小學科學三年級上冊《觀察手》教學設計

時間：2024-11-18 11:31:24 教學設計我要投稿

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小學科學三年級上冊《觀察手》教學設計

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的小學科學三年級上冊《觀察手》教學設計，希望能夠幫助到大家。

小學科學三年級上冊《觀察手》教學設計

小學科學三年級上冊《觀察手》教學設計1

　　教學設想：

　　本節課通過一個創意的游戲引發學生思考：為什么人的手如此靈活？這樣的問題激發了學生們的好奇心，促使他們主動去尋找答案。在游戲中，學生們被鼓勵猜測答案，并展示他們個性化的想象力。同時，采用多種材料和設計多個簡單實驗來驗證自己的猜想，提升了學生的實踐能力。最后，我們設計了兩個有趣的活動讓學生猜測箱子和信封里的物品，以便體驗手的觸感和功能。通過這樣的互動體驗，學生們更深入地理解了手的靈巧性以及與手相關的關節、皺紋和大拇指等構造特點。同時，他們也意識到手具有感受和觸知功能。我們的期望目標是，通過這樣的活動激發學生對科學的熱愛，并在活動中幫助學生加深對手的構造和功能的理解，從而培養學生對科學探索的興趣和能力。

　　一、教學目標

　　1、手是人體上的一對肢體，具有復雜而獨特的構造。手由關節、骨骼和肌肉組成，靈活度非常高。手的構造包括關節的存在，這使得手能夠進行各種精細的動作和靈巧的操作。手指之間也有褶皺，這使手能夠更好地握取物體。而大拇指則是手最重要的構造之一，它與其它四根手指不同，可以與其他手指相對，從而使得手能夠抓取更小或者更大的物體。此外，手還具備感覺功能，通過手指末端的神經末梢，我們可以感受到觸摸、溫度、壓力等外界刺激。總之，手的獨特構造使得人類能夠進行豐富多樣的工作和創造。

　　2、設計一個簡單的實驗，使用不同材料驗證一個猜想。實驗過程中注重培養學生的創造性思維和個性發展，關注他們在體驗活動后的感受，引導他們學會關愛身邊的殘疾人并激發對自我探索的興趣。請修改這段內容。

　　二、教學重點和難點

　　重點：通過觀察認識手的基本知識，了解手的構造和手的靈巧有關。

　　難點：小組的合作學習，自選實驗方式驗證自己的猜想。

　　三、教學準備

　　玩具、吸管、膠帶、空管、剪刀、記錄本等。

　　四、教學過程?

　　（一）游戲導入??：

　　同學們，讓我們一起玩一個新的游戲吧，叫做“剪刀、石頭、布”。大家都喜歡這個游戲嗎？我想和一位學生進行一場比賽，看看誰能贏。這樣不僅能夠讓大家更加積極地參與課堂活動，還能緩解緊張的情緒，創造一個輕松、愉快的氛圍。此游戲主要采用手勢來表達，非常適合引導觀察對象的出現。讓我們開始吧！

　　我們剛剛進行游戲時，使用到了什么工具或道具呢？我們的手還可以用來做哪些事情呢？你們的手真是太靈巧了！【通過詢問手的作用，激發學生對手的'興趣。老師著重表揚了手的靈巧性，為學生生成[手為什么這么靈巧？]這個問題作一個鋪墊。因為整個科學探索活動都圍繞著這個主題展開，學生有了手為什么這么靈巧的疑惑，才能形成對手的關節、褶皺、大拇指等結構的探索研究。引導出有價值、有探索意義、有利于課堂開展的問題，對后面教學活動起到關鍵作用。學生往往會提出很多問題，但其中符合課堂教學活動開展的并不多，所以設計了一些隱藏的鋪墊。】

