教師不僅做好實驗，還要教給學生如何觀察實驗過程和結果;要培養學生的技能，就要通過一定的練習，使學生掌握相當的技能。在教學過程中，教師要隨時注意學生的反饋信息，及時調整教學過程和方法，以適應實際需要，防止出現教學上的盲目性和隨意性。
二、新舊知識兩頭抓
現行的化學教材是面向全國的，它只是根據教學大綱提出一般的教學內容。如果教師照本宣科地傳授，是收不到應有的教學效果的。教師要根據學生實際，教學條件，以及自身的教學經驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯系和前后照應，并根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習。另一方面學習新知識時，還要注意為以后學習作好輔墊。課堂教學要突出重點，重點概念要使學生透徹理解，重點的技能要讓學生熟練掌握。此外教師語言還要求既精練、豐富、生動活潑，又有幽默感，同時還要速度適中，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發興趣。板書是課堂教學過程中傳授知識的一種手段，好的板書能夠幫助教師表達講課的程序和內容，使知識系統化，條理化，能夠體現出講課的重點，難點和關鍵，起到畫龍點睛的作用;好的板書還能彌補教師講授的不足，起著引導學生進行積極思維的作用;好的板書便于學生記筆記，有利于學生進行課后復習，理解和鞏固知識。因此板書對提高課堂教學效率有著不可忽視的作用。一定要精心設計，要根據教學大綱和教材的重點、難點設計出最合理的板書，排列出的綱目以及圖表等要清楚，字跡要工整，規范。一堂課一般一個板面，并分主、副使用。如一個板面不夠，可用投影片或小黑板。
三、適當運用化學故事講解知識
在化學教學中，結合知識的傳授，根據化學史料的生活實際，有針對性地穿插一些化學故事，可以收到意想不到的效果。本文就化學故事在課堂教學中的運用談些體會。
1、用于導入新課，激發興趣。新課的導入是教學全過程的開端，它正如電影“序幕”一樣，可以引起學生的注意，激發學生的興趣。故事導入法不失為一種好方法�；瘜W小故事能抓住學生的心理，從一開始就吸引住學生的求知欲，燃起學生智慧的火花，使課堂氣氛很快進入活躍期。
2、用于教學過渡，設疑啟智。化學是一門邏輯性很強的學科，各個知識點之間是緊密聯系的。巧妙的過渡既是教師教學機智的表現，同時能緊緊抓住學生的思維，將學生帶入知識新天地。例如，講完“硝酸跟金屬反應”向“王水”過渡時，可以這樣處理。設問“有沒有比硝酸的氧化性更強，能氧化金、鉑的溶液呢?”答案是肯定的，有例為證�？梢灾v一個“玻爾巧藏金質獎章”的故事。第二次世界大戰中，德國法西斯占領了丹麥，下達了逮捕著名科學家諾貝爾獎獲得者玻爾的命令。玻爾被迫離開自己的祖國，為了表示他一定要返回祖國的決心和防止諾貝爾金質獎章落入法西斯手中，他機智地將金質獎章溶解在一種特殊的液體中，在納粹分子的眼皮底下巧妙地珍藏了好幾年，直至戰爭結束，玻爾重返家園，從溶液中還原提取出金，并重新鑄成獎章。在學生驚奇之余，又反問：“你們知道這種能溶解金的溶液是什么嗎?”故事很自然地引起了學生的.共鳴。“硝酸”“王水”的氧化性及“王水”的成份，這幾個知識點在學生頭腦中留下了深刻的印象。
3、用于結課，延展知識。科學成功的課堂教學結果藝術，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，使學生保持旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣，從而取得“課雖盡而趣無窮思未盡”的效果。化學故事應用于課的結尾，能借此激起學生對新知識的強烈渴求，使此課的“尾”成為彼課的“頭”。例如，在“乙醇”一節課的結束階段，教師可以向學生講一個“造酒不成變成醋”的故事。相傳杜康是制酒的鼻祖。杜康之子黑塔子承父業，移居江蘇鎮江一帶操起了造酒的行當。有一次，黑塔根據父傳秘笈將谷物薰熟后放入酒窯發酵，后來有事外出，一去21天�；丶液�，方才想起先前的一壇酒，他想這壇酒肯定變質了，慌忙來到酒窯，揭起蓋子，意外地發現，酒壇中飄出一股清香，酸中帶甜，酒不僅沒有變質，反而變成了另一種東西，黑塔就把它稱為“醋”(意在“廿一日”加一個“酉”字)，于是，具有特殊風味的調味品--醋就來到了人們的餐桌上。那么，為什么酒會變成醋?這中間發生了哪些化學反應呢?這樣的提問，自然就給學生留下一個強烈的懸念，促使學生課后自覺地、主動地去預習、去討論、去探索，為下一次講“乙酸”打下了伏筆。
4、用于理解知識，化抽象為形象。學生往往埋怨化學知識抽象、難懂，認為化學反應看不見，摸不著。化學故事則可以將化學知識與學生的日常生活經驗聯系起來，使之具體、通谷易懂，讓學生在故事中得到啟發，加深理解。
四、課堂上的提問教學
提不出問題，或提不出好問題，常常是影響課堂教學質量的一個關鍵因素。因此，教師在化學課堂教學過程中如何適時有效地設計問題，提出問題，進而點燃學生智慧的火花，更顯得尤其重要。本文就此談談自己在教學實踐過程中的點滴體會。
化學課堂提問的基本模式有回憶性提問、選擇型提問、溫故型提問、開放型提問、理解性提問、應用性提問。
初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質，要以化學基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好基礎化學與社會生活、生產有著廣泛的聯系，對于我國實現工業、農業、國防和科學技術現代化具有重要的作用。
初中化學教學設計8
元素化合物知識是中學化學學習的主要內容之一，它以很大的比重，構成了現代中學化學教材的主體內容。由于元素化合物知識以大量敘述性材料為特征，它的學習是一種掌握事實的學習，易于產生興趣，卻難于保持注意；易于理解，卻難于運用。致此，本人對元素化合物知識的教學歸納了如下三個設計要求：
一、元素化合物課要充分利用基礎理論的指導作用。
揭示知識內在聯系
以敘述性材料為主的學習內容，有知識分散。記憶量大等特點。及時將知識橫向比較、縱向聯系，將元素化合物知識聯線結網。對于知識的系統化、結構化，對于防“散”治“亂”，是很有效的。但是，結構化的知識是要有理論作基礎的。因此，在進行元素化合物知識的教學設計時，要有意識地用學生能接受的化學理論作為靈魂，將具體的化學事實統帥起來。
