(精選)《鄒忌諷齊王納諫》教學設計14篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編為大家收集的《鄒忌諷齊王納諫》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計 篇1
一、教學目的
1、重點掌握本課中出現的文言實詞的詞義并作歸納，如朝、孰、誠、方、善、間等。
2、掌握文中出現的詞類活用，古今異義詞，并能辨析和掌握文言特殊句式。
3、理清文章思路，識記文章情節、內容。
二、重難點
1、重點字詞、句式
2、夯實考點，借助書后習題優質處理知識。
三、教學步驟
（一）導入
《戰國策》反映了戰國時期策士謀臣的言論和謀略。在古代社會，如何利用自己的才能和智慧得到君主的重用是一門藝術。今天，我們就來回顧一下鄒忌勸諫精彩場面。
(二)回顧文意，梳理知識
1、首先請同學速度課文，回顧一下本篇文章圍繞這對君臣寫了哪些內容。
這篇課文生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開言路、修明政治的故事。
2、鄒忌是如何想到要向齊王進諫的？
由與徐公比美一事悟出的道理。
3、鄒忌是如何與徐公比美的？問了哪些人？回答如何？鄒忌自己怎樣認為的？
翻譯句子（組一）：
A鄒忌修八尺有余，形貌昳麗。
B朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：我孰與城北徐公美？
C其妻曰：君美甚，徐公何能及公也！
D忌不自信，而復問其妾曰：吾孰與徐公美？
E孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。
F暮寢而思之曰：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。
分別向妻、妾、客提出我孰與城北徐公美的問題。都肯定了鄒忌比徐公美，直到他親眼見到徐公，才自以為不如，窺鏡而自視，又弗如遠甚。
4、三人回答有和不同，鄒忌從中悟出了怎樣的道理？
人的回答，雖然都是贊揚，但語氣明顯不同。妻的回答多了君美甚三個字，表示了妻子的偏愛之情，用的是反問句，表示一種十分肯定、不用懷疑的口氣。妾的回答少了君美甚三個字，但仍然用反問句，表現了她低微的地位和畏怯、順從的心理。客人的回答不僅少了君美甚三個字，而且不用強烈的反問語氣，只是平淡地肯定鄒忌美于徐公，只表示一種應酬、逢迎的.態度。從中悟出直言不易的道理。
5、用簡潔的語言概括這一段的內容。
寫鄒忌與徐公比美，不因妻、妾、客的贊美而自喜，而是從中悟出直言不易的道理。
6、鄒忌悟出了這個道理就知道了自己受到了蒙蔽，怎樣進諫給當時歌舞升平、疏于朝政的齊王呢？接下來請大家和我一同來回顧第二段的內容。
7、鄒忌的進諫分為幾個步驟？鄒忌對秦王說什么道理？
翻譯句子（組二）
A今齊地方千里，百二十城，宮婦左右，莫不私王；朝廷之臣，莫不畏王；四境之內，莫不有求于王。
B由此觀之，王之蔽甚矣！
分兩個步驟。諷諫的內容分為兩層。第一層，先以切身經歷設喻，指出妻、妾、客的三種回答各有不同的原因，就是私臣畏臣有求于臣。第二層，拿齊王的地位和自己做比較，宮婦左右莫不私王朝廷之臣莫不畏王四境之內莫不有求于王，這些都與鄒忌的處境相同。在這里，鄒忌把家事、國事進行類比，最后得出王之蔽甚矣的結論。這種比喻的說理方法，非常貼切，盡情盡理，收到良好的效果。
想說明王之弊甚矣。這種以自身經歷來勸說別人的方法可以理解為一種暗喻。即可理解為運用了比喻論證。第二部分，寫鄒忌以切身經歷設喻，諷諫齊王除蔽納諫。
8、進諫得到采納了嗎？是怎樣實行的？
翻譯句子（組三）
A王曰：善。B乃下令：群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗議于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。C令初下，群臣進諫，門庭若市。D數月之后，時時而間進。E期年之后，雖欲言，無可進者。F燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰勝于朝廷。
先寫齊王納諫的態度和決心。將賞賜分為三個等級，也寫出了鄒忌諷諫的階段性成功。
然后分國內國外兩個方面寫出納諫后取得的巨大成效，概括出齊王納諫的深遠意義。第三部分（第3、4段），寫齊王納諫及其結果。
9、縱觀全文，用自己的話說說鄒忌是怎樣成功地說服齊王的；他的勸說方式對我們今天的人際交往有什么啟示。
委婉勸說的優點在于充分尊重被勸說者，使之受到啟發、明白道理，從而愉快地接受意見。今天的人際交往中仍然可以借鑒這種做法。用自己親身經歷的生活小事來講道理，現身說法，明白具體，說理深刻，委婉動聽，使人易于接受。
（三）人物賞析
復習過本篇文章同學們認為鄒忌和齊王格式什么樣的人?
鄒忌有自知之明的人，是一個進諫中講求技巧的臣子；關心國事，具有遠見卓識；實事求是；足智多謀，嫻于辭令，深諳君王心理齊王上算一個明君，善于聽取他人的意見。
四、習題
（一）（12分）
鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：我孰與城北徐公美？其妻曰：君美甚，徐公何能及君也！城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信，而復問其妾曰：吾孰與徐公美？妾曰：徐公何能及君也！旦日，客從外來，與坐談，問之：吾孰與徐公美？客曰：徐公不若君之美也。明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。
1、解釋下列加點字2分）
A、形貌B、衣冠，C、窺D、弗如遠甚
2、下面句子中與我孰與城北徐公美？句式相同的一項是（）（2分）
A、徐公何能及君也B、城北徐公，齊國之美麗者也C、暮寢而思之D、請奉命求救于孫將軍
3、下面句子中美字的用法不同于其他三句的是（2分）
A、吾孰與徐公美B、徐公不若君之美也C、妾之美我者，畏我也D、皆以美于徐公
4、翻譯下面的句子。（2分）
（1）我孰與城北徐公美？____________________________________________________________
（2）吾妻之美我者，私我也。____________________________________________________________
（二）（15分）
王曰：善。乃下令：群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。令初下，群臣進諫，門庭若市；數月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰勝于朝廷。
1、指出下面句子中加點詞活用的方法，并寫出其意思。（2分）
（1）群臣吏民能面刺寡人之過者
（2）聞寡人之耳者
2、下面各組中加點字意思相同的一組是（）（2分）
A、受上賞上書諫寡人者B、群臣進諫臣之妻私臣
C、乃下令令初下D、門庭若市徐公不若君之美也
3、下面句子中加點的詞語古今意義差別最大的是（）（2分）
A、門庭若市B、猶不失下曹從事C、畢禮而歸之D、忌不自信
4、下面句子中的之跟聞寡人之耳者中的之意義完全相同的是（）（2分）
A、吾妻之美我者B、數月之后，時時而間進C、徐公不若君之美也D、朝廷之臣莫不畏王
5、下列句子中的者跟上書諫寡人者中的者意義完全相同的是（）（2分）
A、城北徐公，齊國之美麗者也B、妾之美我者，畏我也
C、客之美我者，欲有求于我也D、雖欲言，無可進者
6、翻譯下面的句子。（2分）
（1）群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞。__________________________________________________________
（2）令初下，群臣進諫，門庭若市。____________________________________________________________
7、《鄒忌諷齊王納諫》的故事，向人們揭示了一個什么道理？（3分）
（三）13分
1、解釋下面句子中加點的詞。（4分）
（1）謂其妻曰（）此所謂戰勝于朝廷（）
（2）于是入朝見威王（）皆朝于齊（）
（3）皆以美于徐公（）必以情（）
（4）時時而間進（）中間力拉崩倒之聲（）
2、指出句子中加點詞的意思（2分）
（1）朝服衣冠
（2）吾妻之美我者，私我也
3、判斷下面各句子屬于什么句式，并翻譯句子。（3分）
（1）徐公來，孰視之，自以為不如。____________________________________________________________
（2）客之美我者，欲有求于我也。____________________________________________________________
（3）此所謂戰勝于朝廷。____________________________________________________________
4、解釋下面句子中加點詞的古義、今義。（４分）
（1）明日，徐公來，孰視之，自以為不如古義今義
（2）今齊地方千里，百二十城古義今義
（3）宮婦左右莫不私王古義今義
（4）能謗譏于市朝古義今義
五、板書
鄒忌諷齊王納諫
（比美徐公）（諷諫）（行動）（結果）
妻私宮婦左右上等國內
妾畏朝廷之臣中等國外
客有求四境之內下等
受蔽受蔽（甚矣）
六、附明
(一)詞類活用：
1、朝服衣冠 (朝，名詞作狀語)
2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容詞意動用法)
3、能面刺寡人之過者 (名詞作狀語)
4、聞寡人之耳者 (聞，動詞使動用法)
(二)古今異義
1、今齊地方千里 (土地方圓)
2、宮婦左右莫不私王。 (國君旁邊的近臣)
3、鄒忌諷齊王納諫。 (委婉勸說)
4、能謗譏于市朝 (公開指出)
(三)句式
1、忌不自信 (賓語前置)
2、我孰與城北徐公美 (介詞結構后置句)
3、此所謂戰勝于朝廷 (判斷句，兼介詞結構后置)
4、王之蔽甚矣 (被動句)
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計 篇2
學習目標：
1.掌握常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。
2.通過體會文言語句的語氣理解人物的思想感情。
3.體會鄒忌的諷刺藝術。
教學重點：
1.以小喻大的設喻方法。
2.常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。
3.討論除蔽、兼聽在當時和現在的意義。
教學難點：
1.以小喻大的設喻方法。
2.常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式
課型：新授課
教學方法：閱讀、點撥、討論
教學時數：1課時
教學過程
一、導入新課
在上課之前，我們先來聽一個小故事。古時候有個秀才和朋友們一起去一位官員家做客，吃飯的時候卻惟獨忘了給秀才盛飯，這時秀才說：-------，主人馬上給他盛上了。請問秀才說了什么？（同學們討論）
由此可見，在一些場合中，說話是要講藝術的。那么如何規勸一個有錯誤的人，并讓他認識、欣然改正就有難度了，更何況那人是高高在上的王，那么今天就讓我們一起來學習一下鄒忌是如何做到的。（板書課題：鄒忌諷齊王納諫〈〈戰國策〉〉）
二、了解本文涉及的兩個人物
鼓勵學生講解
明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。
齊威王，是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、引導學生朗讀課文
1.自由朗讀課文，圈出自己不會讀、讀不準的字和讀不通的地方。
易讀錯的字有：昳麗 朝服衣冠 窺鏡 期年 朝于齊 間進
2、教師范讀正音，學生聽讀注音，劃出節奏。
3、學生大聲地自由朗讀課文，
4、全班齊讀課文。
四翻譯課文，整體感知課文內容
1、同桌合作，翻譯課文。
（注意一些重要實詞、虛詞的翻譯，可結合課后探究練習第三、第四題）
2、全班交流、釋疑
3、在通譯課文的基礎上，反復誦讀課文，爭取能當堂把最后三小節背出來。
誦讀指導：
教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導，讓學生根據課文下的注解，理解字義、詞義、句意。