　　（二）觀察手的構造：

　　現在，我們用巧妙的手來制作一些小動物。你們對自己這雙靈巧的小手有什么問題想要問老師呢？（為什么我們的手這么靈巧？）【再次讓學生用靈巧的手做幾只小動物。讓靈巧這個詞語在學生腦海中浮現。接下來，提出問題：“你們對自己這雙靈巧的小手有什么問題想要問老師呢？”讓他們自己提出一個既感興趣又有探索價值的問題——為什么我們的手這么靈巧？在教學詢問過程中，第一個學生提出了類似的問題：“為什么我們的手這么不靈巧？”然后，其他問題也相繼提出，比如為什么我們的手有五個手指？為什么手上會長毛？為什么我們的手這么靈巧？由于問題是學生自發提出的，他們內心產生了一種尋找答案的渴望，這種渴望引導著他們進行觀察和探索，通常能夠發現平時忽略的細節，從觀察中獲取更多的收獲。】那么我們可以去哪里尋找答案呢？展示觀察手的課題，我們之前觀察過什么？用了什么方法進行觀察？。

　　下面我們將以手的靈巧性為切入點，結合之前大家提到的方法，進行觀察。開始活動。當活動遇到困難時，給出友情提示：請思考與手有關的物品。學生們展開活動。【在我第一次試教中，我發現對于十歲左右的孩子來說，“手為什么這么靈巧？”這個問題有些抽象和晦澀，使得學生們很難找到切入點去探索。他們在小組討論環節時積極性也不高。后來，我通過設置一個簡單的問題提示——“與手有關的物品是什么？”來引導學生們進行觀察，這樣學生們就明確了觀察的目標，并且也增加了興趣。】

　　學生們通過觀察和交流，發現了手的靈巧性與大腦、骨頭、關節以及皮膚的皺褶等因素有關。教師在板書上記錄下學生們的回答，并引入了關于關節、皺褶以及大拇指作用的研究。為了更好地認識關節，教師進行了演示。同時，學生們還隨機發現了關節、褶皺以及大拇指的一些特點。

　　（三）體驗手指的關節、褶皺及大拇指的作用。

　　1、認識手指的關節：

　　①請一位學生演示關節的位置，數關節的個數。

　　②關節在人體中起著連接骨骼的作用，使得身體可以進行靈活的運動。沒有關節，人體將喪失活動能力，無法實現正常的運動功能。我認為沒有關節是不行的。首先，關節可以提供骨骼的靈活連接，使得人體能夠完成各種復雜的動作和姿勢，如走路、跑步、跳躍等。如果沒有關節，骨骼之間就無法實現這種連接，人體的運動將會受到極大限制。其次，關節還承擔著保護骨骼和減震的功能。關節內部有軟骨和滑液，能夠起到減少骨骼之間摩擦的作用，同時也能夠吸收運動時產生的沖擊力，保護骨骼免受損傷。如果沒有關節，骨骼之間的摩擦和沖擊力將會變得更加劇烈，容易導致骨折或其他傷害。此外，關節還參與到人體的平衡和協調過程中。通過聯合肌肉和神經系統的作用，關節能夠精確控制運動的方向和幅度，使得人體能夠保持平衡，并且完成精細的動作。沒有關節，這種平衡和協調的能力將會喪失，人體的運動將變得笨拙和困難。總之，通過以上的論述可以證明沒有關節是不行的。關節在人體中發揮著非常重要的作用，沒有關節將導致人體運動功能的缺失和受限，給日常生活和工作帶來極大的不便。

　　③小組討論一下，我們可以使用桌上的哪些材料來進行實驗驗證。科學活動應該注重培養學生的實踐意識，強調他們動手操作和親身體驗的能力。我們應該堅持讓學生自主選擇和主動探索，使他們成為學習的主人。同時，我們也要關注學生個體的差異性，分層次開發他們的思維能力。新課程更加注重培養學生的開發性和創造性思維。因此，在進行實驗驗證和體驗活動時，我們可以為學生提供各種不同的材料，讓他們自主選擇和主動探索。通過達到知識目標的過程，我們還能同時完成潛在的目標。

