（實用）船長教學設計
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的船長教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
船長教學設計 篇1
[課題]船長
[教材簡解]
《船長》一文選自法國著名作家維克多·雨果的短篇小說《“諾曼底”號遇難記》。課文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入了深淵，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
課文在寫作上有兩大特色：一是通過描寫人物的語言和行動來表現人物的品質；二是敘述中恰當地融入議論，幾處深刻的議論發人深省。
[目標預設]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利”。
2、聯系課文內容，理解課后聯系4中的兩個句子。學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。
3、感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
[重點難點]
重點：通過感情朗讀課文和背誦課文片段的練習，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
難點：理解船長的生死抉擇。
[設計理念]
1、《語文新課程標準》強調：“學生是學習和發展的主體，教學中應積極倡導自主、合作、探究的學習方式......”遵循這一教學理念，本課教學將引導學生在自主學習中走進，在合作討論中深入，在探究思辯中升華。引領學生在比較與聯系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，自讀自悟，讀中體驗。強化語言實踐，提高語文素養。同時受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
2、《語文新課程標準》指出：“不同內容的教學有各自的規律，應該采取合適的教學策略。”本文中人物特定、環境特殊、言行特別，學生對船長的崇高品質具有高度的情感認同，但絕大部分缺乏相關的角色經歷和危難時刻的生活體驗，難以真正理解船長的行為。根據這一特點，運用現代媒體，積極創設情景，通過當時聲響的模擬、驚險現場的再現，給學生以強烈的視覺和聽覺震撼，入情入境，產生身臨其竟的感受。從而實現教學的最優化。
[設計思路]
第一步：抓文題，由“長（zhang）”擴詞，通過一類詞，使學生明白：船長，不僅是一個稱呼，一種權利，更是一種責任，一種義務。從而為學習課文、了解人物打下一個堅實的認知基礎。
第二步：抓文眼，即“忠于職守、做人之道”。圍繞輛次“屹立：”展開教學。第一次：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上”，根據發的三道命令（此時有聲勝無聲），體會他臨危不懼、忠于職守、舍己救人的崇高精神。真是“頂天立地”；第二次：“哈爾威船長屹立在艦橋上”，一句話也沒有說（此時無聲勝有聲），體會他關愛婦女、兒童的人性美，感受他雖然與船共亡，但是永遠活在人們心中，真是“永立人間”。
第三步：抓拓展，補充閱讀《跳水》、《印度洋上生死夜》，雖然寫的都是船長，但是既有相通之處，又有差異之別。由此了解一類人的寫法，掌握一類文的學法。
[教學過程]
第一課時：(簡案)
一、導入新課，揭示課題
板書課題，齊讀課題。你們知道船長是做什么的？初步了解船長的職責教師導語引入所學的內容。（故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往格恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什么？）
[設計意圖：激發學生學習的欲望，促使學生產生探究心理，進一步閱讀課文]
二、初讀課文，整體感知
出示自讀要求，學生大聲自讀課文，編小節，學生字，了解主要內容，理解有關詞語意思，為進一步深入學習打好基礎。
[設計意圖：學生通過感知課文，產生疑問，激發解決疑問的探究心理。]
三、自主研讀，理解體味
再讀課文，了解每個自然段的意思，給課文分段，概括段落大意。說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？
教師推薦研讀方法：
（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。
（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象。
（3）可以四人為小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究。
[設計意圖：培養學生展示自我的自信心，體現課堂教學的開放性。]
四、布置作業，鞏固練習
1、朗讀課文
2、抄寫文中詞語，理解詞語
3、摘抄令人感動的句子和片段。
4、讀一讀原著《“諾曼底號”遇難記》
第二課時：（詳案）
一、擴詞導入，奠定基礎
1、誰能用“長（zhang）”擴詞？師相機副板書：市長、軍長、校長、班長、船長……
2、從這串詞中，你們體會出“長”代表了什么？（不僅是一個稱呼，一種權利，更是一種責任，一種義務。）
[設計意圖：初步明白船長的職責和使命，為下文的學習作好鋪墊。]
二、圍繞“屹立”，感悟人物
（一）找出文中描寫船長哈爾威屹立在船上的兩段話
（二）品讀第一處“屹立”
1、獨立思考：
（1）哈爾威船長下達了哪幾道命令？
（2）他是在什么情況下下達這道命令的？
（3）結果怎樣？
2、小組討論
3、組際交流
[設計意圖：引導學生不斷補充，不斷感悟，在自主學習中走進，在合作討論中深入，在探究思辯中升華。]
a、第一次命令
船長的聲音：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去！”
（1）屏幕顯示第2自然段，突出當時混亂的`場面，體會哈爾威是個怎樣的船長？指多名學生朗讀“頃刻間……海水猛烈地涌進船艙。”從“奔跑著、呼喊著、哭泣著”體會當時的混亂場面，所以船長要下達這道命令。
（2）此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？從中你體會出了什么？（忠于職守）
船上只有60個人嗎？（不是，實際上船上有61人，但是他把自己給忘了）讀到這里，從中你又體會出了什么？（舍己為人）
（3）指導朗讀（音樂伴奏）：語音響亮、語調威嚴、語氣堅決
[設計意圖：創設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發學生設身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們（不僅是船長）的各種表現，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。]
b、第二次命令
“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
（1）作為船長，他的職責是保護乘客的安全，而此時，哈爾威為什么要下這樣的命令？學生回答，出示第5自然段，邊讀邊悟。甲板上出現了什么情況？（秩序混亂，情況危急）你能用哪些成語來形容？
（2）指名分角色朗讀船長和船員的對話
怎么讀？（快速而有力）為什么？（爭分奪秒）
說說從中你知道了什么？（時間緊迫，刻不容緩）
從這段話中你又看出這是一名怎樣的船長？相機板書：關心婦女
這段對話僅僅是船長和船員在對話嗎？（不是，其實是每個人都想知道的情況，每個人都因此而真切體會到自己處境的危險……）
（3）輕聲自讀22~~25自然段
出示相應內容，學生認真地讀，問：命令下達后情況怎樣？課文中有一個成語可看出（井然有序）為什么人們會自覺聽從哈爾威船長的話？
出示“………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。”
問：偉大的靈魂指什么？人們遵守秩序的原因是什么？（被船長的言行所感染、被船長的精神所震撼，自覺聽從指揮。）
出示“哈爾威巍然屹立……一切似乎都在聽從他的調遣。”配樂，老師范讀。學生也跟著音樂朗讀一遍，感受船長巍然屹立的高大形象。出示船長站立船頭的圖片，逐漸高大起來。
（4）個別朗讀船長的命令，讀出威嚴與震懾力。
c、第三次命令
“快救克萊芒！”
（1）這句話體現出哈爾威是怎樣的人？（板書：關愛孩子）
（2）小結：在自救整個過程中，哈爾威船長始終沒離開自己的崗位。為了乘客和船員的安全，他臨危不懼，視死如歸。
4、再讀第一處“屹立”
[設計意圖：通過教師引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。通過朗讀，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，形成對課文內容的深刻領悟，實現情感、態度和價值觀的升華。]
（三）品讀第二處“屹立”
1、師語言描述，引導生反復吟誦（出示哈爾威船長，逐漸放大！同時播放音樂）：“20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了……”如果你就是“諾曼底”號上的乘客，此時已經被救上了“瑪麗”號巨輪，可回頭望去……（生有感情地讀）如果你是“諾曼底”號上的船員，你們在船長哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時你們也脫離了險境，可回頭望去……（再指名讀）如果你就是那個見習水手克萊芒，在船長的關愛下，此時也已經脫離了險境，可回頭望去……（指名學生再讀，反復體會船長的人格偉大）
2、展開想象：此時此刻，哈爾威船長又在想些什么呢？
3、看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢？討論船長為何不自救？（老師作適當補充：哈爾威船長為了履行自己的職責，為了與諾曼底號共存亡，他選擇了死亡。這是他個人的美好品質，我們要學習這樣的精神，但是，更提倡珍惜生命，能獲救的情況應該自救）
（四）出示最后一個自然段
師語言描述：船長哈爾威多么崇高，多么偉大，大作家雨果在文章的結尾情不自禁地發出贊嘆——生齊讀
同學們，這樣的英雄怎能不激起我們的情感？讓我們拿起手中的筆，對哈爾威船長表達你的心聲吧。
播放音樂，學生根據作業紙的提示寫出心中想要說的話并交流。
[設計意圖：讀寫結合，鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，經歷一個“讀進去”再“寫出來”的過程。]
三、總結升華，拓展提煉
1、師總結：學了課文，我們看到的是船長哈爾威忠于職守、舍己為人，看到的是他的做人之道、英雄本色。板書：（忠于職守履行做人之道）
全班學生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長！
2、布置作業
（1）補充閱讀《跳水》、《印度洋上生死夜》
（2）背誦課文的有關片段。
[設計意圖：由此了解一類人的寫法，掌握一類文的學法。夯實學生的語文積累，在感悟人物品質的同時獲得的享受。]
附：板書設計
船長（哈爾威）
忠于職守履行做人之道
鎮定果斷舍己救人關心婦女關愛孩子
船長教學設計 篇2
教學目標
1、指導學生有感情地朗讀課文，了解哈爾威船長是怎樣開展救援的。通過對文中含義深刻句子的理解，進一步感受哈爾威船長忠于職守、臨危不懼，無私無謂的精神。
2、學習本課生字新詞。正確認讀“嘈、遣、淵”，讀讀記記“嘈雜、調遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠于職守”等詞語，激勵學生從中選用常用詞寫話，還可進行場面描寫練習。激勵學生積累課文中自己喜歡的語句。
教學重點：
船長哈爾威在輪船被撞即將沉沒的時候，是怎樣井然有序開展救援的。
教學難點：
理解課文中含義深刻的句子，知道船長是怎樣的一個人。
教學準備：課前預習。
1、讀通讀順課文，畫出本課生字新詞，試著應用學過的方法理解新詞。
2、思考：課文寫了一件什么事？ 質疑。
【關注學生預習習慣與能力的培養，為學生自能讀書而努力。】
課時安排：1課時
教學設計
一、檢查預習，初識船長
1、課文主要寫了一件什么事？在整個事情的發展過程中，有一個人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是——板書：船長
2、出示詞語：讀詞語，想畫面（說說看到了什么畫面）。
嘈雜 井然有序 巍然屹立 調遣
猶如鐵鑄 紋絲不動 深淵 忠于職守
二、細讀課文，再識船長
1、提出要求，學生自學。
課文按事情發展順序給我們介紹了三個場面：一、被撞遇險。二、指揮援救。三、以身殉職。請按下面要求自學課文：
（1）、“被撞遇險”部分：從哪些詞句看出險情的嚴重性？當時的場面你能用一些什么詞語來形容？（千鈞一發 危在旦夕……）
（2）“指揮援救”部分：哈爾威船長做了哪些事？從中你發現他是一個什么樣的人，是文中的哪些詞句向你傳遞了這些信息，請圈畫出來。
學生自學，教師巡視指導。
【教師適當的引導，是提高課堂教學實效的有力保證。學生是閱讀文本的主人，教學中給學生閱讀文本的時空，關注學生閱讀能力、習慣的培養。】
2、交流收獲，共享資源。
（1）“被撞遇險”部分：學生交流自己研讀中的“發現”，教師給予肯定、鼓勵，并通過朗讀想象危急畫面。
【通過朗讀想象畫面，把朗讀與想象結合起來，加深了學生對課文內容的理解。】
（2）“指揮援救”部分：