明確：第一段記敘十分生動，讀時應注意表現人物的情態，要盡量讀出三問三答的不同語氣。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現鄒忌的個性特色，讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內容。既要讀出諷諫的委婉，又要讀出臣對君的忠誠。第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語。
五、精讀課文，分析內涵
研讀第一段
1.文章中首先出場的是哪些人物？（板書：鄒忌、妻、妾、客）
2.鄒忌想知道自己與徐公誰美，就分別向妻、妾、客提問，由四位同學分角色朗讀對話，并揣摩三問三答過程中各人的心態。
點撥：
鄒忌問妻——親切自然妻的回答——由衷喜愛（私語氣重）
鄒忌問妾——居高臨下妾的回答——模仿敷衍（畏語氣稍輕）
鄒忌問客——急于了解情況客的回答——應酬奉承（求語氣更輕）
3.討論總結：鄒忌見到徐公后自認為不如徐公美，這說明鄒忌并沒有被蒙蔽，而是冷靜地分析了其中的原因。（板書：私畏求）
4.學生自由朗讀第一段，并根據情節試背誦。
研讀第二段
1.自讀課文，思考：寫鄒忌家中閨房瑣事的目的'是什么？
點撥：為了向齊威王設喻諷諫，把妻、妾、客與宮婦、朝臣、四境之內進行類比得出結論：王之蔽甚矣（板書）
提示：設喻——用一種富有機智和幽默情趣、并寄寓深刻哲理的虛構故事來闡明某種道理，用一種道理來說明另外一種道理，設喻貴在用事理打比方。本文就是用家事說國事，兩件事在道理上的相同之處就是“受蒙蔽”。運用設喻的方法來闡明齊威王受蒙蔽的道理，由抽象變具體、由深奧變淺顯、由逆耳變順耳，使齊威王易于接受。
2.學生齊讀一二段，邊體會設喻的手法邊試著背誦。
研讀第三段
1.齊讀課文，然后思考：前面我們提到臣子向君王進諫是非常危險的事情，那么齊威王對鄒忌進諫的態度是怎樣的呢？
學生自讀后，點撥：“王曰：‘善’。”齊威王不但給予了積極的評價，還隨之頒布了一系列命令，來鼓勵進諫。
2.在自讀有關法令之后，由學生討論總結：齊威王是怎樣一位君王？鄒忌是怎樣一位臣子？
明確：臣子進諫帝王是批龍鱗、逆圣聽，盡管鄒忌進諫藝術高超，但是必須有善于納諫的君王才可以。（板書：納諫明君善諫良臣）
六、總結概括
1.分組再讀課文，能夠背誦的同學要求背誦。
2.學生討論學習完本文之后的感受。（從鄒忌和齊威王兩個方面去考慮）
七、布置作業
1.整理文言知識卡片；
2.熟讀、背誦全文；
3.寫一篇讀后感。
八、;成型板書>
鄒忌諷齊王納諫
《戰國策》
（美甚）妻——私——宮婦
（何及）妾——畏——朝臣王之蔽甚矣
（不若）客——求——四境
鄒忌齊威王
戰勝于朝廷
善諫良臣納諫明君
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計 篇3
知識和能力：
1、了解《戰國策》這部國別體史書的基本情況。
2、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法并作歸納，如“朝、孰、誠、方、善、間”等。
3、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌和齊王人物形象。
4、根據文章層次，背誦全文。
過程和方法：
1、熟讀課文，結合課下注釋和工具書疏通文意；總結和歸納重點詞語和句式。
2、以問題探究的方式分析故事情節和人物形象；正確地認識鄒忌和齊王人物形象。
情感態度和價值觀：學習齊威王虛心聽取意見與鄒忌善于思考、敢于進諫的可貴品質。探究故事的現實意義。
教學重點：熟讀課文，總結和歸納重點詞語和句式。
教學難點：以問題探究的方式分析故事情節發展和人物形象。
教學時數：2節課
教學過程：
一、導入
俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”其實，關照人們的內心世界，更希望良藥不苦口，忠言不逆耳。
早在戰國時期的齊國，有一位高明的琴師，他就用不逆耳的忠言來規勸齊王，齊王不但虛心接受了他的批評，還任用他做了國相，來輔佐自己。同學們知道，這位琴師是誰嗎？就讓我們一起走進《鄒忌諷齊王納諫》，去拜訪這位奇人吧。
二、我們先來看文章的題目，從字面上比較容易理解，那位同學能簡單解釋一下？
明確：鄒忌運用委婉的方式規勸齊王，接受他的建議
評價：回答的很到位，預習很充分，簡單的說就是（鄒忌諷齊王，齊王納諫）（板書）
三、本文選自《戰國策》，不僅為后世留下了珍貴的歷史資料，而且文學成就也非常突出，誰來接介紹一下。
評價：很全面，除此之外，家喻戶曉的成語故事——畫蛇添足、亡羊補牢、狐假虎威、驚弓之鳥都出自《戰國策》。
四、文言文的學習貴在讀，只有讀好才能學好。現在，請同學們自由朗讀全文，注意要讀準字音，讀出節奏。
五、檢查一下大家讀的情況，全班齊讀課文《鄒忌諷齊王納諫》
評價：同學們讀的很整齊，流暢，聲音洪亮，很激情，有一點細節問題。“有、燕”的讀音不準確，兩個句子的節奏連讀的有寫模糊。“忌/不自信，今齊地/方千里。”劃分節奏重要根據意思。
六、文言文學習還有一點非常重要，就是要借助課下注釋，疏通文意，積累重要的實詞，虛詞，提高我們閱讀文言文的能力。課文同學們在課下也做了充分的預習，又不能自主解決的問題嗎？提出來，大家一起解決。老是想考考大家。
（1）、重點詞語和句子的翻譯。
（2）、編兩組“詞義辨析”習題。
評價：這種學習態度和精神要繼續保持，做好預習工作。
七、這篇文章，其實也是一個小故事，讀的時候要讀出故事味，趣味性。該怎么去讀呢？——故事中人物的對話很多，要揣摩人物的心理和他們說話的語氣。
我們來看第一段，鄒忌問了三個人，每次問的心理和語氣一樣嗎？
三問：
妻：自信，驕傲。
妾：疑惑。
客：試探，客氣。
三個人的回答也不一樣。
三答：
妻：讀出愛意，贊美。
妾：畏懼，順從。
客：逢迎，奉承。
（分角色朗讀，五位同學自己挑角色）評價。
八、鄒忌通過“與徐公比美”這件小事，想到了齊王受蒙蔽很深，于是入朝齊王進諫，進諫的結果怎樣？
明確：齊王采納了建議，立即發布政令，廣開言路，察納雅言，齊國逐漸強大起來。
九、文中有幾個關鍵字既能推動著故事情節的發展？（按先后順序）又表現了人物的特點？大家發現了嗎？
思——由家中小事想到國家大事，進而就入朝向威王進諫。善于思考，有自知之明，反思自己，有責任心，說話有技巧，很有膽識，敢于進諫。
有智慧——智者（板書）
善——虛心納諫，廣開言路，齊國政治嚴明，日益強大，進諫的目的也達到了，虛心接受他人意見，從善如流，心胸開闊。
善于納諫——明君（板書）
十、學習了全文你得到了怎樣的啟示？以“由鄒忌（齊威王）的，我學會了、懂得了的道理”的句式，談體會。
十一、小結：兩位人物的確留給大家許多啟示。“多讀古人文，學做今世人。”相信在文言文的學習中，我們將收獲很多。當然，最重要的是：古為今用，學以致用。
十二、布置作業：鄒忌雖是古人，但身處現代的我們是可以借鑒的諷諫技巧的。假如我們的一位好友沉溺于網絡，整天以電腦為友，無所事事。那么同學們，我們應該如何勸導他？如何使他走上正途！寫一段200字左右的小短文。
十三、板書設計
鄒忌諷齊王齊王納諫
思善
智者明君
教學反思：
一、思考教學目標實現程度
一堂成功的'語文課必須有明確而又切合實際的三維目標，在課堂教學中這三個目標全部實現：通過自由朗讀、齊讀和譯讀三個環節實現了目標（一）；通過思度、研讀和品讀環節實現了目標（二）和（三）。
二、思考教學設計和理念
在這節課的教學設計中我嘗試融進了以下幾種新的教學理念：
1、語文教學堅持整體感知在前，細致分析在后的原則，這樣才符合課堂教學的規律。所以我在課堂設計中并沒有將文言字詞教學單獨進行，而是只對于特殊用法的詞語加以強調，其他部分詞語隨文解譯。對于在書下注解中明確解釋的詞語，則由學生自學完成。
2、文言文的教學讓學生在反復的誦讀中理解內容，品味文言文特有的含蓄深刻之美。在教學設計中我采用了各種方式的讀，例如自由讀，齊讀，分角色讀、反復品讀、思考研讀。既關注“言”也增加對“文”的感悟。
3、語文教學要民主而有效。
所謂民主，就是在課堂上把話語權、思考權真正還給學生，教師發揮引領作用。“有效”是讓學生在知識、學法和情感價值觀上均有收獲。這節課學生分析鄒忌和齊王的人物特點，談自己的感悟都體現出了民主和有效。
4、關注學生學法的指導。
比如文言文的學習重在積累，學生自主疏通文意，自己歸納整理一詞多義，還有指導學生朗讀，在多次的朗讀中培養學生閱讀文言文的能力。
三、思考教學過程
這節課教學過程遵循了由淺入深的原則，符合學生認識事物的規律，教學環節銜接順暢，問題的設計具有梯度，照顧了大多同學的認識水平，我基本尊重了學生的個性化解讀，形成了較為和諧的課堂氛圍。多媒體課件較好的體現了對課堂教學的輔助作用。
四、不足之處
1、整節課的教學設計環節完整清晰，但是由于面面俱到，難免會使有些環節落實得還不夠到位，探究的還不夠深刻。比如在讀鄒忌的“三問”的語氣上時間太短。
2、留給學生思考問題的時間不夠充分。
3、時間地安排不夠緊湊，還有一個感悟的環節沒有實施。
4、對學生預習地情況把握地不夠。
以上就是我執教這節課的幾點思考，在今后的教學之路上，我將會一如既往地去努力更新觀念，積極反思，力爭百尺竿頭，更進一步。
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計 篇4
一、教學目標：
1、知識與技能、
要求全體同學積累重要文言實詞，基礎較好同學要求能夠翻譯詞類活用、特殊句；提高學生的表達能力和閱讀能力。
2、過程與方法、
通過分組討論和小老師的“教”來疏通文言詞意；通過學生的各種閱讀練習，要求全體同學能夠正確朗讀；基礎較好同學掌握誦讀要領，讀出文言特點及韻味，逐步形成習慣。
3、情感態度與價值觀
體會“諷諫”的妙處，認識納諫除弊的歷史意義和現實意義。
4、重難點分析：
在文言學習上，已經有了初中學習的基礎，因此學習本文存在的知識方面的障礙不大，但是結合中職學生特點和單元要求，我們確定文言誦讀為本課時的重點和難點。通過對文言實詞的學習和各種朗誦突出重點，同時對文言實詞的學習也是對難點的突破。
二、教學策略分析：
綜合上述各項因素，為了盡量落實“為了每位學生的有效發展”這一教育理念，真正體現學生的學習主體地位，根據“學習金字塔”理論，我采用以下教學方法：
1、課前提供學案，布置學生預習，鼓勵學生在教師提供材料基礎上自行通過課文注解、翻閱有關資料等方法，對課文重要實詞進行初步的學習，掃除生字障礙，要求達到基本會讀。
2、任務驅動教學法
第一教學模塊：在預習的基礎上，學生分組學習，組長充當小教師的角色，按照學案步驟，進行小組內討論教學。如有學習疑惑，讓先學會的學生教學習困難生，根據學習金字塔理論，這種“學后教”針對教的'同學事后記憶率高達90%以上，大大增強施教同學的學習效益，也符合因材施教的教育規律。教師將在這一過程中充分發揚教學民主，發揮學生的主動性，尊重學生，以學生為主體施教。
3、朗讀法
第二教學模塊：用以讀帶講的方式，既是讓學生在朗讀中感知課文，同時教師在這一過程中要不斷修正學生對知識把握的偏頗之處，以及啟發學生對文本的正確理解。通過朗讀（小組內體驗式朗讀、指明朗讀，師生點評指導朗讀，錄音示范朗讀、分角色朗讀），即讓學生展示第一學習模塊的成果，同時加深大家對課文的理解。
新的語文課程標準提倡學生自主學習，合作學習方式，就是讓學生在學習過程中去體驗。因此在課堂上讓學生充分發揮主體作用，故而本課時的學生學法重點著重放在討論、合作、學生教、朗讀體驗上。
三、教學過程
課前準備：學生對照《鄒忌諷齊王納諫》導學案（詳見附件）事先預習
正式鈴聲響后，我以任務驅動法導入新課，通過幻燈片明確了本課時學習目的：
a、通過學生自主合作探究，積累重要文言實詞；
b、通過學生閱讀訓練來提高學生的閱讀能力。
（一）、自主合作探究階段
簡單的導入新課后，就直接進入學生自主合作探究階段：分小組學習《鄒忌諷齊王納諫》導學案。
按照我們課前的分組，全班同學分為6個學習小組，先由各組組長帶領大家共同學習《鄒忌諷齊王納諫》導學案，解決其中問題1——6。
此時他們的討論，或坐、或站。結果，學習情況因各組組長和具體搭配成員不同而呈現差異：有的小組成員水平差異不大，他們就能積極開展討論，甚至出現爭論；而課代表那組因為小組內成員語文成績普遍較差，結果就出現組長在教大家做題目的現象。這時候的我只是巡視各小組學習，時而指導他們開展討論，充其量是個“劇務”“導演”，有時純粹就是個“觀眾”。
在這一階段，因為考慮學習進度的問題，我曾在12分鐘、15分鐘兩次想打斷學生的學習，結果都因大部分同學的反對而只能任其繼續。
（二）、互助“釋疑”階段
眼看著時間過半，亦有部分小組漸漸地停了下來，于是我讓大家進入“釋疑”階段。這一階段主要是當小組的力量確實無法解決問題時，向其他小組尋求幫助，或教師組織大家討論，必要時給予適當的點撥。
