桃花心木教學設計
作為一名教職工，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的桃花心木教學設計，歡迎閱讀與收藏。
桃花心木教學設計1
教學目標：
1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。
2、理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。
3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
教學重點：理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。
課時安排：二課時
教學過程：
一、揭示課題，交流資料
1、揭題板書，齊讀課題。
2、學生交流搜集到的有關桃花心木的資料。
3、你想知道課文寫了些什么內容，就讓我們一讀為快吧！
二、初讀課文，了解內容
1、學生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內容。
2、交流
（1）以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。
（2）交流問題
三、品讀課文，質疑解疑
1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。
3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？相關句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。
6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。
四、潛心會文，領會主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。
2、默讀，啟發思考：同學們能理解嗎？可以聯系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。
3、交流匯報：
（由于學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。）
4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！
（設計意圖：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。）
五、回歸課文，深化感受
1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——
“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。”
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？
（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）
3、總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。
（設計意圖：關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發出蓬勃的'個性風采，閃現著靈動的智慧之光。）
讀寫練習題
一、根據課文填空，完成練習。
1.樹苗種下以后，他常來澆水，奇怪的是，他來的并沒有 ，有時隔 ，有時隔 ，有時隔 才來一次； 也不一定，有時澆得 ，有時澆得 。
①.抄寫說明這樣做的道理的句子：
②.寫出你讀了這些句子的感受。
2.他的一番話，使（ ）非常感動。不只是（ ），（ ）也是一樣。在不確定中生活的（ ），能比較（ ）生活的考驗，會（ ）出一顆獨立自主的心。在不確定中，（ ）了對環境的感受與情感的感知，就能（ ）把很少的養分（ ）為巨大的能量，努力（ ）。
①.“不確定”指的是生活和學習中的什么情況？
②.“養分”、“能量”分別指什么？
③.說說你對這段話的理解。
二、按分好的段歸納段意。
第一段（1、2自然段）：
第二段（第3自然段至結尾）：
三、總結本課在寫作方面值得學習的地方。
桃花心木教學設計2
第二課時
一、回顧導入
1、師：同學們，一位種樹人，一片桃花心木，使作者的內心有了觸動，繼而產生對人生的哲學思考——作者說，種樹人使他的桃花心木學會了一些本事，這些本事是什么？
學生回答要點如下扣住：在不確定的環境中生存、扎根很深，汲水生長。語言可自己發揮，也可說書上的語言。
2、師：同學們，你們再讀課文，認真批注，聯系生活，聯系自己，看看又有什么想法？一會兒大家交流一下。
（學生自己批注，教師巡回看，指導學生在重點段落上研讀，并注意把描寫樹和人的語句聯系起來，這其實在教學生一種閱讀思考的方法）
（設計意圖）
這個環節批注相當重要，要給學生較充分的時間，因為“閱讀要有自己的心得”“說出自己的體驗”，讀書要聯系生活，讀出自己，所以本課時將學生感悟人生哲理，引導發表見解作為重點。
二、交流感受
1、研讀第12、13自然段
2、引導對話，突破重點，指導朗讀
（1）師：如果你們就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？
師生對話（教師在學生的回答中不斷追問）預設如下：
你到底應該什么時候來，多久澆一次水？
你為什么要模仿老天下雨呢？
如果你每天來澆水，桃花心木該不會枯萎了吧？
樹苗正是需要你精心呵護的時候，難道不能等他們長大些再這樣做嗎？
（2）師：你們雖然都明白了種樹人的話，可是你們還不像種樹人，請注意種樹人說話的提示語。對了，誰能笑著對我說？
指導學生朗讀——扣住“笑”，體會種樹人的有禮貌和自得、自信。
指導讀好語重心長，讓學生配上動作讀好這兩小節。
3、總結過渡：
難怪你會隔三岔五地給樹澆水，不是沒有規律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來是為了讓桃花心木自己學會在土地里找水源；起先我還以為你忙呢，原來是想讓桃花心木長成百年的大樹。啊，你真是一位了不起的種樹人！種樹人與我的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？
請聯系上下文，想一想：如果我是一棵（ ），我會想：（ ）……
【設計意圖】
生本、師生、生生的對話，以及角色的轉換，讓學生進入文本、進入情境，真正讀懂了文章，而且訓練了表達。
4、在學生朗讀過程中，梳理出重點段落詞語之間的聯系。
樹苗 人
定時定量澆水 不確定澆水 不確定環境
↓ ↓ ↓
依賴 不依賴 獨立自主
↓ ↓ ↓
根生地表 扎根很深 轉化能量
↓ ↓ ↓
易枯易倒 汲水生長 努力生長
三、研讀14自然段
過渡：不止是桃花心木苗，本文的.作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動。
［出示］14自然段
植樹者言，使我非常感動，想到不只是樹，人也一樣，在不確定中，我們會養成獨立自主的心，不會依賴。在不確定中，我們深化了對環境的感受與情感的覺知。在不確定中，我們學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。
（1）師配樂范讀。然后生齊讀文字。
（2）師生討論：先根據對“澆水模仿老天下雨”的理解到人生“不確定的風雨”，體會“天有不測風云，人有旦夕禍福”“萬物競天，適者生存”的道理。
提問：
樹木的“不確定”是指什么？
人的“不確定”又是指什么？
生活中的“不確定”有哪些？
引導學生能通過理解樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”，從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。