高中化學的教材順序，以元素周期表為界，“表前元素”的學習采用歸納法，從個別到一般，將元素性質的理解向原子結構、向元素遞變規律的方向歸納：而“表后元素”的學習，則采用演繹法，從一般到個別，用元素周期表的理論知識指導各分族具體的元素性質學習，這是高中化學無機部分教學的基本思路。在有機化學部分，“結構決定性質性質反映結構”的觀點應貫串始終。一些比較成功的元素化合物課的教學設計，無不體現理論的指導作用。例如“硝酸”，整節課可以以氧化還原為主線，從硝酸中氮的化合價人手，以稀濃硝酸氧化性強弱比較連接各教學環節，最后歸結出幾個氧化還原的規律，在這條主線貫串和組織下，一個個精彩的實驗很自然地將硝酸的化學性質鋪展開。高二化學中的“乙醛”，可以自始至終緊扣住“結構決定性質”，從醛基的結構入手去分析乙醛的加成反應和氧化反應，以后又多處回應。不難看出，這些課的教學設計之所以顯得結構清晰緊湊，化學理論在這起了關鍵的作用。雖然著“墨”不多，但靈魂卻無處不在。元素化合物知識的教學要設計得“形散意不散”，理論的靈魂作用至關重要。在元素化合物知識的教學設計中要抓住性質這個重點，而化合物的存在狀態、制法和用途都與性質是直接相關的，或者說由性質所決定的。
以性質為核心再跟用途、存在、制法密切聯系，則知識就不會顯得太零碎，也不會感到枯燥。事物之間會存在一些內在的聯系，元素化合物的教學設計中就必須揭示出這種聯系。一些設計不成功的課往往是僅注重了事實的羅列和堆砌，而忽略了對事實的內部聯系做深刻揭示，最終將“學化學”引向了“背化學”的死胡同。
除了“基本理論指導”和“以性質為中心”這兩條線索外，元素化合物學習中的第三條線索就是相關物質之間的相互衍變關系。值得注意的是，這些線索在到了復習時才加以總結歸納，是不夠的，要將這些線索從第一節起，就或明或暗地滲透于學習的全過程，這也是元素化合物課設計成功與否的一個標志。
二、元素化合物課的教學設計要以實驗為基礎
元素化合物的教學如果離開實驗、標本、模型和其它直觀手段，僅憑教師的'口述和板書，就無法獲得生動準確的感性知識。
這樣，學生只有生硬地記憶，隨著所學內容的增多，就越來越雜亂，顧此失彼，從而頻頻發生錯誤。如果在教學中注意加強化學實驗和其它直觀教學手段的施用，讓學生們注意觀察、積極思考、正確描述。就能使學生清楚、準確地認識物質及其變化規律。這樣做還能增強學生的學習興趣，強化學生的形象思維。幫助他們理解和記憶這些重要的知識。但是，怎樣才能充分利用化學實驗，設計好元素化合物課的教學呢首先。實驗的設計與組合要能深刻地揭示反應規律，有利于掌握化學事實。例如，高一化學“氮氣”一節中氮的氧化物的性質，其中NO2與水的反應是教學難點。采用下面設計：先從氮的化合價引出氮的五種價態的氧化物。介紹其顏色后演示實驗：一瓶無色的NO上倒放一空瓶，抽走其瓶口玻片，NO與空氣混和，立即出現紅棕色；向其中一瓶加入少量水，蓋上玻片，稍振蕩，瓶內紅棕色消失，再抽開玻片，瓶口上方又出現紅棕色。啟發學生分析實驗現象，完成化學方程式，這樣，由于實驗設計和組合的合理，學生大多能自行總結出NO和NO2的重要化學性質，而其中的難點內容，NO2與水反應的產物中還有NO，也由于實驗設計的巧妙而被順利地突破了。接著再進一步，通過實驗去深化對反應規律的認識：兩瓶無色氣體(分別是NO和空氣)、兩瓶紅棕色氣體(分別是NO2和溴蒸氣)，要求用最簡便的方法鑒別。這樣的一段教學設計顯然是成功的，實驗在其中充分顯示了獲取知識的功能。實驗幫助學生理解和掌握了物質的性質，使學生順利突破了重點難點，訓練了學生的觀察、分析能力。其次。實驗要能激發、調動學生思維。這種激發，可以是學習欲望和興趣層面上的。也可以是在創設問題情景較高層面上的。“氨的性質”一節中氨與酸的反應，普通中學根據學生特點�？稍O計成學生動手的趣味實驗“空瓶生煙”來激發他們的興趣；而由重點中學教師設計的銅與稀硝酸反應，在讓學生在向稀酸中加銅片前，先加放少量的碳酸鈉粉末，這種似乎“不合常理”的小小改動。卻一下子激發了學生的思維，“逼”著學生去思考為什么。為什么要加Na2CO3(為了排走試管內空氣)為什么要排空氣(NO易與氧化合)為什么能排氣(CO2比空氣重)這樣一來，大大增加了其思維容量，一個普通的驗證實驗就變得不普通了，實驗啟迪思維的功能也就充分體現了�；瘜W實驗在元素化合物知識學習中的重要性，是無論怎樣強調都不過分的。實驗設計與實驗教學的水平，直接標志著元素化合物課的設計水平，沒有一些別具心裁的實驗設計，元素化合物課的設計很難達到優秀的水平。
三、元素化合物課要盡可能緊密地聯系社會、聯系實際
這是這類課設計的又一個規律，元素化合物的知識若不和實際結合，將成為空中樓閣。無論是為了提高學生興趣，還是為了培養學生的知識運用能力；無論是為了基礎知識的學習。
還是為了提高學生的素質，都很有必要在進行教學設計時體現“化學與社會”這個命題。重視元素化合物與社會、生活、環境、科技的密切聯系，才能通過元素化合物的教學，培養學生的社會責任感和熱愛科學的情感，對科學的關注程度是現代人的重要標志之一。高一的“氮氣”，在學習了NO、N02性質后聯系“雷雨與莊稼”，聯系汽車引擎點火時產生氮氧化物的環境問題,聯系酸雨，聯系硝酸的生產。在“乙醛”的學習中，在醛的氧化反應后聯系制鏡小史、聯系糖尿病的檢驗。既生動又強化了知識的運用。在設計“氨和銨鹽”時，從素質教育的觀點出發，將整個課時的教學設計放到化肥這樣一個背景中進行,能在元素化合物知識中有機地滲透國情教育、愛國主義教育。激發學生學習化學的興趣，使他們能關心環境、能源、材料、衛生與現代社會有關的化學問題。應該成為這一類課設計時重要的教學目標。這是素質教育給我們提出的新課題。聯系實際，重點要放到知識的運用上。引導學生在課外模擬攻關，都是一些成功的設計，這種讓學生在更高層面上的聯系實際，在運用知識過程中開發思維，引導學生從化學的角度去思考分析問題的意念，在元素化合物課的設計中是值得提倡的。
這里以《氨的性質》教學設計(華南師大附中王季常、曾漢泰設計)為例，說明元素化合物知識這一類課的設計。
教學過程如下(學習背景分析、教學目標、教學策略等略去)：
[引入]觀察一個實驗(氨的噴泉實驗)，并打開桌面上的濃氨水，聞聞氨氣的氣味。 [設問]觀察到什么現象：
�、傩纬蓢娙�；
�、跓腥芤喝詾闊o色，而燒瓶中溶液為紅色；
�、蹮课闯錆M。
[設問]通過現象：
①我們曾學習了什么物質也可以形成噴泉(聯系舊知識HC1)
�、跒楹涡纬蓢娙�(極易溶于水)
�、蹫楹螛O易溶于水(由相似相溶原理以及水為極性分子,得出氨分子也呈極性)
�、軓纳鲜鼋Y論，能否得出氨分子的結構(學生推導出氨分子NH3的四個原子一定不是在同一個平面上。而會形成三角錐形的分子結構)。
[分析]我們一起分析氨溶于水的另外兩個現象，請大家思考以下問題：
�、贋楹涡纬杉t色溶液(利用“酚酞遇堿變紅”，推斷出一定有OH-產生)
②燒瓶中的OH-來源于什么物質(從現象得出，新產生的OH--定不是來源于水，因為燒杯中滴有酚酞的水并未變紅，也不可能來源于氨，那么只能來源于NH3·H2O )。
�、廴绾螘鴮懓迸c水反應的化學方程式(運用質量守恒，學生即可寫出，老師只需提示NH3·H2O為弱堿，注意可逆符號即可) [練習]訓練題(鞏固性訓練，略)(說明：以上氨與水反應的性質是在實驗基礎上，老師引導學生通過主動、積極思維得出的，這樣，可激發學生的求知欲，學生的觀察能力、綜合分析問題的能力、學習遷移的能力也能充分表現出來)。
