摩擦力教學設計

摩擦力教學設計

　　作為一名優秀的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家整理的摩擦力教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

摩擦力教學設計1

　　教材分析

　　本節教材用一個推箱不動的生活實例出發，細致分析，更有利于學生理解靜摩擦力存在的條件。在滑動摩擦力的基礎上加深學生對摩擦力的認知，從而對摩擦在日常生活中的應用有一定指導作用。

　　學情分析

　　學生在之前的物理學習當中已經知道。二力平衡、重力和彈力的相關知識，掌握了一些基本的物理分析方法。為靜摩擦力的學習奠定一定的基礎。在思維與心理方面，他們能從所觀察到的現象中總結知識。由于靜摩擦力現象與日常生活聯系密切，學生的學習動機較強，但在學習過程中也存在一些困惑困難，由于學生生活經驗有限，學生容易被感性認識所支配，缺乏知識的遷移能力，造成認知錯誤。

　　教學目標

　　知識與技能

　　1、知道靜摩擦力概念及產生的條件，會判決靜摩擦力的方向，知道最大靜降擦力的概念。

　　2、了解滾動摩擦力和摩擦力的'利弊。

　　過程與方法

　　1、培養學生利用物理語言分析，思考，描述靜摩擦力概念和規律的能力；

　　2、培養學生實驗探究能力；

　　情感、態度與價值觀

　　1、利用實驗和生活實例激發學生學習興趣；

　　2、培養學生觀察生活，利用物理知識解決生產生活實際問題的意識。

　　教學重點

　　1、靜摩擦力產生的條件及規律，正確理解最大靜摩擦力的概念。

　　2、摩擦的利弊。

　　教學難點

　　靜摩擦力有無、大小的判定

　　課時：

　　1課時

　　一、新課導入

　　教師活動：一個人用力推一個放在水平面上很大的箱子，但是箱子沒有動

　　學生活動：思考并討論，箱子為什么沒有動？箱子和地面間有無力的作用？

　　二、實驗探究

　　1、教師活動：指導學生完成實驗，提出問題：為什么彈簧秤有讀數？得出靜摩擦力概念

　　提出問題：什么情況下產生靜摩擦力？讓學生思考討論。

　　讓學生重復剛才實驗，注意觀察彈簧秤讀數，發現問題，得出最大靜摩擦力概念和靜摩擦力范圍。（0＜F≤Fmax）

　　學生活動：將木塊置于水平桌面上，用細線連接木塊和彈簧秤，用力水平拉彈簧秤，不要使木塊移動，并讀數。回答問題：桌面對木塊有阻力作用。

　　思考討論靜摩擦力產生的條件：接觸，彈性形變，相對運動趨勢。

　　重復實驗，慢慢拉動木塊，注意觀察彈簧秤讀數（木塊剛開始移動時讀數最大）。

　　點評：通過實驗得到靜摩擦力的概念，分析出靜摩擦力的產生條件，再得到最大靜摩擦力的概念。

　　2、教師活動：給學生出示課堂練習：

　　（1）如圖1所示，各接觸面光滑，墻壁對小球有無靜摩擦力

　　（2）如圖2所示，人用力推木箱，但沒有推動。地面對木箱有無摩擦力？

　　圖2

　　圖1

　　學生活動：完成練習：注意學習假設法和二力平衡法在分析靜摩擦力時的運用。

　　點評：由實驗分析靜摩擦力有無，教給學生分析判定靜摩擦力的方法。

　　教師活動：指導學生完成實驗和分析皮帶傳送問題，總結出靜摩擦力的方向。

　　學生活動：將毛刷放置于水平桌面上，用手按住向前推（不要移動），觀察毛的變化（彎曲）回答老師問題（摩擦力方向與運動方向相反）

　　觀察皮帶傳送問題，判定物體所受摩擦力的方向。（與運動方向相向）

　　總結：與相對運動趨勢方向相反

　　點評：通過實驗分析靜摩擦力的方向。

　　三、課堂練習

　　質量為2Kg的物體，靜止在水平面上，物體與地面間的動摩擦因數為0.5，最大靜摩擦力與滑動摩擦力大小視為相等，給物體一水平拉力（1）當拉力大小變為5N時，地面對物體的摩擦力是多少？