在這一環節，為了激發各小組的學習興趣，提高學生提問質量，我們引入比賽機制，設立“最佳學習提問獎”和“最佳釋疑獎”，分別獎給提最有價值問題的小組和回答問題最完美的小組。
這一過程讓學生充分發揮主體作用，激發學生質疑、辨疑的意識，而我還是始終抱著學生能解決的教師決不多說，學生不能解決的，教師要引導、啟發學生說。
最終我們共用了8分鐘來解決大家學習中的困難。
（三）、“檢測”反饋階段
結束了釋疑階段，我大聲說：“大家還有什么問題，”當全班同學異口同聲地大聲回答說“沒有”時，我們共同進入了這節課的第三階段“檢測”階段。
為了了解大家學習掌握情況，我課前圍繞導學案出了一份《學案學習檢測》來檢查學習效果，同時為了提高教學效率，借助多媒體幻燈機顯示。
這一檢測結果真如我所期望的，遠遠好于平時我教文言文時，逐字逐句地解釋翻譯時的效果。除了個別虛詞還有部分學生還是無法掌握外，課文內的重要實詞絕大部分同學都能脫離課文注釋來解答。此時，一節課已經過去了35分鐘。
第二學習模塊：
1、自由朗讀：
學生大聲自由朗讀，要求學生讀準字音，讀準句讀，讀通讀順課文。之后每位成員在小組內體驗式朗讀一個自然段，大家互評。
2、指名朗讀：
這樣可以讓教師了解到學生把握文章的程度，同時指名朗讀相關段落也是探討答案、解決問題的有效方法。朗讀的要求必須得到真正的落實，學生在朗讀過程中出現的問題，要通過教師和其他同學予以糾正，做到共同提高。
教師針對學生在閱讀中出現的語音、重音、停頓、節奏、語調等方面的問題給以糾正。
教師指明第一位學生讀完第一段，發現該同學誤讀“吾妻/之/美我者，私我也”一句，想當然地讀成“吾妻/之美/我者，私我也”。斷句出現偏差，這時我以讀帶講，以講促讀。此時下課的鈴聲想起。
于是我布置了這節課中沒有完成的朗讀任務——熟讀課文，以及預設的作業
——改編本文為課本劇，下一課時進行表演展示。
很顯然，這節課的教學計劃沒有全部完成，按照我的教學設想，接下來還有聽錄音示范朗讀和分角色朗讀兩個環節。
板書：（在檢測中體現）
鄒忌諷齊王納諫
私
美（蔽）
畏求
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計 篇5
一、教材分析：
《鄒忌諷齊王納諫》是人教版語文九年級下冊第六單元的一篇文言文。第六單元古文單元，以先秦歷史散文為主，閱讀這類文章，可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求，感受他們的智慧與膽識。本單元的主要教學目標是：聯系學過的文言文，對一些常用的文言詞語的意義和用法進行梳理和區分，養成自覺閱讀、及時歸納整理的習慣，提高文言文閱讀能力。同時，在反復朗讀中，理解作品的思想內容，了解敘事為主的文言文的朗讀技巧。并且體會歷史散文重點突出、詳略得當、人物形象鮮明的特點，充分感受這類作品的藝術魅力。
《鄒忌諷齊王納諫》出自《戰國策·齊策》，是古典散文中的名篇。這篇課文生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開言路、修明政治的故事。文章構思巧妙，剪裁得當，語言精煉，讀來生動有趣又耐人深思。而鄒忌以切身經歷設喻，深入淺出，委婉勸諫的方式又是極其巧妙，能帶給我們深刻的啟示。
二、學情分析：
. 初三學生對文言文的學習已經有了一定的基礎，這篇文章語言淺易，部分重點文言字詞曾學過，課文注釋也較詳細，學生對文章大意的理解不是很難。設計導學案更能發揮學生學習的主動性和積極性，課堂教學中更注重對學習文言文詞的方法予以點撥。
文言文的學習要以誦讀為基礎，課堂設計三遍誦讀，讓學生在誦讀中體會人物的語氣及感情，體會文章的語言特點。初中大多數學生還沒有認識到語言技巧的重要性，所以為了加深對這一點的認識，設計了比較閱讀，引導學生體會“巧說”的作用與技巧。
三、設計理念與思路
本課教學充分體現了新的教學理念，以學生發展為本，注重學生的感受和體驗，創
設能引導學生主動參與的教育環境，指導學生課前自主預習課文，發現問題、提出問題、解決問題，課堂上學生積極談論、交流、展示，做課堂的主人，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，促進學生的自主發展和全面成長。
四、鑒于以上所分析的教材特點及學生情況，我將本課的教學目標設計為：
【知識與能力】：
1、積累文言詞匯，培養學生古文的閱讀理解能力。
2、通過誦讀，理清文意，體會文章語言樸實又生動的特點。
【過程與方法】：
1、學生自主、合作、探究學習，借助工具書疏通文意，提高自學能力。
2、朗讀， 互動探究，體會文章構思巧妙、詳略得當、語言精練的寫作特色。
【情感態度和價值觀】：
1、分析鄒忌勸諫的語言技巧，啟發學生體會委婉勸說的好處，學習這種語言技巧。
2、認識納諫除蔽的重要意義，懂得人要從善如流的道理。
五、完成以上教學目標，計劃使用兩課時
1、第一課時教學重點、難點
（1）、積累文言詞匯，培養學生古文的閱讀理解能力。
（2）、分析鄒忌勸諫的語言技巧，啟發學生體會委婉勸說的好處，學習這種語言技巧。
（3）、朗讀中通過重讀、停頓及語調變化突出敘事重點。
2、第二課時教學重點、難點：
（1）、認識納諫除蔽的重要意義。
（2）、體會文章結構精巧、剪裁巧妙、詳略得當的特點。
（3）、深入探究作品內涵，養成閱讀中聯系實際，深入思考的好習慣。
下面我著重說說第一課時的教學設計。
六、為了很好地落實目標，取得良好的教學效果，將采用以下教學方式：
1、誦讀法：文言文的教學，誦讀極為重要。本節課將通過齊讀、分角色讀等多種方式，讓學生在讀中發現問題，在解決問題的過程中分析人物，體會情感，品味語言。
2、自主學習法、質疑法：引導學生自讀，進行探究式學習。要讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。所以，本課教學的基本方式就是以學生自讀為主，以教師點撥為輔。
3、比較閱讀法：點撥，主要是抓住勸諫和諷喻手法來啟發學生，通過比較閱讀，使他們認識到“巧說”的作用，學習到“巧說”的技巧。
七、教學過程：
1、課前準備：
老師：準備導學案，引導學生做好課前預習。制作多媒體課件。
學生：初讀課文，借助工具書注音，解釋字詞，疏通文意。
（設計意圖：設計導學案是為了使學生有更扎實的語言積累，充分發揮學生學習的主動性，積極性，同時也培養了學生學習的自覺性與習慣。）
2、課堂教學過程：
（一）導入新課：
這是一個動蕩劇變的時代，謀臣策士是這個時代的寵兒，他們憑借著自己的智謀與才識登堂入室，出謀劃策、巧思妙喻、奔走游說，影響著各國的盛衰及歷史的走向。
感謝那些史學家們，為我們記述了那些精彩的歷史故事，展現出那些智者的精神風貌，也給予了我們豐富的人生智慧。今天就通過學習《鄒忌諷齊王納諫》來領略一下一位忠臣智士的智慧。
（設計意圖：學生曾經學習過《唐雎不如使命》，因而對戰國及《戰國策》已有了解，老師的激情導入意在喚起學生對相關知識的回憶，使他們對學習內容產生親切感，激發了學生學習本課的興趣，同時也明確了學習的重點。）
（二）品讀分析第一部分：
一讀——學生朗讀課文，正確流暢。
1、學生活動：把握字音、停頓、整體感知內容大意。
結合導學案，掃清字詞障礙
2、老師活動：引導學生及時總結文言詞句積累及答題方法。
（設計意圖：文言文學習要“文言并重”，所以，這是不可缺少的一個環節。學生課前完成了導學案，可大大提高課堂效率。而課堂上的文言詞語教學中我針對初三學生的需要，更側重于對答題技巧做出有針對性的指導。）
二讀——理解文意。
學生活動：老師、男、女生分角色朗讀課文，分析人物說話時的'不同語氣及感情。
1、文章第一自然段寫鄒忌與徐公 ，妻、妾、客都肯定了鄒忌比徐公美，但他們說話的語氣明顯不同，試著分析他們的語氣及從中表現出的不同的感情。
2、老師活動：指導學生朗讀課文。
要求學生畫出“三問”及“三答”，讀一讀，將看似相仿的句子讀出不同，突出敘事的重點來。
三問：“我孰與城北徐公美”“吾孰與徐公美”“吾與徐公孰美”
學生朗讀體會，討論分析，老師點撥：人稱變化體現出他問妻應該讀得親切自然，問妾則是簡潔中透出了威嚴，問客語氣平緩，顯得生疏謹慎。
三答：“君美甚，徐公何能及君也”“徐公何能及君也”“徐公不若君之美也”
妻：十分肯定，贊美——私（偏愛）“君美甚，徐公何能及君也”妻是“偏愛”之情,所以，重在強調“你”，且不加思考，非常肯定。
妾：肯定，順從——畏（畏怯）“徐公何能及君也”妾處于畏懼心理，不需要思考，急于表明態度，所以重讀突出觀點的“何能”。
客：平淡，敷衍——求（逢迎）“徐公不若君之美也”很平淡，沒有特別重的音，均速。
老師總結：從文字上看，語言很相近，但讀出來就有了不同的情感，突出了敘事的重點，讀出的“私”“畏”“求”的不同情感，下文鄒忌的悟就很自然了，可謂水到渠成。
（設計意圖：這部分要突出誦讀。文言文的教學，誦讀極為重要。妻、妾、客的回答，雖然都是贊揚，但語氣明顯不同，體現出他們不同的情感，也彰顯出作品語言的魅力。因此，要通過誦讀，揣摩字句，比較、分析，通曉文意，體會作品的語言特色。）
三讀——品讀課文,體會語言特色,品味本文語言描寫的技巧之高。
三名學生分角色朗讀，學生體會語言特色。
老師總結：這樣的語言極簡潔、樸實，卻能切中要害，生動形象地表現出人物特點，可謂“簡而不陋”。
（設計意圖：這一次的讀，是對上面分析、指導效果的一個反饋，也使學生在“看出門道”之后有一個加深理解與體會的過程。）
（三）閱讀第二部分
1、老師活動：用問題導學，這只是鄒忌家庭生活中的一件小事，它何以載入史冊？
學生活動：自主探究，具體分析鄒忌的勸諫技巧。
類比，以切身經歷設喻，由己及君，以小見大，由家事到國事，道理深入淺出，具有極強的說服力。
學生朗讀，體會與敘事的文字讀法的不同，“敘”看似平和卻要讀出起伏，“議”則重在讀出排比句的氣勢來。
2、補充歷史上諫臣的故事，體會委婉勸說的好處。
保護自己，并能使對方愉快地接受意見，達到勸諫的目的。
3、老師活動：補充資料，引導學生分析委婉勸說的技巧。
學生活動：比較閱讀，分析總結委婉勸說的技巧。
（設計意圖：以學生的自主探究為主。教師及時創設問題情境，補充比較閱讀的資料，把預設性問題和生成性問題相結合，引導學生不僅要認識到“委婉規勸”的好處，更要學習“委婉勸說”的技巧。）
（四）課堂回顧：
這節課，你學到了什么？
學生從文言詞匯、課文內容、勸說方法等方面進行回顧。
（設計意圖：培養學生自主學習，學習中主動思考、及時總結的好習慣。）
（五）布置作業：
1、背誦第一二段，預習第三段。
2、查找資料，補充一個古人成功勸諫的小故事，并將它擬成一道文言文閱讀題。
（設計意圖：因為是初三學生，所以設計中不僅考慮要拓展學生的閱讀量，而且要培養學生研究試題，把握學習重點的意識。）
八、板書設計：
鄒忌諷齊王納諫
《戰國策）
鄒忌比美 ： —— 三問、三答 —— 三思
悟理：直言不易
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計 篇6
學習目標
1、掌握重點句式、實詞、虛詞意義和用法
2、理解文章內容，把握人物形象
教學重難點
掌握重點句式、實詞、虛詞
學習內容與過程
《鄒忌諷齊王納諫》練習
一、實詞過關
1、鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。修，___________，昳麗，__________。
2、朝服衣冠，窺鏡，服，__________，窺，__________
3、我熟與城北徐公美？熟，__________
4、吾妻之美我者，私我也，私，__________
5、王之蔽甚矣：蔽
6、面刺寡人之過者：刺__________
7、謗譏于市朝：謗譏：_______________，市朝：__________，
8、聞寡人之耳者：聞__________
9、時時而間進，期年之后：間__________，期年__________
10、朝于齊：朝__________
二、虛詞一覽
而：鄒忌修八尺有余，而形貌佚麗而__________暮寢而思之而__________時時而間進窺鏡而自視，而__________
之：臣之妾畏臣，聞寡人之耳者，齊國之美麗者也之__________吾妻之美我者之__________王之蔽甚矣之__________徐公不若君之美也之__________問之客曰之__________由此觀之之__________燕趙韓魏聞之之__________
以：自以為不如。以__________皆以美于徐公以__________
于：臣之客欲的求于臣，于__________皆以美于徐公，于_________此所謂戰勝于朝庭于__________皆朝于齊于__________
