信息化教學設計

時間：2024-11-09 11:16:10 教學設計我要投稿

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信息化教學設計優(yōu)秀(11篇)

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的信息化教學設計，歡迎閱讀與收藏。

信息化教學設計優(yōu)秀(11篇)

　　信息化教學設計篇1

　　一、教學目標：

　　1.培養(yǎng)學生合作意識和團隊合作能力。

　　2.通過信息技術(shù)的運用，提高學生的寫作能力和信息素養(yǎng)。

　　3.培養(yǎng)學生的觀察力和分析能力。

　　二、教學準備：

　　1.電腦和投影儀

　　2.有關(guān)寫作的教學資源（參考書籍、網(wǎng)絡課件等）

　　3.小組寫作任務的素材：圖片、文字等

　　三、教學過程：

　　1.導入（10分鐘）

　　在課堂上介紹本節(jié)課的主題——小組合作寫作，并讓學生討論一下什么是小組合作寫作以及小組合作寫作的好處。

　　2.任務分配（5分鐘）

　　將學生分成小組，每組3-4人，并告訴他們今天的合作寫作任務是“描述你們心目中的理想學校”。

　　3.素材搜索（15分鐘）

　　讓學生利用電腦和其他信息技術(shù)設備，搜索和收集與理想學校相關(guān)的素材，例如圖片、文字等。老師可以提供一些相關(guān)的網(wǎng)站鏈接或書籍資料供學生參考。

　　4.小組合作（25分鐘）

　　學生開始分組合作，討論并擬定自己心目中的理想學校的各個方面，如校園環(huán)境、師生關(guān)系、教學設施等。每個組的成員可以分工合作，例如有一人負責整理素材，一人負責撰寫文字，一人負責制作幻燈片等。

　　5.展示和評價（15分鐘）

　　每個小組輪流展示他們合作寫作的成果，并由其他同學和老師給予評價和建議。學生可以借助電腦和投影儀展示出他們的素材和文字，并以幻燈片形式呈現(xiàn)。

　　6.總結(jié)反思（5分鐘）

　　讓學生回顧整個合作寫作的過程，分享合作中的心得和體會。同時，提醒學生要及時反思自己的不足之處，以便在下次的小組合作中有所改進。

　　四、教學方式：

　　本節(jié)課采用了合作學習的方式，學生通過小組合作的方式進行寫作，充分發(fā)揮每個學生的.優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。同時，通過信息技術(shù)的應用，提高學生的寫作能力和信息素養(yǎng)。

　　五、教學評價：

　　通過學生的小組展示和評價，可以對學生的合作能力、寫作能力和信息素養(yǎng)進行評價，并及時給予反饋和指導。同時，還可以對學生的小組合作過程進行評估，了解學生的合作意識和團隊合作能力的發(fā)展情況。

　　信息化教學設計篇2

　　一、教學難點內(nèi)容分析(簡要說明課題來源、學習內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)圖以及學習內(nèi)容的重要性)

　　使學生掌握改寫、省略的方法。

　　二、教學目標(從學段課程標準中找到要求，并細化為本節(jié)課的具體要求，目標要明晰、具體、可操作，并說明本課題的重難點)

　　1.使學生掌握把整億的數(shù)改寫成以“億”為單位的數(shù)。四舍五入省略“億”后面的尾數(shù)求近似數(shù)的方法。(重點)理解改寫與省略的相同與不同。能夠把用“萬”作單位的數(shù)的改寫方法遷移到改寫用“億”作單位的數(shù)。(難點)

　　2.培養(yǎng)學生收集、整理信息的能力。

　　3.讓學生感到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)他們的`學習樂趣。

　　三、學習者特征分析(學生對預備知識的掌握了解情況，學生在新課的學習方法的掌握情況，如何設計預習)

　　學生基礎較差，改寫和省略是非常容易混淆的一對概念，學生課后錯誤較高。因此我和學生一起來研究這兩個概念的區(qū)別： 1、改寫不改變數(shù)的大小，省略改變了數(shù)的大小。2、改寫使用直等號，省略使用約等號。此外，題型也有區(qū)別，改寫題型有“將下列各數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)”，而省略的題型有“省略最高位(或萬位、億位)后面的尾數(shù)求出近似數(shù)”，應根據(jù)不同要求，寫出正確結(jié)果。

　　四、教學過程(設計本課的學習環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標)

　　2.培養(yǎng)學生收集、整理信息的能力。

　　3.讓學生感到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)他們的學習樂趣。

　　五、教學策略選擇與信息技術(shù)融合的設計(針對學習流程，設計教與學的方式的變革，配置學習資源和數(shù)字化工具，設計信息技術(shù)融合點)

　　教師活動

　　預設學生活動

　　設計意圖

　　引導學生看數(shù)位順序表

　　看數(shù)位順序表，說一說從數(shù)位順序表中可以知道哪些方面的知識(從數(shù)位順序表中可以知道從右邊起第一位是個位，第五位是萬位還可以知道從個位到千位組成個級，從億位到千億位組成億級)。讓學生回答億以上數(shù) 的讀法法則。做練習第 28頁第5題。寫出下面各數(shù)：四千八百三十二萬二萬八千五百八十七七千零三萬五千學生寫數(shù)匯報

　　再次回頭反思學習過程，引導學生關(guān)注學習過程和方法，使學生感受到學習的樂趣。復習舊知識，為學習新知識做準備

　　讓學生寫數(shù)

　　讓學生回答億以上數(shù)

　　的讀法法則。做練習第

　　28頁第5題。

　　寫出下面各數(shù)：

　　四千八百三十二萬

　　二萬八千五百八十七

　　七千零三萬五千

　　學生寫數(shù)匯報

　　使學生掌握把整萬的數(shù)改寫成以萬為單位的數(shù)的方法鞏固改寫的方法

　　練習

　　觀察圖，了解紅白細胞的作用

　　每人讀數(shù)

　　這兩個數(shù)都是整萬的數(shù)

　　小組討論

　　嘗試把整萬的數(shù)改寫

　　成了以萬作單位的數(shù)。

　　獨立完成后交流改寫的方法

　　使學生掌握用四舍五入省略“萬” 后面的尾數(shù)求近似數(shù)的方法。通過練習，鞏固改寫和省略的方法。進一步理解近似數(shù)的含義和在實際生活中的作用。

　　六、教學評價設計(創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價(來自教師和小組其他成員的評價)。也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價)

