《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計

（優(yōu)）《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計15篇

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，編寫教學(xué)設(shè)計是必不可少的，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編整理的《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計1

　　教學(xué)目標

　　知識與技能

　　（1）了解《戰(zhàn)國策》的基本情況及其在中國文學(xué)和史學(xué)上的地位。

　　（2）掌握翻譯的要領(lǐng)和方法，能準確翻譯全文。

　　（3）學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，體會鄒忌的諷諫藝術(shù)。

　　過程與方法

　　（1）通過安排學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)，借助課文注釋的方式讓學(xué)生自行疏通文意，老師只講解較難的字詞和句式。

　　（2）以改編、表演的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動方式，拉動學(xué)生對原文的認識、理解、運用。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　（1）理解課文的思想意義，包括課文本身體現(xiàn)的思想及現(xiàn)實意義。

　　（2）培養(yǎng)學(xué)生正確觀察、善于思考的習(xí)慣。

　　教學(xué)重點

　　掌握文言字詞，翻譯全文。理清文章邏輯脈絡(luò)。

　　教學(xué)難點

　　理清文章邏輯關(guān)系，形成行文的層次意識

　　教學(xué)方法：朗讀、質(zhì)疑、討論

　　教具準備：多媒體、課件

　　教學(xué)時數(shù)：二教時

　　教學(xué)過程：

　　第一教時

　　一、導(dǎo)入新課

　　一個宰相因為臭美照鏡子而使得國家從此富強，你相信嗎？今天我們學(xué)習(xí)的《鄒忌諷齊王納諫》就講了鄒忌因為臭美照鏡子而使得齊國成為戰(zhàn)國時代霸主的故事，那么其中原委究竟如何呢？我們先讀文章，了解文章的主要內(nèi)容。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，疏通語言障礙；

　　2、聽讀：音頻朗讀，掌握節(jié)奏；

　　3、帶讀課文，熟悉課文大意；

　　4、齊讀課文，檢查朗讀效果。

　　三、多媒體顯示字音：

　　1、作者作品介紹：

　　①關(guān)于《戰(zhàn)國策》

　　《戰(zhàn)國策》又稱《國事》《國策》，是一部歷史散文總集，其體列為國別體，由西漢劉向編訂，反映戰(zhàn)國時期策士謀臣的言論和謀略。全書分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山共12策。劉向(約前77-前6)，本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。著有《新序》、《說苑》、《列女傳》等，還修訂整理了《戰(zhàn)國策》《楚辭》等。他所撰《別錄》，為我國最早的目錄學(xué)著作。

　　②背景資料：

　　春秋戰(zhàn)國之際，七雄并立，各國間的兼并戰(zhàn)爭、各統(tǒng)治集團內(nèi)部新舊勢力的斗爭以及民眾的反抗斗爭，都異常尖銳激烈。在這激烈動蕩的時代，“士”作為一種最活躍的階層出現(xiàn)在政治舞臺上。他們以自己的才能和學(xué)識游說于各國之間，施展著自己治國安邦的才干。各國統(tǒng)治者也認識到，人心的向背是國家政權(quán)能否鞏固的決定因素。失去民心，國家的統(tǒng)治就難以維持。所以，他們爭相招攬人才，虛心納諫，爭取得到“士”的支持。“鄒忌諷齊王納諫”的故事，于史無考。

　　2、注音

　　昳(yì)麗朝(zhāo)服衣冠(guān)窺(kuī)鏡期(jī)年朝(cháo)于齊間(jiàn)進

　　四、課文翻譯

　　1、原文

　　鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：“我孰與城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信，而復(fù)問其妾曰：“吾孰與徐公美？”妾曰：“徐公何能及君也？”旦曰，客從外來，與坐談，問之：“吾與徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也。”明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”

　　于是入朝見威王，曰：“臣誠知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齊地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王：由此觀之，王之蔽甚矣。”

　　王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。”令初下，群臣進諫，門庭若市；數(shù)月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。

　　燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。

　　2、譯文

　　鄒忌身高八尺多，體形容貌美麗。有一天早上，他穿好衣服，戴上帽子，照著鏡子，對他的妻子說：“我跟城北的徐公誰漂亮？”他的妻子說：“您漂亮極了，徐公哪里比得上你呀！”原來城北的'徐公，是齊國的美男子。鄒忌自己信不過，就又問他的妾說：“我跟徐公誰漂亮？”妾說：“徐公哪里比得上您呢！”第二天，有位客人從外邊來，鄒忌跟他坐著聊天，問他道：“我和徐公誰漂亮？”客人說：“徐公不如你漂亮啊。”又過了一天，徐公來了，鄒忌仔細地看他，自己認為不如他漂亮；再照著鏡子看自己，更覺得相差太遠。晚上躺在床上反復(fù)考慮這件事，終于明白了：“我的妻子贊美我，是因為偏愛我；妾贊美我，是因為害怕我；客人贊美我，是想要向我求點什么。”

　　于是，鄒忌上朝延去見威王，說：“我確實知道我不如徐公漂亮。可是，的我妻子偏愛我，我的妾怕我，我的客人有事想求我，都說我比徐公漂亮。如今齊國的國土方圓一千多里，城池有一百二十座，王后、王妃和左右的待從沒有不偏愛大王的，朝廷上的臣子沒有不害怕大王的，全國的人沒有不想求得大王的（恩遇）的：由此看來，您受的蒙蔽一定非常厲害的。”

　　威王說：“好！”于是就下了一道命令：“各級大小官員和老百姓能夠當面指責(zé)我的過錯的，得頭等獎賞；書面規(guī)勸我的，得二等獎賞；能夠在公共場所評論（我的過錯）讓我聽到的，得三等獎賞。”命令剛下達，許多大臣都來進言規(guī)勸，官門口和院子里象個鬧市；幾個月后，偶而才有人進言規(guī)勸；一年以后，有人即使想規(guī)勸，也沒有什么說的了。

　　燕國、趙國、韓國、魏國、聽說了這件事，都到齊國來朝拜。這就是人們說的“在朝延上征服了別國。”

　　第二教時

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

　　五、文言常識

　　1、通假字

　　鄒忌修八尺有余（“有”同“又”，用在整數(shù)與零數(shù)之間）。

　　孰視之（同“熟”，仔細）

　　2、一詞多義

　　朝服衣冠（早晨）入朝見威王（朝廷）皆朝于齊（朝見）時時間進（間或，偶爾）又何間焉（參與）吾妻之美我者（以……為美）徐公不若君之美也（漂亮好看）宮婦左右莫不私王（偏愛）不宜偏私（私情）

　　3、詞性活用

　　(1)朝服衣冠（早晨，名詞作狀語）。

　　(2)吾妻之美我者，私我也（認為……美，形容詞意動用法；偏愛，形容詞作動詞）。

　　(3)能面刺寡人之過者（當面，名詞作狀語）。

　　(4)受上賞（頭等的，方位名詞作形容詞）。

　　(5)聞寡人之耳者（使……聽到，動詞使動用法。）

　　4、詞的古今異

　　（1）鄒忌諷齊王納諫（古義：諷諫，用暗示、比喻之類方法，委婉規(guī)勸；今義：委婉的言辭或指責(zé)（規(guī)勸））

　　（2）修八尺有余（古義：長，高；今義：修理）

　　（3）今齊地方千里（古義：土地方圓；今義：某一地域）

　　（4）能謗譏于市朝（古義：公開指責(zé)、議論；今義：惡意攻擊別人，說別人壞話）

　　（5）宮婦左右莫不私王（古義：偏愛；今義：私情）

　　5、句式

　　ⅰ、固定句式：

　　（1）我孰與城北徐公美？（2）吾與徐公孰美？

　　-----其中（1）是（2）的倒裝

　　ⅱ、倒裝句（賓語前置）

　　忌不自信------在否定句中，代詞作動詞賓語，前置。

　　ⅲ、倒裝句（狀語后置）

　　能謗譏于市朝——能于市朝謗譏

　　此所謂戰(zhàn)勝于朝廷——此所謂于朝廷戰(zhàn)勝

　　ⅳ、判斷句

　　城北徐公，齊國之美麗者也。“-----者也”表示判斷

　　ⅴ、省略句

　　與坐談-----（鄒忌）與（客）坐談。

　　ⅵ、被動句

　　王之蔽甚矣-----(被動句)

　　六、課文分析

　　（一）理清脈絡(luò)，了解大意

　　1、鄒忌是由一件家庭瑣事聯(lián)想到國家政事的。這件家庭瑣事是什么？

　　明確：鄒忌向他的妻、妾與客提出自己與徐公誰美的問題。

　　2、由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時的語氣有差別。有何不同？請從原文中找出并說明其感情色彩。

　　明確：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的贊美，口氣易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是討好，口氣有點勉強。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是禮貌、尊重，口氣有點客氣。(可讓三位同學(xué)分角色表演。)

　　3、面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態(tài)度如何？

　　明確：面對贊美，鄒忌并未得意忘形。“明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可見鄒忌很有自知之明。

　　4、鄒忌是如何“諷”齊王的？

　　鄒忌入朝后，并未單刀直入向威王進諫，而是以“閨房小事”談自己的體會，然后以類比的方式委婉進諫。正如《古文觀止》編者評價：“鄒忌將己之美，徐公之美，細細詳勘，正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關(guān)頭，從閨房小語破之，快哉！”

　　5、諷諫的結(jié)果如何？

　　明確：齊威王接受了諫言，發(fā)布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼爾“時時而間進”，最后“無可進者”，終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。

　　（二）重點問題：“三分”思想與邏輯關(guān)聯(lián)

　　1、文中哪些地方體現(xiàn)了“三”的思想？

　　鄒忌三問美、親朋三答美、鄒忌三反思、歸納三原因、勸諫王三蔽、齊王三行賞、成效三階段

　　2、其中最重要的是哪一項“三”？

　　勸諫王三蔽——本文的中心，所有“三”的指向

　　3、理清各項之間的邏輯關(guān)系，歸納鄒忌諷諫的方法。

　　勸諫前的三問、三答、三反思、三歸因是步步推進指向齊王的三蔽的，勸諫后的三行賞、三階段是齊王認為“三蔽”的勸諫的“善”的結(jié)果。

　　齊王的“三蔽”是文章的中心，把文章貫穿了起來，即使鄒忌實際上經(jīng)歷的是兩問或者四問五問，為了有針對性地勸諫齊王的“三蔽”，他也會改為“三問”

　　4、文中的“三”有的是三方面，有的是三角度，有的是三階段，作用各不相同，分別分析文中各處作者從三個方面寫的好處

　　結(jié)構(gòu)更清晰，層次更鮮明，角度更多樣，想象更豐富。

　　5、明確：不是要求寫文章刻意追求湊成“三”，而是從本文的對“三”的歸納中形成寫文章的層次意識。

　　七、拓展延伸

　　1、請嘗試用類比推理的方法解決問題：

　　情景一.你乘車時，有一個空座，只見一位老人趕緊讓自己的孫子坐下，自己背著孫子的書包，手握扶手，搖搖晃晃，很難暫穩(wěn)，還滿臉幸福的望著孫子，而孫子卻心安理得的坐在座位上。請你們用類比的方法告訴老人，他這樣溺愛還是不好的。

　　情景二.你的好朋友小美非常愛美，每天都要化妝，而且自我感覺非常漂亮。你如何告訴她，自然純樸才是最美的。

　　2.聯(lián)系現(xiàn)實生活,談?wù)勀銖谋疚闹惺艿降膯�發(fā)。

　　八、作業(yè)

　　1、翻譯全文。抄一遍翻譯一遍。

　　2、背誦課文。

　　板書設(shè)計：

　　鄒忌諷齊王納諫------聯(lián)想

　　妻私我→→宮婦左右私王

　　妾畏我→→朝廷之臣畏王

　　客有求→→四境之內(nèi)有求于王

　　李南祥

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計2

　　教學(xué)目標

　　1．掌握文中重點文言詞語的意義和用法，了解賓語前置的句式特點。

　　2．朗讀課文，疏通文句，提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。

　　3．欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)，理解諷喻說理的特點。

　　教學(xué)重難點

　　理讀課文，總結(jié)一詞多義、古今異義和詞類活用現(xiàn)象。反復(fù)誦讀，體會鄒忌進諫的技巧。

　　課時安排一課時

　　教學(xué)過程設(shè)計

　　一、導(dǎo)入新課

　　非常高興能和同學(xué)們一起度過今天的語文之旅。我們知道，古代大臣對君主的“諫”，往往有著舉足輕重的作用，但伴君如伴虎，“諫”得好，龍顏大悅，采而納之；“諫”得不好，圣心震怒，罪加幾等。由此可見，“諫”是很講究一點藝術(shù)性的。今天，我們來學(xué)習(xí)這樣一位杰出人物——鄒忌，看看他是如何諷諫齊威王，使齊威王納諫除弊，修明政治的。(板書課題)