三、重點句子翻譯
1、鄒忌修八尺有余，而形貌佚麗
2、吾妻之美我者，私我也，妾之美我者，畏我也，客之美我者，欲有求于我也。
3、令初下，群臣進諫，門庭若市，數月之后，時時而間進，期年之后，雖欲言，無可進者。
四、篇章理解
1、內容概括：文章生動地記敘了_________________的故事，諷，諷喻；諫，指批評意見。
2、結構：第一部分（1段）：_________________________________
第二部分（2段）_______________________________________
第三部分（3、4）_______________________________________
3、語言特點
三人回答鄒忌的話，內容相同，語氣明顯不同。
妻：因偏愛，表示一種十分肯定，__________口氣
妾：低微的地位，卑怯，__________心理
客：不用強烈的反問，平淡的肯定，應酬,逢迎的態度
五、體驗延伸：本文的勸說方式有何特點？對我們今天的人際交往有何啟示？
基礎知識練習：
一、給下面的字詞注音：
昳()麗、朝()服衣冠()、窺()鏡
期()年、朝()于齊、間()進
二、解釋：
(一)解釋下列實詞：
鄒忌諷齊王納諫（）臣誠知不如徐公美（）鄒忌修八尺有余（）能謗譏于市朝()能面刺寡人之過者（）期年之后（）朝廷之臣莫不畏王()
（二）詞類活用：(意義和用法)
1、朝服衣冠
2、吾妻之美我者，私我也
3、能面刺寡人之過者
4、聞寡人之耳者
（三）一詞多義
1、朝A..燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊()B.于是入朝見威王()C.朝服衣冠()
2、孰a.我與城北徐公孰美()b.孰視之，自以為不如()
(四)古今異義
1、今齊地方千里(古義：)(今義：)
2、宮婦左右莫不私王。(古義：)(今義：)
3、明日，徐公來。(古義：)（今義：)
(五)句式，指出下列句子的句式并翻譯：
1、城北徐公，齊國之美麗者也。（句式：）
2、忌不自信（句式：）
3、旦日，客從外來，與坐談。（句式：）
4、我孰與城北徐公美（句式：）
5、此所謂戰勝于朝廷（句式：）
6、王之蔽甚矣（句式：）
（六）注意一個成語門庭若市：()，寫出一個反義詞。()
（七）對人物形象的分析
鄒忌：齊威王：
閱讀下列文字，回答問題。《趙王問威后》
齊王使使者問趙威后。書未發，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不說，曰：“臣奉使使威后，今不問王，而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問舍本而問末者耶？”乃進而問之曰：“齊有處士曰鐘離子，無恙耶？是其為人也，有糧者亦食，無糧者亦食；有衣者亦衣，無衣者亦衣。是助王養其民也，何以至今不業也？葉陽子無恙乎？是其為人，哀鰥寡，恤孤獨，振困窮，補不足。是助王息其民者也，何以至今不業也？北宮之女嬰兒子無恙耶？徹其環瑱，至老不嫁，以養父母。是皆率民而出于孝情者也，胡為至今不朝也？此二士弗業，一女不朝，何以王齊國，子萬民乎？於陵子仲尚存乎？是其為人也，上不臣于王，下不治其家，中不索交諸侯。此率民而出于無用者，何為至今不殺乎？”
5.下列各句詞的解釋，錯誤的一項：（）
A.歲亦無恙耶？歲：收成
B.哀鰥寡哀：憐憫
C.振困窮振：救濟
D.是助王息其民也息：停止
6.下列劃線字用法與其他三句不一樣的一項是：
A.而先問歲與民
B.無衣者亦衣
C.何以王齊國
D.子萬民乎
7.下列對文意的理解敘述，正確的一項是：
A.威后問齊使，先問齊國的百姓，后問齊國的.君主表現了趙威后的民本思想。
B.威后認為鐘離子是能幫助齊君使齊國百姓都有孝心的人。
C.威后認為嬰兒子是能幫助國君扶貧的人。
D.威后認為子仲是幫助齊君“養其民”的人。
8.翻譯下列兩句話。
①民亦無恙耶。
②茍無民，何以有君？
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計 篇7
一、說教材
（一）教材的地位及課文特點
本單元編寫了《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說趙太后》、《鄒忌諷齊王納諫》、《秋水》等古典散文的名篇。這些文章語言生動形象，精僻而富有特色，故事情節所折射出的人生哲理能很好地提高學生語文素養，培養語文應用能力，審美能力與促進學生均衡而有個性地發展。
《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文記敘了鄒忌諷齊王納諫，通過自已比美這件日常小事設喻，使齊王廣言路，修明政治的故事。鄒忌以自己與徐公比美這件日常生活中的小事設喻，由已及君，以小見大，由家事到國事，道理由淺入深，具有極強的說服力，明確鄒忌勸說藝術，及齊王納諫而使得國勢強盛的意義，對學生的情感、態度和價值觀的培養有重要的意義。
（二）教學目標
根據新課程標準要求，“要從一個中心出發，為了每一個學生的發展，圍繞一個范疇，學生的語文素養，”結合本單元持點，我把本節課的學習目標確定為：
知識目標：
①掌據文中的重點文言實詞、虛詞和特殊的文言句式。
②了解《戰國策》的有關知識
能力目標
①朗讀課文，疏通文句，提高借助語境推斷方言實詞的意義的能力。
②培養敏銳的觀察力，深刻的分析力和較高的語言素養。
方法目標
學習敘述詳略得當，主次分明的藝術手法，理解諷喻說理的特點。
情感、態度、價值觀目標
①體會“諷諫”的妙處，認識除敝的`歷史意義和今天借鑒的現實意義。
（三）教學重點
理解課文，總結一詞多義，古今異義和詞類活用，特殊名式現象。把握文字詳略處理，諷喻說理的特點。
（四）教學難點
體會鄒忌進諫的技巧
二、說教法
依據新課程理念，學生是學習和發展的主體。本節課我采用以下教學方法實施教學。
（一）、朗讀法
用以讀帶講的方式，使學生在朗讀中感知課文，理解課文。并學習課文的語言藝術。
（二）、討論點撥法
從不同角度設疑，巧設疑，啟發學生思考，讓學生發揮自主、合作、探究的精神，解決疑問，把握課文內涵。
（三）、情景激勵法、比較法、分析法、詮釋法、循序漸進法
針對重、難點，把課文分為三部分，逐個層次分析，使學生把握重點，突破難點。
三、說學法
新的語文課程標準提倡學生自主學習，合作學習，探究學習方式，就是讓學生在學習過程中去體驗。因此在課堂上讓學生充分發揮主使作用，激發學生質疑、辨疑的意識，學生學法重點應放在自主、合作、探究學習上，而整體把握課文時，可采用朗讀法，圈點勾畫法，討論法，問答法，分析法，比較、仿寫法等。
四、說教學設想
根據新課程標準，讓學生進行大量的語文實踐活動，并嘗試讓學生進行自主、合作、探究性的學習。
本課安排兩課時。
第一課時：學生自主活動。讓學生自主閱讀課文，遇有不通的地方，提出疑問，在小組內交流討論、合作探究，或查找資料、請教老師，以完成學習、能力目標。
第二課時：師生交流探討。在課堂中，將課文的方法目標、能力目標及課文的重難點有機地結合起來，通過“引用典故，解題導入”、“理解內容，探究寫法”、“分析人物，拓展延伸”三個步驟展開教學，分別從內容、結構、寫法、思想意義等方面給予分析，在活動中逐步培養學生學習語文的能力。
下面是第二課時的教學過程
五、說教學過程
第一步：引用典故，復習導入
（一）、激情導入
同學們，你們可曾了解“一鳴驚人”這個成語的故事呢？
齊威王——是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理故事結果“百官荒廢，諸候并侵，國且危亡，在于旦幕”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”
齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天，不鳴則已，一鳴驚人。”從此，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
今天我們將要繼續學習《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文，《鄒忌諷齊王納諫》中的諷是指用含蓄的話暗示或勸告。
（設計意圖：引用“一鳴驚人”的成語故事，激發學生的學習熱情，破題導入，請同學們解題，老師補充，形成比較完整的知識概念。對題目的這個“兼語短語”的破解，讓學生對語文內容的理解產生“豁然開朗”之感）
第二步：自主研習，整體感知
（一）學生朗讀課文，用圈點勾畫法找出文中采用奇特的“三疊式結構”手法來表達文中主要內容的關鍵語句。（鄒忌三問，妻、妾、客的三答；鄒忌解蔽的三思；入朝見威王的三比；齊威王納諫的三賞；納賞后齊國的三變。）
在內容上前后呼應，上下關照，層層推進；在句式上整散結合，錯落有致，讀來瑯瑯上口。
（二）課文中的“比”
①類比、喻比（如：以“家事”比“國事”，私，畏，求）
②詳比、略比（如：“鄒忌進諫”寫得詳；“臣民進諫”寫得略）
③側比、正比（如：“三問三答”側面比；“四國朝齊”是暗比）
（設計說明：“一字經緯式”的教學方法，加深對課文理解由點及面，力圖達到“一石激起千層浪”的教學效果）
第三步：分析人物，互助探究，拓展遷移
①結合課文，分析鄒忌人物形象，并讓學生思考，鄒忌是如何向齊王納諫。
②分析齊王這一人物形象。齊王納諫效果怎樣？臣民怎么進諫？
③總結，補充相關資料對比分析人物形象。
④請同學們談所了解到的歷史上的“進諫”故事。
⑤結合現實生活，談談應該怎樣提出自己的意見和接受別人的意思。
（這一環節的設計：通過分析人物形象訓練學生的思維能力及表達能力，開闊學生的思維能力及表達能力，開闊學生視野，提高學生閱讀文言文的能力。并在拓展遷移中達到本課要達到的能力及方法目標。在互動中進往創作探究性學習。）
（三）贈記名言，師生共勉
“以銅為鏡，可以正衣冠”
“以人為鏡，可以明得失”
“以史為鏡，可以知興亡”
（設計意圖讓學生結合現實談自己的體會，引起他們對生活的思考，在幫助學生認識“納諫除弊”的歷史意義和現實基礎上，引用名言以加以共勉）
（四）課堂小結，布置作業
①小結知識要點
②背誦課文
③課外閱讀《觸龍說趙太后》比校觸龍與鄒忌的講話藝術
（設計意圖：小結，是讓學生強化及復習課文內容，強化對重難點的消化，背誦課文是讓學生在背誦過程中學習本文寫作技巧和提高模仿能力。知識結構環環相接，通過比較，培養多角度思考問題的辨析能力。）
六、板書設計
妻
私：偏愛贊揚
三問
三答
妾
畏：卑微畏怯
三賞
三變
客
有求：逢迎敷衍
三比①類比，喻比（以“家事”比“國事”）
②詳比、略比（“鄒忌進諫”寫得詳，“臣民進諫”寫得略）
③側比、正比（如“鄒忌比美”明比，“四國朝齊”是暗比）
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計 篇8
教學目標
1。認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。
2。了解《戰國策》這部國別體史書的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。
3。理解和掌握文種重點文言詞語的意義和用法。
4。提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
5。背誦全文。
教學重點
1。理解“修、窺、美、私、昳、蔽、刺”等詞語的意義。
2。歸納“朝、孰、誠、方、善、間”的意義和用法。
教學難點
反復誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領悟
教具準備
錄音機、《鄒忌諷齊王納諫》教學磁帶、投影儀、投影卡片。
課時安排
2課時
教學過程
★第一課時
[教學要點]1。了解《戰國策》這部國別體史書的基本情況。
2。反復朗讀課文，疏通文意，理清思路。
[教學步驟]
導語
唐朝名臣魏征云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”魏征正是唐太宗的一面鏡子，他敢觸龍顏，一針見血地指出皇帝的過失；唐太宗納諫如流，及時改正自己地錯誤。圣君、賢臣，使唐王朝的政治穩定，國泰民安。戰國時期的鄒忌也是齊威王的一面鏡子，而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
（放錄音，學生整體感知課文）
[自學指導]
一、提供有關《戰國策》與戰國的資料
《戰國策》原名《國事》《短長》《事語》《長書》等，由于書中主要記載的是戰國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰國策》，至于這部書的作者，已不可考。