　　1、會把億以內(nèi)的數(shù)改寫成用“萬”作單位的數(shù)，會用“四舍五入”的方法求近似數(shù)，理解改寫與省略之間的相同點和不同點。

　　2、在經(jīng)歷探索方法的活動過程中，培養(yǎng)學生運用比較的方法發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。

　　3、在運用知識解決簡單實際問題的過程中，進一步體驗數(shù)學在生活中的應用價值，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣和良好情感。

　　七、教學板書(本節(jié)課的教學板書)

　　大數(shù)的改寫和省略

　　例5 :紅細胞：5000000個=500萬個白細胞：10000個=1萬個

　　例6: 12756≈10000 1389000≈1390000

　　=1萬 =139萬

　　信息化教學設計篇3

　　一、教學目標

　　1.簡述ATP的化學組成和特點，寫出ATP的結(jié)構(gòu)簡式;解釋ATP在能量代謝中的作用。

　　2.通過小組討論和自主合作探究得到新知識，提高自主學習能力、分析能力和歸納能力。

　　3.體驗合作學習的樂趣，體會生物與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學習生物的興趣。

　　二、教學重難點

　　【教學重點】

　　ATP化學組成的特點及其在能量代謝中的作用。

　　【教學難點】

　　ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。

　　三、教學方法

　　講授法、問答法、小組討論、合作探究等。

　　四、教學過程

　　(一)創(chuàng)設情境，導入新課

　　出示我國晉朝“車胤囊螢”的典故，邀請學生分享感受，學習古人勤奮學習的態(tài)度。引導學生回顧之前學習與能量有關(guān)的物質(zhì)。順勢提出問題：“生命活動需要的能量能直接利用它們嗎?那種物質(zhì)為螢火蟲尾部細胞的發(fā)光直接提供能量呢?”從而導入新課。(板書課題)

　　(二)合作探究，新課教學

　　1.合作探究1：探究生命活動的直接能源物質(zhì)。

　　利用多媒體展示“螢火蟲發(fā)光器實驗”所需要的材料器具，引導學生自己設計實驗，并強調(diào)實驗設計要遵循對照、等量和單因子原則，之后請學生預測實驗現(xiàn)象及可能的.結(jié)論。隨后多媒體展示具體的實驗流程，最后得出結(jié)論，ATP是生物體生命活動的直接能源物質(zhì)。

　　以人民幣比喻ATP，在細胞中糖類、脂肪等有機物儲存有大量的能量，但不能被直接利用，可以比喻為存折，存折不能直接流通，ATP分子能被直接利用可以比喻為貨幣，貨幣可以直接流通，這樣加深學生對細胞的能量“通貨”的理解，并能激發(fā)學習興趣。

　　2.合作探究2：ATP分子的結(jié)構(gòu)特點。

　　指導學生閱讀教材P88頁，通過提問的方式引導學生說一說ATP的結(jié)構(gòu)特點，體會自己獲取知識的樂趣。隨后，分組分發(fā)各種堿基、核糖、磷酸模型，引導學生互相合作，共同完成ATP模型的構(gòu)建。通過展示模型和相互評價進行修正，在互評的過程中理解ATP的化學結(jié)構(gòu)特點，構(gòu)建正確的ATP的分子結(jié)構(gòu)模型。總結(jié)ATP能作為直接能源是因為ATP的化學性質(zhì)不穩(wěn)定，遠離A的那個高能磷酸鍵容易水解，也很容易重新形成，ATP和ADP之間可以相互轉(zhuǎn)化。

　　3.合作探究3：ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。

　　多媒體展示如下問題情境：

　　“一個成人一天在靜止狀態(tài)下所消耗的ATP為48kg，在緊張活動的情況下，ATP的消耗可達0.5kg/min。而細胞內(nèi)ATP、ADP的總量僅有2-10mg”。

　　“用32P標記磷酸加入細胞培養(yǎng)液中，短時間內(nèi)快速分離出ATP，ATP的總量變化不大，但是大部分ATP末端磷酸基團卻已經(jīng)帶有放射性標記”。

　　問題1：生物體內(nèi)的ATP有什么特點?ATP與ADP之間存在著怎樣的關(guān)系?

　　思考2：在細胞中，ADP若轉(zhuǎn)化成ATP需要些什么條件呢?ATP若要轉(zhuǎn)化成ADP又需要什么樣的條件呢?

　　引導學生結(jié)合教材，總結(jié)ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化的條件及過程。此時提出問題：ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化是否是可逆反應，組織學生分組討論，發(fā)表意見。

　　在ADP轉(zhuǎn)化成ATP的過程中，所需要的能量從哪里來呢?以此引出ATP的形成途徑。

　　4.合作探究

　　4：ATP的利用。

　　多媒體展示90頁的圖解：在ATP轉(zhuǎn)化成ADP的過程中釋放出的能量，到哪里去了呢?請學生自主說一說，并討論ATP還有哪些其他用途，對該知識點進行補充和完善。

　　(三)當堂練習，鞏固提高`

　　通過課堂練習加以鞏固。

　　(四)小結(jié)作業(yè)，課外拓展

　　學生自主分享這節(jié)課的收獲，老師加以補充，構(gòu)成完善的知識體系。

　　課后作業(yè)：多媒體展示資料:氰XX是阻止人體內(nèi)新的ATP合成的毒藥，人中毒后在3～6分鐘內(nèi)就會死亡。思考：XX為什么頃刻使人斃命?通過互聯(lián)網(wǎng)搜索查找相關(guān)知識并歸納原因。

　　信息化教學設計篇4

　　20xx年陜西省中職信息化教學設計比賽又如期和我們所有的中職教師相約了，今年我有幸和本校的吳小紅紅老師和賴珍明老師組隊參加，俗話說，三個臭皮匠頂個諸葛亮，何況珍明老師和吳小紅老師都是教學經(jīng)驗非常豐富的教師，所以我對參加這次比賽很有信心，大家也都一樣，希望能夠有所收獲。

　　對于本次選題，指針式萬用表測量電阻這一節(jié)內(nèi)容我并不感到陌生，因為我曾經(jīng)上過這節(jié)課，參加比賽的時候也聽過其他老師講授過此課。指針式萬用表測量電阻這個課題應該是中職學生比較基礎的知識，說實話這個知識并不十分復雜，但是操作步驟有一些繁瑣，稍微不注意容易出錯。此外讀數(shù)也是學生不容易掌握的知識點。而且實驗室里面的指針式萬用表測量誤差也比較大，很多萬用表由于使用時間很長都出現(xiàn)了一些損壞，導致實際測量很不好使用，也是造成這節(jié)課不太好上的客觀原因。