a、哈爾威船長做的事：命令放艇，布置有序；了解船況，明確時間；救援有序，安全撤離。
b、在交流從詞句中所獲得的有關船長人物特點的信息時，適時滲透讀的訓練，加深理解感悟。如第3自然段可用齊讀；5、6自然段可教師讀，對話部分師生分角色讀等。
【合理應用“讀”的形式，才能夠達到理想的效果。】
c、在交流中，注意引導學生對含義深刻句子的理解。
（3）齊讀本段。
3、“以身殉職”部分：
“讀”——讓學生在讀中感悟，在讀中想畫面，感受哈爾威船長的精神品質。
“讀”的形式：第29自然段可男女生分開讀，最后一段齊讀等，變換形式反復進行三到四遍；讀后讓學生說說看到了什么，感受到了什么。
【“以身殉職”部分，教學選用不同形式的讀，去盤活教材中的文字，去激活教材中的.人物形象，領會教材人物的精神品質。】
三、交流收獲，個性解讀
讀了這篇課文，你還有什么想要交流的？（在學生交流中，教師適當進行引導。）
【引導學生對于“人生觀”的再次解讀。】
四、課后練習
1、激勵學生從“嘈雜 調遣 深淵 井然有序 巍然屹立 忠于職守”等詞語中自選詞語應用寫話。
2、摘抄積累自己喜歡的有積累價值的語句。
3、選做：觀察一個場境，進行場面描寫練筆。
板書設計：
19﹡船 長 —— 哈爾威 →
↓
補充建議：
這篇課文選自法國作家雨果的短篇小說。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍已救人的崇高精神。特別感人，可以以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。
指導學生精讀時，應抓住重點把能夠展現船長風采的部分反復朗讀，認真體會，感悟理解。因此，教學時可直奔中心，談話引出課文最后一個自然段。哈爾威船長是個怎樣的人？（用文中句子回答：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。指名用自己的話初步說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”？朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀？為什么？范讀、指名讀、齊讀。 引導學生質疑過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的？以此輻射全篇，帶動全文的學習。
船長教學設計 篇3
教材分析
課文選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。主要講哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
就情節而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力所在也是不難認識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學生從靈魂深處去感悟這一形象，領悟作品的內涵，則是本文的難點也是重點。
設計理念：
讀是理解文字，體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”《小學語文新課標》中指出，閱讀教學始終要“以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，引導學生原原本本地把書讀好，在讀中感受、領悟、積累、運用，讓他們能“讀得進，記得住，用得出”，從而達到提高語文水平的目的。
這篇課文語言生動，情節感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點就是以“像”感人，以“情”感人。因此，學生的閱讀學習必須把文本的形象豐滿、鮮活起來，才能入境動情，產生強烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。
鑒于以上認識，本課教學，確定以讀為主線，以中心段為切入點，以學生質疑為突破口，緊扣教材的重點、教學的難點、學生疑點，創設情境，始終置學生于驚心動魄的災難現場，引導學生抓住文本中人物的具體言行反復研讀、細細揣摩，在充分朗讀中漸漸進入情境，走進船長的精神世界，與文中的主人公同呼吸，共患難，與作者的情感產生共鳴。在層層推進的讀書活動中，逐步讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界。學生的疑難點也就在不斷深入的交流、對話與朗讀中不攻自破。
設計思路：
從交流雨果的資料，出示雨果的評價入手，導入新課，激發學生探究的欲望，饒有興致地進入初讀，在整體感知文本內容的基礎上，理清文章條理“遇險——營救——殉職”。從“險”入手，緊扣文本中心句，讓學生質疑找出學生疑難點引導學生動情自讀，品味領悟，體會文章生動傳神的語言、緊張的情節，并借助媒體、模擬人物角色說話訓練等方式，引導學生移情體驗，激發內心情感。讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象，讀出神——讀出語言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起學生情感的波瀾，從而震撼心靈，升華情感。最后通過與“船長我想對您說”這一環節的設置，實現感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉。
教學目標
1．學會本課8個生字，理解有關詞語。
2．通過朗讀、想象、對話、交流，感受哈爾威船長的形象，體會哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3．學習課文通過人物語言、行動的描寫來表現人物品質的寫法。
4．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。
教學重點
引導學生抓住最能展現哈爾威船長品質的語言和行動，感悟哈爾威船長的偉大人格，在入情入境的朗讀中受到熏陶和感染，從而在靈魂深處樹立起一個忠于職守、舍己救人的英雄形象，領悟作品的內涵。
教學過程
一、交流資料，導入新課
1．交流資料，了解雨果
同學們，課前你們對著名作家雨果做了哪些了解，請用一句簡單的話從他的時代、影響、著作等方面向大家介紹一下。
老師小結：肯定勤于搜集資料能夠豐富知識積累，幫助深入理解課文內容，鼓勵學生養成勤于搜集資料的好習慣。
2．設置懸念，導入新課
雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個了不起的英雄形象。齊讀課題，出示雨果評價，問：哈爾威船長為什么能得到這個大文豪如此高的評價呢？我們就隨作者到課文中去領略英雄船長的風采！
二、初讀課文，整體感知
（一）初讀課文
請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想：船長給你留下了哪些初步印象？
（二）檢查反饋
1．出示生字詞，重點指導多音字“薄”的讀音
薄霧 哭泣 秩序 艦橋 陰森可怖
2．出示三個詞語，幫助學生理清文章條理
一聲巨響 巍然屹立 忠于職守
（遇難） （營救） （殉職）
3．交流印象，直奔中心
①學生交流初讀印象。
②課文中有一段話高度概括了哈爾威船長的高尚人格。同學們你發現了嗎？
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
③理解“忠于職守”“做人之道”。
④再讀質疑
同學們，學貴有疑，讀一下這段話，你還有什么問題嗎？
過渡：就讓我們帶著這些問題和思考，回到那個陰森恐怖的夜晚，置身那驚心動魄的海難中，和哈爾威船長共同經歷那突如其來的災難！
三、披文入情，感受海難
1．請同學們大聲讀課文第2自然段，想一想這段場面描寫給你留下什么深刻的印象？
2．品詞析句，交流體會
3．感情朗讀，再現險情
出示“只聽一聲巨響，“諾曼底”號的`船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。
同學們，帶著你的理解，用你富有表現力的聲音，再現這場可怕的災難。
四、自讀解疑，深層探究
（一）自主讀書，感受形象
結合學生提出的問題，引導組織學生自主品讀，解決疑難，透過一言一行，感受人的品質。
過渡預設：這樣可怕的災難，如此驚慌的人們，哈爾威船長是怎樣在自己的船長崗位上忠于職守，履行做人之道的呢？（或怎樣顯示英雄本色，行使英雄的權利的呢？……）
請同學們找出寫哈爾威船長言行的一個片段，抓住他的一言一行，細細品讀，反復揣摩。并隨時記下自己的感受。
五、互動交流，深層對話
過渡：請同學把自主品讀的收獲、體會與大家交流共享，我期待著你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩！
交流預設：
●如：交流第３自然段，第一次下達命令。
1．學生自主交流品讀體會，師根據學生交流情況，點撥引導學生逐步走向深入，體會船長指揮沉著鎮定，安排自救條理有序，以及無私忘我等精神品質。
2．請一名同學根據自己的理解，代船長下達命令。
3．引導學生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威嚴，吼出堅定，吼出精神！齊讀。
4．局面失控，萬分危急船長
聽了船長這樣威嚴、堅定的命令，慌亂中的人們安靜下來了嗎？再這樣亂下去后果會是怎樣？
●如：交流6-21自然段，簡短有力的對話。
1．把自己當成文中的角色讀一讀這威嚴而又簡短有力的對話，想：從這段對話中你聽明白了什么？
2．聽三名同學分角色讀。（注意提示學生情況是萬分危急的，語速應急促；命令是威嚴的，語調就凝重有力。）看還能體會到什么？（沉著、機智、信心、不容違背……）
3．師總結學生發言，引讀：我們的船長是在分析情況，計算時間，傳遞信心，下達一個不容違抗的死命令！誰是最稱職的船長？請找出能和你配合的機械師和大副，讓你們威嚴的聲音，堅定的信念震撼災難中每個人的心靈。
4．配樂引讀第22自然段，感受偉大的靈魂。
小結過渡：通過剛才的交流，我們透過船長的語言，深入到了他的內心，我們已深深感受到這是一位（ ）的船長。我們也深信，哈爾威船長一定能（ ）。于是我們內心升騰起對哈爾威船長的（無比崇敬之情。）
同學們，船上所有災難中的人們也和你們一樣……
課件出示第22自然段，引讀：
大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。
●如：交流第25自然段，巍然屹立，沉著指揮。
生交流，師出示：
哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
1．就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧！指一生讀。
2．師渲染氣氛，引導朗讀：
5分鐘過去了，婦女兒童已安全轉移，船頭開始傾斜。我們的船長呢？指一生讀；
10分鐘過去了，乘客已全部離開，船艙里的水越積越深，船體已嚴重傾斜，下沉的速度也明顯加快了。我們的船長呢？全體同學齊讀；
該船員撤離了，他大聲喊道：齊讀！
只剩下大副和機械師了，他們回頭望一眼船長。船長叫道：齊讀！
●如：交流第29自然段——悲壯的一幕
1．音樂響起，師用低沉的聲音：20分鐘到了，輪船沉沒了。我們的好船長與他的“諾曼底”號一起，沉入了深淵……
出示：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
2．剛才與船長配合默契的奧克勒大副，眼望著自己跟隨多年的船長離去，你心情怎樣？請你把悲傷化做深情的凝望，朗讀這悲壯的一幕！
3．同學們我們都是這場災難的幸存者，我們心懷感激與崇敬和船長做最后的告別吧！請同學們一起讀！
4．與船長對話。
人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會想些什么？
提示：還是個孩子的克萊芒會說什么？懷抱嬰兒的婦女會說什么？開始極不冷靜的乘客會怎樣說？他的大副、機械師、船員們又會說些什么？同學們，你們又想說什么呢？請同學們大膽想象與偉大的靈魂對話！
六、總結升華，拓展提煉
面對災難，你選擇了沉著；面對危險，你選擇了堅守崗位，舍己救人；面對生死抉擇，你以生命為代價，選擇了忠于職守，又一次運用了成為一名英雄的權利。
讓我們心懷崇敬，再次朗讀這一段，深情緬懷我們的英雄船長！
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
七、拓展導讀
一場海難，見證了哈爾威船長的英雄本色。一次震災，也讓我們記住了無數英雄少年的名字。出示少年英雄的頭像，以林浩為代表簡要介紹他的事跡。引導學生讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”。
布置作業：
1．讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”。
2．搜集人物對話的片段，仿照寫法寫一個片段。
船長教學設計 篇4
小說《祝福》列在《彷徨》集的首篇，可見魯迅對其重視的程度。分析這篇課文時，大家往往把目光集中在祥林嫂的身上，其實魯迅在這篇小說中對典型環境——魯鎮及魯鎮人們的“看客”心理——描繪的同樣非常精彩。從這個角度來引導學生，能使學生們更深入地把握課文，對祥林嫂的悲劇的認識自然也就加深了。
【教學目標】
知識目標：了解魯迅小說中“看與被看”的情節模式
能力目標：學會分析小說中環境與人物的關系
情感目標：體會魯迅對國民“看客”的深刻批判，從而深入感受祥林嫂的悲劇的不可避免性
【教學重難點】
1.學會分析小說中環境與人物的關系
2.體會魯迅對國民“看客”的深刻批判，從而深入感受祥林嫂的悲劇的不可避免性