　　（2）當拉力大小變為12N時，地面對物體的摩擦力是多少？

　　（3）此后若拉力又減小為5N（物體仍在滑動），地面對物體的摩擦力是多少？

　　（4）若撤去拉力，在物體繼續滑動過程中，地面對物體的摩擦力是多少？

　　解析：

　　Ff（1）當拉力時，物體沒有運動，地面對物體的摩擦力為F5Nmax靜摩擦力，Ff5N

　　Ff（2）當拉力時，物體滑動起來，地面對物體的摩擦力為F12NmaxFFmg0.5102N10N滑動摩擦力，N

　　（3）當拉力又減小為5N時，由于物體仍在地面上滑動，所以物體受到地面的摩擦為仍為滑動摩擦力，所以仍是10N。

　　（4）當拉力撤去后，由于物體繼續在地面上滑動，物體受到地面的摩擦力仍是滑動摩擦力，所以仍為10N。

　　答案：（1）5N （2）10N （3）10N （4）10N

　　四、拓展思考

　　教師活動：摩擦力在生產和生活中的很多地方是有益的，許多地方是有害的，和學生一起討論摩擦力的利弊。盡到學生結合摩擦力的影響因素來討論。

　　學生活動：列舉生活中的一些摩擦力有益的和有害的實例，討論如何減小防止摩擦力有害的一面。

　　五、板書設計

　　1、靜摩擦力發生在相對靜止且有相對運動趨勢的物體之間

　　方向

　　最大靜摩擦力（0＜F≤Fmax）

　　2、摩擦力的利弊

　　六、課后作業

　　完成課本26頁第8題，第10題

　　課后反思

　　學生在理解相對運動、相對運動趨勢的過程中，存在困難。在今后將通過大量的例題，對這個知識點進行進一步學習。這部分是學生難理解的內容，最后通過對比滑動摩擦力和靜摩擦力的產生條件、方向、大小。讓學生對滑動摩擦力以及靜摩擦力有直觀而深刻的學習。

摩擦力教學設計2

　　第4.3節 摩擦力

　　【教學設計思想】

　　在課堂上創設生活情景，引出生活難題，引導學生獨立思考，嘗試去解決問題，使

　　學生對本節課產生極大的興趣，

　　【教材分析】

　　教材出處：魯科版《高中物理》必修一第四章第三節

　　摩擦力是力學中的三大性質力之一，是高中力學的一個重點，也是難點。正確認識摩擦力對整個力學知識框架的搭建起著至關重要的作用。在摩擦力這節課中，重點是研究滑動摩擦力，要求會計算其大小和判斷其方向；難點是靜摩擦力，尤其是靜摩擦力方向的判斷。教師要試圖將學生初中學過的相關概念與本節的內容有機地融合在一起。教學中要力圖從兩種摩擦力的區別與聯系出發，讓學生從摩擦力產生的條件、影響摩擦力大小的因素、范圍及其計算來理解兩種摩擦力的.異同，通過探究實驗去加深鞏固。本節課也是一節科學探究課，教材從生活中的摩擦現象引入，以探究靜摩擦力和滑動摩擦力與哪些因素有關為主線，安排了學生猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程，讓學生經歷探討兩種摩擦力與接觸面粗糙程度、壓力關系的過程。很好地體現了新教材讓學生在體驗知識的形成與發展過程中，主動獲取知識的精神。同時，本節課的內容與學生的實際生活聯系十分密切，教材的編寫突出了這一點。在通過實驗得出摩擦力的有關知識后，注重引導學生運用所學的知識去分析解釋大量生活生產中的摩擦現象，并能運用這些知識解決實際生活中遇到的問題。

　　【學情分析】

　　學習者是高中一年級學生，目前還沒有學習力的合成與分解相關知識，只是在初中階段簡單的了解了一下摩擦力的性質。所以在講述新課的時候要充分考慮學生的接受能力，要讓他們在已掌握知識的基礎上逐漸學習新課程，避免跨越式教學。

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能

　　1．認識靜摩擦、滑動摩擦力，和它們的產生條件及其作用效果，會判斷它們的方向。

　　2．根據物體的平衡條件簡單地計算靜摩擦力的大小。 3．能運用滑動摩擦力公式來計算滑動摩擦力 （二）過程與方法

　　1．培養學生利用物理語言分析、思考、描述摩擦力概念和規律的能力。 2．培養學生的實驗探究能力。

　　3．讓學生參與和親身體會在實驗中控制變量和實驗條件。 （三）情感態度與價值觀

　　1．利用演示實驗和學生參與實驗激發學生學習興趣。

　　2．培養學生實踐——認識(規律)——實踐(解決實際問題)的思想。

　　二、重點與難點：

　　重點：1．靜摩擦力產生的條件及規律以及靜摩擦力方向的判斷。 2．正確理解最大靜摩擦力的概念。 3．滑動摩擦力大小的計算以及方向的判斷。 難點：1．靜摩擦力有無的判斷和靜摩擦力方向的判斷。

　　2．靜摩擦力大小的簡單計算。

　　三、教學方法

　　分析歸納、實驗探究、體會參與、練習鞏固

　　四、教具準備

　　木板、彈簧秤、物塊、毛巾、泡沫板

　　五、教學過程

摩擦力教學設計3

　　一、教學目標：

　　知識與能力：

　　1.一個物體在另一個物體表面運動時，接觸面發生摩擦，會產生摩擦力；

　　2.在水平面上運動的物體，摩擦力的大小與物體接觸面的粗糙程度有關：表面光滑，摩擦力小；表面粗糙，摩擦力大；

　　3.在水平面上運動的物體，摩擦力的大小與物體的重量有關：物體越重，摩擦力越大；物體越輕，摩擦力越小，《運動與摩擦力》教學設計及反思(推薦)。

　　過程與方法：

　　1.學習測量摩擦力的大小；

　　2.推測、設計實驗檢驗摩擦力與接觸面和重量的關系；

　　3.做摩擦力大小的對比實驗。

　　情感、態度、價值觀：

　　1.養成認真進行實驗的習慣；

　　2.了解摩擦力在生活中的作用。

　　二、教學重點和難點

　　重點：設計對比實驗研究摩擦力大小與接觸面、重量的關系。

　　難點：掌握對比實驗的關鍵與要注意的問題。

　　三、教學過程

　　(一)感知摩擦力：

　　1.游戲導入：看誰的力氣大(一根圓棒，一人一頭，手抓住向相反的方向轉，看誰的力氣大。)游戲結束。

　　2.體驗摩擦力：(下面就進入今天的學習任務)

