高中語文教學設計

時間：2024-11-11 18:03:57 教學設計我要投稿

【優秀】高中語文教學設計15篇

　　作為一名教師，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的高中語文教學設計，希望能夠幫助到大家。

【優秀】高中語文教學設計15篇

高中語文教學設計1

　　作文教學目的：

　　１、讓學生感受人物的個性，理解人性美的內涵。

　　２、學會用典型材料來凸顯人物的個性。

　　３、學習運用肖像、語言、行動、心理等細節凸顯人物的個性。

　　教學重點：

　　學習抓住個性凸顯人物的幾種寫人方法。

　　教學難點：

　　如何凸顯人物的個性。

　　課堂教學設計：

　　一、新課導入

　　本單元學習寫人。寫人的什么呢？寫衣著，寫相貌，寫言談，寫舉止，寫行為……寫這些具體的細節是為了表現什么呢？最終都是為了表現人的思想個性，表面的言談行為等都是為了反映人物獨特的精神內涵，尤其是弘揚人物美好的人性。

　　明確了寫人文章的表象和實質之后，我們還要知道寫人難在那里？“類型化”、“臉譜化”、“千人一面”的文章好嗎？不好，因為“一母生九子，個個有不同”，所以一篇優秀的寫人文章就是要凸顯筆下人物的.獨特個性，尤其是人物美好的人性。

　　二、話題探討

　　什么是優美的人性呢？讓我們來看下面一篇作文片段，思考：文中表現了父親怎樣的形象？文中的父親有那些品質？

　　父親，我愛您

　　父親，還記得嗎？曾經我們的家那樣清貧，母親沒有工作，在家中操勞，您一人在外奔波，每日拿著那點微薄的收入養家糊口，卻從未抱怨。那一次，您失業了，母親獨自坐在沙發上哭泣，她不知道今后的日子該如何繼續。我敬愛的父親，您走到母親身旁，握住她的手，堅定地說道：“別哭，天塌下來我頂著，我一個堂堂男子漢，怎能連個家都撐不起來？”之后的日子里，您起早貪黑，憑借健康的體魄和他人的些許幫助，重新振作，在艱難的商海中拼搏奮斗，不知疲倦。每次看到您（熬紅的）雙眼，（日漸蒼老的）面容，（日益增多的）白發，母親的眼中總是含著淚水，而我心中總是五味雜陳。

　　是一次次告訴自己，長大后要像父親一樣堅強。

　　注：行動描寫、語言描寫、肖像描寫、

　　動詞、（形容詞）、副詞

　　文章通過細膩的語言描寫、肖像描寫和行為描寫，刻畫了一個面對困境毫不屈服的父親形象。剛毅堅強、毫不退縮等品質在父親身上熠熠生輝，這些美好的品質正是優美人性的體現。

　　美好人性的內涵十分豐富，如熱愛祖國、關心集體、樂于助人、積極進取、自強不息、勇于奉獻、敢于斗爭、正直敬業、樂觀向上、忠厚勤勞、幽默風趣、富有愛心、待人謙和、樸實善良、同情弱者、真誠守信等。寫作時應以敏銳的心靈去感知，去發掘，去描繪人性的光輝。

高中語文教學設計2

　　教學目標

　　語言建構與運用初步了解現代詩歌寫作的一般特點:運用意象表情達意,語言講究韻律,適當運用藝術手法。

　　思維發展與提升掌握現代詩歌寫作的基本技法。

　　審美鑒賞與創造感悟新詩語言美、情感美、結構美、韻律美。

　　文化傳承與理解體會提高藝術品位,豐富審美情趣。

　　教學重點難點

　　現代詩歌寫作的基本技法。

　　教學過程

　　一、撩撥詩性

　　1.配樂朗誦導入（背景音樂班多瑞《晨》）

　　為了明天

　　問,塵世間

　　哪一個青春少年

　　誰不想擁有一個光輝燦爛的明天

　　只是，這人世間

　　又豈能事事如愿？

　　這一生，是平庸還是非凡

　　其實很簡單

　　前路就擺在我們的眼前

　　關鍵就看我們怎么去選

　　因為上天給了我們同樣的愛憐

　　賦予了我們同樣的才智和期限！

　　青春有限，夢想無限

　　關鍵就是我們

　　如何去把青春的有限向夢想的無限轉變

　　看，希望在前，夢想不遠

　　成功的故事就看我們怎么去上演

　　或許，成功就在明天也

　　或許，離我們遙遙無邊！

　　為了明天

　　心中的英特納雄奈爾能夠得以實現

　　今天，我們必須收起貪婪

　　用我們的勤勞和汗水去追逐明天

　　不管前路有多艱

　　只要我們堅持不懈、勇往直前

　　那樣我們就會前程無界，闊路無邊！

　　2.詩歌是世上最美的藝術之花，素有“文學之母”“語言鉆石”之美譽；詩更是青春的代言，時代的脈搏。在如詩如畫的青春歲月里，你有哪些難忘的經歷和獨特的感受？又能引起你怎樣豐富的聯想和想象？讓我們一起走近新詩，學寫新詩，讓詩歌為青春點綴光彩。

　　二、激活詩情

　　詩歌講究抒情言志,要飽含豐富的思想感情。飽含詩人的思想感情是詩歌的根本性特點。詩人思想感情的高尚與庸俗、真情與虛假直接影響作品的格調和藝術價值。郭沫若說:“抒情不僅是抒寫個人的感情,要抒寫時代的感情。把個人和集體打成一片,把作者和人民打成一片,那就有把握抒寫時代的感情。”從哪些方面尋找詩情呢？

　　1.從社會尋找詩情

　　從自身所處的社會、時代來尋找詩情，最重要的是要能準確把握時代的脈搏，深入體會時代的精神。只有和時代脈搏同跳、和時代精神共振的情感，才有震撼人心的力量。點檢一下近百年的新詩史，從郭沫若的《女神》，到聞一多的《死水》、《紅燭》，到戴望舒的《災難的歲月》，到艾青的《大堰河——我的保姆》、《北方》，再到舒婷的《雙桅船》……有的提倡個性解放，有的歌頌母親土地，有的關心國家命運，有的體察下層百姓，有的盛贊不屈的抗爭精神，有的推崇懷疑批判的思想……這些心憂天下、關注社會的作品，無不折射著強烈的責任感、高度的使命感和深切的憂患意識，跳動著時代的脈搏，體現了時代的精神。

　　雙桅船舒婷

　　霧打濕了我的雙翼，

　　可風卻不容我再遲疑。

　　岸啊，心愛的岸，

　　昨天剛剛和你告別，

　　今天你又在這里。

　　明天我們將在，

　　另一個緯度相遇。

　　是一場風暴，一盞燈，

　　把我們聯系在一起。

　　是一場風暴，另一盞燈，

　　使我們再分東西。

　　不怕天涯海角，

　　豈在朝朝夕夕。

　　你在我的航程上，

　　我在你的視線里

　　2.從人生尋找詩情

　　日常的平凡生活粗粗看去，似乎波瀾不驚，了無詩意。但只要靜下心來，悉心品味，便會發現生活是那么廣闊。生活是海洋，凡是有生活的地方就有詩情和詩意：嬰兒甜美的笑容，老人佝僂的脊背，父母殷切的叮嚀，老師諄諄的教誨，惜別時默默的揮手，相聚時無語的凝視……這些人們日常生活中的場景，蘊含著多么豐富的情感。只要經過藝術化的提煉、升華，就能成為詩歌表達的對象。在人生情感的深深海洋中，有許多都具有永恒的打動人心的魅力。舉凡理想、青春、自由、悲憫、親情、愛情、友情、鄉情、別情……無不閃耀著動人的光輝。它們生生不息，沒有窮盡，是詩歌不竭的源泉。

　　凝固的親情

　　母愛若河邊的柳樹

　　笑意盈盈地搖曳著

　　思子的情懷

　　游子若輕飄的柳絮

　　風塵仆仆地奮飛著

　　思鄉的執著

　　芳菲的五月柳笛

　　一支吹醒了

　　凝固的親情

　　3.從自然這一本“打開的大書”中尋找詩情

　　大自然豐富多彩，有聲有色，有形有相，蘊含著無限詩意。不是嗎？高山流水，森林草原，纖云飛星……哪一樣不能觸發我們無盡的情思、優美的情愫？“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”關鍵是要擁有一顆善于感動的、善于發現的、活潑流轉的審美心靈。閃耀著“詩意的光輝”的世界，終究只為充實而美好的心靈存在。列夫托爾斯泰說：“詩是人們心里燃燒起來的火焰，這種火焰燃燒著，發出熱，發出光。”

　　聽，大自然的聲音

　　那是月光輕吻平靜的湖面

　　聽，大自然的聲音

　　那是微風低拂茂密的深林

　　閉上你的眼睛傾聽吧

　　感受這一刻的`靜謐與溫馨

　　小鳥在愉悅地歌唱

　　花兒在悄悄地綻放

　　你聽見了嗎

　　小草在發芽，新的生命在成長

　　你聽見了嗎

　　流星在劃落，美的瞬間在閃光

　　聽吧，大自然的聲音如此美妙

　　可是，哭泣吧可憐的人兒

　　你再也聽不到大自然的聲音了

　　城市的喧囂取代了月光湖面的溫柔

　　燈紅酒綠趕走了鳥語花香

　　高樓林立替換了茂密海洋

　　可怕的是

　　這個惡夢仍然繼續著

　　或許，多年后

　　當農村被城市覆蓋

　　那大自然的聲音將只是一種回憶

　　我怕有一天

　　當兒子問我鳥兒的叫聲是怎樣的時

　　我會不知所措

　　三、探究詩旨

　　1.現代詩的基本特點

　　內容上：美麗的想象，平凡中看到不平凡；

　　思想上：要寫出動人的情意。就是說，要加入個人的情感和體會；

　　格式上：要分行，可以依句分行，也可以依內容分行。

　　2.怎樣寫詩？

　　⑴只有發揮想象才能創造出鮮明的形象，詩歌的生命力是想象賦予的，沒有想象，寫出來的詩歌是干澀的。想象能使一件細小的事物顯示出驚人的魅力。如：

　　墻角的花，

　　你孤芳自賞時，

　　天地便小了。（冰心《繁星》）

　　花兒長在墻角本來就平凡，且容易被人們忽視，倘若只欣賞自己的美貌，它便變得更加渺小了。詩人在這里通過想像，以花喻人，從一件平凡的事物得出了不平凡的道理。沒有想象，是寫不出這樣富有啟發性的詩句的。

　　⑵詩的情必真，只有真的東西它才可能是美。要能從生活中找到能打動自己的內容，然后再以詩的語言，詩的形式去抒寫它。這樣才能讓人產心靈的共鳴，也使詩變得有意義。如：

　　你是那么渺小

　　在黑夜里奔跑

　　……

　　可盡管是一只小小的昆蟲

　　也要讓黑夜多一點亮光（卜聰《螢火蟲》）

　　詩人在詩的最后感情飽滿的一句“可盡管是一只小小的昆蟲／也要讓黑夜多一點亮光”──對奉獻者發出了深情的謳歌。

　　3.詩歌講究語言，跟一般記敘文散文的語言有很大不同。

　　微風輕拂水面，在水面上吹起層層漣漪，一道道，一行行。——散文的語言

　　風在水面寫詩。——詩歌的語言

　　所以創作詩歌得有“錘字煉句”的功夫，也是我們平時作文中的修改。這一點對我們初學者顯得尤為重要。杜甫一生追求的是“語不驚人死不休”，李白則被人稱為“才大語終奇”，詩人們大多都是錘字煉句的能手。