【教學方法】
教師引導法，合作探究法
【課時安排】
第二課時
【教學過程】
1.導語設計
上一節課我們對魯迅的《祝福》這篇小說完成了兩個小的任務，一是疏通了字詞，二是在充分閱讀的基礎上理清了主要人物祥林嫂的生平經歷。同時，我們也了解到作者始終把祥林嫂放在魯鎮這一典型環境下來表現。今天我們就來著重探討祥林嫂與魯鎮的關系，看看從中能得出什么樣的認識。
2.細節解讀
（1）年末的時候，魯鎮的人們正在忙著準備什么？
明確：魯鎮的'人們正在忙著“祝福”，“祝福”是舊時浙江紹興一帶曾經流行過的一種迷信活動，每當舊歷年底，有錢人家舉行年終大典，殺雞、宰鵝、買豬肉，并將三牲煮熟作為“福禮”，恭請天神和祖宗享用，感謝他們保佑當年“平安”，祈求來年“幸福”。
（2）在小說中找一找，“祝福”主要是誰在忙？
明確：魯鎮的女人們。
（3）那么當拜鬼神、拜祖宗的時候女人們干什么？
明確：“拜的卻只限于男人”，女人們是沒有資格的，她們不被看作是正式的家庭成員。
小結：其實從這個細節我們可以看出，魯鎮是一個沿襲著男尊女卑性別秩序的地方，是一個封建思想濃重的地方，這就是祥林嫂生存的現實環境。
3.合作探究
（1）在魯迅的許多小說中都存在一種“看——被看”的情節模式，請你想一想，魯鎮的男女（魯四老爺、四嬸等）是如何“看”祥林嫂的？
明確：①祥林嫂初到魯鎮，魯四老爺“皺了皺眉”，覺得是寡婦不吉利，而魯鎮的人們稱贊的是她的勤快。
②祥林嫂被婆婆劫去，魯四老爺的兩個“可惡”包含了豐富的內容，而四嬸的抱怨只覺得失了大戶人家的體面，人們很快像忘記孔乙己一樣忘記了祥林嫂，沒有人真的關心祥林嫂之后的命運。
③祥林嫂再到魯鎮，死了丈夫又死了兒子，魯四老爺照例皺了皺眉頭，與上次不同的是還禁止她參與祭祀活動，因為祥林嫂再嫁在他看來是“敗壞風俗”，是不符合三綱五常的，四嬸則嚴格地執行了魯四老爺的吩咐。
魯鎮的人們也以“餓死事小，失節事大”來評判祥林嫂，“音調和先前很不同”，“笑容卻冷冷的”，善女人柳媽還間接給祥林嫂制造了巨大的精神恐懼。
（2）阿毛的故事在小說中出現了幾次？魯鎮的人們如何“看待”祥林嫂反復講阿毛的故事？
明確：阿毛的故事出現了三次。
第一次祥林嫂講阿毛的故事感動了四嬸，四嬸的眼圈紅了，這里面有真實的同情成分。
第二次出現阿毛的故事，作者準確地描繪了魯鎮人們的反應：男人們本來是打算調笑祥林嫂，沒趣地走開；女人們則瞬間以“寬容”之心憐憫起她；一些老女人“特意尋來，要聽她這一段悲慘的故事”，最后還要“滿足的去了，一面還紛紛的評論著”。她們的地位其實與祥林嫂沒有本質的區別，但她們卻不自知地傷害著自己的同類，通過賞鑒別人的痛苦，來滿足自己空虛的精神需求。
第三次出現阿毛的故事，魯鎮的人們連賞鑒的興趣都失去了，在他們看來，祥林嫂和她的悲慘故事完全沒有了任何存在的價值。
小結：祥林嫂的命運是悲慘的，對待這樣一位死了兒子，又兩次死了丈夫，精神上孤苦無依的女人，魯鎮的人們的表現是冷漠的、嘲諷的、助虐的，這對祥林嫂來說無疑是給她的生存之路制造了更艱難的困境。
4.能力拓展
通過之前我們的種種分析，請你思考一下，作者為什么要把祥林嫂置于“魯鎮”這樣一個環境下？
明確：環境和人物都是小說的構成要素，作者將祥林嫂置于這樣一個典型環境下，預示在魯鎮這樣一個封建思想觀念濃厚、“看客”云集的地方，祥林嫂一定不能逃脫她的厄運，從而加強了小說的悲劇效果。
5.課堂小結
這節課我們通過分析祥林嫂與魯鎮的關系，認為盡管魯鎮的人們“正常”地按照他們所以為的準則來“看”祥林嫂的“失節”行為，但在祥林嫂的悲慘命運中，他們也應該承擔一定的責任。魯迅曾稱這些人為“無主名無意識的殺人團”，對于祥林嫂的死，這些人實際上起到了推波助瀾的作用。
6.作業設計
結合課文內容，試以祥林嫂的口吻描述一下她再次來到魯鎮以后面對魯鎮人們的心理活動過程。
【板書設計】
看 被看
無主名無意識的殺人團： 祥林嫂
魯鎮→“祝福”
→魯鎮的女人們
（四嬸、柳媽等）
魯鎮的男人們
（魯四老爺等）
【教學反思】
基本完成了教學任務，不足之處在于對學生的調動不太夠，學生有所思考但是未能充分地表達自己的觀點與想法，在以后的教學中要注意留給學生足夠的探討時間，不能著急收尾。
船長教學設計 篇5
教學設想：
這是一篇與學生生活實際非常貼近的文章，內容較容易理解，不必花功夫來逐句講解。教學時讓學生通過探究在大海中航行的船長需具備的素質入手，進而理解題目的深刻涵義及作者給予的忠告，在此基礎上進一步探究作為人生之舟的船長所需的品質，最后通過聯系學生自身實際，讓學生暢談自己是否有能力做船長以及父母是否可以作自己的船長，從而對學生進行情感教育，教育學生注意培養自己獨立、創新和合作精神，珍惜寶貴的時光，把握機遇，創造人生的輝煌，同時培養孩子們公平、公正、正義感和同情心。
教學目的：
（一）知識與能力
1、理解文意，挖掘課文的思想內涵；
2、把握作者獨具一格的演講思路。
（二）過程與方法
教師激趣引入后解題，讓學生對本文的中心內容有所了解，探討本文的演講思路，然后引導學生體會文意，最后讓學生聯系自身實際，對學生進行情感教育。
（三）情感態度與價值觀
1、教育學生珍惜寶貴的時光，把握機遇，創造人生的輝煌。同時培養孩子們公平、公正、正義感和同情心。
2、教育學生尊重父母，感謝他們賦予每個孩子寶貴的生命。
（四）延伸與拓展
1、營造寬松的氛圍，讓學生樂于聯系自身實際，勇于對自己進行心理剖析。
2、培養學生獨立、創新和合作精神。
教學重難點：
重點：
1、分析欣賞本文的演講思路。
2、對學生進行情感教育。
難點：對學生進行情感教育。
課時安排：
一課時
教具準備：
多媒體課件
教學流程：
一、激趣引入：
同學們，你們見過大海嗎？大海有風平浪靜的溫柔的一面，也有波濤洶涌的粗獷的一面。下面就讓我們一起來感受一下大海的溫柔與粗獷吧！（欣賞從影片《泰坦尼克號》中剪輯的片段）
二、學生合作探究：
問題設置：看了剛才的驚心動魄的場面，你認為作為一船之長應該具備哪些素質？
思維導航：作為一船之長，他應該具備：
（1）要有較強的方位意識；
（2）要有高度的責任感；
（3）要有臨危不懼、從容不迫的心理素質；
（4）遇到險情要有臨危決斷、指揮若定的能力；
（5）要善于聽取船員的意見；
（6）要向泰坦尼克號中的船長一樣，船沉時最后一個跳船。
三、整體感知
1、導入：人生正如一次遠航，同樣也需要一位船長，那么這位船長又需要些什么品質呢？今天我們就來聽聽一位行船多年的“老船長”給我們的忠告。
2、簡介作者及寫作背景：這位“老船長”的準確身份是一名記者。20xx年3月3日，她參加了她女兒所在的北京101中學的初三（4）班舉行的“你是你的船長”主題班會，在會上她發表了一篇熱情洋溢的演講，我們今天所學的就是她當年的講話稿。
3、學生質疑：請同學們把你最想讓大家幫你解決的問題提出來。
學生可能提出的問題大概可以分為四類：
（1）題目有什么深刻含義？
（2）文章的內容與題目有什么內在聯系？是否有些文不對題？
（3）怎樣才能成為作者所說的“一個公平公正、有正義感和同情心的人”？
（4）為什么我的船長一定要是我而不可以是別人？比如父母？
教師對學生的提問分類后引導學生分步探究。
4、學生個體探究：
（1）題目有什么深刻含義？
（2）作者的觀點是什么？她是怎樣一步步啟發學生思考從而得出此觀點的？
（3）你認為這三點在人生的航程中重要嗎？為什么？
思維導航：
（1）“你是你的船長“，意思是我們要把握自己的人生航線，掌握自己的命運。我們每個人都是自己生命之舟的船長，這艘船將駛向何方，命運如何，完全看我們怎樣駕駛它。標題用了比喻的修辭手法，把人生比做一次航程。副標題用了借代的修辭手法，寄語十五歲，意為捎給十五歲的話，實際上是對十五歲的人談的話。
（2）作者通過提出三個問題并讓孩子們談自己的感受，逐步引導孩子們思考，時機成熟后就用抒情的語言做了個小結，目的是希望孩子們做一個富有同情心的人。接著又用設問的方式引導孩子們從根本上認識人與人之間的關系，希望孩子們成為一個公平、公正、有正義感的人。于是順理成章地得出演講的中心觀點：要養成公平、公正的觀念，將來還要發展自己的正義感，成為一個有同情心、有正義感的人。結構上環環相扣，逐層深入。
（3）現在的中學生公平、公正意識不強，缺乏正義感，自我意識太強，缺乏同情心和合作精神。而人類是個不可分割的整體，正因為我們人類不是孤獨和孤立的，所以在人生的航程中我們就必須養成公平、公正的觀念，發展正義的觀念，做一個有同情心的人。這樣中國的未來才有希望！你們這一代人才有希望！
5、品讀課文倒數一二段（教師注意演講指導）。
6、學生自我心理剖析：你認為在以上三個方面自己做得怎樣？準備如何改進？
四、學生合作探究
問題設置：
1、你覺得光具備作者所提的三點能成為好船長了嗎？一位優秀的還需具備哪些素質？
2、既然這樣，你覺得你現在有能力做你的船長嗎？（學生可能有的說可以，有的說還不能，教師順勢引導以下的辯論）
3、辯論：父母是否可以做我們的船長？
4、你準備把你的人生之舟駛向什么地方？
思維導航：
1、一位優秀的'“船長”還必須具備：
①與人為善，樂于助人，學會寬容；
②要虛心好學，善于聽取別人的意見和建議；
③有解決問題的能力，人的一生，無時無刻不遇到問題，逃避是不可能的，只能解決。不論是生活中還是學習中，能力是最為重要、關鍵的；
④既要學會獨立，又要有合作精神；
⑤要有見義勇為的精神，還要善于見義巧為；
⑥遇到困難不輕言放棄，要勇于克服困難，還要善于克服困難；
⑦要樂觀向上，笑對生活；
⑧要與時俱進，開拓創新。
2、我們還沒有能力做自己的船長，不過我們要朝這個目標奮斗，提高自己各方面的能力，不斷完善自己，爭取早日做自己的船長，在人生的航程中乘風破浪！
3、甲方：父母比我們有經驗，他們畢竟是老船長了，而我們的人生閱歷太短，如果太早做船長，船就有沉沒的危險；乙方：我們人生的道路只能我們自己去走，這是別人無法替代的，再說父母總有離開我們的時候，他們只能做為我們人生航程的顧問或參謀。注意引導學生要舉一些實際例子特別是名人的事例來證明自己的觀點，如少年毛澤東就是自己做自己的船長的成功的典范，而鋼琴天才朗郎卻是父親做自己船長的典范。但要讓學生明白，不管怎樣，我們的人生之路得我們自己去走，我們人生之舟的船長最終還是我們自己，所以我們應從小練就做“船長”的本領。
4、思路指向：駛向成功；駛向勝利的彼岸；駛向一個沒有戰爭與硝煙的地方；駛向一個沒有污染的地方。
教師點拔小結：剛才同學們都談得很好，有自己獨到的見解，答案是次要的，重要的是通過這次學習，大家學會了質疑，學會了思考，學會了怎樣探究，而不是不假思索的盲從，這在你們今后的學習和生活當中很重要，這也是一個優秀的船長應具備的品質。
五、鏈接生活，延伸拓展
請結合你學習本文的感受，續寫下文，即興演講人生的航程有激流、險灘和暗礁。
六、結語：
教師演講：剛才同學們談了很多感受，老師也躍躍一試了。同學們，船長是一船之主，他應該能經得起各種風浪的考驗，具有臨危不懼、從容不迫的心理素質，還應具有臨危決斷、指揮若定的能力。他要有公平公正的觀念，還要有正義感和同情心；他既要保持自我，也要忘卻自我；既要尊重他人，也要關愛他人。既要有獨立精神，也要學會合作與包容。
人生是一個過程也是一次遠航，同樣也需要這樣一位船長。拿破侖曾說過：不想當將軍的士兵不是好兵。那么我想說，不想當船長的水手不是好水手。希望你們將來要做自己的船長，在你的人生航程中乘風破浪，祝你早日將你的人生之舟駛向勝利的彼岸！（出示幻燈片，播放歌曲《樣樣紅》）船長們再見！
七、課外作業：（任選一題）
1、以“我有一個夢想”為題寫一篇演講稿，各小組預賽后推薦2至3名在全班演講；
2、請你指導家長以“家庭教育”為主題寫一篇演講稿，在下次家長會上演講。
船長教學設計 篇6
【課題】：《船長》
【教材簡析】：
《船長》選自法國作家雨果的著名短篇小說，是蘇教版國標本小學語文第十一冊第二單元中的一篇課文。作品語言生動、情節感人，通過諾曼底號輪船遇險過程中哈爾威船長指揮救援工作最后以身殉職的故事，表現了他忠于職守、舍己救人的崇高品質和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。
【目標預設】：
1．知識與技能
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段。
（2）學會本課的８個生字，理解由生字組成的詞語。
2．過程與方法
（1）在反復閱讀的基礎上，能理清文章的脈絡。
（2）聯系課文內容，理解課后練習４中的兩個句子。學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。
3．情感態度與價值觀
感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
【教學重點、難點】：重點：研讀文章的重點部分，學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。
難點：感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
【設計理念】：
小學語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的學科。新的小學語文課程標準也明確了語文教學的目的是通過語文學習和實踐，使學生在獲得知識的過程中，學會學習，掌握科學的思維方法，形成良好的思維品質，促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。
愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”閱讀教學應引導學生在閱讀中發現問題、思考問題。讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激發他們的智慧與潛能，從而提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。