　　本次比賽由于是信息化教學設計大賽，所以信息化的重要程度不言而喻，基于此，我們一致將翻轉(zhuǎn)課堂這個比較先進的教學模式引入進來，在加上微課、仿真等手段，配合比較合理的教學設計進行教學是我們最初的想法。實際上，本次參賽，我對翻轉(zhuǎn)課堂、微課等近幾年比較流行的教學手段有很大的.期待，也想通過這次機會，以賽促教，提高自己對信息化教學手段的駕馭能力。所以，我也抽了時間學習了什么是翻轉(zhuǎn)課堂、如何進行翻轉(zhuǎn)課堂。通過查閱相關(guān)資料，我了解到翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)首先讓學生利用課余時間對知識進行自學、然后學生在課堂上對有疑問的知識通過討論、教師個別輔導等形式進行知識的內(nèi)化，滿足學生個性化的需求，下課之后，學生依然可以進行學習，并且翻轉(zhuǎn)課堂不受地域、空間的限制，學生不會因為請假等特殊情況耽誤學習。對于本節(jié)課的教學設計我們經(jīng)過反復的討論，最后的具體實施過程讓學生通過提前制作的微課自學、學生練習、學生演示、全體學生點評討論、教師總結(jié)歸納、學生再次觀看微課進行糾錯練習，教師總結(jié)等環(huán)節(jié)組成。通過這次參與教學設計，我對翻轉(zhuǎn)課堂這個概念有了初步的了解，也覺得這個模式實際上能夠起到調(diào)動學生的作用，但是我覺得這個模式對于學生而言首先是要自學、而且自學中要具有一定的效果自學，也就是說帶著解決問題的想法進行自學，這就對學生的要求較高。我們設計的時候采用微課的方式讓學生下載之后通過手機觀看萬用表測量電阻的操作視頻，所以通過這次教學設計我也感到如何制作一個水平較高的微課也是很關(guān)鍵的，首先微課要能夠吸引學生，微課里面的知識要能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標、并能落實重點、突破難點。此外，在課堂上如何充分的調(diào)動學生進行討論、進行總結(jié)、反思，這些臨場發(fā)揮也是需要我們在教學中需要落實的地方，賴老師說，翻轉(zhuǎn)課堂是一種再生性教學模式，對于老師的要求較高。總之，通過這次比賽，我對翻轉(zhuǎn)課堂的認識更加具體了，今后我將在實際教學過程中進行翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，力爭把這一個先進的教學理念引入實際教學中。

　　信息化教學設計篇5

　　教學要求

　　1、正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、通過對富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發(fā)學生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)學生愛美的情趣。

　　教學過程

　　一、創(chuàng)設情境感受美

　　1、我們已經(jīng)初讀了課文，知道作者清晨去公園，被一池荷花深深地陶醉了，大家想不想親眼看看荷花呢？現(xiàn)在就讓我們乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看。

　　（播放錄相）

　　2、交流：

　　說說自己的感受。

　　3、過渡：

　　大家都把荷花形容得這么美，那作者是怎么描寫荷花的呢？請大家輕聲讀讀課文，把你認為能表現(xiàn)荷花美的句子畫出來。

　　點評：創(chuàng)設優(yōu)美情境，借助媒體讓學生親眼目睹荷花的美麗姿態(tài)，從而使文中的景物在學生心中活了起來，讓他們產(chǎn)生了身臨其境的感覺，激發(fā)了學生閱讀的興趣。

　　二、研讀感悟品味美

　　1、學習課文2～3自然段：

　　（1）交流：先讀一讀找到的句子，再說說它美在哪兒？能說出理由更好。

　　①荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤：

　　這句話寫出了荷花什么樣的特點呢？你是從哪些詞語中體會到的？

　　相機理解挨挨擠擠：

　　（播放課件：欣賞荷葉）

　　體會荷葉多、大、綠、圓的美。

　　指導朗讀這句話。

　　②白荷花在這些大圓盤之間冒出來：

　　這句話中冒字可以換成哪些字呢？（鉆、長、穿、頂、抽）

　　作者沒有用鉆、頂、長而用冒是為什么呢？請大家再讀讀這前后幾句話，想想，怎樣的長才叫冒？（快速地長，使勁地長）

　　你能讀出快速地，使勁地感覺嗎？

　　點評：給冒換詞，引導感悟，學生從不同的角度、層面解讀冒，在比較中讓學生悟其意，同時悟其法。這不僅僅是對冒字內(nèi)涵的領(lǐng)悟，也是師生智慧的展示。

　　③有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

　　課件展示荷花圖片，引導學生抓住展開、露出、飽脹、破裂等詞語，欣賞荷花剛開、盛開、將開的嬌美姿態(tài)，感受荷花的勃勃生機。、

　　指導朗讀，將體會到的美在朗讀中表現(xiàn)出來。

　　指名讀，齊讀。

　　④反復讀第三自然段，說說你讀懂了什么？

　　（這句話既贊美了荷花，又贊美了大自然，因為只有大自然才能創(chuàng)造出這活的畫）

　　誰來夸夸這位了不起的畫家？

　　（2）多美的荷花呀，讓我們捧起書再來美美地讀讀課文。

　　生齊讀2～3自然段。

　　點評：專題引讀，激發(fā)學生自主地發(fā)現(xiàn)美、認識美、理解美；在朗讀、交流、評價中理解語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)悟性。

　　2、學習課文第四自然段：

　　過渡：面對這么美的荷花，作者有什么樣的感受呢？請大家輕聲讀課文第四自然段。

　　（1）現(xiàn)在，讓我們閉上眼睛，靜靜地，靜靜地，用心去聽，去感受荷花的世界。

　　播放樂曲，學生邊聽音樂，邊展開想象。

　　（2）說說自己好像看到了什么，聽到了什么？

　　（3）想象一下，如果你也變成了荷花，還有哪些小動物來告訴你什么？

　　（4）指導朗讀：輕聲讀讀課文，想想怎樣才能讀好這句話？

　　生自由讀。

　　（5）誰愿意來讀這段話，老師為他配上音樂。

　　點評：借助文本而又超越文本，引導想象，既發(fā)展了學生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內(nèi)涵，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

　　三、積累延伸升華美

　　1、如果此時你就站在荷花池前，你會怎樣贊賞荷花？此時此刻，你最想干什么？

　　（1）想當主持人的，去繪聲繪色地美讀課文，背誦課文。

　　（2）想當畫家的，去畫一畫你心中的'荷花，并配上精彩的解說詞。

　　（3）想當作家的，去積累文中的美詞佳句，用你的妙筆仿寫一種你喜歡的花。

　　（4）想當研究員的，去查找資料，研究荷花的根、莖、葉，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。