　　二、預(yù)習(xí)共享整體感知

　　1．初讀文本，正音斷句

　　教師范讀課文，學(xué)生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作批注。

　　屏幕顯示以下字詞，要求學(xué)生讀出來。

　　昳麗(yì) 朝服(zhāo) 衣冠(guān)

　　窺鏡(kuī)間進(jiàn)期年(jī)

　　朝于齊(cháo)

　　指出停頓：今齊地方千里

　　2．解題

　　通過預(yù)習(xí)，你知道題目包含那些信息嗎？(明確：“諷”是用暗示比喻之類的方式委婉的規(guī)勸。“納”是接受、采納。“諫”是臣子向國君提建議。“鄒忌諷齊王納諫”是一個兼語句，包含兩層意思：鄒忌諷齊王，齊王納諫。)

　　3．感知主要內(nèi)容

　　明確：本文記敘了鄒忌從與徐公比美中悟出治國的道理，進而諷勸齊王納諫，使齊國大治的故事。

　　三、細讀文本 深入探究

　　1．“思”之除蔽。

　　(1)你覺得鄒忌是一個什么樣的人？(用一個詞概括)

　　明確：鄒忌是一個很有智慧的人。

　　(2)文中的哪個字最能體現(xiàn)這個人物的特點？

　　明確：

　　(3)鄒忌“暮寢而思之”，他“思”了些什么？(這個問題學(xué)生容易不假思索地答為“私、畏、求”這個結(jié)論。一個看似容易的問題卻回答得不全面，這就調(diào)動起他們思考的積極性，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生討論。)

　　提示：①“思之”的“之”指代什么？

　　(“之”指代上文所說的事情，即受蔽過程，而不僅僅是結(jié)論。)

　　師：深入的思考是建立在對受蒙蔽的過程透徹了解的基礎(chǔ)上的。我們需要對鄒忌比美這件事進行透徹的分析。

　　②首先，你認為鄒忌長得美嗎？從文中哪些句子可以看出？(美。鄒忌修八尺有余，形貌昳麗。)

　　③鄒忌長得美，但他知道“城北徐公，齊國之美麗者也”，所以有些不自信，于是問妻、妾、客：“吾孰與徐公美？”

　　④妻、妾、客三人是怎樣回答的？(學(xué)生讀文本中相關(guān)語句)

　　⑤等到鄒忌見到徐公，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。自己明明不如徐公美，可是妻、妾、客為什么偏偏說自己比徐公美呢？鑒于此，起疑是鄒忌“暮寢而思”首先要“思”的內(nèi)容。然后他回憶起妻、妾、客說過的話，這是其次“思”的內(nèi)容。經(jīng)過了深入的思考，鄒忌終于得出了結(jié)論，文本是怎么說的？(生答：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。)帶學(xué)生一起分析：妻，偏愛他，情人眼里出西施，自然答得非常肯定；妾，由于她低微的地位和畏怯順從的心理，自然會說鄒忌更美；客，有求于鄒忌，表示一種應(yīng)酬逢迎的態(tài)度，自然也會說鄒忌更美。

　　⑥剛才我們分析的鄒忌的思維方式實際上是一種同中求異的思維，他從妻、妾、客三人相同的回答中看出不同的出發(fā)點，不同的.利益追求。這樣的思維有助于我們透過事物的表象看到本質(zhì)。我們可以將它運用到學(xué)習(xí)生活當中去。

　　2．“思”之諷諫。

　　(1)以上是“思”的全部內(nèi)容嗎？請說說你的看法。

　　明確：不是。鄒忌通過“比美”，悟出了一個道理，要別人直接客觀評論自己是不容易的，因為他們同自己有著各種關(guān)系。

　　于是，由此及彼，他想到由家庭私事推及國家大事，他的這種思維是比較思維，也就是異中求同的思維方式，家事和國事有異，但也有相同之處，即宮婦左右、朝廷之臣、四境之內(nèi)對齊王如同妻妾客對鄒忌。異中求同也就是類比。

　　追問：鄒忌怎么就想到了國事呢？(鄒忌是一位宰相，他是一個有心的人，從一件生活小事能夠聯(lián)想到國家大事，說明在他的心里裝著國事，齊王能有這樣一位宰相，他十分幸運。)鄒忌以親身的感受去規(guī)勸齊王。因為個人受蒙蔽，影響和意義太小；齊王受蒙蔽，才直接關(guān)系到國家的安危。然而向齊王進諫畢竟是一件冒險的事。經(jīng)過一番深思熟慮后，他決定以類比的方法諷諫，我想他一定是在一切細節(jié)都周密謀慮后，才胸有成竹地安心入睡的。

　　(2)第2段中鄒忌是怎樣諷勸齊王的呢？

　　明確：鄒忌入朝后，并未單刀直入向齊王進諫，而是將比美這件生活小事講給齊王聽，談自己體會，然后同國家大事進行類比，將妻、妾、客與齊王的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內(nèi)――類比，推理委婉地進諫，得出一個結(jié)論：“王之蔽甚矣”。

　　3．“思”之驗證。

　　(1)鄒忌諷諫的效果怎樣？

　　明確：齊王回答“善”，欣然接受了他的意見。

　　(2)齊王聽取鄒忌的諷諫后采取了哪些措施？

　　明確：齊王下令把進諫的方式分為三種(面刺、上書、謗譏于市朝)，懸賞也分為三等(上賞、中賞、下賞)。齊王不計較提意見的方式和態(tài)度，這在封建社會是罕見的，說明齊王是一個賢明的君主，他能夠廣開言路，虛心納諫。這也就是鄒忌敢于進諫的原因。顯然，他對齊王是充分了解的，是做了一番分析研究的。

　　(3)臣民是怎樣進諫的？

　　明確：臣民進諫分為三個階段(令初下，門庭若市；數(shù)月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。)，生動地反映了這一重大舉措實行時的空前盛況。也說明“王之蔽甚矣”。(4)齊王納諫的結(jié)果如何？

　　明確：結(jié)果是“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”，“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”。

　　(5)寫齊王納諫和國外的反映，似與“思”聯(lián)系不大，你的意見如何，能談一談嗎？

　　明確：鄒忌善思，才有反省的可能，才能除蔽；由于深思，乃有巧妙的類比諷諫，以至齊王欣然納諫。鄒忌并沒有建議齊王應(yīng)如何去做，而是讓齊王自己去思考，因為結(jié)果早就在鄒忌的意料之中，這也正是鄒忌的高明之處。

　　四、總結(jié)收獲

　　我們應(yīng)該從鄒忌以上的所思中學(xué)到些什么呢？

　　明確：

　　1．對人對已有實事求是的態(tài)度；

　　2．善于思考，才會有收獲；

　　3．有反思的習(xí)慣與自省的能力；

　　4．思考問題深入細致，透過現(xiàn)象看本質(zhì)；

　　5．忠言也可以順耳；

　　6．感情的親疏遠近也會影響人們對事物的客觀評判。

　　結(jié)束語

　　在現(xiàn)代信息社會中，口語交際的頻率很高，了解別人、推薦自己、談判求職、合作共事都需要較高的口語表達能力。所以鑒賞鄒忌的勸諫技巧，對提高我們適應(yīng)社會交際的能力有十分重要的作用。游說別人時要不卑不亢，言語恰到好處——既不刺激對方，又不失自己尊嚴，是鄒忌給我們的啟示，也是人際交往的基本原則。

　　板書設(shè)計

　　鄒忌諷齊王納諫進諫的緣起受蔽—皆以美于徐公清醒—私、畏、求“我”生活小事進諫的內(nèi)容根據(jù)—私、畏、求王結(jié)論—王之蔽甚矣類比推理齊威王納諫除弊—進諫有賞效果—皆朝于齊國家大事廣開言路虛心納諫。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計3

　　教學(xué)目標

　　1、了解《戰(zhàn)國策》這部國別體史書的基本情況及其在中國文學(xué)和史學(xué)上的地位。

　　2、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。

　　3、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。

　　教學(xué)重點

　　1、理解五個詞語在課文中的意思諷諫美（我）私朝。

　　2、掌握二個通假字有孰。

　　3、歸納實詞和虛詞的義項。

　　實詞：修朝。

　　虛詞：孰。

　　4、熟悉三個古今異義的詞語：明日。

　　5、解釋四個文句，注意其句式特點。

　　A、城北徐公，齊國之美麗者也。

　　B、忌不自信。

　　C、旦日，客從外來，與坐談。

　　D、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

　　教學(xué)難點

　　1、反復(fù)誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領(lǐng)悟

　　2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌這個人物形象。

　　教學(xué)設(shè)想

　　可以在多媒體教室利用課件組織教學(xué)。

　　教學(xué)課時：第1課時。

　　教學(xué)過程

　　一、課前檢測，感知新課

　　1、給下列加粗的字注音

　　諫朝服期年窺鏡昳麗間進孰視之。

　　2、我國歷史上有敢于直言進諫的賢臣和從諫如流的明君，但有更多的諫難、納諫更難的事例，請你舉出這樣的正面例子和反面例子各一個。

　　（學(xué)生在檢測本上完成之后，同桌交換，老師一邊指明同學(xué)來回答，一邊指導(dǎo)同學(xué)來批閱。）

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　師由講檢測題導(dǎo)入新課。導(dǎo)語如：有個同學(xué)剛才提到了魏征，很好。唐太宗李世民曾把唐朝名臣魏征批評他的一篇奏章寫在屏風(fēng)上，當作“鏡子”，隨時對照。他總結(jié)自己“照鏡子”的體會說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”我們可以說，唐太宗李世民是一個很會“照鏡子”的`人。魏征正是唐太宗的一面鏡子，他敢觸龍顏，一針見血地指出皇帝的過失；唐太宗納諫如流，及時改正自己地錯誤。圣君、賢臣，使唐王朝的政治穩(wěn)定，國泰民安。歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

　　三、自學(xué)自悟，彰顯個性

　　1、解題

　　（1）“諷”是什么意思？

　　（2）“諫”是什么意思？

　　（3）題目是一個什么句式？

　　（標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內(nèi)容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。）

　　（4）題目涉及的兩個人物，誰能介紹一下？

　　鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據(jù)史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就籍談?wù)搹椙伲�闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結(jié)束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。

　　齊威王，是一個很有作為的君王，據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結(jié)果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮。”齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

　　2、介紹有關(guān)《戰(zhàn)國策》與戰(zhàn)國的資料

　　《戰(zhàn)國策》原名《國事》《短長》《事語》《長書》等，由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》，至于這部書的作者，已不可考。

　　《戰(zhàn)國策》所記史實從東周貞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的歷史。全書共三十三篇，分國別編輯。依次是西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋衛(wèi)合一篇，中山一篇。

　　戰(zhàn)國時代，七雄并立，兼并戰(zhàn)爭比春秋時代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策，于是作為“士”的這一階層人物在當時的政治舞臺上活躍起來，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統(tǒng)治集團服務(wù)，并且往往利用當時錯綜復(fù)雜的斗爭形勢游說諸侯采納。《戰(zhàn)國策》就是著重記述這些策士們的言行的。

　　《戰(zhàn)國策》語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如生，如善于諷諫的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”、“狐假虎威”、“南轅北轍”等。《戰(zhàn)國策》不愧是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學(xué)和文學(xué)的影響極為深遠。

　　四、交流互動，展示風(fēng)姿

　　1、指明生分角色朗讀第一段

　　朗讀指導(dǎo)：讀準字音，讀順句子，讀準節(jié)奏，讀出感情。第一段記敘十分生動，朗讀時應(yīng)注意表現(xiàn)人物的情態(tài)，要盡量讀出三問三答的不同語氣。

　　2、小組合作探究，疏通第一段文意。

　　方法：先讀一個句子，然后解釋這個句子里的重點字詞的意思，最后把這個句子翻譯出來。

　　3、以小組為單位展開競賽，交流學(xué)習(xí)成果，老師點撥。

　　五、教師點撥，引領(lǐng)達標

　　學(xué)完了第一段，我們來探究第一段是由哪幾個“三”組合而成的？

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計4

　　教學(xué)目標

　　1．掌握有關(guān)《戰(zhàn)國策》的文學(xué)常識。

　　2．結(jié)合注釋及積累，明確文言重點字詞含義，疏通文義。

　　3．分析人物形象。

　　4．理解文中設(shè)喻說理和類比推理的方法，把握文章的勸諫技巧。

　　一、導(dǎo)入新課

　　唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主若想成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看作君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運地遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就來欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

