《窮人》教學設計

時間：2024-11-16 14:05:11 教學設計我要投稿

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《窮人》教學設計15篇(經典)

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編整理的《窮人》教學設計，希望對大家有所幫助。

《窮人》教學設計15篇(經典)

《窮人》教學設計1

　　教學目標

　　1.知識與技能：學會本課的生字新詞。熟讀課文并理解課文的主旨。

　　2.過程與方法：把握課文內容，能用自己的語言概括出來；學習通過環境、人物心理活動等方面的描寫來刻畫人物形象的寫作方法。

　　3、情感態度與價值觀：感受桑娜和漁夫的美好心靈，雖然貧窮卻擁有善良的心。

　　教學重難點

理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘
2.根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

　　教學時間

　　二課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、出示課題、解題。

　　1.窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心里想到些什么？課文為什么用“窮人”做題目？

　　2.為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。3.學生交流搜集的資料。

　　教師和學生共同了解有關列夫？托爾斯泰的資料。

　　列夫?托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

　　4.師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

　　（評：這樣的導課設計，激發了學生探求新知的興趣，由簡介作者的文學地位以及作品特點，激發同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中）

　　二、初讀課文，了解課文大意。1.自讀課文，讀準字音，讀通全文。

　　用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音）2.再讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事）3.抽生檢查讀書情況，并正音。4.理清課文的敘述順序。

　　朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？每段講的是什么？

　　可以分為三段。

　　第一段（1-2自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。第二段（3-11自然段）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。

　　第三段（12-27自然段）：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。

　　評：這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局

　　三、自讀課文，理解文意。

　　1.窮人是什么意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜、漁夫、西蒙）課文哪些內容描寫了他們的窮？

　　同學們讀課文，完成填空練習。課件出示：

　　桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能xxxxxxxxxxx；孩子們沒有xxxxxxxxxxx；吃的是xxxxxxxxxxx，菜xxxxxxxxxxx魚。

　　西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子xxxxxxxxxxx！一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從xxxxxxxxxxx垂下來。

　　母親的臨死的時候，拿xxxxxxxxxxx蓋在他們的身上，還用xxxxxxxxxxx包住他們的小腳。2.指導有感情的朗讀。

　　評：課文以“窮人”為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。所以抓住“窮”這個字眼，勾畫理解詞句，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況

　　四、作業。抄寫生字詞。

　　第二課時

　　一、出示課題，回顧復習。回憶文章寫了一件什么事。

　　師：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。

　　二、理解：“窮”人（精神上的富有）。

　　1.課文只寫了窮人的窮嗎？你認為他們窮嗎？

　　2.默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象？

　　（善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸??）師：廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人！3.你是從作者的哪些描寫中感受到的？（環境、人物對話、心理活動）

　　4.請找出描寫環境、人物對話、心理活動的句子，用橫線勾畫出來。

　　三、細讀重點句，體會人物的高貴品質

　　1.交流描寫環境的句子。課件出示：

　　（1）屋外寒風呼嘯??五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。

　　讀了描寫環境的句子，你能體會到什么？（桑娜雖貧窮但很勤勞）從哪些詞語體會到的？那就通過讀把你的感受表達出來。

　　（2）對西蒙家場景的描寫。（西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責）

　　2.描寫心理活動的句子：

　　（1）桑娜沉思??

　　桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？

　　（2）她忐忑不安地想：??

　　為什么會想到這些？這里如此多的省略號有什么作用呢？（由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。）

　　學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的'好品質。

　　讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。

　　那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢？抽生讀。

　　（3）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢？從中你體會到了什么？

　　3.不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有？找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。

　　（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

　　（2）說說自己體會到了什么？

　　（讀了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂于助人的品質所感動。自己都過得不容易，還要領養別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動）

　　（3）同桌分角色讀。

　　讀完后，你有什么疑問？兩個“沉默”各有什么含義？

　　（第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應）

　　（4）課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

　　這個熬字說明什么？（他為了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心）

　　4、小結：課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。

　　[評：環境、心理和語言的環節可以靈活調換。抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜漁夫善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出環境、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。還是從“窮”字入手，緊扣文眼，讓學生理解他們道德情操的高尚，精神世界的富足，對比出了那些腐化墮落的所謂的貴族才是真正的窮人]

　　三、小結全文、續寫課文。

　　1.漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以后。

　　2.學生續寫。

　　（1）可以從以下內容提示：

　　桑娜拉開帳子后，會看到怎樣的情景？桑娜和漁夫會怎么說？怎么做？第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子？兩個孤兒的命運將會怎樣？今后，桑娜一家人的生活會怎樣？

　　教師要引導學生圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運，合理展開想象，寄托自己美好的愿望，再現主人公美好的心靈。

　　（2）小組互相說自己的想象、構思，并派代表在全班發言。全班評議。附例文：

　　桑娜拉開了帳子，漁夫把馬燈高高地舉起，只見七個小腦袋排成一排，其間兩個淺黃色頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。他們睡得又香又甜，呼吸均勻而平靜，鼻翼在輕輕閃動，鼻尖滲出了細小的汗珠。桑娜看著看著，突然無力地癱坐在了一張椅子上，兩手掩著臉，“我們怎么辦呀？你看，他們睡的多甜多香，臉上還露著微笑，可我們??拿什么給他們吃？要知道??”她再也說不下去了。漁夫走了過來，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，別急，我來頂著。你我少吃一口飯，就能把他倆給喂飽了，好了，我們總能熬過去的！”

　　第二天的拂曉，漁夫迎著海霧出海了。桑娜望著漁夫遠去的背影，把兩手放在胸前，念道：“上帝啊！為了西蒙的兩個孤兒，保佑他一帆風順吧！”

　　四、推薦閱讀。

　　列夫·托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》、《復活》等。

　　五、板書。窮人

　　勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人（環境、人物對話、心理活動的描寫）

《窮人》教學設計2

　　教學目標：

　　一、認知和能力目標

　　1．認讀、掌握生字：擱（板）、帳（子）、（抱）怨、揍（一頓）、掀（起）、寡（婦）、魁（梧）、（倒）霉、熬（過去）

　　2．聯系語言環境理解詞語：心驚肉跳、勉強、傾聽、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑等。

　　3．理解課文內容，熟悉抓住人物、場景、理清線索的讀書方法。

　　二、方法和過程目標

　　1．以自己喜歡的方式讀書，投入情感，展開想象，讀出自己獨特的感悟。

　　2．與同伴合作學習，交流自己的體會，表達自己的想法。

　　三、情感態度價值觀目標

　　1．通過學習課文，了解沙俄統治的黑暗以及窮人的貧苦生活。

　　2．通過學習課文，體會人性之美，感受和學習窮人勤勞、善良的品質。

　　課前準備：

　　1、教師準備：依據主要場景制作課件、圖片及配制音樂。

　　2、學生準備：課前預習，讀通課文，大致了解情節。

　　課時安排：

　　2課時。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、談話激趣，導入新課

　　1．談話入題：同學們，當你穿上嶄新閃亮的新衣服時，當你在宴席中享受豐盛的大餐時，當你在親人的包圍中感受著無比的幸福時，你可曾想到生活在極度貧困中的窮人？今天讓我們跟隨俄國大作家列夫·托爾斯泰，走進窮人的世界，體驗他們的生活，感受他們的心靈。（板書：窮人）

　　2．引導預測：看到“窮人”這個課題，你想弄明白哪些問題？覺得文章重點應該敘述什么內容？（學生各抒己見，想弄明白的問題是：⑴窮人是誰？⑵為什么會窮？⑶窮在哪里？⑷他們怎樣熬過窮日子？認為文章重點是敘述“窮”的具體表現）

　　3．以疑激讀：那么，托爾斯泰有沒有按照我們的想法寫“窮人”呢？讓我們走進課文，探個究竟。

　　【設計意圖】

　　1．開篇談話，以激活學生生活儲備中的幸福體驗為引子，一方面可以激發學習興趣，另一方面可以建立一個與課文內容相關的認知背景，使學生在學習課文時引起強烈的情感共鳴。

　　2．面題發問，以引導學生通過審題預測課文內容，一方面使學生產生明確的閱讀期待，提高閱讀效果，另一方面可以培養學生閱讀理解從題目開始的良好讀書習慣。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．提出初讀要求：請同學們認認真真讀三遍課文

　　第一遍，輕聲慢讀，讀準每個字，讀通每句話；

　　第二遍，快速默讀，找出課文中依次出現的幾個窮人是誰；

　　第三遍，仔細默讀，將作者敘述的內容在腦海里轉換成畫面，看看作者重點描述了哪幾個場景。同桌的兩個如果都讀完了，可以稍稍議論一下。

　　2．反饋初讀情況

　　⑴出示重點生字，擇重正音析形。

　　⑵指名若干學生，分段朗讀全文。（朗讀完畢，學生評議，教者評點，再擇難句適度指導）⑶抓住“窮人”“場景”，討論課文要點。

　　①課文中依次出現的窮人是：桑娜，西蒙，漁夫（板書：桑娜，西蒙，漁夫）啟發：其中作者要著力表現的窮人是誰？（桑娜）（板書：“桑娜”二字下加著重號）

　　②以桑娜的活動為主線，作者描述了以下幾個場景：場景一：桑娜焦急地等待出海打魚的丈夫回來。

　　場景二：桑娜看望西蒙發現她死了抱回了她的兒子。場景三：漁夫聽說了西蒙的不幸，主動提出要抱回她的孩子。啟發：其中作者要著力描述的中心事件是什么？

　　（桑娜與丈夫收養寡婦西蒙的兒子）依據三個場景，板書“中心詞”

　　①補破帆，等丈夫。

　　②看西蒙，抱遺孤。

　　③吐真情，得支持

　　【設計意圖】這一環節安排了兩件事

　　1．安排學生反復讀書，連讀三遍，每一遍都有不同要求。這樣做，一方面是讓學生讀通、讀熟、讀明白，甚至讀出整體印象，為后面的深入研究奠定認知和情感基礎，另一方面，是讓學生養成帶著問題讀書的習慣，提高讀書效果。

　　2．引導學生通過抓人物、抓場景，來整體有序地把握主要內容和寫作思路，既切合課文特點，也滲透類似課文的學法指導，對提高課堂教學效率和增強學生閱讀理解能力，都有重要意義。

　　三、細讀課文，體會“窮”境

　　1．談話提示：托爾斯泰筆下的窮人究竟窮到什么程度呢？讓我們走進他描寫的第一個場景，看看桑娜一家生活怎樣。

　　2．個人自讀：找出體現窮的語句，體會體會。

　　3．小組討論：交流體現窮的語句，說說理由。

　　4．班級交流：（可以打破課文固有順序，言之成理即可）

　　●發表讀書感悟，穿插朗讀指導

　　⑴我從“桑娜坐在火爐旁補一張破帆”看出窮。要是不窮，可以換新帆，不用去補了。

　　⑵我從“這間漁家的小屋”整個的面貌看出窮。瞧，如果不是窮，就這么一間小屋，怎么可以又做客廳，又做廚房，又做臥室，又做儲藏室呢？如果不是窮，怎么能夠一家七口全擠在一間小屋里呢？⑶我從“丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來”看出窮，這時候就是“古老的鐘聲敲了十下，十一下”甚至更晚的時候，漁夫是清早出海的，到深夜還沒有回來，起早貪黑地干，那都是因為窮的緣故。