語言文字的訓練重在讓學生通過讀去領悟，去發現。這一教學設計，抓住了課文中描寫哈爾威船長的語言，在教師引導下，學生通過自己的努力讀懂了。在思考、討論、解疑的同時，深化了對文章思想內涵的理解。學生從他的言行中感受他在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護婦女兒童的高尚品質。把語言文字訓練和思想教育緊緊結合起來，發掘了其中的思想教育因素，片段最后的說話、寫話訓練則達到了水到渠成的效果。
【設計思路】：
本課分兩課時完成，第一課時通過諺語導入，引導學生饒有興致地進入初讀，在整體感知文本內容的基礎上，理清文章“遇險——救援——犧牲”這一條脈絡。第二課時緊扣文本中心句，動情自讀，品味領悟，體會文章生動傳神的語言、緊張的情節，并借助媒體、模擬人物角色說話訓練等方式，引導學生移情體驗，激發內心情感。最后通過練筆實現積蓄到傾吐的情感渲瀉。下面重點講第二課時的教學過程。
【教學過程】：
一、導入課文：
1、疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果就為我們塑造了一個偉大的靈魂。他就是——船長。這節課我們繼續學習齊讀課題《船長》。
2、通過上節課的學習，我們已經大致了解了課文大意，誰來說說課文寫了一件什么事？（指名一、兩名學生說說）
二、聽課文錄音，按要求劃去相關句子。
導入：下面就讓我們一起來聽一遍課文，再次感受一下課文內容，并且完成這樣一個要求：（投影出示：）
哈爾威船長分別在什么情況下下達了哪些不同的命令？結果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些優秀的品質？
（教師播放課文錄音，學生邊聽邊劃出書中相關語句）
三、同桌簡單地交流討論一下剛才的要求。
教師巡視指導。
四、全班交流反饋，教師隨機引導。
預設1：（課文第三小節）
面對突如其來的災難，場面混亂時，哈爾威船長下達了這個命令：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去。”結果是“大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。”從這兒，我可以體會到船長處變不驚、鎮定自若、沉著冷靜。
（根據學生回答投影出示相關文字）
教師引導：
1、當災難突如其來時，船上的人反應如何？而船長呢？（投影播放相關畫面）
2、分別讀好這兩段話。指導朗讀：船長的“吼”及鎮定、決心要讀出來。
3、指名學生反復讀、齊讀。
預設2：（課文第五、六小節）
人們的呼號與嘈雜與哈爾威船長的鎮定形成了鮮明的對比。在人們瘋了似的上船時，他下達了這個命令：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他。”結果是：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。” 從這兒，我可以體會到哈爾威船長鎮定自若、忠于職守、臨危不懼。
（根據學生回答投影出示相關文字）
教師引導：
1、沒有一個人違抗他的意志，為什么？（用“因為……所以……”句式回答）
2、開槍打死他，這種做法對嗎？
（引導學生展開辯論：他真的會開槍嗎？）
生：不會開槍，他是威脅那些男人把婦女和小孩。
生：我認為他會開槍，如果男人走在前面就擾亂了順序。
生：打死他一個，那些人就會殺一儆百吧。
師：你很適合做船長，只有這樣在危急時刻才能救大多數人，這是他的職責。
生：指導有方，鎮定自若。
師：把自己的職責考慮得那么清清楚楚。
3、“偉大的靈魂”指什么？（引導：哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）
4、誰能讀好船長和手下的對話。指導朗讀。（船長：有力）
指名學生分角色朗讀。
預設3：（課文第二十五、二十六小節）
當船快要下沉時，哈爾威船長下達了這個命令：“快救克萊芒！”結果成功救出了克萊芒。從這兒，我可以體會到哈爾威船長關心孩子的優秀品質。
（根據學生回答投影出示相關文字）
教師引導：
1、哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？（引導：在危險關頭，哈爾威船長臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨沒有想到他自己。他把自己給忘了，面對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質啊!）
2、誰能讀好這段話？（指導：要讀出哈爾威船長巍然屹立的形象）
預設4：（課文第二十九小節）
當船快要下沉時，哈爾威船長下達了這個命令：“動作再快點！”結果是：“輪船沉沒了，而哈爾威船長和輪船一起沉入了深淵。” 從這兒，我可以體會到哈爾威船長以身殉職、舍己救人的品質。
（根據學生回答投影出示相關文字）
教師引導：
1、學到這里，大家又有什么話要問船長嗎？
生：你為什么沒有逃走呢？
生：你是船長，應該會游泳啊，怎么就死了呢？
師：同學們問了這么多問題，其實只是一個問題的不同角度。這個核心問題就是船長為什么沒有逃生？現在你們就是船長，你怎么解答這個問題？
生1：我要逃走已經沒有時間了，小艇到不了我身邊。
師：是的。輪船下沉的時候會帶起漩渦，掀起巨浪，小艇根本無法靠前。
生2：六十個人都救出去了，我已經沒有牽掛了，我還是陪我的輪船吧。
生3：我和這只輪船生活了好幾年，他是我的朋友，我不能讓他一人沉浸大海，我要陪伴他。
師：他把船看成了自己的朋友。
師：其實，他有沒有機會逃生，為什么不逃生已經不重要了，重要的是他——
生再次齊讀：一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
2、第20分鐘到了，輪船沉沒了，而哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說。這時他的心里會想些什么呢？（生思考、回答）
3、哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠銘刻在人們心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。誰來讀這段話，老師也想讀。教師范讀（讀出英雄的形象）。學生練讀。
五、總結人物品質：
1、師：課文學到這兒，你感受到這是個怎樣的船長嗎？
（引導學生看板書：鎮定自若、忠于職守、以身殉職）
多指名學生說說。
2、總結：是呀，課文中沒有一句直接贊頌哈爾威船長的話，但我們從他的言行中卻感受到了他在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的`舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護婦女兒童的高尚品質，這些值得我們學習。讓我們懷著深深的敬意齊讀最后一段話。（學生齊讀）
六、說話訓練：
《船長》不僅是一曲悲壯的挽歌，更是一首英雄的贊歌！哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。看著這位船長，你想說些什么呢？（指名多名學生說說）
七、布置作業
寫話訓練：
學完課文，相信大家有許多話要對哈爾威船長說，請用一段完整的話把它寫下來。
附：板書設計
遇險 千鈞一發 鎮定自若
船長 自救 忠于職守 巍然屹立
（英雄）
犧牲 以身殉職 舍己救人
【教學反思】：
自主質疑，品中悟理
小學語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的學科。新的小學語文課程標準也明確了語文教學的目的是通過語文學習和實踐，使學生在獲得知識的過程中，學會學習，掌握科學的思維方法，形成良好的思維品質，促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。
愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”閱讀教學應引導學生在閱讀中發現問題、思考問題。讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激發他們的智慧與潛能，從而提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。
本次教學中，教師首先讓學生們沉浸在那一個個難忘的鏡頭中，然后一問，二問，三問船長，在心與心的交流中，船長的形象在學生的心目中變得更加清晰、深刻。在學生細細品讀了船長的命令，對船長的形象有了初步的印象后，師引導學生提出問題：①明明船上有61人，為什么船長只說“必須把60人全都救出去！”他為什么會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？②船長的職責是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達開槍的命令？③ 船長為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能啊？問題提出后，學生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒時，哈爾威船長早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長的高大形象深深地印刻在學生的心中。
這樣的處理不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發學生主動學習、主動探究的積極性，體現了以人為本的思想，決定了教學開放化的程度，為學生在課程中的發展奠定了基礎。
自主探究，讀中悟情
語文不是無情物，它本身就棲居著浪漫和詩意。作者情意的表達就隱匿于語言文字的深處。因此語文教學要讓情感流淌，讓課堂充滿著濃濃的人文情懷。語文學習不能流離于語言文字的品析之外，在理性的探究過程中，我們要抓住文中的重點詞、關鍵句，反復讀、慢慢嚼、細細品、深深悟，讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界中。
比如在教學過程中，教師指導學生抓住“斷后”，體會出船長把危險留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質；抓住“吼”字，體會出船長在危急關頭的沉著果斷、舍己為人……
當然，要想讓學生體會到文章中濃濃的情，除了通過關鍵詞句的理解來感悟外，指導學生有感情的朗讀也是非常重要的。于永正老師曾經說過：“語文教學就是以學生誦讀原文的練習為主線，就是這多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”朗讀的要求是：“正確、流利、有感情”。正確與流利的朗讀易檢測也易指導，而有感情的朗讀指導則難度教大。怎樣算是有感情的朗讀？我認為，要深入體會作者所表達的情感，融合讀者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出入吾之心”。倘若說“正確”、“流利”的讀是“練”出來的，那么，有感情的讀則是“悟”出來的，它更側重于學生自我的思、悟、品。在這節課上，借助朗讀，讓學生肆意宣泄自己的情感，真正體現了語文工具性和人文性的統一。在教學中引導學生在讀中求懂，讀中悟情。讀貫穿教學始終，在學生反復誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象，讀出神——讀出語言文字所包含的精髓。在這節課上，學生因讀而掀起了情感的波瀾。這對于豐富學生的情感，陶冶他們的情操有著深遠的意義。
情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標。培養學生情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務。情感讓語文教學充滿活力，它是語文教學的生命。
前后聯系，悟中會意
第22自然段“沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。”的理解是全文的一個難點。采取上下文聯系的方法，不僅能使難題迎刃而解，而且還會使整個教學環節環環相扣，緊密地連成一個整體。
首先在學到第二次命令的時候，生初步感知后提出疑問：船長為什么下達開槍的命令呢？教師讓學生不要急于回答，建議他們讀讀課文，聯系上下文去理解。生通過默讀上下文很快抓住了描寫當時混亂場景的第五自然段。在品讀中，學生體會到：因為當時秩序混亂，如果不這樣做，后果將不堪設想。接著，教師讓學生再次聯系上文的第一次命令和第二次命令，領悟局勢發生了翻天覆地的變化，船長靠的是什么？有對前文的理解做鋪墊，學生不難得出結論：靠的是他沉著鎮定的指揮，是他的威嚴，是他先人后己、舍己救人的品質。最后，師小結：是呀，人們被哈爾威船長尊重女性、愛護兒童、先人后己、舍己救人的品質所感動，大家都沉默了……引讀第22自然段。難點突破水到渠成。
所以，從課文自身的特點出發，引導學生聯系上下文學習，一定會取得更佳的教學效果。
綜上所述，本設計讓學生在“自主、合作、探究”的學習行為中進行“導學、質疑、存疑、評議、解疑”而獲取知識，形成能力。同時，以不同形式的讀來代替講，在讀中理解文章內容，感知人物形象，感悟表達技巧，拓展升華和積累語言，從整體上提高了學生的語文素養。
船長教學設計 篇7
一、教學導入