　　④真聰明，我們就用這幾位同學的方法來做一做，看看有什么感受？學生分組體驗。

　　⑤誰來說說自己的感覺？

　　我們再到手上找一找還跟什么東西有關？

　　2、認識褶皺：

　　①關節處的皮膚和其他地方的皮膚有什么不同？

　　②我們給它起個名字叫它褶皺。你認為褶皺有什么作用？

　　③大家可以玩一玩桌上的吸管，看看有什么發現？學生操作，教師指導。

　　④同學們確實觀察得很仔細。手上沒有褶皺行不行？怎么證明？

　　⑤那么如果我們手上沒有這個褶皺，該怎么辦呢？好的，下面我們按照這位同學的方法來驗證一下褶皺的作用，開始吧。學生們組成小組進行實驗活動。

　　⑥怎么樣？學生說自己的感受。

　　3、認識大拇指：

　　①出示大拇指圖。它叫什么名字？

　　②大拇指和另外四個手指的長法有什么不同？

　　③既然大拇指具有獨特的形態，那它是否也具備獨特的功能呢？沒有大拇指的話，手部是否仍能保持同樣的靈活性呢？

　　④怎么證明？

　　⑤我們來試試看，看看沒有了大拇指還能不能靈活地去使用剪刀和筆。開始。學生操作。

　　⑥匯報表演，失去大拇指的確會給生活帶來諸多不便。然而，我們必須認識到，有些殘疾人所失去的并不僅僅是大拇指。對待他們，我們應該懷有同理心和尊重之情。每個殘疾人都是獨特的個體，需要我們關注和理解。雖然缺失某個身體部位可能影響其日常活動能力，但這并不代表他們無法克服困難。我們可以通過提供適當的支持和資源來幫助他們更好地應對生活中的挑戰。例如，為他們提供輔助工具或技術，讓他們能夠獨立完成各種任務。此外，我們也應該推動社會環境的改善，以更好地融入殘疾人的需求。這包括建設無障礙設施，提供充足的就業機會以及促進包容性教育等。通過這些努力，我們能夠為殘疾人創造一個更加友好和包容的社會。總之，對待殘疾人，我們應該消除歧視和偏見，尊重他們的權益和尊嚴。只有這樣，我們才能真正實現平等和包容的社會。

　　4、體驗活動小結：

　　我們已經進行了幾個游戲，老師感覺大家有些疲憊，所以現在需要休息一下。順便思考一下為什么人的手如此靈巧呢？實際上，手的靈巧程度與手的每個部分的結構密切相關。同學們可以在課后繼續研究這個問題。

　　（四）認識手的感覺功能。

　　手的靈巧不僅僅在于其靈活運動的能力，它還具備許多其他功能。想要了解更多的話，請保持好坐姿。

　　1、老師箱子里有些好東西？誰能不用眼睛看就能知道里面是什么東西。

　　2、你對這個物品的感覺是什么？為什么呢？請將蘋果作為獎勵送給學生。【通過給予實物獎勵，可以激勵學生更積極地參與科學活動課程，并在他們的童年留下美好回憶。】

　　3、讓學生找出香蕉，獎勵。

　　4、手能感覺物體的什么？

　　5、現在我們就來看看手的本領。每個人從抽屜里拿出一個信封，閉上眼睛摸摸信封，猜猜里面裝的是什么。開始。

　　6、請打開信封看一看，猜對得請舉手

　　（五）課外延伸

　　今天，大家玩得愉快嗎？老師有一個有趣的任務想和大家分享，你們想知道嗎？回到家后，觀察一些動物的"手"，看看它們和我們的手有什么不同。你們覺得怎樣呢？【整個課堂活動一直吸引著學生的興趣】。