　　二、教學(xué)新課

　　目標導(dǎo)學(xué)一：認識作品，了解相關(guān)文學(xué)常識

　　《戰(zhàn)國策》：一部國別體史學(xué)著作，又稱《國策》。書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的政治主張和言行策略，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》。它是先秦歷史散文中的一枝奇葩，對后世史學(xué)和文學(xué)的影響極為深遠。

　　鄒忌：齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，也是一名十分有遠見的政治家。

　　齊威王：先秦齊國一個很有作為的君王。據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結(jié)果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。后期勵精圖治，修明政治，齊國大治。

　　目標導(dǎo)學(xué)二：積累文言詞匯，把握文言現(xiàn)象

　　【詞類活用】

　　①朝服衣冠(名詞作動詞，穿戴)

　　②吾妻之美我者，私我也(形容詞意動用法，認為……美)

　　③能面刺寡人之過者(名詞作狀語，當面)

　　④聞寡人之耳者(動詞使動用法，使……聽到)

　　【特殊句式】

　　①城北徐公，齊國之美麗者也。(判斷句)

　　②忌不自信。(賓語前置)

　　③旦日，客從外來，與坐談。(省略句)

　　④我孰與城北徐公美？(介詞結(jié)構(gòu)后置句)

　　⑤此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。(判斷句，兼介詞結(jié)構(gòu)后置)

　　⑥王之蔽甚矣。(被動句)

　　目標導(dǎo)學(xué)三：閱讀全文，初步感知文義

　　1．本文講述了什么故事？說明了什么道理？

　　明確：鄒忌以家庭瑣事設(shè)喻勸諫齊威王和齊威王勇于納諫的故事。說明了國君必須廣泛采納各方面的批評建議，興利除弊，才可以興國的道理。也告訴我們要廣泛聽取他人的批評建議，及時發(fā)現(xiàn)和改正自己的缺點錯誤。

　　2．鄒忌是從什么地方看出齊威王受了蒙騙的？

　　明確：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王。”

　　3．齊威王設(shè)上、中、下三等獎賞的區(qū)別在哪里？為進諫者頒獎意味著什么？

　　明確：批評者勇氣的大小。有改正缺點的勇氣，振興國家的決心。

　　4．勸諫的結(jié)果如何？

　　明確：齊威王接受了鄒忌的諫言，立即發(fā)布政令，廣開言路，懸賞求諫。

　　5．文中依次敘述“令初下”“數(shù)月之后”“期年之后”進諫者的人數(shù)，這是為什么？

　　明確：說明齊國的政治日益清明。

　　目標導(dǎo)學(xué)四：把握人物描寫，分析人物形象

　　本文運用語言描寫和細節(jié)描寫，刻畫出了鄒忌和齊威王兩個栩栩如生的人物形象。請結(jié)合文義簡要分析。

　　明確：(1)鄒忌：課文首先通過“三問”“三思”寫出了鄒忌頭腦冷靜，實事求是，善于思考，能夠透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)；然后寫鄒忌進諫時的“三比”，表明他是一個忠君愛國、勇于進諫、善于進諫的人。

　　(2)齊威王：從一個“善”字，可以看出齊威王是一位善于納諫的開明君主；從“三賞”可以看出齊威王的'明智果斷和興利除弊的決心；而“皆朝于齊”則從側(cè)面表現(xiàn)出齊威王措施得力、改革成效十分顯著。

　　目標導(dǎo)學(xué)五：賞析文章諷諫藝術(shù)，把握文章寫作特點

　　1．鄒忌進諫之所以取得成功，其原因有哪些？請你賞析文本的諷諫藝術(shù)。

　　明確：(1)從家庭小事入手，以家事類比國事。鄒忌將“妻私己、妾畏己、客欲有求于己”類比“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王”，有很強的說服力。(2)寓治國安邦之道于形象的比喻之中，語言委婉含蓄，容易讓人接受。鄒忌沒有直言齊威王的弊病，而是正面設(shè)喻來說明君王易于受蒙蔽的道理。(3)諷諫有針對性，設(shè)身處地地為齊威王著想。鄒忌針對“王之蔽甚矣”的現(xiàn)實和齊威王希望修明政治、興利除弊的愿望進行諷諫，讓齊威王欣然接受。(4)運用排比句，增強了說服力。鄒忌在諷諫時，連用了排比句，增強了語言氣勢。

　　2．本文寫法上有哪些特點？請你做簡要分析。

　　明確：(1)本文采用了“三疊法”。排比句不僅增加了語言的節(jié)奏感，更造成一種步步緊逼的語勢，給人以無可辯駁之感，有力地闡明“王之蔽甚矣”的論點。(2)本文巧妙地運用了設(shè)喻(類比)的手法。(3)通過正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法塑造人物形象。

　　教學(xué)反思

　　本文在教學(xué)時首先側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文言字詞，把握文言現(xiàn)象，強化學(xué)生的文言感知能力，深化學(xué)生對文言語言的理解，這是文言文教學(xué)過程中一個十分重要的步驟。此外，本文在內(nèi)容上并未過多糾纏，將重心放在對人物形象感知與諷諫藝術(shù)手法上，有力地剖析了文章的藝術(shù)核心，學(xué)生也在此基礎(chǔ)上對中國古典人文精神與智慧有了更深刻的感受，達到意料之外的效果。

　　不足之處

　　本文缺少對朗讀環(huán)節(jié)的強調(diào)，而朗讀對培養(yǎng)文言語感幾乎有著不可替代的作用，這是本文教學(xué)的失誤。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計5

　　教學(xué)目標

　　1。認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。

　　2。了解《戰(zhàn)國策》這部國別體史書的基本情況及其在中國文學(xué)和史學(xué)上的地位。

　　3。理解和掌握文種重點文言詞語的意義和用法。

　　4。提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。

　　5。背誦全文。

　　教學(xué)重點

　　1。理解“修、窺、美、私、昳、蔽、刺”等詞語的意義。

　　2。歸納“朝、孰、誠、方、善、間”的意義和用法。

　　教學(xué)難點

　　反復(fù)誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領(lǐng)悟

　　教具準備

　　錄音機、《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)磁帶、投影儀、投影卡片。

　　課時安排

　　2課時

　　教學(xué)過程

　　★第一課時

　　[教學(xué)要點]1。了解《戰(zhàn)國策》這部國別體史書的基本情況。

　　2。反復(fù)朗讀課文，疏通文意，理清思路。

　　[教學(xué)步驟]

　　導(dǎo)語

　　唐朝名臣魏征云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”魏征正是唐太宗的一面鏡子，他敢觸龍顏，一針見血地指出皇帝的過失；唐太宗納諫如流，及時改正自己地錯誤。圣君、賢臣，使唐王朝的政治穩(wěn)定，國泰民安。戰(zhàn)國時期的鄒忌也是齊威王的一面鏡子，而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

　　（放錄音，學(xué)生整體感知課文）

　　[自學(xué)指導(dǎo)]

　　一、提供有關(guān)《戰(zhàn)國策》與戰(zhàn)國的資料

　　《戰(zhàn)國策》原名《國事》《短長》《事語》《長書》等，由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》，至于這部書的作者，已不可考。

　　《戰(zhàn)國策》所記史實從東周貞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的歷史。全書共三十三篇，分國別編輯。依次是西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋衛(wèi)合一篇，中山一篇。

　　戰(zhàn)國時代，七雄并立，兼并戰(zhàn)爭比春秋時代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策，于是作為“士”的這一階層人物在當時的政治舞臺上活躍起來，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統(tǒng)治集團服務(wù)，并且往往利用當時錯綜復(fù)雜的斗爭形勢游說諸侯采納。《戰(zhàn)國策》就是著重記述這些策士們的言行的。

　　《戰(zhàn)國策》語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如生，如善于諷諫的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”“狐假虎威”“南轅北轍”等。《戰(zhàn)國策》不愧史先秦歷史散文中的'一枝奇葩，它對后世史學(xué)和文學(xué)的影響極為深遠。

　　二、解題

　　標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內(nèi)容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。

　　鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據(jù)史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就籍談?wù)搹椙伲�闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結(jié)束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。

　　齊威王，是一個很有作為的君王，據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結(jié)果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮。”齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

　　三、閱讀課文，理解文意

　　（一）初讀課文，讀準字音

　　（再放錄音，學(xué)生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號，借助注釋、詞典自行解決）

　　（二）再讀課文，讀準句讀，理解文章

　　第一自然段

　　誦讀指導(dǎo)

　　（學(xué)生齊讀）

　　此段從鄒忌與徐公比美寫起，三問三答，非常精彩，他們身份不同，想法不同，語氣也各不相同：其妻由衷的愛戀之情；其妾畏懼拘謹之情；其客的阿諛奉承之情都要讀出來。

　　“我孰與城北徐公美？”“吾孰與徐公美？”“我與徐公孰美？”三個問句，一問其妻，二問其妾，三問其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信。

　　“君美甚，徐公何能及君也！”妻之答，要讀出融融的愛戀之情；“徐公何能及君也！”妾之答，要讀出怯怯的拘謹之意；“徐公不若君之美也”客之答，要讀出阿諛奉承之情。

　　（指名一學(xué)生讀第一自然段）

　　文意簡析

　　提問：此段所寫的主要內(nèi)容是什么？

　　明確：三問三答

　　提問：在妻、妾、客的三答中，鄒忌領(lǐng)悟到什么？用文中語句回答。

　　明確：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”此道理為諷諫齊王埋下了伏筆。

　　第二自然段

　　誦讀指導(dǎo)：

　　本段是鄒忌用現(xiàn)身說法、親身體驗諷勸齊王。讀來要娓娓動聽，如與人細語敘家常。

　　（1）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”與“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王”一一相對應(yīng)，兩兩相比。三比之中，道理自然而出，節(jié)奏感很強，讀時要注意。

　　（2）“今齊/地/方千里”中的“地”是“土地”，方是“方圓”，因此在“今齊”之后一大停頓后，“地”“方”之間作小停頓。

　　文意簡析：

　　提問：請同學(xué)們用簡練的語言概括此段大意。

　　明確：鄒忌以切身體驗通過三比諷勸齊王。

　　第三、四自然段

　　誦讀指導(dǎo)：

　　（1）“善”要讀出齊威王的心悅誠服。

　　（2）“此所謂/戰(zhàn)勝于朝廷”句中“此所謂”后要略作停頓。

　　文意簡析：

　　提問：第三、四自然段所寫的主要內(nèi)容是什么？

　　明確：寫齊王納諫的三賞，懸賞求諫之后的三變，及取得的成果。即“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”。

　　（指名一學(xué)生讀三、四自然段，然后齊讀課文）

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　三問

　　緣起三答

　　鄒忌進諫內(nèi)容三比

　　結(jié)果三賞

　　三變

　　（三）三讀課文，鑒賞品味

　　（學(xué)生結(jié)合板書，齊讀課文，理解思路）

　　小結(jié)：本文從鄒忌于徐公比美入手寫起，依次敘述了進諫的緣起，進諫的內(nèi)容，進諫的結(jié)果。進諫緣起于鄒忌的三問，妻、妾、客的三答。妻、妾、客異口同聲的贊美，使鄒忌“暮寢而思之”，悟出了為何“受蔽”的道理。進諫的內(nèi)容則是鄒忌因小見大，自容貌之微，推及朝廷大事，三比使齊威王聽后連連叫好。而進諫的結(jié)果則是齊威王欣然接受鄒忌的勸告，下令獎賞進諫的臣民，齊國也因此威名大振。

　　這篇文章篇幅短小，妙趣橫生，采用了一種奇特的三疊排比的結(jié)構(gòu)樣式：鄒忌三問，妻、妾、客的三答；鄒忌解蔽的三思；入朝見威王的三比；齊威王鼓勵納諫的三賞，納諫后齊國的三變，前后呼應(yīng)，上下關(guān)照，層層推進，句式整散錯落有致，讀來瑯瑯上口。

　　（學(xué)生再次齊讀課文，結(jié)合板書嘗試背誦）

　　四、布置作業(yè)

　　1。背誦全文。

　　2。完成課后練習(xí)第三題。

　　★第二課時

　　[教學(xué)要點]1。反復(fù)朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難。

　　2。梳理歸納“朝、孰、誠、方、善、間”等詞語的意義和用法。

　　[教學(xué)步驟]一、檢查復(fù)習(xí)