　　讓我們一起來作個運動

　　(出示"運動")，把手放在桌面上，輕輕往前推，再慢慢用力往前推?你會有什么感覺?(我會覺得手好像受到了一種阻力，阻礙手向前運動，這就是桌面對手的摩擦力)。

　　課件出示摩擦力概念：一個物體在另一個物體的表面上運動時，在兩個物體的接觸面會產生一種阻礙物體相對運動的力，這種阻力就叫做摩擦力。板書

　　"摩擦力"。今天就來學習運動和摩擦力。

　　3、摩擦力大小怎樣知道怎樣測量呢?教師講解并演示。

　　(二)探究摩擦力大小和什么因素有關

　　1、講述：生活中到處都有摩擦現象，產生的摩擦力大小也不一樣。今天這節課，我們就重點來研究摩擦力的大小和哪些因素有關系?請同學們先猜測一下。

　　2、看來，摩擦力的大小和很多因素都有關系，這么多的因素一起研究會互相干擾，因此，我們可以選擇對比比較明顯的幾組問題先進行研究。今天老師先幫助大家選擇一下，"表面粗糙和光滑哪個摩擦力大?"

　　"物體的輕重不同，哪個摩擦力大?"我們就研究這二個問題好嗎?

　　3、先研究"表面粗糙和光滑哪個摩擦力大?"，分小組討論設計實驗方案。

　　4、學生匯報設計方案，教師給以指導：哪些因素要改變，哪些因素不改變。指導學生填寫實驗記錄單。

　　《運動和摩擦力》實驗記錄單一

　　探究問題摩擦力大小與接觸面光滑粗糙的關系

　　要改變的條件

　　不改變的條件摩擦力的大小

　　(單位：牛頓)

　　我們的發現物體間接觸面_，摩擦力；

　　物體間接觸面_，摩擦力.

　　5、學生實驗。并填寫好實驗記錄表一。

　　6、研究摩擦力與物體重量的關系(有了第一個實驗做鋪墊，這里只需要簡單引導學生就可以做實驗)。實驗記錄單如下：

　　《運動和摩擦力》實驗記錄單二

　　探究問題摩擦力大小與物體重量的關系

　　要改變的條件

　　不改變的條件摩擦力的大小

　　(單位：牛頓)

　　我們的發現

　　小結：被拉動的`物體重，摩擦力大；被拉動的物體輕，摩擦力小，教案《《運動與摩擦力》教學設計及反思(推薦)》。

　　(三)、課堂小結。

　　1.通過以上實驗的研究，你發現了物體在運動中，摩擦力的大小和哪些因素有關系?(同時板書課題)

　　2、教師幫前面輸的那位同學想出個辦法來，然后重新比賽，結果反敗為勝了，同學都很驚奇。(此時輸的那位同學叫著：這上面有油，很滑，抓不住。)這時其他同學才明白其中的道理。

　　板書：運動和摩擦力

　　影響摩擦力大小的因素：

　　1、接觸面的光滑度

　　2、物體的重量

　　3、運動的方式

　　《運動和摩擦力》教學反思

　　本課是教科版《科學》五年級上冊第四單元"運動和力"的第5課。在前幾課中，學生們已經利用小車和彈簧測力計對運動和力作了探究。因此，這節課主要是以學生自主動手操作，自主學習獲得知識的探究性課。通過引導，討論，實驗操作，觀察，感知等一系列活動，讓學生感知摩擦力，經過分析交流，認識測量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過交流猜想，制定探究方案，完善方案，實施實驗，在小組共同探究分享中獲得知識。回顧這節課的教學流程和學生反饋情況，我有了以下幾點思考：

　　在課堂中，我主要抓住以下幾個環節進行教學：

　　1.認知摩擦

　　好的開頭是成功的一半，成功的導入不僅能吸引學生注意力，激發學生學習興趣，更能拉住學生思維，引發學生思考。教學一開始，我讓兩個學生上來比賽：看誰的力氣。以激發學生的學習興趣。

　　2.感知摩擦力、測量摩擦力

　　在教學中我讓學生先體驗摩擦力，手放在桌面上拖動的實驗來感受摩擦力的存在，并用自己的語言描述自己的真實感覺，在充分描述的基礎上引導學生理解把手放在桌面上的時候感受到的力就是摩擦力。出示摩擦力的定義，讓學生在頭腦中建立摩擦力的概念。然后指出，摩擦力不僅能感受到，它的大小還是可以測量的。將如何測量，測量方法進行指導，并演示。