《戰國策》所記史實從東周貞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的歷史。全書共三十三篇，分國別編輯。依次是西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋衛合一篇，中山一篇。
戰國時代，七雄并立，兼并戰爭比春秋時代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策，于是作為“士”的這一階層人物在當時的政治舞臺上活躍起來，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統治集團服務，并且往往利用當時錯綜復雜的斗爭形勢游說諸侯采納。《戰國策》就是著重記述這些策士們的言行的。
《戰國策》語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如生，如善于諷諫的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”“狐假虎威”“南轅北轍”等。《戰國策》不愧史先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。
二、解題
標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。
鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就籍談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。
齊威王，是一個很有作為的君王，據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮。”齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、閱讀課文，理解文意
（一）初讀課文，讀準字音
（再放錄音，學生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號，借助注釋、詞典自行解決）
（二）再讀課文，讀準句讀，理解文章
第一自然段
誦讀指導
（學生齊讀）
此段從鄒忌與徐公比美寫起，三問三答，非常精彩，他們身份不同，想法不同，語氣也各不相同：其妻由衷的愛戀之情；其妾畏懼拘謹之情；其客的阿諛奉承之情都要讀出來。
“我孰與城北徐公美？”“吾孰與徐公美？”“我與徐公孰美？”三個問句，一問其妻，二問其妾，三問其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信。
“君美甚，徐公何能及君也！”妻之答，要讀出融融的愛戀之情；“徐公何能及君也！”妾之答，要讀出怯怯的拘謹之意；“徐公不若君之美也”客之答，要讀出阿諛奉承之情。
（指名一學生讀第一自然段）
文意簡析
提問：此段所寫的主要內容是什么？
明確：三問三答
提問：在妻、妾、客的三答中，鄒忌領悟到什么？用文中語句回答。
明確：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”此道理為諷諫齊王埋下了伏筆。
第二自然段
誦讀指導：
本段是鄒忌用現身說法、親身體驗諷勸齊王。讀來要娓娓動聽，如與人細語敘家常。
（1）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”與“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”一一相對應，兩兩相比。三比之中，道理自然而出，節奏感很強，讀時要注意。
（2）“今齊/地/方千里”中的“地”是“土地”，方是“方圓”，因此在“今齊”之后一大停頓后，“地”“方”之間作小停頓。
文意簡析：
提問：請同學們用簡練的語言概括此段大意。
明確：鄒忌以切身體驗通過三比諷勸齊王。
第三、四自然段
誦讀指導：
（1）“善”要讀出齊威王的心悅誠服。
（2）“此所謂/戰勝于朝廷”句中“此所謂”后要略作停頓。
文意簡析：
提問：第三、四自然段所寫的主要內容是什么？
明確：寫齊王納諫的三賞，懸賞求諫之后的三變，及取得的成果。即“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”。
（指名一學生讀三、四自然段，然后齊讀課文）
資料顯示（投影或多媒體）
三問
緣起三答
鄒忌進諫內容三比
結果三賞
三變
（三）三讀課文，鑒賞品味
（學生結合板書，齊讀課文，理解思路）
小結：本文從鄒忌于徐公比美入手寫起，依次敘述了進諫的緣起，進諫的內容，進諫的結果。進諫緣起于鄒忌的三問，妻、妾、客的三答。妻、妾、客異口同聲的贊美，使鄒忌“暮寢而思之”，悟出了為何“受蔽”的道理。進諫的內容則是鄒忌因小見大，自容貌之微，推及朝廷大事，三比使齊威王聽后連連叫好。而進諫的結果則是齊威王欣然接受鄒忌的勸告，下令獎賞進諫的臣民，齊國也因此威名大振。
這篇文章篇幅短小，妙趣橫生，采用了一種奇特的三疊排比的結構樣式：鄒忌三問，妻、妾、客的三答；鄒忌解蔽的三思；入朝見威王的三比；齊威王鼓勵納諫的三賞，納諫后齊國的三變，前后呼應，上下關照，層層推進，句式整散錯落有致，讀來瑯瑯上口。
（學生再次齊讀課文，結合板書嘗試背誦）
四、布置作業
1。背誦全文。
2。完成課后練習第三題。
★第二課時
[教學要點]1。反復朗讀課文，引導學生質疑解難。
2。梳理歸納“朝、孰、誠、方、善、間”等詞語的意義和用法。
[教學步驟]一、檢查復習
1。請三位同學將下列字詞寫在黑板上：昳麗窺鏡孰弗如遠甚暮寢期年謗譏
2。提問：《戰國策》所記述的史實起止于何時？
明確：《戰國策》所記述的史實上起東周貞定王十七年（公元前452年），下止秦始皇三十一年（公元前216年），共二百四十五年的歷史。
3。提問：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”出自誰之口？
明確：出自齊威王之口。
4。提問：鄒忌是如何勸說齊威王納諫的.？
明確：鄒忌以容貌之微推及朝廷大事，以“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”與“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”相比，使齊威王欣然接受諷諫。
5。檢查背誦情況（略）
二、反復閱讀課文，引導學生質疑解難
學生提問：“我孰與城北徐公美？”與“吾與徐公孰美？”兩個句子的句式是否相同？
明確：兩個句子均為古漢語中的固定句式。“與……孰”是由“孰與”演變而來，意義與“孰與”相同，都表比較。“孰”為疑問代詞，在疑問句中常前置，“孰與”即“與孰”。
例如：“吾與徐公孰美”可譯為：我和徐公誰漂亮呢？“吾孰與徐公美”可譯為：我和徐公相比，誰漂亮呢？以上兩句的意思是一樣的。
學生提問：“忌不自信”句應如何理解？
明確：“忌不自信”句應譯為：鄒忌不相信自己。“信”當作“相信”講，是動詞，“自”指“自己”是名詞，作“信”的賓語。這是一個非常典型的賓語前置句。賓語前置句，在古漢語中常見。
資料顯示（投影或多媒體）
例句 出處 類型
沛公何在？ 《史記·項羽本紀》 疑問句中，疑問代詞作賓語前置
彼不我恩也 《童區寄傳》 否定句中，代詞賓語前置
宋何罪之有 《墨子·公輸》 “之”助詞，賓語提前的標志
唯奕秋之為聽 《孟子·告子上》 加“之為”將賓語提前
唯余馬首是瞻 《馮婉貞》 構成“唯……是……”格式的賓語前置
提問：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”句中的“美”應如何理解？
明確：“美”原為形容詞，現或用為動詞，是形容詞的意動用法。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”應譯為：我的妻子認為我漂亮，是偏愛我；妾認為我漂亮，是害怕我；客人認為我漂亮，是有求于我。
意動用法：表示主語認為賓語怎么樣，或主語把賓語當作什么，除了形容詞的意動用法外，還有名詞的意動用法。
例如：“孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃”（《師說》）句中的名詞“師”帶了賓語“郯子、萇弘、師襄、老聃”，用作意動，應譯為：孔子以郯子、萇弘、師襄、老聃為師。
三、梳理歸納“朝、孰、誠、方、善、間”等詞語的義項
（檢查學生完成課后練習第三題的情況，指導學生借助古漢語詞典歸納）
資料顯示（投影或多媒體）
1。朝
例句 出處 意義
相如每朝時常稱病 《史記·廉頗藺相如列傳》 上朝
燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊 《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》 朝拜
于是入朝見威王 《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》 朝廷
朝拜而不道，夕斥之矣 《封建論》 早晨（zhaō）
2。孰
例句 出處 意義
百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？ 《三國志·隆中對》 代詞，“誰”
孰使予樂居夷而忘故士者？非茲潭也歟？ 《鈷姆潭溪小丘記》 代詞“什么”
唯大王與群臣孰計議之 《史記·廉頗藺相如列傳》 同“熟”“仔細”
3。誠
例句 出處 意義
帝感其誠 《列子·愚公移山》 誠心、誠意
此誠危急存亡之秋也 諸葛亮：《出師表》 確實、的確
今將軍誠能命猛將統兵數萬，與豫州協規同力，破曹軍必矣 《資治通鑒·赤壁之戰》 表假設，如果、果真
4。方
例句 出處 意義
今齊地方千里，百二十城 《戰國策·鄒忌諷齊王鈉諫》 方圓
有朋自遠方來，不亦樂乎？ 《論語》 地方
方其破荊州，下江陵…… 《資治通鑒·赤壁之戰》 當……時候
守門卒方熟寐 《資治通鑒·李愬雪夜入荊州》 正
伐山取材，方有人見之 《夢溪筆談·雁蕩山》 才
5。善
例句 出處 意義
君子生非異也，善假于物也 《荀子·勸學》 善于
國人稱善焉 《呂氏春秋·去私》 好
素善留侯張良 《史記·項羽列傳》 友好
足下以為善漢王，欲建萬世之業 《史記·淮陰侯列傳》 親密
6。間
例句 出處 意義
少間，簾內擲一紙出 《聊齋志異·促織》 時間
安得廣廈千萬間 杜甫：《茅屋為秋風所破歌》 量詞
至京口，得間奔真州 文天祥：《〈指南錄〉后序》 機會
讒人間之，可謂窮矣 《史記·屈原列傳》 挑撥離間
肉食者謀之，又何間焉 《左傳·曹劌論戰》 參與
中間力拉崩倒之聲……百千齊作 《口技》 夾雜
予在患難中，間以詩記所遭 《〈指南錄〉后序》 間或
附：4句～7句的“間”讀jiàn。
（背誦全文，增加積淀）
四、布置作業
1。反復背誦課文
2。鞏固所歸納的字詞知識
[板書設計]
[延伸閱讀]閱讀《召公諫歷王弭謗》一文，與《鄒忌諷齊王納諫》一文相比較，寫一篇鑒賞文章，談談鄒忌與召公的勸諫技巧。
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計 篇9
教學目的
1、分析文章的語言、結構特點，培養閱讀、欣賞淺易文言文的能力。培養自覺誦讀的習慣，達到熟讀成誦。
2、掌握并積累本課出現的詞類活用、古今異義詞，辨析并掌握文言特殊句式。
3、理解文章巧妙設喻說理的特點，明白虛心接受意見的好處。
教學重點
1、領會文章設喻說理的寫法。
2、掌握《戰國策》的行文特色。
教學難點
掌握本文諷喻的手法，體會本文結構安排的精巧之處。
教學方法
研討法、點撥式。
輔助手段
多媒體。
教學過程
一、導言
在中國的歷史上，有圣君，有賢臣，政治穩定，國泰民安的時期被稱為“太平盛世”，但是自古忠臣易得，圣君難覓，于是才會出現忠義之士，赤心耿耿，盡忠進諫，甚至死諫，在《紅樓夢》中借助賈寶玉之口道出了封建社會用人的標準，那就是“武死戰，文死諫。”然而，忠言逆耳，即使死諫，坐在高高的寶座上的君王也未必愿意聽取，怎樣使帝王能夠聽取自己的進諫呢?戰國時期齊國的鄒忌能夠使齊威王察納雅言，從諫如流，廣開言路，用的就是“忠言順耳”諷諫的辦法。下面我們就走近鄒忌和齊威王這對被人稱頌的賢臣、明君。
授課：
(板書課題，解題)
題目包括兩個含義：鄒忌諷諫，齊威王納諫。(掌握“諷”的含義)
二、通過預習課文，請大家說出鄒忌諷諫結果
“戰勝于朝廷”(板書)
三、齊國為何能夠不費一兵一卒，就使得“燕、趙、韓、魏皆朝于齊?”