（3）想一想，生活中還有這樣的事例嗎？下面老師有一個故事講給你們聽：
學生自由發表見解。
（4）結合生活經歷，把感受最深的一兩句話寫成格言。
引導學生能聯系生活實際，談自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相對比，最后歸納到問題 “為什么在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗” 上。學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發展，就必須克服依賴性，學會生存和發展的本領。在不確定中生活的人，為了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環境、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。
【設計意圖】
避免繁瑣的講解，通過朗讀和結合事例來理解，在把體會用自己的語言表達出來。
四、介紹作家，推薦文章。
其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學們讀了，一定會有更多的收獲。（師生共同讀）“不要著急把棋盤下滿，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細細品味…………”（師）好的文章也要慢慢口味——（下發林清玄散文）
【設計意圖】
設計拓展，為了讓學生舉一反三，喜歡閱讀，廣泛閱讀。
板書設計
桃花心木
樹苗 人
不確定澆水 不確定環境
↓ ↓
不依賴 獨立自主
↓ ↓
扎根很深 轉化能量
↓ ↓
汲水生長 努力生長
特別建議：
《 桃花心木》一課的教學，構建了較為開放的自讀自悟、自能讀書的課堂，可以看到，兩個課時的大部分時間都是學生在讀書、批注、討論、研究，教師在引導、點撥、疏通、提升，并不失時機的進行閱讀方法的滲透。學生的閱讀能力從哪里來，只有從閱讀中才會獲得，所以，放手讓他們自己讀，使他們練一雙慧眼，鑄一顆真心。
桃花心木教學設計3
【教學目標】
１、深入理解課文體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。
２、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運用祖國的語言文字。
３、聯系生活實際談自己的看法，提煉人生格言。
【教學過程】
一、故事導入，引發情理
１、師講故事。
２、發表看法。
３、小結過渡：讓我們學完課文之后再告訴姐姐和弟弟該怎么辦吧？錯在哪里？
二、品讀想象，體會情理（１２、１３自然段落）
１、回顧種樹人的種樹方法。
２、齊讀作者的疑問。
３、創設情境：
如果老師是疑惑不解的作者，你們是種樹人，請你幫我解開疑問好嗎？
４、學生讀文回答。
５、引導品讀、想像：
⑴ 理解“不確定”（老天下雨、風沙、蟲害）
⑵ 觀看插圖中的種樹人：種樹人的表情怎樣呢？（笑）
⑶ 他仿佛看到了什么？（引導說出形容樹的詞語）
⑷ 這樣“笑” 包含著什么？
⑸ 你現在是桃花心木，你會想說什么？
假如我是（ ），我想對種樹人說（ ）
６、指導朗讀：種樹人自信地回答、種樹人語重心長地回答。
三、聯系實際提升情理
１、過渡：作者聽了也明白了
２、齊讀作者的.感悟。
３、理解段中“不確定”。
４、從正反事例講對這段話的理解。
５、多次朗讀，讀中深化情理。
四、提煉名言，內化情感
１、回顧故事。
２、從課文中提煉名言或展示課外名言積累。
３、把名言贈給別人并說明贈的原因。
４、齊讀作者感悟。
五、教師總結、課后拓展
１、談話促情：
生活的海洋并非永遠風平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠一路順風。人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。在不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直從而成為杰出的人才。
２、課外閱讀林清玄的作品。
【板書設計】
種樹喻育人
不定時 經受考驗
不定量 獨立自主
桃花心木教學設計4
教學目標:
１、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
２、反復誦讀文章中描寫桃花心木的句子，積累文中描寫樹的詞，并嘗試用文中的詞，自己的詞來贊美桃花心木。
３、抓住重點句段，聯系生活實際，重點從“從從容容”一詞，感悟這是一個怎樣的種樹人，并領悟文章蘊含的道理
教學過程:
一、談話導入，揭題質疑
１、你最喜歡的書？
２、你最喜歡的作家？
今天，我要把這位朋友真誠地介紹給大家，并將他的一篇散文與同學們分享，同學們愿意嗎？（真好，有了好東西，能有人與自己分享，那也是一種莫大的快樂！）這篇散文的題目是──《桃花心木》。看老師寫完題目，心里面有什么疑問嗎？
二、初讀課文，了解桃花心木:
１、好，聽老師來讀課文，到文章中去找答案，并把能解答問題的有關詞句劃下來。
２、現在明白什么是桃花心木了嗎？簡單點說，一個字，桃花心木是──樹，怎樣的樹？
３、真棒，能馬上用文中的詞（句）來形容文中的事物。
４、文章中描寫桃花心木的句子主要有兩處，咱們一起來讀讀。
５、這是剛才同學們提到的一些詞，我們一起來讀讀，然后我們來說說，你最欣賞它哪個特點？
６、誰能讀出桃花心木的這些特點？誰先來試試？我們一起來試試。
７、就這樣，讀著讀著，你心里產生了怎樣的感受與想法？你真希望怎樣？
８、剛才，我們是用文中的詞來形容桃花心木，現在，你能用自己的詞來（如剛才那些描述自己感受的詞來形容桃花心木嗎？）
９、看，這就是桃花心木（看圖），讓我們漫步在這桃花心木的林蔭道中，把這美麗的桃花心木記在心中──讀。
三、細讀課文，了解種樹人:
１、看到這些美麗的樹，你心里還會產生怎樣的疑問？──是一個怎樣的人種出了這么美麗的樹？
２、帶著這個問題，自由地細細地去讀課文，再看看課文中哪些詞可以用來形容種樹人。
⑴個子很高。
⑵奇怪的人。
（種樹苗的人三個“不一定”：澆水時隔的天數不一定，澆水的時間不一定，澆水的量也不一定，反正就是“不確定”。）
⑶做事從從容容的人。
(什么叫從從容容？（保留學生的回答）從從容容的反義詞在這里可以有哪些？
（慌慌張張、急急忙忙、顧此失彼、手忙腳亂、甚至傷心哭泣，捶胸頓足……）
讓我們來讀讀這個句子──
(種樹人不是很怪嗎？作者究竟是從他的哪些舉動中體會到了這種從從容容？文中沒有具體描述，但我們可以想象！) 請同學們細細讀讀文章３～１０自然段，你一定能看見什么，聽見什么。
終于，所有的樹苗都種好了，他直起了彎了許久的腰，沒有馬上離開＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，今天，他是上午來的，來的很早，澆的水卻很少，只見他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，發現了一棵枯的苗，我本以為他會＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，沒想到他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿……
有風吹過的清晨，或烈日當頭的中午，或沐浴著夕陽余輝的傍晚，你還看到了什么？（你一定看到了什么──種樹人那從從容容的身影！）──讀句。
⑷讀到這兒是不是又有疑問了？種樹人為什么能這么從從容容？
⑸交流，引出文章的１２、１３自然段。
⑹讓我們再來讀讀這兩段，男生讀１２自然段，女生讀１３自然段。看看，這兩段話分別是從哪兩方面來說理的。
⑺發現了嗎？１２自然段是人正面來說，而１３自然段則從反而來講，這樣一正一反就把道理說得深入人心了！如果讓你在這兩段中挑選一句話來概括種樹人的這一番意思，你會選哪一句呢？──齊讀：“在不確定中找到水源、拼命扎根的`樹，長成百年的大樹就不成問題了。”