　　⑷我從桑娜的丈夫“冒著寒冷和風暴出去打魚”看出窮，海上風大浪急，小船在風浪中出沒，那是拿命去玩，如果不是窮，誰愿意這樣去冒險呢？

　　⑸我從桑娜“自己也從早到晚地干活”看出窮，已經有丈夫每天起早貪黑地捕魚，妻子一天到晚做那么多的活計，不是窮的話，他們不必干得那么苦。

　　⑹我從整個這一部分看出窮：一個七口之家，擠在一間破舊的屋子里，家里的全部財產也就是這間破屋，一只小船，一張破帆，一些簡單得不能在簡單的生活用品；為了生活，丈夫每天冒著生命危險出海捕魚，妻子任勞任怨包攬這所有家務、照料五個孩子，就是這樣拼死拼活地干，可還“只能勉強填飽肚子，孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚”。

　　5．引導深究：是啊！正因為窮，作為一家子的唯一頂梁柱，漁夫每天得在風浪中出生入死；正因為窮，作為家庭主婦，每天都得牽腸掛肚地等待丈夫。讓我們再次細細地讀第一部分，看看桑娜怎樣焦急萬分地等待丈夫，哪些情況讓她焦急萬分？

　　●發表讀書感悟，穿插朗讀指導：⑴桑娜焦急萬分的表現：“他現在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”、心驚肉跳、自言自語、劃著十字⑵桑娜焦急萬分的原因：寒風呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷、始終不見等（先說出詞語，再理解意思，再想象情境，再體會心情、讀出感情）

　　6．齊讀全段。

　　【設計意圖】這一環節的教學，緊扣一個“窮”字，凸現一個“急”字，引導學生進行兩個輪回的讀和悟，第一輪回主要以先自讀后交流的方式，反饋讀書效果，旨在發現學生思想的火花；第二輪回主要以先自讀后朗讀的方式，反饋讀書效果，旨在促成學生的情感投入。這樣，力圖做到《語文課程標準》提出的關注學生閱讀的個性化、體驗的獨特性。

　　第二課時

　　一、配樂描述，導入本課學習

　　（錄音配制海邊的夜晚，漁家的小屋，轟鳴的波濤，怒吼的狂風，嘶啞的鐘聲）動情描述：同學們，上節課我們跟隨托爾斯泰到海邊的漁家小屋里，聽到了夜深人靜的海上狂風的怒吼、波濤的轟鳴，而漁夫起早出海打魚到深夜還沒回來，漁夫的妻子桑娜在小屋里焦急地等待著，等待著，可是始終沒見丈夫的影子。桑娜再也坐不住，提著馬燈到海邊，可是天太黑，什么也看不見。后來，卻讓桑娜看到了一幅令人揪心的畫面——那是怎樣的畫面呢？請打開課本。

　　【設計意圖】一個簡單的導入環節，以繪聲繪色的解說式語言，輔以海邊風吼浪嘯的樂聲，來描述桑娜焦急等待丈夫歸來的場景，營造出一種真真切切讓人心悸的氛圍，既扼要溫習了上一課的內容，又緊緊抓住了學生的學習情緒，使之全心關注情節的發展和“窮人”的命運，達到熏陶、感染的目的。

　　二、引讀談話，導出西蒙場景

　　教者：（引）海風卷著被刮斷的東西，敲打著鄰居小屋的門，于是，桑娜想起了——

　　學生：（讀）她傍晚就想去探望的那個生病的鄰居。“沒有一個人照顧她啊！”

　　教者：（引）桑娜一邊想一邊敲敲門，可是沒人答應。于是，她又想——

　　學生：（讀）“寡婦的日子真困難啊！”“孩子雖然不算多—只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進去看看吧！”

　　教者：（啟）同學們，從剛剛老師與你們的交流中，你們對桑娜有什么認識？

　　學生：（談）

　　⑴我覺得桑娜很關心她的'女鄰居西蒙，她知道西蒙生病，早就想去看望了。

　　⑵我覺得桑娜很有同情心，自己家七口人日子很難過，但她深深知道一個寡婦張羅兩個孩子的日子比自己更難過。⑶我覺得桑娜很善良，她一邊擔心著丈夫的生死，一邊還要牽掛著女鄰居西蒙。

　　教者：（導）是啊，往往越是窮人，越是善良！讓我們跟隨桑娜，走進西蒙的小屋——桑娜，還有你們，看到了怎樣一幅畫面？誰能以朗讀來描述這個畫面——（指名朗讀）

　　教者：（導）看了這個畫面，你有什么感想？請聯系有關語句說說。

　　學生：（談）

　　⑴西蒙家比桑娜更窮更苦，桑娜家雖然擠，但生了爐子很溫暖，可是西蒙家連爐子都沒生，又潮濕又陰冷。

　　⑵西蒙很愛自己的孩子，那么窮那么苦，也許自己就是餓死的，可兩個孩子都是“圓臉蛋”，“圓臉蛋”就是胖胖的，可見西蒙從來沒讓孩子餓著。

　　⑶西蒙深愛著自己的孩子，因為那么冷的天，她臨死前“拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳”，讓孩子“睡得又香又甜”，“呼吸均勻而平靜”。

　　⑷西蒙死得很痛苦，一只手還想“抓住什么”，臉色繃得“冰冷發青”，可見她死前一直苦苦掙扎，不愿死去，不愿離開兩個孩子。這情景實在讓人揪心。

　　教者：（隨機提示）這個細節，使我們很自然地想到西蒙在生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到嗎？

　　學生：（想象描述）風呼呼地敲打著門窗，天氣是這樣的冷，孩子睡了，西蒙勉強撐起身子脫下自己的衣服蓋在孩子的身上，又解下自己的頭巾，裹住孩子的腳。她已經氣息奄奄了。她看著心愛的孩子傷心地說：“孩子，媽媽不行了，你們這么小怎能離開媽媽呢？啊，上帝啊，保佑吧，讓哪個好心人把孩子拉扯大吧！”她一字一淚，辛酸的淚水順著雙頰流下來，滴在孩子的圓臉上

　　教者：（結）是啊，西蒙的家境，讓人同情；西蒙的不幸，讓人揪心；西蒙的孩子，讓人特別心疼啊！讓我們以深深的憐惜之情朗讀這一段（學生齊讀）

　　【設計意圖】這一環節，主要研讀西蒙家境和她的特點，既要讓學生感覺到她的家境值得同情，揭示桑娜救助她孩子的心理動因；同時讓學生認識西蒙也是個很善良、很愛孩子的偉大母親，對下文體會桑娜品質形成襯托。兩個層面的感受，都為學生深度研究語言文字奠定厚實的情感基礎，同時通過感情朗讀達到熏陶效果。

　　三、品讀課文，體會桑娜品質

　　1．啟發談話，引導品讀

　　能夠心心相通的，也只有窮人了。桑娜看到西蒙死了，怎樣做的？怎樣想的？請同學們仔仔細細讀下面的內容，找一找桑娜的表現，體會體會她的心情，從而感受她的品質。

　　2．自讀課文，圈劃體會

　　（學生閱讀體會期間，教者走動巡視，隨機查看，及時個別提示點撥）

　　（發覺同學大都已經完成自讀圈劃，即示意大家同桌議論）

　　3．交流心得，指導朗讀

　　（程序：說出語句——談談感悟——嘗試朗讀——評議練讀）重點語句研讀預設：⑴“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。”

　　①這三句話寫了抱回西蒙孩子時的動作和心理。

　　②行動很干脆：“裹”“抱”“放”“拉”這一系列動作做得那么自然那么利落，可見她完完全全把西蒙的孩子當成了自己的孩子，多么善良啊！

　　③想法很簡單：家里一下子多兩個人，本應該想些什么：從此多了兩個孩子，日子更難過；多了兩個孩子，自己的孩子會更苦；多了兩個孩子，丈夫會更苦；多了兩個孩子，自己會更苦但是，“不知道”，說明她當時什么也沒想，什么也來不及想，救助苦難不需要任何理由！而“覺得”說明她懂得救助苦難天經地義！教者：（評贊）一個女人，在沒有得到丈夫同意的情況下，作出這樣一個非同小可的決定，這是多么偉大的善良！讓我們以深深的敬佩讀一讀這段話，讀出她偉大的善良！（學生齊讀）

　　⑵從“桑娜臉色蒼白，神情激動。”一直到“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子。”整個這段文字描寫“忐忑不安”的心路歷程

　　①憐惜丈夫，深深自責：他終日勞累，自己不能為他多多分憂，反而擅自作主抱回兩個孤兒來增加他的負擔；

　　②為了孤兒，甘受責罰：人有良心，誰也不可能眼巴巴望著幼小的孤兒見死不救！拿定主意接受丈夫懲罰。

　　③不謀而合，無比欣慰：一邊傾吐對丈夫的關切和牽掛，一邊又囁囁嚅嚅透露西蒙死去的不幸，試探丈夫的態度，發現丈夫與自己息息相通，終于一塊石頭落地。

　　4．總結評贊，深化情感：看，這就是桑娜，毫不猶豫地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受責罰也不后悔的桑娜，體恤丈夫又不舍棄鄰居的孤兒的桑娜！多么質樸、多么善良、多么偉大的桑娜！

　　【設計意圖】這一環節，涉及課文的篇幅比較長，采用了“紅線串珠”的導讀方法，緊扣桑娜這一中心人物，又緊扣抱回西蒙遺孤前后的表現，引導學生通過找、悟、議、誦，來理解課文語句，體會人物特點，旨在避免逐句感悟、逐詞挖掘可能導致的嚴重費時、沖淡學生閱讀興趣的現象。

　　四、全文整合，總體認識窮人

　　1．完整認識桑娜

　　⑴啟發談話：托爾斯泰的筆下，桑娜是個最值得稱頌的窮人，除了善良，桑娜還有什么特點？請快速閱讀全文，找出有關語句，發表你的看法。（學生讀書）

　　⑵交流看法

　　①桑娜還是個吃苦耐勞的人：“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”

　　②桑娜還是個賢惠溫柔的人：“‘我？’桑娜臉色發白，說，‘我嘛縫縫補補風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！’”

