六年級語文《學弈》教學設計

時間：2024-11-11 17:38:15 教學設計我要投稿

六年級語文《學弈》教學設計

　　作為一位優秀的人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編為大家收集的六年級語文《學弈》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

六年級語文《學弈》教學設計

六年級語文《學弈》教學設計1

　　教學目標：

　　1、知識與能力：能根據注釋疏通全文，讀通、讀懂故事內容。

　　2、過程與方法：抓住重點句段，聯系生活實際，領悟蘊含的道理，即學習必須專心致志，不可三心二意。

　　3、情感態度價值觀：了解祖國悠久燦爛的古代文化，感受文言文獨有的語言特點和魅力，激發學生學習文言文的興趣。

　　教學重難點：

　　重點：抓住重點句段，聯系生活實際，領悟蘊含的道理。

　　難點：“雖與之俱學，弗若之矣。”“為是其智弗若與？曰：非然也。”兩個句子的理解。

　　教學過程

　　一、話揭題，解題質疑

　　1、師：同學們，文言文是我國民族文化的精粹，是古人留給我們的一筆豐厚的精神財富。今天，我們將再次來品讀其中的一則《學弈》。

　　2、師：知道題目的意思嗎？（學習下棋。）知道學下什么棋？

　　一起把課題讀一讀。

　　3、師：讀了這個題目，你想知道些什么？

　　交流板書：誰向誰學？（或為什么學？）怎么學？學的結果？

　　二、初讀課文，疏通文意

　　1、師：（出示：全文）請大家帶著這些問題，仔仔細細地讀讀課文，看你能自己解決哪些問題？遇到讀不懂的地方怎么辦？（借助注釋）結合注釋，想想每句話的意思，這是學習文言文一種常用的方法。如果結合注釋，還弄不懂的怎么辦？（可以做上記號，請教前后左右同學互相合作著解決）再不行，舉手請老師幫助。

　　2、學生自讀（5分）

　　3、交流：根據大家提的三個問題，用自己的話說說，你都讀懂些什么？

　　（預設：生：有兩個人拜弈秋為師學習下棋。一個人學得非常認真，一個人雖然在聽，心里卻想著要把天鵝射下來，結果兩個人學得不一樣。或，結果后一個人不如前一個人學得好。）

　　（指名2個學生講講。）

　　4、用自己的話，同桌之間互相說說。

　　師：看來，同學們基本能把的大意讀懂了，能讀準字音，讀通句子嗎？

　　5、讀通句子。指名讀，點評，正音。齊讀。

　　（在點評過程中，隨機解決“思援弓繳而射之”的正確停頓。）

　　三、抓住重點，設疑學文。

　　1、理解“為是其智弗若與？”

　　師：剛才咱們借助注釋，讀懂了自己提出的問題，大家找找文中也有一個問題，怎么問的？

　　（出示：為是其智弗若與？）

　　結合注釋，來說說這句話的意思。

　　板書：智力？指名讀這句話，讀出問的語氣。

　　2、理解“曰：非然也。”

　　師：對這個問題文中也有回答，怎么答的？（出示：曰：非然也。）

　　分組讀讀一問一答句。

　　師：那到底是什么原因導致了學習結果的不同呢？請同學們再次用心地讀讀課文，你能從課文中找到答案嗎？建議：不動筆墨不讀書，可以在書上劃一劃，注一注，留下思考的痕跡。

　　四、創設情境，讀文悟理

　　1、學生自由讀文。

　　2、交流：

　　（預設：生：我覺得是兩個人的學習態度不同，所以學習的結果也不同。）

　　師：請你用文中的話來證明你的觀點。（出示相關語句）

　　3、教師隨機板書：專心致志，思援弓繳

　　4、男女生分角色朗讀兩個人不同的表現。

　　5、創設情境，讀文悟理

　　（1）師：現在，讓我們透過這些古文，來到當年弈秋誨二人弈的地方，用自己的話說說你眼前看到的學弈的情景。（出示課文插圖）

　　學生自由練說。

　　指名說。（學生可能會說，一個學生學棋非常認真，他一手托著下巴，目不轉睛地盯著棋盤，一心想著該如何下這一招。也有可能正在思考著弈秋剛才教過的方法。而一個學生雖然人坐在那兒，可心不在焉，東張西望，根本不看棋盤，也沒把弈秋的教導牢記在心。他可能在想，有天鵝飛過來了，拉開弓箭把天鵝給射死。……）