　　教學反思：

　　一、激發興趣，在愉快氣氛中體驗成功。

　　按照建構主義的觀點，一節課的效果應該主要關注學生的學習情況。因為知識是不能直接傳遞的，教師只能傳達信息，而真正獲得知識需要學生主動地進行建構。關鍵在于教師能否調動學生的學習興趣，促使他們積極地進行知識建構。因此，在引入新課時，我設計了一個師生互動的游戲——“剪刀、石頭、布”。這樣的游戲活動是學生喜歡的，而且和老師一起進行游戲進一步激發了學生的興趣，讓他們積極參與課堂教學活動。為了保持學生濃厚的興趣，我在教學中會穿插一些游戲，并用激勵性的語言來激發學生的興趣。在學習交流過程中，我會采用多種形式的互動，不僅包括師生之間的互動，還有學生與其他同學之間的互動。我會與學生保持民主、和諧、融洽的關系，在班級中營造愉快的氛圍。通過創造愉悅和諧的課堂氛圍，我能有效地調動學生參與學習的積極性。

　　二、充分準備活動材料。

　　這節課，我設計了三個活動：探索手的靈活性和關節構造、了解褶皺以及大拇指的重要作用。在這些活動中，學生需要自己想出解決問題的方法。為了確保學生能夠有效地實施他們的想法，我提供了多種材料，如硬紙張、膠帶、空心管、剪刀和紙條。這些材料準備得非常充分，因此大多數學生的想法都能夠成功實施，為他們的探究活動提供了方便。多樣性的材料選擇符合不同學生的需求，尊重了他們的個性，同時也促進了他們的思維發展。舉例來說，在證明褶皺對于手的運動至關重要的過程中，學生可以使用空心管來代表手指。老師問道：“這是什么證明？”學生回答：“沒有褶皺的管子不能動，而有褶皺的管子能夠動。”老師進一步追問：“你是如何實現的？”學生解釋道：“我們在管子上割了一個口子。”在科學課教學活動中，材料扮演著重要的角色，它直接影響教學的深度和廣度。

　　三、喚起學生的主體意識。

　　建構主義認為科學知識是由學生主動構建的，因此在教學中應該以學生為中心，注重學生的主體地位。為了實現這一目標，在本課教學過程中，我特別關注激發學生學習積極性，并喚起他們的主體意識。通過親身體驗和探索，讓學生在實際操作中建立屬于自己的認知體系。在教學中，我有意識地提供多個充滿探索空間的活動，以充分發揮學生的創造潛能。學生在整個學習過程中能夠積極主動地參與學習，并根據自己的方式進行各種探究活動，解決相關問題。這個過程實際上是一種積極有效的知識建構過程，不同層次的學生都能獲得不同的收獲。在體驗性學習活動中，師生之間以及同學之間的關系是民主和諧的。教師只是科學學習活動的組織者、引導者和親密伙伴。教師將自己視為學生中的一員，與學生一起探索和發現，而不是把自己的意志強加給學生（例如知識結構）。此外，每個學生都可以通過交流討論從其他同學那里獲得新的思維方式，并充分展示自己。這種教學方式有助于全面發展學生的思想、能力和個性，使每個學生在不同學習層次上實現自我。

　　四、開展科學探究活動，培養學生的科學素養。

　　這堂課的教學主要采用了科學探究的方式進行，課堂活動圍繞手部探索展開。在第一個活動中，我首先向學生提出了一個假設：手是否能夠進行活動，沒有關節是否可以實現。通過這個問題，學生們腦海中形成了行與不行兩種可能性，并渴望找到證實自己想法的方法。接下來，我請學生利用桌上提供的一些材料來進行驗證。學生們嘗試使用老師提供的硬紙張、膠帶、空管、剪刀、紙帶等材料進行實踐活動。整個探索活動中，學生可以根據自己的興趣和喜好選擇不同的材料，思考關節和手部靈活性之間的關系。這樣，不同層次的學生可以得到不同的收獲，他們的個性也得到了發展。通過這次探索活動，學生明確了科學探索的形式：先生成想法，再用各種方法來驗證這些想法。在實踐操作中，有些材料對解決問題有幫助，而有些則沒有。學生們經歷了發現問題和解決問題的過程，提高了自我探索和解決問題的能力，同時也提高了動手和分析的能力。