1、師述：1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的大西洋海面上發生了一場可怕的海難，在死亡面前，諾曼底號上的乘客驚慌失措，他們奔跑著、呼喊著、哭泣著……頃刻間船上亂成一片 （映現）只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。
讓我們通過朗讀一起再來感受一下當時場面的混亂與可怕吧！ 2、學生齊讀。
3、諾曼底號遇險了，（板書：遇險）在這十萬火急的情況下船長是如何帶領船上的人虎口脫險的呢？（板書：脫險）
4、今天這堂課仲老師就將和大家一起繼續走近哈爾威。
二、引入新授
（一）整體入手，初步感知四次命令。
１、師：請大家打開課本，輕聲地讀一讀課文的３－28小節。找一找從乘客們遇險到脫險之間，哈爾威船長一共下達了幾次命令？（板書：命令）
２、指名答。
３、聽寫詞語：吼、簡短有力、喊、叫、巍然屹立（吼、喊、叫是三個表示叫的詞兒，意思相近，可韻味不同；巍是本課的生字，上面的山字頭要寫的扁一點）
（二）順學而導，重點感知一、二兩次命令。
１、過渡：四次命令中，作者重點寫了哪幾次命令？
２、我們來看哈爾威船長下達的第一次命令。
（命令一） ⑴指名讀。
⑵從這一次命令中，你讀出了什么？（扣“必須”“全都”，再讀。）
預設： （船長讓婦女兒童先走，船員斷后——這是指揮的經驗）
（從“必須”“全都”我讀出了船長的沉著、鎮定，船長是在幫助大家消除恐懼，是在盡最大可能讓大家安靜下來船長是充滿智慧的人，…… —— 這是指揮的藝術。）
誰再來讀一讀這段話，注意要讀出船長的沉著、鎮定和決心。
⑶（點板書上的“吼”字）扣“吼”三讀
ａ哪一種動物的叫聲我們稱之為“吼”？（獅吼）
ｂ獅乃“百獸之王”呀！這里用“吼”，可見哈爾威船長的命令是多么富有震撼力。誰能學著船長的樣子，來下達這次命令？
３、過渡： 船長這振聾發聵的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎么寫的，請你讀一讀。（學習第５小節）
⑴亂得不可開交什么意思？ ⑵從那些詞句上我們可以感受到當時船上亂得不可開交？
⑶指名答（要求學生說得稍具體一些） ⑷那是一個什么樣的場面呢，我們一起來聽一聽！
（放錄音） ⑸現在誰能把這段話讀好的？ （再扣一下“人群簡直像瘋了似的”）
①“瘋”失去了理智。 ②不是一個人兩個人瘋，而是整個人群都瘋了。）
⑹我們一起來讀一讀。“大家一蜂窩擁上去—— ”
４、師述：就在這時，人們在黑暗中聽到一段簡短而有力的對話（板書：對話，映現對話：提示語藍字）。請大家自由地讀一讀這段對話，看看在場的人們從這段對話中明白了什么？
必須答到這四點： ① 船已失去了動力，我們已經沒有了退路。
② 脫險時間只有20分鐘，時間非常緊迫。
③ 從“夠了”可以看出，只要船上不亂，哈爾威對安全脫險充滿了信心。
④ 哪個男人走在女人的前面就會被槍斃，再亂下去，（船長哈爾威要命令開槍殺人了） 預設重點：Ａ：“夠了。”
①從一句簡短的夠了，人們明白了什么？
②如果你是哈爾威船長，這句“夠了”你會怎么說？（一讀）
③孩子啊，一句夠了能讓那些身處絕望之中的人重新找回希望啊，再讀一讀！（二讀）（我聽到了信心，聽到了決心！）
Ｂ：船長的命令“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
① 船長為什么命令奧克勒將那些走在女人前面的男人打死呢？
（船長是在告訴大家不管在什么情況下，我們都應該保護弱小。船長的命令充滿了正義）
②那老師就有一個疑問了，哈爾威船長前面不是命令必須把60人全都救出去嗎？怎么現在又下令開槍殺人了呢？這不是矛盾的嗎？
（船長的命令充滿了正義與果敢，誰來讀一讀？）（人命關天哪，再威嚴些）
５、述：在這次對話中，哈爾威船長下達了第二道命令。
（命令二）
大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志。誰來讀一讀課文的第２４小節。
①井然有序什么意思？ ②由原先亂得不可開交到現在變得井然有序，可見船長的命令有何等的威嚴，我們一起再來讀一讀！ ③齊讀。
６、現在誰能連起來將這段對話讀好的？（指名一男生讀）（相機指導）
７、分角色讀。）
８、同座練讀。
９、指名讀。（誰來讀船長的.話？）
人多則師生同讀學生起立讀船長的話，師讀船員的話。
（三）略處理第三、四兩次指揮，總瞻船長的指揮若定。
1、指名讀讀第三、四兩道命令。
（命令三）第三道命令，你讀。（命令四）你讀。
2、小結：瞧！雨果真不愧為一代文學巨匠，僅僅是通過人物語言的描寫，一位沉著、細心、威嚴、偉岸的船長形象仿佛就出現在我們的面前。
3、看：這就是船長哈爾威
面對危險他早已把自己的生死置之度外，在整個救援過程中，他時刻牢記自己是一名——船長。（點板書）
談起他的指揮，大作家維克多雨果滿懷崇敬地寫道：“哈爾威……”學生齊讀
（四）言語拓展，升華人物品質。
1、（音樂起）正因為有了哈爾威這位經驗豐富的好船長，才使得船上的60人與死神擦肩而過，他們得救了。師讀第29小節
2、孩子們讀到這兒，你們有什么疑問想對哈爾威說嗎？哈爾威船長為什么放棄自救？）
3、小結：說得好，“諾曼底號”承載著哈爾威的生命與追求，光榮與夢想，現在船沉了，雖然責任不在他，但是作為那個時代的船長，他別無選擇，他必須與船共存亡。在生命的最后一刻船長一個手勢也沒有做，一句話也沒
有說，（板書：一句話也沒有說）此時無聲勝有聲！船長的內心或許在想些什么？
4、船長就要被無情的大海吞沒，在“瑪麗號”上，得救的人們內心就如這波濤洶涌的大海，他們百感交集，他們有多少話要對船長深情地訴說啊!
A 一位懷抱嬰兒的婦女 說：“船長啊，船長，。”
B 還是個孩子的水手克萊芒 說：“船長啊，船長，。”
請任選其中一個句式，試著將自己的感受寫出來。
學生寫。指名讀。
５、師：（深情地）在生與死之間船長哈爾威選擇了后者，他徐徐地沉入了大海……雖然他已離我們而去，可是他卻讓我們每一個活著的人深受震撼，人們情不自禁地從心底發出了這樣的贊嘆：（最后一小節）。引讀
①見習水手克萊芒要說——（一女生讀） ②大作家雨果要說——（一男生讀）
③還有讀文章的我們也要說——（齊讀）
６、讀到這兒，孩子們，你們打算用哪些詞來贊美你心目中的船長呢？
我想大家一定還有許多美好的詞語來贊美船長（板書……）概括起來說——他是我們心中
船長教學設計 篇8
第二課時。
一、復習鞏固。
二、學習課文最后一段。
2、理解了哪些詞的意思？
3、指名分自然段朗讀課文。
4、再次默讀課文，按提綱“遇險--自救--犧牲”給課文分段。
1、給課文分段，說各段大意。
1、哈爾威船長是個怎樣的人？
2、投影出示：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守、履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
讀準字音。
3、系上下文解詞。
4、分自然段朗讀課文。
5、小組討論，給課文分段。
6、匯報分段結果。
1、找出課文最后一段，用課文原句回答。
2、用自己的話說說“忠于職守”“做人之道”的意義。
三、學習第一段。
3、你是怎樣理解句中的“又”的意思的？
4、這段話該用什么語氣來讀？為什么？
5、過渡：課文是怎樣寫他忠于職守，履行做人之道的呢？
1、指名讀。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形如何？畫出有關語句。
2、全班交流：“像平常一樣”、“薄霧籠罩”說明什么？“一聲巨響”“剖開了一個大口子”“海水猛烈地涌進船艙”等看出什么？
3、這種緊急的情況可以用什么詞來形容？
3、體會理解。
4、應該懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀。
5、指名讀，范讀，領讀，齊讀。
1、畫有關語句。
2、小組交流討論。
3、小組匯報。
4、萬分緊急、千鈞一發......
5、有感情朗讀。
四、學習第二段。
1、哪句話最能表現出船長沉著鎮定？
2、投影出示：“哈爾威船長巍然屹立在......聽從他的調遣。”一句。
3、（出示課文插圖），圖文結合，船長此時的神態和動作是什么樣的？
4、他真的把每一個人都考慮到了嗎？
1、看圖說說船長的神態和動作。
2、有感情朗讀。
3、看圖試背這一段。
4、自由背誦，集體背誦。
5、答：他把自己給忘了。面對災難，他早已把自己的生死置之度外，這是多么崇高的品質啊！
第三課時
一、復習鞏固。
二、總結全文。
5、哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同的命令？結果怎樣？從中我們可體會到他的哪些品質？
6、投影出示：“沒有一個人......他們的上空”。指名讀。為什么沒有人違抗他的旨意？
7、“偉大的靈魂”指什么？
8、指導朗讀第二段。
1、默詞。
2、分段落朗讀課文，要求讀出感情。
3、理解文中詞語。
1、投影出示最后一段相關填空。
2、你如何理解最后一句話？
6、小組交流、討論。
7、指名朗讀第二段，范讀，自由讀，齊讀，分角色朗讀。
1、討論，完成填空。
2、齊讀這段話。
3、體會理解。
4、朗讀、背誦最后兩自然段。
四、作業。
3、分角色有感情朗讀全文。
4、課文從哪幾方面來寫哈爾威船長的'？從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質？
5、總結全文。
6、質疑。
1、聽寫詞語。
震蕩爭執穿梭井然有序
威嚴履行災難忠于職守
2、有感情朗讀課文，背誦課文“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上......他又一次運用了成為一名英雄的權利”一段。
3、聯系課文，說說句子的意思。
（1）沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。
（2）面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
4、學后感一篇。
5、找出文中語句回答。學習課文這種從人物行動和語言上來描寫的方法。
船長教學設計 篇9
教學目的：
1、知識與能力
理解課文內容通過創設情境聯系上下文，抓詞抓句來完成，體會哈爾威船長的鎮定、果斷、機智、忠于職守、舍己為人的品質。
2、過程與方法
創設情境體會混亂的場面，突出船長的品質，抓詞抓句，理解內容，通過具體詞句理解船長的品質。
3、情感態度
通過理解課文，喚起學生對船長的敬佩之情，學習船長的忠于職守、舍己為人的崇高品質。
教學重點：
理解詞語，通過朗讀語句體會船長的偉大品質。
教學難點：
概括體會船長的偉大品質。
一、復習導入
同學們，今天我們繼續學習《哈爾威船長》這一課，請同學們齊讀課題。
指名讀，用書中一句話概括哈爾威船長是個什么樣的人？
這篇課文是通過什么事描寫哈爾威船長是個英雄的？
（相機板書：遇險、救險、脫險/）
二、新課
現在就讓我們一起走近這位偉大的、給60人生命的哈爾威船長
請看自學提示：讀自由讀課文。
畫畫出描寫哈爾威船長的句子
說一說哈爾威船長是個什么樣的人？為什么？
誰能讀一讀自學提示：
現在就按照自學提示的內容學習讀文。
剛才，同學們都學得很認真，現在誰能來說一說，哈爾威船長是個這樣的人？
生：我認為哈爾威船長是個鎮定自若、舍己為人的人
師：是哪些文字讓你產生如此的感受，能讀一讀嗎？
應該說請同學們和我一起看第3自然段，這句話能突出哈爾威船長的鎮定、自若、舍己為人，誰還能說你是怎么理解這句話：（對，對救援工作不是束手無策而是鎮定自若，這是一位十分鎮定稱職的船長）
能讀一讀嗎？
生讀：（你的聲音能使嘈雜的聲音停止嗎？誰還試一試）
生讀：（你還是有些理智。）
船長是在什么情況發生這樣的.恐喝呢？請看大屏幕，生：是在船遇險，大家亂作一團時，文中又是怎么描寫這混亂的場面的呢？
諾曼底號遇險了，震蕩可怕極了，男人、女人、小孩短視亂作一團，奔跑著、呼號著、哭泣著、驚恐及狀，是船長威嚴的聲音壓倒了混亂了嘈雜，應該怎樣讀船長的話那？誰能來讀一讀。
生讀：（這一次有進步）
生讀：（很像一位船長）
諾曼底號遇險了他想的是把人必須救出來，卻把自己給忘了，這是多們無畏、無私的人。多么值得懷念和敬仰，面對混亂的場面，他只發出一次命令，不是，他還說了什么？
哪個男人膽敢走在女人面前我就打死他。
從中你又感受到哈爾威船長是個怎樣的人？
（果斷、機智、）你是如何理解這句話的：當時救生艇放下去，人們都西哪個上救生艇，人們都像瘋了似的，如果船長不下達這樣的命令，誰也走不了，這看似殘忍的命令其實是生的希望。面對這些失去理智、發瘋的人群，船長下達這個死命令，你能讀一讀嗎？（指導朗讀。）
生讀：（你的聲音告訴我們，你理解了這句話。）
生讀：（你的聲音斬釘截鐵，真不錯。）
（威嚴的聲音壓倒了一切，大家立刻不出聲了，這是個多么可貴的、值得信賴的人，現在你們來當船長，咱們共同讀一讀第3、4段自然段）
這個偉大的靈魂指什么？鎮定、自若、忠于職守、舍己為人的精神。此時此刻，這個偉大的靈魂也在感染著我們，讓我們不得不由衷的敬佩這位偉大的哈爾威船長，他又是怎么樣的人呢？誰還能說一說。
生：忠于職守、指導有序。
（你說得很對），你的想法不是憑空而來的，是哪些詞語突出了哈爾威船長的這一品格，能讀一讀嗎？
（巍然屹立，指導著主宰著領導著井然有序）
（你真是個會學習的孩子。）你能帶著崇敬的心情用朗讀來表達你對這些詞句的理解嗎？
（你的聲音讓我們感受到了船長的偉大）
20分鐘過去了，60人全部脫險，輪船沉沒了，哈爾威船長又給你留下了怎樣的印象，他又是個怎樣的人？
生：忠于職守，面對死亡毫不畏懼，視死如歸。
師：是哪些詞語使你有這樣的感受，能結合詞語談一談嗎？
猶如鐵鑄，紋絲不動......
你說，你說......