[學生實驗]我們剛學習了氨與水的反應，那么氨與其它物質是否會反應呢下面自己來做一個實驗：NH3與酸(鹽酸、硫酸、硝酸)的反應。
[討論]為何出現白煙寫出反應方程式。(說明：由于整個過程是由學生通過自己觀察現象，發現滴有濃鹽酸和濃硝酸的上方出現白煙，而濃硫酸上方沒有。自己作出解釋，自己書寫化學反應方程式，因而課堂氣氛活躍)。
[演示實驗]用愛氏試劑法檢驗肉類新鮮程度。
取約10ml的愛氏試劑，置于錐形瓶中，攪勻，并立即塞上下方插有一根細鐵絲的橡皮塞，鐵絲下端彎曲成鉤，可掛住肉樣(肉樣須不沾管壁，并距液面1-2cm)。若肉樣已不新鮮，就有NH3存在，于數秒內即有NH4CI生成，可觀察到白煙出現。
[思考]白煙出現是否可以表明肉已經不新鮮(說明：在學生實驗基礎上，增加演示實驗——用愛氏試劑法檢查市場上豬肉是否新鮮，目的是為了培養學生運用所學的知識解決實際問題的能力，使化學與生活緊密聯系)。 [總結]以上反應氨分子中N、H元素未變價。
[過渡]回憶HX和H2S的化學性質，分析它們為什么具有還原性。
[設問]從NH3中N、H元素的化合價，判斷NH，是否也會像HX、H一樣具有還原性[學生實驗]NH，的催化氧化(將錐形瓶置于濃氨水上方，收集少許氨氣，然后將銅絲在酒精燈上燒至紅熱，迅速插人有少許氨氣的錐形瓶中)。(說明：學生動手做“氨的催化氧化”實驗時，預計會出現三種不同的情況：
a.出現紅棕色。
b.出現白煙。
c.實驗失敗，未能觀察到任何現象。
為了培養學生實事求是的科學態度，不刻意追求實驗現象的統一，不回避可能出現的各種實驗現象，可有意把三種不同實驗現象擺到講臺上，請學生解釋，促進學生深人思考)。本課在實施時學生紛紛發表自己的見解，課堂討論氣氛高漲。分析出現紅棕色原因時，有的學生說“NH3被O2直接氧化為NO2，故出現紅棕色”；馬上有學生糾正“NH3被02氧化為NO，NO再被O2氧化為NO2”；分析出現白煙時，有的說“白煙一定為NH4NO3”，馬上有學生說出為何產生NH4NO3。特別是分析何種原因導致實驗失敗時，有的說“錐形瓶不夠干燥，使瓶中氨氣溶于水中”；有的說“銅絲不夠紅熱，達不到反應溫度”，有的說“銅絲表面有雜質，使催化劑難以發揮作用”，有的說“收集氨氣的時間短，致使氨氣太少，反應不夠充分”，有的說“收集氨氣的時間太長，致使氨氣太多，氧氣太少，同樣使反應不夠充分”，甚至有的說“收集氨氣時間剛好，氧氣恰好反應完全，使生成的NO不能進一步反應生成NO2故觀察不到紅棕色”他們還紛紛用化學反應方程式來解釋自己觀察到的實驗現象。此時教師不失時機地指出：我們希望成功，但我們并不忌諱失敗，失敗了，要找到失敗原因，要用實事求是的態度對待科學，從而使學生切實體會到“科學來不得半點的虛假”)。
[講述]“氨的催化氧化”是工業生產硝酸的基礎，工業中產生的NO和NO2等大量尾氣必須用堿液吸收以免污染環境。廣州環境污染仍較嚴重，有的地方酸雨頻率已達90％，環境保護已經成為一項緊迫的社會問題。
[學生]情緒受到感染，自覺用燒堿溶液對瓶內氣體進行處理。 [過渡]除了氧氣可以氧化氨之外，是否還有其他氧化劑可以氧化氨呢[設問]回憶HX(HF除外)、H2S被氯氣氧化的實驗，想一想，氨氣能否被氯氣氧化[演示實驗]氨氣和氯氣反應的實驗(預先用兩個干燥的錐形瓶收集一瓶氨氣和一瓶氯氣，實驗時將兩個試劑瓶口對好，抽去玻片，上下搖勻)。
[講述]氯堿工業中常用濃氨水檢查是否有氯氣的泄漏。
[練習]運用相似性以及所觀察到的實驗現象(出現白煙)，書寫其反應方程式。 [設問]回憶還原CuO的實驗，高溫時NH，能否還原CuO呢[演示實驗]NH3還原CuO實驗(實驗裝置與H2還原Cu0實驗相似) [練習]根據相似性和觀察到的實驗現象(試管口出現水滴，試管底部出現紅色物質)，書寫其反應方程式。
[課堂小結及布置作業](略)從以上《氨的性質》教學設計中，我們看看是怎樣體現元素化合物知識教學設計要求的。
首先，作為元素化合物知識教學的基礎，實驗在設計中的作用是很明顯的：氨與水反應這個性質是在實驗的基礎上，經過教師引導，學生自己“悟”出來的；氨的催化氧化這個難點內容，是學生通過自己動手實驗，在教師精心設計放手實施的問題情境(異常實驗現象的分析、爭辯)中自己突破的。
其次，化學理論作為元素化合物知識學習內在靈魂的作用也十分明顯：用物質結構的知識指導學習氨的水溶性和弱堿性，用元素周期表的知識和氧化還原的知識指導學習氨的還原性，這樣的學習揭示了知識的內在聯系。使元素化合物課有足夠的深度。至于聯系社會。聯系實際，更是本設計一大特點，結合氨與酸的反應，啟發學生設計如何檢驗豬肉是否新鮮，當時新聞媒體恰好在對少數黑心肉販私售死豬肉的事件曝光，化學知識與生活實際如此緊密結合，很自然創設出一個成功的問題情境�？梢�，元素化合物知識的教學把握住這三點，就能從內容的選取和組織上反映出元素化合物知識的課型特征和設計要求，只要在實施時能用以人為本的學生主體觀為主導，又具備了熟練的教學技能，就可以上出精彩的元素化合物課來。
初中化學教學設計9
教學目標
�、倭私鈿錃獾幕拘再|，知道檢驗氫氣的方法。
�、谡J識水是由氫元素和氧元素組成的。
教學重點及難點
1．教學重點
電解水實驗及實驗現象的描述；水的組成的確定
2．教學難點
研究純凈物組成的方法
教學方法
教師實驗演示、啟發式教學、探究式學習、師生合作、小組討論等。
實驗儀器、藥品及教學設備
實驗儀器：啟普發生器、水電解儀、錐形瓶、分液漏斗、小燒杯、試管、酒精燈等實驗藥品：鋅片、稀硫酸、10%氫氧化鈉溶液、肥皂水等
教學過程
活動一：播放視頻《一滴水的奇妙之旅》
[提問]視屏中播放的是誰的故事？關于水你知道哪些知識？[過渡]人類對水的認識經歷了漫長的過程。觀看視頻積極思考，回答問題用精彩的動畫吸引學生的注意力，激發對未知知識的探究欲歷史初探疑竇叢生
[過渡]在認識水之前，我們先來進行知識儲備：
一、氫氣活動二：制取氫氣球
[提問]根據實驗現象你能得出氫氣有哪些性質？活動三：氫氣驗純及燃燒
[提問]如何檢驗氫氣？認真觀察實驗現象，根據實驗現象總結出：氫氣“小”、“難”、“燃”等性質。根據氫氣的燃燒現象討論得出：點燃氣體，往藍色的火焰上罩一個干而冷的燒杯，燒杯內壁有水霧。通過趣味實驗，讓學生體會到探究學習的.樂趣，輕松學習的同時發展總結歸納能力。靈活運用所學知識來解決實際問題，并未后續電解水的產物檢驗打基礎。
[過渡]其實我們對水的認識就是從一瓶未知氣體開始的：
活動二：播放視頻《普利斯特里實驗》
[提問]瓶子里的水是哪來的？
[提出矛盾]水是一種元素，可以結合別的元素化合生成新的物質，然而現在水卻由氫氣和氧氣化合得到。
介紹普利斯特里和卡文迪許對水的組成研究的歷史史實。了解化學史實，對“魔術”充滿好奇心和求知欲。對矛盾充滿好奇，了解相關史實。將化學史趣味地展現在學生面前，不僅鞏固了氫氣的相關知識，而且潤物細無聲的強烈激發了學生的學習興趣和熱情。