　　2、教師總結(jié)：

　　荷花是從河底的淤泥中生長出來的，但它開得潔白、清雅、秀麗。人們不僅喜愛荷花的美麗，更欣賞它出污泥而不染的品質(zhì)。

　　點評：

　　水到渠成，不露痕跡的表白，不失時機地升華學生的情感，讓學生心中充盈著美的情愫，讓童真、童趣溢于言表。

　　信息化教學設計篇6

　　模式之一講授——演示型模式：有的教材內(nèi)容比較抽象，對初中學生來講難度較大，根據(jù)“行為主義理論”學習是刺激與反應的聯(lián)結(jié)，因此宜采用講授——演示型模式，它采用多媒體輔助教學，將抽像的自然知識變得直觀，將不可視的現(xiàn)象呈現(xiàn)在眼前。通過視覺、聽覺等器官的不斷刺激，激發(fā)學生的學習欲望，有效地促進學生認知的發(fā)展并提高教學效率。

　　模式之二自學——個別學習型模式：基于認知心理學理論和人本主義理論，對于教材中一些學生平常感性認識較多的、簡單易懂的內(nèi)容，教師完全可以按照教學目標制作成分層次的、交互性強的課件，讓學生通過網(wǎng)絡，利用課件自學自查，及時反饋。教師巡視，輔導答疑。課后通過教師主頁的在線問題及留言簿使個別化學習延伸至課外，使團材施教成為現(xiàn)實。如：一些動植物基本形態(tài)的學習、內(nèi)燃機的構(gòu)造及工作程序等。

　　模式之三任務——協(xié)作式模型：建構(gòu)主義學習理論認為：情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學習環(huán)境中的四大要素。學生是信息加工的主體和意義的主動建構(gòu)者。因此，在不脫離教材的前提下對學知識以一個明確的學習任務為驅(qū)動，利用網(wǎng)絡以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由學生通過彼此合作，以達到學習、掌握教學內(nèi)容的過程。如：學習內(nèi)燃機，以召開推銷會的形式，分別扮演柴油機生產(chǎn)商、汽油機生產(chǎn)商、能源專家、史學家來進行講述。在任務的驅(qū)動下，小組同學積極協(xié)作順利的完成任務，效果很好。

　　模式之四問題——探索型模式：將教學中學生感興趣的問題，布置下去讓學生自己去查找相關(guān)的信息，通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學校與社會有機地結(jié)合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。應用于考查學生學習及運用所學知識解決問題的能力方面。如：摩擦單元學習中，擬定“增大及減小磨擦的方法和實例”這個問題，學生分組，利用網(wǎng)絡這個龐大的信息資源庫接合生活中的磨擦的`實例，查找、收集信息，將信息加以整理，通過演示文稿輸出學習成果，在課堂上相互交流，共享集體智慧。

　　模式之五交流——討論型模式：學生在課堂上就某個問題展開討論，通過面對面的交流或網(wǎng)絡上的在線問答，在教師有目的地引導討論向深層次發(fā)展，學生從中獲得知識的過程。利用網(wǎng)絡，此模式可成為課堂教學的延伸。適用問題——探索型模式下的交流及課堂上出現(xiàn)爭議的話題。磨擦單元的交流匯報課上，各小組邊積極展示自己的作品邊對其他組的實例或見解提出異議、討論。這樣的學習氣氛，能極大地開發(fā)學生的學習潛能，使學生學得主動、學得有效。

　　信息化教學設計篇7

　　二十一世紀是高度信息化的社會，如果信息技術(shù)課程不能為學生適應信息化社會的學習、工作、生活與競爭的需要提供支持，就會使學生被信息化社會所淘汰。因為在信息化社會中，信息素養(yǎng)已成為和體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的“讀、寫、算”一樣重要的生存能力之一，不可或缺。

　　素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新精神和實踐能力。而信息技術(shù)課程要有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，使信息技術(shù)課程成為實施素質(zhì)教育的切入點。另一方面，未來的社會是終身學習的社會，以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代遠程教育是主要的學習方式。

　　信息技術(shù)課程應該使未來的社會成員具備利用各種信息工具和各類信息資源進行學習的能力，這樣才能有利于人的素質(zhì)不斷發(fā)展。

　　信息技術(shù)課程的一個重要功能是通過這門課程的學習，使學生能夠有效地利用信息工具和信息資源來改善自己的學習方式，適應社會發(fā)展的要求。為了實現(xiàn)這一理念，在課程設計時應該加強“做中學”、“學中做”等實踐環(huán)節(jié)。信息技術(shù)在學校的作用，不應僅局限于教學的媒體和工具，它應是新的學習方式的支撐，更是一種新的文化，是教學資源和教學環(huán)境的延伸。

　　學生是學習的主體，特別是信息技術(shù)中有關(guān)技能的學習更是要體現(xiàn)學生的主體性；與其他課程比較而言，信息技術(shù)課程有更大的主動發(fā)揮的余地，而失去了學生的.主動性，課程就會死板、枯燥；信息技術(shù)課程要體現(xiàn)不同學段的目標，在內(nèi)容上要與學生的認知發(fā)展水平相對應。通過本課程的學習，使我認識到在教學過程中，我必須充分尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，要更多地教給學生方法、思維、技能，給學生提供創(chuàng)新的時間、空間、機會和舞臺，這樣，促使我在教學方法上采取形式多樣化的教學方式，使老師的“教”與學生的“學”達到事半功倍的效果。

　　信息化教學設計篇8

　　摘要：如何進行信息化教學設計？如何利用信息化會促進教育的現(xiàn)代化？什么是教育信息化？所有這些，都是教育工作者應該認真思考和面對的問題。今天教育改革的重要任務是教育的信息化。明天教育發(fā)展目標主要是信息化的教育。教材多媒體化，多樣化、資源全球化，數(shù)字化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化等等都是教育信息化的主要表現(xiàn)。教育信息化的核心內(nèi)容是教學策略運用上的根本轉(zhuǎn)變。并不是舊瓶裝新藥，我們要進行全新的信息化教學設計，而不是“課件”制作型的多媒體教學設計。