齊威王納諫除蔽(板書)
四、用課文原句找出齊王納諫后齊國的變化，分析描寫方法，解釋重點實詞，積累文言知識
變化：“門庭若市”、“時時而間進”、“無可進者”。(三賞三變)
描寫方法：側面描寫
同學齊讀第三自然段，以“上賞”、“中賞”、“下賞”與“令初下”、“數月”、“期年之后”為綱，把握結構，為背誦作準備。
五、同學快速從第一、第二自然段中找出自己認為重要的應積累的詞類活用、古今異義詞、文言的特殊句式等文言知識，并標出有疑難的地方，同學之間討論
教師總結，多媒體展示文言知識歸納結果。
六、富有四海，臣服萬民，行為萬世師，言作萬世法的君主肯于從諫如流的并不多見，為什么齊威王能夠做到呢?這恐怕應該從進諫的人談起，下面，我們來分析鄒忌的諷諫藝術
1、鄒忌諷諫的緣起?
⑴三問三答，提出問題。
學生自己揣摩妻、妾、客的語氣，朗讀。
⑵找同學范讀，注意體會語言的細微區別，以分析人物的不同心理，為背誦做準備。
2、鄒忌得出怎樣的結論?
妻──私妾──畏客──求(板書)
3、鄒忌是怎樣諷諫的?得出怎樣的結論?
巧設比喻，以私事比國事，從生活瑣事推及國家大事，由近及遠，由小到大，得出“王之蔽甚矣!”的結論。(板書)
揣摩語氣，誦讀課文，注意區別人物語氣與第一自然段中的不同，注意語言的'細微差別。
總結：
從齊國“令初下，門庭若市”看，足見齊國的積弊，但是，此次齊威王卻能夠納諫除蔽，使得內政修明，是由于齊威王的清醒，更是由于他聽到了“順耳忠言”，鄒忌巧設比喻，以家事喻國事，講述道理，表明見解，委婉動聽。正像《古文觀止》中評價的那樣：鄒忌將己之美、徐公之美，細細詳勘，正欲于
此參出微理，千古臣諂君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉!
七、請同學再次在全文范圍內找出自己尚存疑義的文言知識問題，(實詞、虛詞、特殊句式、通假字、古今異義等等)，大家研討，教師利用多媒體進行解答和歸納總結：
1、理解11個詞語在文中的意思
⑴諷
⑵美(我)
⑶以(美于徐公)
⑷面刺
⑸書
⑹謗
⑺譏
⑻聞
⑼朝
⑽私
⑾期
2、歸納四個實詞和虛詞的義項：
實詞：修朝
虛詞：孰誠
3、掌握二個通假字：
有孰
4、注意一個成語：
門庭若市
5、熟悉三個詞組的用法：
孰與地方左右
6、解釋四個文句：
⑴城北徐公，齊國之美麗者也。
⑵旦日，客從外來，與坐談。
⑶吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。
⑷此所謂戰勝于朝廷。
7、研究兩種文言特殊句式：
⑴賓語前置句
⑵被動句
在總結文言知識的基礎上，同學們齊讀課文，鞏固學過的知識，為背誦做準備。
八、從內容、結構上看，《鄒忌諷齊王納諫》有怎樣的特點?這反映了《戰國策》行文上有怎樣的特點?
討論，教師總結。
1、內容上：
《鄒忌諷齊王納諫》屬于歷史寓言，即利用某些真實的歷史人物附會以虛擬的情節，從而寄予深刻的道理。因此，從本文的內容安排來看，作者先宕開筆去，從鄒忌的家事開始寫起，而將齊國大治的情況以及戰勝于朝廷的具體經過一表而過。這樣的主題，顯然是作者總結了封建社會初期統治階級在政權得失
方面的經驗教訓而得出的結論，這也正是文章思想性上值得肯定的地方。這個主題的設定，恐怕是由當時正處于各國兼并征戰的背景決定的。
我們知道，《戰國策》是一部介乎子、史之間的古書，主要記錄了戰國時期謀臣策士縱橫捭闔的斗爭以及有關的謀議或辭說，它記載了一些歷史事實，但歷史中又夾雜了一些民間傳說，此外還保留了一些如“鷸蚌相爭”、“畫蛇添足”之類的寓言。因此從文學的角度，它的藝術性是很突出的，從歷史的角度
看，某些故事的真實性是值得研究了。因此，今后我們閱讀《戰國策》中的作品，要注意這一點。
2、結構上：
別致、有序。《鄒忌諷齊王納諫》從頭到尾一直使用三層排比的手法寫作，第一段從三問三答到“私我”、“畏我”、“有求于我”，再到“朝”、“旦日”“明日”。在第二、三自然段中，從“宮婦左右”到“朝廷之臣”到“四境之內”，從上、中、下三賞到“令初下”、“數月之后”“期年之后”。
從全文看，整個事件的發展也是三層：鄒忌以現身說法進行諷諫是第一層，齊威王“下令”廣泛征求意見是第二層，“皆朝于秦”是第三層……等等，我們分明看到了散文的節奏美。文章在結構層次上的對稱美，使用排比和層遞的手法，是值得借鑒的。
《戰國策》的作者在記述歷史事件時，往往美化封建統治者，過分夸張渲染策士謀臣的作用，有時是違背歷史的真實的。在文學方面，它長于議論和敘事，文章活潑恣肆，有聲有色，文采斐然，變化不測，在我國散文史上有著重要的地位。同學們今后閱讀《戰國策》中的文章，要特別注意這一點。
九、請同學們在理解內容和結構的基礎上，背誦課文
十、布置作業
1、背誦課文。
2、閱讀《史記·田敬仲完世家》中關于齊威王、鄒忌的記載，加深對人物的認識。
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計 篇10
教學目的
1、重點掌握本課中出現的文言實詞的詞義并作歸納，如“朝孰、誠、方、善、間”等。
2、掌握文中出現的詞類活用，古今異義詞，并能辨析和掌握文言特殊句式。
3、領會課文設喻說理和類比推理的方法。
4、了解《戰國策》的有關知識。
教學重點
1、重點字詞、句式。
2、《戰國策》的有關知識。
3、設喻說理和類比推理。
教學設想
可在教師指導下，以討論、串講、表演、做練習等方式，引導同學自池，充分發揮他們的主體性，老師的講授既要講清楚重難點，分析好思想內涵，又不能占用太多時間，應以練為主。
教學課時
兩課時。
教學步驟和內容
第一課時。
一、導入：
由三位同學上臺表演，一位演忠臣、一位演奸臣，一位演皇帝，忠臣向皇帝進諫，要他多聽從民意，廣開言路，不要受小人蒙蔽，豈料奸臣在皇帝旁邊挑撥離間，龍顏大怒，奸臣將忠臣推出去斬。由這小品導入古代臣子進諫若直接言明自己的意見（即“直諫”）會很危險，臣子進諫最好是諷諫，由此引出題目，并解釋“諷”及課題的意思。
二、點出《鄒忘諷齊王納諫》一課選自《戰國策》，用幻燈片打出該學的知識。
《戰國策》：又稱《國策》，原為戰國未期和秦漢間人怕編纂，后經西漢未年劉向編訂成書，全書共33篇，反映了戰國時期策士謀臣的言論和謀略，其體列為國別體，全書共12策，《鄒忌諷齊王納諫》是一篇歷史散文。
三、轉入對文段的學習。
學習一、二段的字詞和句式（重點字詞用幻燈片打出）
①孰：通“熟”，仔細。
私：偏愛。
朝服衣冠：zháo：朝見。
②詞類活用：
A名作狀：朝服衣冠，，暮寢而思之。
B名作動：朝服衣冠：穿戴。
C形容詞意動用法：美我者：以……為美。
③古今異義詞：
尺：古；約合現在的23.1厘米。
今：約33.3厘米。
窺：古：照。
今：偷偷地看。
寢：古：躺而不睡。
今：睡覺。
地方：古：土地方圓。
今：地點、處所。
④句式：
1、我孰與城北徐公美：
孰：誰，哪個
孰與：相當于“與……孰”，“……與……相比，誰更”
2、判斷句：城北徐公，齊國之美麗者也。
3、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。
4、否定句賓語前置：忌，不自信
5、被動句：王之蔽甚矣
6、省略句：與坐談
四、先讓同學翻譯第二段，再請同學分別扮演鄒忌、妻、妾、客、徐公以及請一位同學做旁白通過這種活潑生動的形式即串講了課文，又讓同學領會了課文內容。
五、課堂分析
師：（1）大家觀看表演時有無發現妻、妾、客大意都相同？
生：——有，都說鄒忌美于徐公。
師：（2）大意同，但妻、妾、客在表述及語氣上有何細微不同，可否找出？
生：——妻：熱情地贊美鄒忌，愛戀之情溢于言表。
妾：比妻稍為冷淡點，回答有些勉強，說話較拘謹
客：用陳述句，語氣更平淡。
師：（3）為何妻、妾、客都夸鄒忌好看？
生：——妻→私
妾→畏
客→有求
師：（4）好，他們都是說鄒忌美于起徐公，那么由文段看，實際上是誰更美呢？
生：——徐公。
師：（5）既然是徐公美，那么妻、妾、客的回答便是與事實不相符合了，那么也就是說，鄒忌被怎么樣了呢？
師：（6）好，那么回過頭來看看，第一段講什么？
生：——鄒忌比美的事。
師：（7）好，大家看看，第一段與全文篇幅已近一半，那么為什么要花這么大力氣來寫鄒忌比美的事呢？鄒忌比美的'事與我們所要講的鄒忌諷齊王納諫有何關系呢？（引導大家看板書及第二段）。大家看，鄒忌之妻私他，妾畏他，客有求于他，那么齊王是否也有同樣的情況呢？——有，宮婦左右私齊王，朝廷之臣畏齊王，四境之內有求于齊王。
師：（8）好，那么鄒忌之妻因事私他，妾畏他，客有求于他而受蔽，現在齊王的情況亦與鄒忘相同，那么他是否也應該受蔽呢？
生：是并且受蔽更甚。
那鄒忌分析出齊王受蔽這結論時，是先說鄒忘的情況與齊王的一樣，而鄒忌因“私、畏有求”而受蔽，所以齊王也應因此而受蔽。
師：（9）好，那么象鄒忌，這種推理方法就叫類比推理。（用幻燈機打出）類比推理：根據兩個同類事物某種屬性的相同，推出它們的其它屬性也可能相同的推理。
師：（10）鄒忌說到齊王受蔽這里就打住了，那么他是否只整指出齊王受蔽這事實呢？
生：——不是，他是想說齊王須納諫。
師：（11）好，那么在家看齊王最后有沒有接受鄒忌的意見呢？
生：——有
師：（12）好，那么要向國君說明須納諫這個道理是比較抽象又不容易使國君接受的，正如剛才上課前的小品中的忠臣進諫，忠臣向國君說明要廣開言路，不然會被奸臣蒙蔽，可是呢被奸臣反咬他一口，說他是想說國君是昏君，激怒了皇上，最后被殺。可是對比之下，鄒忌就顯得很高明了。他用比美這件很具體的生活小事來說明了齊王肥肉納諫這個抽象的道理，使齊王愉快的接受了他的意見，象這種用具體的事實說明抽象的道理，變深奧為淺顯，變復雜為簡明，變逆耳為順耳，委婉而有較強的說服力的說理方法就叫做“設喻說理”。（打出幻燈片，讓學生明白什么叫“設喻說理”。）
六、朗讀前兩段。
第二課時
一、以提問課后思考題的形式復習上一節課的內容。（也可以先朗讀全文）
二、轉入對文段的學習。
學習三、四段的字詞和句式（重點字詞用幻燈片打出）
面刺：當面指責
謗譏：古今異義詞古：指責，勸諫，中性詞；今：誹謗，譏諷，貶義詞
聞寡人之耳者：使……聽到，使動用法。
時時而間進：間或斷斷續續地
其年：滿一年。
朝于齊：朝見
介賓后置句：戰勝于朝廷。
三、讓同學串講這兩段，指出他們翻譯得不好的地方。
四、課堂分析
師：齊威王聽了鄒忌的話后采取了什么措施？收到什么效果？（得后思考題）
生：“群臣史民……受下賞”。“群臣進諫……皆朝于齊”
師：由此可見鄒忌諷諫效果奇佳，那么，鄒忌為什么可以進諫成功？
引導學生從進諫者，鄒忌及納諫者齊威王兩方面去思考，為了幫助理解，可插入淳于諫齊威王的小故事以說明齊王是勇于接受別人的意思，從諫如流的。在說明鄒忌這方面的成功時，著重說明是比關關事他親身所經歷的以及生活小事這兩點，綜合以上得出結論：（寫在幻燈片上）。