　　3.設計實驗、驗證猜想

　　首先讓學生大膽想象和猜測：摩擦力的大小可能與什么因素有關?根據學生的猜測，然后選出兩個猜測進行研究。記錄單填寫由易到難。

　　4.總結延伸應用

　　讓學生說說本節課的學習收獲，對課進行小結，然后在游戲中應用。

　　整堂課，教學流暢，教學目標達成，但反觀課堂覺得也有缺憾的地方：

　　1.教師的語言不夠富有激情，這樣整個課堂顯得缺少一種激情。適當的評價會激發孩子學習的熱情，但在課堂上，我給予學生鼓勵性的評價也較少，當學生回答完問題或匯報后，老師沒有及時跟上評價，這是需要改進的地方。

　　2、對教材還沒有吃透，在導入摩擦和摩擦力的概念時，還是按照書本上的，更科學，學生更能感受到摩擦和摩擦力的概念。

　　3、在板書設計上也有缺陷，學生探究的結論(科學概念)沒有寫在黑板上，只是投影一下就過了。學生對科學概念的理解不是很深

摩擦力教學設計4

　　活動目標：

　　讓小朋友在活動小認識摩擦力，初步了解摩擦力對人類的影響：

　　重點：

　　培養小朋友對摩擦力的興趣，發展動手能力。

　　難點：

　　操作技能的掌握。

　　活動準備：

　　汽車玩具、積木、瓶子、筆、拔河繩等。

　　活動過程：

　　1通過活動讓小朋友感知摩擦力的存在。

　　（1）讓小朋友用手搓桌面，用腳搓地面，然后說說感覺？（有一種力阻礙磨擦即摩擦力）

　　（2）再讓小朋友掃地，擦黑板，擦玻璃，了解掃帚與地面問、板擦與黑板間、布與玻璃之間也存在摩擦力。

　　2通過實驗了解摩擦力大小的因素：

　　三輛同樣的小汽車在相向斜畫的`積木上往下滑，其中兩個斜面上分別鋪有一塊毛巾，一塊手帕，讓小朋友看看想想哪輛汽車走得最快，哪輛汽車走得最慢，說說為什么？（鋪有毛巾的斜面上的汽車走的最慢，因為毛巾最粗糙摩擦力大。斜面上鋪有手帕的汽車走得最快，因為表面光滑，摩擦力小）

　　3動腦筋想辦法，如何減小和增大摩擦力”

　　（1）擰緊的瓶蓋打不開怎么辦？引導小朋友回憶用肥皂洗手滑溜的感覺，嘗試用肥皂水把瓶子打開，因肥皂水可減少摩擦力。

　　（2）衣服上的拉鏈拉不開怎么辦？自行車鏈子轉動不靈活怎么辦？（給幼兒提供石蠟、柴油讓小朋友嘗試，用減少摩擦力來解決問題？）

　　（3）你手中的鋼筆怎樣才不易被別人拔出？爬桿時怎樣爬的快？（讓小朋友親自體驗活動，從中得出答案：用力握緊（或夾緊、可以增大摩擦力）：

　　（4）在地板坎教室里走路易打滑怎么辦？（穿上帶花紋的鞋子，加大摩擦力）

　　（5）下雨或下雪天在光滑的馬路上行走，怎樣保證行人車輛的安全？（可以在路上放些木屑、煤灰和黃沙，加大摩擦力）

　　活動延伸：

　　把材料放入操作區便于小朋友繼續操作活動：

　　評量：

　　下面的問題是問增大還是減小摩擦力：為什么用力系鞋帶？滑冰鞋上為什么裝有鐵輪子？

　　活動結束：

　　有些科學概念在活動中的出現，不是讓小朋友掌握，而是便于老師理解指導，因小朋友思維的具體形象性，應在實驗活動和游戲活動小滲透科學知識，目的在于激發小朋友的興趣，懂得粗淺的道理。

摩擦力教學設計5

　　【教材分析】

　　《運動與摩擦力》是教科版小學科學五年級上冊四單元“運動和力”的第五課。本單元屬于力學知識板塊，學生初次學習，但對力已有初步的感受。教材從研究小車的運動開始，轉到力的概念認識、力的測量；然后進入本課的學習。此前學生已經掌握用彈簧秤測定力的大小的實驗，本課的知識是學習第六課“滑動與滾動”的基礎。本單元的學習內容與初中《科學》的力學單元聯系緊密，為初中學生學習靜摩擦力、滑動摩擦力、滾動摩擦力、慣性等知識打下了基礎。

　　本課的探究活動可分為三個部分：第一、感知摩擦力和測量物體運動時的摩擦力。第二、研究摩擦力大小與接觸面光滑程度關系，這一活動是要求學生根據材料來自行設計實驗、檢驗推測。第三、研究摩擦力大小與物體重量的關系。