３、現在你明白種樹人為什么那么從從容容了嗎？因為，他知道──（讀句）
４、現在你知道什么叫“從從容容”了嗎？再讀種樹人從從容容的句子。
５、現在，你能用自己的詞來形容一下這位種樹人嗎？
五、再現結尾，寫下心語:
１、在種樹人獨特的照顧下，“現在，桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”又是一年春來到，昨夜春雨瀟瀟，窗外傳來沙沙的響聲，那分明是桃花心木的訴說，它在對種樹人說些什么呢？請寫下來。
２、交流。
３、十年樹木，百年樹人，由樹而及人，又能給我們怎樣的啟發呢？
（出示１４自然段中的一段話，齊讀。）
老師相信:隨著年歲的增長，我們會對這番話有更深的感觸，而在不確定的生活中，常想想這句話，又能使我們充滿力量！
師: 看，林清玄就是這樣一位作家，他善于在生活中觀察思考，記敘生活中的一些小事來告訴我們一些做人的哲理，他的文筆清新流暢，總在平易中有著感人的力量。
桃花心木教學設計5
第一課時
一、談話導入
1、交流與本課有關的課外閱讀收獲：
今天我們要學的課文是中國臺灣著名作家林清玄的一篇散文，課前老師介紹同學們閱讀了幾篇林清玄的作品，讀懂了嗎？誰來與其他同學談一談。
（學生交流閱讀林清玄作品的感受。）
教師小結：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們要學習的是他的《桃花心木》。
2、交流學生搜集的關于桃花心木的.資料：
課件出示桃花心木的有關圖片，學生交流對于桃花心木的了解。
讀課文的第二自然段，從作者的筆下進一步了解桃花心木。
教師小結：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？
二、初讀課文
1、獨立閱讀課文：
一種植物──桃花心木，一個平凡但卻古怪的育苗人。林清玄會從中悟出什么道理？你又會悟出什么？邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。
2、自學生字新詞，合作解答疑難問題。
3、交流反饋自學成果。
第二課時
一、品讀課文，感受育苗人的奇怪
1、讀課文，畫出育苗人感到奇怪的舉動：
（樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數并沒有規律，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。）
2、指導學生用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動。
3、創設情境，學生置疑，引導讀書：
⑴看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什么？
（我起先以為他太懶，隔那么久才給樹澆水。但是，懶惰的人怎么會知道有幾棵樹枯萎了呢？后來我以為他太忙，才會做什么樣的事都不按規律。但是，忙的人怎么可能做事那么從從容容呢？）
⑵這是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？
⑶假如現在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問我什么？
⑷作者和你們一樣，也有一笸籮問題要問育苗人。指導用疑惑不解的語氣朗讀：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
⑸一下子提了這么多問題，真的讓老師有些應不暇接，我畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心。讓我們一起走進課文，走近育苗人吧，相信這些問題由他回答并不難的。
二、研讀課文，感悟道理
1、學生默讀種樹人的話，然后和周圍的同學討論問題的答案。
2、以采訪育苗人的形式，交流學習成果。
3、出示課件：
不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長。
指導朗讀這段話，在讀中交流從育苗人那里得到的道理，談出自己的看法。
三、美讀課文，拓展延伸
1、有感情地朗讀課文最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。
（贊美、感激、欣慰、驕傲……）
2、假如你就是這“桃花心木”中的一棵，把你想對育苗人說的話寫下來。
引導學生從不同的方面寫這段話：
開始就枯萎的那一棵，可能會埋怨，也可能會理解育苗人的苦心。
經得起風雨，茁壯成長的那一棵……
在成長中飽受痛苦的那一棵……
板書：
白天做生意娛樂
郊游禱告
桃花心木教學設計6
設計說明：
本課教學的難點及重點是理解種樹人話中蘊涵的哲理，體會作者說明的道理。其他的一些內容學生盡可以通過自學、相互研討學懂。為感悟文中哲理，課前預習時，請學生收集有關在生活中養成倚賴心理，最后一事無成和面對生活的磨難勇敢挑戰的小故事。
教學流程
一、初讀，整體感知觀其概。
師：書是要自己讀的。請同學們自由放聲讀課文，做到不丟字，不添字，不認識的字自己想辦法會讀。如果哪些地方讀起來不順暢，就回讀一遍或多遍，努力把課文讀通暢。而后靜下心來抄寫文中的生字新詞，邊抄邊記。簡單的只抄寫一遍，難寫難記的抄寫1+X遍。（“X”指根據個人記憶生字的情況定抄寫的遍數。）
學生朗讀課文和抄寫生字新詞。
教師巡視指導，對抄寫的生字的共性的問題進行糾正。特別注意：“番”、“賴”、“鍛”、“煉”、“勃”等。
二、再讀，提出問題共解疑。
1、自由默讀課文，思考解難
師：同學們，讀書只做到正確通順是不夠的，我們還要把課文讀懂，讀出情，讀出味。我們經過自己的努力一定能做到。默讀有助于思考，請再讀一讀課文，將不明白的地方打上“？”號。而后邊讀課文，邊思考，看看自己能解決多少，并把自己理解的情況適當寫下來。
2、小組討論交流，相互補充。
組合成四人學習小組，要求小組成員每人必須發言，說自己遇到哪些問題，通過思考解決了哪些，哪些問題還不明白，向大家請教。一人談看法時，其他同學注意傾聽，并且發表意見。并且記下小組討論不能解決的'問題。
教師在學生討論中要參與到每一組中，掌握學生的學習情況，隨時為學生解答有關疑難。
3、展示學習成果，提出疑難。
各組可以派代表匯報學習成果，也可以合作匯報學習情況。其他同學注意傾聽，提出不同意見或解答該組的某些問題。
教師歸納學生提出的且自己不能解答的疑難，并確定解疑重點。
五、精讀，潛心會文領其意
師：剛才我們通過自主學習，合作學習，學懂了不少內容。只是課文的最后四個自然段含義比較深，不太容易體會。咱們再讀讀。
“植樹者言，使我非常感動，想到不只是樹，人也一樣，在不確定中，我們會養成獨立自主的心，不會依賴。在不確定中，我們深化了對環境的感受與情感的覺知。在不確定中，我們學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”
體會“不確定”的含義：
（1）樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”。
把課文中寫的給樹苗澆水的句子畫下來，想想種樹人這樣做是不是有道理。而后有感情地朗讀這部分內容。朗讀時注意：桃花心木可以“長成幾丈高”，而眼下所種的樹苗才“僅及膝蓋”，確需精心管理，但種樹人卻顯出一副漫不經心、懶懶散散的樣子，這使“我”疑惑不解，這部分就要讀出奇怪的語氣；種樹人的一番話，要讀得成竹在胸、語重心長；
那么人的“不確定”呢？你能舉例說一說嗎？（指生活的不是一帆風順，而是變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。）
那些生活在艱苦環境中的人，克服了倚賴，接受的考驗，戰勝了磨煉，最終掌握了生存和發展的本領。
課件補充相關（圖文并茂）典型人物如張海迪等資料：（略）因為他們——從不抱怨環境的惡劣
從不哀嘆災難的來臨，挫折只是對生活的挑戰，打擊僅是生命樂章的前奏。
災難會改變生存的環境，但毀滅不了堅強的心靈。
