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《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計

時間:2024-11-12 18:20:28 教學(xué)設(shè)計 我要投稿

《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(合集2篇)

  作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分,它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程,使之成為一種具有操作性的程序。一份好的教學(xué)設(shè)計是什么樣子的呢?以下是小編收集整理的《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(合集2篇)

《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計1

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語,會用“無……不……”和“無不”等詞語造句。

  2.理解課文重點句子的意思。

  3.欣賞夾竹桃的可貴韌性,體味作者對夾竹桃的喜愛之情,培養(yǎng)審美情趣。

  教學(xué)重難點:

  指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

  教具準(zhǔn)備:多媒體課件、電腦

  教學(xué)過程:

  一、談話導(dǎo)入:

  1、今天這節(jié)課,老師給大家?guī)砹艘环N很美麗的植物,請看大屏幕、仔細觀察這種植物的葉和花,看哪位細心的同學(xué)能有所發(fā)現(xiàn)、(葉子像竹子的葉子、板:竹;花像桃花,板:桃)

  2、的確,這種植物的葉片像竹,花朵如桃、如果請你就這兩個方面的特征,試著給它取個名字的話,你想到了什么名字呢?(竹桃。桃竹。竹桃連理等)

  3、這美麗而高雅的植物受到人們的垂愛,人們根據(jù)它葉和花的特征,給它取了一個富有詩意的名字——夾竹桃。(板:夾)下面就讓我們做客當(dāng)代作家季羨林先生花園一般的小院,認識夾竹桃,了解夾竹桃,欣賞夾竹桃吧。(再板:19)

  4、齊讀課題:19、夾竹桃

  二、初讀課文,理清脈絡(luò)。

  1輕聲自由朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,認清字形,畫出生字新詞,并用文中的一句話來告訴老師,是什么原因令作者愛上夾竹桃的?

  2檢查自學(xué)效果

  (1)課件出示詞語:

  玉簪花 雞冠花 榆葉梅 江西臘 奉陪 花團錦簇

  凄清 熏透 荇藻 參差不齊 飛蛾 微風(fēng)乍起 指名讀、齊讀

  (2)、交流: 是什么原因令作者愛上夾竹桃的?用文中的一句話來告訴老師。

  (3)、生答后課件出示:“這樣的韌性,又能這樣引起我的幻想,我愛上了夾竹桃。”指名讀,齊讀。

  (4)、讀了這句話你有什么問題要提嗎?(一、夾竹桃的`韌性體現(xiàn)在哪里?

  二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想?)(生邊提問題師邊板書:韌性?幻想?)你們剛才提的這兩個問題很有價值,讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。同時理解“韌性”這個詞。

  三、品讀課文,學(xué)習(xí)三、四自然段

  1、課文哪一自然段具體寫了夾竹桃的韌性?(第四自然段)細讀課文第四自然段,你能從哪些詞句中品出夾竹桃的韌性?(可以圈、劃、批注)。

  2、交流

  (1)課件出示第一句:“然而,在一墻之隔的大門內(nèi),夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響,一朵花敗了,又開出一朵,一嘟嚕花黃了,又長出一嘟嚕。”

  該怎樣讀好這句話呢?練讀,指名讀。(抓住“悄悄地,一聲不響,又開出,又長出”來表現(xiàn)它的韌性。悄悄地,一聲不響,讀得輕柔些,表現(xiàn)他默默無聞的奉獻,正是他“柔”的一面;“又開出,又長出”讀得重些,表現(xiàn)他“結(jié)實”的一面。)

  (2)課件出示第二句:“在和煦的春風(fēng)里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特別茂盛的時候,也看不出有什么特別衰敗的時候,無日不迎風(fēng)吐艷。”

  從這句話里又能體會到什么呢?(生命力頑強,一年三季充滿生機,花期長。)

  “無日不迎風(fēng)吐艷”是什么意思?(邊敘述邊板書:無日不迎風(fēng)吐艷)為什么不說每天都迎風(fēng)土艷?(哦,雙重否定,語氣更加強烈,更能體現(xiàn)夾竹桃可貴的韌性。)

  不管怎樣的季節(jié),怎樣的環(huán)境,夾竹桃都始終如一,迎風(fēng)吐艷。多么頑強的生命力!你能讀好它嗎?(要讀出不同季節(jié)不同環(huán)境的堅強)各自練讀,男女生分讀。

  師引導(dǎo)后齊讀:春天到了,暖風(fēng)習(xí)習(xí),夾竹桃——(迎風(fēng)吐艷);夏天到了,赤日炎炎,大雨傾盆,夾竹桃——(迎風(fēng)吐艷);秋天到了,凄清寒冷,夾竹桃——(迎風(fēng)吐艷)。

  (3)課件出示第三句:“從春天一直到秋天,從迎春花一直到玉簪花和菊花,無不奉陪。”從這句話里你又品出了什么?