　　2、全面認識窮人

　　⑴啟發談話：那么，其他窮人呢？他們都給你們留下了怎樣的印象？請再一次快速閱讀全文，找出有關語句發表你的想法。（學生讀書）

　　⑵交流看法

　　①西蒙也是個善良的人，她很苦，但看得出她一直獨自忍受，沒有過多麻煩鄰居，直至死前。

　　②西蒙還是個勤勞的人，一個寡婦拉扯兩個孩子，不是勤勞，就沒法養活，而她居然能夠把兩個兒子撫養的很好。

　　③漁夫是個勤勞的人，愛家的人，每天都出海打魚，卻從無怨言。

　　④漁夫是個善良的人，他一聽說西蒙死了，身邊睡著兩個很小的小孩，立刻就決定要抱回他們。

　　3．歸結課文主題：啟發提示：大家學得很認真，讀書的收獲很大，感受很深。通過兩節課的學習，我們知道了這篇課文主要寫了——學生歸納：桑娜及他的丈夫，在女鄰居西蒙死去后，毅然收養西蒙的兩個遺孤的經過，表現了窮人善良、勤勞的品質。

　　回應課題：讓我們記住這些可愛的窮人吧，記住窮人們閃耀著人性光輝的高尚品質吧！

　　【設計意圖】這一環節，花費適當時間和精力，引導學生由中心人物——桑娜，到中心事件——收養遺孤，擴展開去，推及到全文涉及的幾個窮人、多方面的品質，達到對課文由點到線再到面的全面理解，在突出重點內容的基礎上，兼顧了非重點內容，實現了點面互補。

　　板書設計：

　　窮人

　　桑娜（勤勞、善良）

　　（五個孩子）

　　漁夫非這樣做不可

　　（兩個孩子）得趕快抱回來

《窮人》教學設計3

　　一、教材簡析：

　　這是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個著名的短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實的反映了沙俄時代專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。課文在寫作上有著鮮明的特色，通過地環境的描寫以及對人物心理活動和對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。

　　二、學情分析：

　　學生有一定的閱讀能力，通過朗讀，基本上能整體感知課文內容，初步了解人物的精神品質。因此在教學中教師引導學生學習作者通過環境和人物心理、對話的描寫，表現人物品質的寫法，進一步體會窮人的高尚品質，是教學的重點。

　　三、教學目標：

　　1、學會本課的生字新詞，積累語言。

　　2、有感情的朗讀課文，把握課文內容。

　　3、學習通過環境描寫、人物的對話及心理描寫等刻畫人物地方法。

　　4、感受桑娜和漁夫的美好心靈。感悟到：人與人之間需要相互的幫助、支持。

　　四、重點·難點：

　　重點：

　　1、朗讀課文，感受桑娜和漁夫的美好心靈。

　　2、學習通過環境、人物對話心理等方面的描寫刻畫人物的方法。

　　難點：

　　學習通過環境、人物對話心理活動等刻畫人物的方法。

　　五、課時安排：

　　兩課時。

　　六、教學過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、學會本課生字新詞，積累語言。

　　2、有感情的朗讀課文，通過了解環境描寫體會人物的品質。

　　教學過程：

　　一、溫情導入。

　　1、同學們，你們誰會寫“人”字？（請三名同學上黑板書寫）

　　2、同學們，請你們看看這三名同學寫的“人”字，誰寫的最好？（同學評價）

　　3、現在請三名同學將你們寫的“人”字組合成一個字。（三名同學商量，底下的同學也有躍躍欲試的了）

　　4、請三人將組合成的“眾”字寫滿半個黑板（三名同學相互幫助寫完字），問學生：現在還能看出誰寫的'好誰寫的不好嗎？（學生回答：不能）相機提問：從剛才這個過程你明白了什么？引導學生說出：人與人之間應當相互幫助，相互支撐。

　　5、小結：是呀，人與人之間需要相互幫助，需要相互支撐，這樣的人才能變成美麗的人。

　　6、導入本課：剛才我們將見證了同學之間的情誼，知道了人與人之間相互幫助的至關重要。當然，舉手之勞的幫助我們很容易做到，那如果別人需要的幫助是要你付出巨大的犧牲，你還會樂于助人嗎？

　　7、今天就讓我們隨著列夫·托爾斯泰的講述，去感受在沙皇統治下的異常貧窮的人們之間那份難得的真情吧。

　　二、初讀課文，檢查預習。

　　1、強調生字的讀音寫法。

　　2、明確課文記敘了怎樣的一個故事。

　　三、研讀課文，具體學習。

　　（一）請同學們找出文中有關窮人“窮”的段落。（文章的一、二、七自然段）

　　1、默讀文章的第二自然段，畫出里面描寫桑娜家窮的語句，標出最能體現家里窮的詞。

　　（1）請同學朗讀所劃語句，指導學生讀出桑娜想這些問題是心理的變化：略有傷感、無奈繼而變為稍感安慰。

　　（2）抓住“填”字。問：你為什么要找這個字？“填”能改成“吃”嗎？分析兩字的差別。在我們的生活中你會說自己是填飽肚子嗎？你們對這家人產生了什么感情？（同情）

　　（3）帶著你的感情朗讀這一部分。

　　２、自由讀文章的第七自然段。畫出給你留下深刻印象的畫面。（重點研讀對西蒙的手的描寫）問學生：西蒙垂下的雙手想要抓住什么？

　　（1）畫出文中最能體現西蒙家窮苦的詞：潮濕又陰冷。

　　（2）對比劃出桑娜家的環境的詞：溫暖而舒適。

　　（3）請同學們思考：桑娜家溫暖而舒適，西蒙家有潮濕又陰冷，這樣的對比用意何在？

　　（4）小結、過渡：自然通過對比，我們知道桑娜家是最好的選擇了。桑娜是不是和我們想的一樣呢？

　　（二）默讀地八自然段，看看桑娜是怎么做的，她當時的心里是怎樣的？

　　（1）桑娜是怎樣做的？她當時的心里是怎樣的？

　　（2）在你的眼中桑娜是個怎樣的人？

　　（3）你對桑娜說說你對她的看法。

　　（三）總結本課時。

　　（四）布置作業。

　　1、記憶本課生字新詞。

　　2、熟讀課文。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、感受人物的美好品質。

　　2、學習通過人物心理活動及對話描寫刻畫人物的方法。

　　教學過程：

　　一、研讀課文。

　　（一）默讀桑娜抱孩子回家的自然段、討論：桑娜的行為說明了什么？

　　1、默讀

　　2、討論

　　3、小結過渡：桑娜完全出自本能的行為，足以說明她的本質是多么善良。當桑娜把孩子抱回家后又是怎么想的，怎么做的？

　　（二）重點研讀桑娜把孩子抱回家后的心理。

　　1、快速度，畫出最能體現桑娜心理的詞（忐忑不安），理解忐忑不安。

　　2、為什么忐忑不安？

　　3、再次回到文章的開頭看看桑娜家的實際情況。

　　4、指導朗讀：她忐忑我不安地想……為什么把他們抱過來啊？（讀出矛盾、焦慮、自責。）

　　5、最后桑娜想到了一個解決辦法，是什么？

　　6、為什么桑娜說“揍我一頓也好！”？（緊緊抓住“好”字）“好”是對誰好？引導學生體會桑娜的心理：揍我一頓既能讓丈夫消氣，又能留下兩個孩子。

　　7、指導學生朗讀：嗯，揍我一頓也好！（堅定有力、如釋重負）

　　8、桑娜說的“好”都是對別人而言，那對自己呢？

　　9、桑娜在你的心中是個怎樣的人？請你對桑娜說說贊美的話。

　　10、小結、過渡：她的丈夫是不是也同意呢？我們接著往下學習。

　　（三）研讀漁夫回來后兩人的對話。

　　1、指導分角色讀兩人的對話。

　　2、體會“兩次沉默”。

　　（四）重點研讀文章的倒數第四自然段。

　　1、畫出漁夫的動作及神態。

　　2、“他的臉變得嚴肅、憂慮。”他在干什么？

　　3、他思考的問題是什么？他思考的結果又是什么？

　　4、讀讀漁夫對桑娜說的話。思考：漁夫先是詢問桑娜，問了之后又為什么沒有等待桑娜的回答？（漁夫怕妻子不答應）

　　5、從這里你能看出漁夫的性格是怎樣的？（果斷、堅定）

　　6、再讀，看漁夫對今后的生活態度是什么？抓重點詞。

　　7、理解“熬”，這個詞所描述的生活時間有多長？（熬，說明漁夫的善舉不是一時的沖動，更重要的是自始至終的負責。）

　　8、從“熬”字看出漁夫的性格是怎樣的？（樂觀）反觀自己，你從漁夫的身上學到了什么？（堅持、負責任）

　　9、此時的桑娜心里會怎么想？（欣慰、溫暖……）

　　10、同學們，可憐西蒙死不瞑目，現在她的兩個孩子被漁夫和桑娜收養了，就讓我們把這個好消息告訴她吧。（指導學生給西蒙寫一段話）

　　二、揭示主題。

　　1、齊讀題目：窮人

　　2、揭示主題：窮人在物質上是窮困的，但是他們在精神上是富有的：因為他們的身上閃耀著人性的光輝——善良、舍己助人。

　　3、提出希望（播放：愛無止境這首歌）：同學們學了這一課，老師相信愛、善良、舍己助人的種子會在你們的心中扎根、生長，會伴隨著你們在人生的道路上溫暖的前行。希望你們也能向文中的窮人一樣做精神的富有者。

　　三、布置作業。

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、續寫《窮人》。

　　教學反思：本文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一個短篇小說，課文所包涵的人文精神是非常豐富、非常深厚的。因此在我的教學設計中處處體現著人文關懷。如：我在第一課時，重點讓學生體會兩家人的“窮”，抓住重點詞“填”，從而讓學生不僅知道他們生活得很艱難，更重要的是激發學生善良的本性和美好的同情心，培養學生一種悲憫的情懷。第二課時，我讓學生重點體會桑娜和漁夫的心理活動，使學生意識到，善良是本質，善舉不能僅僅停留在沖動一時的層面上，更重要的是持久的負責任。本文是文學經典，在寫法上有非常值得學生學習的東西。在教學中，我通過抓重點詞，理解詞義，劃出描寫精到的句子，讓學生學習作者表現特定環境的方法和刻畫人物的方法，為學生的習作積累經驗。另，本文篇幅較長，只有抓住重點整體理解，才能較為完整的理解、把握文章。在這方面，自認為還應當再下些功夫，是教學工程更加凝煉。

《窮人》教學設計4

　　1學情分析

　　學生已掌握程序設計的三種基本結構，對算法有了一定認識，熟悉VB常用語句，具備使用解析法進行簡單程序設計的能力，但對VB程序設計語言的代碼學習感到枯燥乏味，學習興趣較難維持。

　　2教學目標

　　（1）了解窮舉法的特點，掌握用窮舉法設計算法的基本要求。

　　（2）學會編寫程序實現窮舉法。

　　3教學過程

　　3.1創設情境，引入窮舉算法。古希臘有位著名的數學家叫丟番圖，其年齡史籍上沒有明確記載，據說從碑文上可以得知一二：丟番圖長眠于此。神賜予他生命的1/6是童年，再過了生命的1/12，他長出了胡須，其后丟番圖結了婚，這樣度過了一生的1/7，再5年，他獲得了頭生子，然而愛子早逝，只活了丟番圖壽命的一半，喪子后，他在數學研究中尋求慰藉，又過了4年，在悲痛中結束了自己的一生。設計意圖：