面對死亡，哈爾威船長毫不畏懼，視死如歸，把生送給了別人，把死留給了自己，這是多么崇高的品質，面對死亡誰能說他不是一個英雄。能用朗讀的方式表達你此時此刻的心情嗎？（指名讀）配樂讀
生：讀
哈爾威船長的高大形象猶如雕像刻入了史冊，也深深地刻在了我們的心中。讓我們帶著這種崇敬的心情共同讀一讀課文的第7自然
小結：哈爾威船長的生命就這樣結束了，面對死亡的考驗，誰能說他不是一名英雄？當時諾曼底號上有61人，60個幸存，只有船長犧牲了，人們都深深的懷念著這位英雄，讓我們再一次凝視著這尊黑色的雕像，（10秒）是他給了60人生存的機會，此時此刻，如果你是被救的船員，你想對你的老船長說點什么？
如果你是被救的乘客你想對哈爾威船長說點什么？
如果你是被救乘客的家屬你想對哈爾威船長說點什么？
學完這篇課文，你想對哈爾威船長說點什么？
讓我們再一次感受哈爾威船長的偉大形象，讓他永遠活在我們心中。齊讀課文7，8自然段。
船長教學設計 篇10
教學目標：
1、指導學生有感情地朗讀課文，了解哈爾威船長是怎樣開展救援的。通過對文中含義深刻句子的理解，進一步感受哈爾威船長忠于職守、臨危不懼，無私無謂的精神。
2、學習本課生字新詞。正確認讀“嘈、遣、淵”，讀讀記記“嘈雜、調遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠于職守”等詞語，激勵學生從中選用常用詞寫話，還可進行場面描寫練習。激勵學生積累課文中自己喜歡的語句。
教學重點：船長哈爾威在輪船被撞即將沉沒的時候，是怎樣井然有序開展救援的。
教學難點：理解課文中含義深刻的句子，知道船長是怎樣的一個人。
教學準備：課前預習。
1、讀通讀順課文，畫出本課生字新詞，試著應用學過的方法理解新詞。
2、思考：課文寫了一件什么事？質疑。
教學過程：
一、導入新課，設置懸念。
1、讀課題。
2、介紹法國偉大作家雨果寫的《船長》這篇文章。同學們，今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的《船長》這篇文章。故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什么事？請同學們翻開課本。
二、初讀課文，感知內容。
1、學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。
2、說說課文主要講了件什么事？
三、自主研讀，理解體味。
1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？
2、根據學生的回答，教師相機引導并提煉出研讀專題：
你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？
3、教師推薦研讀方法：
（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。
（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象。
（3）可以四人為小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究。
4、學生自主研讀，教師巡回指導。
（1）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”
①指名讀，注意“吼”的.讀法指導。
②說說你為什么要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關句子）
（5）想象畫面中的情景，談談自己的感受？隨機指導學生朗讀相關句子。
（6）（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮定、沉著。
（7）學生讀第五自然段。
1、照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）
2、救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。
3、學生讀課文第24自然段。
4、此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學生質疑，預設：什么是“井然有序”？為什么會有這樣的變化？）
5、指名學生回答。
6、讀句子：就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。
①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？
②師生參與討論并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？
③面對猝然而來的災難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮定、沉著呢？
④指導學生分角色讀課文對話或表演。
四、創設情境，激情品味。
1、創設情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢？（學生質疑）
2、學生展開討論：誰能就這個問題談談看法？
3、學生配樂齊讀課文最后三段。
4、進行角色轉換，想像說話。
假如你就是生還者之一，你想對船長說：……
假如你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……
假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……（拿筆寫下你想說的吧）
教師誦讀課文最后三個自然段。
五、小結。
全班學生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長！
六、作業布置
1、詞語積累。
表示時間極短的詞語：、、
表示情況萬分危急的成語：、 、
表示人內心極度害怕、恐懼的成語：、 、
附：板書設計
19、船長
遇險 沉著鎮定
命令 聽從調遣
搶救 見習水手
果斷、堅決、友愛
人物忠于職守、視死如歸
船長教學設計 篇11
教材解讀：
《船長》是法國作家雨果的一篇小說，船長教學設計和教學反思。小說以沉船與逃難為敘述的順序，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象。文章情節感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內涵十分豐富。所以教學本文應以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字的作用為目標，將讀的訓練貫穿于教學全過程，在尊重學生個性感悟的基礎上，立足于學生的自主學習，主動探究，引導學生通過聽、說、讀、議、寫等多種的語文實踐活動，理解文章所表達的思想感情，提升情感的價值。
教學目的要求：
1、學會本課生字，理解有關詞語。
2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、聯系課文內容，理解課文后作業4中的兩個勺子的不同意思，給課文分段，概括段落大意。
4、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。
5、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
教學重點：
1、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。
2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
教學難點：朗讀背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給大家，把死亡留給自己的舍己為人的精神。
教具學具準備：課件
課時分配：2課時
第1課時
教學要求：
1、學會本課生字，理解有關詞語。
2、初讀課文，整體感知課文大意，并給課文分段。
3、找出描寫哈爾威船長在生死關頭忠于職守、舍己為人的句子，細細讀一讀。
教學重點：
1、學會本課生字，理解有關詞語。
2、找出描寫哈爾威船長在生死關頭忠于職守、舍己為人的句子，細細讀一讀。
教學難點：初讀課文，整體感知課文大意，并給課文分段。
教學過程：
一、導人新課，激發興趣
疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能展示出一個人的靈魂，法國著名作家雨果的一篇短篇小說就為我們塑造了一個偉大的靈魂。這就是我們今天要學習的第六課，題目是——《船長》。
[設計意圖：以與課文主人公有關的名言導入課文，直奔主題，為體會人物精神品質埋下伏筆。]
二、檢查預習
1．昨天老師已經讓同學們按要求預習了課文，下面老師來看看大家預習得怎么樣。檢查預習：
（1） 出示生字詞：
呼號 薄霧 秩序 忠于職守
調遣 肇禍 嘈雜 陰森可怖
（2）誰來讀一讀？指名讀。他讀得正確嗎？但老師覺得我們在讀詞語時應該也像讀課文那樣，帶著自己的理解來讀。（指“呼號”的“號”）這個字是一個多音字，在這里是什么意思？（大聲地喊叫）當它表示大聲喊叫的意思時就讀hao。一起讀一讀這個詞。（指“肇禍”）這個詞平時我們見得比較少，知道它是什么意思嗎？（肇事、闖禍）還有這個詞（指“陰森可怖”），讓你感覺怎么樣？你能讀好它嗎？
(3)讓我們帶著自己對詞語的理解再來把這些詞語讀一讀。
[設計意圖：讓學生把自己對詞語的理解帶進朗讀中，既讀懂了詞語，又為進一步理解課文內容作好了鋪墊，可謂一舉兩得。]
（4）根據這三個小標題你是怎樣給課文分段的？課文主要講了一件什么事？誰能用自己的話簡要地說一說？（根據學生回答相機板書：遇險、自救、犧牲）
大家說得真不錯，看來預習得很充分。下面就讓我們一起走進課文吧！
[設計意圖：六年級的學生已有一定的自學能力，以檢查預習入手，目的是拔高本課時的起點，以騰出更多的時間讓學生自讀感悟。]
三、學習新課
精讀第二自然段
“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當時的情形怎樣呢?請大家默讀第一、二自然段，邊讀邊劃出描寫“諾曼底”號被撞后情形的句子，抓住其中重點的詞體會體會，并練習有感情地朗讀。
學生默讀。
你找到了哪些句子？你從中體會到了什么?
交流：
只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子，教學反思《船長教學設計和教學反思》。（理解“剖”， 什么是剖？暑假里我們吃西瓜的時候，一刀下去，一分兩半。瑪麗號的船頭就像一把刀一樣，一下子就把諾曼底號撞開了一個大口子。說明了什么？情況十分危急，沉船已在所難免。）
頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。海水猛烈地涌進船艙。（“涌”能改為“流”嗎？為什么？“涌”能讓我們感受到水流速度之快，水量十分大。這又說明了當時情況十分危急，沉船已在所難免。）
（按學生找到哪句話，抓住了哪個詞，體會到了什么，認為這句話應該怎樣讀，并請他來讀一讀這樣的步驟來交流。同一句話，詢問其他同學是否有補充）
我們怎樣才能讀好這段話呢？（因為當時情況十分危急，我們應該用緊張的語調來讀。）指名讀，齊讀。
四、課堂小結
五、作業設計
1、熟讀課文
2、抄寫文中生詞
板書設計：
船長
情況危急
第2課時
教學要求：
1、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
通過課文學習，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
教學重點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
教學難點：學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。通過課文學習，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
教學過程：
一、復習檢查。
1、指名說說課文大意。
2、在讀課文體會情況危急
3、導入新課
二、講讀課文
（1）在這突如其來的可怕的災難面前，哈爾威船長是怎么做怎么說的？請大家快速讀讀課文3到28自然段，邊讀邊劃出描寫哈爾威船長怎么做怎么說的.句子，抓住其中重點的詞，把你的體會寫下來，并練習有感情地朗讀。（出示要求）
（出示：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”）
從哈爾威船長大聲吼的這段話中，你體會到了什么？你覺得他是個怎樣的船長？（“把救生艇放下去”這是救援的方法；“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后”指明了救援的次序，為什么讓婦女先走，這說明哈爾威船長尊重婦女，在死亡面前，一心想到的是先救乘客，把救援婦女放在首位；“必須把60人全都救出去”說明了什么？說明船長對船上有多少人了如指掌。說明他是一個臨危不亂、鎮定果敢的船長。）
誰能通過自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮定果敢的船長讀出來？我覺得他已經具有了船長的鎮定自若，只是這樣的聲音足以蓋住現場的呼號和嘈雜嗎？我們一起讀。
（2）精讀第4、5自然段
船上真的只有60人嗎？這說明了什么？（哈爾威船長在救援工作剛剛開始時，就已經把自己給——忘了。）然而，此時此刻，每一個人都面臨著死亡的威脅。人們并沒有這樣去做，船上發生了更可怕的事。看，發生了什么？
出示：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。
你們能想像出“不可開交”是亂成什么樣嗎？讓我們一起來看一段電影錄像吧！（播放電影片斷理解。）
這就是亂得不可開交。能用自己的話說說是亂成什么樣嗎？為什么這么亂？（人們面對死亡的威脅，簡直快瘋了）此時不是一個人兩個人瘋，而是整個人群。
指導朗讀。
照這樣亂下去，意味著什么？（諾曼底號將船毀人亡）
[設計意圖：播放電影片斷，是為了讓學生身臨其境地感受災難面前人們驚慌失措的失控場面，從而進一步體會到船長的臨危不亂、鎮定果敢。]
（3）跳讀25自然段
然而，讀——救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。
與不可開交形成鮮明對比的一個詞是——井然有序。什么是井然有序？
（4）精讀船長對話
大家都亂了，但有一個人肯定沒有亂，那就是船長。場面從亂得不可開交到井然有序，這次船長又是怎么說的呢？
這句話是船長對話過程當中的—— 一句。讓我們一起來讀讀整段對話。
出示整段對話。同桌分角色讀。
這是哈爾威船長在和——，誰對話呀？洛克機械師，還有（生：ＸＸ大副）。僅僅是這兩位船員聽到了這番話嗎？從哪里看出來？
你從這段對話中體會到了什么？（這艘船肯定要沉沒了。）
還體會到了什么？（這艘船還能堅持二十分鐘。）
這二十分鐘非常的重要，哪個詞告訴了我們？（夠了）你從“夠了”這個詞中體會到了什么？（船長有經驗、充滿自信。）如果他說“不夠”會怎么樣？說明他這樣說也是為了安撫民心。每個人都聽到哈爾威船長能用20分鐘拯救他們的生命，這20分鐘給了人們逃生的希望。指導朗讀“夠了”。
你們還體會到了什么？（人們還了解到，如果男人走在女人前面，奧克勒大副就可能開槍打死他。）你能讀好這句話嗎？
他真的會開槍嗎？請大家以小小組展開討論，說說你的理由。（在最危急的時候，在最迫不得已的時候，船長只能這樣去做。這樣才能保證拯救船上的絕大多數人）
從這番對話當中，你又感覺到這是一位什么樣的船長？這段對話我們應該讀得簡短有力，因為當時情況十分緊急。老師請三位同學起來試一試。你們覺得他們讀得怎么樣？
[設計意圖：通過教師引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。通過朗讀，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，對課文內容的深刻領悟，實現情感、態度和價值觀的升華。]
此時此刻，引讀——（出示）大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。
偉大的靈魂指什么？人們為什么沉默了?