　　【教學目標】

　　知識與能力：

　　1．一個物體在另一個物體表面運動時，接觸面發生摩擦，會產生摩擦力；

　　2．在水平面上運動的物體，摩擦力的大小與物體接觸面的粗糙程度有關：表面光滑，摩擦力小；表面粗糙，摩擦力大；

　　3．在水平面上運動的物體，摩擦力的大小與物體的重量有關：物體越重，摩擦力越大；物體越輕，摩擦力越小。

　　過程與方法 ：

　　1．學習測量摩擦力的大小；

　　2．推測、設計實驗檢驗摩擦力與接觸面和重量的關系；

　　3．做摩擦力大小的對比實驗。

　　情感、態度、價值觀：

　　1．養成認真進行實驗的習慣；

　　2．了解摩擦力在生活中的作用。

　　【重點和難點】

　　重點：設計對比實驗研究摩擦力大小與接觸面、重量的關系。

　　難點：掌握對比實驗的關鍵與要注意的問題。

　　【教學準備】

　　學生準備：彈簧測力計（5n），供拉動的小車，鉤碼一盒（作為載重物），毛巾。

　　教師準備：彈簧測力計（5n），供拉動的小車，鉤碼一盒（作為載重物），教學課件。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　上課前老師想請問一下大家，我這樣測出來的讀數是什么力啊？（用彈簧測力計勾起物體），那這樣呢（用彈簧測力計拖動筆袋）。那今天這節課我們就來看一下大家剛才說的對不對。

　　（一）認識摩擦

　　1、科學源于生活，在我們的生活中有許多現象，也都可以通過科學知識進行合理的解釋。（出示輪胎的圖片）這里有新舊輪胎和舊輪胎的圖片，仔細觀察一下，輪胎上的花紋有什么不同，是如何造成的。（一個學生回答即可）

　　2、說的真好，在科學上，我們把這種現象叫做摩擦。

　　3、想一想，在我們的生活中還有哪些摩擦現象呢？（５、６個學生說即可）

　　（二）摩擦與運動密不可分

　　1、看來摩擦在我們的生活中無處不在，那么我們真正了解摩擦嗎？

　　2、感受摩擦力認識摩擦力。我們把手放在桌面上，感覺用了多大的力？把手離開桌面做同樣的運動，感覺用了多大的力？對比一下，兩次用力大小有什么不同？那手放在桌面上不動感覺得到摩擦力嗎？

　　3、通過剛才的自己的感覺，大家說一下，怎樣才算有摩擦？（它們不僅要相互接觸，而且只有相互運動時才會有摩擦）

　　4、你真善于思考！一個物體在另一個物體的表面運動時，兩個物體的接觸面會發生摩擦，與此同時，也會產生一個阻礙運動的力，我們叫做摩擦力。也就是我們本節課的探究重點。

　　二、了解摩擦力

　　（一）．感受認識摩擦力的大小。

　　師：我們以前學過，可以用什么來測量力的大小呢？請問使用測力計時應注意什么問題呢？（用之前首先調零，讀數時眼睛要與指針相平，要讀出測力計的數據，不要超過測力計的最大量程。）其實摩擦力也可以用這種工具來測量力的大小。

　　（二）．測量摩擦力的大小

　　（1）用彈簧測力計測量摩擦力的大小。

　　當我們用彈簧測力計慢慢拉動運貨小車時，測力計的計數就是它所受到的摩擦力，在測量摩擦力前要先把測力計的指針調到零位，測力時，要讓小車勻速直線運動，讀數時視線要與指針相平。特別應注意，你的測力計不能偷懶，倚靠在桌面上，也不能淘氣，向高處跑，一定要與被拉動的物體相平。下面我們來用測力計測一下我們的運貨小車裝運鉤碼時受到的摩擦力。要求大聲地讀出你的小車受到的摩擦力。看哪個小組完成的快。

　　（2）學生動手測試，師巡視，個別指導。學生分組練習物體運動時受到的摩擦力。

　　（3）（如果學生測出的數據基本相同，老師提出來一個不同的。）

　　三、研究摩擦力的大小與什么有關系。

　　（一）推測摩擦力的大小與什么有關系

　　1、通過自己的親手操作，大家都測出了摩擦力。請各組派代表說出你們測量的摩擦力是多少？

　　2、很好，從這些數據中我們發現了什么？摩擦力的大小與什么因素有關，有什么樣的關系呢？

　　3、學生討論，提出假設。

　　4、（適時板書接觸面光滑程度和物體的重量）你們真善于思考總結。你們的猜測都有著一定道理，那他們之間可能有著怎樣的關系呢？想探究嗎？

　　（二）探究摩擦力與接觸面光滑程度的關系。

　　1、影響摩擦力的因素有很多，我們先來探究一下摩擦力與接觸面光滑程度的`關系吧。老師可先提醒大家這是一個對比實驗，我們應讓我們得到的數據形成對比，想想應該如何利用手中的材料（運貨小車、鉤碼，測力計，鼠標墊）完成這個實驗呢？

　　2、學生一起討論實驗方案，并記錄實驗方案。

　　3、你們真可稱得上是小小科學家，想的都很周到。為了幫助大家更好地掌握實驗方法，老師給予大家一些提示，請看大屏幕。如果有時間，你們還可以選擇其它的接觸面，比如地面，桌面來進行實驗，填寫在第三行。你們會做了嗎？實驗時，注意實驗數據的記錄，當你們完成實驗后，把你們的發現告訴我，好不好？