　　（1）由故事引入教學內容，營造生動有趣的學習環境。

　　（2）為解析算法到窮舉算法的學習提供過渡。過程描述：多數學生選擇列方程求得問題答案。當問及“計算機會列方程嗎？”學生的思維發生逆轉。“可以一個數一個數的試！”教師借機由“試”引入窮舉的算法思想。

　　3.2呈現概念，編程實現窮舉法。窮舉法也叫枚舉法、列舉法，它是將求解對象一一列舉出來，然后逐一加以分析、處理，并驗證結果是否滿足給定的條件。窮舉完所有對象，問題將最終得以解決。[1]設計意圖：

　　（1）由概念分析窮舉法的算法思想。

　　（2）由概念分析窮舉法的程序結構。

　　程序代碼：

　　3.3提升難度，進行變式練習。問題一：一個大籠子里關了一些雞和兔子。數它們的頭，一共有36個；數它們的腿，共100條。則雞有多少只，兔有多少只？[2]程序代碼：

　　問題二：京城有位賣雞的張老漢，他有個兒了非常聰明，擅長算術，是遠近聞名的“小神童”。宰相聽說后想試探究竟，于是派仆人到店里打聽雞的價錢，張老漢告知“公雞五文錢一只，母雞三文錢一只，小雞一文錢三只”。仆人給他一百文錢，要求公雞、母雞、小雞都要，數量不多不少一百只。張老漢怎么也想不明白，只好問兒子。小神童不慌不忙，掐指一算就給出了答案。請用窮舉法編寫程序求出問題答案。

　　設計意圖：

　　（1）變換故事場景，幫助學生在代碼學習環節維持越高的學習興趣。

　　（2）通過趣味小故事逐步展開教學內容，將枯燥乏味的代碼學習變得活潑生動。

　　3.4拋出問題，進行教學收尾。在求“丟番圖年齡”時，有同學選擇的范圍是1～100；有同學選擇了1-50；還有同學說是1-00，請問選取不同的對象范圍程序在運行時會產生怎樣的變化？

　　4教學反思

　　4.1趣味小故事的設計。第一次使用“雞兔同籠”游戲直接引入教學內容，由于問題背景熟悉，只在一定程度上起到了將問題形象化的作用，并沒有使學生的思維達到預期的活躍度。導入不到位，學生的思維沒有打開，自主思考的預期沒能達成，學生思維停留在“問什么答什么”的初級階段。第二個班教學時，用數學家丟番圖的故事創設情境。故事的引入調動了學生的積極性，充實了教學內容。隨后《雞兔同籠》、《百雞百錢》兩個趣味小故事的相繼引入，使整個教學過程呈現出梯度，內容從單層循環到循環嵌套，逐步展開，銜接緊湊。

　　4.2對教學收尾環節的思考。第一個班級的授課，在分析算法思想時，同學們對對象范圍的確定給出了不同答案。因為時間關系，教師只能稍做點評，然后通過分析程序運行過程得出“減少循環體的執行次數可以提高程序運行效率”。因教學重點是窮舉的算法思想，沒有充足的時間留給學生思考優化程序的重要性，以致在后面的鞏固練習中學生對“對象范圍的`確定”僅限于解題，并不能在確定對象范圍的同時考慮到程序的優化因素。第二個班級的授課，由故事引入，從解析法自然過渡到窮舉法；再用故事銜接，由單層循環的應用深入到雙重循環、三重循環。結尾處，把優化程序的教學內容以問題的形式拋給學生，為后面習題課的導入做了很好的鋪墊，也給學生留下了廣闊的思考空間。下課鈴響時，學生的思維沒有停滯在那一刻，問題的拋出使課堂45分鐘得到了拓展與延伸。

　　4.3對任務呈現環節的思考。學生對VB程序設計語言自主學習能力較弱，不能嘗試完全放手讓其進行合作探究。如果以數學家丟番圖的故事和“雞兔同籠”同時導入，以分組探究的方式，讓學生自主實踐，在活動中比較兩個任務的不同，歸納窮舉算法的解題要點。這種設計更能體現“學本”的教學理念，能使學生的思維得到更充分調動，讓學生在達到基本學習要求的前提下，有個性的發展，真正體驗到程序設計的樂趣。

《窮人》教學設計5

　　【教學目標】

　　1、知識教學點：

　　⑴ 學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞。

　　⑵ 理解重點句

　　① 她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　② 他會揍我的!那也活該，我自作自受

　　③ 哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來!

　　2、能力訓練點：

　　⑴ 培養學生理解重點語句的能力。

　　⑵ 培養學生合理想象的能力。

　　⑶ 能正確、流利有感情地朗讀課文。

　　3、德育滲透點：

　　通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教學。

　　4、美育滲透點：

　　體會窮人夫婦的心靈之美。

　　【學法引導】

　　1、教師教法：

　　引導學生通過討論，感情朗讀，激發學生情感，深入理解課文內容。

　　2、學生學法：

　　自讀自悟，討論交流，感情朗讀課文。展開想象，以升華情感。

　　【重點、難點、疑點及解決辦法】

　　1、重點、難點：

　　⑴ 分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的`善良是本文重點。

　　⑵ 展開想象，續編《窮人》這個故事是難點。

　　2、疑點：

　　體現桑娜內心矛盾的重點語句。

　　3、解決辦法：

　　采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點;啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。

　　【師生互動活動設計】

　　1、教師活動設計：

　　啟發，談話，激發學生學習興趣，引導學生自主學習課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。

　　2、學生活動設計：

　　⑴ 自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。

　　⑵ 小組討論重點問題。

　　⑶ 感情朗讀課文，表現主人公心靈美好。

　　⑷ 續編《窮人》這個故事。

　　【教具準備】

　　自制Flash課件、Internet網絡、提供學生上網帳號。

　　【教學課時】

　　二課時。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、理清文章，感知形象

　　1、介紹課文作者和背景。

　　2、初學課文：

　　師：請同學們自由讀課文，這篇課文主要講了誰?講了一件什么事情呢?用一、二句話說一說。

　　預設：這篇課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過得極其艱難，但仍然收養了西蒙的兩個孩子這樣一件事。

　　二、深入課文，讀中悟情

　　師：請自由朗讀課文的1～7自然段，看看從課文的字里行間我們都會有哪些感受?

　　1、學生自由讀課文，寫感受、找問題。

　　2、師巡視，并于個別學生交流。

　　預設：感受：貧窮、勤勞、辛苦(危險)。

　　在學生回答的基礎上朗讀有關環境描寫的句子和桑娜為丈夫擔驚受怕的句子。

　　師小結。

　　三、讀悟結合，感受美德

　　雖然他們的日子過得極其艱難，但還是毅然收養了西蒙的兩個孩子。難道他們沒有想到今后的生活嗎?

　　1、師：你從哪里體會到的，快速默讀課文，用曲線畫下來。

　　2、生討論、交流。

　　3、指名讀課文，師相機作朗讀點撥。

　　4、誰來說說你認為桑娜和漁夫是一個怎樣的人?

　　5、學生交流。

　　四、總結升華

　　1、小結全文。

　　2、總結升華。

《窮人》教學設計6

　　B案（片斷）

　　體悟“窮困”

　　一、質疑激趣

　　師：同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試著找一找，哪些地方寫出了“窮”的特點。

　　?老師可以為大家提供兩種表達觀點的方式：第一，默讀課文，找到能證明你觀點的關鍵詞語和句子，談談自己的理解；第二，朗讀課文，抓住最能證明你觀點的句段，展開想象，讀好這些句段。

　　二、學生自學課文──探究窮人“窮”在哪里。

　　在小組內交流自己的觀點。

　　三、交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。

　　學生或談看法，或朗讀，充分體會窮人的“窮”。交流的過程中，教師引導學生進行梳理，把握下面幾個要點：

　　（1）從“屋內裝飾”看出“窮”。

　　相關句子：

　　古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……

　　屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。

　　（2）從“吃、穿”看出“窮”。

　　孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。

　　（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。

　　丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

　　她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。

　　“糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”

　　相機引導學生反復讀描寫惡劣環境的句子，反復品讀夫妻的對話。

　　四、體悟那四處流溢的“富有”

　　1、師：這些窮人，真的很窮嗎？老師一遍遍地讀著文章，分析在字里行間感受到了他們的富有。（學生討論）

　　2、請大家再次讀課文，課文哪些內容體現了他們的富有？

　　3、學生自由讀全文，尋找窮人精神上的“富有”。

　　4、交流。教師引導學生抓關鍵詞句反復品味朗讀，感悟窮人的美好品質。

　　預設交流要點：

　　（1）家的整潔與溫馨。

　　（2）桑娜關心生病的女鄰居。

　　（3）夫妻不顧生活困難收養孤兒。

　　5、抓住課題，拓展升華

　　作者用“窮人”做題目，你認為有道理嗎？說一說你的理由。

　　如果不用“窮人”做題目，還可以用什么作題目。說出自己的理由。

　　（浙江省諸暨市濱江小學樓淑建）

　　C案

　　設計重慶市九龍坡區楊石路小學：李冉

　　評改重慶市九龍坡區謝家灣小學：劉冬梅

　　教學目標：

　　1.學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。

　　2.有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　3.根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

　　4.練習續寫課文。

　　教學重點：

　　1．理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　2．根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

　　教學難點：

　　練習續寫課文

　　教學準備：

　　課前搜集資料、課件。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、出示課題、解題

　　1.窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心里想到些什么？

　　課文為什么用“窮人”做題目？

　　2.為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

　　3.學生交流搜集的資料。

　　教師和學生共同了解有關列夫?托爾斯泰的資料。

　　列夫·托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

　　4．師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

　　[評：這樣的導課設計，激發了學生探求新知的興趣，由簡介作者的文學地位以及作品特點，激發同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。]

　　二、初讀課文，了解課文大意

　　1．自讀課文，讀準字音，讀通全文。

　　用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）

　　2．再讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。）

　　3．抽生檢查讀書情況，并正音。

　　4．理清課文的敘述順序

　　開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？每段講的是什么？

　　可以分為三段。

　　第一段（1-2自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

　　第二段（3-11自然段）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。

　　第三段（12-27自然段）：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。

　　[評：這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局。]

　　三、自讀課文，理解文意。窮人（物質上的貧窮）

　　1．窮人是什么意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）課文哪些內容描寫了他們的窮？

　　同學們讀課文，完成填空練習。

　　課件出示：

　　桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。

　　西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！

　　一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。

　　母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。

　　2．指導有感情的朗讀。

　　[評：課文以“窮人”為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。所以抓住“窮”這個字眼，勾畫理解詞句，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。]