小學科學三年級上冊《觀察手》教學設計2

　　教學設想：

　　本節課通過一個游戲讓學生生成手為什么這么靈活這個問題，激發學生的興趣去尋找答案，再讓學生對答案進行猜測，發揮學生的個性和想象力，采用多種材料，設計多個簡單的實驗來驗證自己的猜想。最后，設計了讓學生猜箱子中的物品和信封中的物品這兩個活動，體驗手的感覺功能。期望目標：讓學生在活動中理解手的靈巧跟手的關節、褶皺、大拇指等構造密不可開，認識手具有感覺功能。激發學生熱愛科學的興趣。

　　一、教學目標

　　1、知道手的一些基本構造，認識手的靈活與關節、褶皺、大拇指等構造密不可開，認識手具有感覺功能。

　　2、設計簡單的實驗，運用多種材料來驗證自己的猜想。注重學生創造性思維和和個性的培養。關注體驗活動后的感受，學會關愛身邊的殘疾人，激發學生對自身的探索。

　　二、教學重點和難點

　　重點：通過觀察認識手的基本知識，了解手的構造和手的靈巧有關。

　　難點：小組的合作學習，自選實驗方式驗證自己的猜想。

　　三、教學準備

　　玩具、吸管、膠帶、空管、剪刀、記錄本等。

　　四、教學過程

　　（一）游戲導入：

　　同學們，我們先來做一個“剪刀、石頭、布”的游戲。你們會玩嗎？誰愿意和老師來一個比賽。【游戲是學生喜愛的活動，再加上和老師一起做游戲就進一步激發了學生的興趣，參與課堂教學活動，并且緩解了學生緊張的情緒，為學生營造了一個輕松、愉快的氛圍。“剪刀、石頭、布”的游戲是一個以手為主的游戲，從而比較順利的引出了觀察的對象。】

　　我們剛才做游戲時用到了什么？我們用手還可以做哪些事情？你們的手真靈巧！【通過詢問手的作用，激發學生對手的興趣。老師著重表揚了手的靈巧性，為學生生成[手為什么這么靈巧？]這個問題作一個鋪墊。因為整個科學探索活動都圍繞著這個主題開展的，學生有了手為什么這么靈巧？的困惑，才能形成對手的關節、褶皺、大拇指等構造的探索研究。引導出有價值、有探索意義、有利于課堂開展的問題，對后面教學活動的展開起著關鍵作用。學生往往生成的問題較多，但符合課堂教學活動開展的很少，所以設計了一些隱藏的鋪墊。】

　　（二）觀察手的構造：

　　現在我們用靈巧的手做幾只小動物。你們對自己這雙靈巧的小手有什么問題要問老師？（手為什么這么靈巧？）【再次讓學生用靈巧的手做幾只小動物。讓靈巧這個詞語浮在學生的腦海中。隨后把〈你們對自己這雙靈巧的小手有什么問題要問老師？〉這個問題拋給學生，讓他們自己生成一個感興趣并有探索價值的問題——手為什么這么靈巧？在教學詢問中，第一個學生就生成類似的問題：手為什么這么不靈巧？隨后出現了，手為什么有五個手指？手上為什么長毛？手為什么這么靈巧？也隨之生成。由于問題是學生自發形成的，在他的內心中就產生了一種尋找的欲望，在欲望的引導下觀察就有了目的，學生往往能發現平時沒有留意的東西，觀察的收獲會更多。】我們可以到哪里去尋找答案？出示課題《觀察手》，我們以前觀察過什么？用什么方法觀察？

　　下面我們就帶著（手為什么這么靈巧）這個問題和剛才大家說的方法，進行觀察，開始。當活動很難開展時，出示友情提示：跟手上的什么東西有關？學生進行活動。【在我第一次試教中，由于手為什么這么靈巧？這個問題對于十歲左右的孩子來說比較大無從入手，冷卻了學生的探索興趣。讓學生進行小組討論時，他們的參與性不高。后來，我設置了一個小的問題提示給學生——跟手上的什么東西有關，學生觀察的目的就更加明確了，興趣也有了。】