　　1。請三位同學(xué)將下列字詞寫在黑板上：昳麗窺鏡孰弗如遠甚暮寢期年謗譏

　　2。提問：《戰(zhàn)國策》所記述的史實起止于何時？

　　明確：《戰(zhàn)國策》所記述的史實上起東周貞定王十七年（公元前452年），下止秦始皇三十一年（公元前216年），共二百四十五年的歷史。

　　3。提問：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”出自誰之口？

　　明確：出自齊威王之口。

　　4。提問：鄒忌是如何勸說齊威王納諫的？

　　明確：鄒忌以容貌之微推及朝廷大事，以“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”與“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王”相比，使齊威王欣然接受諷諫。

　　5。檢查背誦情況（略）

　　二、反復(fù)閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難

　　學(xué)生提問：“我孰與城北徐公美？”與“吾與徐公孰美？”兩個句子的句式是否相同？

　　明確：兩個句子均為古漢語中的固定句式。“與……孰”是由“孰與”演變而來，意義與“孰與”相同，都表比較。“孰”為疑問代詞，在疑問句中常前置，“孰與”即“與孰”。

　　例如：“吾與徐公孰美”可譯為：我和徐公誰漂亮呢？“吾孰與徐公美”可譯為：我和徐公相比，誰漂亮呢？以上兩句的意思是一樣的。

　　學(xué)生提問：“忌不自信”句應(yīng)如何理解？

　　明確：“忌不自信”句應(yīng)譯為：鄒忌不相信自己。“信”當作“相信”講，是動詞，“自”指“自己”是名詞，作“信”的賓語。這是一個非常典型的賓語前置句。賓語前置句，在古漢語中常見。

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　例句 出處 類型

　　沛公何在？ 《史記·項羽本紀》 疑問句中，疑問代詞作賓語前置

　　彼不我恩也 《童區(qū)寄傳》 否定句中，代詞賓語前置

　　宋何罪之有 《墨子·公輸》 “之”助詞，賓語提前的標志

　　唯奕秋之為聽 《孟子·告子上》 加“之為”將賓語提前

　　唯余馬首是瞻 《馮婉貞》 構(gòu)成“唯……是……”格式的賓語前置

　　提問：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”句中的“美”應(yīng)如何理解？

　　明確：“美”原為形容詞，現(xiàn)或用為動詞，是形容詞的意動用法。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”應(yīng)譯為：我的妻子認為我漂亮，是偏愛我；妾認為我漂亮，是害怕我；客人認為我漂亮，是有求于我。

　　意動用法：表示主語認為賓語怎么樣，或主語把賓語當作什么，除了形容詞的意動用法外，還有名詞的意動用法。

　　例如：“孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃”（《師說》）句中的名詞“師”帶了賓語“郯子、萇弘、師襄、老聃”，用作意動，應(yīng)譯為：孔子以郯子、萇弘、師襄、老聃為師。

　　三、梳理歸納“朝、孰、誠、方、善、間”等詞語的義項

　　（檢查學(xué)生完成課后練習(xí)第三題的情況，指導(dǎo)學(xué)生借助古漢語詞典歸納）

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　1。朝

　　例句 出處 意義

　　相如每朝時常稱病 《史記·廉頗藺相如列傳》 上朝

　　燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊 《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》 朝拜

　　于是入朝見威王 《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》 朝廷

　　朝拜而不道，夕斥之矣 《封建論》 早晨（zhaō）

　　2。孰

　　例句 出處 意義

　　百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？ 《三國志·隆中對》 代詞，“誰”

　　孰使予樂居夷而忘故士者？非茲潭也歟？ 《鈷姆潭溪小丘記》 代詞“什么”

　　唯大王與群臣孰計議之 《史記·廉頗藺相如列傳》 同“熟”“仔細”

　　3。誠

　　例句 出處 意義

　　帝感其誠 《列子·愚公移山》 誠心、誠意

　　此誠危急存亡之秋也 諸葛亮：《出師表》 確實、的確

　　今將軍誠能命猛將統(tǒng)兵數(shù)萬，與豫州協(xié)規(guī)同力，破曹軍必矣 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 表假設(shè)，如果、果真

　　4。方

　　例句 出處 意義

　　今齊地方千里，百二十城 《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王鈉諫》 方圓

　　有朋自遠方來，不亦樂乎？ 《論語》 地方

　　方其破荊州，下江陵…… 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 當……時候

　　守門卒方熟寐 《資治通鑒·李愬雪夜入荊州》 正

　　伐山取材，方有人見之 《夢溪筆談·雁蕩山》 才

　　5。善

　　例句 出處 意義

　　君子生非異也，善假于物也 《荀子·勸學(xué)》 善于

　　國人稱善焉 《呂氏春秋·去私》 好

　　素善留侯張良 《史記·項羽列傳》 友好

　　足下以為善漢王，欲建萬世之業(yè) 《史記·淮陰侯列傳》 親密

　　6。間

　　例句 出處 意義

　　少間，簾內(nèi)擲一紙出 《聊齋志異·促織》 時間

　　安得廣廈千萬間 杜甫：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》 量詞

　　至京口，得間奔真州 文天祥：《〈指南錄〉后序》 機會

　　讒人間之，可謂窮矣 《史記·屈原列傳》 挑撥離間

　　肉食者謀之，又何間焉 《左傳·曹劌論戰(zhàn)》 參與

　　中間力拉崩倒之聲……百千齊作 《口技》 夾雜

　　予在患難中，間以詩記所遭 《〈指南錄〉后序》 間或

　　附：4句～7句的“間”讀jiàn。

　　（背誦全文，增加積淀）

　　四、布置作業(yè)

　　1。反復(fù)背誦課文

　　2。鞏固所歸納的字詞知識

　　[板書設(shè)計]

　　[延伸閱讀]閱讀《召公諫歷王弭謗》一文，與《鄒忌諷齊王納諫》一文相比較，寫一篇鑒賞文章，談?wù)勦u忌與召公的勸諫技巧。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計6

　　【教學(xué)目的】

　　１、分析文章的語言、結(jié)構(gòu)特點，培養(yǎng)閱讀、欣賞淺易文言文的能力。培養(yǎng)自覺誦讀的習(xí)慣，達到熟讀成誦。

　　２、掌握并積累本課出現(xiàn)的詞類活用、古今異義詞，辨析并掌握文言特殊句式。

　　３、理解文章巧妙設(shè)喻說理的特點，明白虛心接受意見的好處。

　　【教學(xué)重點】

　　１、領(lǐng)會文章設(shè)喻說理的寫法。

　　２、掌握《戰(zhàn)國策》的行文特色。

　　【教學(xué)難點】

　　掌握本文諷喻的手法，體會本文結(jié)構(gòu)安排的精巧之處。

　　【教學(xué)方法】

　　研討法、點撥式。

　　【輔助手段】

　　多媒體。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)言

　　在中國的歷史上，有圣君，有賢臣，政治穩(wěn)定，國泰民安的時期被稱為“太平盛世”，但是自古忠臣易得，圣君難覓，于是才會出現(xiàn)忠義之士，赤心耿耿，盡忠進諫，甚至死諫，在《紅樓夢》中借助賈寶玉之口道出了封建社會用人的標準，那就是“武死戰(zhàn)，文死諫。”然而，忠言逆耳，即使死諫，坐在高高的寶座上的君王也未必愿意聽取，怎樣使帝王能夠聽取自己的進諫呢？戰(zhàn)國時期齊國的鄒忌能夠使齊威王察納雅言，從諫如流，廣開言路，用的就是“忠言順耳”諷諫的辦法。下面我們就走近鄒忌和齊威王這對被人稱頌的賢臣、明君。

　　授課：

　　（板書課題，解題）

　　題目包括兩個含義：鄒忌諷諫，齊威王納諫。（掌握“諷”的含義）

　　二、通過預(yù)習(xí)課文，請大家說出鄒忌諷諫結(jié)果

　　“戰(zhàn)勝于朝廷”（板書）

　　三、齊國為何能夠不費一兵一卒，就使得“燕、趙、韓、魏皆朝于齊？”

　　齊威王納諫除蔽（板書）

　　四、用課文原句找出齊王納諫后齊國的變化，分析描寫方法，解釋重點實詞，積累文言知識

　　變化：“門庭若市”、“時時而間進”、“無可進者”。（三賞三變）

　　描寫方法：側(cè)面描寫

　　同學(xué)齊讀第三自然段，以“上賞”、“中賞”、“下賞”與“令初下”、“數(shù)月”、“期年之后”為綱，把握結(jié)構(gòu)，為背誦作準備。

　　五、同學(xué)快速從第一、第二自然段中找出自己認為重要的應(yīng)積累的詞類活用、古今異義詞、文言的特殊句式等文言知識，并標出有疑難的地方，同學(xué)之間討論

　　教師總結(jié)，多媒體展示文言知識歸納結(jié)果。

　　六、富有四海，臣服萬民，行為萬世師，言作萬世法的君主肯于從諫如流的并不多見，為什么齊威王能夠做到呢？這恐怕應(yīng)該從進諫的人談起，下面，我們來分析鄒忌的諷諫藝術(shù)

　　１、鄒忌諷諫的緣起？

　　⑴三問三答，提出問題。

　　學(xué)生自己揣摩妻、妾、客的語氣，朗讀。

　　⑵找同學(xué)范讀，注意體會語言的細微區(qū)別，以分析人物的不同心理，為背誦做準備。

　　２、鄒忌得出怎樣的結(jié)論？

　　妻──私妾──畏客──求（板書）

　　３、鄒忌是怎樣諷諫的？得出怎樣的結(jié)論？

　　巧設(shè)比喻，以私事比國事，從生活瑣事推及國家大事，由近及遠，由小到大，得出“王之蔽甚矣！”的結(jié)論。（板書）

　　揣摩語氣，誦讀課文，注意區(qū)別人物語氣與第一自然段中的不同，注意語言的細微差別。

　　總結(jié)：

　　從齊國“令初下，門庭若市”看，足見齊國的積弊，但是，此次齊威王卻能夠納諫除蔽，使得內(nèi)政修明，是由于齊威王的清醒，更是由于他聽到了“順耳忠言”，鄒忌巧設(shè)比喻，以家事喻國事，講述道理，表明見解，委婉動聽。正像《古文觀止》中評價的那樣：鄒忌將己之美、徐公之美，細細詳勘，正欲于此參出微理，千古臣諂君蔽，興亡關(guān)頭，從閨房小語破之，快哉！

　　七、請同學(xué)再次在全文范圍內(nèi)找出自己尚存疑義的文言知識問題，（實詞、虛詞、特殊句式、通假字、古今異義等等），大家研討，教師利用多媒體進行解答和歸納

　　總結(jié)：

　　１、理解11個詞語在文中的意思

　　⑴諷

　　⑵美（我）

　　⑶以（美于徐公）

　　⑷面刺

　　⑸書

　　⑹謗

　　⑺譏

　　⑻聞

　　⑼朝

　　⑽私

　　⑾期

　　２、歸納四個實詞和虛詞的義項：

　　實詞：修朝

　　虛詞：孰誠

　　３、掌握二個通假字：

　　有

　　孰

　　４、注意一個成語：

　　門庭若市

　　５、熟悉三個詞組的用法：

　　孰與

　　地方

　　左右

　　６、解釋四個文句：

　　⑴城北徐公，齊國之美麗者也。

　　⑵旦日，客從外來，與坐談。

　　⑶吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

　　⑷此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。

　　７、研究兩種文言特殊句式：

　　⑴賓語前置句

　　⑵被動句

　　在總結(jié)文言知識的基礎(chǔ)上，同學(xué)們齊讀課文，鞏固學(xué)過的知識，為背誦做準備。

　　八、從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上看，《鄒忌諷齊王納諫》有怎樣的特點？這反映了《戰(zhàn)國策》行文上有怎樣的特點？

　　討論，教師總結(jié)。

　　１、內(nèi)容上：

　　《鄒忌諷齊王納諫》屬于歷史寓言，即利用某些真實的歷史人物附會以虛擬的情節(jié)，從而寄予深刻的道理。因此，從本文的內(nèi)容安排來看，作者先宕開筆去，從鄒忌的家事開始寫起，而將齊國大治的情況以及戰(zhàn)勝于朝廷的具體經(jīng)過一表而過。這樣的主題，顯然是作者總結(jié)了封建社會初期統(tǒng)治階級在政權(quán)得失

　　方面的'經(jīng)驗教訓(xùn)而得出的結(jié)論，這也正是文章思想性上值得肯定的地方。這個主題的設(shè)定，恐怕是由當時正處于各國兼并征戰(zhàn)的背景決定的。