　　4、生分組實驗，教師巡視。

　　5、通過剛才的實驗，大家是比較一下自己的測量數據，接觸面光滑，摩擦力大還是小。也就是說，每一個小組都是接觸面光滑摩擦力小嗎？

　　（三）探究摩擦力與物體輕重的關系。

　　1、現在我想問一下，你們小組接觸面光滑時，摩擦力是多少牛頓？其他組是這個數嗎？同樣是光滑的接觸面為什么摩擦力不一樣呢？接觸面粗糙時，摩擦力是多少牛頓？其他組是不是也不同呢？這是為什么呢？（被測物體重量不同）

　　2、如何證明被測物體重量與摩擦力的關系呢？

　　3、指出1—2個學生說出實驗方法。老師聽明白了，是這樣做對嗎？讓學生看大屏幕的提示。

　　4、生分組實驗，教師巡視。

　　5、學生比較一下自己的測量數據，被測物體物體重時，摩擦力是大還是小呢？被測物體物體輕時，摩擦力是大還是小呢？

　　6、你們的實驗很成功，數據也很準確，得到的結論很清楚，老師為你們的精彩表現而折服。

　　四、課堂總結。

　　1、通過今天的學習，我們應該知道摩擦力的大小與接觸面的光滑程度和物體輕重的關系。總結板書。

　　2、我們的生活中，時時刻刻離不開摩擦力，摩擦力有時給我們帶來了很多方便。有時也給我們帶來了不應有的損失怎么辦呢？對我們有利的我們就要加以利用，有害的我們就要加以防止。

　　3、為了檢驗大家的知識掌握情況，老師出了一些題，看看你們能解決嗎？

　　板書設計：

　　運動與摩擦力

　　一、 摩擦力

　　二、 影響滑動摩擦力大小的因素：壓力大小、接觸面的粗糙程度

　　三、增大有益的摩擦和減小有害摩擦的方法

　　《運動和摩擦力》教學反思

　　本課是教科版《科學》五年級上冊第四單元“運動和力”的第5課。在前幾課中，學生們已經利用小車和彈簧測力計對運動和力作了探究。因此，這節課主要是以學生自主動手操作，自主學習獲得知識的探究性課。通過引導，討論，實驗操作，觀察，感知等一系列活動，讓學生感知摩擦力，經過分析交流，認識測量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過交流猜想，制定探究方案，完善方案，實施實驗，在小組共同探究分享中獲得知識。回顧這節課的教學流程和學生反饋情況，我有了以下幾點思考：

　　在課堂中，我主要抓住以下幾個環節進行教學：

　　1．認知摩擦

　　好的開頭是成功的一半，成功的導入不僅能吸引學生注意力，激發學生學習興趣，更能拉住學生思維，引發學生思考。教學一開始，我讓學生觀察輪胎上的花紋有什么不同，激起孩子們的探究欲望。

　　2．感知摩擦力、測量摩擦力

　　在教學中我讓學生先體驗摩擦力，并用自己的語言描述自什么是摩擦力。出示摩擦力的定義，讓學生在頭腦中建立摩擦力的概念。然后指出，摩擦力不僅能感受到，它的大小還是可以測量的。將如何測量，測量方法進行指導，并演示。

　　3．設計實驗、驗證猜想

　　首先讓學生大膽想象和猜測：摩擦力的大小可能與什么因素有關？根據學生的猜測，然后選出兩個猜測進行研究。記錄單填寫由易到難。

　　4．總結延伸應用

　　讓學生說說本節課的學習收獲，對課進行小結，然后出了個個小檢測題目，考查學生對知識的掌握情況。

　　整堂課，教學流暢，教學目標達成，但反觀課堂覺得也有缺憾的地方：

　　1．教師的語言不夠富有激情，這樣整個課堂顯得缺少一種激情。適當的評價會激發孩子學習的熱情，但在課堂上，我給予學生鼓勵性的評價也較少，當學生回答完問題或匯報后，老師沒有及時跟上評價，這是需要改進的地方。

　　2、在小組合作中更加注重分工合作，培養學生的目標意識，做到每個同學都有事可做，小組匯報的同學有話可說。

摩擦力教學設計6

　　教學設計思路：

　　根據課堂教學設計的基本原理，并結合北師大版八年級第七章第六節內容，制定了“透析生活中的摩擦”的教學設計方案。生活中的摩擦現象．對學生而言非常熟悉，但往往意識不到它的重要意義，甚至意識不到它的存在。在教學設計中，以“激發— — 沖突— — 順應(或同化)— —建構” 為基本模式。在上課之前運用多媒體創設情境— ～ 播放大約2分鐘的與摩擦力有關的畫面．激發學生的學習欲望。在上課時再輔以生動形象的影視剪輯畫面引入課堂，誘導學生主動學習。在探究“影響滑動摩擦力大小的因素”時．首先設計學生用手在桌面上拖動和用手握住玻璃杯兩個小試驗，讓學生體會感受摩擦力．在學生有所感悟的基礎上，安排了學生猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程，讓學生經歷探討滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的過程．使學生逐漸深入地體會科學探究的方法。通過實驗得出摩擦力的有關知識后， 充分運用多媒體播放影視及生活、生產中的畫面，引導學生運用所學的知識去分析解釋其中的摩擦現象。讓學生在快樂、輕松的氛圍中感受科學，從而構建具有生命活力的物理課堂，體現”從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