　　四、抄寫生字詞

　　第二課時

　　一、出示課題，回顧復習

　　1．回憶文章寫了一件什么事。

　　二、理解：“窮”人（精神上的富有）

　　2．課文只寫了窮人的窮嗎？你認為他們窮嗎？

　　3．默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象？

　　（善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸……）

　　師：廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人！

　　4．你是從作者的哪些描寫中感受到的？

　　（環境、人物對話、心理活動）

　　5．請找出描寫環境、人物對話、心理活動的句子，用──勾出來。

　　三、細讀重點句，體會人物的高貴品質并感情朗讀

　　1．交流描寫環境的.句子：

　　課件出示：

　　（1）屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。

　　讀了描寫環境的句子，你能體會到什么？（桑娜雖貧窮但很勤勞）從哪些詞語體會到的？那就通過讀把你的感受表達出來。

　　（2）對西蒙家場景的描寫。（西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。）

　　2．描寫心理活動的句子：

　　（1）桑娜沉思……

　　桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？

　　（2）她忐忑不安地想：……

　　學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。

　　讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。

　　那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢？抽生讀。

　　（3）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢？從中你體會到了什么？

　　3．不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有？找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。

　　（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

　　（2）說說自己體會到了什么？

　　（讀了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂于助人的品質所感動。自己都過得不容易，還要領養別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動。）

　　（3）同桌分角色讀。

　　讀完后，你有什么疑問？兩個“沉默”各有什么含義？

　　（4）課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

　　這個熬字說明什么？（他為了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

　　4．小結：課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。

　　三、小結全文、續寫課文

　　1．漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以后。

　　2．學生續寫。

　　[評：這樣導入續寫，能激發學生續寫興趣，給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。]

　　3、學生交流續寫，評價作品。

　　四、推薦閱讀

　　列夫·托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》、《復活》等。

　　板書：窮人

　　勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人

　　（環境、人物對話、心理活動的描寫）

　　[全課評析：本課設計旨在“刪繁就簡”，在理清課文脈絡，把握全文主要內容后，緊緊抓住“窮”字深入學習，他們什么地方“窮”？為什么窮？為什么又可以說不窮？可以使學生借機了解時代背景和勞動人民生活的困苦，又通過重點詞句的閱讀思考很快抓住人物高尚品質，玩味課文語言，體會用詞造句的生動準確，學習作者通過平實的描寫刻畫人物形象。與學生一起理解、賞析、朗讀文中的詞句，打破了傳統的分段式教學程式，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運動量”，又有較大的“吸引力”，這樣會有助于形成一個相對開放的課堂。]

《窮人》教學設計7

　　[設計理念]

　　《語文課程標準》指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”《窮人》是俄國列夫·托爾斯泰的一篇文章，反映的是舊俄時代百姓的悲慘生活和窮人的善良。文章的細節描寫以及多種方式的人物心理活動描寫，尤其感人之深。本設計對此給予了特別關注，

　　試圖通過引導學生把握主要場景，抓住感人的細節反復讀書，體會人物的內心世界，激發起對窮人及其美德的敬意。

　　[教學目標]

　　一、認知和能力目標

　　1、認讀、掌握生字：擱、填、怨、掀、唉、裹、魁梧、淋、撕、霉、慮

　　2、聯系語言環境理解詞語：心驚肉跳、勉強、傾聽、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑等。

　　3、理解課文內容，熟悉抓住人物、場景、理清線索的讀書方法。

　　二、方法和過程目標

　　1、以自己喜歡的方式讀書，投人情感，展開想象，讀出自己獨特的感悟。

　　2、與同伴合作學習，交流自己的體會，表達自己的想法。

　　三、情感態度價值觀目標

　　1、通過學習課文，了解沙俄統治的黑暗以及窮人的貧苦生活。

　　2、通過學習課文，體會人性之美，感受和學習窮人勤勞、善良的品質。

　　[課前準備]

　　1、教師準備：依據主要場景制作課件、圖片及配制音樂。

　　2、學生準備：課前預習，讀通課文，大致了解故事情節。

　　[課時安排]

　　2課時。第一課時

　　一、談話激趣，導入新課

　　1、談話入題：同學們，當你穿上嶄新閃亮的新衣服時，當你在宴席中享受豐盛的大餐時，當你在親人的包圍中感受著無比的幸福時，你可曾想到生活在極度貧困中的窮人？今天，讓我們跟隨俄國大作家列夫·托爾斯泰，走進窮人的世界，體驗他們的生活，感受他們的心靈。

　　（板書：窮人）·

　　2、引導預測：看到“窮人”這個課題，你想弄明白哪些問題？你覺得文章重點應該敘述什么內容？

　　3，以疑激讀：托爾斯泰有沒有按照我們的想法寫“窮人”呢？讓我們走進課文，探個究竟。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、提出初讀要求：

　　請同學們認認真真讀三遍課文：

　　第一遍，輕聲慢讀，讀準每個字，讀通每句話；

　　第二遍，快速默讀，找出課文中依次出現的幾個窮人；

　　第三遍，仔細默讀，將作者敘述的內容在腦海里轉換成畫面，看看作者重點描述了哪幾個場景。

　　同桌的同學如果都讀完了，可以稍稍議論一下。

　　2、反饋初讀情況：。

　　（1）出示重點生字，著重正音析形。

　　（2）指名若干學生，分段朗讀全文。

　　（朗讀完畢，學生評議，教師評點，再擇難句適度指導）

　　（3）抓住“窮人”“場景”，討論課文要點。

　　①課文中依次出現的窮人是：桑娜、西蒙、漁夫。

　　（板書：桑娜、西蒙、漁夫）

　　啟發：其中作者要著力表現的窮人是誰？（桑娜）

　　（板書：“桑娜”兩字下加著重號）

　　②以桑娜的活動為主線，作者描述了以下幾個場景：

　　場景一：桑娜焦急地等待出海打魚的丈夫回來。

　　場景二：桑娜看望西蒙，發現她死了，于是抱回了她的兒子。

　　場景三：漁夫聽說了西蒙的不幸，主動提出要抱回她的孩子。

　　啟發：其中作者要著力描述的中心事件是什么？

　　（桑娜與丈夫收養寡婦西蒙的兒子）

　　依據三個場景，板書“中心詞”：

　　①補破帆，等丈夫。②看西蒙，抱遺孤。③吐真情，得支持。

　　三、細讀課文，體會“窮”境

　　1。談話提示：托爾斯泰筆下的窮人究竟窮到什么程度呢？讓我們走進他描寫的第一個場景，看看桑娜一家生活得怎樣。

　　2、個人自讀：找出體現窮的語句，體會體會。

　　3、小組討論：交流體現窮的語句，說說理由。

　　4、班級交流：（可以打破課文固有的順序，言之成理即可）

　　發表讀書感悟，穿插朗讀指導：

　　5、引導深究：是啊！正因為窮，作為一家子的唯一頂梁柱，漁夫每天得在風浪中出生人死；正因為窮，作為家庭主婦，每天都得牽腸掛肚地等待丈夫。讓我們再次細細地讀第一部分，看看桑娜怎樣焦急萬分地等待丈夫，哪些情況讓她焦急萬分。

　　發表讀書感悟，穿插朗讀指導：

　　（先說出詞語，后理解意思，想象情境，再體會心情，讀出感情）

　　6、齊讀全段。

　　第二課時

　　一、配樂描述，導入本課學習

　　二、引讀談話，導出西蒙場景

　　師：（引）風掀起她的圍巾，卷著被刮斷的什么東西敲打著鄰居小屋的門。于是，桑娜想起了——：

　　生：（讀）傍晚就想去探望的那個生病的鄰居。“沒有一個人照顧她啊！”

　　師：（引）桑娜一邊想一邊敲了敲門，可是沒人答應。于是，她又想——

　　生：（讀）“寡婦的日子真困難啊！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進去看看吧！”

　　師：（啟）同學們，從剛才老師與你們的交流中，你們對桑娜有什么認識？

　　師：（導）是啊，往往越是窮人，越是善良！讓我們跟隨桑娜，走進西蒙的小屋——桑娜，還有你們，看到了怎樣一幅畫面？誰能以朗讀來描述這個畫面？（指名朗讀）

　　師：（導）看了這個畫面，你有什么感想？請聯系有關語句說說。

　　師：（隨機提示）這個細節，使我們很自然地想到西蒙在生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到嗎？

　　師：（結）是啊，西蒙的家境，讓人同情；西蒙的不幸，讓人揪心；西蒙的孩子，讓人別心疼啊！讓我以深深的憐惜之情朗讀這一段。（學生齊讀）

　　三、精讀課文，體會桑娜品質

　　1、啟發談話引導品讀。

　　能夠心心相通的，也只有窮人了。桑娜看到西蒙死了，她是怎樣做的？是怎樣想的？請同學們仔仔細細讀下面的內容，找一找桑娜的'表現，體會體會她的心情，從而感受她的品質。

　　2、自讀課文，圈畫體會：

　　（學生閱讀體會期間，教師走動巡視，隨機查看，及時個別提示點撥）

　　（發覺同學大都已經完成自讀圈畫，即示意大家同桌討論）

　　3、交流心得，指導朗讀：

　　（程序：說出語句——談談感悟——嘗試朗讀——評議練讀）

　　重點語句研讀預設：

　　（1）“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。”

　　師：一個女人，在沒有得到丈夫同意的情況下，作出這樣一個非同小可的決定，這是多么偉大的善舉！讓我們以深深的敬佩之情讀一讀這段話，讀出她的偉大和善良！（學生齊讀）

　　（2）從“桑娜臉色蒼白，神情激動”一直到“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子。”整個這段文字描寫“忐忑不安”的心路歷程：

　　①憐惜丈夫，深深自責：他終日勞累，自己不能為他多多分憂，反而擅自作主抱回兩個孤兒來增加他的負擔；

　　②為了孤兒，甘受責罰：人有良心，誰也不可能眼巴巴地望著幼小的孤兒見死不救！拿定主意接受丈夫的懲罰。

　　③不謀而合，無比欣慰：一邊傾吐對丈夫的關切和牽掛，一邊又囁囁嚅嚅透露西蒙死去的不幸，試探丈夫的態度，發現丈夫與自己息息相通，終于一塊石頭落了地。

　　4、總結評贊，深化情感。

　　看，這就是桑娜，毫不猶豫地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受責罰也不后悔的桑娜，體恤丈夫又不舍棄鄰居的孤兒的桑娜！多么質樸、多么善良、多么偉大的桑娜！

　　四、全文整合，總體認識窮人

　　1、完整認識桑娜。

　　（1）啟發談話：托爾斯泰筆下的桑娜是個最值得稱頌的窮人，除了善良，桑娜還有什么特點？請快速閱讀全文，找出有關語句，發表你的看法。（學生讀書）

　　（2）交流看法：

　　①桑娜還是個吃苦耐勞的人：“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得千千凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”

　　②桑娜還是個賢惠溫柔的人：“‘我？’桑娜臉色發白，說，‘我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！”’