三、總結
師總結：面對生死的考驗，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌，但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守、舍己為人，看到了他的英雄本色。板書：（忠于職守 舍己為人）
四、作業設計：
1. 繼續正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 查查大作家雨果的資料，讀讀他的有關書籍。
[設計意圖：夯實學生的語文積累，在感悟人物品質的同時能有更多的收獲。]
板書設計：
遇險
忠于職守
6船長 自救
舍己為人
犧牲
五、教學反思：
這篇課文很有特色，這是一篇短篇小說，大作家雨果對人物的描繪可以說是栩栩如生。有正面描寫，人物的動作、神態、語言，本課著重通過語言（下達指揮命令）描寫來突出人物的高尚品質；有側面描寫，對遇險時場面的描寫，船長英勇獻身時人們的心態描寫等來突出船長的光輝形象。在作家的生花妙筆下一個偉大的英雄形象凸現在我們的面前，讓人景仰。這些都是寫作方面的知識，高年級的語文課堂應該滲透寫作的指導。但出于完美角度的考慮，教學時未強化，這也是一種遺憾。
船長教學設計 篇12
這課文選自法國著名作家雨果的短小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。
教學設計思路
文章3－28小節通過人物言行的描寫，展現了哈爾威船長的崇高形象。教學這一部分時，我抓住描寫船上混亂驚慌的場面和哈爾威船長的應付指揮來體會船長的形象。設計的重點是以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把自己一個船長的職責記得牢牢地：必須把60人全都救出去！以及尊重婦女、愛護兒童的人性美。指導學生精讀時，抓住重點把能夠展示船長風采的部分反復朗讀，認真體會，理解感悟。
第二課時上課伊始，我直奔主題：災難發生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他下達了哪些命令？學生自讀。
1、通過學習船長的第一道命令：大聲吼道：“安靜，注意聽命令！……必須把60人全都救出去！”討論：“他真的把自己給忘了嗎？”以及理解他為什么要“吼”。在各種形式的朗讀、感悟中，學生感受到了船長的沉著鎮定、臨危不亂。
2、學習船長的第二道命令：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”為什么？船長的職責是救人啊！此時他為什么又下達開槍的命令？思維產生沖突，不急著回答問題，讀課文，從文中你一定能找到支持船長的理由！學生從第５自然段中體會到了“亂得不可開交”，此時在播發影片剪輯“泰坦尼克”號在出事時的混亂場面，震撼了學生的心靈：這樣下去，意味著什么？所以船長下達了這樣一道命令：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！接著通過讀船長與洛克機械師、奧克勒大副的對話，體會船長在這種危急的情況下，能救大家于突如其來的災難中；體會船長的臨危不亂、富有謀略、尊重婦女、先人后己的品德；感受船長的威嚴、自信。自然而然地，同學們就理解了“人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。”此時，讓同學們看著課文插圖，凝視著哈爾威船長，說說船長是個怎樣的人。
3、通過換詞“屹立”——“挺立”，感受船長是高聳而穩固地站在自己的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。接著配樂朗讀第28小節，船長在救出60人之后，隨著輪船一起沉入了深淵。對文本進行補白：此時人們會想些什么，說些什么；船長又想了些什么。最后質疑：船長為什么不逃？換位思考，如果你是船長，你怎樣回答？深入到船長的心靈中，理解體會文章的最后一句話。
4、布置作業：1）學習了這文章，寫寫心里的感受，2）推薦閱讀。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文片段。
２、聯系課文內容，理解課后練習第４題中的'兩個句子。
３、學會通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
教學重難點：
體會能展現船長風采的重點語句，體會船長忠于職守、舍己救人的精神境界。
教學過程：
一、談話引入
通過上節課的學習，我們了解了這么一件事：“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪的撞擊，在人們驚慌失措的時候，船長呢？他是怎樣下達命令指揮救援的呢？請大家快速瀏覽文章的第二大段，找找他下達了哪些命令？
二、精讀訓練
生默讀后回答船長的命令有哪些。請大家把這些命令再讀讀，看看你又能從中體會到什么，注意不要放過一句話、一個詞，一會兒來交流。
（一）學習第一個命令
1、誰先來說說，一開始船長下達了什么命令？（課件出示第三小節）指名讀，從這道命令中你讀懂了什么？（船長的沉著鎮定、先人后己……）
2、能讀出問題來嗎？請大家聯系上下文讀讀這兩段，看看你讀出什么問題來了？（課件出示第三、四小節）
他真的忘記自己了嗎？生交流。（聯系上下文、自己的生活實際、船長的生活經歷說說。）
（學生交流提問題，師整理。）
師小結：無論他忘記自己沒有，現在他心中只有一個念頭——把60人全部救出去！
3、再讀船長的命令。指名讀，理解“吼”
（1）為什么要“吼”？自由讀課文，交流。（場面很亂）指導讀“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。”
（2）正是在這突如其來的可怕的災難面前，哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：（引讀）
4、從這道命令中，你能感受到他是個怎樣的船長？從哪些句子中感受到的？
（沉著鎮定、臨危不亂、先人后己……）
5、能通過自己的朗讀把這位臨危不亂的船長讀出來嗎？
練讀、指名讀、齊讀。
檢查學生是不是感悟了課文的語言，只要聽一聽他的朗讀就知道了，這就是以讀見悟。方塊字起了魔力，教人奇思，教人妙想。透過字里行間，學生讀出了豐富的內涵，讀出了情和意，一遍比一遍讀得入情入境，一遍比一遍體會的深切。這樣“有感情地朗讀”這一預設目標才真正得到落實。
（二）學習第二道命令
船長吼出了第一道命令，接著他又下達了什么命令？（哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！）（課件出示這一句）
1、為什么要下達開槍的命令呢？船長的職責是救人啊！不要急于回答，再讀讀書，聯系上下文理解，相信你們能從文中找到支持船長的理由。（因為秩序混亂）
（1）這道命令是在什么情況下下達的？自由讀一讀。課件出示第五小節。
（2）從這幾句話中你體會到什么？從哪些詞語中體會出來的呢？（人們急于逃命，秩序難以維持，亂……）（一窩蜂、擁、險些兒、拼命、瘋、亂得不可開交。）
（3）能把這種亂的勁頭讀出來嗎？指名讀（整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交，課件中顯示紅色。）
（4）同學們，要知道，這時候瘋的可不是一個兩個呀，而是整個人群！觀看影片剪輯“泰坦尼克”號出事時的混亂場面。（多媒體顯示的影片剪輯震撼了學生的心靈：人人都在逃生，這么亂！這么吵！怎么辦？真實地再現了混亂場面，學生個個仿佛身臨其境。）
（5）齊讀“整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。”照這樣亂下去，意味著什么？（小艇會翻，“諾曼底”號的人們將全軍覆沒。）所以船長下達了這樣一道命令：（引讀）“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
2、學習船長與洛克機械師、奧克勒大副的對話。課件出示6——21小節。
（1）僅僅是這兩個船員聽到了這番對話嗎？從哪看出人們都聽到了？（黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話）
（2）船長的聲音是那么威嚴，人們從這威嚴的聲音中了解到那些情況？讀文后再回答。（船要沉了、還能堅持20分鐘、讓每個人都到小艇上去、每個人都能得救、時間夠了……）
相機指導朗讀“夠了”，讀出自信，威嚴。指導朗讀“讓每個人都到小艇上去”“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”把這兩道命令連起來讀一讀，個別讀，齊讀，讀出船長的威嚴、體會船長的忠于職守。
（3）他真的會開槍嗎？讓學生暢所欲言，理解在這個危急的時候，作為船長該如何保證拯救船上的大部分人，理解船長的權利、職責。
3、把對哈爾威船長的感受通過朗讀表現出來吧！練讀
師生分角色看大屏幕讀。估計學生讀得不夠急促、威嚴，老師說：“同學們，不夠了，照這樣下去時間不夠了！”師范讀，師生分角色讀。
4、多么精彩而傳神的對話啊！大家沉默了，引讀第22小節。理解“人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。”（課件出示船長的圖像）（船長臨危不亂、富有謀略、先人后己、尊重婦女、沉著鎮定、指揮有方，能救大家于突如其來的災難中，所以大家從心底升騰起崇敬之情。
課堂不是一個進行知識傳授的場所，而是學生生命成長的最重要陣地。教學中，老師讓學生與教材、與作者、與同學、與老師對話，視閱讀教學為師生共同經歷、共同生成的重要生命活動。老師以“船長的職責是救人啊！為什么要下達開槍的命令呢？”為開啟情感的鑰匙，學生借助與朗讀，讓語言文字在學生的腦海里形成畫面，從而體會船長的忠于職守，有了深刻真實的體驗，再來讀語言文字。此時語言不再是沒有生命力的，而是從他們內心深處流淌出的話語，是有溫度，有感情的，這樣的讀還有不到位的嗎？
三、演示情景，激情導讀。
1、沉著鎮定、先人后己的船長把每個人每件事都考慮到了，在整個救援工作中，哈爾威船長都始終牢記自己是個船長。看圖，聽老師背：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，……”
課件出示改動的第25自然段，把“屹立”改成了“挺立”通過品讀，感受作者用詞的準確，感受船長的沉著鎮定，忠于職守。
（引導學生在比較中體會，給學生一個情境，學生自主感悟，得出自己的結論，是學生自主感悟的體現，學生在感悟的過程中更深刻地體會到用“屹立”的好處：更能體現船長的沉著冷靜，忠于職守。而這不是由教師告訴的）
學生集體看圖背誦這一段。
2、在調遣完一切之后，哈爾威船長仍然堅守著自己的船長崗位。（師配樂讀第29自然段。）
老師動情地朗讀，配上低沉的音樂，師生的心里都會掠過陣陣傷感、豪壯、敬佩。
借助多媒體手段，配上低沉的音樂，努力營造和諧的朗讀氛圍，感染學生，讓學生尋聲悟情，體會哈爾威船長在危難時刻仍然堅守著自己的船長崗位，此情此景，學生對船長的贊美、敬佩之情油然而生。
3、人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會想些什么？
還是個孩子的克萊芒會說什么？
手抱嬰兒的婦女會說什么？
4、此時，船長在想什么？
5、是啊！哈爾威船長（引讀最后一小節）。理解最后一句話。贊頌了哈爾威船長的一生，又一次表現了他的崇高品質。
啟發學生對課文內容進行補白，讓學生設身處地地暢想，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，同時也培養了創新精神。
6、質疑船長。
（1）為什么不逃？
（2）如果你是船長，你怎樣回答？
（3）師小結：其實，他有沒有機會逃生，為什么不逃生已經不重要了，重要的是他一生都要求（引讀最后一小節）。
四、作業
1、學習了這課文，你有什么感想，把它寫下來。
2、學習課文中描寫人物的手法，寫一個人。（二選一）
3、讀一讀：本文的作者是19世紀法國浪漫主義文學家雨果，他的代表作有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等等。任選一本讀一讀，你一定會有收獲。
作業的布置體現課內課外有機結合，使課外成為課內的補充，提高學生自主閱讀能力，提高語文綜合實踐能力。
船長教學設計 篇13
【教學目標】
1、閱讀課文，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經過，感受船長臨危不懼，忠于職守的英雄魅力。
2、讀中思考，理解“偉大的靈魂”、“黑色的雕像”等詞句的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學過程】(第二課時)
1、同學們，通過上一堂課的學習，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發生了一場可怕的海難，面對死亡的威脅，諾曼底號上的乘客們驚慌失措。
2、請大家打開課本，讓我們一起再來將諾曼底遇險的這段話齊讀一遍。注意要將當時的混亂與可怕讀出來!只聽——
3、聽了你們的朗讀，老師的頭腦中閃現出一個詞兒(板書：險)。
4、然而，更險的一幕還在后面!誰來找一找?
5、指名讀。
⑴評讀第五自然段
○所有的乘客都在拼命地往小艇上擠呀!
○維持當時的秩序容易嗎?把自己的生命都豁出去啦!
○失去理智的人不是一個兩個，而是整個人群!
⑵想象再讀。
引說：亂得不可開交就是說——
讓咱們想象一下，讀了這一段，你的眼前仿佛看到了什么?又聽到了什么?
6、小結：真是亂得不可開交啊!讓我們一起來將這樣的感受讀出來吧!大家——(齊讀)
7、雨果說：“人造的風暴往往比海洋上的風暴更危險。”
(板書：險!!)
8、提問：如果照此發展下去，那將意味著什么?
9、在這萬分緊急的時刻，船長哈爾威挺身而出!他是如何指揮這場救援的呢?請大家快速瀏覽課文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描寫了這一點。
10、學習第25自然段。
○映現第25自然段
○指名讀，思考你從這里讀出了什么?