　　關(guān)鍵字：教學策略信息化教學設計

　　學會信息化教學設計。從目前國內(nèi)的信息技術(shù)教育應用情況來看，特別是在進行信息化教學設計時存在許多片面性，一講到計算機輔助教育似乎就是開發(fā)課件。其實，課件只是信息化教育系統(tǒng)的一個構(gòu)件，一個完整的信息化教育系統(tǒng)除了課件外，還需要一個強大的學習管理系統(tǒng)，并需要利用多種信息工具和大量的信息資源作為教學支撐。隨著信息化教育的發(fā)展，我們的教學設計水平也應該從cai設計進化到信息化教學設計。信息化教學是以教學過程的設計和學習資源的利用為特征的，其主要教學模式不同于課件的講授/輔導、模擬演示，而是研究/探究型學習、資源型學習、合作型學習。下面分別從教材多媒體化，多樣化和優(yōu)化、資源全球化，數(shù)字化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化等方面簡單介紹以下信息化教學設計。

　　第一：教材多媒體化，多樣化和優(yōu)化。了解教材的多媒體化之后，才懂得教材的多樣化以及教材的優(yōu)化是多么的重要。教材的多媒體化主要是指文本性的教材，動畫型的教材，電子教材，vcd以及光盤教材，還有錄象，錄音，文本等綜合體形成的綜合型教材。教材的多樣化以及優(yōu)化，對于老師來說，是非常富有挑戰(zhàn)性的東西。因為許多老師認為只用一套教材就可以了，因為如果要使用其他的教材，有一定的困難，一個最主要的問題是不可知性；即使有一些老師大膽使用了一些國外教材，但他們也不敢多樣化，在網(wǎng)絡信息實驗班的英語試驗過程中，我認為教材不僅要多媒體化，還要多樣化和優(yōu)化，把所有比較好的教材，以及所接觸到的教材中好的部分運用到日常教學中去，我在日常教學中主要運用了《lookahead》，《look，listen，andlearn》，以及《juniorenglish》和《英語900句》等。當然這還得要求用信息化的手段，以減輕教學設計的勞動強度。也可以利用學生的力量，自己設計一套電子教材，這種電子教材，就是利用網(wǎng)絡資源，進行優(yōu)化后，創(chuàng)新后的新的教學設計根本素材，非常重要，只有完成了教材的多媒體化，多樣化，優(yōu)化之后，才能很好地進行信息化教學設計，這是進行信息化教學設計的第一步。

　　第二：資源全球化和數(shù)字化，這一步其實非常容易做到，老師們需要做到的是擴大知識面，以及對多種信息的接納素養(yǎng)和能力。充分利用網(wǎng)絡資源，以及跟教材的有效結(jié)合，我們在進行教學設計時，不一定要每一個教學步驟都必須使用網(wǎng)絡資源，我們要根據(jù)學生的學習心理，知識的易得性，便利性等來安排教學資源。在進行了比較長期的網(wǎng)絡教學改革實驗后，有一些老師就成了電腦的俘虜，或者是網(wǎng)絡的.俘虜，而不是網(wǎng)絡的主任，我們老師往往還比較容易控制，才家實驗的學生，往往不太容易做到。所以老師門在進行教學設計時一定要注意到，能用則用，不必強求。

　　第三：教學個性化：教學個性化，在信息化教學設計過程中非常有特色。打開老師們的電子教案，學案，這方面的語言，就有許多新鮮詞語如：“共享文件夾”，“拓展學習”，“電子課本”，“電子作業(yè)簿”，“保存到共享文件夾”，“聯(lián)機討論”，“網(wǎng)頁制作”，“網(wǎng)上求救”等等，在個性化教學中體現(xiàn)出來。也可以利用不同的教學軟件來豐富教學手段和內(nèi)容，提高教學個性化的層次。但是在進行教學個性化之后，一個非常中的問題是教學創(chuàng)新是最終目標，要以提高學生的創(chuàng)新能力作為教學的主要目標。另外一個需要強調(diào)的是愛心，我們認為即使到了利用信息技術(shù)能夠進行自動化教學的時候，教師的作用也絲毫不能減弱，他們可以用更多的精力來研究如何利用信息技術(shù)支持情感教育，教師對學生的愛心是成功教育的重要因素。

　　第四：學習的自主化：我們在進行學習的自主化設計的過程中，一個非常重要的教學設計思想是“任務型”教學方法，要求老師在進行教學設計時，必須要考慮到學生的學習自主化。從認知，練習，體會，瀏覽，觀察，模仿，動手能力的培養(yǎng)，學習能力的差異性等個方面考慮到學生的學習活動，那么，老師在進行任務性教學設計時，就必須布置好學習任務[適量內(nèi)容和難度]，時間要求，掌握要求，分層達標等。對表現(xiàn)非常好的同學，我們可以采用激勵的方法，讓他們積極參加到“拓展學習”中去。那么，網(wǎng)絡在任務型學習過程中的作用是非常大的，學生可以在網(wǎng)上學習，獲取信息，完成學習任務，這種教學方法完全改變了教師主導的教學策略和模式，由老師主動，學生被動，變?yōu)閷W生主動，老師協(xié)助的模式，以及與老師對等的模式。所以老師的教學設計模式在網(wǎng)絡的幫助下發(fā)生了更本的變化，促使學生真正達到了自主學習的一種比較理想的層次。

　　第五：活動合作化：現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要培養(yǎng)人的能力是協(xié)作能力。合作精神是非常重要的基本素質(zhì)。要培養(yǎng)學生的這些素質(zhì)，一個非常重要的手段不是說教，而是體現(xiàn)在日常的具體教學中去，達到一種“潤物細無聲”的感覺。老師在進行教學設計時就要考慮到，比如：1：小組任務，不同的小組任務讓小組小組之間產(chǎn)生適量的競爭，比如在完成yearbook的過程中，就是以小組來分配教學任務的，學生必須以小組來進行學習活動，然后進行小組評價；2：二人合作：比如在模仿一個內(nèi)容時，讓二人合作完成一個網(wǎng)頁，在完成任務的過程中，讓二人再根據(jù)任務的實際情況，分配不同的內(nèi)容。3：小組評價，我們在進行教學設計時一個重要的途徑是進行小組評價。讓評價在合作學習的過程中，發(fā)揮重要的作用。

　　第六：管理自動化：教學管理自動化是信息化教育的一個重要特征，網(wǎng)絡給教學管理帶來的許多的便利，學生也可以利用網(wǎng)絡的便捷，進行學習管理，例如學生可以把老師的教案，學案拷貝回家進行學習，學生以及學生家長也可以在教師的網(wǎng)絡評價網(wǎng)站中了解學生學習，老師教學的重要數(shù)據(jù)和情況。兩外一個重要的方面是日常課堂的教學的管理也是自動化的，老師，學生都在網(wǎng)絡中，老師可以自動的監(jiān)控到學生的學習狀況。老師在進行教學設計時盡量考慮到網(wǎng)絡的便利和不足來對學生的自主化學習進行自動化管理。