　　你站在橋上看風景

　　看風景的人在樓上看你

　　明月裝飾了你的窗子

　　你裝飾了別人的夢（卞之琳《斷章》）

　　這些“看”、“風景”、“裝飾”反復出現，造成一種回環往復的情調，令人深思。再比如一首中學生的詩歌《教室的窗》中有這么一節：

　　教室的窗

　　內外兩個樣

　　它不允許(我那么)迷茫

　　我要遠航

　　在滾滾長江(中)逆流而上

　　括號中的字是未發表前存在的，發表時被編輯刪去。小詩人為了追求形式美而損害了詩意，但刪去括號中的字之后，變得精煉優美，讀起來瑯瑯上上口。

　　3.現當代詩歌分行的作用。

　　意義表達的需要，情感、意味、韻律、節奏的考慮。分行豐富了感情、音律的變化。分行、分節帶來間歇感、跳躍感、因韻腳有規律地出現而產生的對稱感、和諧感。

　　分行還能使詩的語言內涵富有彈性，往往具有言外之意的張力。

　　分行不僅是對詩的定位，而且對詩的內質都是有作用的。

　　示例：我吃了放在冰箱里的梅子它們大概是你留著早餐吃的請原諒它們太可口了那么甜又那么涼。

　　我吃了

　　放在

　　冰箱里的梅子

　　它們

　　大概是你

　　留著

　　早餐

　　吃的

　　請原諒

　　它們太可口了

　　那么甜

　　又那么涼

　　4.綜上所述，可以看出寫詩必須具備三個元素：想象、情感、語言。可以這么說，想象是藍圖，情感是方向，語言是方法。

　　相思冰心

　　躲開相思，

　　披上裘兒

　　走出燈明人靜的屋子。

　　小徑里明月相窺，

　　枯枝━━

　　在雪地上

　　又縱橫的寫遍了相思。

　　彈琴的女孩汪國真

　　一只陶罐

　　凝結了久遠的文明

　　一抹微笑

　　包含了難言的感情

　　鸛鳥的心事

　　也許只有湖泊能懂

　　蘭草的傳說

　　也許只有微風愿聽

　　而有誰

　　能理解黃昏里

　　從琴鍵下流淌出的

　　點點晶瑩

　　四、錘煉詩藝

　　1.捕捉意象傳情

　　意象就是思想感情與具體形象的結合。詩歌運用意象表情達意，才能避免平鋪直敘，沒有意象就沒有詩歌。

　　沙揚娜拉--贈日本女郎徐志摩

　　最是那一低頭的溫柔，

　　像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，

　　道一聲珍重，道一聲珍重，

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

　　沙揚娜拉！

　　點撥：一兩個有代表性的細節使意象鮮明突出。

　　祖國啊，我親愛的祖國（節選）舒婷

　　我是你河邊上破舊的老水車

　　數百年來紡著疲憊的歌

　　我是你額上熏黑的礦燈

　　照你在歷史的隧洞里蝸行模索

　　我是干癟的稻穗；是失修的路基

　　是淤灘上的駁船

　　把纖繩深深

　　勒進你的肩膊

　　--祖國啊！

　　點撥：一組或一串意象表現豐富的感情。

　　鄉愁余光中

　　小時候

　　鄉愁是一枚小小的郵票

　　我在這頭

　　母親在那頭

　　長大后

　　鄉愁是一張窄窄的船票

　　我在這頭

　　新娘在那頭

　　后來啊

　　鄉愁是一方矮矮的墳墓

　　我在外頭

　　母親在里頭

　　而現在

　　鄉愁是一灣淺淺的海峽

　　我在這頭

　　大陸在那頭

　　點撥：意象跳躍、嫁接

　　課內練習：用線將左邊的思想感情與右邊的意象連接起來：

　　思念一枝野花／在挎包上顫巍巍

　　落寞老鼠在頂樓研究您積累十年的手稿

　　熱愛故鄉胡子長發都是狂濤

　　棄文一雙達不到彼岸的槳櫓

　　2.構思新穎精巧

　　斷章卞之琳

　　你站在橋上看風景，

　　看風景人在樓上看你。

　　明月裝飾了你的窗子，

　　你裝飾了別人的夢。

　　點撥：《斷章》是中國現代文學史上文字簡短，然而意蘊豐富而又朦朧的一首短詩。詩人在詩中熔鑄了濃厚的哲學思辨意識。以“斷章”為題，看似一般，實則是妙語雙關。其一是從一首完整的長詩中抽出來的片斷，其二是人類內心那份失落的、難以言傳的情感，而這份內心獨特的感受往往能觸動人類內心最柔軟的地方。短短四行“斷章”，便充分表達出了人物內心綿綿的情思，同時又包含著深廣的哲學象征意義。

　　遠和近顧城

　　你

　　一會看我

　　一會看云

　　我覺得

　　你看我時很遠

　　你看云時很近

　　點撥：陌生化構思，反向構思。

　　3.注意節奏押韻

　　詩歌的節奏押韻除了起到音韻和諧的效果外，還影響詩歌的內容。

　　致大海普希金

　　再見吧，自由奔放的大海！

　　這是你最后一次在我的眼前，

　　翻滾著蔚藍的波浪，

　　和閃耀著嬌美的容光。

　　點撥：鏗鏘、悠遠、深沉，表達對自由的渴求。

　　老馬臧克家

　　總得叫大車裝個夠，

　　他橫豎不說一句話，

　　背上的壓力往肉里扣，

　　他把頭沉重地垂下！

　　這刻不知道下刻的命，

　　他有淚只往心里咽，

　　眼里飄來一道鞭影，

　　他抬頭望望前面。

　　點撥：從一匹老馬的厄運，人們清楚地看到了作者的心情以至億萬農民的悲劇性命運，短短八行詩，概括了古往今來如此深刻豐厚的悲劇性歷史內容，正顯示了詩人藝術典型化的功力。

　　4.具體技法示例

　　⑴明喻法──描寫事物的特點，適合描寫實物和大自然景象。

　　云

　　云像一個忙碌的畫家

　　在天空中畫出一幅又一幅的圖畫

　　云像一個貪玩的小搗蛋

　　常常忘了回家

　　⑵暗喻法──表現豐富的聯想。

　　媽媽

　　媽媽是一個鬧鐘

　　每天早晨叫我起床

　　媽媽的手

　　可以把白凈的米

　　變成香噴噴的飯

　　⑶排比法──表現節奏，加深印象。

　　風

　　風兒微笑

　　在樹上蕩秋千

　　在草原上賽跑

　　在院子里拿樹葉兒玩飛鏢游戲

　　⑷閱兵法──表現景物的層次。

　　樹

　　春天的樹

　　是花兒們選美的舞臺

　　夏天的樹

　　是蟬兒們唱歌的教室

　　秋天的樹

　　是水果們睡覺的搖籃

　　冬天的樹

　　是風兒們賽跑的運動場

　　⑸擬人法──活潑可愛、有趣。

　　汽水

　　跟你握握手

　　你就冒氣

　　請你脫脫帽

　　你就生氣

　　干干脆脆

　　一口把你喝下去

　　看你還

　　神不神氣

　　⑹摹聲法──增加趣味。

　　風

　　風最討厭了

　　每次都偷偷地撩起我的頭發

　　然后在旁邊大笑

　　哈！哈！哈！

　　真是氣死我了

　　⑺假設法──寫出美麗的希望和想象。

　　如果我變成風

　　就到媽媽工作的地方

　　替媽媽

　　把臉上的汗珠

　　一顆一顆吹干

　　⑻夸張法──制造特別效果、加深印象。

　　交通警察

　　世界上力氣最大的人

　　就是交通警察

　　因為他有“氣功”

　　只要單手輕輕一推

　　幾十輛車子就一動也不動了

　　⑼疑問法──引起興趣，深入思考。

　　皺紋

　　老人的臉上，

　　有一條一條的皺紋；

　　大海的臉上，

　　也有一波一波的皺紋；

　　大海是不是也老了呢？

　　⑽故事詩──將故事寫成詩。

　　葡萄架

　　葡萄架，高又高，

　　上邊吊著紫葡萄。

　　紫葡萄，大又圓，

　　個頂個兒，香又甜。

　　狐貍看見往上跳，

　　跳了半天夠不到。

　　夠不到，心不甘，

　　不說自己笨，

　　倒說葡萄酸。

　　⑾對話法──平易近人，如在眼前耳邊，易接受。

　　游戲

　　小弟弟

　　我們來游戲

　　姊姊當老師

　　你當學生

　　那么妹妹呢

　　小妹妹太小了

　　她什么也不會做。

　　我看──

　　讓她當校長算了

　　⑿對比法──凸顯內容、性質，包括顏色對比、形狀對比、動作對比、事件對比、人物對比、空間對比……

　　路燈

　　白天

　　路燈是一棵棵的樹

　　晚上

　　就變成一朵朵的花

　　⒀象征法——借助某人某物的具體形象(象征體)，以表現某種抽象的概念、思想和情感。

　　落葉

　　秋風橫在門前

　　晃動

　　又是那熟悉的落葉

　　葉兩面

　　一面寫著：春泥

　　一面寫著：燃燒

　　5.小結：無論采用什么樣的手法，都要表現出詩歌的基本特征：情感美，音樂美，意象美，意境美，構思美，想象美，凝練美，勻稱美。

　　五、仿寫詩作

　　1.新詩速成仿寫。

　　第一句：在思維的____里(中)，

　　第二句：我____著____……

　　第三句：____________,

　　第四句：也許__________……

　　示例：

　　無題

　　在思維的天空中，

　　我聆聽著夜空中的星星……

　　今天天上有一個月亮，

　　也許明天天上有兩個月亮……

　　2.整首仿寫：仿下一首詩（句式、修辭及押韻方式）另外確定話題寫一首詩：

　　大海呵，

　　哪一顆星沒有光

　　哪一朵花沒有香

　　哪一次我的思潮里

　　沒有你波濤的清響（冰心《繁星》）

　　示例：

　　母親啊,

　　哪一個春沒有花,

　　哪一個夜沒有星,

　　哪一次我的回憶里,

　　沒有你慈愛的叮嚀?

　　長江啊,

　　哪一條河沒有水,

　　哪一棵樹沒有葉,

　　哪一次我的沉思里,

　　沒有你翻騰的浪花?

　　六、展示詩才

　　閱讀下面的文字,按要求作文。

　　青春是一首最美的歌。在青春路上,有的人因時尚而美麗,有的人因奉獻而光彩,有的人因知識而動人,有的人因自信而進步……

　　請以“青春”為題,寫一首現代詩歌。

　　寫作提示:以“青春”為寫作主題,可以從景、人、事等方面選取角度來寫,選取一方面或幾方面均可。寫作時注意要體現詩歌的一些特點,這樣,才能與其他文體區別開來。

高中語文教學設計3

　　一、教學目標

　　1、學習駢散結合的語言特點。

　　2、感知作品言外的情感理趣。

　　3、了解詩人儒道兼濟的思想。

　　二、教學重點

　　1、欣賞文中的‘水月’意象。

　　2、體悟主客問答中的哲理內涵。

　　三、教學過程

　　（一）學生課前預習

　　1、閱覽相關材料《人生到處知何似？應是飛鴻踏雪泥——淺談蘇軾逆境中曠達的人生態度》收集關于赤壁的歷史、關于賦的相關知識。

　　2、熟讀課文，利用工具書解決字詞，并歸納文章的字詞。

　　3、根據學生的學習水平，將學生按平均水平分為若干小組。這一步旨在引導學生學會自學，學會收集材料，學會整理材料，養成預習的習慣，初步感知課文，為以后的學習打下基礎。

　　（二）作者和解題

　　以蘇軾圖片導入，由小組學生介紹蘇軾的相關經歷。

　　教師明確：

　　1、黃州的蘇軾：蘇軾人生中最無用世機會的三處貶所：黃州、惠州、儋州。赤壁賦的寫作正是蘇軾遭受人生第一次挫折時。簡單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞。有助于學生對欣賞作品時恰當的運用“知人論世”的方法。