  “無不奉陪”“無不”是什么意思?(板:無不)“無不奉陪”呢?(板:奉陪)(又一次用了雙重否定,強調(diào)了不管什么季節(jié)夾竹桃都一一奉陪,突出了花期之長,沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比,又一次表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。)

  指讀,齊讀。

  練習(xí)用“無……不……”和“無不”分別說個句子。

  小結(jié)過渡:夾竹桃的花期真長呀,所以在作者的心理又有什么新感受呢?

  課件出示第四句:“這一點韌性,同院子里的那些花比起來,不是顯得非常可貴嗎?”

  (4)這一句能換種說法嗎?哪種效果好?一起讀。

  3、夾竹桃的這一點韌性,同院子里那些花比起來,的確顯得非常可貴。(板:可貴)文中哪一小節(jié)寫了院子里的花?(生:第三小節(jié))

  同學(xué)們有沒有注意第四自然段開頭的詞語“然而”,用“然而”過渡到夾竹桃,就說明第三自然段寫了其他花。

  請同學(xué)們讀讀第三自然段,看看寫了多少花,有沒有寫夾竹桃?

  (一百幾十個字,寫了十四種花,卻沒有一個字寫夾竹桃的。)

  課文重點寫夾竹桃,那作者為什么要把小院里的花寫得這么美呢?是不是離題了?老師讓你們看一看院子里的花。(課件展示十四種花)(這樣寫,其實是將其他的花跟夾竹桃作對比,襯托夾竹桃的花期之長。)

  4、細細品味,我們不得不佩服季老先生的獨具匠心:寫百花,只為一花。同學(xué)們,我們描寫一種事物,可以象第四節(jié)那樣直接描寫,也可以像第三節(jié)那樣襯托描寫。

  5、對比讀。老師看到大家學(xué)得這么認真,老師也想?yún)⑴c進來,可以嗎?我們一起來對比著讀讀課文的三四小節(jié),好嗎?

  6、引導(dǎo):是啊,一朵花尚且具有這樣的韌性,那么我們呢?是不是也應(yīng)該具有這種韌性啊?

  7、由此你想哪些人物的名字?(張海迪、司馬遷、海倫 凱勒、霍金、孫臏、桑蘭……)

  8、小結(jié):是啊,古今中外凡是有所成就的人都有一種共同的品質(zhì),那就是——(生:韌性)正像宋代大詩人蘇東坡所說“古之立大事者,不惟有超世之才,亦必有堅忍不拔之志。”這一點夾竹桃就做到了“長開不敗顯韌性”。

  四、總結(jié),設(shè)置懸念:

  同學(xué)們,今天這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們見識了夾竹桃可貴的韌性,讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃?告訴大家,夾竹桃的妙處還不止于此,月光下的夾竹桃別有一番情趣,讓我們下節(jié)課再接著去領(lǐng)略夾竹桃月光下?lián)渌访噪x的花影吧!

  五、作業(yè):

  1、讀一讀:季羨林的原文《夾竹桃》。

  2、寫一寫:請你試著描寫一種植物,抓住它的特點寫具體。

  六、板書

  19、夾竹桃

  無日不迎風(fēng)吐艷

  韌性

  無不奉陪

  可貴

《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計2

  設(shè)計理念

  閱讀教學(xué)的變革亟待從教課文向教語文轉(zhuǎn)身。因為培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力是語文課程的獨當(dāng)之任, 所以, 教學(xué)時要從文本的語言文字入手, 理解內(nèi)容, 體會情感而得意;還要從領(lǐng)會作者是怎樣用語言文字闡述內(nèi)容、表達情感的而得言, 追求言意兼得。

  閱讀教學(xué)的變革還須從“教語文”向“學(xué)語文”轉(zhuǎn)身, 要傾力打造“讓學(xué)”課堂。偉大的人民教育家陶行知先生說:“先生的責(zé)任不在教, 而在教學(xué)生學(xué)。”教是為學(xué)服務(wù)的, 教必須讓于學(xué)。

  本案例的設(shè)計就是基于以上兩點考慮, 以學(xué)生提出的問題為目標(biāo), 以“三品”夾竹桃的韌性為抓手, 以學(xué)定教, 不但理解文本, 而且學(xué)習(xí)認識事物特點和描寫事物特點的方法, 再把學(xué)到的方法遷移運用, 化知為能, 提高學(xué)生的言語表達能力。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、三品夾竹桃的“韌性”, 學(xué)習(xí)認識事物特點和描寫事物特點的方法。

  教學(xué)過程

  一、揭示課題

  1、出示課題, 讀準(zhǔn)課題。

  (1) 出示“夾竹桃”, 誰能把這個課題讀正確?