　　最后談談環(huán)境虛擬化的教學設計：理所當然，網(wǎng)絡環(huán)境本身就是一種虛擬化的學習環(huán)境。我們老師所設計的語境當然不能脫離生活，特別是英語是一種實踐性非常強的語言學科，老師的語言材料一定要要貼近生活，在不同的語境下，老師根據(jù)教材的多氧化和多媒體化，完全可以創(chuàng)設各種各樣不同的語境，讓學生在不同的情況下進行語言訓練。另外，我們可以利用聯(lián)機討論的方式，讓大家在同一個窗口下，完成某項任務在進行學習的同時。特別需要提出的是網(wǎng)絡虛擬化對學生造成的負面影響，要求我們必須對學生的網(wǎng)絡道德意識加強。

　　在進行信息化教學設計時，有許多不足和認識需要提高的地方，在以后的教學過程中一定要不斷地去完善。

　　參考文獻：

　　1：教育信息化應看作一個過程《中國教育報》20xx年1月10日第3版

　　2：《學習的革命》[上海三聯(lián)書店]

　　3：網(wǎng)站中一些內(nèi)容。

　　信息化教學設計篇9

　　信息化教學設計理念和實踐的出現(xiàn)是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。雖然教育信息化從九十年代才剛剛起步，但教育界在這方面做了大量的理論和實踐探索，并有一些相應的信息化教學設計模式受到人們的認可和應用。面對現(xiàn)代化信息技術(shù)給學校教育帶來的挑戰(zhàn)，我們教師要積極探索有效的、高效的基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式和教學設計。

　　現(xiàn)今網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)以強勁的速度向教育界滲透，其應用日益廣泛和深入，特別是校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的接軌，為學校教育提供了豐富的資源，同時使學校的服務工作和管理工作更加科學化、合理化。面對現(xiàn)代化信息技術(shù)給學校教育帶來的挑戰(zhàn)，我們教師要積極進取，大膽實踐，在有限的40分鐘課堂教學時間里，積極探索有效的、高效的基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式和教學設計。

　　信息化教育的教學模式是以學生為中心，學習者在教師創(chuàng)設的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。信息化教學模式是選擇適合學生的教育，教學模式的改革和創(chuàng)新與教學設計是密不可分的。

　　信息化教育的'改革浪潮一浪高過一浪。信息化教育的教學模式是以學生為中心，學習者在教師創(chuàng)設的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。在這種模式中，學生是知識的主動建構(gòu)者和運用者；教師是教學過程的指導者與組織者，意義建構(gòu)的促進者和幫助者；信息所攜帶的知識不全是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象；學習環(huán)境包括情境、協(xié)作、會話等要素。信息化教學模式是選擇適合學生的教育，教學模式的改革和創(chuàng)新與教學設計是密不可分的。信息化的教學模式必然要求有高質(zhì)量的信息化教學設計與之相適應。信息化教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評價、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。

　　第一，教師要做好學習情景與學習任務的信息化設計。學習總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。因此，信息化環(huán)境下的教學設計特別注重學習情景的創(chuàng)設。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，除了注重學習情境的創(chuàng)設外，還特別強調(diào)基于學習情境的“問題驅(qū)動”和“學習任務”的設計，強調(diào)真實的任務情境或問題的設計。學習任務是整個信息化教學設計的關(guān)鍵，學習者的目標是要闡明和解決問題，信息化學習就是要通過解決具體情景中的真實問題來達到學習的目標。

　　第二，教師要做好教學資源與學習環(huán)境的信息化設計。在信息化教學中，強調(diào)在學習過程中要為學習者提供各種信息資源來支持學生的學習，因此，也將教學資源稱為學習資源。教學資源的獲得通常來自三條途徑：選取現(xiàn)成的、修改原有的和編制尚無的。若現(xiàn)成的資源中已有合用的，應盡可能地選取和運用，這樣可以節(jié)省時間、經(jīng)費和精力；當已有的資源不甚合適時，可先考慮對資源略作修改，以滿足教學需要。

　　從設計的角度看，學習環(huán)境是學習資源和學習工具的組合。在學習活動發(fā)生時，學習環(huán)境又被稱為學習情境，其中必然包含人際關(guān)系要素。學習環(huán)境的設計者必須清醒地認識到所設計的學習環(huán)境能支持哪些學習活動以及支持的程度如何。

　　第三，教師要做好教學活動和學習活動過程的信息化設計。

　　學習活動的設計必須作為教學設計的核心設計內(nèi)容來看待。學習活動可以是個體的，也可以是群體協(xié)作的。群體協(xié)作的學習活動表現(xiàn)為協(xié)作個體之間的學習活動的相互作用。教學活動的設計最終表現(xiàn)為學習任務的設計，通過規(guī)定學習者所要完成的任務目標、活動內(nèi)容、活動策略和方法來引發(fā)學習者內(nèi)部的認知加工和思維，從而達到發(fā)展學習者心理機能的目的。

　　第四，教師要做好信息化教育教學的模式設計。

　　教育教學模式是在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導下的教學過程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學過程中主要包含教師、學生、教科書和媒體四個因素，這四個要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。

　　信息化教學設計是運用系統(tǒng)方法，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。信息化教學設計的目標是幫助教師充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和解決問題的能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業(yè)成就。

　　信息化教學設計是以現(xiàn)代教育理念作為指導思想，把教學設計的理論用于教育信息化實踐中，實現(xiàn)信息化環(huán)境下教學模式的更新。學科教師通過信息化教學設計，把信息技術(shù)作為教學工具、信息化教學資源和學習資源的開發(fā)工具，引導學生把信息技術(shù)作為認知工具和解決問題的工具，從而推動教育信息化。

　　第五，教師要做好教學媒體信息化模式設計。

　　現(xiàn)代信息技術(shù)雖然在支持教與學方面具有多方面的優(yōu)勢，但這并不意味著只要在教學中運用信息技術(shù)，信息技術(shù)就自然能夠發(fā)揮神奇的作用。大量的信息化教學實踐表明，教學媒體的選擇、設計與開發(fā)必須充分考慮相關(guān)的影響因素，遵循媒體選擇原則才有可能充分有效地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用。信息化教學設計的具體成果由教學情景問題定義、教學活動設計規(guī)劃、教學課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡資源組成，充分利用好教學多媒體。