　　（2）師：剛才我們說了那么多，而卻用了34個字，精練的語言惟妙惟肖地刻畫了兩個人學弈時截然不同的.表現。誰再來讀讀這句話，其他同學仔細聽，他哪些地方讀得特別好！

　　學生賞讀，把握重音，讀出自己的感受。

　　（3）難怪結果會是：出示句子：雖與之俱學，弗若之矣。

　　出示句子填空：雖然，（）與（前一個人）一起學棋，結果卻是（）不如（）。

　　師：結合這個句子的意思，你能把下面這個句子說完整嗎？

　　（4）假設你就是弈秋，面對這兩個學生，會作出怎樣的評價呢？

　　學生自由表達。

　　6、連起來讀讀2、3兩句話，讀出自己對這兩個人的態度。

　　師：看來，這真的不是智力的問題，而是態度的問題。（板書：態度）

　　難怪最后寫道：引導學生再次讀：為是其智弗若與？曰：非然也。

　　7、回歸整體，配樂朗讀全文。

　　師：讀著讀著，你是否想到了自己學習時的情景？你屬于前者，還是后者？讀著讀著，你是否想到了其實在我們的身邊，類似“學弈”這樣的例子還有很多很多。

　　指名自由說說。

　　師：那就讓我們也此為戒，時刻提醒自己，用心學習，用心做事。讓我們再次誦讀全文。

　　五、傳承文化，拓展積累。

　　1、賞析文言文的特色

　　師：備課的時候，老師數了數全文的字數，作者只用了寥寥70個字，就把學下圍棋這件事寫得完完整整，明明白白，還把兩個性格不同的人物刻畫得惟妙惟肖，更是讓每個讀完這篇的人悟得了一個道理，那就是——學習或做事都應專心致志，不可三心二意。這就是文言文的高深之處，這種文化的精髓，值得我們后輩學習與傳承。這也是作者的高深之處，這種簡潔明了、含蓄委婉的表達方式，也值得我們模仿和學習。

　　2、走進孟子

　　師：知道《學弈》的作者是誰嗎？孟子

　　簡單拓展孟子的生平，以及留下的至理名言。

　　（出示：孟子，名軻，字子輿或子居，魯國鄒（今山東鄒縣）人。孟子是我國古代的思想家、教育家。是繼孔子之后中國儒家最主要的代表人物之一，其思想與孔子思想合稱為“孔孟之道”，對后世影響很大。《孟子》一書記錄了孟子的思想和言行，與《論語》《大學》《中庸》合為“四書”。）

　　師：除了我們今天學的這則文言文之外，孟子還留下不少耳熟能詳的至理名言，至今廣為流傳。

　　出示：

　　老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。

　　天時不如地利,地利不如人和。

　　不以規矩，無以成方園。

　　富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。

　　師：有興趣的同學，可以再去找些孟子的名句、名篇品讀賞析，不僅能提升你的文學修養，更能告訴你為人處事的道理。

六年級語文《學弈》教學設計2

　　教學目標：

　　1、能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。

　　2、能了解古今語言的區別，能根據課后的注釋理解課文。

　　3、能從課文中領悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。

　　4、對文言文產生興趣，并嘗試在課外讀一些文言文。

　　一、導入新課

　　配著優美的古箏曲，老師動情的講述：

　　同學們，中國文化源遠流長，文言就像一艘大船，承載著我們中華民族幾千年的文明，與現在的白話文相比，文言好比是根，白話是枝葉，它們之間有著千絲萬縷的聯系。想認識、了解文言文嗎？我們今天就來學習一篇文言文《學弈》一文。（板書課題）課文講的是兩千多年前兩個小孩兒學下棋的事。文言文中是怎么來描述這個故事的，大家想知道嗎？