　　我們知道，《戰(zhàn)國策》是一部介乎子、史之間的古書，主要記錄了戰(zhàn)國時期謀臣策士縱橫捭闔的斗爭以及有關(guān)的謀議或辭說，它記載了一些歷史事實，但歷史中又夾雜了一些民間傳說，此外還保留了一些如“鷸蚌相爭”、“畫蛇添足”之類的寓言。因此從文學(xué)的角度，它的藝術(shù)性是很突出的，從歷史的角度

　　看，某些故事的真實性是值得研究了。因此，今后我們閱讀《戰(zhàn)國策》中的作品，要注意這一點。

　　２、結(jié)構(gòu)上：

　　別致、有序。《鄒忌諷齊王納諫》從頭到尾一直使用三層排比的手法寫作，第一段從三問三答到“私我”、“畏我”、“有求于我”，再到“朝”、“旦日”“明日”。在第二、三自然段中，從“宮婦左右”到“朝廷之臣”到“四境之內(nèi)”，從上、中、下三賞到“令初下”、“數(shù)月之后”“期年之后”。

　　從全文看，整個事件的發(fā)展也是三層：鄒忌以現(xiàn)身說法進行諷諫是第一層，齊威王“下令”廣泛征求意見是第二層，“皆朝于秦”是第三層……等等，我們分明看到了散文的節(jié)奏美。文章在結(jié)構(gòu)層次上的對稱美，使用排比和層遞的手法，是值得借鑒的。

　　《戰(zhàn)國策》的作者在記述歷史事件時，往往美化封建統(tǒng)治者，過分夸張渲染策士謀臣的作用，有時是違背歷史的真實的。在文學(xué)方面，它長于議論和敘事，文章活潑恣肆，有聲有色，文采斐然，變化不測，在我國散文史上有著重要的地位。同學(xué)們今后閱讀《戰(zhàn)國策》中的文章，要特別注意這一點。

　　九、請同學(xué)們在理解內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，背誦課文

　　十、布置作業(yè)

　　１、背誦課文。

　　２、閱讀《史記·田敬仲完世家》中關(guān)于齊威王、鄒忌的記載，加深對人物的認識。

　　【附：預(yù)習(xí)提綱】

　　１、了解《戰(zhàn)國策》的有關(guān)知識

　　２、思考：本文是完全按照歷史史實來寫的嗎？為什么會這樣安排材料？

　　３、《古文觀止》中評價《鄒忌諷齊王納諫》一文說：

　　鄒忌將己之美、徐公之美，細細詳勘，正欲于此參出微理，千古臣諂君蔽，興亡關(guān)頭，從閨房小語破之，快哉！

　　結(jié)合課文回答：

　　⑴“細細詳勘”的內(nèi)容有哪些？

　　⑵“閨房小語”指哪些內(nèi)容？

　　３、文章的結(jié)構(gòu)安排不同一般。文章的題目是《鄒忌諷齊王納諫》，但開篇卻不惜筆墨，細寫鄒忌與徐公比美，看來似有“下筆前言，離題萬里”之感，這是作者的敗筆嗎？仔細體會本篇文章的結(jié)構(gòu)有怎樣的特點。

　　４、熟讀課文，為背誦做準備。

　　【板書設(shè)計】

　　鄒忌諷齊王納諫

　　《戰(zhàn)國策》

　　家事設(shè)喻國事

　　妻────私────宮婦左右

　　妾────畏────朝廷之臣

　　客────求────四境之民

　　蔽甚

　　納諫

　　戰(zhàn)勝

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計7

　　一、設(shè)計理念

　　教學(xué)過程要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動。要關(guān)注學(xué)生的“情感、態(tài)度、價值觀”、學(xué)習(xí)的“過程與方法”，建立以探究、理解、親身實踐、分享與合作為特征的新型學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生理解知識的意義，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價值觀。

　　二、指導(dǎo)思想

　　根據(jù)初三的教學(xué)安排，本文已教學(xué)過，再加上初三學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)感覺有些單調(diào)。因此。針對本文故事性強，人物刻畫簡約，形象鮮明，不乏生動，留給學(xué)生想象的空間特別大的特點，可進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著課本走進生活，在創(chuàng)新基礎(chǔ)上加深對課文的理解，并獲得新的學(xué)習(xí)體驗。

　　三、學(xué)習(xí)策略

　　1、帶著教材走進生活。學(xué)生根據(jù)課文的部分內(nèi)容自編、自導(dǎo)、自演課本劇，組織學(xué)生自評。

　　2、，體味誦讀，情感感悟。

　　四、輔助教學(xué)媒體：

　　電腦

　　五、教學(xué)時數(shù)：

　　一教時

　　六、教學(xué)思路

　　本文的教學(xué)思路基本上可分為：閱讀期待——編演評價——體味誦讀，其中編演評價是主體。

　　教學(xué)過程

　　（一）導(dǎo)入：以聊天形式導(dǎo)入新課。

　　師生問候（用英語問候），點明課題。

　　（今天非常高興和大家共同學(xué)習(xí)一堂課，學(xué)習(xí)的課文是本學(xué)期的語文課本第四單元的.第二篇《鄒忌諷齊王納諫》，請一位同學(xué)將課題寫一下。【寫課題】《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文大家已經(jīng)學(xué)過了吧？

　　那么，首先請同學(xué)們自由誦讀課文。用你最喜歡的讀書方式有感情地誦讀課文。我給你們配點音樂。【播放】【配樂】學(xué)生誦讀。

　　課文回顧，點燃閱讀期待。

　　【媒體投影1】：

　　這篇課文故事生動，情節(jié)曲折，人物形象鮮明，給你留下深刻印象的是什么？為什么？

　　學(xué)生交流；老師評價。

　　從同學(xué)們的回答看，大家對課文的理解還是不錯的。全文雖然只有三百多字，卻具有完整的故事情節(jié)，人物刻畫簡約，但不乏生動，給我們留下了非常大的想象空間。那么，這節(jié)課我們將換一種方式來學(xué)習(xí)課文。大家有興趣嗎？是什么方式呢？

　　【媒體投影2】編演課本劇

　　在這之前，大家有沒有嘗試過，自己當編劇、導(dǎo)演、主演呢？

　　（沒有，那今天我們就牛刀初試；有過，那今天我們再一展才華。）

　　（三）導(dǎo)編

　　1、討論：編劇要注意的事項？

　　那編寫課本劇時，我們要注意些什么呢？老師在課前選擇了文中的某一場景予以了編寫，現(xiàn)在呈現(xiàn)給大家。【媒體投影3“諷諫”：鄒忌、齊王的戲】請大家結(jié)合原文看看，老師編寫的是哪一個場景？（場景“諷諫”）下面就請同學(xué)們對照原文交流討論改編課本劇時我們要注意些什么。

　　學(xué)生閱讀討論、交流；教師巡視，指名學(xué)生板書注意要點。

　　（如：設(shè)置活動場景，時間、地點、人物、旁白、人物之間的對白、對白時的動作、神態(tài)、心理等細節(jié)。）

　　請同學(xué)們注意，剛才老師編寫的這個場景，只是老師結(jié)合課文內(nèi)容編寫的一個例子，同學(xué)們可以借鑒，更需要創(chuàng)新，在編寫中要結(jié)合課文展開豐富的聯(lián)想和想象，寫出我們自己的個性風(fēng)采。

　　同學(xué)們說說看，課文中還有哪些場景可以編寫成課本劇呢？

　　根據(jù)學(xué)生的回答，教師適時點撥、投影。

　　【媒體投影4】

　　（1）問美：鄒忌、鄒妻、鄒妾、客人的戲；

　　（2）比美：鄒忌、徐公的戲；

　　（3）思美：鄒忌個人戲；

　　（4）諷諫：鄒忌、齊王的戲；

　　（5）進諫：齊王、群臣吏民的戲；

　　（6）四國朝齊：齊王、四國使臣的戲；

　　時間關(guān)系，本節(jié)課只編寫其中某一場景。大家說，編哪一個？根據(jù)學(xué)生選擇確定本節(jié)課的任務(wù)

　　“問美”（重點）

　　下面請前后位的同學(xué)自由組合成學(xué)習(xí)小組，有其中的一位同學(xué)執(zhí)筆，其他同學(xué)運用剛才的學(xué)習(xí)收獲，結(jié)合課文內(nèi)容，共同討論編寫好劇本。

　　學(xué)生閱讀、討論、編寫；教師深入學(xué)生巡查編寫情況，適時指導(dǎo)。

　　（四）導(dǎo)演

　　剛才大家都能仔細閱讀課文，認真編寫。我們精心編寫了劇本，一定希望將它精心地演好。下面由小組中的一位同學(xué)擔(dān)任導(dǎo)演，小組內(nèi)自由分配角色，準備演好自己的劇本。

　　學(xué)習(xí)小組互助合作，推選導(dǎo)演、演員，進行表演排練。

　　指名一個小組進行表演。或由大家推選導(dǎo)演，再由導(dǎo)演選取演員進行表演。

　　（演員自己要說說對角色的表演感受；觀看的同學(xué)要做好對演員的表演進行評價的準備。）

　　（五）導(dǎo)評

　　表演得怎么樣？如果學(xué)生表演比較出彩，獲得同學(xué)們的掌聲。

　　師：看來本次演出很成功。下面請我們演員自己先可以說說表演角色的感受。

　　觀眾呢，觀看了剛才的演出，可以對演員的創(chuàng)新表現(xiàn)進行發(fā)問，也可以對演員的表演進行評價，你覺得誰演得好，好在哪里？誰如果這樣表演會更恰當些？

　　怎么看就怎么說，允許爭論，允許反駁，只要意見合理。

　　這一點評中要巧妙地將本課核心目標，包括知識目標、能力目標、情感目標的落實，萬不可將評點糾纏在非語文的東西上面。

　　剛才，同學(xué)們無論是演還是評，都很精彩。我們（）的學(xué)生就是棒。老師相信大家不僅演得投入，評得具體，而且一定還能讀得精彩。

　　請大家推薦角色有感情地朗讀。

　　朗讀評價。

　　（六）聽配樂朗讀。【媒體投影5】

　　最后請大家完整地聽一遍課文朗讀，讓我們一起欣賞，有興趣的同學(xué)可以跟讀。

　　（七）布置作業(yè)。

　　這節(jié)課，我們僅編寫了其中一個場景，文中還有其它場景可供編寫，課后大家還可編寫交流。下課。

　　設(shè)計思考：

　　本節(jié)課的教學(xué)要按新課標理念進行，從教學(xué)過程和效果看，教學(xué)形式要符合新課程改革的“三維設(shè)計”理念。

　　主要體現(xiàn)：

　　1、要改變單一傳授知識的課堂教學(xué)格局，注重學(xué)生聽說讀寫語文能力的全面培養(yǎng)。

　　2、要重視學(xué)習(xí)方法的傳授，從“導(dǎo)讀”、“導(dǎo)編”、“導(dǎo)演”到“導(dǎo)評”，都要伴隨著學(xué)習(xí)方法的傳授和探究，要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

　　3、要創(chuàng)設(shè)活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)課文，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自身的情感體驗，通過學(xué)生參與的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對作品的獨自理解和領(lǐng)悟。

　　4、要注重情感態(tài)度和價值觀的正確培養(yǎng)，學(xué)生從自身的理解、他人的表演與評價中分清是非、美丑，建立自己的評判標準和價值觀。

　　5、要培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新”“合作能力”。

　　6、要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，整個教學(xué)過程以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主，教師只起一個“導(dǎo)”的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計8

　　教學(xué)目標

　　1、結(jié)合工具，讀準字音。

　　2、結(jié)合注釋、積累，明確文言重點字詞含義，疏通文意。

　　3、質(zhì)疑討論，明確人物形象，體會鄒忌諷諫的藝術(shù)。

　　4、背誦全文，培養(yǎng)文言語感。

　　教學(xué)重點

　　1、結(jié)合注釋，掌握部分實詞和虛詞的含義及特殊文言句式的用法，理解全文內(nèi)容。

　　2、背誦全文，培養(yǎng)文言語感。

　　教學(xué)難點

　　質(zhì)疑討論，熟悉人物形象，欣賞鄒忌諷諫的藝術(shù)。

　　教學(xué)方法

　　誦讀、討論

　　教學(xué)手段

　　多媒體

　　教學(xué)設(shè)計

　　二課時

　　板書

　　鄒忌諷齊王納諫

　　比喻勸說

　　妻——私宮婦

　　妾——畏朝廷之臣蒙蔽之深

　　客——求四境之內(nèi)