為何成功：
鄒忌（進諫者）：用自己親身經歷的生活小事來講道理，現身說法，明白具體，說理深刻，委婉動聽，使人易于接受。
齊威王（納諫者）：開明，有作為的君主，從諫如流，聞過則喜，勇于改革。
五、鄒忌形象分析（簡單提上一下）——寫于幻燈片上。
鄒忌：①關心國事，具有遠見卓識
②實事求是
③足智多謀，嫻于辭令，深諳君王心理
六、解決未完成的課后題。
七、體現多練原則，讓學生當堂完成有關課文文段的閱讀理解訓練并評講。
八、朗讀全文。
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計 篇11
一．導入新課
看過《封神榜》的肯定知道，在殷商時代，有一位大臣比干因進諫國君而被紂王剖心致死，像這樣悲慘的結局足以使諫臣望而卻步。但是，各朝各代仍有不少智勇雙全的忠臣義士，為了國家的前途而勇于進諫，在那伴君如伴虎的時代游刃有余的生存。今天，我們就來學習這樣一位杰出的人物鄒忌，看看他是如何諷諫齊威王納諫除蔽，修明政治的。
請大家把課本翻到《鄒忌諷齊王納諫》（著重號內容板書）
二．相關知識介紹
1．解題 參照注釋⑴明確：鄒忌是齊國人名。諷：是諷諫的意思，即用暗示、比喻之類方法委婉地規勸。納是接受、采納。諫是臣子向國君提建議。全題合起來就是鄒忌委婉地規勸齊王采納臣民的意見。
2．《戰國策》初三學習《唐雎不辱使命》時作過簡介。可參照預習提示內容。
注意：這是一部國別體史書，與前面學的《史紀》（紀傳體）、《資治通鑒》（編年體）不同。
三．教師范讀課文
四．學生齊讀全文后自己理解其內容
五．課文重點內容講解
教師串講一段，請兩名學生串講兩段，在此過程中將重點字、詞、句隨時講解并板書。
1．實詞
zhāo 早晨（名詞）私人，自己（代詞）
朝cháo 朝廷（名詞）私私下，偷偷的（形容詞）
cháo 朝見（動詞）偏愛（動詞）
身長，長（形容詞）古義是兩個詞：土地方圓
修修建（動詞）地方
整治（動詞）今義是一個名詞
2．虛詞：莫：無定代詞，指人。譯為“沒有誰”。弗：fú，否定副詞，譯為“不”。
3．詞類活用
A．形容詞意動用法 吾妻之美我者（“以……為美”“認為……美”）
B．形容詞作動詞 私我也（“偏愛”）
C．名詞作狀語 面刺（當面）
D．使動用法 聞寡人之耳者（使……聽到）
4．句式
A．固定句式 （1）我孰與城北徐公美？ （2）吾與城北徐公孰美？
這兩句都是比較相關兩項得失高下的選擇句，是文言文的固定句式。其中（1）句中疑問代詞“孰”由于受強調而被提前，是（2）句的倒裝句。
B．賓語前置 忌不自信（在否定句中，代詞作動詞賓語，前置）
C．狀語后置（介詞短語后置）
欲有求［于我］也（欲［于我］有求）皆以美［于徐公］（皆以［于徐公］美）
能灣譏［于市朝］（能［于市朝］謗譏）皆朝［于齊］（皆［于齊］朝）
此所謂戰勝［于朝廷］（此所謂［于朝廷］勝）
D．判斷句
城北徐公，齊國之美麗者也。……，……者也。判斷句
（補）廉頗者，趙之良將也。……者，……也。式標志
E．省略句 （鄒忌）與（客人）坐談
（學生結合講解再默讀全文）
六．課文難點內容分析
緊扣題目，理解課文。首選設問文章開始沒有直接寫鄒忌諷勸齊王，而寫了什么內容？寫的是由一件家庭瑣事引起的聯想，然后圍繞這件家事展開提問：
1．這件家事是什么？
――鄒忌向他的妻、妾、客提出與徐公比美的問題。
2．由于感情不同，鄒忌向他的妻、妾、客提出問題時的口氣有所不同，注意揣摩各自的語氣所含的感情色彩。
問妻：我孰與徐公美？（親昵）問妾：吾孰與徐公美？（嚴肅）
問客：吾與徐公孰美？（平淡）
3．由于鄒忌的妻、妾、客各自的身份與心理不同，所以回答問題時語氣感情色彩有明顯差異。
其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”（熱情地贊揚）
妾曰：“徐公何能及君也！”（地位低微，拘謹，害怕）
客曰：“徐公不若君之美”。（逢迎應酬）
4．面對妻妾與客的贊美，鄒忌態度如何？得出什么結論？
――他并未得意忘形，很有自知之明。（從“忌不自信”……內容可知）。
他思之的.結果是妻私我，妾畏我，客有求于我也。
5．反復思考，分析鄒忌“入朝見威王”是如何“諷”齊王的？
――鄒忌入朝后，并未單刀直入向齊王進諫，而是將比美這件生活小事講給齊王聽，談自己體會，然后同國家大事進行類比，將妻、妾、客與齊王的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內――類比，推理委婉地進諫，得出一個結論：“蔽甚”。（這里由生活瑣事推及國家大事采用了設喻手法。）
6．諷諫結果如何？
――最后齊王納諫。文中寫到齊王納諫決心之大，行“三賞”朝廷內外出現了“三變”，使得“四國朝齊”。
（板書著重號內容）：
鄒忌——妻————妾————客
私————畏————求諷
齊王——宮婦左右——朝廷之臣——四境之內蔽甚設喻（委婉）
三賞————廣開言路
納三變————政治修明諫
四國朝齊——國家強盛
七．學習借鑒
1．設喻手法 在今后生活學習中可借鑒，需注意的是設喻要精妙，比喻要切當。
2．詳略處理 寫作時借鑒，注意該詳的地方定要潑墨如水，該略的地方要惜墨如金。
3．通過對話表現情節發展，塑造人物形象的方法。文中的三問三答
4．思想內容借鑒 文中的“納諫除蔽”這種見解在當時有積極意義，雖然鄒忌諷諫與齊王納諫都是為鞏固封建統治，但在客觀上有利于人民，有利于社會進步。今天，我們為實現“四化”有借鑒意義，同時也應虛心聽取他人意見，培養多謀善斷能力。
八．總結全文
九．作業設計（略）
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[教學目標]
一、知識教育目標
1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、領會課文設喻說理和類比推理的方法。
3、了解《戰國策》的有關知識。
二、能力訓練目標
1、培養學生快速收集、處理信息的能力。
2、培養學生獲取新知識和分析、解決問題的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。
3、培養學生的知識創新能力和多種學科知識綜合運用的能力。
三、德育滲透目標
認識納諫除弊在今天的借鑒意義。
[教學重點、難點]
1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、領會課文設喻說理和類比推理的方法。
[教學時數] 兩課時
[教學內容]
第一課時
一、導入：
唐朝名臣魏征說過：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣--鄒忌。今天我們來學習《鄒忌諷齊王納諫》。
二、解題：
鄒忌是齊國的謀臣，以敢于進諫和善于辯論著稱。據史載，有一次鄒忌聽齊威王彈琴，他借談琴來說明治國安民的道理：彈琴要音調諧和才算善于彈琴；治國也和彈琴一樣，能安撫百姓才算是善于治國。威王聽后，大為贊賞，于是封他為齊相。
《戰國策》的基本內容著重記載了策士謀臣的策略和言論，保存了不少縱橫家的著作和言論。
《戰國策》的文章特點是長于說事，無論個人陳述或雙方辯論，都喜歡夸張渲染。就歷史散文的明白流暢來說，已經達到了前所未有的高度。書中說事常常運用巧妙生動的比喻，通過許多有趣的寓言故事，說明抽象的道理，富有說服力和鼓動性。
三、學生對照注釋，自讀課文。
一讀：疏通文意，了解大意。教師補充注釋：
1、鄒忌修八尺有余
句中的“尺”為齊尺，相當于19. 7厘米。“八尺有余”，若按八尺半計算，鄒忌身高166. 5厘米，約合五市尺。
2、“窺鏡”的“窺”，本義是從小孔、縫隙或隱蔽處偷看，又引申為觀察、偵察。“窺”，必然是仔細的。“窺鏡”，不是一般的“對著鏡子看”或“照鏡子”，而是對鏡端相的意思。
3、我孰與城北徐公美？
——我與城北徐公相比，誰更漂亮？
“孰與”：與……比，誰……。“美”：漂亮，形容詞。但“吾妻之美我者”的“美”是形容詞的意動用法，意為“以……為美”。
4、“孰”：古為“熟”的本字。本文的“孰視之”的“孰”，即用其本義的引申義，是“精審”，“孰視”是“定睛細看”。
5、“旦日”：課本注釋為“明天”，不妥。據《辭源》“旦日”條，“一天明時，即平旦。”課文中的“旦日”是緊承上文“朝”而言的，只能解釋為“白天”，或“天明后”，而不能釋為“明天”。
6、齊地方千里：“方”，古代稱面積的用語，“方千里”就是“縱橫各千里”。據考證，齊國當時的面積為116500平方公里，約占現在山東省面積（150000平方公里）的五分之四。
7、能面刺寡人之過者，受上賞。
“刺”：指責。能當面指責寡人的過錯的，給予上等獎賞。
8、數月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。
——幾個月以后，隔一段時間偶有進諫；一年以后，即使想再提，也沒有可提的了。
“雖”：即使。“言”：說，批評，建議。“進”：進諫。“者”：相當于“……的”。
二讀：劃分段落，歸納段意，理清思路。
教師在學生討論的基礎上小結：
第一段：鄒忌與徐公比美，發覺受蒙蔽。（提出問題）
第二段：鄒忌以自己受蔽的事諷喻齊主。（分析問題）
第三段：齊王納諫除弊，內政修明。
第四段：燕、趙、韓、魏都來朝見齊王。（解決問題）
三、布置作業。
有哪些疑難問題（包括內容和寫作技巧方面）？準備下一堂討論。
教后記：
第二課時
一、討論問題（最好由學生自己提出問題來討論）。
1、為什么說鄒忌進諫的方法很巧妙？鄒忌為什么不“直諫”而要“諷喻”？
2、本文的題目是《鄒忌諷齊王納諫》，而作者卻用占全文二分之一的篇幅去寫鄒忌和徐公比美，這是不是詳略不當？
3、本文的人物對話有何不同？
二、課堂自測（20分鐘）。
1、解釋下面加點的字詞。
①鄒忌修八尺有余（身長） ②形貌昳麗（光艷）
③徐公何能及君也（比得上） ④臣之妻私臣（偏愛）
⑤臣誠知不如徐公美（確實） ⑥王之蔽甚矣（受蒙蔽）
⑦時時而間進（間或）
2、辨析加點詞的意義和詞性。
孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎！（誰，代詞）
孰視之（仔細地，副詞）
唯大王與群臣孰計議之（周詳地，副詞）
3、“于”作介詞用，在不同的句子中有不同的解釋：A．到 B．向 C．對 D．比 E．跟 F．在。
給下面加點的“于”選擇正確的解釋。
①客之美我者，有求于（C）我也。
②……皆以美于（D）徐公
③皆朝于（A）齊
④此所謂戰勝于（F）朝廷
⑤曹操比于（E）袁紹，則名微而眾寡。
4、“于”和“是”連用，有：A．于是B．在這事上。給下面的加點詞選擇恰當的解釋。
①于是（A）入朝見威王。
②吾父死于是（B）。
5、比較下面兩個疑問句的意思是不是相同？哪一個句子與現代漢語的詞序相同?