　　二、讀通課文，理解每句話的意思

　　1、自讀課文。請你讀準每一個字的.字音，把每一句話讀通順。把不好讀的字詞和句子標出來，可以出聲讀，可以默讀，邊讀邊圈圈畫畫。

　　2、檢查自讀情況。

　　a指名讀

　　b第一次讀文言文你有什么感受？

　　3、師配樂范背課文。

　　4、與學生交流讀書感受。總結老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

　　5、學生再自由練讀，讀通為止。

　　6、學生邊讀邊結合文后的注釋，理解每句話。

　　7、討論交流。(只要能說出每句話的大致意思就行。)

　　三、讀熟課文，讀懂故事

　　1、重點指導讀好“為是其智弗若與?曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。

　　2、把全文的意思說一說。

　　3、看著插圖說說文章的意思。

　　4、同座互相說說故事的內容。

　　5、提示文中“之”的用法。

　　四、讀書明理

　　1、討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么?從中能總結出一個什么道理?(學生可根據自己的理解總結。)

　　2、大家談談自己是否有這種經歷和體會。(聯系實際談談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。)

　　五、布置作業：

　　（書面作業）抄寫課文，并用自己的話說說課文的意思；

六年級語文《學弈》教學設計3

　　一、教學目標

　　1、學會本課生字新詞，朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解句子的意思，能用自己的話說明課文的內容。

　　3、能聯系實際，說明學習課文的體會。

　　二、教學重難點

　　1、能正確地斷句，流利地朗讀，背誦課文。

　　2、能對照注釋讀懂每句話的意思。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、出示常見的文言警句(投影片)

　　2、請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一下，這些警句有

　　什么特點?

　　3、這些警句就是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代

　　的書面語體，是我們中華民族優秀的文化遺產。

　　4、介紹學習文言文的`一般方法。

　　今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小

　　精悍的寓言故事，其中蘊涵著警示世人的道理。

　　二、讀通課文，整體感知

　　1、師范讀課文。正確斷句，讀出抑揚頓挫的語氣。

　　2、師領讀，讓學生掌握每一句的正確讀法。

　　3、學生自由練讀。

　　4、學生邊讀邊結合文后的注釋，理解每句話。

　　5、小組討論交流。

　　三、讀熟課文，讀懂故事

　　1、學生自由反復誦讀，重點指導“為是其智弗若與?曰：非然也。”前一

　　句對出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。

　　2、聯系前后的句子的意思，理解故事的內容。

　　3、同座互相說說故事的內容。

　　4、重點指導以下幾個句子的意思

　　①使弈秋悔二人弈

　　②思援弓繳而射之

　　③為是其智弗若與?

　　5、說說全文的意思

　　①同桌互說②指名說

　　四、課堂小結

　　1、指導朗讀

　　2、學生質疑

　　五、布置作業

　　1、練習朗讀課文

　　2、想一想，課文告訴我們什么道理?

　　3、抄寫生字詞

　　附：板書設計：

　　學弈

　　與之俱學弗若之矣

　　學一人專心致志

　　弈一人以為鴻鵠將至

　　專心致志才能學到本領

六年級語文《學弈》教學設計4

　　教學目標：

　　1、理解文言文的意思，明白文言文中蘊含的道理。

　　2、指導學生誦讀古文，培養學生良好的文言文語感。

　　3、背誦文言文

　　教學重點：

　　理解文言文的意思，明白文言文中蘊含的道理。

　　教學難點：

　　培養學生良好的文言文語感

　　教學過程：

　　一、板書課題導入

　　師：各位同學，今天咱們共同探索一篇古文，其題為《學弈》。“弈”字是個生僻字，讓我們一同來書寫，它的結構類似“人云亦云”的“亦”，下方的部分需注意，撇與豎畫都要向上延伸。