　　2、解題：

　　（1）赤壁的有關話題：三國時的赤壁和黃州的赤壁。

　　（2）賦的特點的演變：騷賦—大賦—小賦—駢賦—律賦—文賦說明：這一步主要是引導學生體會課前預習的重要性和篩選信息的重要性。展示課前所學，得到認可，激發興趣。

　　（三）第一環節：

　　聽錄音或看多媒體課件，提醒學生注意字音的準確，語句節奏的緩急和節奏的變化。教師點明五段文字的五次換韻。

　　（四）第二環節：

　　以誦讀為紐帶，落實以下幾個步驟：

　　1、正音讀—識文字—通義訓—察語氣—明文法—斷句讀—辨辭采—別文體請四位學生分別朗讀，其余同學根據注解疏通文意，找出駢句，用心讀。

　　2、學生提出疑問，教師提示重要知識，舉例：詞類活用——使動用法：舞幽壑之潛蛟意動用法：侶魚蝦而友麋鹿名詞作動詞：況吾與子漁樵于江渚之上句式——定語后置：客有吹洞簫者賓語前置：何為其然也說明：以朗讀加深對課文的體會，通過讀了解文體特點和散文的韻律之美。

　　（五）第三環節：

　　理清文章的思路，（學生默讀，檢查學生有無動筆勾畫）

　　教師點撥：第一節——月夜泛舟的陶醉第二節——悲涼簫聲的傷感第三節——人生失意的悲情第四節——隨緣而安的態度第五節——忘情塵世的.灑脫說明：此步驟重在倡導學生學會自學，學會合作。同時也讓學生體會誦讀在文言文學習中的重要性，從而在語感上進行強化，促進課文的背誦。從讀到理解文意，再從理解文意到背誦，、落實教學目標。

　　（六）第四環節：

　　通過以上的，再讓學生齊讀課文，仔細體會文章的語言，探討景、情、理的關系（再細讀，小組討論）。

　　（七）布置作業：

　　安排下節課的討論話題：

　　（1）搜集蘇軾相關作品（詞賦）中有“月亮”的句子，欣賞本文中的“水月”的意象，體會蘇軾對自然的態度。參考：《永遇樂》、《虞姜人》、《江城子？密州出貓》、《卜算子？黃州定惠院寓居作》、《念奴嬌？赤壁懷古》、《記承天寺夜游》、《后赤壁賦》等。

　　（2）主客的形象，體悟主客問答中的理性思想。

　　（3）尋找材料，看古人（主要是陶淵明、李白等）的人生觀。

高中語文教學設計4

　　一、教學目標

　　1.理解關鍵詞句的內涵;體會蒙田對生命本質和意義的闡釋。

　　2.通過對精彩語句的鑒賞，品味文章樸實富含哲理的語言。

　　3.領悟文章豐富的精神內涵，樹立正確的人生觀、價值觀和生命觀，提高個人素養。

　　二、教學重難點

　　1.重點：品味文章的語言特色。

　　2.難點：引導學生結合自己的生活實例，體會對生命的理解。

　　三、教學方法

　　朗讀法、合作探究法、談話法。

　　四、教學過程

　　(一)談話導入

　　導入語：有人說“人生苦短，及時行樂”，又有人說“生命不可承受之輕”。在你們看來，生命是樣子的呢?我們應該如何對待生命?現在，請同學們自由發言，談一談你對生命的理解。

　　(二)初讀課文，理解內容

　　1.齊讀課文。思考：作者認為怎樣做是熱愛生命?他對待死亡是什么態度?

　　明確：熱愛生活，使生活豐盈飽滿，就不會為死亡感到苦惱。

　　(三)再次朗讀，理解作者的情感

　　1.學生自由朗讀課文，質疑(要求勾出不懂的地方，提出疑惑。)

　　(1)我們的生命受到自然的厚賜，它是優越無比的。

　　(2)不過，我對隨時告別人生，毫不惋惜。

　　(3)生之本質在于死。

　　(4)因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。

　　(5)因為生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關心程度而定的`。

　　2.小組合作，從整體上把握課文思路，從作者和別人對“度日”的不同態度中分析作者本意，體會文章主旨。

　　明確主旨：通過對比論證方法，表達了作者熱愛生活，熱愛生命，享受生命賦予的快樂，讓生活過的豐盈充實，對于死亡也不會感到苦惱。

　　(四)拓展延伸

　　1.“我”熱愛生命，但為什么“對隨時告別人生，毫不惋惜”?

　　拓展：我們都知道生命的長度不可以把握，那生命的分量可以增加嗎?我們如何增加自己生命的分量?

　　2.說一說：學了本文，請結合你對生命的理解談談你的認識。

　　(五)作業小結

　　小結：作者用親切、自然的行文風格，言簡意賅地道出了對生命和生活的獨特理解，深刻感悟和自得其樂的處理方式，告訴我們現實的生命歷程不可能是一帆風順的，只有抓住現實才是熱愛生命的最好狀態，這是先哲用自己對生命的理解來曉喻后輩去實踐熱愛生命這一人生主。

　　作業：1.小練筆：談談你對生命認識與感悟。

　　五、板書設計

高中語文教學設計5

　　一、導入：

　　在秋高氣爽的季節里，人們喜歡登高望遠，飲酒賦詩。唐代著名詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》中寫道：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”今天我們學習的也是一首關于“登高”的詩，即杜甫的《登高》。板書課題

　　二、教學目標

　　1、了解登高文化及杜甫生平和本詩的寫作背景，背誦全詩。

　　2、從意象入手，賞析本詩情景交融等手法的運用。（重點）

　　3、理解杜甫在本詩中流露的深沉的苦痛和憂思以及憂國憂民的思想（難點）

　　三、了解登高文化

　　1、登高之起源登高即攀登高地，主要指登山、登樓、登臺、登塔等活動。登高作為我國古代文化中一種獨特的民俗現象，其根源可追溯至古代宗教祭祀活動，即“望祭山川”，以及“重九登高”的節日習俗，因此重陽節又稱為“登高節”。登高在歷代文人墨客的筆下始終是一個永恒的主題。（登高在歷代文人墨客的筆下始終是一個永恒的主題，如東漢時期的曹操《觀滄海》、初唐時期的陳子昂《登幽州臺歌》、唐代王之渙《登鸛雀樓》、王安石《登飛來峰》以及崔顥《黃鶴樓》等）

　　2、登高詩作并非僅是簡單的登高寫景或吟詠唱和，而是常常通過托物言志、觀物反思，借助自然景觀與自我之間的關系，對社會和人生進行廣泛而深刻的思考。其主旋律主要表現為家國之恨、身世之痛、滄桑之感。

　　四、作者簡介

　　杜甫（712～770），唐代著名詩人，字子美。祖籍襄陽（今屬湖北），出生于河南鞏縣。因其遠祖杜預為京兆杜陵（今陜西長安縣東北）人，故自稱“杜陵布衣”、“杜陵野老”、“杜陵野客”。杜甫是中國文學史上偉大的現實主義詩人，其創作從不同側面真實而集中地反映了安史之亂前后唐代由盛轉衰的歷史變遷和社會面貌，因而被譽為“詩史”。他是我國古典詩歌的集大成者，各種體裁皆擅長，尤其是五言古詩和七言律詩成就極高，被世人尊為“詩圣”。主要作品包括：《兵車行》《麗人行》《自京赴奉先縣詠懷五百字》《春望》《羌村》《北征》《茅屋為秋風所破歌》《秋興》（三吏）《石壕吏》《新安吏》《潼關吏》（三別）《新婚別》《垂老別》《無家別》等。《登高》是一首“拔山扛鼎”式的悲歌，曾被譽為“古今七言律第一”。

　　五、寫作背景

　　杜甫的最后十年，是在巴蜀和荊湘的流離中度過的。其間，因蜀中長官嚴武的幫助，他在成都草堂度過幾年較為安定的生活。然而，765年四月，嚴武突然去世，杜甫失去了依靠，不得不在五月帶領家人離開草堂，乘船東行，次年抵達夔州瞿塘峽。杜甫一家在夔州停留兩年，作此詩時已是第二年（767）。此時，“安史之亂”已結束四年，但各地軍閥割據混戰，國家依舊動蕩不安，百姓生活困苦。杜甫的憂郁情緒由多重因素引起，既有時代的苦難，也有家庭的貧困、個人的疾病以及未竟的壯志；加上好友李白、高適、嚴武相繼離世——這一切都如同烏云般籠罩在他的心頭，他為了排解抑郁而抱病登臺。

　　六、聽讀詩歌，感知全詩

　　1、正音、斷句；

　　2、初步感受詩歌情感基調。

　　3、①自由讀②指名讀③全班齊讀

　　4、風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。秋風凜冽天空高遠猿聲凄涼，水清沙白的小洲上鳥兒盤旋飛翔。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。落葉紛飛漫天飄落，長江之水滔滔東流不息。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。常年漂泊異鄉，每逢秋日倍感悲涼，晚年疾病纏身，今日獨自登高。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。歷經艱辛，深感遺憾雙鬢已斑白；窮困潦倒，無奈停下了借酒消愁的日子。

　　七、探究文本

　　1、首聯、頷聯共寫了幾種景物？風——急天——高猿——哀渚——清沙——白鳥——飛落木——蕭蕭長江——滾滾

　　意境：蒼涼、雄渾、沉郁而悲壯。

　　2、風急：秋風凜冽，帶來寒意，令人感到內心的凄涼。天高：天地遼闊，反襯出人的渺小與孤寂。猿嘯哀：給景色增添了一抹悲涼的氛圍。渚清沙白：冷色調營造出一種清冷之感。鳥飛回：在空中盤旋不定，象征著急風中的無助，詩人仿佛與這無處棲身的鳥兒一樣，處于孤獨無依的狀態。

　　3、頷聯：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

　　這一句是千古名句，寫出了秋天肅穆蕭殺、曠遠遼闊的景色。一句仰觀，一句俯視，有疏宕之氣。“無邊”放大了落葉的陣勢，“蕭蕭下”又加快了飄落的速度，傳達出韶華易逝、壯志難酬的感愴。這一聯不禁讓人想到生命的消逝與有限，宇宙的無窮與永恒。生命短暫，時間無窮，歷史長河永不停息。上下兩句互相對比，相互襯托，人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久。面對滾滾不盡的歷史長河，作為一個現實主義詩人，雖有無奈，他仍感到豁達、坦蕩、胸襟開闊，有一種宏大的氣勢。

　　4、頸聯：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。詩人為何而悲？明確：離家萬里，漂泊異鄉；晚年多病，孤苦無依。顛沛流離、困頓潦倒。詩中反映的雖是詩人的個人遭遇，但我們從中卻可以窺見戰亂時代廣大人民的苦難。

　　5、南宋著名文學評論家羅大經認為此詩頸聯蘊含八悲，深刻描繪了人生的悲涼情懷。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。一悲：萬里，言地之遙也；二悲：秋，言時之凄慘也；三悲：作客，言羈旅之苦也；四悲：常作客，言久旅之哀也；五悲：百年，言年華遲暮也；六悲：多病，言衰弱交加也；七悲：臺，言高迥之地也；八悲：獨登臺，言無親朋相伴也。語言精煉而高度濃縮。

　　6、尾聯：艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。“艱難”“潦倒”二詞形容的是國家還是個人？“苦恨”二字如何理解？

　　艱難、潦倒：既指國家，也指個人。國事艱難，人生潦倒。客觀上，“國破”與“家亡”是因果關系；主觀上，詩人憂國憂民，為國家破亡憂心如焚。苦恨：從詩句的對仗關系看，“苦恨”與“新停”相對，應是副詞加動詞。“苦”是副詞“很”的意思，“恨”是動詞“遺憾”的意思。詩人很遺憾過早的白了雙鬢，不能為國效力。詩人恨國家動蕩不安，恨自己人到暮年，不能為國家效力，恨自己壯志難酬！

　　7、尾聯表現了作者怎樣的思想境界？杜甫受儒家思想影響很深，忠君愛國、關心民生疾苦是他思想的核心。（“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”（《茅屋為秋風所破歌》））“達則兼濟天下，窮則獨善其身。”“詩圣”杜甫無論窮達，都心懷天下，憂國憂民。