　　學生匯報交流觀察結果。板書學生的回答，引入研究關節、皺褶及大拇指的作用。（手這么靈巧跟什么有關：大腦、骨頭、關節、皺皺的皮膚等）教師演示，重點認識關節。【由學生發現的東西隨機引入對關節、褶皺及大拇指的觀察。】

　　（三）體驗手指的關節、褶皺及大拇指的作用。

　　1、認識手指的關節：

　　①請一位學生演示關節的位置，數關節的個數。

　　②你認為關節有什么作用？沒有關節行不行？怎么證明？【在學生腦海中形成行與不行兩種可能性和證實想法的渴望】

　　③小組討論一下，能用桌上的哪些材料來證明。【科學活動應著眼于學生實踐意識的養成，強調學生的動手操作和親身體驗。堅持學生的自主選擇和主動探索，讓學生成為學習的主人。注重學生個體的.差異性分層次開發思維。新課程強調學生開發性和創造性思維的培養。因此在驗證和體驗活動中，提供了多種材料給學生使用，讓學生自主選擇和主動探索。在知識目標達成的過程中，使潛在目標也相應完成。】

　　④真聰明，我們就用這幾位同學的方法來做一做，看看有什么感受？學生分組體驗。

　　⑤誰來說說自己的感覺？

　　我們再到手上找一找還跟什么東西有關？

　　2、認識褶皺：

　　①關節處的皮膚和其他地方的皮膚有什么不同？

　　②我們給它起個名字叫它褶皺。你認為褶皺有什么作用？

　　③大家可以玩一玩桌上的吸管，看看有什么發現？學生操作，教師指導。

　　④同學們確實觀察得很仔細。手上沒有褶皺行不行？怎么證明？

　　⑤那怎樣做我們手上沒有這個褶皺呢？好，下面我們按照這位同學的方法來證明褶皺的作用，開始。學生小組合作進行體驗活動。

　　⑥怎么樣？學生說自己的感受。

　　3、認識大拇指：

　　①出示大拇指圖。它叫什么名字？

　　②大拇指和另外四個手指的長法有什么不同？

　　③既然大拇指長得這么特別，那它有沒有自己獨特的作用呢？如果沒有大拇指，手還會那么靈活嗎？

　　④怎么證明？

　　⑤我們來試試看，看看沒有了大拇指還能不能靈活地去使用剪刀和筆。開始。學生操作。

　　⑥匯報表演，說說感受。沒有了大拇指，的確很不方便。但是有的殘疾人失去的不僅僅是大拇指，我們應該怎樣去對待他們？

　　4、體驗活動小結：

　　我們已經做了好幾個游戲，老師覺得大家有點累了，現在休息一下，順便想一想“手為什么這么靈巧？”其實，手的靈巧同手的每一處構造都有關系。同學們課后可以繼續進行研究。

　　（四）認識手的感覺功能。

　　手的靈巧不僅體現在能靈活地運動，它還有其他功能你們想不想知道？想知道的人請坐好。

　　1、老師箱子里有些好東西？誰能不用眼睛看就能知道里面是什么東西。

　　2、你你感覺它像什么？為什么？把蘋果送給學生以作獎勵。【以實物作為獎勵，可以使學生在內心形成對科學活動課的另一個推動力，并給他美好的童年留下一個美好的回憶。】

　　3、讓學生找出香蕉，獎勵。

　　4、手能感覺物體的什么？

　　5、現在我們就來看看手的本領。每個人從抽屜里拿出一個信封，閉上眼睛摸摸信封，猜猜里面裝的是什么。開始。

　　6、請打開信封看一看，猜對得請舉手

　　（五）課外延伸

　　今天，大家玩得開不開心？老師現在有一個開心的任務，想不想知道？回到家里觀察一些動物的“手”，看一下和我們的手有什么不同。好不好？【整個課堂活動的開展一直吸引著學生的興趣】