（2）指導有感情的朗讀課文中的我的感悟部分。
注意感情的表達，“我”的感悟一段，充滿生活哲理，應讀得沉穩而又洋溢著激情。熟讀成誦，最后背誦這段話。
六、展讀，聯系生活話感悟。
師：優越條件嬌慣成的“溫室里的花草”，他們經受不起生活的風雨，他們漸漸失去“獨立自主的心”，他們也就失去了生活的意志和能力。讀到這篇文章，我還產生了這樣的聯想，你會想到什么呢？把想到的問題寫到黑板上。
1、學生討論后，在黑板上記下可供討論的生活問題。
如：家長也應適當放放手。
老師，請給我們一點自由的空間。
媽媽，我不會更多的依賴你。
爸爸媽媽，請不要包辦代替
大人們，讓我們自己適應環境吧！
我想學點生存的本領。
你能經受得起生活的考驗嗎？
2、圍繞其中一個話題先自己思考一下，然后與同桌商量交流，最后動筆寫幾句話。
3、布置作業。課外向父母談談這位種樹人育苗的做法和他所講的道理，聽一聽父母的看法。
桃花心木教學設計7
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1、學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“鍛煉”“優雅”“勃勃生機”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
（二）潛力訓練點
1、訓練學生能理解含義深刻的句子。
2、訓練學生閱讀要有自己的見解。
（三）德育滲透點
使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依靠心理。
（四）美育滲透點
使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。
二、學法引導
（一）教師教法
教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。
（二）學生學法
自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（一）重點、難點
透過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。
（二）疑點
1、種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規律？澆水量為何不必須？
2、為什么說：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？”
（三）解決辦法
教師引導學生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并透過聯系生活實際，理解含義深刻的句子，體會所蘊含的道理。
四、師生互動活動設計
教師引導學生抓住含義深刻的.句子，透過自讀自悟、合作解疑、聯系實際談感想等形式進行深人的探究，指導學生透過編演課本劇來加深對課文的理解和感悟。
五、教學步驟
第一課時
（一）導入新課
這天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）
（二）初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。
2、再讀課文，想想課文寫了一件什么事？
（三）自主學習，談感悟。
1、抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2、抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。
著重理解以下句子：
（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”
（2）“如果我每一天都來澆水，每一天定時澆必須的量，樹苗就會養成依靠的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”
（3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
3、抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選取自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。
第二課時
（一）主動探究，悟道理。
1、重點探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理？
2、讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么？
（二）綜合實踐，練潛力。
1、以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。
2、小組內排練課本劇，練表演，練表達。
3、班上演出，賽水平。
（三）總結拓展
學了這篇課文后，你有何感受，請寫一篇讀后感。
（四）記憶生字，指導書寫
1、小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2、指導書寫，重點指導“萎”“鍛煉”等字。
（五）布置作業
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
附：板書設計
6桃花心木
種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹
人：在不確定中生活經得起考驗
（借種樹喻育人）
桃花心木教學設計8
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1．學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優雅”“勃勃生機”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
（二）能力訓練點
1．訓練學生能理解含義深刻的句子。
2．訓練學生敢于發表自己的見解。
（三）德育滲透點
使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。
（四）美育滲透點
使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。
二、學法引導
（一）教師教法
教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。
（二）學生學法
自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（－）重點、難點
通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。
（二）疑點
1．種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規律？澆水量為何不一定？
2．為什么說：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？”
（三）解決辦法
教師引導學生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯系生活實際，理解含義深刻的句子，體會所蘊含的道理。
教學過程
第一課時
（一）導入新課
今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）
（二）初讀課文，整體感知
1、圍繞“預習”部分，把有關語句畫下來。
2、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。
2．再讀課文，想想課文寫了一件什么事？
（三）自主學習，談感悟。