　　八、小結

　　這是一首最能體現杜詩中景象蒼茫遼闊、氣勢磅礴的七言律詩。前兩聯描寫登高所見之景，后兩聯抒發登高所感之情。情景交融，寓情于景，充分表達了詩人長期漂泊、憂國傷時、老病孤愁的復雜情感。然而，此詩格調雄渾高亢，慷慨激昂，盡顯杜甫沉郁頓挫的詩風。

　　九、板書設計：_________

　　十、朗誦

　　十一、當堂檢測：

　　1．下列詞語中加點的字，讀音全都正確的一組是（）

　　A．潦倒（liáo）多財善賈（gǔ）傳記（zhuàn）杳無音信（miǎo）

　　B．雙鬢（bìng）前后相屬（zhǔ）伺候（cì）潔身自好（hǎo）

　　C．蕭條（xiāo）人才濟濟（jì）靜謐（mì）博聞強識（zhì）

　　D．混淆（xiáo）渚清沙白（zhǔ）徜徉（cháng）穩操勝券（quàn）

　　1、D點撥：A中“杳”讀“yǎo”；B“鬢”讀“bīn”“好”讀“hào”；C“濟”讀“jǐ”。

　　2．下列詞語中沒有錯別字的一組是（）

　　A．臨摹度假作客他鄉螳螂捕蟬，黃雀在后

　　B．濁酒旋律渙然冰釋鞠躬盡悴，死而后已

　　C．呼嘯寂寥要言不繁人為刀俎，我為魚肉

　　D．協迫邂逅窮困潦倒老驥伏櫪，志在千里

　　2、A點撥：B“悴”應為“瘁”C“繁”應為“煩”D“協”應為“脅”。

　　3．對下列詩句中加點的詞語解釋，不當的一項是（）

　　A．渚清沙白鳥飛回渚：水中小洲（陸地）

　　B．無邊落木蕭蕭下蕭蕭樹葉被風吹落的聲音。

　　C．萬里悲秋常作客萬里這里指到處漂泊，居無定所。

　　D．潦倒新停濁酒杯潦倒政治上不得志。

　　3、D點撥：指年老因疾病困頓。

　　4．對本詩的理解有誤的一項是（）

　　首聯描繪了詩人登高所見的景象。他對風、天、猿嘯、水中小洲、沙灘、飛翔的鳥等具體景物進行了生動而細膩的描寫。

　　B．頷聯同樣描繪景色，但手法與首聯有所不同。如果說首聯是一幅工筆畫，那么頷聯則更像一幅寫意畫。詩人選取了典型的景物——蕭蕭的落葉和滾滾的江水，加以渲染，為讀者提供了豐富的想象空間。

　　C．頸聯詩人點明詩旨。詩人登高望遠，面對無邊的落木和不盡的江水，聯想到自己萬里漂泊，暮年多病，抒發了孤獨者的感慨，這是對命運的無奈嘆息。

　　杜甫是心系國家和人民的現實主義詩人，他對人生充滿深厚的同情。“艱難苦恨繁霜鬢”是他對現實深刻反思的結果。

　　4、C點撥：“怨天尤人”與“孤獨”錯。杜甫憂國憂民的情懷是一貫的，他并不孤獨。

　　5、“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”中的“無邊”“不盡”二詞能否刪去？為什么？不能。因為這兩個詞擴大了詩的意境，有了它們，后面的“蕭蕭”和“滾滾”才有附著點，才能更顯出秋之悲涼廣曠。點撥：詞語的作用只有放在大的語境里，與整體聯系起來才能凸顯其作用。謝謝大家，授課完畢！

　　《登高》是杜甫于公元767年在夔州所作。當時，雖然安史之亂已結束四年，但各地軍閥紛爭不斷，社會依舊動蕩不安。個人的疾病纏身，加之壯志難酬，使杜甫內心充滿苦悶與憂愁。為了排解心中的抑郁，他抱病登高，希望借此舒緩內心的愁緒。在中國古代詩歌中，“登高”或“登臺”常常寄托著思鄉之情和抒發抱負之意。正如《漢樂府民歌悲歌》所說：“悲歌可以當泣，遠望可以當歸。”意指無法歸鄉之人，只能借悲歌抒發哀思，以遠眺寄托鄉愁。這首詩通過對秋江景色的描繪，展現了詩人長期漂泊、年老多病的.愁苦心境。

　　其審美藝術特點如下：首先，情隨境生，情感深沉在古代詩歌中，情隨境生是常見的手法。情隨境生就是詩人在生活中遇到了某種物境，突有所悟，情緒滿懷，于是，詩人借著對物境（“境”即孕育詩人心中的主觀情感和外物景的統一）描寫，把自己現實的情意表達出來，從而達到意與境和諧統一的一種表現手法。正如朱熹說過：“人生而靜，天之性也；感于物而動，性之欲也。夫既有欲，則不能無思；既有思矣，則不能無言；既有言矣，則言之所不能盡而發于咨嗟詠嘆之余者，必有自然之音響節奏，而不能已焉。此詩之所以作也。”這其中的“情”往往是極為深沉的、甚至表現出凝重感，也許是早已孕育心中的情感等。

　　就《登高》這首詩而言，前四句描繪了登高所見之景。首聯“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”著重刻畫眼前的景象，頷聯“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”則渲染出整個秋天的氣氛。詩人面對此情此景，后四句“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺；艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒懷”油然而生，抒發了登高的感慨。其中，頸聯中的“萬里”和“百年”從時空兩個維度入手，由異鄉漂泊寫到多病殘身，尾聯“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒懷”則進一步提到因白發日增，疾病纏身，無法飲酒，最終歸結于時局艱難是悲秋多病、潦倒不堪的根本原因。通過這種情景交融的手法，不僅增強了詩歌的形象感，營造了濃厚的抒情氛圍，而且詩人觸景生情，憂國傷時的情感也得到了充分展現。

　　其次，對仗工整，境界開闊對仗是指用字數相等、結構相同、意義相關的兩個短語或者句子對稱地排列在一起的一種表現手法。在詩歌中，對仗手法的運用不但便于展開空間描寫，便于空間跳躍，形成詩歌的審美境界，而且給人在視聽覺上以整齊美、勻稱美，從而提高詩歌的審美表達效果。就杜甫這首《登高》來看，從首聯到尾聯全詩都對仗，而且顯得流暢自然，所以后人推此詩為唐人七律第一。

　　比如，首聯“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”，不僅上下兩句相對，“風急天高”對“渚清沙白”，“猿嘯哀”對“鳥飛回”，十分工整，而且還有句中自對，上句“天”對“風”；“高”對“急”；下句“沙”對“渚”，“白”對“清”。有表示天象的，有表示名物東側，有表示色彩的、也有表示物態的。這樣，短短兩句，不但形象生動、自然和諧，而且審美意境開闊，更增加了詩句的情感的審美張力。

　　再次，言簡意豐，意蘊深刻我們都知道，古代詩人特別注重“煉字”和“煉句”，做到“言簡義豐”，即洗煉而內涵豐富。這樣，使詩歌語言達到形象逼真，活潑生動，在富于動態中，實現以少勝多的要求。所以，“言簡義豐”是中國古代詩歌的特點之一，也是杜甫詩歌的主要特點。

　　在《登高》這首詩中，可以說每一句都表現出言簡義豐的特點。就千古傳頌的“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”這一聯來說，宋人羅大經說這兩句具有八層意思。其大意是說，“萬里”，離家之遠，“悲秋”言秋天讓人感到悲涼；“作客”點出了羈旅之愁，“常作客”說明了半生飄零；“百年”喻指有限的人生，“多病”指百病纏身；“登臺”登高遠眺，表示思鄉情懷，“獨登臺”表示孤獨的境遇。上下兩句一共才十四個字，就蘊含著八層意義，如果再從整體上看，也許意義更為豐富，意蘊更為深刻，足見這首詩歌”言簡義豐”的特點，也可以看出杜甫詩歌意象的密集性特征。

高中語文教學設計6

　　一、教學目標

　　1.學習本文對比、借景抒情等寫作手法。

　　2.通過自主探究和小組討論，概括并賞析作者在文中描繪的五幅秋景圖，體會散文中情與景的交融。

　　3.理解作者通過頌秋和悲秋，發出的對家國命運的喟嘆，體會作者在特定的時代背景下沉重的心境。

　　二、教學重難點

　　教學重點：通過自主探究和小組討論，概括并賞析作者在文中描繪的五幅秋景圖，體會散文中情與景的交融。

　　教學難點：理解作者通過頌秋和悲秋，發出的對家國命運的喟嘆，體會作者在特定的時代背景下沉重的心境

　　三、教學方法

　　朗讀法、多媒體輔助教學法。

　　四、教學過程

　　(一)創設情境，導入新課

　　從古至今，秋天都以其獨特的情韻撩撥著眾多文人墨客的心弦，于是有了陶淵明的悠然采菊東籬下，有了李白的飲罷仰視長空雁，有了張繼的江楓漁火宿客船……他們或閑適，或豪情，或愁思。今天，就讓我們走進郁達夫筆下的秋——《故都的秋》，去體會其中的秋味與秋思。(板書：故都的秋)

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.學生有感情的自由朗讀課文，疏通文意。思考“作者對故都的秋總體印象是什么呢?用原文回答”

　　明確：清、靜、悲涼(板書：清、靜、悲涼)

　　2.理清文章結構，找出文章具體描繪了哪些秋景圖?概括一下。(教師播放北平秋景圖的幻燈片)

　　明確：五幅，分別是秋院(第三段)、秋槐(第四段)、秋蟬(第五段)、秋雨(六到十段)、秋果(第十一段)(板書：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果)

　　(三)深入研讀，重點感悟

　　1.請根據自己的感受選取你最喜歡的一幅圖，有感情的朗讀并深入賞析。

　　明確：

　　秋院圖中作者描寫了破屋、碧空、鴿子、牽牛花、秋草等景物，作者的筆觸清淡而疏朗，所描寫到的色彩也均為冷色調，突出了蕭瑟的'秋意。

　　秋槐圖中作者通過寫落葉以及那微不可見的掃帚細紋，突出了一個靜字，讓作者既感到細膩清閑又有些落寞。

　　秋蟬圖則借描繪“蟬”這一本身就自帶秋意的形象，突出了故都的秋悲涼的意味，讓人產生孤寂之感。

　　秋雨圖寫秋雨及雨后灰沉的天色，穿著青布衣的都市閑人立于橋頭閑談著，展現出一份閑適、安逸的圖景，同時那拖長的京腔又給人一種空蕩之感。

　　秋果圖則是借那微黃的顏色暗示秋景的衰敗之勢，亦體現了作者內心的悲涼。

　　2.作者描繪的這些秋景圖都是尋常景象，很多人認為北平的宮殿、園林乃至郊外的香山紅葉等等都更能體現北京的秋味，那么作者為什么選取了“破院，牽牛花，掃帚印，都市閑人等”來描摹秋景呢?