  (2) “夾”有兩種讀音, 在課題中究竟該讀哪種音呢?

  出示字義:jiā: (1) 從兩旁同時向同一個對象用力; (2) 夾子; (3) 從兩旁限制住; (4) 摻雜。jiá:里外兩層的。

  (學(xué)生根據(jù)字義判斷出讀哪個音。)

  2、明白其理, 總結(jié)學(xué)法。

  一個字有多種讀音時, 拿不準(zhǔn)讀什么音, 可以根據(jù)字義選擇。

  3、猜測題意, 閱讀資料。

  (1) 這種花為什么叫夾竹桃呢?請你根據(jù)字義和這個花名猜測一下。

  (如:夾竹桃葉片像竹, 花朵如桃。)

  (2) 教師補充“夾竹桃”的相關(guān)資料。

  設(shè)計意圖:把理解課題和學(xué)習(xí)方法融合在一起, 體現(xiàn)的是“教語文”的理念。閱讀教學(xué)要想華麗轉(zhuǎn)身, 實現(xiàn)正能量, 教師必須跳出課文教語文。

  二、初讀課文

  1、檢查字詞。

  (1) 讀準(zhǔn)詞語, 注意加點字。

  第二排:花團錦簇滿院生輝五彩繽紛美不勝收花開花落萬紫千紅

  (2) 理解第三排詞語的意思。

  (3) 聽寫詞語, 同桌相互批改并訂正。

  設(shè)計意圖:第一排是課文的六個生字, 第二排是四字詞語, 第三排是多音字和變調(diào)。詞語教學(xué)的設(shè)計循序漸進, 由字音到詞義, 由易到難, 遵循學(xué)習(xí)規(guī)律。

  2、學(xué)生朗讀課文。

  (1) 學(xué)生自讀課文, 注意讀準(zhǔn)字音。

  (2) 學(xué)生展示讀。每人任選一節(jié), 讀后說說這一小節(jié)讓你知道了什么。

  三、質(zhì)疑提問

  1、出示課文的第一節(jié), 生讀:

  夾竹桃不是名貴的花, 也不是最美麗的花, 但是對我來說, 它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

  2、讀了這節(jié), 你有什么疑問?

  (生歸納:夾竹桃不是名貴的花, 也不是最美麗的花, 但對作者來說為什么是最值得留戀最值得回憶的花?)

  3、這節(jié)課我們就來研究這個問題。這個問題的答案就在課文中, 請你找出相關(guān)的語句來回答。

  4、出示課文結(jié)尾:“這樣的韌性, 又能這樣引起我許多的幻想, 我愛上了夾竹桃。”

  由“韌性”你想到了哪些詞語? (堅持不懈、堅忍不拔、頑強不屈。)

  設(shè)計意圖:日本教育家小原國芳說:“兒童是哲學(xué)家, 是真理的熱愛者, 疑問叢生, 一個接一個。其中有異常寶貴的東西在閃耀, 有無數(shù)神秘的萌芽。”學(xué)生學(xué)語文應(yīng)從學(xué)會提問開始。學(xué)生提出的這個問題是全課教學(xué)的抓手, 讓教學(xué)目標(biāo)清晰起來, 也讓教師把教的起點建立在學(xué)生的疑點之上, 以學(xué)促教, 讓教學(xué)更有針對性和實效性。

  四、三品“韌性”

  1、抓正面描寫, 一品“韌性”。

  (1) 出示課文的第四小節(jié)。

  (2) 學(xué)生批注閱讀, 想一想夾竹桃的韌性表現(xiàn)在哪兒?

  (3) 組織學(xué)生交流, 認識夾竹桃的“韌性”。

  (4) 總結(jié)寫法, 感悟表達方式。

  這三句話其實都講夾竹桃在不停地開花, 但是側(cè)重點不一樣, 怎么不一樣呢?

  (第一句:花敗花開, 生生不息;第二句:環(huán)境雖變, 但一直吐艷;第三句:花期很長, 無不奉陪。)

  (5) 有感情地朗讀這一小節(jié)。

  設(shè)計意圖:周國平先生說:“最好的境界是豐富的安靜。”讓學(xué)生批注閱讀, 潛心會文, 靜心思考, 穿行在文本的世界之中, 與文字對話, 盡情享受著靜悄悄的豐富, 細細品味夾竹桃的韌性, 這是學(xué)生在經(jīng)歷真實的閱讀過程。

  2、抓側(cè)面描寫, 二品“韌性”。

  (1) 出示課文的第三小節(jié)。

  (2) 讀了這一小節(jié), 你有什么問題?