1．抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2．抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。
著重理解以下句子：
（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”
（2）“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。
幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”
（3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
3．抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。
第二課時
（一）主動探究，悟道理。
1．重點探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理？
2．讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么？
（二）總結拓展
學了這篇課文后，你有何感受，請寫一篇讀后感。
（四）記憶生字，指導書寫
1．小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2．指導書寫，重點指導“萎”“鍛煉”等字。
（五）布置作業
1、完成課后第2、3、4練習題。
2、小組評定背誦部分。
附：板書設計
6 桃花心木
種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹
人：在不確定中生活經得起考驗
（借種樹喻育人）
教學反思：
1、種樹人說的話較易懂，指導中強調結合自己生活中的實際問題，能調動學生發表自己的想法、見解。
2、學生經學習《白楊》一文的基礎上，對本文有了進一步的.認識，指名學生口頭回答，并在書面進行練習，提高學生或大問題的能力。
3、本文生字詞不多，所以開始就進步學生找出有關語句，邊讀邊悟，發辮自己的見解。
另附學生作品
讀《桃花心木》有感
這個星期，我學了《桃花心木》這篇課文。我從課文中明白了：一個人不能永遠依賴著父母。
《桃花心木》記敘了一個老農種桃花心木的故事。他給桃花心木澆水的時間不定，量也不定。從而培養樹苗獨立存活的能力。文章借種樹來講育人的道理。說明在不確定的環境中生長的人，才能經得起考驗。
我僅體會到人應該像桃花心木一樣，在不確定的條件下生活，就容易經受得住困難生活的考驗，才會鍛煉出獨自能力。只有這樣才能造出一個真正堅強的人。我還從種樹人的話悟出了：學習，不能死記硬背，而是靠平常的積累。只要平常積累得更多，考試前才不用死記硬背！
讀了文章，我想到了現在的小孩，還一直依賴著父母，什么事情都要父母幫他們做，生活能力和獨立自主能力較弱。依賴一些優越的生活條件，沒有這些條件，便受不了，發脾氣或不干，這些都是要克服的。
讀了《桃花心木》這篇課文，我明白了許許多多的道理！
桃花心木教學設計9
一、激趣――遷移――導入
1猜年齡 明方法（看――想――問――知）。
2讀課文 理結構（了解課文敘述的順序：看、想、問、知）。
二、學習――探究――訓練
1、學習“看”的部分。
a讀課文，說說作者看到了什么？
b請學生用最精煉的一句話概括作者的所見。
c根據練習，訓練語言，檢驗所知，出示小黑板，填空：
種桃花心木的人（ ）常來澆水，（ ）沒有規律，既不（ ），也不（ ）。
時間與水量都___? ___? ___。
2、學習“想”的.部分。
a讀課文，說說作者在想什么？
b將帶問號的句子改為不用問號的句子。
c再讀課文，讓學生明白同一個句子在表達上可用不同的形式。
d質疑，培養學生的探究精神。
3、學習“問”的部分。
a根據內容，分小組讀課文。
b將轉述句改為直述句，強調注意標點的運用。
c抓“忍不住”引導學生朗讀。
4、學習“知”的部分。
a抓“笑”拓展，說說種樹人為什么笑了？
b讀課文，說已知。
c出示一段話，與文本對比體會。
樹苗如果無法在這種不確定中汲水生長，自然就會枯萎了；如果在不確定中找到水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。
d抓“語重心長”，先理解，再讀段落。
e質疑。
三、學文――談話――明理
a讀倒數后兩個自然段，聯系生活談“獨立自主”。
b師質疑：課文為什么要寫這兩個自然段？
c抓最后一段中的“再”“也”兩個字體會表達的準確性。
d扮演角色(種樹人、“我”、桃花心木)，檢驗學習效果，升華思想感情。
四、總結
a從種樹人身上我們學到了什么？
b從“我”身上我們又明白的了什么？
c結合板書，談學習的方法（看――想――問――知）。
(本教案由李素娥老師根據聽課記錄整理而成，在此表示感謝！)
桃花心木教學設計10
教學目標
1．通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。
2．學會本課的9個生字及出現的新詞。
教學過程
一、啟讀，激趣質疑引入文
1．教師動情地講述《一個大學生的故事)。
同學們，當你有那么一天接到大學錄取通知書的時刻，你會是什么心情?
(學生的回答可能有：高興、激動、興奮……)
是啊!的確是一個令人無比激動的時刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范大學的錄取通知書時，卻憂心重重，不知所措。(學生露出疑惑不解的神情)
他是個從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學工作，賺錢供他上學，對他照顧得無微不至，呵護得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務活，只要求他努力學習。讀到高三畢業，他連自己的襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學報到，但學校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐后擔心地離開了。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學習，他一切都不會做。結局是遺憾而又令人無奈的，他退學了，與已經實現的大學夢想做了最后的告別。
2．請學生自由發言。聽了這個真實的故事，你有些什么想法?
3．小結：
同學們，我們這位可悲的大學生為什么會有如此結局?是他的錯?是愛他的姐姐的錯?還是誰的錯?今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。
二、初讀，整體感知觀其貌
1．用自己喜歡的`方式自讀課文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。
2．小組交流自學生字詞的情況。
3．教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。
(師生共同正音，并對他們積極讀書的態度予以表揚。)
三、精讀，潛心會文領其意
1．教師：同學們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學們經過自己的努力一定能達到這樣的要求，那么大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。
2．再讀課文，畫出你認為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。
3．反饋學生畫出的句子及不懂的地方。
4．抓住重點句段，感悟育人真諦。
學習12、13自然段。
①指名讀。想一想：這兩段主要講什么?
②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思，并相機指導朗讀。
(學生之間互動競爭，進行朗讀比賽。)
③全班交流自己從讀中體會到了什么?