[提出]直到拉瓦錫做了一個實驗，證明了水不是一種元素，而是一種物質。
講解分解法確定純凈物的元素組成。
活動三：電解水實驗演示
[討論]兩電極中產生的可能是什么氣體？如何檢驗？
活動五：檢驗電解水實驗產生的氣體
[得出結論]水是由氫元素和氧元素組成的
認真觀察實驗現象，得出管中的氣體可能為氫氣和氧氣，分別用燃著的小木條檢驗。得出兩種氣體分別為氫氣和氧氣。通過對電解水實驗的研究，讓學生主動體驗探究過程，認識水是由氫元素和氧元素組成的，初步了解利用分解反應的產物來研究反應物組成的方法。在實驗過程中培養學生勤于思考的科學品質，逐步形成良好的學習習慣和方法。 總結反思發展能力
[過渡]至此我們完成對于水的組織的認識，實驗做完了，故事也講完了，對于這段歷史，你有什么樣的感悟？
[升華]實踐是檢驗真理的唯一標準，普利斯特里和卡文迪許離真相只有一步之遙，我們應當堅定自我，不人云亦云，一定會取得屬于自己的成就。
[課堂小結]課后練習“活學活用”
板書設計
初中化學教學設計10
一、教學設計理念：
以學生發展為本，充分體現學生學習的主體地位和教師的主導作用，重視學生對知識的發現過程和對新知識的體驗與探索，將認知與現實生活聯系起來，教學中引導學生懂得合作、討論與交流，實踐與探究，查閱資料等多種學習方法來解決問題，以此促使學生主動學習，提高學習的有效性。
二、教學設計思路：
關鍵是讓學生形成清晰的元素概念。在原子結構信息的引導下，讓學生發現它們的異同點，然后導出元素概念；再次呈現兩組原子結構信息，讓學生練習，并鞏固元素的定義；接著自學地殼中、生物細胞中含量較大的幾種元素，認識元素的存在，形成“世界是物質的，物質是由元素組成的”認識觀；通過閱讀元素符號的表格，歸納元素的簡單分類；學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見元素的名稱和符號；最后，通過字母組合游戲、元素與健康、物質中的元素組成練習來加深本節課知識的學習。
三、教學設計策略：
1、從引發學生的好奇心, 從學生已有的知識水平和認知特點, 從學生存在的問題出發設計化學教學
2、從化學知識在日常生活中的應用設計化學教學
課題2 元素（第一課時）
導學案設計
一、教與學目標導航
1、教學重點：掌握元素的概念，元素符號記憶與書寫，元素符號的意義。
2、教學難點：元素概念的理解
3、中考考點：元素的概念，常見元素符號記憶與書寫，元素符號的意義。
二、預習案
�、� 什么是元素？找出元素定義中的關鍵詞，并在書上圈劃。 ⑵ 質子數為26、中子數為27的原子和質子數為26、中子數為26的原子是同種元素嗎？
⑶ 決定元素種類的是原子結構中的（ ）部分 ，與中子數有無關系?不同種元素的本質區別是（ ） 不同。
⑷ 讀課本73頁圖4-4，了解不同元素在地殼中的分布情況。在地殼中含量占前四位的元素（ ），生物體中含量最多的元素 （ ） ,地殼中含量少，作物生長大量需要的元素是（ ） ，所以作物要施肥。
(5) 元素與原子的區別和聯系是什么？
三、教學案
�。ㄒ唬┳詫W質疑
1、O2、O3、H2O、H2O2等物質中都含有相同的什么元素?
2、O2、O3、H2O、H2O2等物質的分子中都含有氧原子,這些氧原子中什么是相同的?我們把質子數為8的一類原子統稱為什么元素?
3、H2、H2O、H2O2等物質的分子中都含有氫原子,這些氫原子中什么是相同的?我們把質子數為1的一類原子統稱為什么元素?
4、什么是元素？原子的什么決定了元素種類？
5、到目前為止，已經發現組成物質的元素有100多種，地殼中含量較高的前4位元素是哪些？生物中，海洋中含量較高的元素分別是哪些？
6、圖4-5中外國人遇到了什么問題？你想到了什么？
7、書寫元素符號的方法是什么？
8、元素符號表示的意義有哪些？
9、元素與原子的區別和聯系是什么？
�。ǘ┙涣髡故�
元素的概念
1.元素的種類由原子的質子數（即核電荷數）決定。
2.地殼中的前4位元素是氧、硅、鋁、鐵
3.國際上需要用統一的符號來表示各種元素-------- 元素符號
4.元素符號書寫方法
5.元素符號的意義
7.元素與原子的區別和聯系
�。ㄈ┗犹骄�
1.對比觀察化學反應前后，分子是否發生了變化？原子是否發生了變化？元素是否發生了變化？
2.元素與原子的區別和聯系是什么？
（四）精講點撥
1.化學變化中（分子會發生分裂），分子種類改變
2.化學變化中（原子不會發生分裂），原子種類不變
3.化學變化中（原子種類不變），元素種類不變
4.元素是宏觀概念，用于描述物質的組成，只講種類不講個數；原子是微觀概念，用于描述物質或分子的構成，即講種類又講個數。
（五）矯正反饋
1.元素是宏觀概念，是對物質的組成而言的。元素就是具有相同____________即____________的'一類原子的總稱。決定元素種類的是____________；不同種元素之間最本質的區別是_______
2.判斷下列敘述的正誤，并說出理由。
(1)二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的。
________________________________________________
(2)二氧化碳是由一個碳元素和一個氧元素組成的。
________________________________________________
(3)二氧化碳是由一個碳原子和一個氧分子組成的。
________________________________________________
(4)一個二氧化碳分子是由一個碳原子和兩個氧原子構成的。
3.下列說法中，正確的是( )
A.水是由一個氧元素和兩個氫元素組成的
B.水是由氧和氫兩種元素組成的
C.水是由氧和氫兩種單質組成的
D.水分子是由氧分子和氫分子構成的
�。┻w移運用
課堂練習
�。ㄒ唬┰胤柦M合游戲：請把它們變為你認識的元素符號。
ABCMN
a u e l g
�。ǘ┰囌乙徽�，下述哪些物質里含有相同的元素？
氧氣（O2）、 水（H2O）、 過氧化氫（H2O2）、
二氧化硫（SO2）、 氫氣（H2）、 硫粉（S）
�。ㄈ┥磉叺脑亍覀冊诳措娨暤臅r候，經�？吹綖榻】祫袢藗冞M補的廣告，這里的鋅指的就是元素，像這樣的元素你還知道哪些？
初中化學教學設計11
教學目標：
1、 通過探究實驗，得出質量守恒定律的內容。
2、 采用思考、交流、討論、分析、得出結論的方法，進一步了解質量守恒的原因。
3、 通過鞏固練習體現質量守恒定律的應用。
教學模式：
猜想→探究→得出結論→應用
教學重點和難點：
1、 質量守恒定律的內容。
2、 質量守恒定律的原因。
3、 應用質量守恒定律解決生活中的實際問題。
教學方法：啟發式、實驗探究式、交流討論式