　　總之，信息化教育的教學模式和教學手段與方法的研究與實踐，必將推動中國教育改革進一步向縱深發(fā)展。信息化環(huán)境下的教學設計，教師關(guān)注的重心應該是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境。教師使用信息技術(shù)為主導，鼠標成了新式的教鞭，投影成了多彩的黑板，教師是程序化的導演。教師應該關(guān)注信息時代的深度學習，并能利用技術(shù)為教學服務，同時在信息化環(huán)境下改變著自己的教育觀念和教學行為方式。

　　信息化教學設計篇10

　　教學目標：

　　1、通過對周圍環(huán)境的了解和資料的分析研究，感受到環(huán)境與人類之間的密切關(guān)系，認識到破壞自然環(huán)境將會造成嚴重的后果。培養(yǎng)對美好家園的向往之情。

　　2、在活動中培養(yǎng)初步的生態(tài)環(huán)保意識和愛護家園的責任感，掌握一些簡單的保護生態(tài)環(huán)境和用自己的行動美化家園的具體方法。

　　教學重點：

　　通過移情體驗，引發(fā)學生對周圍環(huán)境的思考，樹立環(huán)保意識和愛護家園的責任感，能盡自己的.力量保護生態(tài)環(huán)境，美化家園。

　　教學難點：

　　讓學生成為“環(huán)保小衛(wèi)士”，并使環(huán)保行為成為一種自覺的行動。

　　教學準備：

　　教師：相關(guān)課件，垃圾桶等。

　　學生：環(huán)保棋，垃圾等。

　　教學流程：

　　活動一：環(huán)保大討論

　　1、教師：同學們，你們喜歡旅游嗎？去過哪些地方？能否向大家介紹一下那里的風景呢？

　　2、教師：今天我將帶領(lǐng)大家一起去看看一個地方，這里有藍天和清澈的湖水，猜猜這是哪里？（揭示課題——美好的家園）

　　3、教師：我們的富陽也有很多美麗的風景，讓我們一起去看看。

　　4、教師：你們喜歡這樣的環(huán)境嗎？那么，怎樣的家園才是美好的家園呢？

　　5、學生：美好的家園應該有藍天白云、清澈的湖水和綠樹成蔭。

　　6、教師：但是，地球上并不是每個角落都是這樣美好的。我們看到了什么呢？

　　△關(guān)注被砍伐的森林

　　1、教師：這只小鳥在干什么呢？

　　2、學生：如果我是這只小鳥，我會說些什么呢？

　　3、教師：有些地方的人們隨意砍伐森林，會導致什么樣的嚴重后果呢？

　　4、教師：同學們，破壞動植物的家園，最終只會毀壞我們自己的家園啊！

　　△關(guān)注廢氣、廢水污染

　　1、教師：你們看到了什么？你們想住在這里嗎？為什么？

　　老師說：“居住在這樣的污染環(huán)境里會對人體造成很大的傷害。”老師在網(wǎng)上看到了這樣一則報道。

　　接著我們進行了討論：“同學們，剛才我們經(jīng)歷了這一幕幕的場景，你們想想我們身邊是否有類似的情況呢？

　　接下來老師問：“你們有沒有話要對那些破壞環(huán)境的人或者給我們講話呢？”

　　接下來是活動二：環(huán)保小練習：

　　老師說：“保護我們的家園是每個人的責任。我們來看看富陽市民是如何努力爭取榮譽的，例如獲得全國衛(wèi)生城市、全國優(yōu)秀旅游城市的稱號。那我們小朋友又能做些什么呢？讓我們從身邊的小事——丟垃圾開始做起吧。”

　　接下來有兩個步驟：

　　第一步是了解學生平時的行為習慣，老師會給出及時的評價和表揚。

　　第二步是講解“保護環(huán)境”的一些基本知識，例如：不同的垃圾都有不同的處理方式，一般分為可回收、不可回收和有害垃圾。

　　老師會問：“你們知道哪些垃圾是可回收的嗎？” 并給出相關(guān)的知識點和實例，例如牛奶盒、廢紙、塑料等都可以回收利用。

　　在這里老師還會重點講解電池的使用、危害和回收，以提高學生的環(huán)保意識。

　　活動三：環(huán)保游戲

　　老師問：“你們平時喜歡下棋嗎？”然后，老師宣布有獎競答，將環(huán)保棋贈送給二(5)班的小朋友。在游戲過程中，學生需要回答一些環(huán)保的問題并走棋。最后老師向孩子們展示了終點，并采訪了獲勝者。

　　信息化教學設計篇11

　　一、指導思想

　　本課以《體育與健康課程標準》為依據(jù)，以“健康第一”為指導思想。充分體現(xiàn)教師主導作用和學生主體地位的統(tǒng)一。從學生的實際出發(fā)，既面向全體學生又兼顧學生的個體差異;以趣味練習來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生鍛煉的積極性，通過自主學習、合作學習及學法指導，掌握技術(shù)、提高能力，培養(yǎng)學生身心健康、全面發(fā)展。

　　二、教材分析

　　運球繞桿動作是足球項目之一，具有腳支配球為主，靈活多變的特點，通過練習可以發(fā)展學生速度、靈敏身體素質(zhì)，特別是對增強協(xié)調(diào)性具有顯著作用，是在學習水平二腳內(nèi)側(cè)運球的動作基礎上學習的，掌握好運球繞桿動作為繼續(xù)學習運球射門動作奠定基礎。

　　三、學情分析

　　初中學生正處在生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們朝氣蓬勃、富于想象，有很強的求知欲和表現(xiàn)欲。有時會出現(xiàn)浮躁的心情，對他們的學習產(chǎn)生不利的影響。而體育則是他們釋放壓力的學科，他們的年齡特征是：模仿能力強;好動、好奇心強;敢于表現(xiàn)自我。

　　四、教學目標

　　【知識與技能】了解足球運動的基礎知識，并能在比賽中運用所學的技術(shù)。

　　【過程與方法】通過足球活動，發(fā)展奔跑能力、速度、力量、耐力等身體素質(zhì)。

　　【情感態(tài)度與價值觀】通過足球游戲和教學比賽形式，在活動中培養(yǎng)主動地與同伴合作，具有較強的合作意識，良好的心理品質(zhì)和社會適應能力。

　　五、教學重難點

　　【重點】左、右兩腳推撥球的自由轉(zhuǎn)換。

　　【難點】左、右兩腳推撥球的自由轉(zhuǎn)換。

　　六、教學方法

　　1.講解示范法：通過精練適度的語言講解，使學生獲得正確的動作概念;以優(yōu)美的示范，利于學生模仿正確技術(shù)。

　　2.問答法：通過一問一答的形式啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的思考能力和語言表達能力。