　　明確：作者從最普通、最平民化的視角來描繪秋景，正是因為這些細膩的、深入的描繪，才能更深刻的表達作者主觀的、直接的感受，使讀者讀來更親切，也與文章清、靜、悲涼的基調更相符。

　　3.同桌交流：我們通常在寫文章時會表現出積極、樂觀、豁達的感情，那么作者為什么要在文章歌頌“情、凈、悲涼”之秋呢?(出示寫作背景)

　　這與作者所處的時代背景有關。當時正值國民黨的白色恐怖威脅，戰亂頻起，民不聊生，郁達夫也過著居無定所、四處躲避的生活，作為愛國之士，他對國家的黑暗未來和個人的命運都有著深切的關懷，因此文章中展現出一種悲涼之感。因此，借對故都秋景的細致描繪，抒發內心深處的郁悶及對故都的懷念贊美。故都的秋是作者心中的秋，是大時代下祖國命運的秋。(板書：憂傷、郁悶、落寞)

　　(四)拓展延伸

　　學生再次大聲有感情的朗讀課文，體會文章所描繪的意境。

　　(五)小結作業

　　寫一篇描寫家鄉秋景的文章，要求：能體現你對家鄉的感情，不少于800字。

高中語文教學設計7

　　荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動，而秦統一六國是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性;就整個歷史發展過程進程來講，它有著很大局限性。下面是小編為大家帶來的人教版高一語文必修一《荊軻刺秦王》教案設計，歡迎閱讀。

　　教學目標：

　　1、知識與能力：①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。

　　②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。

　　③學會從人物的對話、動作、神態描寫入手，分析主要人物形象。

　　2、情感與態度：正確看待荊軻刺秦王這一事件，學會歷史而辯證地評價人物。

　　重點難點：評價歷史事件，分析人物形象。

　　課時安排：五課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學時間：

　　一、導入：詠荊軻

　　風蕭蕭兮易水寒，秦王縱橫平趙燕。

　　男兒有志紓國難，太子無奈求圣賢。

　　家國重任擎一身，樊首輿圖封兩函。

　　始皇幸存統四海，荊軻忠勇高云天。

　　二、背景介紹：《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。

　　但事與愿違，荊軻刺秦王失敗，秦大舉進攻燕，公元前222年滅燕。

　　荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的.重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

　　復習關于《戰國策》的知識：課文節選自《戰國策燕策》。《戰國策》，是戰國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》等名稱，經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是東周一篇，西周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛合一篇、中山一篇。所記史實從東周貞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前216年)，共245年。反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策土謀臣的策略和言論，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的丈學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。

　　三、整體感知課文

　　1學生自讀課文，要求：

　　①根據“思考和練習”一的提示，將課文分為三個部分。

　　第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發”寫行刺準備;

　　第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別;

　　第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。

　　②劃出疑難詞句。

　　第二課時

　　教學時間：

　　一、

　　1、聽錄音，正音正字

　　徵(zhǐ) 卒(cù) 提(dǐ) 樊於(wū)期夏無且(jū)

　　拜謁(yè) 濡(rú)縷變徵(zhǐ) 淬(cuì)火忤(wǔ)視

　　圖窮匕(bì) 見(xiàn) 八創(chuāng) 箕(jī)踞揕(chèn)之

　　偏袒(tǎn) 陛(bì)下拊(fǔ)心瞋(chēn)目怒叱(chì)

　　2、學生自讀課文。

　　二、找學生讀，討論第一、二、三自然段疑難詞句。

　　三、翻譯下列句子。

　　微太子言，臣愿得謁之

　　秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。

　　樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的(事情)。意：情意。全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。

　　父母宗族，皆為戮沒

　　將奈何，為之奈何?

　　然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥：被陵辱。

　　此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到(您的)指教。

　　第三課時

　　教學時間：

　　一、找學生讀，糾正讀音。

　　二、討論“行刺準備”剩余部分。

　　三、翻譯下列句子。

　　函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來。

　　乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻(上路)。

　　今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現在(是)拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和(他)一同去。

　　第四課時

　　教學時間：

　　一、找學生讀“易水訣別”部分，糾正讀音。并討論“易水訣別”部分。

　　二、找學生讀“秦廷行刺”部分，糾正讀音。并討論“秦廷行刺”部分。

　　三、翻譯下列句子。

　　愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供應，供給。職：貢賦，賦稅。

　　秦武陽色變振恐，群臣怪之：

　　愿大王少假借之：

　　北蠻夷之鄙人：北方邊遠地區的少數民族人。蠻夷：古代泛指少數民族。鄙：邊疆，邊遠的地區。

　　第五課時

　　教學時間：

　　重點、難點的學習與目標完成過程

　　一、研讀課文第一部分：

　　1.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發生的?課文寫當時形勢的語言有何特點?

　　提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。

　　2.荊軻刺秦王的謀劃，表現了怎樣的性格特點?寫太子丹“不忍”，有何作用?

　　提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

　　3.荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身?

　　提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探;進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發，進一步觀察反映;在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現了他的義勇剛烈，也表現了對荊軻的理解與信任。

　　4.太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫?

　　提示：不是主要情節，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。

　　5.荊軻怒叱太子的原因是什么?顯示了什么性格?

　　提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說，無異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。

　　小結：第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。

　　二、研讀課文第二部分：

　　自讀課文第三部分，思考：

　　1太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”?

　　提示：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托。

　　2 音樂描寫有什么作用?

　　提示：表現荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。

　　作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的?

　　提示：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點;②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻;“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌;③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆?目，發盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢;④有條不紊：人物活動按時間順序描寫;⑤結合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

　　小結：易水訣別，表現了荊軻視死如歸的英雄氣概。

　　三、研讀課文第三部分：

　　自讀課文第三部分，思考：

　　1秦廷行刺這一部分可分幾個層次?

　　計見秦王(11—13自然段)顧笑武陽(14自然段)

　　秦廷搏擊(15—17自然段)倚柱笑罵(18自然段)

　　遇難去世(19自然段)

　　2作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的?

　　a.通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發—把—持——逐—提”，主動進攻未遂，仍進行最后一次努力;秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫，層次分明。

　　b.通過語言、神態、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。

　　c.運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮定自若;寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷;最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

　　四、完成課后第四題

　　提示：應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為?

　　荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動，而秦統一六國是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性;就整個歷史發展過程進程來講，它有著很大局限性。

　　對荊軻的評價，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個是司馬遷，《史記刺客列傳》結尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉。”左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無壯士節，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若干鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統一是歷史發展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。

高中語文教學設計8

　　一、學生基本情況分析

　　這個班級的學生在語文基礎知識方面較為薄弱，知識面也比較狹窄，較少涉獵課外的文學作品。盡管上課時學生們能積極參與各種學習活動，課堂氛圍較為活躍，但他們的表達和交流能力并不是很強。由于閱讀范圍有限，他們的閱讀理解能力也較為一般，在實際教學過程中面臨不少挑戰。

　　二、教材內容分析

　　中等職業教育高中語文教材上冊涵蓋以下幾方面內容：實用閱讀技能訓練分為四個單元，包括梳理文章結構、掌握主要內容、體會作者情感、篩選整合信息；實用寫作技能訓練；文學作品鑒賞能力培養；淺易文言文閱讀能力培養；口語交際部分；以及語文實踐活動等。教材便于從人文內涵角度組織內容，其開放且靈活的機制提供了選擇和創新的空間，也利于以探究為核心，引導學習方式的`轉變。

　　三、目標方法與措施

　　1、認真上好每一堂課，通過課堂教學引導學生品味經典佳作，激發閱讀熱情，培養審美能力。

　　2、充分運用教材中的文本材料，組織學生進行“活動體驗”與“問題探究”，培養學生自主學習能力和探究學習能力。

　　3、利用空閑時間大量閱讀小說。優秀的小說是提升語感的最佳導師，在攻克數理化難題之余翻翻小說，既是一種學習也是一種放松，一舉兩得。

　　4、堅持寫日記或“隨筆”，形成寫作的習慣。訓練各種應用文。

　　5、加強文言文的背誦練習，培養文言文語感，積累文言知識。

高中語文教學設計9

　　【學習內容分析】

　　《迢迢牽牛星》是普通高中課程標準實驗教科書粵教版必修一的第17課。這首詩短小精悍、通俗易懂，而且朗朗上口，很能代表《古詩十九首》的整體風格。本詩借牛郎和織女相思而不得團聚的哀怨，表達對東漢末年社會觀念和社會環境對百姓所造成傷害的委婉控訴。

　　【教學目標】

　　課程標準：理解詩句的意思，有感情地朗讀詩歌，品味“終日不成章，泣涕零如雨”的情感。

　　知識與技能：深入挖掘并體悟詩歌情感的成因，訓練“舊瓶裝新酒”“緣事而發”的寫作技能。

　　過程與方法：通過品讀詩歌，讓學生體會詩歌的情感；通過比較閱讀，深入挖掘并體悟情感的成因；訓練寫作技能。

　　情感、態度與價值觀：豐富學生的情感，樹立積極的愛情觀。

　　【教學重點及解決措施】

　　通過品讀詩歌和比較閱讀，引導學生感受詩歌的情感美。

　　【教學難點及解決措施】

　　通過啟發和引導，培養學生的探究學習能力和寫作能力。

　　【教學設計思路】

　　首先，運用多媒體、插圖創設情境，請學生講述民間流傳的牛郎織女的故事，拉近學生與課文的距離。

　　接著，通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學生體會詩歌的節奏美和情感美，對學生進行有效的語感訓練。

　　然后，通過比較閱讀，對詩歌情感的成因進行挖掘，訓練“舊瓶裝新酒”的寫作思維。

　　【理論依據】

　　根據新課標的精神，站在素質教育的角度，結合本教材的特點，情境促讀，讀中悟情；提高閱讀和寫作能力。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學學時】

　　2課時。

　　【課堂教學流程】

　　第一學時：

　　一、激趣導入

　　1.同學們，牛郎織女的傳說是我國流傳非常久遠的故事，歷代文人都借助這個傳說創作了很多影響深遠的文學作品，其中有詩

　　有詞還有電影。而我們今天要學的也是以牛郎織女故事為題材的詩歌。在學習課文之前，我想請同學來重溫一下這個浪漫的愛情

　　故事……

　　2.在同學們演說故事的基礎上，老師補充牛郎織女的文學掌故，先有先人對星宿命名，后有神話，而后有傳說。從《詩經小雅大東》到西漢《漢宮闕疏》無情節的記載，再到東漢的《迢迢牽牛星》。

　　二、整體感知，帶入情境

　　（一）讀詩歌，品故事

　　1.齊讀詩歌，然后自讀，用詩句回答幻燈片上的問題。

　　本詩的主體？（皎皎河漢女）

　　主體在做什么？（纖纖擢素手，札扎弄機杼）

　　做得怎么樣？（終日不成章，泣涕零如雨）

　　為什么？（盈盈一水間，脈脈不得語）

　　明確主題：夫妻咫尺天涯，無法團圓的悲苦。

　　2.誰能將織女的這種悲苦泣涕朗誦出來？（學生個人朗誦，教師點評，再教師范誦）

　　（二）深入探究

　　設問：牛郎星和織女星到了《迢迢牽牛星》就有了故事，有了情節。可是東漢文人為什么要將故事編成這個樣子呢？跟當時的社會現實有關系嗎？

　　明確：東漢末年，大一統帝國分崩瓦解，豪杰并起，混戰連年，百姓流離失所；傳統的婚姻門第觀念使有情人難成眷屬（聯系《孔雀東南飛》）。

　　三、比較鑒賞，啟發思維

　　1.幻燈投影秦觀《鵲橋仙》，賞析并設問：《迢迢牽牛星》與《鵲橋仙》相比，就立意上來說，你更喜歡哪一首，為什么？

　　明確：這兩首詩詞的主要不同點在于文本所體現的情感態度，《迢迢牽牛星》是悲苦哀怨的，而《鵲橋仙》是積極堅強樂觀的。“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”表達出詞人對愛情的珍視和堅守，因此對于現代人而言，秦觀的`愛情觀更有高度，更有指導意義。

　　2.寫作引導：由這兩首詩詞我們可以看出，對于同一種題材，我們可以根據現實和個人情感表達的需要加以改編和利用。這種寫法叫“舊瓶裝新酒”或“故事新編”。

　　3.投影欣賞我省2002年高考優秀作文《孔雀東南飛》。

　　四、寫法遷移，自主創作

　　1.思考交流：如果結合我們的社會現實，讓你新編牛郎織女的故事，你會怎么構思？

　　（學生小組討論，自主發言交流）

　　2.作業：在同學交流的基礎上，打開思路，結合社會現實新編牛郎織女的故事。題目自擬，字數不限。（學生作文附后）

　　五、總結

　　《古詩十九首》里的古典詩歌，都比較通俗，比較容易上口，很好讀。建議同學們把十九首詩歌找出來讀讀。但讀文學作品，應著眼于提高我們的閱讀和寫作能力。因而，在閱讀過程中，我們應將“品―悟―寫”三者結合起來，積極開動腦筋，將作品往深處挖掘，豐富我們的思維和素養；積極動筆創作，增強我們作文的生命力。