　　師：齊讀課題。課文我們預習過沒有？你知道學弈這個題目是什么意思嗎？

　　師：弈，其原始含義是指進行圍棋游戲，現今在語境中被用作動詞，意味著參與下圍棋活動。讓我們再次清晰地朗讀這個標題——學弈。

　　二、初步感知，讀通古文

　　師：同學們，請翻開課本，自行嘗試朗讀一段古文，努力做到準確發音，順暢誦讀句子。我將這段內容以相似但原創的方式呈現如下：同學們，請將課本打開，自主嘗試閱讀一篇古文，力求讀音清晰無誤，句意流暢自然。

　　師：學生們在閱讀時的神態著實專心致志！能否準確地念出古文里的字音呢？不妨先不要急于自夸，讓老師先來檢驗一番吧。

　　（出示鴻鵠）誰會讀？（出示拼音），跟他一起讀。

　　展示“箭袋”，這個詞匯怎么讀？你知道這里的“袋”字讀作什么音嗎？沒錯，它在這里讀作“dai”音（出示字音）。讓我們一起念一遍：“箭袋”。現在，嘗試將這兩個詞匯連貫地讀出來：“箭袋”。

　　師：文章中的障礙已被清除，現在有誰愿意朗讀這篇古文呢？其余的同學可以默默地跟隨他一起誦讀，留意他與自己讀出的不同之處。

　　（學生評價）

　　師：讀古文講究的是一種韻味。古時候的人讀書一卷在握，搖頭晃腦，很是儒雅。聽老師讀。（配樂范讀）

　　師：嗯，您是否察覺到我們在朗讀古文時的一些差異呢？（確實，在誦讀古文時，應適當放慢語速，并且注意節奏感，這就是我們要做到的。現在，請兩位同學再各自嘗試朗讀一遍。）

　　師：同桌兩個人之間互相讀一讀

　　三、理解古文，讀深古文

　　師：目睹同學們沉浸于古文的誦讀，搖頭晃腦間流露出濃厚的興趣，連老師都舍不得打斷這份專注。然而，僅僅停留在朗讀的層面上還遠遠不夠，要使古文的閱讀達到更高的境界，還需深入理解其內涵。為此，讓我們先聚焦于第一句（展示句子）。

　　師：弈秋，通國之善弈者也。想想這句話是什么意思？

　　你用什么方法讀懂的？（譯文）

　　師：譯文是理解古文的一根很好的小拐棍兒。當我們讀古文讀不懂的時候就可以看譯文。

　　弈秋，在全境之內，他是技藝最為精湛的圍棋高手，無出其右。僅此一句便能彰顯其棋藝的卓越非凡。試想，這朗讀之中是否能傳遞出那份超凡的技藝，讓人仿佛置身棋局之間，感受那流轉于黑白之間的智慧與深邃？請同學們嘗試著以飽滿的情感去演繹這份獨特之處，讓每一個音節都飽含對棋藝的敬仰與贊嘆。你們的'朗讀，便是對這份高超技藝最生動的詮釋。

　　來，你來讀。你讀。你讀。

　　（韻味十足）

　　我們一起讀

　　在先前的學習過程中，我們掌握了多種解析古文的方法。除了查閱字典、向老師請教和與同學討論外，通過聯系上下文和反復誦讀也是極有效的策略。舉例而言，理解“弈秋，通國之善弈者也”這一句子時，“通國”意味著“全國”，而“善”在這里指的是“擅長”。綜合這些關鍵詞，我們能推斷出這句話的大意是“弈秋是全國最擅長下棋的人”。確實，一旦抓住關鍵術語的含義，并將其與整體語境相結合，我們便能較為容易地解讀古文的深層意義。