教具準備：多媒體及課件、白磷、錐形瓶、托盤天平、硫酸銅溶液、鐵絲、蠟燭、鎂帶、酒精燈、燒杯、濾紙、玻璃片等。
教學過程：
新課導入：
復習：1、寫出下列反應的`文字表達式：
（1） 磷在氧氣中燃燒；
（2） 高錳酸鉀受熱分解。
2、化學反應的本質是什么？
引言：在化學反應中原子是不變的，那么在化學反應前后物質的總質量是否發生改變？
猜想：可能變大、可能變小、可能不變。
（通過實驗探究驗證猜想是否正確）
[演示實驗]白磷燃燒前后質量的測定。
（觀察實驗現象并討論，與猜想是否相同。）
[過渡]剛才是老師通過實驗探究得出了結論，那么是不是一切的化學反應都存在相同的現象呢？下面請同學們自己動手運用桌面上的儀器及藥品探究一下“硫酸銅溶液與鐵絲反應前后質量的測定”。
[學生實驗探究]分組活動。探究、討論、交流、記錄、發言、分析、總結。
（小結）質量守恒定律的內容。
[反饋練習]質量守恒定律應用于一些簡單的計算。
[問題思考]為什么一切的化學反應都遵守質量守恒定律呢？
[學生討論]通過學生的思考、分析、討論得出原因。
[分析]教師通過多媒體演示從微觀上進行分析。
[過渡]那么下面我們來觀察一下下面的化學反應中物質的質量總和將怎樣變化？
[探究實驗]蠟燭的燃燒和鎂帶的燃燒。
�。ㄓ蓪W生探究后思考、交流、討論、分析原因）
[提出問題]如何改進實驗？
[反饋練習]見投影
[小結]學生敘述他們個人的收獲。
[作業]《百分達標》相關的練習。
初中化學教學設計12
一、課題分析
質量守恒定律是初中化學的重要定律，新課標中要求達到“理解”的層次，本課題教學通過一系列探究活動引導學生總結出質量守恒定律，并指導學生分析理解“質量守恒規律”的根本原因，讓學生體會科學知識探究的方法。通過學生參與“質量守恒定律”的整個實驗探究過程，使學生從被動的聽課者成為主動參與各項學習的探究者。并學會獲取信息、加工信息的方法；同時培養學生善于合作、勤于思考的科學精神和品質。本節課的學習是學生學習化學方程式的理論準備。同時為全部初中化學的學習，也起到至關重要的作用。
二、教學目標
(一)知識與技能目標
1、知道質量守恒定律的含義
2、能用微粒觀點說明質量守恒的本質原因
3、能用質量守恒定律解釋常見的化學反應中質量關系
4、通過學生自己設計實驗方案，動手實驗，使學生能用實驗定量研究化學問題。培養學生分析問題、解決問題、歸納、總結和實踐能力。
(二)過程與方法目標
1、通過學生的猜想，并用自己設計的實驗進行驗證，使學生會進行初步的探究活動。
2、通過實驗、匯報等，使學生初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法加工信息。
3、通過討論、交流，使學生能表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
(三)情感態度與價值觀
1、通過實驗探究，激發學生的好奇心，發展學生的學習興趣。培養學生善于合作、勤于思考、勇于實踐、樂于創新的科學精神。
2、培養學生“物質是永恒存在的”辯證唯物主義觀點。
三、重點，難點
1、重點：質量守恒定律的形成過程以及它的含義和應用
2、難點：質量守恒定律的形成過程以及微觀含義的理解
四、教學策略分析
本節課主要采用“實驗探究”的教學模式，在整個探究過程中實現以觀生趣、以趣激疑、以疑導思、以思求知、以知增能。按“提出問題—做出假設—設計方案—實驗驗證—得出結論—解釋反思—交流應用”的程序來探究。整個設計不僅注重了科學知識的獲取，更注重了學生參與獲取知識的過程。在教學中以實驗探究為主，多次采用討論交流的方式，學生積極主動的參與教學過程，讓課堂教學煥發生命活力。本節課主要是在教師的引導下充分發揮學生的主體作用，通過主動參與、自主合作、探究交流的學習方式使每位學生以“探索者”的身份融入到課堂中，體驗化學的再發現過程，學習化學家發現真理的途徑和方法，真正做到
把時間和空間還給學生，學生成為課堂的主人。
五、設計思路
xx
六、教學準備
1、白磷燃燒前后物質質量的測定的視頻，用flash動畫模擬水電解的微觀過程的課件和質量守恒定律的`發展簡史的錄音。
2、學生實驗用品：鐵釘、硫酸銅溶液、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、鎂、氫氧化鈉溶液、酒精燈、坩堝鉗、燒杯、試管、托盤天平等。
七、教學過程
教學環節
教師活動
學生活動
教學意圖
引入
思考：化學反應前后物質的質量如何變化？
演示實驗：氫氧化鈉與鹽酸反應
氫氧化鈉與硫酸銅反應
根據實驗結論推導質量守恒定律
學生觀察實驗
討論
通過幾組實驗讓學生了解化學變化都是遵守質量守恒的。
板書：
一、質量守恒定律——參加反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和，這個規律叫質量守恒定律。
強調
�、佟皡⒓印狈磻奈镔|總質量等于反應生成的物質總質量
�、跉怏w的質量不能忽略
�、圪|量守恒定律只適用于“化學變化”
探究化學反應前后質量的變化，討論并解釋化學反應后質量變化的原因。
通過不同的事例讓學生注意質量守恒定律的適用范圍，注意事項。
二、質量守恒定律的微觀意義
通過觀察電解水的微觀示意圖了解化學變化的微觀實質。
思考并討論：根據微觀示意圖分析化學反應前后為何質量不變。
得出結論：化學反應前后，原子的種類、數目、質量不變
觀察整個過程并推導質量守恒的原因
從微觀的角度解釋質量守恒定律
八、教學反思
本節課設計了許多化學實驗探究活動，由于學生們的參與，使得課堂氣氛更加活躍，培養了學生的探究興趣，在獲得化學知識的同時,受到了科學方法的訓練,體驗了探究的樂趣,同時使學生認識到了定量研究的重要性,形成和發展了學生的科學素養、
這節課采用電腦動畫模擬出在化學變化中，原來的分子被分成原子，原子再重新組合成分子或直接構成物質這一過程，使得學生看到整個過程中原子沒有增加也沒有減少，原子種類也沒有改變，十分直觀地引出質量守恒的原因是什么。通過這樣的教學，增強了本節課的色彩，教學效果明顯。
初中化學教學設計13
【教學目標】
1.知識與技能
(1)知識目標：了解水資源現狀，認識保護水資源的重大意義，明確如何合理利用和保護水資源。
(2)技能目標：通過課前查閱資料，鍛煉了學生收集整理材料的能力;
通過網絡查閱資料，有助于引導學生正確的應用網絡資源,熟用信息技術的運用;
通過課堂展示，鍛煉學生語言表達能力及合作意識。
2.過程與方法
通過實地調查、查閱文獻、網上搜索等方法，收集有關水資源及其利用、保護等信息;對收集的信息進行整理、分析、提煉和歸納，寫成研究性報告并能在課堂上展示出來。
3. 情感態度與價值觀
(1)使學生學會用辯證的眼光看待水資源現狀。
(2)強化學生的愛水、節水意識，改掉自己的不良用水習慣。
(3)在活動中增強團結、協作的合作意識，使學生初步建立關心社會、為社會作貢獻的社會責任感。