　　第二學時：

　　學生習作點評。

　　附：學生優秀習作

　　牛郎織女的今世緣

　　高一（3）班陳施敏

　　終日不成章，泣涕零如雨。

　　“唉”織女輕蹙眉，微搖頭，移出琉璃榻，嘆道：“現在天國大興工業，空氣質量每況愈下，聽說人間還好，何不下凡一游？”打好了如意算盤，擦了擦被廢氣熏出的涕淚，翩翩而去。

　　可是由于勞累，飛了沒多久，頭一暈，便失去重心，從高空直墜下來，掉進了牛郎家的牛奶池里洗了個牛奶浴。都說女孩子出浴時是最迷人的，可織女的小樣別提有多狼狽了，把農莊里一人數牛嚇得夠嗆。

　　那人就是牛郎。這小子經過無數的摔打跌爬，總算有了點成績。可是命運老爺見不得他功成名就，硬是把他經營得火紅的牛奶加工一條龍給搞砸了。咋搞的？很簡單，就是往牛奶里加了點三聚氰胺，再把牛奶售給“三鹿”公司加工成奶粉，營銷全國各地。可命運老爺下手狠了點，以致牛郎債臺高筑，每天唉聲嘆氣，不知如何是好，天天沒事干就去擠牛奶，牛奶把牛奶池都裝滿了，他就去跟老奶牛聊天。老奶牛告訴他：“你別愁，你的Mr Right將要到來，一切會好的。”于是，牛郎天天拿著小板凳，坐在屋里等命中人，躲避債主。

　　牛郎回過神，大喝一聲：“你是誰？你以為這是賣廣告啊？難道‘櫻雪’公司找你拍牛奶浴廣告嗎？！”

　　織女抹了抹臉上的牛奶，彈了彈頭上的奶滴，沒好氣地說：“你說什么？拍什么廣告？”說話間，已恢復當初亮麗而淑婉的模樣，牛郎被驚艷了一番。好歹牛郎也是一代美貌勝潘安，兩人在幾秒之內淪陷，墜入了情網。

　　牛郎向織女說清了現況，怕養不起她。織女擺擺手，說：“我會讓你東山再起的！”

　　織女說到做到，靠著標致的模樣，參加了選美大賽，連晉數級，登上了冠軍寶座。接著電影公司、電視劇導演、著名明星公司紛紛向她伸來橄欖枝，當粉絲問她的保養秘訣時，織女微笑：“因為我喝牛郎家的牛奶，所以我長這么美。”

　　霎時，牛郎家的牛奶銷量大增，牛郎不僅還了巨債，分公司還一開再開。可是，好景不長，王母家剛安裝了數字電視機頂盒，看見了織女俏麗的模樣，于是，立即遣天兵天將織女抓了回去。

　　牛郎那個悔呀！因為天天處理公司的業務把織女給忽略了，讓王母有機可乘。牛郎決定暫停業務，把織女搶回來。

　　王母娘娘看見牛郎追上來了，就取下銀簪，在天際劃出了一條銀河。牛郎哈哈笑：“你土不土啊！多少年了，你還用這招？翟志剛同志，麻煩你加快點速度。看！那就是織女，漂亮吧？能否抱得美人歸，就全靠你了。”翟志剛點點頭：“保證完成任務！”

　　在王母娘娘的驚叫聲中，牛郎與織女搭著火箭回到地球。

　　后來，王母娘娘不想后世人說她沒有用，就遣人做了兩個玻璃人像，在銀河兩岸遙遙相望，命名為牛郎織女星……

　　此篇習作讀來天馬行空，詼諧搞笑，雖然有點無厘頭，但又充分顯示了小作者對現實的洞察力和作文的想象能力。將牛郎和當今的牛奶行業聯系起來，將織女與當今的選美風拉上關系，可謂是天衣無縫，令人拍案叫絕。搞笑之余，那種隱隱的現實批判力留給讀者廣闊的想象空間。

　　【教學反思】

　　《迢迢牽牛星》這一課，文本很短，如果采用傳統的教法，著重對詩歌本身進行賞析的話，課堂就很難有深度。因而我就自創了“品―悟―寫”三位一體的授課方式。對于這么短小精悍的詩歌來說，極大地增加了課堂的容量，進一步挖掘了深度。既深入了文本，又引導學生樹立健康積極的愛情觀，多方面地訓練了學生的語文能力，實現了新課標的三維目標。事實證明，這一節課打開了學生新的寫作思維，很多學生都創作了有現實針對性的新牛郎織女故事，激發了他們無窮的創造力。個人認為，這一課上得很高效，對自己的教學也很有指導意義。

高中語文教學設計10

　　一、教學目標

　　1.有感情地朗讀詩歌并背誦全詩，學習詩歌中所運用的用典比興的藝術手法。

　　2.學生通過朗讀詩歌、情境體驗、合作交流及教師點撥這一學習過程，學會詩中所運用的表現手法，深層體會詩人在詩歌中表現的情感，提高學生分析鑒賞詩歌的能力。

　　3.教師通過對詩歌的深層解讀，學習曹操在詩歌中體現的生命意識，培養學生珍惜時間、樹立遠大抱負的意識和責任感。

　　二、教學重難點

　　解讀詩歌意象，學習魏晉詩歌的用典比興表現手法，體會詩歌營造的意境。

　　三、教學方法

　　多媒體輔助教學法、朗讀法、小組合作探究法。

　　四、教學過程

　　(一)創設情境，導入新課

　　同學們在上課前大家先一起來聽段詩歌朗誦。聽完朗誦以后，哪位同學能跟大家說說你對剛剛這首詩歌的了解呢?看來大家對曹操很熟悉啊，那這節課我們就一起來學習曹操的這首《短歌行》。

　　(二)朗讀詩歌，初步體會詩歌“憂”的基調

　　學生自由誦讀詩歌，結合詩歌注釋，初步了解詩歌大意。

　　教師在學生朗讀詩歌之前該讓學生明確誦讀詩歌的過程中體味詩歌憂的感情基調。

　　(三)賞析詩歌語句，解讀詩歌意象

　　在學生個性化解讀的基礎之上，將全班分為六個小組，組內互相參照，互相啟發，要求組內成員都要分享自己對詩歌中的意象的解讀及對詩人“憂”的內容的解讀;2.各小組內推選小組代表在全班進行交流。

　　1.詩中表現詩人“憂”的'詩句?

　　明確：“慨當以慷，憂思難忘。”“何以解憂?唯有杜康。”“憂從中來，不可斷絕。”(課件展示)

　　2.詩人為什么而“憂”?

　　明確：①憂功業未成(板書)

　　“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。”(課件展示)

　　②憂賢才難求(板書)

　　“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。”(課件展示)

　　3.詩人是通過哪些意象來抒發自己“憂”的感情的?

　　明確：酒、朝露、明月

　　(1)酒

　　在詩歌中“酒”一般被用來表達憂愁思緒，因而有了“借酒澆愁”一說，同學們結合詩人生平及整首詩歌的寫作背景思考一下，曹操借酒表達的是積極的人生態度還是消極的?

　　(知人論世。結合全詩可明確曹操表達的是人生短暫，要抓緊時間建功立業的人生理想。)

　　(2)朝露

　　詩人將人生短暫比喻成“朝露”，這個意象在古詩文中一般指生命短促易逝，如“人生處一世，去若朝露晞。”(曹操《贈白馬王彪》)“浩浩陰陽移，年命如朝露。”(《古詩十九首·驅車上東門》)。

　　(3)明月

　　在古典詩歌中明月一般借以寄托相思別緒，在此曹操借明月喻賢才，“明明如月，何時可掇”，賢才就像天上美好的月亮，一心向往，不知何時才能得到，因而“憂從中來，不可斷絕。”

　　4.詩人借助了很多意象來表達自己“憂”的情緒，他又通過哪些藝術手法來表現思想感情的?

　　明確：

　　比興“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。”用朝露比喻人生短促。“明明如月，何時可掇。”用明月比喻賢才。

　　用典“青青子衿，悠悠我心。”原詩是表達女子思慕愛人，曹操在引用上省略了“縱我不往，子寧不嗣音”，用含蓄的方法來表達求賢若渴的心情。“周公吐哺”的典故出自《史記·魯周公世家》，表現詩人求賢如渴的心情。

　　5.詩歌中“憂”的情緒貫穿全詩，但是同學們朗讀的時候卻情緒激昂，大家想一想這是為什么呢?

　　明確：詩歌雖然“憂”的情緒貫穿整篇，但是在憂的背后卻飽含詩人建立功業、渴慕賢才的理想和抱負。

　　6.請個別同學朗讀“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依。”其他同學思考曹操借這幾句詩表現什么?

　　明確：這幾句詩勾勒出一幅彷徨無依的特點，“繞樹三匝，何枝可依”表現了良將賢才無明主可選時的彷徨，與曹操在整詩中表露的求賢若渴、渴望建功立業、統一天下的抱負相呼應。

　　(四)教師總結，拓展作業

　　1.正是渴望建功立業、一統天下，所以面對短暫的人生，曹操一掃前人要及時行樂的消極態度，發出人生苦短，及時立業的感慨，處在亂世的曹操，在50多歲的高齡仍然渴望建功立業，作為年輕一代的大家更應樹立遠大抱負，發憤圖強。

　　2.以一篇短文寫《短歌行》給你的啟示，題材不限。

　　五、板書設計

高中語文教學設計11

　　一、教學目標

　　1.了解“賦”的文章體裁特點，體會本文的語言風格，了解文言詞語的活用現象和文言句式。

　　2.學習文章多用對偶、排比的語言風格，并使之運用于今后的寫作中，增加習作的文采。

　　3.正確對待人生中的成功與進步，絕不驕傲自滿，而應始終保持謙虛的態度和具有一定的憂

　　患意識。

　　二、教學重難點

　　1.重點：學生掌握重點文言知識。

　　2.難點：正確對待人生中的成功與進步，絕不驕傲自滿，而應始終保持謙虛的態度和具有一定的憂

　　患意識。

　　三、教學方法

　　朗讀體悟法、討論法。

　　四、教學過程

　　(一)導入

　　“以史為鑒，可以知興衰”，總結歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失。在總結秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現實，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那么，在這篇賦中，杜牧提出了怎樣的觀點呢?讓我們通過學習來體會。(板書課題)

　　(二)整體感知

　　1.學生聽課文錄音，邊聽，邊理解。

　　2.在課前預習的基礎上，投影學生在預習課文時遇到的字詞句理解方面的`問題，同學討論，教師強調重點，師生合作共同解決。

　　(三)深入研讀

　　1.課文內容填充：

　　讀書百遍，其義自現，老師課前把文章讀了一遍又一遍，越讀文章越短，最后只讀成一段文字，我想同學和老師的感受是一樣的，請看投影：

　　阿房之宮，其形可謂()矣，其制可謂()矣，宮中之女可謂()矣，宮中之寶可謂()矣，其費可謂()矣，其奢可謂()矣。其亡可謂()矣!嗚呼!后人哀之而不鑒之，亦可()矣。

　　答案：雄、大、眾、多、糜、極、速、悲

　　2.請學生在文中找出“雄、大、眾、多、糜、極、速、悲”的具體內容，并朗讀這些內容。

　　杜牧為文，十分重視辭彩的“華赫而莊整”，作者充分利用賦的特長(“賦者，鋪也。鋪采攡文，體物寫志也。”——《文心雕龍·詮賦》)，潑墨如云，鋪陳渲染描繪阿房宮。請看課文第1、2段。