　　教學反思：

　　一、激發興趣，在愉快氣氛中體驗成功。

　　根據建構主義的觀點，一節課的效果如何應當首先關注學生學得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得。教師教學活動能否調動學生的學習興趣，促進學生對知識的主動建構是課堂教學成與敗的關鍵。于是在新課引入時，我設計了一個師生互動的游戲“剪刀、石頭、布”。游戲是學生喜愛的活動，再加上和老師一起做游戲就進一步激發了學生的興趣，參與課堂教學活動。為了使學生一直保持濃厚的興趣，在教學中注意穿插游戲，用激勵性的語言激發學生的興趣。在學習交流中用多種形式進行互動，在教學過程中不僅有師生之間的互動，還有學生與其他學生之間的互動。師生之間保持一種民主、和諧、融洽的關系，在班級中形成愉快的氣氛。愉悅和諧的課堂氛圍可以有效的調動學生參與學習的積極性。

　　二、充分準備活動材料。

　　這節課，我設計了三個活動：認識手的靈活與關節、褶皺、大拇指等構造密不可開的證明和體驗。活動要求學生們能自己想辦法解決問題，為了使學生們想出的辦法能充分得以實施。我為學生提供了多種材料，硬紙張、膠帶、空管、剪刀、紙帶。由于活動材料準備得十分充分，學生們想出的辦法絕大多數都能夠得以實施，從而為學生們的探究活動提供了方便。材料的多樣性符合了不同學生的需求，尊重了學生的個性，開發了學生的思維。在證明褶皺的過程中學生就用空管比作手指。師：什么證明？生：管子沒有褶皺不能動有褶皺就能動。師：什么加？生：割一個口子。在科學課的教學活動中材料是重要的教學用具，關系著教學的深度和廣度。

　　三、喚起學生的主體意識。

　　建構主義主張科學知識是學生主動建構的，在邏輯上強調以學生為中心的科學教學，因此我特別注意學生主體地位的確立。在本課教學過程中，通過喚起學生的主體意識，激發學生學習的積極性。使他們在親身體驗中學習科學，在親歷探究的體驗和感受（體會）中建構屬于自己的認知體系。教師有意識地為學生提供了多個有充足探索空間的活動，讓學生盡量發揮創造潛能。學生在整個學習活動中，能夠積極主動地參與學習，按照自己的方法從事各種探究活動，解決相關的實際問題，經歷一個動手、動腦、動口的操作過程，實際上就是一種積極有效的知識建構過程，使不同層次的學生有了不同的收獲。在整個體驗性學習活動中，師生之間、同學之間的關系是民主的、和諧的，教師只是科學學習活動的組織者、引領者和親密伙伴。教師將自己作為學生中的一員，與學生一起去探索、去發現，而不是把自己的意志（比如知識結構）強加給學生。并且每個學生在親歷探究活動中，通過交流討論，都可以從其他同學那里獲得新的思想方法，又可以充分表現自我。學生的思想、能力、個性得到充分的發展，每個學生在不同學習層次上得到自我實現。

　　四、開展科學探究活動，培養學生的科學素養。

　　這節課的教學以科學探究為主，課堂教學活動圍繞手的探究活動展開，我在第一個活動中先讓學生對老師的假設，沒有關節行不行進行猜想，在學生腦海中形成行與不行兩種可能性和證實想法的渴望。再讓學生用桌上的哪些材料來證明，于是學生們嘗試著篩選老師提供的硬紙張、膠帶、空管、剪刀、紙帶等材料進行驗證活動。整個探索活動中，學生根據自己的喜好，選擇不同的材料去思考關節與手的靈活性之間的關系。學生的個性得到了發展，不同層次的學生獲得了不同的收獲。明確了科學探索的形式，先生成想法再用各種方式驗證想法。在實踐操作中材料有些有用有些沒有用，學生就經歷了一個發現問題和解決問題的過程，學生自我探索解決問題的能力得到了提高，動手能力和分析能力也相應得到了提高。