(4)使學生初步樹立為社會進步而努力學習化學的志向。
【學情分析】
1、初三學生思維水平有了飛速發展，具有一定的思維概括與統整能力，但這種能力的發展仍不成熟，需要教師給予一定的指導與幫助。
2、初三學生已經學會必須的計算機操作技術：打字技能、會使用網絡查找資料，會用Word編輯文檔，會用Powerpoint制作多媒體演示文稿，能較好的把收集到的資料進行整理、剪輯并寫出文稿。
3、通過近一個月的學習，學生已經掌握了一定的化學基礎知識和基本技能，能夠分析解決具體問題。
【教學內容分析】
本課題是《義務教育課程標準實驗教科書化學》九年級上冊(人教版)第三單元的教學內容。教材主要介紹了兩部分內容：一是水資源現狀，二是水資源保護。
水資源現狀。一方面從儲量上說明水的豐富，另一方面從可直接利用的淡水量上說明水的短缺，這樣有利于學生對水資源狀況有一個全面、正確的認識，而且還可以強化學生的愛水、節水意識。
水資源保護是從節約用水和防治水污染兩個角度介紹的，闡述不多，以圖、表代替文字。節約水和水污染問題與學生的生活密切相關，宣傳、報道資料非常豐富，所以書中只給出了學生最基本，最主要的概念和思路，具體內容留待學生在課外的一些活動中自己去尋求并獲得。這樣既體現了本課題最基本的教育目的，又給教師的發揮和學生的探索留下了較大的發展空間。
【教學重點】
1.認識到愛護水資源的重大意義;
2.通過研究性式學習，得出切實可行的愛護水資源的措施。
【教學難點】
學生在匯報過程中對語言準確性的把握、節奏的控制。
【教法與學法】
(1)小組協作研究學習
(2)多媒體展示探究結果
【課前準備】
1、向學生明確活動意義，制定計劃，小組自主選擇研究主題
2、帶領學生進行實地調查：參觀污水處理廠，調查前山河整治前后并寫成研究性調查報告
3、指導學生利用信息技術進行網絡問卷調查，并寫成問卷調查報告
4、學生將自主獲得的信息以手抄報的形式展出并相互學習
5、帶領學生創設微信公眾號，傳播節水意識。
【教學設計】
教師活動
學生活動
設計意圖
[新聞視頻引入] 20xx年9月28日，美國航天局(NASA)宣布：火星表面有液態水存在，有評論稱未來人類有可能移居火星。
[思考]水是生命的源泉，人對水的需要僅次于氧氣。
利用新聞將話題引到水資源上來。讓學生體會水的重大意義。
[過渡]課前各小組已自主選擇了水資源的相關課題進行研究，，這節課我們就邊思考邊聽取大家的研究匯報：
[展示]出示問卷調查結果---相對世界其它國家，你認為我國水資源現處于何種狀態？（認識各不相同）水資源的自然分布現狀在不同區域到底是怎樣的呢？
我們請第一組的同學帶來他們的研究調查報告：水資源的自然分布現狀。
[思考]用一句話概括全球、全國的水資源現狀
[思考]水資源的現狀
第一組同學用PPT講解，講述全世界，全國，全省，全市的分布現狀，最后概括出全球的水資源現狀。
學生回答
全球總水儲量大，但可用的少全國總水量豐富，但人均水量少
對課前研究性學習的結果進行展示匯報，并歸納總結，使知識內容系統化。同時也鍛煉了學生的表達能力，讓學生獲得成就感，從而提高學習化學的興趣。
該小組采用對網絡資料的整理，補充了一系列數據，讓人感受到水資源的匱乏。
[思考]水資源可用的、人均水量是如此的稀少，那人類在利用的過程中狀況是怎樣的呢？
第二組同學選了水污染作為調研課題
[思考]針對第二組的調查和大家提出的現象，大家先提建議
然后聽第三組的.調查報告
學生回答
水浪費、水污染、水的不合理開發
第二組同學用微課的形式展示他們的調查，講述了三大污染源，并舉例說明不同的污染對人類的危害。
第三小組對水污染進行防治，簡單介紹污水處理流程，用珠海前山河作為實例說明。
該小組采用圖片和文字并配上音樂，讓人對污染的現狀深受震撼。
該小組采用親身實踐的學習方法，親身參觀污水處理廠感受污水處理流程。
[過渡]剛才同學們還提到了一個普遍的現象是水浪費，接下來請聽第六組同學給我們帶來的調查報告。
第六組同學講解水浪費的情況，從周邊的生活延伸，生活中水浪費的現象以圖片視頻的形式呈現，第五組黃文新提供技術支持設計問卷調查，探究水浪費背后的原因。
小組討論互動，比賽
各小組派代表上黑板展示討論結果，小組內可以上去補充。寫完后組序互換，每組派代表隊黑板展示內容予以點評。
第七組同學用小組錄制的視頻展示節水的方法。
該小組從實際生活出發，照片資料豐富，調查數據切實可靠，引發同學思考。
該小組采用DV實錄，采用現身說法，很具借鑒意義。
[拓展]請課后設計一句愛護水資源的廣告，屆時我們會投票選出既有創意又有警醒意義的貼在學校公共場所，讓我們把愛護水資源的意識傳播到更多的地方，感染更多的人。
最后呼吁大家和我們一起關注水、愛護水資源，這是我們班做的微信公眾號，一起做護水衛士！
讓學生將愛護水資源的意識繼續深入推廣，提高學生的化學素養。
【板書設計】 愛護水資源
一、水資源現狀 二、措施
1、自然分布現狀
2、人類使用現狀
水浪費 節約用水
水污染 防止水體污染
初中化學教學設計14
一、課前系統局部
�。ㄒ唬┱n標分析
“認識發生燃燒、緩慢氧化和爆炸的條件，了解防火滅火、防范爆炸的措施”，這既是課標的要求，更是學生應該了解的生存技能。為了讓學生更好地達到上述目的，教學中應注意以下問題：
1．趣味引入，激發興趣
對于生活中的燃燒和滅火現象，學生已經見怪不怪，但卻較多學生不能準確說出其中的道理，正是這種“半生不熟”的狀態容易使學生對學習發生倦怠。因此在教學中應創設合適的情景（如水中生火、燒不壞的手帕、吹不滅的蠟燭等等），以此激發學生的學習興趣和探索欲望。
2．充分利用“實驗活動3”
教材中“實驗活動3 燃燒的條件”的有效落實，不僅能讓學生深刻理解“燃燒的三次條件”這一知識目標，還可以加深學生對“對比實驗”和“控制變量”這兩次化學實驗常用方法的認識。此外，實驗中選擇的資料都可以謹代表生活中的一類可燃物（如棉花謹代表纖維織物、乒乓球謹代表有機合成資料、濾紙謹代表木制品及書籍等等），這既可推動學生意識到可燃物的無處不在，必需提高了防火意識以及滅火、自救能力，又有助于學生保險意識的形成和強化。
為達到上述目的，實驗活動過程可以更開放些，只提供資料、不限制方法，讓學生自行設計方案進行驗證，教師隨時給予必要的提示和輔助，使學生在設計并進行實驗的過程中體會“對比實驗”和“控制變量”的重要作用。
此外，實驗活動后的及時反思也有助于上述目標的達成。反思中可包含以下內容：1．燃燒的三次條件是什么關系？2．在證明每次條件時需要控制的變量有哪些，如何控制？3．生活中如何防止各類可燃物發生不用要的燃燒？如果發生了，應采用哪些滅火措施？