　　1、 學習任務分析

　　《探究滑動摩擦力的大小與什么有關》是北師大版八年級第七章第六節的內容，主要包括動摩擦力的概念，生活中摩擦力存在的重要性，以及影響活動摩擦力大小的因素。

　　該內容主要引導學生學會從生活中觀察現象，引發猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流，得出結論，培養善于思考的科學態度。為高中學習摩擦力打下基礎。

　　(1) 教學重點

　　重點是摩擦力產生的條件、特性和規律，通過演示實驗得出影響摩擦力的因素。

　　(2) 教學難點

　　難點為摩擦力有阻礙相對運動和相對運動趨勢的性質。

　　2、 學習者分析

　　學習者是初二的學生。思想比較活躍，不容易長時間集中，喜歡自己動手實驗，比較好動活潑。具備一定的觀察歸納能力，已經掌握一些基本的物理思想，如控制變量法。但是對事物的本質的把握，還有一定的難度。

　　3、教學目標

　　1．知識技能。知道滑動摩擦力的各種影響因素，靈活運用f=u、N．知道如何區分摩擦力和最大靜摩擦力，相對運動和相對運動趨勢，知道靜摩擦力為

　　O;f ;f max 。

　　2．過程和方法。經過摩擦力的探究學習過程，體會怎樣進行科學的猜想，理解多種影響因素中“變量控制”的實驗技能。

　　3．情感態度和價值觀。通過實驗的互動與合作，培養探究學習的興趣，培養出學生精益求精的處理問題的科學態度。

　　4、 教學準備

　　多媒體課件：電視劇《情深深，雨蒙蒙》剪輯畫面，畫面中出現“人騎魚”和“人在雞蛋清中滑倒”的情景，汽車打滑，情景課件滾動代替滑動、加潤滑油、磁浮列車、氣墊船；4人一組，每組有玻璃杯，水，潤滑劑，彈簧測立計，木板，毛巾，木塊，鉤碼；小自行車。

　　5、 板書設計

　　《生活中的摩擦力— —探究滑動摩擦力的大小與什么有關》

　　兩個互相接觸的物體，當一個物體要發生或已經發生相對運動時。就會在接觸面上產生一種阻礙相對運動的力，這個力就叫摩擦力。

　　摩擦力與什么有關？

　　（同學回答的有：）

　　與重力有關；

　　與接觸面的粗糙程度有關；

　　與接觸面的大小有關；

　　與物體的運動快慢有關；

　　與壓力的大小有關。

　　實驗

　　次數

　　實驗條件

　　彈簧秤

　　示數

　　壓力情況

　　接觸面情況

　　1

　　木塊

　　木板

　　2

　　木塊

　　毛巾

　　3

　　木塊加鉤碼

　　木板

　　比較1、2，當壓力相同的時候，接觸面越粗糙．滑動摩擦力越大。

　　比較1、3，當接觸面粗糙程度相同的時候，壓力越大。滑動摩擦力越大。

　　6、 教學設計

　　【新課教學】

　　課前播放有關“生活中的摩擦現象”的影視。播放電視劇《情深深，雨蒙蒙》剪輯畫面，畫面中出現“人騎魚”和“人在雞蛋清中滑倒”的情景。

　　師：同學們，看到畫面中的主人公“騎魚”時是多么的浪漫，為何在雞蛋清中卻狼狽地摔倒?想知道為什么嗎?

　　生：想！

　　師：好，這節課我們就一起來研究研究。教師用多媒體呈現課題：《生活中的摩擦力— —探究滑動摩擦力的大小與什么有關》

　　師：讓我們一起來感受一下摩擦力。請大家先把手放在桌面上拖一下， 然后把手用力壓在桌面再一次拖過。(教師邊講邊演示，學生動手體驗)

　　師：兩個互相接觸的物體，當一個物體要發生或已經發生相對運動時。就會在接觸面上產生一種阻礙相對運動的力，這個力就叫摩擦力。

　　多媒體呈現上面這段話．同時向學生介紹：滾動摩擦力，滑動摩擦力和靜摩擦力。

　　．

　　· 自評·學生通過觀看實例后。直觀地知道什么是滾動摩擦力，什么是滑動摩擦力和靜摩擦力，減少了對有關概念的機械記憶。

　　師： 同學們能否舉一些生活中你們所知道的或看到的有關摩擦力的例子?

　　生1：人跑步時有摩擦力。

　　生2：滑旱冰時有滾動摩擦力。

　　生3：擦桌子時有摩擦力。

　　師：同學們談得非常不錯，生活中的摩擦現象到處都是。我們今天主要探究滑動摩擦，同學們知道怎么測量它的大小嗎?

　　生：用彈簧測力計。

　　師：對，不過拉動時得勻速拉動。至于原因嗎?我們下節課再探討。(教師邊講邊演示)

　　師：現在請同學們大膽猜想，然后分四人一組進行一個體驗實驗，然后交流：“你認為滑動摩擦力的大小可能跟哪些因素有關?