　　師：明白你的要求了，接下來我會嘗試運用先前學到的方法來解讀一段古文，并在不理解的地方標記疑問。請提供我需要解讀的古文段落。

　　師：老師注意到許多同學們手中都拿著一些疑問標記。這樣安排如何？先讓前后左右四位同學互相討論，嘗試解答你們的困惑。若這些討論仍舊無法解決問題，咱們稍后再集體探討。

　　師：同學們討論得可真熱烈！還有哪些疑惑沒有解決？

　　預設：（生拿出一只鴻鵠）誰知道這是什么？你是怎么辨識出它的？（看來，要想真正運用好翻譯這根小工具，并不容易，有時候還得對照原文逐字理解。）請將上面這段內容改寫為相似但不完全相同的新內容，只進行修改，不增加信息或給出答案；保留引用內容和中文固定用法。

　　（學生遞上了一根精致的弓箭）教師敏銳地接過并詢問道：“大家能認出這是什么嗎？能準確理解其含義的人，你們真是了不起！請問你是如何得知的呢？這根小弓箭確實是個好助手。如果有人感到困惑，這個詞在現代語境中已較少使用，對于這類詞匯，我們通常會借助參考書籍來解答。這是我在查找時找到的相關信息（展示資料）。弓箭在這里指的是傳統的射箭工具，那么，如果我提出一個更復雜的詞匯——援弓箭，你們能推測出它的含義嗎？”這段修改后的內容保持了原內容的核心信息和邏輯結構，同時進行了適當的調整以確保語言流暢和自然。

　　師：還有沒有不明白的

　　問題？

　　師：現在，請大家將目光投向大屏幕。誰能憑借內心的理解，無需借助翻譯，精確解讀古文的深層意義？我們將按順序進行，每讀完一句古文，緊接著闡述一句對應的現代解釋。請大家仔細聆聽，對比自己的理解與之是否一致。

　　師：同學們，古文的意思你們也都讀懂了嗎？那誰愿意把這篇古文從頭到尾再來讀一讀？（2生讀）

　　師：在同一位大師的指導下，兩位學生學習圍棋的成果卻迥異，這究竟是因為他們的智力有高下之分嗎？（師生討論）

　　師：那是為什么？

　　出示句子：使弈秋……弗若之矣

　　你認為是這個原因。我再找同學來問問。雖與之俱學，弗若之矣，是何原因？（2生答）

　　師：雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也。原因不是智力存在差別，而是學習態度存在差別啊！

　　（出示幻燈片）第一個人上課專心致志（板書）聽講，他這樣認真學習，最終肯定會---（板書：學有所獲）；另一個人“上課雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”他這樣一種聽課的狀態我們也可以用一個四字詞語來概括，那就是----（板書：三心二意）他用這樣一種態度來學習下棋，想想結果會怎樣？（板書：學無所獲）

　　師：在這片古老的土地上，流傳著一則寓意深刻的寓言。它講述了一只勤勞的螞蟻和一只懶惰的蟬之間的故事。夏天，蟬整日悠哉游哉地在樹梢唱歌，而螞蟻則忙碌地在地下挖掘巢穴，并儲備過冬的食物。當嚴冬來臨，蟬饑寒交迫，四處求食，而螞蟻則安然度冬，因為它們早有準備。這個故事向我們揭示了一個樸素但重要的道理：勤勞與規劃可以確保未來的安全與舒適，而懶散與無準備則可能導致困境與痛苦。---通過這個改編版的故事，我們同樣能夠領悟到同樣的道理——勤勞與規劃的重要性。

　　師：對，要想學有所成，就必須專心致志，如果三心二意，那就將一事無成，學無所獲。

　　師：同學們，在你的學習、生活中有沒有這樣體會？（交流）

　　師：同學們，這篇古文短小精悍，言簡意賅，能不能當堂背過？老師給你們配上音樂。（配樂）

　　四、作業：

　　小組同學間表演一下這個寓言小故事。

　　板書：

　　學奕

　　專心致志學有所成

　　三心二意學無所獲

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