3．多措并舉，讓保險意識深入到每一次學生心里 “保險無小事”，讓學生意識到消防保險的重要性，僅憑教師的講解是遠遠不夠的。教學中可以通過學生（教師）講述身邊事、視頻資料播放、教師演示實驗等手段達到這一目的。同時，鼓勵學生在課下結合自己的生活現實制定防火措施或失火預案也不失為一次有效的措施，雖然學生的某些要法還需要在老師的輔助下加以完善，但通過這一活動無疑能推動消防保險在學生心里生根發芽，當然，這一活動的落實還需要老師積極的鼓勵和指導。
�。ǘ┙滩姆治�
《燃燒和滅火》是人教版九年級化學教材上冊第七單元第一節的內容。在生活中，同學們熟悉燃燒的現象；在第一單元《物質的變更和性質》的學習中，同學們認識了燃燒的實質——有新物質生成的化學變更。本課題是對之前所學過“燃燒”的意義進行深入了解并且應用于現實之中。對高中將學習的“化學反應中能量的變更”可以起到鋪墊的'作用。是知識逐步向能力轉換的一座橋梁。
�。ㄈ⿲W生分析
本課的授課對象為九年級的學生，他們的思想活躍，求知欲強，有主動探索真理的興趣和愿望，也愿意自己動手做實驗,而且他們的分析問題的能力和歸納概括能力均已初步形成，在課堂他們厭倦教師的說教和灌輸的教學方式，希望教師能創設便于他們自主學習的環境，給他們發表自己見解和表示自己才干的機會。所以本節課我的設計思路是主要通過學生動腦思考、動手實驗、討論總結、班內展示來達到預期的教學效果。
�。ㄋ模┙虒W目標
1.（1）知識和技能目標 認識燃燒的條件和滅火原理；
知道防火和自救的常識,培養自護自救能力；會運用相關知識解釋和解決日常生活中問題。
�。�2）過程和方法目標 通過活動和探索，學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。
�。�3）情感態度和價值觀目標
體會化學和生活的密切聯系，從而激發學習興趣；同時滲透“事物是一分為二”的唯物主義觀點；確立保險意識和社會職責感。
2.教學著重和難點
教學著重是燃燒的條件和滅火的原理 ，難點是燃燒條件的實驗探索。
（五）教學策略
演示實驗、多媒體展示、分析講解相結合
（六）教學用具 多媒體課件
實驗用品：白磷 紅磷 熱水 銅片 粉筆 小煤塊 小石子 棉花 鑷子 酒精燈 蠟燭、剪刀、扇子、燒杯、濕抹布、碳酸鈉、白醋水、燒杯
二、課堂系統局部——教學過程
（一）課前探索局部
學生預習課本，填寫學案上的問題。
�。ǘ┬抡n導入局部
【視頻展示】燒不壞的手帕。 【教師】出現這種現象的原因是什么呢？ 【板書】課題1 燃燒和滅火
（三）師生互動局部
活動1【教師提問】大家知道火的由來嗎？ 【講授】【圖片展示】
展示和火的發展史相關的圖片，并同步簡介火的發展史。 雷電、火山引起的自然火→陽燧取火→火鐮取火→火柴取火
【教師】火在各次方面得到了廣泛應用。工業上煉制青銅和煉鐵，在農業上人們放火燒荒、刀耕火種，用火把驅趕病蟲害；在軍事上利用火攻法攻城，在醫學上用火針治病，在隧道項目上采取“火燒水擊方法”開鑿山洞，開世界隧道史的先河……火的力量巨大無比，火的文化殘暴輝煌。
活動2【導入】【溫故知新】
同學們，在前邊，我們學習了炭、硫、磷、鎂的燃燒，有什么共同特征呢？【 展示圖片】展示鎂、鐵、硫燃燒的圖片 【學生回答】會發光發熱
【教師問】能否根據燃燒現象說出燃燒的定義呢？
【生交流總結】 【課件展示】 燃燒：是可燃物和氧氣發生的一種發光、放熱的劇烈的氧化反應。 擴大延伸： 1是不是發光放熱的變更就是燃燒呢？請舉例說明。 2.是不是氧化反應都有燃燒現象呢？請舉例說明？ 小組討論，班內展示，教師點撥。
活動3【講授】【合作交流，自主探索】
[設疑]：再看一段錄像和一組圖片（多媒體展示一組影視資料和圖片。如煤爐燒飯、火箭發射、奧運圣火、火災現場等，讓學生認識到火給人類帶來的好處和破壞性。）帶著對火不同的感受，引入燃燒條件的探索 [提問]：燃燒都需要哪些條件呢？
作出料想，學生們自主進行料想，給出提供的實驗器材并設計實驗驗證。 [學生實驗探索]：分三次實驗來探索燃燒的條件
[實驗1]：用鑷子分別夾取一小塊棉花，分別蘸取水和酒精，放到酒精燈火焰上片刻，觀察現象；(用鑷子夾取石子 和木條分別在酒精燈上點燃)現象：酒精、木條可以燃燒，而水、石子不可以燃燒 [交流討論]：
以上實驗現象說明燃燒需什么條件 [結論]：燃燒條件之一——可燃物 [實驗2]：點一支小蠟燭，將其用燒杯罩住，盡可能使燒杯和桌面間不留空隙，觀察實驗現象。蠟燭熄滅
以上實驗現象說明燃燒需什么條件 [結論]：燃燒條件之二——氧氣（或空氣）
[實驗3]：將一跟小木條和一小塊煤塊放在酒精燈上點燃，比擬點燃的難易[交流討論]：
以上實驗現象說明燃燒需什么條件
引出著火點的概念：著火點是可燃物達到燃燒所需要的最低溫度。 通過常見物質的著火點列表，知道不同的物質有不同的著火點。 [結論]：燃燒條件之三——溫度要達到可燃物的著火點
播放白磷燃燒演示實驗的視頻
【教師提問】試管中白磷燃燒而熱水中白磷不燃燒，為什么？ 【學生討論回答】沒有氧氣
【教師提問】怎樣能使水中的白磷燃燒呢？ 【學生回答，教師演示如下圖所示】 觀察試管中有何現象（實驗后不要從水中取出試管）觀察白磷是否燃燒充分，并分析原因；在冷水中重復實驗步驟觀察白磷是否燃燒并分析原因。利用該組實驗進一步驗證燃燒的這三次條件。
板書：可燃物 氧氣 溫度達著火點 缺一不可
活動4【講授】【過渡轉移，引出滅火】 【播放視頻】2015年幾起火災事故短視頻。 【教師引導】同學們，“火”是一把雙刃劍，它在給人類帶來美好生活的同時，若使用不當，也會給人類帶來災難，所以，我們在學習燃燒的條件的同時，也要學會怎樣滅火。
活動5【講授】【群策群力，探尋神秘】 【課件展示】提供用品： 實驗用品：蠟燭、剪刀、扇子、燒杯、濕抹布、碳酸鈉、白醋水、燒杯、等。【 滅火大比拼】
小組討論，看哪組的滅火方法最多，并能說出滅火的原理，最終讓學生自己總結出滅火的原理（缺一即可）及常見的方法。 【課件展示】
滅火方法：
1、使溫度降低到可燃物著火點以下
2、使可燃物隔絕氧氣
3、移走可燃物
【板書】滅火的原理：缺一即可
活動6【講授】【火災逃生我最棒】
演示實驗：生觀察：哪只蠟燭先熄滅？試分析原因
學生討論：根據上述原理，如果身陷火災現場，據我們現有的經驗，該如何自救逃生？
師生共同得出火場自救逃生秘籍： 展示逃生秘籍 活動【知識梳理】
設計思路：突出著重，完成中考化學考綱所要求的內容。 展示本節知識 板書：燃燒 缺一不可 滅火 缺一即可
（四）課堂總結局部
通過本課的學習，我們正確認識了燃燒現象，學習了燃燒所需要的三次必要條件，了解了滅火原理及常用的滅火方法。同時，我們也感受到了化學是服務于生活的，我們利用化學原理，可以解決許多生活中的現實問題。
在達標測試局部，我將題目分為兩次難度，首先是考查學生本節課的基礎概念，如燃燒的定義、燃燒的三次條件和滅火的三次條件等等，其次創設現實情景，尋找其原因和解決措施。
�。ㄎ澹┱n后作業局部
有基礎習題10道，拔高習題10道，鏈接中考或中考改編題3道。
三、課后系統局部——教學后記