　　2、全面認識窮人。

　　（1）啟發談話：那么，其他窮人呢？他們都給你們留下了怎樣的印象？請再一次快速閱讀全文，找出有關語句，發表你的看法。（學生讀書）

　　（2）交流看法：

　　①西蒙也是個善良的人，她很苦，但看得出她一直獨自忍受，沒有過多地麻煩鄰居，直至死前。

　　②西蒙還是個勤勞的人、一個寡婦拉扯兩個孩子，不是勤勞，就沒法養活，而她居然能夠把兩個兒子撫養得很好。

　　③漁夫是個勤勞的人、愛家的人，每天都出海打魚，卻從無怨言。

　　④漁夫是個善良的人，他一聽說西蒙死了，還留下兩個很小的小孩，立刻就決定要抱回他們。

　　3、歸結課文主題。

　　啟發提示：大家學得很認真，讀書的收獲很大，感受很深。通過兩節課的學習，我們知道了這篇課文主要寫了——

　　（學生歸納）桑娜及她的丈夫，在女鄰居西蒙死去后，毅然收養西蒙的兩個遺孤的經過，表現了窮人善良、勤勞的品質。

　　（回應課題）讓我們記住這些可愛的窮人吧，記住窮人們閃耀著人性光輝的高尚品質吧！

　　[板書設計]

　　窮人

　　（勤勞、善良）漁夫

　　桑娜——————

　　（5個孩子）

　　非這樣做不可（兩個孩子）得趕快抱回來

　　西蒙

《窮人》教學設計8

　　教學目標：

　　1、正確認讀“擱板、勉強、蜷縮”等詞語；正確書寫“魁梧”等生字詞。

　　2、梳理小說中的人物，簡要概括課文的主要內容。

　　3、抓住題目中的“窮”字，從文中找出表現“窮”的相關句子進行品讀，感知桑娜和西蒙兩家窮苦的生活。

　　教學過程：

　　（一）導入新課，揭示課題

　　1．板書課題，學生解題。（窮人就是生活窮苦的人。）

　　2．介紹作者及時代背景

　　本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。我們在以前曾經學過他寫的《七顆鉆石》一課。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。我們今天學習的這篇文章是托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成的一篇短篇小說。（課件出示圖片，介紹作者）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1．學生自由誦讀課文。

　　自讀提示：（1）讀準字音，讀通句子，做到眼到、口到、心到、手到。

　　（2）邊讀邊思考：這是一篇短篇小說，小說中必然要有人物，課文中寫到了哪些人物？圍繞這些人物發生了什么事情？

　　A、檢查字詞過關情況：（課件出示生字詞）

　　詞語過關：“讀記寫”

　　舒適擱板勉強填飽抱怨傾聽掀起裹住

　　蜷縮魁梧黧黑撕破倒霉嚴肅憂慮濕淋淋

　　寒風呼嘯洶涌澎湃心驚肉跳自言自語自作自受

　　根據詞意，選詞填空：

　　（1）形容健康強壯的身體。（魁梧）

　　（2）形容恐懼不安。（心驚肉跳）

　　（3）形容水勢浩大，不可阻擋，也用來形容人的感情十分激動。（洶涌澎湃）

　　（4）自己做錯了事自己承受。（自作自受）

　　（5）形容臉色黑中帶黃。（黧黑）

　　B、本文寫了幾個窮人？寫了窮人的什么事？

　　（板書：桑娜五個孩子漁夫西蒙兩個孩子）

　　師：這些人物中主要人物是誰？

　　生答，師板書：桑娜漁夫

　　C、理清人物關系，概括主要內容：這些人物之間發生了什么事。（指名二三個學生答）

　　師小結：你們看，如果我們把幾個人物先找到，想一想這幾個人物之間發生了什么事，就可以嘗試著歸納出課文的主要內容。

　　2、理清文章的脈絡：這件事的起因、經過、結果是怎樣的？

　　一（1、2）：講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

　　二（3---1）：講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。

　　三（12----27）：講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱來撫養。

　　師板書寫作順序：等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜

　　（三）品讀課文，學文悟“窮”

　　過渡：同學們，今天我們學習的課文是——《窮人》（生接）。不過老師發現一個奇怪的現象，那就是全文除了題目之外，文中沒有一個“窮”字，那么作者又是怎樣把“窮人”的“窮”給寫出來的呢？你又是從哪里感受到他們的“窮”呢？請細讀全文，用橫線畫出相關的句子。（課件出示問題）

　　1、學生自讀課文，畫出句子。

　　2、指名匯報，師生共同歸納（課件出示歸納要點），完成填空練習：

　　課件出示：

　　桑娜和漁夫從早到晚地干活，還只能（勉強填飽肚子）。孩子們沒有（鞋穿），不論（冬夏）都（光著腳）跑來跑去；吃的是（黑面包），菜（只有）魚。

　　（師：桑娜一家吃的食物差，穿的衣服破，桑娜和丈夫拼命地干活才得以勉強填飽肚子。）

　　孩子雖然不算多———只有（兩個），可是（全靠）她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真（難過）啊！

　　屋子里沒有（生爐子），又（潮濕）又（陰冷）。

　　一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從（稻草鋪上）垂下來。

　　母親在臨死的時候，拿（自己的衣服）蓋在他們身上，還用（舊頭巾）包住他們的小腳。

　　3、播放哀怨的音樂，渲染氣氛，學生讀這些語句，感受文中人物生活的貧窮。

　　4、師小結：他們屋內的'裝飾，他們的吃穿，他們沒日沒夜地忙碌于生活，都讓我們感受到了窮人生活的艱難和困苦。這也正是文學巨匠寫作手法的精妙所在，不見一個“窮”字，可是“窮”又無處不在。其實課文只寫了他們的“窮”嗎？還寫了什么呢？我們下節課繼續學習。

　　板書設計： 9 窮人

　　列夫·托爾斯泰（俄國文學泰斗）

　　等待丈夫

　　桑娜抱回孩子漁夫

　　催促桑娜

　　生活：艱難困苦

　　教學反思

　　《窮人》一課是魯教版五年級上冊第八組的第3篇課文，這是一篇講讀課文，作者是偉大的俄國作家列夫.托爾斯泰的一篇短篇小說。小說講的是在一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜和她的丈夫主動收留鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，贊美了桑娜和丈夫的那種善良、寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

　　在上課伊始，我由題目入手。那么窮人的“窮”體現在哪里呢？學生交流的時候，不僅交流到了桑娜一家的窮，也交流到了西蒙家的貧苦，我趁機拋出問題：我們來看題目窮人，這里的窮人指誰呢？由此讓學生知道，這里的窮人，指的是在沙皇統治下的所有窮苦的人，不單單指桑娜一家和西蒙一家。

　　讓學生梳理課文內容，想一想，課文講了一件什么事？找出這篇故事的主人公是桑娜和漁夫，接著讓學生找出描寫桑娜和漁夫的語句，仔細品味從中體會到了什么？邊讀邊做批注。然后小組交流，最后全班交流匯報。這樣學生從桑拿的心理描寫以及漁夫的神態、動作、語言描寫中體會到了桑娜和漁夫的勤勞、善良以及寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。在學生匯報到第一段環境描寫時，我順勢告訴學生環境描寫的作用，在這里就是側面烘托人物的品質。然后體會作者為什么以“窮人”為題，然后引發討論：窮人是不是真的窮？從而深化文章主題，讀出文字背后的意義。

　　這節課學生交流匯報得很認真，學生學得熱情高漲。但是總感覺這節課學生讀的不充分，學生交流到那些重點的段落時，也沒能夠及時地讓學生仔細品味，用心朗讀。另外就是感覺課講的不夠精細，待咀嚼的地方還有很多。

《窮人》教學設計9

　　【教材分析】

　　本課是俄國著名作家托爾斯泰的一篇小說，寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。這篇小說反映了在沙皇統治下的俄國窮苦漁民的悲慘生活，表現了窮苦的勞動人民的淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。

　　【教學目標】

　　1．學習并掌握本課的`生字新詞，讀通課文。

　　2．初讀課文，把握課文的主要內容，體會窮人的生活。

　　【教學重點】

　　能掌握課文中的生字新詞，讀通課文，把握課文內容。

　　【教學難點】

　　體會課文中窮人的生活。

　　【教學準備】

　　課前搜集資料、課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、引入新課

　　同學們聽過著名作家列夫·托爾斯泰嗎？誰能說說他是哪國的作家，我們學過他的哪個作品？

　　今天我們再來學習他的另外一部作品《窮人》。

　　1、板書課題，學生齊讀課題。

　　2、同學們，你們見過窮人嗎？他們什么樣子？

　　二、檢查預習

　　1、教師：大家說的不錯。那你知道課文中的窮人寫的是哪些人嗎？課文圍繞他們寫了什么故事？

　　2、課文熟悉了，那我們再看看課文中的生字詞大家是否學會了？（出示課件）

　　認讀詞語，你認為哪些字難寫？

　　濺起帳子眼簾魁梧忐忑不安寡婦

　　心驚肉跳自作自受縫縫補補

　　書寫生字。

　　jiànzhànglián

　　起子眼

　　kuítǎnta

　　梧不安

　　3、剛才我們一起學習并訂正了易錯的生字，下面同學們帶上這些字再來朗讀課文，邊讀邊思考：課文先講什么，再講什么，最后講什么？可以分成幾部分？

　　三、學習1、2自然段

　　理清了課文的敘述順序，接下來我們就看看作者是如何向我們介紹這家人的？

　　1、（出示課件）同學們自由朗讀課文1、2自然段，讀完之后說說你的感受。找出相關語句，說出自己的理解。

　　2、一樣的句子，不一樣的理解，同學們說的都很棒！這兩段主要給我們介紹了桑娜家的生活和勤勞，以及她焦急地等待丈夫回來。大家可以說說作者在給我們介紹時，主要用了哪些描寫手法嗎？找出相關的句子讀一讀。

　　3、想起家里的生活，桑娜是那么平靜，想起打魚未歸的丈夫，她又是那么焦急。下面同學們再來讀這兩段，盡可能讀出桑娜時而平靜時而焦急的心情。

　　4、指名朗讀，大家感受。

　　四、課堂小結

　　這節課我們就上到這里，雖然生活貧窮但很勤勞的桑娜夫婦會給我們什么驚喜呢？下節課我們繼續來學習。

　　五、板書設計

《窮人》教學設計10

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質。

　　2、理解文中重點句子，展開想象，合理續編。

　　3、結合上一節已了解的托爾斯泰寫作風格來體會該文寫作中的精妙。

　　重點難點：

　　通過人物的心理活動和言行，體會人物的美好心靈。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、通過上節課的學習，我們熟悉了課文，并了解到了托爾斯泰的寫作品格（指名結合板書說）。