①吾孰與徐公美？②吾與徐公孰美？
這兩個句子都有表比較的疑問代詞“孰”（誰、哪個、什么），都有連接相比較事物的連詞“與”，兩個句子表達的意思完全相同。第②句符合現代漢語的詞序。
6、對話的個性化是本文的寫作特點之一。在回答鄒忌提出的“我孰與城北徐公美”的問題時，妻、妾、客人的回答有何不同？試結合他們的不同身份扼要回答。
附：板書設計
鄒忌諷齊王納諫
《戰國策》
鄒忌 齊威王
妻→→→→→→私←←←←←←←宮婦左右
| |
妾→→→→→→畏←←←←←←←朝廷之臣
| |
客→→→→→→有求←←←←←←國境之內
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計 篇12
一、導入：
唐朝名臣魏征說過：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣--鄒忌。今天我們來學習《鄒忌諷齊王納諫》。
教學目標
1.結合注釋，利用積累的文言知識，疏通文意；
2.學習齊威王虛心聽取意見與鄒忌善于思考、敢于進諫的可貴品質；
3.背誦全文。
教學重點
1.通過自主、合作的學習方式疏通文意；
2.以問題探究的方式分析人物形象；
3.領悟文中蘊含的道理；
4.文言字詞的理解、積累。
課前預習
借助工具書與注釋，掃清認讀障礙，粗通文意。
課時安排
2課時。
教學內容
一、整體感知
1.朗讀全文（檢查以下讀音是否正確）
昳間
2.文意疏通
A.以學習小組為單位，結合注釋疏通文意（約8分鐘后請三位同學代表小組分別將前三段譯為現代漢語，不對的地方請其他同學指出、糾正）
B.教師整體梳理文意，如同學對文中的字句還有不理解的地方請舉手提問，全班同學共同探討解決。（梳理文意時強調以下字詞）
3.將全文再朗讀一遍，要求學生用生動形象的語言講一講本文的故事情節。（兩分鐘準備）抽2—3名學生講述，檢查學生對課文基本內容的理解。同時訓練學生的口頭表達能力。）板書
4.指導學生在把握文章脈絡的前提下，分句、分段朗讀，直至基本成誦。（可加深對文章的理解）
二、品味探究
1.鄒忌為什么要向齊王進諫？
明確：鄒忌是在比美中，在妻、妾、客的對話中，在當面與徐公比較，在暮寢而思之后，感受到自己受了蒙蔽。因此推己及人，立刻想到國君一定也多受蒙蔽，由此進諫。
2.突出了鄒忌什么性格特點？
明確：實事求是，善于思考，勤于政事。
3.鄒忌進諫成功的原因在哪里？
明確：鄒忌能進諫成功有兩個關鍵：一在于他說話的藝術與技巧上，他巧妙地將自己的妻，妾，客人與威王的.宮婦，群臣，鄰國進行類比，輕而易舉地讓齊王明白確實受了蒙蔽，二是納諫者齊王有謙厚開闊的胸襟，重賢而又明理。
4.這突出了鄒忌的什么特點？突出了齊王什么性格？
明確：鄒忌──善于言辭。從自己的生活出發，以類比推理，得出結論。語言委婉，易于讓人接受。齊威王──重賢明理。
5.鄒忌進諫的結果怎樣？
明確：齊王采納了建議。下令面刺、上書、謗譏于市朝分別受上、中、下賞。進諫的人數由門庭若市—時時間進—無可進者。最后其他幾個國家皆朝于齊，乃至于戰勝于朝廷。
小結：鄒忌：善于思考，實事求是，能推己及人，忠君愛國。齊威王：勇于面對自己的過失，鼓勵天下人評說自己的是非，這種開闊的胸襟在天子唯我獨尊的朝代實屬難能可貴。
三、拓展遷移
1.學習本文在今天有什么現實意義？（可從鄒忌與齊王二人的品德修養和鄒忌的語言藝術兩個方面來談，也可從其他方面來談。）
自己獨立思考后再全班交流。
2.你還知道哪些通過說話的技巧而取得成功的故事？
3.古今中外類似齊威王這樣善于納諫的人還有誰？你能講給大家聽一聽嗎？（學生思考后舉手講述，教師給以鼓勵）
1、初讀課文，讀準字音：
昳(yì)麗朝(zhāo)服衣冠(guān)窺(kuī)鏡期(jī)年
朝(cháo)于齊間(jiàn)進
2、再讀課文，理解詞句：
⑴理解詞語在文中的意思：
鄒忌諷齊王納諫
(諷：用委婉的語言暗示、勸告或指責。諫：臣子向國君提出的意見。)
能謗譏于市朝
(公開指出。謗，公開地指責，沒有貶義;譏，微言諷刺。注意區別：誹，背地里議論、嘀咕)
能面刺寡人之過者(指責)
上書諫寡人者(信函，亦泛指文書、文件。這里指奏章)
期年之后(期，一周年叫期年;一整月叫期月)
⑵詞類活用：
朝服衣冠
(朝，名詞作狀語;服，名詞作動詞)
吾妻之美我者，私我也
(美，形容詞意動用法)
能面刺寡人之過者
(面，名詞作狀語)
聞寡人之耳者
(聞，動詞使動用法)
⑶一詞多義：
修：
①乃重修岳陽樓(興建，建造)
②外結好孫權，內修政理(整治)
③鄒忌修八尺有余(長，高)
朝：
①燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》朝拜
②于是入朝見威王《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》朝廷
③朝服衣冠《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》早晨(zhāo)
孰：
①我與城北徐公孰美代詞，誰
②孰視之，自以為不如同“熟”，仔細。
誠：
①臣誠知不如徐公美(確實，的確)
②此誠危急存亡之秋也諸葛亮：《出師表》確實、的確
⑷古今異義：
今齊地方千里(古義，土地方圓;今義，地點。)
宮婦左右莫不私王。(古義，國君旁邊的近臣;今義，方位名詞。)
明日，徐公來。(古義，第二天;今義，今天的下一天。)
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計 篇13
【教學目標】
1、認識除弊納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。
2、了解《戰國策》這部國別體史書的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。
3、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。
4、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
【教學重點】
1、反復誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領悟
2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌這個人物形象。
【教學難點】
1、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。
2、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
【課時安排】
2課時。
第一課時
一、導入新課
唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠;以古為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的;而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣──鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
二、資料導讀
1、《戰國策》的資料：
《戰國策》由于書中主要記載的是戰國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰國策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。
2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。
3、標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。
三、引導學生朗讀課文
1、初讀課文，讀準字音：
昳(yì)麗 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窺(kuī)鏡 期(jī)年
朝(cháo)于齊 間(jiàn)進
2、再讀課文，理解詞句：
⑴ 理解詞語在文中的意思：
鄒忌諷齊王納諫
(諷：用委婉的語言暗示、勸告或指責。諫：臣子向國君提出的意見。)
能謗譏于市朝
(公開指出。謗，公開地指責，沒有貶義;譏，微言諷刺。注意區別：誹，背地里議論、嘀咕)
能面刺寡人之過者(指責)
上書諫寡人者(信函，亦泛指文書、文件。這里指奏章)
期年之后(期，一周年叫期年;一整月叫期月)
⑵ 詞類活用：
朝服衣冠
(朝，名詞作狀語;服，名詞作動詞)
吾妻之美我者，私我也
(美，形容詞意動用法)
能面刺寡人之過者
(面，名詞作狀語)
聞寡人之耳者
(聞，動詞使動用法)
⑶ 一詞多義：
修：
① 乃重修岳陽樓(興建，建造)
② 外結好孫權，內修政理(整治)
③ 鄒忌修八尺有余(長，高)
朝：
① 燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》朝拜
② 于是入朝見威王《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》朝廷
③ 朝服衣冠《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》早晨(zhāo)
孰：
① 我與城北徐公孰美代詞，誰
② 孰視之，自以為不如同“熟”，仔細。
誠：
① 臣誠知不如徐公美(確實，的確)
② 此誠危急存亡之秋也諸葛亮：《出師表》確實、的確
⑷ 古今異義：
今齊地方千里(古義，土地方圓;今義，地點。)
宮婦左右莫不私王。(古義，國君旁邊的近臣;今義，方位名詞。)
明日，徐公來。(古義，第二天;今義，今天的下一天。)
四、布置作業
1、掌握本節課的要點。
2、參照課后練習整體理解課文。
第二課時
一、復習導入
二、整體感知
1、本文的題眼是什么?它有什么內涵?
“諷”，即婉言規勸之意。
2、鄒忌諷齊王納諫的原因是什么呢?
“王之蔽甚矣!”
3、鄒忌諷諫齊王的方式是什么?
鄒忌善“諷”，表現在以自已切身感受來設喻，巧妙地諷喻齊王。
4、鄒忌是如何“諷”齊王的?
鄒忌見威王，并沒有單刀直入地向威王進諫，而是先講自己的`切身體會，他先敘述了妻、妾、客蒙蔽自己的原因，然后從自己的生活小事推動而至于治國大事，說明齊王處于最有權勢的地位，因而所受的蒙蔽自己的原因，然后從自己的生活小事推而至于治國大事，說明齊王處于最有權勢的地位，因而所受的蒙蔽也最深。這里，沒有對威王的公開批評，而是以事設喻，啟發誘導齊威王看到自己受蒙蔽的嚴重性，使他懂得納諫的重要性。而且以自己的親受經歷為依據，推己及人，具有強烈的說服效果。語言委婉、含蓄、娓娓動聽，使人易于接受。
5、諷諫的結果如何?
齊威王接受了諫言，發布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼爾“時時而間進”，最后“無可進者”，終于“戰勝于朝廷”。
三、課堂小結
這篇文章告訴我們這樣一個道理：只有廣開言路，修明政治，才能使國家強盛起來。
四、布置作業
1、完成課后練習。
2、預習《愚公移山》。
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計 篇14
教學目的：
1、弄清全文結構。
2、理解設喻說理，巧妙諷諫的說話技巧。
3、弄清全文的中心（道理）。
重點難點：
理解設喻說理，巧妙諷諫的說話技巧。
教學手段：引導式
教學過程：
一、導入新課
1、導語。
2、復述文章大意（鄒忌比美齊王納諫皆朝于齊）。
二、課文分析
1、從第一自然段知道實際上徐公比鄒忌美，那么為什么鄒忌的妻、妾、客都說鄒忌美呢？
妻私我也，妾畏我也，客有求于我也。
2、徐公美于鄒忌，那么他的.妻妾客的回答便與事實不相符合，也就是說鄒忌被怎么了？
被蒙蔽了。
3、從比美這樣一件生活小事鄒忌悟出了什么？并得出了什么結論？
齊王同鄒忌情況一樣即：宮婦左右私王，朝廷之臣畏王，四境之內有求于王。
結論：齊王受蔽更甚。
4、鄒忌入朝諷諫齊王，當鄒忌說到齊王受蔽時就打住了，那么他是否只想指出齊王受蔽這個事實？
不是，他是想讓齊王納諫。
5、齊王最后有沒有接受鄒忌的勸諫呢？從哪里可以看出，并收到什么效果？
課文第三、四段。
6、鄒忌勸諫非常成功，那么他用的是什么樣的說理方法？
設喻說理。
7、從文中看，鄒忌諷諫效果奇佳，那么鄒忌為什么可以進諫成功？
鄒忌：設喻說理，以小見大，以家事喻國事。
齊王：開明，有作為的君主，虛懷納諫，從諫如流，勇于改革。
三、小結
這節課我們主要學習了鄒忌巧妙的說理方法，使齊王欣然接受了他的勸諫，并取得了巨大成功。那么通過學習這篇文章我們得到了什么樣的啟發？（1、不要被一些表面現象迷惑2、善于聽取別人的意見3、采用設喻說理方法規勸別人）。
四、作業
以“朋友，我想對您說”為題運用今天所學說理方法，說服朋友改正缺點。
板書：
鄒忌諷齊王納諫
《戰國策》
鄒忌比美齊王納諫皆朝于齊
妻私宮婦左右①不要被一些表面現象迷惑
妾畏朝廷之臣設喻說理啟發：②善于聽取別人的意見
客有求四境之內③采用設喻說理方法規勸別人
受蔽受蔽（更甚）
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