　　三令·三進戰(zhàn)勝于朝廷

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入。

　　離罷春秋激烈的戰(zhàn)場，我們走入了戰(zhàn)國的風(fēng)云。今天,我們將跟隨鄒忌，一同在《戰(zhàn)國策》中去感受君臣間的一段軼事。

　　二、結(jié)合工具，明確字音。

　　1、生結(jié)合注釋、字典，掃清生字障礙。

　　2、師生交流疑難字詞。

　　3、師出示投影，明確重點字詞

　　（投影）

　　形貌昳麗朝服衣冠入朝見威王時時而間進期年之后皆朝于秦

　　4、齊讀課文，讀準字音。

　　5、師糾正誤音。

　　三、結(jié)合注釋，疏通文意。

　　1、梳理第一小節(jié)

　　①生結(jié)合注釋,梳理第一小節(jié)、

　　②生質(zhì)疑,師生討論共同解決疑難字詞、

　　③師明確第一節(jié)重點字詞﹑語句、

　　(投影)

　　鄒忌修八尺有余形貌昳麗朝服衣冠

　　我孰與城北徐公美徐公何能及君徐公來，孰視之

　　吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

　　2、梳理二小節(jié)

　　由自己個人的生活小事悟出其中的道理，這與諷齊王納諫有什么關(guān)系呢？

　　①生結(jié)合注釋,梳理第二小節(jié)、

　　②生質(zhì)疑,師生討論共同解決疑難字詞、

　　③師明確重點字詞﹑語句、

　　(投影)

　　臣誠知不如徐公美皆以美于徐公今齊地方千里王之蔽甚矣

　　3、梳理第三小節(jié)

　　①生結(jié)合注釋,梳理第三小節(jié)、

　　②生質(zhì)疑,師生討論共同解決疑難字詞、

　　③師明確第一節(jié)重點字詞﹑語句、

　　(投影)

　　群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。

　　門庭若市時時而間進期年之后雖欲言

　　皆朝于齊戰(zhàn)勝于朝廷

　　四、結(jié)合板書，背誦全文。

　　第二課時

　　一、導(dǎo)入。

　　上節(jié)課通過學(xué)習(xí)，我們疏通了文意，了解了一段歷史佳話。今天，讓我們在練習(xí)中首先重溫一下有關(guān)內(nèi)容。

　　（投影）

　　詞類活用：

　　吾妻之美我者

　　聞寡人之耳者

　　朝服衣冠

　　臣之妻私臣

　　群臣吏民能面刺寡人之過者

　　詞語歸類：

　　旦日，客從外來

　　明日，徐公來，孰視之

　　數(shù)月之后，時時而間進

　　期年之后，雖欲言，無可進者

　　文言句式：

　　城北徐公，齊國之美麗者也

　　妾之美我者，畏我也

　　忌不自信（否定句賓語前置）

　　皆朝于齊（介詞短語后置）

　　王之蔽甚矣（被動句）

　　二、質(zhì)疑討論，明確形象內(nèi)涵。

　　1、結(jié)合標題“鄒忌諷諫齊王納諫”，全文大致可以分為幾部分？

　　2、文中鄒忌、齊王分別是怎樣的.形象？

　　討論明確：

　　鄒忌：善思、善諫一代忠臣。

　　善思。生活的有心人，善于從生活的點滴中提煉出治國的道理，可見，此人胸有大志，心系國家。

　　善諫。勸諫別人講究技巧，不直切主題，而巧設(shè)情景，從個人生活小事說起，動之以情，曉之以理，由近及遠，委婉地讓齊王接受他的意見。同時，他的善諫還體現(xiàn)在他針對不同的勸諫對象采用不同的方式。他了解齊王，了解他的修明政治的宏偉志向，了解他喜隱語的特點，所以，勸諫中采用意含而不露的方式表達，做到了良藥蜜口利于病，忠言順耳利于聽。

　　齊王：善聽、善做的明君。

　　善聽。鄒忌的勸諫，聽出弦外之音，很快就意識到自己的問題，并迅速采取行動從善如流。

　　善做。聽后，一“諾”的表白，立即三賞的表現(xiàn)。

　　3、文中如何塑造鄒忌這一形象的？

　　討論明確：

　　鄒忌。敘事中塑造人物，對話中刻畫人物。

　　齊讀第一小節(jié)。

　　三、聯(lián)系現(xiàn)實，明確形象意義。

　　學(xué)習(xí)了本文，在鄒忌的諷諫，齊王的納諫，最終齊國的盛世中，你得到了怎樣的啟示？

　　討論明確：

　　領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)從善如流、善于接受別人的批評、意見，不做“召公諫厲王弭謗”的厲王；群眾，提意見應(yīng)講究方式方法。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計9

　　教學(xué)目標

　　1、引導(dǎo)學(xué)生借助工具書解讀課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生理解文言文的能力。

　　2、通過多種形式的朗讀和背誦把握人物形象。

　　3、欣賞鄒忌委婉的諷諫藝術(shù)以及古代明君勇于納諫的大度胸懷。

　　教學(xué)重點

　　通過多種形式的朗讀和背誦把握人物形象。

　　教學(xué)難點

　　理解鄒忌諷諫的思路和技巧。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課。

　　俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”其實，人們更希望良藥不苦口，忠言不逆耳，這樣既能達到利于病、利于行的效果，而且更容易讓人接受。

　　早在戰(zhàn)國時期的齊國，就有這樣一位智者，他婉言勸諫齊王，使齊王廣開言路，使齊國政治清明。這位智者就是鄒忌，同學(xué)們打開書第17課，讓我們一起去拜訪鄒忌。

　　二、解釋文題。

　　1、“鄒忌諷齊王納諫”這個文題告訴我們文章寫了幾件事？如何解釋“諷”和“諫”？

　　題目“鄒忌諷齊王納諫”點明了文章內(nèi)容的兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。其中，諷：用含蓄的話勸說或指責(zé)。諫：規(guī)勸君主、尊長或朋友，使改正錯誤。

　　2、這篇文章選自《戰(zhàn)國策》，通過積累中的介紹我們可以了解到：

　　《戰(zhàn)國策》由誰整理的？——劉向。

　　哪個時代？——西漢。

　　內(nèi)容包括哪些？——多是戰(zhàn)國時期游說之士的策謀和言論。

　　哪些成語故事來源于《戰(zhàn)國策》？——畫蛇添足、南轅北轍、狐假虎威……

　　《鄒忌諷齊王納諫》中也有一個成語——門庭若市，查字典積累它的含義。（門庭若市：門前和院子里像集市一樣，形容往來的人很多，十分熱鬧。）

　　門庭若市的反義成語是什么？——門可羅雀（門前可以張網(wǎng)捕雀，比喻門庭冷落，賓客稀少。）

　　三、朗讀指導(dǎo)。

　　1、教師范讀課文。從讀音、語氣、句讀三個角度進行朗讀指導(dǎo)。

　　（第一段記敘十分生動，朗讀時應(yīng)注意表現(xiàn)出人物的情態(tài)。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現(xiàn)鄒忌的個性特色，朗讀時應(yīng)注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內(nèi)容。第三段記敘納諫的舉措及結(jié)果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語，用來表現(xiàn)齊威王當機立斷，馬上頒布政令的果斷。）

　　2、學(xué)生放聲朗讀。教師將學(xué)生易讀錯的字詞寫在黑板上。

　　3、提問兩名同學(xué)朗讀，教師指導(dǎo)。

　　4、全班齊讀。

　　四、背誦環(huán)節(jié)。

　　通過多種形式的朗讀促進背誦。課堂上給學(xué)生10分鐘左右的時間背誦。

　　五、課后作業(yè)。

　　1、繼續(xù)熟練背誦課文，并用小稿紙抄寫一遍。

　　2、結(jié)合課下注釋，借助《古漢語常用字字典》理解文意。

　　板書設(shè)計：

　　鄒忌諷齊王納諫

　　《戰(zhàn)國策》

　　（黑板左側(cè)）鄒忌諷齊王納諫：鄒忌諷齊王

　　齊王納諫

　　（黑板中間）《戰(zhàn)國策》：西漢 劉向 整理

　　成語：畫蛇添足 南轅北轍 狐假虎威……

　　門庭若市：門前和院子里像集市一樣，形容往來的人很多，十分熱鬧。

　　門可羅雀：門前可以張網(wǎng)捕雀，比喻門庭冷落，賓客稀少。

　　（黑板右側(cè)）列出在朗讀過程中學(xué)生讀錯的字詞。

　　第二課時

　　一、導(dǎo)入新課。

　　全班齊背課文。

　　二、問題探究。

　　1、鄒忌諷齊王納諫，最終取得了巨大成效——“戰(zhàn)勝于朝廷”。用你自己的話說說，什么叫“戰(zhàn)勝于朝廷”？（學(xué)生發(fā)言后一起看課下注釋。）

　　在朝廷上戰(zhàn)勝（別國）。意思是政治清明，不用軍事行動就能使敵國畏服。

　　2、鄒忌是怎樣含蓄地勸諫齊威王，以達到“戰(zhàn)勝于朝廷”的？

　　先由自己的親身經(jīng)歷說起，由一件閨房小事中發(fā)現(xiàn)自己受蒙蔽了，這樣可以首先博得國君的同情。由此事提醒大王您受到的蒙蔽要比臣更嚴重。由己事喻國事，委婉含蓄，齊王自然愉快地接受了。

　　3、請同學(xué)們齊背課文中鄒忌含蓄勸諫齊威王的部分。（“于是入朝見威王”一段。）

　　4、用你自己的話說說鄒忌經(jīng)歷的這件閨房小事。

　　是鄒忌與徐公比美的事。妻子因為偏愛他，妾因為畏懼他，客因為有求于他，都認為鄒忌美于徐公。

　　5、他們是如何贊揚鄒忌的？語氣是否一樣？（師生分角色朗讀第一段，老師讀旁白，學(xué)生讀妻、妾、客的.話。）

　　其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”“君美甚”三個字表現(xiàn)了妻子對他的偏愛，反問句表示一種十分肯定、不用懷疑的口氣，這種贊美是由衷的。

　　妾曰：“徐公何能及君也？”妾的回答中少了“君美甚”三個字，但仍然用反問句，表現(xiàn)了她低微的地位和畏怯的心理。

　　客曰：“徐公不若君之美也。”只是平淡地肯定鄒忌美于徐公，這是一種應(yīng)酬、逢迎的態(tài)度。

　　6、“皆以美于徐公”，是事實嗎？——不是。

　　文章中的哪部分體現(xiàn)了？我們齊背。——“明日……”

　　7、原來是徐公讓他幡然自知，在鄒忌身上有讓我們學(xué)習(xí)的品行，是什么？

　　自知之明——“自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。”

　　8、就這樣，鄒忌運用智慧，擔(dān)當臣責(zé)，以他的遠見卓識和能言善辯解決了國之難題，使齊國迎來了“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”的盛況。我們齊背第三段。

　　9、作為一國之君，受蒙蔽是正常的，但當臣子進諫之時，能愉快接受并馬上付諸實施，是很難得的。從這個過程中你覺得齊王的可貴之處是什么？

　　明辨是非，胸襟氣度，知錯能改。

　　三、結(jié)語。

　　正因為有了盡職盡責(zé)、婉言諷諫的鄒忌，有了廣開言路、懸賞納言的齊王，齊國才會逐漸實現(xiàn)清明之治：從“令初下，群臣進諫，門庭若市”到“數(shù)月之后，時時而間進”，直到“期年之后，雖欲言，無可進者”，證實了這一點。

　　四、課后作業(yè)。

　　借助圖書或網(wǎng)絡(luò)，了解《戰(zhàn)國策》里其他有關(guān)諷諫的故事。鼓勵學(xué)生在日常生活中積累其他一些出自《戰(zhàn)國策》的成語，如門庭若市、狐假虎威、畫蛇添足、鷸蚌相爭等。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計10

　　一、教材分析：

　　《鄒忌諷齊王納諫》是人教版語文九年級下冊第六單元的一篇文言文。第六單元古文單元，以先秦歷史散文為主，閱讀這類文章，可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求，感受他們的智慧與膽識。本單元的主要教學(xué)目標是：聯(lián)系學(xué)過的文言文，對一些常用的文言詞語的意義和用法進行梳理和區(qū)分，養(yǎng)成自覺閱讀、及時歸納整理的習(xí)慣，提高文言文閱讀能力。同時，在反復(fù)朗讀中，理解作品的思想內(nèi)容，了解敘事為主的文言文的朗讀技巧。并且體會歷史散文重點突出、詳略得當、人物形象鮮明的特點，充分感受這類作品的藝術(shù)魅力。

　　《鄒忌諷齊王納諫》出自《戰(zhàn)國策·齊策》，是古典散文中的名篇。這篇課文生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開言路、修明政治的故事。文章構(gòu)思巧妙，剪裁得當，語言精煉，讀來生動有趣又耐人深思。而鄒忌以切身經(jīng)歷設(shè)喻，深入淺出，委婉勸諫的方式又是極其巧妙，能帶給我們深刻的啟示。