④教師小結。
學習14自然段。
①投影出示此段課文，全班齊讀。
②自由朗讀，小組交流讀后的感受。
③小組派代表，全班交流。
教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
④學生自悟，有感情地朗讀。
學習第15、16自然段
①愿意讀的同學一起讀。
②小組討論：桃花心木為什么不會枯萎？
③全班交流。小組派代表發言，師生共同評議。
四、展讀，聯系實際話育人
1．分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。
①同桌組合練習。
②推薦上臺表演。要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發揮。
2．聯系你的生活實際，談談你的想法。教師與學生互相交流。
3．教師小結：
同學們，成長為一棵抵御風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長，才是我們應該走的成才之路。
桃花心木教學設計11
一、學習目標：
1，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯系生活實際談自己的看法。
3，體會作者情感的變化。
二、教具準備：多媒體課件
三、教學過程：
導入：
1，了解種樹人奇怪的種樹方法，自讀課第3~7節，說說種樹人是怎么澆水的？
板書： 時間不定
澆水量不定
2，對此，你最想了解什么？（為什么不像栽培盆花那樣每天定時澆水？）
作者觀察到這種現象后感到。
導讀，讀出奇怪的語氣，按作者的想法該怎么澆水泥？
讓我們一起推斷種樹人澆水沒有規律的原因。
品讀，讀好反問句。
1，懶人怎么會知道有幾棵樹會枯萎呢？
映現：
2，忙人怎么可能做事那么從從容容？
引導體會作者百思不得其解的情感。
（二）導讀種樹人的`話
看來真是得問問他，究竟為什么這樣做 自讀第12節，用自己的話說說種樹人這樣做的原因。 理解"不確定"（板書）
學生回答后，接讀第4，5節部分語句。
小結：種樹人是想讓樹苗在"不確定"中生長。
想象：假如你是一棵桃花心木，在這種情況下，你會怎么想，怎么做？
相機映現課文內容所表現的兩種情況：
1，如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。
2，但是，在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。
指導讀出脆弱，堅強兩種情感。
填空：這樣澆水，澆出了樹苗的（ ）（適應能力，頑強精神，克服困難的本領）。
從這里看出，種樹人的話是經驗之談。事實有沒有證明這一點呢？
導讀第15，16節。（他們已經學會了找到水源，拼命扎根。）
（三）導讀作者的感悟。
自讀第14節
作者從桃花心木苗生長的道理聯想到了什么？
引導讀出作者的感受之深。
由作者的感悟你想到了些什么？
理解"不確定"，小組討論，各抒己見。
（根據學生回答點撥：不確定指環境變化無常，會經受困難或遭遇不幸。）
我之所以感動，是因為從種樹人的一番話，明白了做人的道理。能舉例說說受到的啟發嗎？
（學習方面：如什么都由他人幫助，自己不獨立思考，能不能取得好成績？ 生活方面：如家長一切包辦代替，學生一切依賴父母，能否成才？）
回讀作者的感悟，進一步讀出感情。由此你聯想到哪些名言警句（如1，寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。 2，不經歷風雨，怎么見彩虹3，窮人的孩子早當家。）或歷史故事（如最近播放的電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇）。
板書安排：
6，桃花心木
時間不定
桃花心木 澆水量不定 找到水源
（不確定） 拼命扎根
變化無常 獨立自主
做人
不確定 努力生長
桃花心木教學設計12
一、教學目標：
知識與技能：
1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
過程與方法：
1、教師教法
教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。
2、學生學法
自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。
情感態度與價值觀：
理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。
二、教學重點：
理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。
三、教學準備：
多媒體課件。
四、教學過程：
一、揭示課題，交流資料
1、揭題板書，齊讀課題。
2、學生交流搜集到的有關桃花心木的資料，教師利用課件展示有關圖片和文字，補充介紹。
3、同學們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內容，就讓我們一讀為快吧！
（設計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實的信息引進課堂，拉近了文本與學生的距離，激起了學生學習的興趣。）
二、初讀課文，了解內容
1、學生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內容？
2、交流
（1）以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。
（2）交流問題，小結：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧！
（設計意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領，與文本的初次對話為下面更深層次的學習打下了基礎。）
三、品讀課文，質疑解疑
1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。
3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？
4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——
課件出示相關句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
引導學生讀出作者心中深深的疑問。
5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。
6、自讀種樹人說的`話，討論剛才提出的問題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。
（設計意圖：這一環節中，學生由生疑而質疑，自質疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話，使學生的心與文中的種樹人貼得更近。）
四、潛心會文，領會主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”
2、默讀，啟發思考：同學們能理解嗎？可以聯系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。
3、交流匯報：
（由于學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。）
4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！
五、回歸課文，深化感受
1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示。
“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。”
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？
《桃花心木》教學設計
課文分析
這篇課文，借種樹喻育人，寫一個種樹人讓"樹木自己學會在土地里找水源"的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。
文章先寫鄉下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹苗，樹苗尚小；再寫種樹人育苗卻沒有規律，使"我"非常奇怪；接著自然引出種樹人的一番道理，使"我"從中悟到了育人之道。
學習目標
1、學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”
2、有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。
3、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
課前準備：
1、搜集有關桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。