　　3.誦讀1、2段，感受賦體特點

　　(1)這兩段文字極力描寫阿房宮的宮貌是如此的富麗堂皇，宮人是如此之眾多，生活是如此之驕奢糜爛，齊讀，CAI教學媒體展示音(配樂《漢宮秋月》)像。

　　思考：這兩段文字在語言表達上有什么特點?(或找出自己認為好的句段并說明理由)

　　例如：

　　品析“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”;

　　品析“長橋臥波，未云何龍?復道行空，不何虹”;

　　品析“明星熒熒，開妝鏡也;綠云擾擾，梳曉鬟也;渭流漲膩，棄脂水也;煙斜霧橫，焚椒蘭也”

　　學生討論，七嘴八舌地補充，教師適當點撥。

　　配樂《漢宮秋月》(二胡)

　　過秦論》、《六國論》、《阿房宮賦》比較分析，理解作者寫作意圖

　　4.(1)比較《過秦論》/《阿房宮賦》對秦亡原因的見解。

　　啟發思考：同樣是借秦諷時，賈誼在《過秦論》中指出秦亡的原因是“仁義不施而攻守之勢異也。”同樣，杜牧對秦滅亡也作了深層思考，他提出的見解是——? “滅六果者，六國也，非秦也;族秦者，秦也，非天下也。”

　　思考：為什么說“滅六國者，六國也，非秦也”呢?——“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。”(蘇洵《六國論》) 那么為什么說“族秦者，秦也，非天下也”呢?我們一起學習第3、4段。

　　從這里，我們看到“多行不義必自斃”!這是歷史的辯證法。杜文以阿房宮作為切入口，在杜牧筆下，阿房宮成了秦皇驕奢的見證，封建獨裁的象征，秦朝滅亡的標志。(板書)

　　(2)比較閱讀：《阿房宮賦》末段/《六國論》末段(課堂練習，附后)根據同學們反饋的情況再作評析。

　　(三)鞏固提高

　　仿照下面的排比句的形式，以“啊，老師!”開頭，寫一個句式相同的句子。(不超過60字)

　　出示投影：(學生討論，老師點撥) 啊，黃河!有了你乳汁的澆灌，這貧瘠的土地，才有了青山綠水，才有了茅屋、雞鳴、老牛的蹄印和孩子的嬉戲繪織而成的田園風光，才有了那神奇而燦爛的文化。

　　(四)小結作業

　　嘗試背誦這篇文章。

　　五、板書設計

高中語文教學設計12

　　教學目標：

　　1、學習《詩經》的有關常識，培養學生結合注釋理解詩作的能力。

　　2、反復朗讀并掌握文中重點實詞虛詞的用法。

　　3、理解女主人公情感的變化，初步培養鑒賞作品中個性鮮明的人物形象。

　　教學重點：

　　1、熟背本詩，掌握文中重點實詞虛詞的用法。

　　2、比興手法的運用，及個性鮮明的人物形象。

　　教學難點：女主人公情感的變化。

　　教學課時：2

　　教學過程

　　一、導入：（放錄音）讓學生聽歌曲《在水一方》。

　　提問：誰知道歌詞的出處？ [明確]《詩經》中的《蒹葭》，

　　教師：今天我們再來學習《詩經》中的其他作品。

　　二、簡介《詩經》

　　《詩經》是我國是最早的一部詩歌總集。記錄了西周初年至春秋中期的500年間的社會生活。

　　原本只稱《詩》，共305篇，所以又稱“詩三百”。

　　《詩經》按其表現內容可分為“風”“雅”“頌”三部分。

　　“風”又稱15國風，共160篇，大都是民間的歌謠，最富思想意義和藝術價值，成為我國現實主義詩歌的源頭。

　　“雅”分大雅和小雅，共105篇是宮廷樂曲歌詞。它是一種正統音樂。

　　“頌”分周頌、魯頌、商頌，共40篇，是宗廟祭祀的樂歌。

　　《詩經》表現手法來分可分為賦、比、興三類，與風、雅、頌合稱為《詩經》六義。

　　三、引入《氓》

　　在春秋時期，隨著私有財產的形成和父系社會的確立，愛情的不自由和男女的不平等逐漸產生，《氓》就反映了男女不平等的婚姻給女性造成的巨大創傷。

　　四、指導誦讀

　　放錄音：第一遍，提醒學生注意字音和節奏（二二節拍）

　　指名兩位學生朗讀，并讓其說明這樣讀的理由。

　　集體朗讀（要求讀出詩歌的語氣語調，把握主人公起伏的情感）

　　五、詞匯掌握

　　1．找出文中的通假字（于—吁無—毋說—脫等等

　　2．找出文中的古今異義的詞語（至于以為泣涕子賄宴）

　　3．找出文中活用的詞語并解釋

　　其黃而隕：黃，名詞活用作動詞，變黃。

　　士貳其行：貳，數量詞作動詞，有二心。

　　二三其德：二三，數量詞作動詞，經常改變。

　　4、匪：fēi 愆：qiān 將：qiāng 載：zài 于：xū 說：tuō

　　徂：cú 湯：shāng 裳：cháng 靡：mǐ 隰：xí 角：jiǎo

　　六、小組討論理清思路（用兩個字概括詩歌大意）

　　明確：戀愛婚變決絕（板書）

　　七、自主合作探究

　　《氓》是一首敘事詩。敘事詩有故事情節，在敘事中有抒情，議論。作者用第一人稱“我來”敘事，采用回憶追述和對比手法，請一位同學說說故事情節。

　　1．學習“戀愛”部分（一二章）

　　⑴學生集體朗讀此部分后，用簡潔的語言概括內容。

　　明確：相見定情送別約期（布置作業：將這一部分改寫成現代文，加入合理想象）

　　⑵品味“相約送別”場景中的`語言，概括兩人性情。

　　明確：氓：急噪任性

　　姑娘：溫柔體貼癡情遷就男子這也預示兩人今后的悲劇婚姻生活。

　　[3] 從“子無良媒”到“秋以為期”，女子的思想發生了怎樣的變化？（討論）明確：女子先言“子無良媒”，是出于對“禮”的一種遵從，古禮認為女子嫁人，須有父母之命，媒妁之言，如不然則父母國人皆“賤”之，后又言“秋以為期”，說明女子沖破了“禮”

　　的束縛，勇敢地與“氓”私訂終身。

　　[4]朗讀第二章,請學生展開想象，女子思念男子的具體表現是什么？讓同學用自己的語言表述出當時女子的心理細微變化。（“乘彼垝垣，以望復關。不見復關，泣涕漣漣。既見復關，載笑載言。”）

　　提問：從這兩章中我們能不能對當時的社會風俗習慣有所了解？

　　明確：

　　A、當時的商業活動是物物交換—“抱布貿絲”

　　B 、占卜文化—“爾卜爾筮，體無咎言”

　　C、婚姻需要父母之命、媒妁之言—“匪我愆期，子無良媒”

　　2．學習“婚變”部分（三四五章）

　　n 朗讀第三章，提問：

　　① 本章講述了什么內容？（明確：勸誡女子不要癡情。）

　　② 既然是勸誡女子不要癡情，為何又要說“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚”是否多余？以及第四章中“桑之落矣，其黃而隕”也同樣提到了桑葉，有何特殊含義？

　　明確：

　　不多余。使用的是比興手法。以桑葉新鮮潤澤的自然情狀喻女子年輕貌美之情狀，也指兩人戀愛時情意濃密；以桑葉枯黃掉落的自然情狀比喻女子年老珠黃之情狀，也指氓變心感情枯竭。同時由桑樹引發對自己年長色衰，慘遭遺棄的敘述,這是“興”。整體看有以桑葉由鮮嫩而枯黃來比喻愛情生活由幸福而至痛苦。比興手法可以激發聯想，增強意蘊，產生形象鮮明，詩意盎然的藝術效果。

　　⑴ 請一學生朗讀，提問：開頭幾句用了什么藝術手法？試舉例說明。

　　[明確]比興，“桑之未落，其葉沃若” “桑之落矣，其黃而隕”。

　　⑵文中的比興有何特點？

　　[明確] 第三章，前四句“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚。”又桑葉鮮嫩，不要貪吃桑葚。這與后面六句勸說“于嗟女兮，無與士耽”形成對照，詩意是相連的。

　　n 朗讀4、5兩章，提問：

　　① 女子婚后生活如何？（明確：女子嫁給男子后辛勤勞作，任勞任怨，盡妻子的職責，而男子卻“至于暴矣” “二三其德” “士貳其行”，且女子家人“咥其笑矣”。）

　　② 兄弟為何嘲笑她？（學生討論）

　　總結：（情景想象，女子回家后會對兄弟說什么話？）

　　a無父母之命,媒妁之言。私定終身，違背當時禮節。

　　b兄弟認為女子不懂得順從丈夫。

　　③ 推測當時社會女子的地位和命運？(由于社會政治歷史原因，女子將一生所有的幸福寄托在愛人身上，這本身就是一個悲劇。聯系現實，不要喪失自我個體的獨立性。)

　　④ 面對男子的背棄，女子是否是忍聲吞氣，苦苦哀求男子回心轉意？

高中語文教學設計13

　　學生分析：一般特征：高一學生處在十六七歲的花季年齡，對于愛情已有朦朧的感知，學習時會有相應的感受。入門能力：高中學生已具備一定的閱讀審美力，能從不同角度去理解一首情節跳躍、人物朦朧的。詩歌；由于《詩經》年代久遠，閱讀上會有一定困難，幸好詩歌篇幅短小，借助注釋應能掃除字詞障礙。學習風格：學生對于愛情的話題會有發表意見的熱情，所以本課的學習不宜教師講授，而用討論法來研究人物形象、了解詩歌特點。

　　教學目標：

　　一、情感態度與價值觀

　　1、通過創設問題情境，鼓勵學生從多角度思考、探究、交流，激發學生的好奇心和主動學習的熱情；

　　2、欣賞純潔健康的愛情。

　　二、知識與技能

　　1、掌握《詩經》的基本知識；

　　2、積累文言字詞；

　　3、理解詩歌的主旨，讀懂人物形象；

　　4、了解重章疊句的表達效果和詩歌敘事的跳躍性。

　　三、過程與方法

　　1、朗讀感知課文；

　　2、合作探究，情感交流，理解文意，分析形象；

　　3、在探究中了解“詩無達詁”的詩歌特點。

　　教學重點：

　　人物形象的把握和多角度理解詩歌；

　　教學難點：

　　理解詩歌情節的跳躍性和從多角度去理解詩歌。

　　教學過程

　　一、介紹《詩經》；梳理文意。

　　1、介紹《詩經》。（略）

　　2、聽朗讀，糾正字詞讀音。

　　3、據課文注解梳理文意。

　　4、請學生整理字詞。

　　再朗讀課文，鞏固對課文內容的理解。

　　二、分析人物性格：從哪些詩句可以看到人物的'性格？

　　1、探討男主角的形象。學生討論交流。

　　（參考：“搔首踟躕”，心急難耐，又無計可施，是個憨厚淳樸的小伙子。

　　“說懌女美”“匪女之為美，美人之貽”，是個癡情的小伙子。）

　　2、探討女主角的形象。

　　（1）討論：為什么女主角“愛而不見”？這使你覺得這是位怎樣的女子？

　　（參考：或許是出于羞澀、矜持；或是因為女士先到而不便現身，故意隱藏以營造男士先至的假象；又或許是出于頑皮，增添幾分情趣；亦或是心思細膩，先到卻故意晚現身，以免男士有“遲到”的愧疚感……這一切讓男主人公捉摸不透，也讓讀者心生疑惑，如同霧里看花，朦朧綽約，愈發引人遐想。