　　二、學(xué)情分析：

　　. 初三學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，這篇文章語言淺易，部分重點文言字詞曾學(xué)過，課文注釋也較詳細，學(xué)生對文章大意的理解不是很難。設(shè)計導(dǎo)學(xué)案更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，課堂教學(xué)中更注重對學(xué)習(xí)文言文詞的方法予以點撥。

　　文言文的學(xué)習(xí)要以誦讀為基礎(chǔ)，課堂設(shè)計三遍誦讀，讓學(xué)生在誦讀中體會人物的語氣及感情，體會文章的語言特點。初中大多數(shù)學(xué)生還沒有認識到語言技巧的重要性，所以為了加深對這一點的認識，設(shè)計了比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會“巧說”的作用與技巧。

　　三、設(shè)計理念與思路

　　本課教學(xué)充分體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生的感受和體驗，創(chuàng)

　　設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)課文，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，課堂上學(xué)生積極談?wù)摗⒔涣鳌⒄故荆�做課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，促進學(xué)生的自主發(fā)展和全面成長。

　　四、鑒于以上所分析的教材特點及學(xué)生情況，我將本課的教學(xué)目標設(shè)計為：

　　【知識與能力】：

　　1、積累文言詞匯，培養(yǎng)學(xué)生古文的閱讀理解能力。

　　2、通過誦讀，理清文意，體會文章語言樸實又生動的特點。

　　【過程與方法】：

　　1、學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，借助工具書疏通文意，提高自學(xué)能力。

　　2、朗讀， 互動探究，體會文章構(gòu)思巧妙、詳略得當、語言精練的寫作特色。

　　【情感態(tài)度和價值觀】：

　　1、分析鄒忌勸諫的語言技巧，啟發(fā)學(xué)生體會委婉勸說的好處，學(xué)習(xí)這種語言技巧。

　　2、認識納諫除蔽的重要意義，懂得人要從善如流的道理。

　　五、完成以上教學(xué)目標，計劃使用兩課時

　　1、第一課時教學(xué)重點、難點

　　（1）、積累文言詞匯，培養(yǎng)學(xué)生古文的閱讀理解能力。

　　（2）、分析鄒忌勸諫的語言技巧，啟發(fā)學(xué)生體會委婉勸說的好處，學(xué)習(xí)這種語言技巧。

　　（3）、朗讀中通過重讀、停頓及語調(diào)變化突出敘事重點。

　　2、第二課時教學(xué)重點、難點：

　　（1）、認識納諫除蔽的重要意義。

　　（2）、體會文章結(jié)構(gòu)精巧、剪裁巧妙、詳略得當?shù)奶攸c。

　　（3）、深入探究作品內(nèi)涵，養(yǎng)成閱讀中聯(lián)系實際，深入思考的好習(xí)慣。

　　下面我著重說說第一課時的教學(xué)設(shè)計。

　　六、為了很好地落實目標，取得良好的教學(xué)效果，將采用以下教學(xué)方式：

　　1、誦讀法：文言文的教學(xué)，誦讀極為重要。本節(jié)課將通過齊讀、分角色讀等多種方式，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中分析人物，體會情感，品味語言。

　　2、自主學(xué)習(xí)法、質(zhì)疑法：引導(dǎo)學(xué)生自讀，進行探究式學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。所以，本課教學(xué)的基本方式就是以學(xué)生自讀為主，以教師點撥為輔。

　　3、比較閱讀法：點撥，主要是抓住勸諫和諷喻手法來啟發(fā)學(xué)生，通過比較閱讀，使他們認識到“巧說”的作用，學(xué)習(xí)到“巧說”的技巧。

　　七、教學(xué)過程：

　　1、課前準備：

　　老師：準備導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。制作多媒體課件。

　　學(xué)生：初讀課文，借助工具書注音，解釋字詞，疏通文意。

　　（設(shè)計意圖：設(shè)計導(dǎo)學(xué)案是為了使學(xué)生有更扎實的語言積累，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與習(xí)慣。）

　　2、課堂教學(xué)過程：

　　（一）導(dǎo)入新課：

　　這是一個動蕩劇變的時代，謀臣策士是這個時代的寵兒，他們憑借著自己的智謀與才識登堂入室，出謀劃策、巧思妙喻、奔走游說，影響著各國的盛衰及歷史的走向。

　　感謝那些史學(xué)家們，為我們記述了那些精彩的歷史故事，展現(xiàn)出那些智者的精神風(fēng)貌，也給予了我們豐富的人生智慧。今天就通過學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》來領(lǐng)略一下一位忠臣智士的智慧。

　　（設(shè)計意圖：學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過《唐雎不如使命》，因而對戰(zhàn)國及《戰(zhàn)國策》已有了解，老師的激情導(dǎo)入意在喚起學(xué)生對相關(guān)知識的回憶，使他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生親切感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，同時也明確了學(xué)習(xí)的重點。）

　　（二）品讀分析第一部分：

　　一讀——學(xué)生朗讀課文，正確流暢。

　　1、學(xué)生活動：把握字音、停頓、整體感知內(nèi)容大意。

　　結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，掃清字詞障礙

　　2、老師活動：引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)文言詞句積累及答題方法。

　　（設(shè)計意圖：文言文學(xué)習(xí)要“文言并重”，所以，這是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生課前完成了導(dǎo)學(xué)案，可大大提高課堂效率。而課堂上的文言詞語教學(xué)中我針對初三學(xué)生的需要，更側(cè)重于對答題技巧做出有針對性的指導(dǎo)。）

　　二讀——理解文意。

　　學(xué)生活動：老師、男、女生分角色朗讀課文，分析人物說話時的不同語氣及感情。

　　1、文章第一自然段寫鄒忌與徐公 ，妻、妾、客都肯定了鄒忌比徐公美，但他們說話的語氣明顯不同，試著分析他們的語氣及從中表現(xiàn)出的不同的感情。

　　2、老師活動：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

　　要求學(xué)生畫出“三問”及“三答”，讀一讀，將看似相仿的句子讀出不同，突出敘事的重點來。

　　三問：“我孰與城北徐公美”“吾孰與徐公美”“吾與徐公孰美”

　　學(xué)生朗讀體會，討論分析，老師點撥：人稱變化體現(xiàn)出他問妻應(yīng)該讀得親切自然，問妾則是簡潔中透出了威嚴，問客語氣平緩，顯得生疏謹慎。

　　三答：“君美甚，徐公何能及君也”“徐公何能及君也”“徐公不若君之美也”

　　妻：十分肯定，贊美——私（偏愛）“君美甚，徐公何能及君也”妻是“偏愛”之情,所以，重在強調(diào)“你”，且不加思考，非常肯定。

　　妾：肯定，順從——畏（畏怯）“徐公何能及君也”妾處于畏懼心理，不需要思考，急于表明態(tài)度，所以重讀突出觀點的“何能”。

　　客：平淡，敷衍——求（逢迎）“徐公不若君之美也”很平淡，沒有特別重的音，均速。

　　老師總結(jié)：從文字上看，語言很相近，但讀出來就有了不同的情感，突出了敘事的'重點，讀出的“私”“畏”“求”的不同情感，下文鄒忌的悟就很自然了，可謂水到渠成。

　　（設(shè)計意圖：這部分要突出誦讀。文言文的教學(xué)，誦讀極為重要。妻、妾、客的回答，雖然都是贊揚，但語氣明顯不同，體現(xiàn)出他們不同的情感，也彰顯出作品語言的魅力。因此，要通過誦讀，揣摩字句，比較、分析，通曉文意，體會作品的語言特色。）

　　三讀——品讀課文,體會語言特色,品味本文語言描寫的技巧之高。

　　三名學(xué)生分角色朗讀，學(xué)生體會語言特色。

　　老師總結(jié)：這樣的語言極簡潔、樸實，卻能切中要害，生動形象地表現(xiàn)出人物特點，可謂“簡而不陋”。

　　（設(shè)計意圖：這一次的讀，是對上面分析、指導(dǎo)效果的一個反饋，也使學(xué)生在“看出門道”之后有一個加深理解與體會的過程。）

　　（三）閱讀第二部分

　　1、老師活動：用問題導(dǎo)學(xué)，這只是鄒忌家庭生活中的一件小事，它何以載入史冊？

　　學(xué)生活動：自主探究，具體分析鄒忌的勸諫技巧。

　　類比，以切身經(jīng)歷設(shè)喻，由己及君，以小見大，由家事到國事，道理深入淺出，具有極強的說服力。

　　學(xué)生朗讀，體會與敘事的文字讀法的不同，“敘”看似平和卻要讀出起伏，“議”則重在讀出排比句的氣勢來。

　　2、補充歷史上諫臣的故事，體會委婉勸說的好處。

　　保護自己，并能使對方愉快地接受意見，達到勸諫的目的。

　　3、老師活動：補充資料，引導(dǎo)學(xué)生分析委婉勸說的技巧。

　　學(xué)生活動：比較閱讀，分析總結(jié)委婉勸說的技巧。

　　（設(shè)計意圖：以學(xué)生的自主探究為主。教師及時創(chuàng)設(shè)問題情境，補充比較閱讀的資料，把預(yù)設(shè)性問題和生成性問題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生不僅要認識到“委婉規(guī)勸”的好處，更要學(xué)習(xí)“委婉勸說”的技巧。）

　　（四）課堂回顧：

　　這節(jié)課，你學(xué)到了什么？

　　學(xué)生從文言詞匯、課文內(nèi)容、勸說方法等方面進行回顧。

　　（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中主動思考、及時總結(jié)的好習(xí)慣。）

　　（五）布置作業(yè)：

　　1、背誦第一二段，預(yù)習(xí)第三段。

　　2、查找資料，補充一個古人成功勸諫的小故事，并將它擬成一道文言文閱讀題。

　　（設(shè)計意圖：因為是初三學(xué)生，所以設(shè)計中不僅考慮要拓展學(xué)生的閱讀量，而且要培養(yǎng)學(xué)生研究試題，把握學(xué)習(xí)重點的意識。）

　　八、板書設(shè)計：

　　鄒忌諷齊王納諫

　　《戰(zhàn)國策）

　　鄒忌比美 ： —— 三問、三答 —— 三思

　　悟理：直言不易

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計11

　　一、教學(xué)目標：

　　1、知識與技能、

　　要求全體同學(xué)積累重要文言實詞，基礎(chǔ)較好同學(xué)要求能夠翻譯詞類活用、特殊句；提高學(xué)生的表達能力和閱讀能力。

　　2、過程與方法、

　　通過分組討論和小老師的“教”來疏通文言詞意；通過學(xué)生的各種閱讀練習(xí)，要求全體同學(xué)能夠正確朗讀；基礎(chǔ)較好同學(xué)掌握誦讀要領(lǐng)，讀出文言特點及韻味，逐步形成習(xí)慣。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　體會“諷諫”的妙處，認識納諫除弊的歷史意義和現(xiàn)實意義。

　　4、重難點分析：

　　在文言學(xué)習(xí)上，已經(jīng)有了初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此學(xué)習(xí)本文存在的知識方面的障礙不大，但是結(jié)合中職學(xué)生特點和單元要求，我們確定文言誦讀為本課時的重點和難點。通過對文言實詞的學(xué)習(xí)和各種朗誦突出重點，同時對文言實詞的學(xué)習(xí)也是對難點的突破。

　　二、教學(xué)策略分析：

　　綜合上述各項因素，為了盡量落實“為了每位學(xué)生的有效發(fā)展”這一教育理念，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，我采用以下教學(xué)方法：

　　1、課前提供學(xué)案，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生在教師提供材料基礎(chǔ)上自行通過課文注解、翻閱有關(guān)資料等方法，對課文重要實詞進行初步的學(xué)習(xí)，掃除生字障礙，要求達到基本會讀。

　　2、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

　　第一教學(xué)模塊：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組學(xué)習(xí)，組長充當小教師的角色，按照學(xué)案步驟，進行小組內(nèi)討論教學(xué)。如有學(xué)習(xí)疑惑，讓先學(xué)會的學(xué)生教學(xué)習(xí)困難生，根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，這種“學(xué)后教”針對教的同學(xué)事后記憶率高達90%以上，大大增強施教同學(xué)的學(xué)習(xí)效益，也符合因材施教的教育規(guī)律。教師將在這一過程中充分發(fā)揚教學(xué)民主，發(fā)揮學(xué)生的主動性，尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體施教。