  (生歸納:作者為什么要花那么多筆墨寫十四種花?)

  (3) 同學(xué)們歸納得特別好。為什么要寫這十四種花?請說說你們的理解。

  (目的是要形成對比。這些花雖然開得艷, 但花期短, 和夾竹桃相比缺少韌性, 這樣更能襯托出夾竹桃的韌性。)

  (4) 感情誦讀, 讀出“韌性”。

  采用引讀法。 (師讀破折號前面的內(nèi)容, 學(xué)生讀破折號后面的內(nèi)容。)

  春天———迎春花、桃花、海棠、榆葉梅、丁香, 花團錦簇;

  夏天———鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘, 滿院生輝, 五彩繽紛, 美不勝收;

  秋天———玉簪花、菊花, 迎風(fēng)怒放。

  這些花是花開花落, 花期短暫, 可是——— (學(xué)生齊讀, 對比感悟。)

  “夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響, 一朵花敗了, 又開出一朵, 一嘟嚕花黃了, 又長出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里, 在盛夏的暴雨里, 在深秋的清冷里, 看不出有什么特別茂盛的時候, 也看不出有什么特別衰敗的時候, 無日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天, 從迎春花一直到玉簪花和菊花, 無不奉陪。”

  設(shè)計意圖:教學(xué)要關(guān)注文本獨特的言語表達形式。精選這樣的教學(xué)內(nèi)容, 一方面讓學(xué)生通過側(cè)面描寫進一步認識夾竹桃的韌性, 另一方面也是學(xué)習(xí)側(cè)面描寫法。

  (5) 教師小結(jié), 回應(yīng)上課伊始的問題。

  課文學(xué)到這兒, 對于上課開始時提出的問題你理解了嗎?

  3、聯(lián)系作者, 三品“韌性”。

  (1) 作者季羨林對夾竹桃情有獨鐘, 其實還有原因。課前你找到了哪些關(guān)于季羨林的材料?和大家交流交流。

  (2) 補充季羨林的材料。

  季羨林, 北京大學(xué)副校長、教授、中科院院士。我國著名的'語言學(xué)家、佛學(xué)家、翻譯家、教育家和散文家。他博古通今, 學(xué)貫中西, 被譽為“國學(xué)大師”、“學(xué)界泰斗”。

  24歲時到德國深造, 遇上戰(zhàn)事, 10年中經(jīng)受著戰(zhàn)火之苦, 但他頑強學(xué)習(xí)和生活, 獲得了博士學(xué)位。

  55歲時, 文 化大 革命開始, 他遭受嚴重迫害, 但笑容依舊, 用幽默的筆調(diào)寫出了《牛棚雜憶》。

  92歲時, 因病住院, 但他仍然沒有停止學(xué)習(xí), 5年的病榻生活, 寫成了20多萬字的《病榻雜記》。

  讀了以上的資料, 再聯(lián)系夾竹桃, 你想說什么?

  (季羨林就像夾竹桃一樣, 具有韌性。面對困境, 他不屈不撓, 頑強拼搏。夾竹桃的韌性就像顆種子在他的心中已經(jīng)生根、開花、結(jié)果, 影響了季老的一生。)

  難怪季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘呢, 齊讀———

  夾竹桃不是名貴的花, 也不是最美麗的花, 但是對我來說, 它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

  設(shè)計意圖:閱讀教學(xué)要打通課內(nèi)與課外之間的壁壘。補充季羨林先生的資料, 把夾竹桃和作者聯(lián)系起來, 讓學(xué)生從認識花到認識人, 進一步感受夾竹桃的“韌性”在作者心目中的影響力, 也是對課始所提出的主導(dǎo)問題的有效回應(yīng)。

  五、總結(jié)學(xué)法

  1、我們剛才是怎樣認識夾竹桃特點的?

  (小結(jié):抓正面描寫、側(cè)面描寫、聯(lián)系作者經(jīng)歷。今后閱讀狀物的文章, 要學(xué)會通過多角度去認識事物的特點。)

  2、如何寫好事物的特點呢?

  (小結(jié):可以正面描寫事物的特點, 還可以通過側(cè)面描寫去烘托事物的特點。)

  設(shè)計意圖:學(xué)習(xí)方法是教語文的重要內(nèi)容。在學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的全過程后, 從閱讀和寫作兩個方面總結(jié)方法, 是自然點化, 有效導(dǎo)引, 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

  六、遷移運用

  描寫一種植物, 采用正面和側(cè)面描寫法, 突出這種植物的特點。

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