2、搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風格。
課時安排：2課時
教學過程：
回憶導入
這節課我們繼續學習《桃花心木》，出聲音朗讀課文，回憶課文講了一件什么事？
我對種樹人奇怪的舉動產生疑問，通過交談，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理。
二、朗讀質疑，抓住重點
1、主要講桃花心木，那么桃花心木什么樣啊？老師今天給你們帶來了圖片，（出示課件），你能用一個詞說說它的樣子嗎？
速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的？
樹形優美，高大而筆直
2、樹形優美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美（自己練，指名讀）
3、這樣一棵桃花心木，它是如何長成的呢？請同學們默讀課文3—11自然段，回答問題，注意把相關語句畫出來（出示課件）
誰來說說，他哪奇怪呀？這是什么不確定？
（板書：天數不定、水量不定、時間不定、苗數不定）
哎呀，這個人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問呢？
作者發現時間不定，為什么時間不定？為什么水量不定？為什么帶來的樹苗不確定？他還不是每天都來，為什么天數不固定呢？
三、默讀思考，切入重點
1、發現了這些奇怪的舉動，產生這樣的疑問，現在你們自己默讀12—13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個問題？
（板書：自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎）
2、了解了種樹人要讓桃花心木自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話說，能長成百年大樹的樹具備了什么能力呢？
學會自我生存
3、我們同學昨天提出了一個問題，一些桃花心木為什么會無緣無故枯萎，那現在大家看一看，那些枯萎的樹是一些什么樣的樹？
四、自讀合作，解決難點
1、我們現在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14—16自然段，看看你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書上標注下來，再與小組同學交流，都不明白的一會兒我們全班討論。
2、桃花心木是依靠什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢？
自身的生存能力
3、種樹人更關注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以文章結尾說……（出示課件）
五、暢所欲言，扎實訓練
（出示課件）
“不經歷風雨怎能見彩虹”，“陽光總在風雨后”，“萬物競天，適者生存”，樹雖如此，更何況我們人呢，今天學完這篇課文后老師也很受啟發，希望我們都能夠做一個經受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人！
桃花心木教學設計13
【教學目標】
１、學會本課９個生字，正確讀寫新詞。
２、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
３、理解課文內容，感悟課文借物喻人說明的深刻的道理。
【教學重點、難點】
１、在品讀重點語句的基礎上，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理。
２、聯系生活實際談自己的看法。
【教學準備】
多媒體課件，讀林清玄的散文。
【課時安排】
２課時。
【學程導引】
第一課時
一、談話導入
１、交流與本課有關的課外閱讀收獲：
今天我們要學的課文是著名作家林清玄的一篇散文，課前老師介紹同學們閱讀了幾篇林清玄的作品，讀懂了嗎？誰來跟大家聊一聊？
教師小結：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我們要學習的是他的《桃花心木》。
２、交流學生搜集的關于桃花心木的資料：
課件出示桃花心木的有關圖片，學生交流對于桃花心木的了解。
讀課文的第二自然段，從作者的筆下進一步了解桃花心木。
教師小結：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？
二、初讀課文
１、閱讀課文
一種植物－－桃花心木，一個平凡但卻古怪的育苗人，林清玄會從中悟出什么？邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。
２、自學生字新詞，合作解答疑難問題。
３、交流反饋自學成果。
第二課時
一、品讀課文，感受育苗人的奇怪
１、讀課文，畫出育苗人讓人感到奇怪舉動。
２、指導學生用疑惑的語氣朗讀描寫育苗人奇怪的舉動的語句。
３、創設情景，學生置疑，引導讀書：
⑴看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什么？
（我起先以為他太懶，隔那么久才給樹澆水。但是，懶得人怎么會知道有幾棵樹枯萎了呢？后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規律。但是，忙的人怎么可能做事那么從從容容？）
⑵這是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？
⑶假如現在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問我什么？
⑷作者和你們一樣，也有一籮筐的問題要問育苗人。指導用疑惑不解的`語氣朗讀：“我不忍問他，到底應該什么時間來？多久澆一次誰？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
⑸一下子提了這么多問題，真讓老師有些應接不暇，我畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心。讓我們一起走進課文，走進育苗人，相信這些問題不難回答。
二、研讀課文，感悟道理
１、學生默讀育苗人的話，和周圍的同學討論問題。
２、以采訪育苗人的形式，交流學習成果。
３、投影出示：
不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉一顆自主的心。在不確定中，演化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。
指導朗讀這段話，在讀中交流從育苗人那里悟出的道理，談出自己不同的感受。
三、美讀課文，拓展延伸
１、有感情的朗讀課文的最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。
２、假如你就是這“桃花心木”中的一棵。把你對育苗人說的話寫下來。
【練習課】
一、抄寫詞語
莫名其妙無緣無故模仿
狂風暴雨勃勃生機枯萎
二、請把文中描寫桃花心木的樣子的句子抄下來
三、根據課文內容填空
作者在觀察（）（）（）的時候心里有些奇怪，后來忍不住詢問種樹人，當庭果種樹人的關于（），作者（）。
四、讀一段話，做練習
不只是樹，人也是一樣，再不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。
１、感受的意思是（），你對周圍環境的感受時（）感知是指（），你曾經感知過（）的情感。
２、你用關聯詞語把兩句話連起來。
桃花心木教學設計14
一、教師思考
新的課程改革的重點之一，就是要改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。變“被動學習”為自主學習。“自主學習”是主體如何發展的最基本形式，要求個體對為什么學習、是否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反映，是教學條件下的學生的高質量的學習。
二、教學理念
閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，應力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一，要堅持以“讀”為主線，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感；珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
三、教學特色
自主閱讀、自主探究，合作交流，主動發展。
四、設計說明
1、學習目標的自主性
學生對自己的學習什么有“作主”的權力，教師不能包辦。學習目標的自主確定，是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體的學習目標來取代學生自己的學習目標。
片斷1：
師：指名讀課文,其他同學思考,你讀懂了什么?