　　2、回顧《窮人》一文如何通過桑娜的一系列活動展開情節（隨生回答板書）。

　　3、結合板書初步點明文章結構安排上的精巧之處及手法的多樣。

　　師：今天我們要進一步借助課文學習來具體感受窮人的高貴品質及托爾斯泰的小說魅力。

　　二、教學新課。

　　桑娜第一次心理活動在什么情況下展開的？

　　（點明作者由環境描寫轉入心理活動的作用），透過桑娜的沉思，你看到了什么？點明表達上的含蓄）

　　桑娜由擔心丈夫到牽掛鄰居，體現了桑娜的善良，誰來讀讀西蒙家的故事，你們從中感受到了什么？（引導學生感受語言的視覺效果，表達上的細膩）

　　桑娜做了什么？這個舉動對于整篇小說有何意義？作者如何處理這句話的，有何表達效果？（點出對人物刻畫的含蓄、深刻及結構上的精巧，不留痕跡）

　　體會桑娜心理變化及原因，指導讀。

　　孩子真的會得救嗎？在桑娜的沉思中，門突然開了。看漁夫如何出場的？理解“清新的海風”

　　漁夫的歸來讓桑娜不再擔心他的安危，但此時的桑娜卻滿懷心事，而今天讓漁夫是“一條漁也沒打到”，誰來讀出漁夫和桑娜的對話？

　　伴隨漁夫的催促，你想到了什么？（孩子得救了）

　　對漁夫性格的刻畫是通過什么完成的？（語言、神態、動作）

　　對比桑娜和漁夫性格的不同及刻畫手法的不同，點明作者刻畫人物性格的多樣手法及含蓄性。

　　師：也只有這樣一個柔美與強健結合，又充滿勤勞、善良、關愛的家庭才會使孩子的身心同時得救，也只有這樣的家庭才會在風暴來臨時依然——溫暖而舒適。（點明背景，交待另一重要作用，及托爾斯泰作品的人道主義思想）

　　女生齊讀最后一段，逐句解讀“拉開簾子”的雙重作用，故事落下了帷幕，新生活才剛剛開始。

　　師：小說結束了是因為完成了對人物品格的塑造，但生活卻遠未結束，托爾斯泰的小說突破了小說的封閉方式。像生活一樣無始無終。

　　三、課外拓展

　　善良的漁夫和桑娜決心用勤勞的雙手及他們的愛心來撫養孩子們長大，以后的生活會怎樣大膽猜測（講評）

　　請同學們也來做一回文學大師，幫助漁夫一家撫養大這七個孩子。

　　教學反思

　　成功之處：

　　《窮人》是俄國大文豪托爾斯泰晚年的作品。小說講述的故事并不復雜，但經過作家巧妙的`文學加工就變得充滿溫情、懸念以及最淳樸、真實的心靈美。本課的教學設計就是想同時體現作家高超的寫作技巧及文中窮人的高貴品格，做到這兩點非常不容易，因此，我首先引導學生搜集了大量托爾斯泰的資料，整理出他的寫作風格，并對課文進行了深入的分析挖掘，打破了傳統教參對小說的四部分劃分法，而改以女主人公桑娜的活動為線索來串聯起各部分故事情節。我個人認為這樣處理也許更符合原作者的寫作意圖，對人物品質、作品藝術結構的理解也更有幫助。小學階段職此精彩的課文極少，我下是要利用這有限的資源對學生進行文學的熏陶，至于其他思想性工具性還在其次并且幾乎每篇課文都可以做到這兩點。鑒于本文的寫作技巧既多樣又精妙，為了不單純地變成一堂文學批評課，我按照情節的發展巧妙設計了許多過渡語，設疑句及幫助學生理解主題的問題，邊理解邊點評。在我看來，學生是極感興趣的，他們能較好體會到原文中語句所傳達出的弦外之音，體會到某些地方寫法上的獨到之處，體會到某些帶有音樂性、懸念性及鋪墊作用的語句的特殊作用，甚至還能體會到對桑娜和漁夫性格刻畫方法的不同之處。看得出他們真的被這篇小說所吸引，以至要最后水到渠成地完成了最精彩的謝幕（桑娜拉開了帳子）。如果沒有飽滿感情的配合，如果沒有對人物命運的關注，他們不會意識到新生活即將開始。從這些地方來看，我認為這堂課達到了預期目標效果。

　　不足之處：

　　由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發揮余地，而課堂時間又相當有限，所以不少同學意猶未盡只好作罷，還應該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現，包括板書上還有兩條重要線索，我因時間關系也未強行點出，結尾的續寫意向也只談了一名同學，甚為遺憾！這種遺憾也許在短短40分鐘內真的難以彌補，只得利用課余時間完成，而同學們的續寫充滿了想象，又注意秉承了人物的性格和當時的背景，寫得很精彩！

《窮人》教學設計11

　　教學目標

　　1.學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。

　　2.有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　3.根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

　　4.練習續寫課文。

　　教學重難點

　　1.理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘

　　2.根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

　　教學難點

　　練習續寫課文

　　教學過程

　　第一課時

　　一、出示課題、解題

　　1.窮人是什么意思?(窮苦的人)看著這個課題，你心里想到些什么?

　　課文為什么用“窮人”做題目?

　　2.為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

　　3.學生交流搜集的資料。

　　教師和學生共同了解有關列夫?托爾斯泰的資料。

　　列夫·托爾斯泰(1828—1910)，俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

　　4.師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

　　二、初讀課文，了解課文大意

　　1.自讀課文，讀準字音，讀通全文。

　　用生字生詞卡片檢查生字讀音。(提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。)

　　2.再讀課文，想想課文講了一件什么事?

　　(桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。)

　　3.抽生檢查讀書情況，并正音。

　　4.理清課文的敘述順序

　　開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段?每段講的是什么?

　　三、自讀課文，理解文意。窮人(物質上的貧窮)

　　1.窮人是什么意思?(物質上的貧窮)課文中寫了哪些窮人?(桑娜漁夫西蒙)課文哪些內容描寫了他們的窮?

　　同學們讀課文，完成填空練習。

　　桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________;孩子們沒有___________;吃的是___________，菜___________魚。

　　西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________!

　　一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。

　　母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。

　　2.指導有感情的朗讀。

　　四、抄寫生字詞

　　第二課時

　　一、出示課題，回顧復習

　　1.回憶文章寫了一件什么事。

　　二、理解：“窮”人(精神上的富有)

　　1.默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象?

　　(善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸……)

　　師：廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人!

　　2.你是從作者的哪些描寫中感受到的?

　　(環境、人物對話、心理活動)

　　3.請找出描寫環境、人物對話、心理活動的句子，用──勾出來。

　　三、細讀重點句，體會人物的高貴品質并感情朗讀

　　(1)屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。

　　讀了描寫環境的句子，你能體會到什么?(桑娜雖貧窮但很勤勞)從哪些詞語體會到的?那就通過讀把你的感受表達出來。

　　(2)對西蒙家場景的描寫。(西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。)

　　2.描寫心理活動的句子：

　　(1)桑娜沉思……

　　桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些?

　　(2)她忐忑不安地想：……

　　為什么會想到這些?這里如此多的省略號有什么作用呢?(由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。)

　　學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。

　　讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。

　　那你們能不能把這個矛盾的'心理過程通過讀展示出來呢?抽生讀。

　　(3)“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢?從中你體會到了什么?

　　3.不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有?找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。

　　(1)分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

　　(2)說說自己體會到了什么?

　　(讀了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂于助人的品質所感動。自己都過得不容易，還要領養別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動。)

　　(3)同桌分角色讀。

　　讀完后，你有什么疑問?兩個“沉默”各有什么含義?

　　(第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他;當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。)

　　(4)課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的!”

　　這個熬字說明什么?(他為了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。)

　　4.小結：課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。

　　三、小結全文、續寫課文

　　2.學生交流續寫，評價作品。

　　四、推薦閱讀

　　列夫·托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》、《復活》等。

　　五、板書設計

　　窮人

　　勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人

　　(環境、人物對話、心理活動的描寫)

　　其他人在看

　　教你寫范文：《事物的正確答案不止一個》教學設計寫作范例

　　學習目的

　　1．學習做一個富有創造性的人。

　　2．理解本文的中心論點和分論點。

　　3．理解并運用事實論據。

　　重點難點

　　1．重點：理解本文的中心論點和分論點。

　　2難點：理解并運用事實論據。

　　學習方法：自主探究，合作交流

　　學習過程

　　一、基礎知識

　　查字典，給下列加點字注音并解釋下列詞語。

　　汲取（ji）：吸取。

　　推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好（見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復琢磨。

　　根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動搖。

　　孜孜不倦（zi1）：勤勉的樣子。

　　持之以恒：有恒心地堅持下去。

　　鍥而不舍（qi4)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。

　　不言而喻：不用說就可以明白。

　　輕而易舉：形容事情容易做。

　　一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。

　　二、技能訓練

　　閱讀全文，思考提示和課后練習中的問題。

　　1、有人說，事物的正確答案不止一個。你同意這種看法嗎？

　　2．提問：不看課文，“從下列四種圖形中，找出一個性質與其他三個不同來”，并說明理由。

　　3．提問：這個問題說明了什么？

　　4.為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？

　　5、創造性的思維又有哪些必要的要素呢？

　　6.本文為了證明“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”，列舉了哪兩個事例？試聯系自己的生活經驗，補充一兩個漢例。

　　7.提問：創造的靈感是怎樣產生的？

　　8.“區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一”是什么？

　　9.做一個富有創造性的人，關鍵在哪里？

　　10.本文用什么順序論證怎樣做一個富有創造性的人這個中心論點的？

　　11.本文論證了怎樣的論點？

　　三、自我測評

　　1.什么是年輕精神的品質呢？第一，是真理的追求者。他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀

　　真實，他a虛心坦懷地受人指教，b如饑似渴地請人指教．他c肯向一切學習，以養成他的智慧。這是年輕精神的第一特征。

　　段中有兩個語句應對調位置，行文才連貫，這兩個需要調換的語句是（）和（）（只填寫字母即可）

　　2.“①大公無私、②博愛、③人饑己饑”，是從下文中抽出的詞語，請

　　根據文意判斷，應分別填入下文段中哪一個括號內？

　　答：第二，是（）的實踐者。他（），好打抱不平，決不或很少為自己打算，實切實地有著（），人溺己溺的懷抱，而為他人服務。這是年輕精神的第二特征。

　　3．請仿照“他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀真實”的

　　句式，再寫出三個語句，只需在括號內填寫有關詞語，所填詞語要和空

　　格后的內容銜接，并且不能重復。

　　答：①他是（）（）（）（），流動不息地奔向遠方。

　　②他是（）（）（）（），無所畏懼地搏擊長空。

　　③他是（）（）（）（），大公無私地播撒光明。

　　參考答案：1.ab2.②①③3.略

《窮人》教學設計12

　　一、教學目標

　　1、會認12個生字詞，會寫6個生字，正確讀寫“擱、掀、魁、霉、裹、怨”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過自主學習以及小組合作的方法，了解文章的主要內容（故事），學習作者通過環境、心理等描寫，來刻畫人物形象的方法，并明確女主人公桑娜的人物形象。