　　3、朗讀法

　　第二教學(xué)模塊：用以讀帶講的方式，既是讓學(xué)生在朗讀中感知課文，同時教師在這一過程中要不斷修正學(xué)生對知識把握的偏頗之處，以及啟發(fā)學(xué)生對文本的正確理解。通過朗讀（小組內(nèi)體驗式朗讀、指明朗讀，師生點評指導(dǎo)朗讀，錄音示范朗讀、分角色朗讀），即讓學(xué)生展示第一學(xué)習(xí)模塊的成果，同時加深大家對課文的理解。

　　新的語文課程標準提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)方式，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗。因此在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，故而本課時的學(xué)生學(xué)法重點著重放在討論、合作、學(xué)生教、朗讀體驗上。

　　三、教學(xué)過程

　　課前準備：學(xué)生對照《鄒忌諷齊王納諫》導(dǎo)學(xué)案（詳見附件）事先預(yù)習(xí)

　　正式鈴聲響后，我以任務(wù)驅(qū)動法導(dǎo)入新課，通過幻燈片明確了本課時學(xué)習(xí)目的：

　　a、通過學(xué)生自主合作探究，積累重要文言實詞；

　　b、通過學(xué)生閱讀訓(xùn)練來提高學(xué)生的閱讀能力。

　　（一）、自主合作探究階段

　　簡單的導(dǎo)入新課后，就直接進入學(xué)生自主合作探究階段：分小組學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》導(dǎo)學(xué)案。

　　按照我們課前的分組，全班同學(xué)分為6個學(xué)習(xí)小組，先由各組組長帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》導(dǎo)學(xué)案，解決其中問題1——6。

　　此時他們的討論，或坐、或站。結(jié)果，學(xué)習(xí)情況因各組組長和具體搭配成員不同而呈現(xiàn)差異：有的小組成員水平差異不大，他們就能積極開展討論，甚至出現(xiàn)爭論；而課代表那組因為小組內(nèi)成員語文成績普遍較差，結(jié)果就出現(xiàn)組長在教大家做題目的現(xiàn)象。這時候的我只是巡視各小組學(xué)習(xí)，時而指導(dǎo)他們開展討論，充其量是個“劇務(wù)”“導(dǎo)演”，有時純粹就是個“觀眾”。

　　在這一階段，因為考慮學(xué)習(xí)進度的問題，我曾在12分鐘、15分鐘兩次想打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)，結(jié)果都因大部分同學(xué)的反對而只能任其繼續(xù)。

　　（二）、互助“釋疑”階段

　　眼看著時間過半，亦有部分小組漸漸地停了下來，于是我讓大家進入“釋疑”階段。這一階段主要是當小組的力量確實無法解決問題時，向其他小組尋求幫助，或教師組織大家討論，必要時給予適當?shù)狞c撥。

　　在這一環(huán)節(jié)，為了激發(fā)各小組的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生提問質(zhì)量，我們引入比賽機制，設(shè)立“最佳學(xué)習(xí)提問獎”和“最佳釋疑獎”，分別獎給提最有價值問題的小組和回答問題最完美的小組。

　　這一過程讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、辨疑的意識，而我還是始終抱著學(xué)生能解決的教師決不多說，學(xué)生不能解決的，教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生說。

　　最終我們共用了8分鐘來解決大家學(xué)習(xí)中的困難。

　　（三）、“檢測”反饋階段

　　結(jié)束了釋疑階段，我大聲說：“大家還有什么問題，”當全班同學(xué)異口同聲地大聲回答說“沒有”時，我們共同進入了這節(jié)課的第三階段“檢測”階段。

　　為了了解大家學(xué)習(xí)掌握情況，我課前圍繞導(dǎo)學(xué)案出了一份《學(xué)案學(xué)習(xí)檢測》來檢查學(xué)習(xí)效果，同時為了提高教學(xué)效率，借助多媒體幻燈機顯示。

　　這一檢測結(jié)果真如我所期望的`，遠遠好于平時我教文言文時，逐字逐句地解釋翻譯時的效果。除了個別虛詞還有部分學(xué)生還是無法掌握外，課文內(nèi)的重要實詞絕大部分同學(xué)都能脫離課文注釋來解答。此時，一節(jié)課已經(jīng)過去了35分鐘。

　　第二學(xué)習(xí)模塊：

　　1、自由朗讀：

　　學(xué)生大聲自由朗讀，要求學(xué)生讀準字音，讀準句讀，讀通讀順課文。之后每位成員在小組內(nèi)體驗式朗讀一個自然段，大家互評。

　　2、指名朗讀：

　　這樣可以讓教師了解到學(xué)生把握文章的程度，同時指名朗讀相關(guān)段落也是探討答案、解決問題的有效方法。朗讀的要求必須得到真正的落實，學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，要通過教師和其他同學(xué)予以糾正，做到共同提高。

　　教師針對學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的語音、重音、停頓、節(jié)奏、語調(diào)等方面的問題給以糾正。

　　教師指明第一位學(xué)生讀完第一段，發(fā)現(xiàn)該同學(xué)誤讀“吾妻/之/美我者，私我也”一句，想當然地讀成“吾妻/之美/我者，私我也”。斷句出現(xiàn)偏差，這時我以讀帶講，以講促讀。此時下課的鈴聲想起。

　　于是我布置了這節(jié)課中沒有完成的朗讀任務(wù)——熟讀課文，以及預(yù)設(shè)的作業(yè)

　　——改編本文為課本劇，下一課時進行表演展示。

　　很顯然，這節(jié)課的教學(xué)計劃沒有全部完成，按照我的教學(xué)設(shè)想，接下來還有聽錄音示范朗讀和分角色朗讀兩個環(huán)節(jié)。

　　板書：（在檢測中體現(xiàn)）

　　鄒忌諷齊王納諫

　　私

　　美（蔽）

　　畏求

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計12

　　教學(xué)重點：

　　1、積累常見文言實詞和虛詞的用法。

　　2、通過體會文言語句的語氣理解人物的思想感情。

　　3、通過仔細品味，體會鄒忌的諷刺藝術(shù)。

　　教學(xué)難點：

　　人物的思想感情。

　　教學(xué)課時：

　　2課時。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、教學(xué)導(dǎo)入：

　　唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。

　　二、《戰(zhàn)國策》介紹

　　《戰(zhàn)國策》是經(jīng)漢代劉向整理的一部歷史散文著作。又名《國策》、《國事》、《短長》、《事語》、《長書》、《修書》。

　　三、自讀課文

　　要求：讀準字音，讀準停頓。

　　四、閱讀分析課文第一段

　　1、“徐公何能及君也”中的“及”與“雖悔之，亦無及己”的“及”是否相同？

　　答：不同。前者是趕得上的意思，后者是來得及的意思。

　　2、“徐公不若君之美也”中的“若”是何意？若還有哪些用法？

　　答：“若”是如、比得上的意思；與前文的“及”意思相同。“若”的用法還有：①你（若毒之乎）②如果（若業(yè)為吾所有）③好像（仿佛若有光）④像（其急若此）。

　　3、“自以為不如”中“以為”的用法與現(xiàn)代漢語相同嗎？

　　答：相同。都是認為的意思。

　　4、段中“美”有幾種用法？

　　答：兩種。“吾妻之美我者，私我也”是意動用法，認為美的意思，前面的都是美麗、瀟灑的意思。

　　5、吾孰與城北徐公美”中“孰”是何意思？

　　答：“孰”的意思是“誰”；“公之視廉將軍孰與秦王”中的“孰”就是這個意思，他的用法還有：①哪、哪里（孰知賦斂之毒，有甚于是者乎）②仔細（唯大王與群臣孰計議之）③同“熟”（徐公來，孰視之）。

　　6、這一段開頭寫鄒忌的外貌起何作用？

　　答：其作用是引出后文關(guān)于“美”的討論。結(jié)合后文也可以表現(xiàn)鄒忌的謙虛之意。

　　7、鄒忌的妻子、小妾、客人為什么都說鄒忌比城北徐公美麗呢？

　　答：因為他們或偏愛鄒忌，或畏懼鄒忌，或有求于鄒忌，都懷有私心。

　　8、鄒忌與徐公比美而自認不如，這使他產(chǎn)生了什么想法？

　　答：他懂得了人們之所以夸耀他是因為他們各有私心。

　　小結(jié)：本段寫鄒忌通過詢問別人，自己與徐公誰更美麗而反思，識破恭維之詞。為下文進諫作準備。

　　五、聯(lián)系實際敘述一件生活小事，談?wù)勀愕母邢搿?/strong>

　　略，學(xué)生發(fā)揮，讓學(xué)生去感悟生活。

　　六、布置作業(yè)：

　　1、背誦課文。

　　2、自譯課文第一段。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)第一堂課內(nèi)容（抽查翻譯情況）。

　　二、閱讀分析第二段：

　　1、“于是入朝見威王”中“于是”與現(xiàn)代漢語是否相同？

　　答：相同，表承接。

　　2、“今齊地方千里”中“地方”的意思和現(xiàn)代漢語是否相同？

　　答：不同。這里是土地方圓的意思，現(xiàn)代漢語是“中央”一詞的相對的意義。

　　3、“由此觀之”的“之”作何理解？

　　答：助詞，無意義。

　　4、鄒忌是怎樣分析“王之敝”的？

　　答：他采用類比推理，由平凡小事推到治國之道，由自己推及齊威王，由妻子推到宮婦，由小妾推到朝廷之臣，由來客推到四境之內(nèi)的百姓。這種邏輯性強的推理，說服力強，淺顯易懂，表明鄒忌不光是一個有自知之明的人，也是一個善于納諫的人。

　　5、能采用類比推理的方法闡明一個道理嗎？

　　略，主要訓(xùn)練學(xué)生的推理能力。

　　小結(jié)：這一段寫鄒忌采用類比推理法進諫，表現(xiàn)了鄒忌對齊王的忠誠盡責(zé)。

　　三、分析閱讀第三段：

　　1、本段中三個“下”字，各應(yīng)怎樣理解？

　　答：第一個是發(fā)布的意思，第二個是下等的'意思，第三個也是發(fā)布的意思。“下”的用法還有：①向下（敏而好學(xué)，不恥下問）②下面（屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀）③落下（甫下數(shù)子，客已得先手）④拍（但聞屏障中撫尺一下）⑤下車（下視其轍，登軾而望之）⑥攻下（皆下之）。

　　2、本段中兩個“上”的意思應(yīng)怎樣理解？

　　答：“受上賞”的“上”是上等的意思；“上書”的“上”是奉上呈上的意思。此外，上的用法還有：①上面（越王勾踐棲于會稽之上）②皇上（上以無隱，益重之）③天上（上下天光，一碧萬頃）。

　　3、“時時而間進”中“間”的意思是什么？它還有哪些用法？

　　答：“問”的意思是間或、斷斷續(xù)續(xù)地；它的用法還有：①夾雜（中間力拉崩倒之聲）②參與（肉食者謀之，汝何間焉）③一會兒（扁鵲見蔡桓公，居有間）④時間（奉命于危難之間）。

　　4、本段中包含一個成語，請找出來，然后用它造一個句子。

　　答：“門庭若市”，造句略。主要抓住形容進諫的人多這個意思。

　　5、鄒忌勸諫齊王成功了嗎？

　　答：成功了。

　　6、齊王是否發(fā)揚了鄒忌的“自省”精神？他是怎樣做的？

　　答：齊王發(fā)揚了鄒忌的“自省”精神，積極鼓勵大臣和百姓進諫，實行了開明政治。

　　小結(jié)：本段寫齊王納諫，表現(xiàn)了齊王寬厚的胸懷。反過來，也說明了鄒忌的諷諫很有效。

　　四、閱讀最后一段：

　　1、“皆朝于齊”的“朝”是什么意思？前文中的三個“朝”字又如何講解？

　　答：這個“朝”是朝見的意思。“朝服衣冠”的“朝”是早上的意思，讀zhāo；“于是入朝見威王”的“朝”和“能謗譏于市朝”的“朝”都是朝廷的意思。

　　2、齊威王納諫取得了怎樣的效果？

　　答：取得了“戰(zhàn)勝于朝廷”的效果。

　　小結(jié)：這一段寫齊國的興盛，顯示了鄒忌諷諫齊王的巨大作用。

　　五、布置作業(yè)：

　　1、練習(xí)一、二、三。

　　2、完成補充練習(xí)：同步訓(xùn)練。

　　附：板書設(shè)計

　　鄒忌諷齊王納諫

　　妻私我→ 宮婦左右私王

　　妾畏我→ 朝廷之臣畏王

　　客有求→ 四境之內(nèi)有求于王

　　（聯(lián)想）

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計13