(相機在屏幕上做標記)
○小結。同學們書讀得真仔細……
11、過渡：課文中是如何具體描寫船長哈爾威指揮、控制、領導者這場救援的呢?下面就請大家自由的讀一讀3-28自然段，找出這些場面描寫的段落。
場面一(第三自然段)
○指名讀。
○船長是如何下達這道命令的?為什么要大聲吼道?
○指名再讀。
○船上真的只有60人嗎?引導學生思考。
場面二(第7-21自然段)
○這兒實際上是兩段對話，誰來分一分?
○這兩段對話僅僅是船長和船員聽到了嗎?從什么地方可以看出?
○人們從船長與洛克機械師的對話中了解到了什么?
○船長與奧克勒大副的對話又讓人們了解到了什么?
“夠了”
真的夠了嗎?
為什么說夠了?
“哪個……”
男人的生命就不重要嗎?
大副會開槍嗎?
○從這里你讀出了船長的什么?
○就讓我們把這些感受通過朗讀來表現好嗎?自己先對著大屏幕練一練。
○指名分角色讀。
場面三“快救……”
○船長把每件事、每個人都考慮到了。
12、正因為船長哈爾威把每件事、每個人都考慮到了，失去理智的人們沉默了，沒有一個人違抗他的意志。
映現(第22小節)
⑴誰來讀一讀?
⑵這偉大的靈魂指的是什么?
⑶讓我們回顧一下救援的全過程，哈爾威船長的偉大體現在哪些地方呢?
⑷看，這就是船長哈爾威(映現)
他巍然屹立在他的船長崗位上。在整個救援過程中，他始終沒有牢記自己是一名——船長。(點板書)他是在用自己偉大的靈魂指揮著這場救援。
13、談起他的指揮，作者滿懷崇敬的寫下了這樣一段話。哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上——(齊讀)
14、過渡：20分鐘很快過去了，乘客和船員們得救了。船長哈爾威選擇了什么?
15、指名讀第29自然段
16、拓展寫話。
人們獲救了，可船長卻留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此時此刻，馬麗號巨輪上的人們會怎樣焦急的呼喚呢?
在生命的最后一刻，船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內心或許又在想些什么呢?
“船長，您為什么不和我們一起回家……”
“朋友，不是我不想家……”
學生選擇一個寫。對白。
17、多么感人的一幕呀!船長哈爾威用他的死震撼了我們每個人的心(映現第30自然段)
18、引讀
雨果說——
今天讀文章的我們也要說——
板書：忠于職守
19、同學們，談起船長哈爾威的優秀品質，大家應訂有許多詞兒贊美他。但是今天老師只板書了“忠于職守”這個詞。你能體會老師的用意嗎?
20、我們的航程即將結束，就讓我們伴隨著音樂，一起讀一讀課文的最后兩個自然段。讓我們永遠記住忠于職守的船長——哈爾威!
(仲劍峰 江蘇省第八屆青年教師展示課)
點評：
在這些優秀的`示范課中，南通海安實驗小學的仲劍峰老師所上的《船長》這一課，尤其我深受震撼。這位老師將情境教學的理論演繹極致，讓我深深感覺到：情，可以如此打動人心;境，引領我們沉浸其間。
這確實是一堂不折不扣的好課!教學思路的條理清晰，教師緊扣重點，抓住了哈爾船長的兩條命令，以及他與船員的對話，課堂步驟環環相扣，體會其“偉大的靈魂”。在面對學生各種反映時，這位老師體現了其過人的心理素質，始終不急不慍，循循善誘，將學生引入其教學軌道中。
一、富有激情的敘述
這位老師的語言是富有激情的。自始至終，在他的描述中都傾注了其強烈的感情，將孩子帶入那特有的時空，也將在座的老師帶入了《船長》所渲染的氛圍中。
二、耐心地指導朗讀
仲老師在整堂課中都表現得很有耐心，在指導學生朗讀時，他常說的一句是：“不急，我們慢慢來。”他那平和的語氣，都如清新的微風撫平了孩子的緊張與不安。記得，在指導同學們朗讀“‘夠了。’船長說，‘讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的槍還在嗎?’”這句話前，仲老師已經和同學們分析過要將“夠了”讀出船長的自信，請一位男生起來讀，這個男孩不知是緊張還是怎的，聲音一直放不開。而他已經讀了兩遍，仲老師還是沒有著急，看著男孩鼓勵他說：“來，跟我說一次：‘夠了’。”男孩一下找到了感覺，大聲地說出了：“夠了。”這時，不光其他學生為他鼓掌，我們這些聽課老師也不自禁地為他鼓掌：為孩子的進步，也為老師的耐心!
三、對話設計，融情于境
我想，這堂課最大的亮點應該是，最后仲老師在教最后兩個自然段時，為孩子們設計的情境對話。當時，孩子們已經體會到，那“偉大的靈魂”是哈爾威船長卓越的精神，仲老師順勢動情地說道：“當，哈爾威船長隨著輪船一起沉入深淵時，他一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，人們是那樣激動地呼喚著他，呼喚著他歸來啊!而他心里又有多少話語想對人們說啊……”仲老師請左邊兩排的同學以“船長，我們的好船長，你快回來啊……”寫人們呼喚哈爾威船長的話語，而右邊兩派的同學以“不是我不想回來，可是……”寫哈爾威船長對人們說的話。伴隨著動人的旋律，孩子們低頭開始“刷刷”地動筆。我不禁為他這一設計暗暗叫好!《船長》這篇課文，在教授時，大都是學生提出問題：為什么船長不隨大家一起逃生呢?而老師就充當“解釋員”的工作，去搜索資料解答。甚至，當初我也自己不解，為什么哈爾威不逃生呢?現在，仲老師很聰明地把這個問題無形拋給了孩子，也填補了課文的“留白”處!因為，如果真正地走入哈爾威船長的內心世界，那么這個問題并沒我們想象中的那么不可理解。我相信，這堂課上，學生們已經隨著仲老師走近了哈爾威船長，所以他們之間的對話那么感人!一位學生說：“船長啊，我們的好船長，你的父母，妻兒都在家等你呢，你快歸來啊!”另一學生則答：“不是我不想回來，我也有愛我的爸爸、媽媽，我也有深愛的妻子，可是，‘諾曼底’是我最忠誠的朋友啊，我不能丟下它……”孩子讀著讀著，哽咽了，我們聽課老師的掌聲又一次響起，為孩子的善解人意，也是為哈爾威的執著忠誠!最后，在《英雄的黎明》的旋律中，學生們再次誦讀了最后兩個自然段，我們所有的人都深深地沉浸在這悲壯的氛圍中。
仲老師創設的情境氛圍，引領學生走進課文，走近哈爾威船長!這是仲老師的教學魅力，也是情境教學的魅力!我不禁深深折服。希望，今后能聽到更多這樣的好課。
船長教學設計 篇14
【教材分析】
《船長》選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講述了哈爾威船長在諾曼底號客輪遭到瑪麗號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
【學情分析】
《船長》一課在教學時應本著尊重和發揮學生的自主性，更大程度地發揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養學生的語文能力。課堂上學生可能會出現爭議，教師應緊抓這一契機，放手讓學生說出自己心中所思。使學生能夠真正走進文本。
【教學目標】
知識與能力：
1、熟讀課文，學會本課生字，理解詞語，了解課文的主要內容。
2．體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神，表達思想感情的寫法。
過程與方法：
1、反復閱讀課文，理清文章線索，給文章各部分加小標題。
2、通過文中重點段落的研讀，逐漸走進人物內心世界。并掌握分析人物形象的一般方法。
3、掌握理解文中抒情性和議論性語句的一般方法。
情感態度與價值觀：感受船長哈爾威在海難危急關頭，忠于職守、從容面對死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。
【學法指導】
這篇文章的層次是非常清楚的：遇險－救援殉職。救援部分是講讀的重點，殉職部分是情感的升華。結合課文的寫作特點，即通過環境烘托與人物對話來塑造人物性格，大膽整合教學內容，抓住關鍵的詞句段落創設多種情景，置學生于海難現場，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反復地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長的形象立在學生的心中。
【教學重點】
朗讀背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望給了別人，把死亡留給自己的舍己為人精神和尊重婦女，愛護兒童的人性美。
【教學難點】
理解重點段落、句子，了解在船長沉著冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險的經過，感受船長臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力。
【教學課時】兩課時
第二課時
【課時目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，扣住重點的詞語讀文章，感受哈爾威船長忠于職守，舍己救人的精神。
2、使學生感悟課文片斷，受到職責的教育。
【教學過程】
一、導入新課，感知畫面。
1． 通過上節課的學生，船長給你留下了怎樣的印象？
（生舉手回答）
2、他到底是怎樣忠于職守，履行職責的呢？讓我們一起走進1870年3月17日的夜晚的災難。
過渡：下面我們就走進這些鏡頭中，去認識認識這位船長。
二、學習第一部分：遇險
1．自讀第二段，畫出相關語句，體會災難發生的時刻，你仿佛看到了什么，聽到了什么聲音，感受到了什么？
2．交流匯報。教師引導學生用上我看到了 我聽到了 我感受到了
3．是的，海難發生了，海水洶涌而入，驚恐萬狀的人們四散逃命。誰來讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。
出示課件：
只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。
①指名朗讀。
②這種情況用什么詞語來形容比較合適？
（萬分緊急千鈞一發）（出示課件）
4．如果我們能親身感受當時的氣氛，大家會讀得更好。讓我們一起走進那場災難。
①播放節選《諾曼底號遇險記》中海難危急關頭的場景，學生仔細傾聽。（出示課件）
②學生觀看并交流感受后齊讀這段文字。
三、走進鏡頭二：自救
1．災難就這樣發生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他是怎么說的？怎么做的呢？讀一讀，你體會到了什么，一會兒來交流。
2．學生自讀體會后交流：
（1）船長站在指揮臺上發布命令：
哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！（出示課件）
①此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？而船長最先想到的又是什么？
（學生暢所欲言，理解婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后， 體會船長的鎮定、沉著）
為什么船長說把六十人全都救出去，他真的把自己給忘了嗎？
（體會船長的責任感，船長心中只有一個念頭必須把60人全都救出去！他早已把自己的生死置之度外。）
③指名讀，注意吼的讀法指導。
危急的時刻，船長吼出了這命令學生讀，再讀，讀第三遍。
為什么讀的聲音越來越高？你是怎么理解這個吼字的呢？指名吼一吼船長的命令。
船長的第一次命令我們可以看出船長沉著 果斷關心婦女 忠于職守舍生忘死（出示課件）
但是人們有沒有照他說的去做？
整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交（出示課件）
照這樣下去，意味著船毀人亡，可是后來
（2）船長和機械師、大副對話
①讀讀這段對話，你知道了什么？
（爐子淹了，火滅了，機器停了。聯系前文海水在不住地往船艙里灌 ，預示著船要沉入大海了，如果沒有救援，人們就被困在這里了。）
（知道了救援時間只有20分鐘。知道了船長下命令讓女人先走，哪個男人敢走在女人前面，就開槍打死他！）
②再讀讀這段對話，相信你一定會有問題問船長。
（如果真有人擁擠，船長真的會讓人開槍嗎？）
③指導讀好句子：哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！
在這危急的現場，在這緊急的關頭，船長威嚴地下達了自己的命令哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！（出示課件）
分角色讀
⑤船上的.秩序變得井然有序起來，船長把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍么？（學生交流辯論）
救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。這句話和前面哪名話形成顯明對比。（出示課件）
（還有他的品質。因為人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。這個偉大的靈魂就是船長）
此時的船長心中只有一個信念，就是救出全船的乘客，就在萬分緊急的時刻，他又想起了誰？
（交流救助克萊芒的鏡頭）（出示課件）
四、走進鏡頭三：殉職
1．出示：
船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
①靜心讀讀這段文字，你有什么問題要問船長嗎？
（核心問題就是船長為什么沒有逃生？）
②現在你們就是船長，你怎么解答這個問題？
（沒有時間機會了，與船共存亡）
③誰來讀一讀這段話？
生讀。
2．剛才我們沉浸在那一個個讓我們難忘的鏡頭中，一問、二問、三問船長，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長呢？
（沉著、果斷、鎮定、臨危不懼、忠于職守、履行做人之道）
相機板書：忠于職守、履行做人之道
師：這樣的人我們送他一個稱號
生齊：英雄！（板書）
3．讓我們全體起立，用心誦讀這一段話：
哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
五、總結全文，情感升華
1．音樂聲中齊聲誦讀課文最后兩個自然段。
2．哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。
面對這座豐碑，讓我們用我們少先隊員最莊嚴的方式表達我們對英雄最崇高的敬意吧。
六、板書設計：
船長
遇險 千鈞一發 忠于職守
自救 巍然屹立 英雄
殉職 以身殉職 舍己救人
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