　　（2）討論：女主人公究竟是位怎樣的女子？還有哪些詩句可以給我們一些思路？（貽我彤管、自牧歸荑：以物傳情，未聞其聲已暗傳情，含蓄溫婉，聰穎可人。）

　　3、這是一段怎樣的愛情？

　　討論：（1）討論：女主人公有沒有出現過？

　　a、有。下文饋贈物品時出現。

　　b、沒有。下文饋贈物品只是男子的回憶。

　　以上兩種意見同學們同意哪種？說說你的理由。

高中語文教學設計14

　　認識高中語文（開學第一課）

　　目標：

　　1、了解——高中語文學習與初中語文學習的聯系和區別

　　2、了解——學科的特點和高考的要求

　　3、了解——語文學習的習慣和老師的學習要求

　　4、明確——語文學習的意義和應有的態度

　　講授要點：

　　一、開場白和自我介紹

　　二、理解“語文”

　　1、語文——語言、文字

　　（1）聽（會聽課，聽懂別人的話，別人說話自己能夠專心聽）

　　（2）說（大膽說話，大聲說話，說得條理明白）

　　（3）讀（表情朗讀，理解閱讀）

　　（4）寫（會寫各種文體的文章，達到表達的目的）

　　2、初中語文和高中語文的聯系與區別

　　高中語文學習需要初中語文學習的基礎；高中語文學習比初中語文學習要求更高：

　　（1）初中固定一塊教材，高中不固定教材，高中教材分為固定部分叫“必修”，不固定部分叫“選修”，還有校本教材叫“自修”，共三塊構成；

　　（2）初中學習只要閱讀理解，會寫600字作文，高中是“閱讀賞析，表達與交流，會寫不少于800字或1000字的文章”；

　　（3）初中學的文體不完全系統，高中完全系統——小說與戲劇，詩歌與散文，新聞與傳記，語言文字應用，文化論著研讀；

　　（4）高中實行學分式學習。

　　三、語文學科的特點

　　1、最難學好，因為主要靠自學，老師的作用小；

　　2、積累要求高，記憶的東西要求多，了解的東西要求多，要記性；

　　3、語言文字的領悟力難以形成，要悟性；

　　4、好作文難寫，要靈性；

　　5、個人成績會時高時低，進步緩慢，不能迅速達成；

　　6、高考三樁之一，成績160——200分。

　　四、學好語文需要好的學習習慣

　　語文學習的習慣你養成了嗎？

　　語文學科的特點是：知識信息量大，自修實踐性強。這就告訴我們：第一學好它不容易，第二依賴于學習者自身努力。語文考試在五個層級上考學生——識記，理解，分析綜合，表達運用，賞析評價。中考也好，高考也好，說到底，就是考學生的記性和悟性。而記性和悟性絕不能在短時間內速成，需要長時期的積累和良好習慣的養成。怕記怕背，懶于動手，是學語文的大忌。要學、會學、堅持學，養成良好的習慣，是語文教學的方向，更是新一輪課程改革對學生這個主體的一個根本性的要求。“一切皆從習慣開始”沒有良好的習慣，語文教學必無效率；沒有良好的習慣，何談記性、悟性的生成和發展？沒有良好的習慣，哪來知識的積累和技能的形成？

　　那么，學好語文應該要有哪些良好的習慣呢？

　　（一）放聲朗讀的習慣。這個習慣現在小學生還做得比較好，中學生就差多了，而且隨著年級的升高，習慣越差。高二、高三的學生你就很少聽到他們自覺地放聲朗讀了。有早讀課的地方，早讀聽到的基本是外語的朗讀，而語文的朗讀只在一種情況下出現，那就是有老師當面督促或是有課文背誦將要檢查時，這種朗讀帶有明顯的應付性。探其原因，主要是學生以為考試不考有聲朗讀，不必費勁地發出聲音。

　　其實朗讀自有好處。古人說：“大抵學古文者必要放聲疾讀，又緩讀，只久之自悟，若但能默看，即終身作外行也。”這里說的是文言文的學習，那么現代文呢？現代美學家朱光潛先生認為朗讀可以“從字句中抓住聲音節奏，從聲音節奏中抓住作者的情趣”，他還說即使是自己寫的作文，也要拿出來讀，“才見出聲音是否響亮，節奏是否流暢”。這就是說現代文的學習仍離不開朗讀。朗讀與默看比，更容易讓人身心俱入，專注集中。避開學習這個功利層面，朗讀還能從美學的感受上產生心理的愉悅，體驗出語文學習的樂趣。

　　（二）預習新課的習慣。老師教新課前，學生一定要先預習，做到：1、能流暢地讀出課文；2、圍繞課后練習，做出基本思考；3、找出難懂的地方，準備質疑；4、可以根據課文查閱有關參考資料。有了預習，才能提高聽課效率，才能學得主動。

　　（三）記筆記的習慣。首先做好課堂筆記，老師講的要點，一時還弄不懂的問題答案都要先記下，這將有助于自己課后復習理解和總結積累。其次做好讀書的筆記，可以寫在書上（自己的書），也可以寫到筆記本上。可以是抄錄的詞語運用或美言警句，也可以是自己的賞析點評。俗話說得好“好頭腦子，不如懶筆頭子”，有時聽過、看過，卻不如“記過”。筆記可以長自己的記性。

　　（四）勤用工具書的習慣。《現代漢語辭典》、《古漢語常用字字典》，作為中學生這兩本工具書應必備，條件好的還可以置辦一些其他的'工具書。遇到陌生的或模糊的字詞，要勤查，不要想當然。例如高中語文課本《南州六月荔枝丹》一文中有一處：“荔枝殼表面有細小的塊狀裂片，好像龜甲，特稱龜裂片。”這里“龜”是個易讀字，“龜裂片”一詞，結合實物，雖帶模糊，好像也能懂。如果放過去，錯讀產生了！查一下工具書就知道，這里“龜”有兩個讀音，前讀“guī”后讀“jūn”，又認識了一個古地名“龜池”的讀音。俗話說“平時學習懶一懶，考試分數減一減”，你容易錯的，也是考試容易考的，為什么不勤用工具書呢？

　　（五）思考和說話的習慣。課堂上，有的同學懶于思考，怕回答問題，總是等老師最后“真情告白”。有的同學雖然對答案有所知，卻怕當眾說話。口語訓練本身就是語文教學的一個重要內容。現代社會離不開交際，說話既可以訓練自己的表達能力，又可以訓練自己的思維能力。一個經常在公眾場合說話的人，其口頭表達能力一定優于那些公眾場合說話少的人，這也是“用進廢退”的道理。農村中學的學生多不愛講話，有的即使說話聲音也小，語文課常處于沉悶狀態，這是一定要改變的。

　　（六）課外閱讀的習慣。要學好語文，僅靠《語文》書遠遠不夠。像中學《語文教學大綱》就規定了學生的課外閱讀量，比如規定一個高中生三年的閱讀總量不少于300萬字，并開列了課外閱讀的書目。高中語文教材還配備了《語文讀本》給學生課外閱讀。幾年下來，我們發現不少學校、不少同學并未好好利用，基本上是處于放任式、束之高擱式。可以說，缺少課外閱讀，很難形成語文的悟性。

　　（七）勤寫勤練的習慣。多寫，手不生疏；勤練，熟能生巧。完成課內作業后，適當做點課外練習，對于提高自己閱讀和寫作能力是大有補益的。

　　（八）整理積累的習慣。這是要求學生對自己學習的知識，或是課堂筆記，又或是做錯的題進行整理，形成自己的知識庫。比如，整理文言文“為”的讀音：1、wéi①當動詞用，②表被動，③句末語氣詞；2、wèi當介詞，表示“為了”或“替”講。經過總結整理，形成深刻的印象，形成知識和能力的積累。

　　（九）總結得失的習慣。一篇課文教學結束后，一個單元教學結束后，一個專項訓練結束后，一次作文評講后，一次考試后，都要總結自己學習過程中的得失體會，這樣可以鞏固、強化自己已經學到的知識和能力，也可以借此來改正自己的錯誤，彌補其不足。

　　（十）書寫清楚的習慣。凡是寫給別人看的東西，都要養成書寫清楚、文面整潔的習慣。讓看的人一目了然，不能讓人家難辨認，看得煩躁。中考閱卷、高考閱卷，書寫馬虎、文面不清的，都是吃虧的。

　　培養良好的學習習慣并非目的，而是手段。這樣做的指導思想是“自主學習”的意識，同學們在習慣養成中走向“要學、會學、堅持學”的路子，形成良好的語文素養，提高語文學習的效率，適應課程改革的需要，最后達到“不教自會”的境界。

　　五、語文學習的境界

　　（1）要學——態度問題

　　（2）會學——方法問題

　　（3）能學——持衡問題

　　六、具體要求：

　　（1）工具書齊全（《現代漢語詞典》《古代漢語常用字字典》不能少）；

　　（2）早讀天天讀，一半時間不能少；

　　（3）課前先預習，不預習不聽課；

　　（4）課上認真聽，身心投入勤用腦；

　　（5）課堂記筆記，課后看筆記；

　　（6）作業天天做，不等老師布置自覺做；

　　（7）晚自修的語文課計劃安排有效率；

　　（8）每周周記一小篇，每周大作一大篇；

　　（9）硬作業硬完成，軟作業也要硬完成；

　　（10）給人看的東西書寫要清楚。

　　七、學好語文的意義

　　學好語文，高考有門；

　　學好語文，事業有成；

　　學好語文，人上之人；

　　八、總結

　　語文能力聽說讀寫

　　語文三性記性悟性靈性

　　語文境界要學會學能學

　　語文學習習慣十個

高中語文教學設計15

　　一、單元任務分析

　　1、本單元在整本教材中的地位作用及主要內容：

　　本單元學習的是古代記敘散文，涵蓋政治、外交的風云變幻，以及杰出人物的嘉言懿行。通過學習，學生不僅能領略古人的才華和品德，還能欣賞和借鑒其敘事的藝術。旨在幫助學生掌握閱讀古文的基本技巧及敘事手法，引導他們思考和領悟，為后續學習打下堅實的基礎，全面提升語言運用能力。

　　2、本單元在整套教材體系中的地位與作用：

　　從整本教材來看，教材的編排側重全面提高學生的語言運用能力。而本單元學習的這些文言基礎知識與能力都是閱讀鑒賞古文必不可少的裝備，是學生學習整套高中語文教材中古文知識的基礎部分，更是學生全面提高語言運用能力的重點學習任務。所以以本單元為突破口，鍛煉學生提要鉤玄的能力，加強學生語言運用能力，為以后學習各類奠定文學基礎，從而提升學生的'語文素養和語文能力。

　　3、學生情況分析:

　　對于初中到高中的過渡問題，我們必須把握好，如何激發學生學習古文的興趣，突出重點、突破難點、達成教學目標。這需要教師站在學生的角度考慮問題，學生的實際情況是教學的出發點和起點。要設法將抽象繁瑣的知識具體簡化，讓學生多讀、多思考、多總結。

　　二、教學目標

　　1、三維目標（總體目標）：

　　（1）知識目標：了解《左傳》《戰國策》《史記》等的文學常識；掌握基本的文言文知識，如：課文中出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。

　　（2）能力目標：掌握提要鉤玄的閱讀技巧，概括故事情節；引導學生領略古代散文的語言美感和敘事技巧。

　　（3）情感目標：讓學生正確認識歷史，客觀評價人物性格特點。

　　2、具體實施（分目標）：

　　《燭之武退秦師》：了解與《左傳》相關的文學常識；重點學習本文中精彩的人物語言——說理透徹，善于辭令，以及情節的起伏跌宕，生動活潑。使學生能夠理清思路，簡要概括故事情節。

　　《荊軻刺秦王》：了解《戰國策》有關的文學常識；側重分析荊軻這一英雄人物的性格特點。讓學生掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

　　《鴻門宴》：了解《史記》相關的文學常識；要求學生在掌握項羽、劉邦兩大集團各人物性格特點的基礎上，客觀評價歷史人物并準確概括故事情節。

　　三、重難點