總體上看，這節課基本上達到了新課程尺度要求的預期目標，充分利用各種生活資源，挖掘教材，構建關于燃燒的知識體系，在實踐中推動學生發展，課堂氣氛活躍而有序。 本課的最大特點是：學生的自主活動時間較為充足、參加面廣、課堂氣氛活躍、學習的積極性高，學生的主觀能動性和聰明才智被激發、被展示，學生的學習情緒豐滿、教學效率高。 然而，對于這節課我認為還存在如下欠缺：
1、關于學生小組討論燃燒的發生需要哪些條件，其中關于著火點的描述應當事先鋪墊好，這樣學生展示討論結果的時候會更加順利。
2、每次小組同學提出假設問題而其他組提出反駁意見后，可以組織學生間的相互爭辯，互相反駁，最終得出正確結論，前提必需是時間充裕，并且教師要進行一定的點撥。
3、最后高低蠟燭的實驗沒有來得及演示，時間掌握上做的不夠好。 針對以上欠缺，我覺得應該進一步提高了自身的業務素質，完善教學思路，使自己的教學水平得到更大的提高了。
另外本次課程涉及到的一些實驗具有污染性，所以在設計教學時應非常注意。
初中化學教學設計15
一、教學內容分析
1、課標中的內容
認識質量守恒定律，能說明常見化學反應中的質量關系，用微粒的觀點對質量守恒定律作出解釋。
2、教材中的內容
教材不是從定義出發，把質量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質量與生成物的質量之間存在什么關系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設、實驗探究，交流討論，得出結論等科學探究方法，設計并實施一些實驗方案，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經過思考，得到參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和這一規律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質量的測定，鎂條燃燒前后質量的測定這兩個實驗方案，讓學生比較前后質量變化情況，并分析發生變化的原因，進而較深刻地認識化學反應中的質量關系。
二、教學對象分析
1、知識技能基礎
初三剛開設化學課，學生學習化學的興趣較高，通過學習，也掌握了一定的實驗技能，針對這些情況，我們采用實驗探究的方法，鼓勵學生動手、動腦，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，不僅使學生學到新的化學知識，也可使學生對化學知識的內在聯系有更深的理解。
2、學習能力方法
所授課班級學生的學習能力較強，學習較主動，思維靈活，方法得當。
3、非智力因素
有良好的學習習慣，喜歡探索新問題，能主動與他人合作，積極表達自己的觀點。
三、教學設計思想
從促進學生發展出發制訂教學目標，全面考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面的課程目標；注重科學方法教育，培養學生的探究能力；運用現代信息技術，發揮多媒體的`教學功能。
四、教學目標
1、知識與技能
認識質量守恒定律，了解常見化學反應中反應物與生成物的質量關系，從微觀角度認識，在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數目沒有增減。
2、過程與方法
通過具體的探究活動，了解質量守恒定律的內容，并從微觀角度解釋化學反應的實質。
3、情感態度與價值觀
通過對質量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養學生團結協作的團隊精神。
五、教學的重點和難點
1、教學重點
質量守恒定律的理解及運用。
2、教學難點
引導學生從化學反應的實質上去認識質量守恒定律。
六、學習評價設計
1、通過活動表現評價學生的探究能力和情感態度與價值觀。在學生的活動與探究過程中，教師通過觀察學生們在各項活動中的表現，從學生參與探究活動的積極性、實驗技能、記錄和處理數據的能力、交流討論和發表見解的情況作出綜合的評價，并給予恰當的反饋以激勵學生進步。
下面方案中分組做前面2個實驗，教師演示后面2個實驗學生并觀察記錄現象，實驗后小組內交流討論。
2、通過課堂的紙筆練習來評價學生運用知識解決問題的能力，幫助學生較全面地認識自己在群體中的相對水平，明確發展方向和需要克服的弱點。
[紙筆評價]（在課內進行，時間5分鐘）
1、參加反應的各物質質量總和等于反應后生成的各物質質量總和，是因為（）
A、反應后物質的種類沒有變化B、反應后原來的種類沒有變化
C、反應后原子的種類、數目和質量沒有變化
D、反應后分子的種類、數目和質量沒有變化
2、現有化學反應A+B=C，若mgA和ngB在一定條件下充分反應，生成C的質量是（）
A、等于（m+n）g B、小于（m+n）g
C、大于（m+n）g D、不大于（m+n）g
3、小明在練習制作“糖葫蘆”時，在給蔗糖加熱時產生了炭黑和水（整個過程密閉），這一事實說明了（）
A、蔗糖是由炭黑和水組成的純凈物
B、蔗糖是炭黑和水組成的混合物
C、蔗糖分子是由碳元素和水分子組成的
D、蔗糖是由碳、氫、氧元素組成的
4、下列各組物質，在敞口容器里發生反應，容器內物質的總質量在反應前后不變的是（）
A、鎂條放入鹽酸中B、高錳酸鉀固體受熱分解
C、硫酸銅溶液加入氫氧化鈉溶液D、在空氣中加熱銅粉
5、根據質量守恒定律可知，鐵絲在氧氣中空氣燃燒后生成的質量為（）
A、大于鐵絲質量B、小于鐵絲質量
C、等于鐵絲質量D、可能等于鐵絲質量
6、高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體質量是比反應物高錳酸鉀的質量小，因此不遵守質量守恒定律，對嗎？為什么？如何設計實驗來進行驗證？
七、本教學設計的特點
采用自主、合作、探究性學習的方式，以問題教學為中心，培養學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現代化教學方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統地對學生進行指導，既關注學生學習的過程，更關注學生的興趣激發，良好的學習習慣的養成，正確的學習態度以及學習過程中情感體驗和價值觀的形成。
八、教學反思
該課較好地完成了教學目標，在活動與探究中，引導學生認真完成實驗和做好結果記錄，對實驗現象進行思索歸納，并與同學、教師進行交流和討論，得出結論。這些實踐活動不但有利于學生獲得知識技能，也培養了學生認真扎實的科學態度和科學探索的學習方法。本節課對演示實驗1的改進，使學生對封閉體系和開放體系中的化學反應都能遵守質量守恒定律有了更直觀的理解，使認識更加深刻，效果較好。
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