　　3.討論法：通過對問題的思考、討論或辯論，促進學生積極參與，主動思考的學習習慣形成，培養(yǎng)學生的合作意識與能力。

　　4.演示法：通過動作圖片、戰(zhàn)術(shù)板等小道具的直觀展示，讓學生通過觀察獲得感性認識，形成正確的動作表現(xiàn)，為技術(shù)的練習做好認知準備。

　　5.糾正錯誤法：由于學生之間存在個體差異，完成練習的情況各有不同，通過糾正習得正確的技術(shù)動作，避免運動損傷的產(chǎn)生，提高學習的`自信心。

　　七、教學過程

　　(一)開始部分

　　1.課堂常規(guī)：體委整隊，報告人數(shù)，師生問好，教師簡要介紹教學內(nèi)容，檢查服裝，安排見習生。在介紹教學內(nèi)容環(huán)節(jié)進行設疑導入，如：提問學生自己喜歡的球星有哪些?根據(jù)學生的回答教師及時的表揚學生，加以總結(jié)學生的答案，引出他們?nèi)绱藘?yōu)秀是因為帶球技術(shù)好，順勢引出今天所要學習的內(nèi)容——運球繞桿。

　　2.隊列隊形練習：進行原地轉(zhuǎn)法練習

　　組織教學：四列橫隊。

　　【教學意圖】正由于該學齡段學生求知欲較強，因此在教學中，教師也可根據(jù)學生的這一特點采用設疑導入法來激活他們的思維，而體育文化知識的補充能夠激發(fā)學生的求知欲，真正的做到身心結(jié)合，隊列隊形的練習可以使學生養(yǎng)成良好的課堂常規(guī)習慣，培養(yǎng)學生正確的身體形態(tài)、認真練習的態(tài)度和良好的組織紀律性。

　　(二)準備部分

　　1.同步衛(wèi)星游戲

　　方法：將參加游戲的人分成三組，每組一次出一人。預備時各站于圈內(nèi)手持一只球。發(fā)令后，垂直高高拋起，趕緊按逆時針方向互換位置，并接住前邊一人拋起的球。每成功一次可得一分。在規(guī)定的局數(shù)內(nèi)，以得分多的隊為優(yōu)勝。

　　規(guī)則：拋球一定要垂直，向右左偏離大于地上圓圈半徑時，算失誤扣掉一分。

　　組織教學：平均分成三組，每組分別圍成一個圈。

　　2.配樂韻律操：伸展運動、下蹲運動、體側(cè)運動、體轉(zhuǎn)運動、腹背運動、全身運動、跳躍運動、整理運動。

　　組織教學：四列橫隊體操隊形，教師邊做示范，邊提示動作要領(lǐng)，語言激勵學生，及時表揚鼓勵。

　　【教學意圖】選用球類的游戲即可充分利用器材，還能增加球操的運動量，加強對下肢力量的鍛煉，提高跳躍能力，還能夠熟悉球性，為接下來學習運球繞桿做鋪墊。帶有韻律節(jié)奏的動作還能降低肌肉的粘滯性，避免在練習中運動損傷，同時培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，以及自我表現(xiàn)意識，形成優(yōu)美的身體形態(tài)。

　　(三)基本部分

　　1.復習腳內(nèi)側(cè)運球

　　組織教學：前后兩個人為一組

　　【教學意圖】復習腳內(nèi)側(cè)運球的練習既能夠使學生快速的進入到課堂節(jié)奏，也能夠使學生的心率達到適合本堂課的練習，體現(xiàn)了課堂的連續(xù)性。

　　2.示范后針對重難點進行提問，如：大家想一想運球過程中應該觸球的哪個部位?

　　3.講解

　　動作要點：支撐腳向前跨，踏在球的側(cè)前方，膝關(guān)節(jié)稍彎曲，上體前傾向里轉(zhuǎn)，提運球腳，用腳內(nèi)側(cè)推球后中部，改變反向運球時，經(jīng)常用兩只X替撥球。

　　【教學意圖】示范可以讓學生形成初步的動作表象，之后的提問可以激發(fā)學生的求知欲，明確本節(jié)課學習的重難點，使得后續(xù)練習更具有針對性。

　　4.練習

　　(1)運球繞過一個障礙物后換腳運回，并強調(diào)腳的觸球部位為腳內(nèi)側(cè)。

　　組織教學：四路縱隊，前后距離5米，一次運球練習。

　　(2)聽口令變向換腳運球，在練習的過程中學生可能會出現(xiàn)運球時低頭看球的不足，教師提醒大家練習的時候同伴之間要用信號來提示對方抬頭。

　　(3)繞5-6個障礙物運球練習。

　　組織教學：以小組為單位，組內(nèi)一次練習。

　　【教學意圖】根據(jù)運動技能的形成規(guī)律，設置循序漸進的練習，逐漸的體會運球繞桿的動作，便于教師發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并進行糾正。在學生初步掌握動作和了解正確動作的基礎上，組內(nèi)結(jié)伴練習相互觀察對方的動作并糾正，進一步加深學生對動作方法的記憶和理解，體現(xiàn)了新課改新型學習方式——合作學習的模式。

　　5.檢驗—運球繞桿接力游戲

　　(1)方法：以體育小組為單位進行15米的運球繞桿游戲，先完成者為獲勝者。

　　(2)評價：表揚獲勝組，鼓勵其他組別。

　　組織教學：學生自行決定運球的順序以及每個學生間的間隔，哪個小組時間用時少則獲勝。

　　【教學意圖】在游戲中我會強調(diào)安全問題，同時還要強調(diào)在運用本課的動作的要領(lǐng)，以達到鞏固的目的，做到學以致用，同時教師積極地為學生吶喊助威更加拉近和學生之間的距離，一定程度上激發(fā)了學生對體育學習的熱情，更加有利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。

　　(四)結(jié)束部分

　　1.放松活動—配樂放松操

　　組織教學：四列橫隊體操隊形

　　2.課堂小結(jié)：教師總結(jié)學練情況，表揚先進，激勵全體學生。

　　【教學意圖】通過放松環(huán)節(jié)幫助學生恢復疲勞，為下節(jié)做好身心準備。教師針對學練情況給予鼓勵、肯定幫助學生建立學習自信，提出的希望為學生指明了努力的方向和要求。

　　3.宣布下課、師生再見、回收器材。

　　【教學意圖】培養(yǎng)學生的獨立品質(zhì)。