生：我讀懂了種樹人是怎樣種桃花心木的。
生：我讀懂了種樹人澆水沒規律。
[這樣學生充分感受到了教師對他們的尊重和信任，增強了學生的主人翁意識，促進了學生學習的自主性。]
2、學習方法的自主性
學習方法是不能移植的。每一個人的學習都有自己的方法，人只有能按自己的方法來學習知識，理解知識，并在學習過程中完善自己的方法。讓學生自由地讀，自由地學，自由地感受，自由地表達，學生有了自由，就有了靈性，就會冒出創造的火花，課堂上就會形成“場”的效應。
片斷2：
師：你最喜歡課文的那一段？
生：我最喜歡種樹人語重心長的那段話。
生：我最喜歡種樹人種樹的那一段。
[只有自由，才能學到知識。閱讀教學中人本思想，意味著對每個學生閱讀個性的尊重。同時教師也并沒有放棄指導，只是指導開放性的。]
3、體驗感悟的自主性
課程標準中明確提出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，手的情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。要真是學生獨特的感受、體驗和理解。”第斯奪惠曾說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”
片斷3：
師：閱讀別人的作品，要和閱讀自己的生活相結合。誰愿意聯系自己的生活實際，談談你對這句話的理解？
生：廣泛地自由談。
[學生的感受是獨特的，這種獨特的感受是教參上沒有的，所以這迷人的個性色彩，非常珍貴的。]
4、問題情景的自主性
“提出問題，比解決一個問題更重要。”最有魅力的教學，就是學生自己發現問題，分析問題，解決問題，學生的思維與知識產生共鳴。因此，我們要盡量克服讓學生“帶著問題讀課文”，應讓學生擺脫思維的束縛，激活創新的火花，從而形成閱讀能力。
片斷4：
師：大家讀懂的內容可真多，那么你們還想知道些什么呢？
生：我想知道眼前樹木僅及膝蓋，急需管理和照顧，種樹人為什么還那么懶懶散散、漫不經心呢？
[“你想知道什么？”這里真正把學生放在了主體的位置，并激勵學生自己去解決問題，教師把自己扮演成與學生一起探索
問題的參與者，學生學習的積極性就高了。這樣的閱讀教學才是高質量的。]
五、教案設計
桃花心木
一、教學目標
（一）知識教學點
1、學習本課生字、新詞。
2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
（二）能力培養點
1、培養學生理解含義深刻的句子。
2、培養學生閱讀要有自己獨特的見解。
（三）德育滲透點
使學生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴的心理。
（四）美育滲透點
使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。
二、學法引導
（一）教師教法
教師充分發揮學生的.主體作用，引導學生自
探究、在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。
（二）學生學法
自主閱讀、自主感悟、自主探究，合作交流，主動發展。
三、重點、難點
通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借樹喻育人，體會其中所含的深刻道理。
四、教具準備
CAI課件
五、教學步驟
桃花心木
一、導言：
生活的大海并非永遠風平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠一路順風。人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。再不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直，從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的考驗中枯萎了，有的卻能長成百年的大樹。這節課我們就繼續的欣賞和學習臺灣當代名作林清玄《桃花心木》。
二、學習課文
（一）師：誰愿意朗讀課文。師指名讀，其他同學看屏幕，邊聽邊思考：你聽懂了什么？
師引導學生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的。
生：
（二）師：同學們讀懂的內容可真多，這說明咱們讀書都非常認真，那么，你們還想知道些什么呢？
生：
（三）師：請同學們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問題能夠獨立解決，哪些問題能夠合作解決。
實物投影相繼打出：
在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長陳百年的大樹就不成問題了。
師小結：
種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規律，他善于創造自然的成長環境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，并戰勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。
師指導朗讀
（四）種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。因為這種與眾不同的種樹方法，使桃花心木適應了不斷變化的環境，學會了獨立生存的本領。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎。而且從種樹人的一番話中，作者還領悟出一個道理，那就是：
不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人
師總結閱讀方法
三、師總結：
是的，在不確定中生活的人，更能經得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經風雨，難成大樹。”“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男。”人和樹是一樣的，生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發展的本領。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。
桃花心木教學設計15
一、教學目標
(一)知識教學點
1、學習本課生字、新詞。
2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)能力培養點
1、培養學生理解含義深刻的句子。
2、培養學生閱讀要有自己獨特的見解。
(三)德育滲透點
使學生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴的心理。
(四)美育滲透點
使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。
二、學法引導
(一)教師教法
教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自
探究、在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。
(二)學生學法
自主閱讀、自主感悟、自主探究，合作交流，主動發展。
三、重點、難點
通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借樹喻育人，體會其中所含的深刻道理。
四、教具準備
課件
五、教學步驟
一、導言：
生活的大海并非永遠風平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠一路順風。人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。再不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直，從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的考驗中枯萎了，有的卻能長成百年的.大樹。這節課我們就繼續的欣賞和學習中國臺灣當代名作林清玄《桃花心木》。
二、學習課文
(一)師：誰愿意朗讀課文。師指名讀，其他同學看屏幕，邊聽邊思考：你聽懂了什么？
師引導學生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的。
(二)師：同學們讀懂的內容可真多，這說明咱們讀書都非常認真，那么，你們還想知道些什么呢？
(三)師：請同學們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問題能夠獨立解決，哪些問題能夠合作解決。
實物投影相繼打出：
在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長陳百年的大樹就不成問題了。
課堂小結：
種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規律，他善于創造自然的成長環境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，并戰勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。
教師指導朗讀
(四)種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。因為這種與眾不同的種樹方法，使桃花心木適應了不斷變化的環境，學會了獨立生存的本領。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎。而且從種樹人的一番話中，作者還領悟出一個道理，那就是：
不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人……
原文參照：
老家屋旁，有一塊非常大的空地，租給人家種桃花心木的樹苗。
桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大而筆直，從前老家林場種了許多，已長成幾丈高的一片樹林。所以當我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點兒難以相信自己的眼睛。種桃花心木苗的是一個個子很高的人，他彎腰種樹的時候，感覺就像插秧一樣。樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。
我住在鄉下時，天天都會在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。
我越來越感到奇怪。
更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。
我起先以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。
但是，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？
后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？
我忍不住問他：到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？
種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學會在土地里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”
種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”
種樹人的的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。
現在，窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。
種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。
三、教師總結：
是的，在不確定中生活的人，更能經得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經風雨，難成大樹。”“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男。”人和樹是一樣的，生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發展的本領。
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