　　3、學生通過了解文章內容，感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　梳理本文的主要內容，明確女主人公桑娜的形象。

　　【難點】

　　感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質。

　　三、教學方法

　　多媒體演示法、朗讀法、合作探究法。

　　四、教學過程

　　（一）出示課題，導入新課

　　板書“窮人”二字，提問學生看到這兩個字有什么想法以及自己想到了什么？接下來導入新課，今天我們也來學習一篇課文，它也主要講到了處于沙皇黑暗統治下的俄國窮苦人民，那在這篇文章里又說到了他們的哪些事情呢？接下來讓我們一探究竟吧！

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、學生自由朗讀課文，將文中不認識的生字詞圈畫出來，老師通過ppt進行正音以及書寫指導。

　　（擱、掀、魁、霉、裹、怨等）

　　2、同學們，接下來大家再次朗讀課文，在朗讀的過程中思考一個問題：這篇文章主要敘述了一件什么事情？

　　明確：一位漁夫的妻子桑娜在一個風雨交加的夜晚來到鄰居西蒙的家中，發現西蒙死后，在一系列的心里掙扎過程之后，毅然決定收養她的兩個孤兒，并最終與丈夫——漁夫決定一起撫養這兩個孤兒的故事。

　　（學生回答，教師總結）

　　（三）抓住重點，體悟道理

　　過渡：我們知道在那個夜晚桑娜一家以及鄰居家發生的事情之后，大家覺得在這篇文章中，女主人公桑娜是一個怎樣的人？從哪些描寫中可以看出來？（學生進行思考，然后小組合作，討論，教師總結）

　　1、“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的.心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。”

　　明確：桑娜自己家里過得也很拮據，所以，在她想著要收養鄰居家西蒙的孩子時，她心跳很厲害，另一方面，也是在擔心自己的丈夫可能會不同意，但是“非這樣做不可”足以體現出女主人公桑娜的善良、有同情心、關心他人的高尚品質。

　　2、“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來……為什么把他們抱過來啊？……”

　　明確：此段運用神態描寫以及心理描寫，向我們展示了一位賢妻良母型的善良的女主人公桑娜的形象。“蒼白”“激動”可以體現出桑娜此時此刻心理的跌宕起伏。

　　3、分組朗讀——班里學生六人為一小組，朗讀有關桑娜以及漁夫的動作、語言、以及心理等描寫，從而深刻體會女主人公桑娜的人物形象。

　　（四）總結全文，拓展延伸

　　通過對這篇文章的學習，我們知道了在桑娜一家人身上發生的事情，并且從他們的經歷中我們也得到了許多有益的啟示。那接下來，大家大膽想象一下，如果當時漁夫不同意收養兩個孩子，后來又會發生什么事情呢？下節課同學們一起來分享一下自己的奇思妙想。

　　（五）課后作業

　　找俄國偉大作家列夫·托爾斯泰的相關作品，并向大家分享讀后感。

《窮人》教學設計13

　　教學目標：學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。有感情的朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的'描寫方法。練習續寫課文。

　　教學重點：理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。練習續寫課文。

　　教學目標：

　　學會本課的10個生字，認識“恩、嘿、哦、喃”4個生字。

　　能正確理解下列詞語：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。

　　能夠正確、流利地朗讀課文。

　　理解課文內容，初步感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人生活的窮困和悲慘。

　　教學重點：

　　通過朗讀課文初步感受漁夫夫婦淳樸、善良的美好品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　教學過程

　　一、出示課題，交流收集的材料。

　　1、簡介本文作者以及其主要作品。

　　2、簡介時代背景。

　　二、自選方式，初讀課文，掃清字詞障礙。

　　學生讀書后，要求他們提出課文中易讀錯的字音，讀不通的句子以及不理解的詞語。

　　僅以易讀錯的字音為例，學生有可能提出以下幾個字：

　　自作自受魁梧黧黑仍舊模樣勉強傾聽

　　可采用教師帶讀、輪讀、個別讀等方式練習讀準字音。

　　三、檢查朗讀，從正確、流利兩個方面評價。

　　四、交流初讀收獲。

　　教師可引導學生從了解本文的主要內容，文章的寫作特色，以及對漁夫夫婦的悲慘生活和優秀品格的初步感受幾個方面談談初讀的收獲。

　　五、置疑，交流。

　　學生提出的問題先在小組內討論解決，然后再提出小組內決不了的問題，全班交流。學生可能主要提出以下問題：

　　1、為什么以“窮人”為題，而不以“桑娜和漁夫”為題？

　　2、桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？

　　3、當桑娜拉開帳子，漁夫看到鄰居的兩個孩子以后會有什么表現？

　　4、文章中省略號處桑娜的心理活動是怎樣的？

　　其中，第一個問題學生較易理解，因此當堂課就可以解決。而后三個問題比較有深度，初讀課文后便回答比較困難。可待到以后深入理解課文時再給予解決。

　　六、學寫生字。

　　要求學生自己提出難寫的字，并自己想辦法識記。

《窮人》教學設計14

　　教學內容：

　　學習課文第3～11自然段。

　　教學目標：

　　（一）抓重點詞理解含義深刻的句子。

　　（二）有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文，體會各人物的心里和性格特征。教學重點：

　　（一）理解重點句和重點詞語的含義。

　　（二）從桑娜的行動和思想中體會她善良和勤勞的美好品質

　　（三）體會窮人的窮苦凄慘的生活教學難點：體會桑娜矛盾的心理活動。

　　教學設計：

　　一、找一個同學有感情地從第3自然段“沒有一個人照顧她啊！”一直讀到第6自然段完。并請其他同學注意該同學朗讀的片段時語調的變化。

　　（二）學生讀完后，老師接著說：當桑娜焦急地推開門后，看到了怎樣的情景呢？接著再請一個同學讀第7自然段，學生讀完后，老師：哪位同學談談剛才第一位同學的朗讀？（然后師生相互交流）接著播放原文的朗讀。

　　（三）師：當安娜推開門，她看到了什么？用自己的話簡單說說。

　　（四）過渡：這觸目驚心、使人落淚的情景，即使是鐵石心腸也會動心，何況是善良的桑娜呢？默讀8～11自然段，畫出桑娜面對此情此景是怎么想，怎么做的句子在學生談桑娜是怎么想怎么做的時候（老師適時出示兩個重點句，引導學生抓重點詞，理解句子的意思）。

　　①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。（提問：“非這樣做不可”是什么意思？桑娜為什么覺得非這樣做不可？）在學生體會了這句話的意思后，老師還要指導學生有感情地朗讀。提問：桑娜覺得非抱回孩子不可，為什么回到家里又忐忑不安呢？她想到了什么？為什么會想到這些？這些想法說明她當時是怎樣的心清？（讓學生自由發揮）

　　②在學生體會理解桑娜矛盾的心理時，老師適時出示第二個重點句：他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！（提問：桑娜為什么寧愿讓丈夫揍一頓，從中你體會到什么？）老師指導學生有感情地朗讀這句話。）

　　（五）找出描寫心理活動的句子：

　　（1）桑娜沉思……

　　桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？

　　（2）她忐忑不安地想：……（理解忐忑不安的意思）

　　為什么會想到這些？這里如此多的省略號有什么作用呢？學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。

　　（讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。）

　　那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢？抽生讀。板書設計

　　小結：作者并沒有用豪言壯語去寫桑娜的語言和心情，而是那樣平平常常地，卻是那樣真實、準確地寫出桑娜作為一個善良。純樸的婦女此刻的真情實感。作業；

　　1、摘抄出一些你喜歡的語句詞組

　　2、用忐忑不安造句。

　　3、課后朗讀課文，并預習第三大段：

　　揣摩桑娜的心理，感悟人物品質。

　　案例：

　　1、默讀3—11小節，劃出描寫桑娜心理活動的句子。

　　2、交流，出示兩組心理活動的句子，校對，情感朗讀。

　　第一組

　　“沒有一個人照顧她啊！”桑娜一邊想，一邊敲了敲門。

　　“寡婦的日子真困難哪！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過呀！進去看看。”

　　第二組

　　她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來呀？他會揍我的！那也活該，我自作自受。揍我一頓也好！”

　　“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？如今叫我怎么對他說呢？”桑娜沉思著，久久地坐在床前。

　　3、感悟第一組心理活動的內容。

　　⑴從這一組心理活動中你了解到了什么?

　　學生交流，教師板書相關信息：寡婦（理解詞義；指導“寡”的字形）、兩個孩子、生病。

　　⑵借助以上信息，簡要介紹西蒙家的境況。

　　⑶小結：從桑娜的心理活動中，我們了解到了西蒙一家的境況，同時也能感受到桑娜對鄰居的同情。

　　4、感悟第二組心理活動的內容。

　　（1）“忐忑不安”的意思是什么？為什么“忐忑不安”？

　　（2）從這一組心理活動中你了解到了什么?

　　（3）理解句中省略號的作用。

　　（4）桑那會沉思些什么呢？

　　（4）從桑娜的心理活動中，我們了解到了桑娜一家的境況，同時也能感受到桑娜寧可自己再苦再累也要幫助西蒙孩子的善良之心。

　　5、再讀語句。

　　案例分析：

　　從兩組心理活動的語句中展現了桑那對于人類苦難痛徹肺腑的憐憫，和一顆金子般的善良之心。在教學過程中，首先讓學生通過朗讀來感悟感悟人物品質，揣摩桑娜的心理。葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中談到朗讀教學時說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”葉圣陶先生用形象生動而又通俗的比喻，深入淺出地闡述了朗讀的真正內涵。朗讀是學生滿懷深情地踏上語言的橋梁，去晤見作者并觸摸其靈魂的過程，是學生默默地與作者進行心靈的對話，如朗讀第一組時應讀出憐憫之心，體驗桑那的憐憫之情，朗讀第二組是要讀出忐忑不安的心里，體驗忐忑不安的情感過程，進行“入乎其中出乎其外”的`情智整合與生成。

　　其次要建立平等的師生關系，喚醒了學生的興趣，激發學生的學習熱情，共同參與學習的交流。如學習第二組語句中，對省略號的理解是比較難的，學生的交流也是五花八門的，教師要尊重學生的理解，尊重學生的發言，重在鼓勵，在同學的交流學習中來感悟，糾正自己的感悟。教師讓學生在小組中討論，合作中探究，使學生在獨立探索的基礎，通過相互啟發，使自己的見解更豐富、更全面。同時，其合作能力，創新能力和實踐能力都得以培養。只有在這樣情境化的課堂學習活動中，只有思與思的撞擊，心與心的接納中，才能有效地進入文本，進入語言環境，進入作者的情感世界里。

　　再次要抓住文本空白，訓練學生的想象力，訓練學生的說話能力。如桑那的沉思，讓學生通過合作學習，通過小組交流，讓學生來想象“沉思”的內容，豐富學生的想象能力，提高學生的口頭表達能力。并從桑娜內心想法的品讀中，了解西蒙一家悲慘的遭遇，感受桑娜的善良與淳樸。