　　(1)讓學生用一只手握住一圓柱形空玻璃杯的外壁，讓玻璃杯靜止在空中．此時學生能輕易地把玻璃杯握住．

　　(2)當在玻璃杯的外壁涂上一層潤滑油后，學生再握住玻璃杯時就感覺到杯子要往下滑落，若想握住玻璃杯就必須用稍微大一些的力．

　　(3)不斷地向杯子中注入水．隨著杯中水的不斷增多，學生就會感覺到杯子下落的趨勢越來越厲害，此時要想能握住杯子，必須不斷加大握杯子的力．

　　(4)當水加到一定量以后，不論該學生怎樣努力卻再也握不住杯子了，杯子不斷地向下滑落．

　　完成上述實驗后，可以進行如下的分析：

　　(1)手握杯子且讓杯子靜止在空中，則手必須用力握住杯子，即手和杯子接觸并且擠壓了．也就是說靜摩擦力產生的條件之一是接觸并且擠壓．

　　(2)杯子和水受到的總的重力方向豎直向下，杯子相對手的運動趨勢是向下滑落．若要杯子保持靜止，則由二力平衡知識可知，靜摩擦力的方向豎直向上，即靜摩擦力的方向與物體相對運動趨勢方向相反．同時也說明了產生靜摩擦力的條件之一是物體之間有相對運動的趨勢．

　　(3)隨著杯子中的水不斷地增多，杯子和水受到的總的重力變大，杯子下落的趨勢越來越厲害，然而，杯子并沒有下落，說明手給杯子施加的靜摩擦力越來越大，即靜摩擦力的大小會隨著物體所受的其他力的變化而變化．

　　(4)沒有涂潤滑油之前能輕易地握住杯子，涂潤滑油以后要握住杯子就必須用大一些的力，說明接觸面的粗糙程度對靜摩擦力的產生有影響，即靜摩擦力的產生條件之一是接觸面粗糙．

　　(5)第四步實驗現象說明靜摩擦力的.大小有一個極大值— — 最大靜摩擦力．當水和杯子的總重力大于手和杯子間的最大靜摩擦力時，則杯子開始下滑．這個現象還說明了，在該實驗中，能讓杯子處于靜止狀態的力并不是手握杯子的力(手施加給杯子的彈力)，而是手施加給杯子的靜摩擦力．在這個實驗中，學生雖然不能通過眼睛直接觀察到靜摩擦力的大小和方向，但是卻能通過自己的觸覺強烈地感覺到物體相對運動趨勢的方向以及相對運動趨勢的激烈程度，從而能正確地判斷出靜摩擦力的大小以及方向變化，對學生加深理解靜摩擦力有很大的幫助。

　　充分交流后，請學生匯報交流的結果。教師根據學生的猜想內容板書：

　　與重力有關；

　　與接觸面的粗糙程度有關；

　　與接觸面的大小有關；

　　與物體的運動快慢有關；

　　與壓力的大小有關。

　　師：為了獲得答案我們需要進行實驗探究，其過程是：A．提出問題；B．猜想與假設；C．制定計劃；D．收集證據；E、分析與論證。前兩步我們已經做了，現在從第三步開始做。

　　師：影響摩擦力的因素較多。我們今天主要探究滑動摩擦力與壓力、接觸面的粗糙程度的關系。當一個物理量與多個因素有關時， 同學們知道需要用到什么研究方法嗎?

　　生：控制變量法。

　　師：對。如何利用桌面上的實驗器材，設計一個實驗來證實我們提出的猜想呢?現在請同學們分組討論。

　　學生開始討論實驗方案，教師巡視，參與討論。

　　討論結束后，抽兩組學生交流實驗方案，學生方案中不完善的地方，由各組學生相互補充。歸納得出的實驗方案及實驗記錄表格用多媒體投影在屏幕上。

　　。

　　收集證據

　　實驗

　　次數

　　實驗條件

　　彈簧秤

　　示數

　　壓力情況

　　接觸面情況

　　1

　　木塊

　　木板

　　2

　　木塊

　　毛巾

　　3

　　木塊加鉤碼

　　木板

　　教師要求學生每兩人一組進行實驗與證據收集，教師巡視各組的實驗情況。 ’

　　師：同學們的實驗完成了嗎? 完成了的請舉手。現在請同學把實驗探究的結果進行全班交流，哪一組先來?

　　生1：比較1、2，當壓力相同的時候，接觸面越粗糙．滑動摩擦力越大。

　　生2：比較1、3，當接觸面粗糙程度相同的時候，壓力越大。滑動摩擦力越大。

　　其他的幾個猜想，可由同學們課后自己驗證。

　　· 教師自評·各實驗小組在課堂上交流自己的實驗探究結果，請學生講解探究結論中有哪些內容與猜想相符，有哪些不符。由于學生總結不受限制，可能會提出與結論不一致的問題， 在學生互相質疑的過程中更能引起學生的興趣， 加深學生對科學探究的體驗與反思。

　　師：摩擦對人類來說，是有利還是有害的呢?

　　學生七嘴八舌，各說不一。教師沒做說明．而是用多媒體課件演示— — 汽車打滑。

　　師：同學們，遇到這種情況應該怎么辦呢?

　　生：(齊答)增大摩擦力。

　　師：誰能回答增大有益摩擦力的方法?

　　生1：增大壓力可以增大摩擦力。

　　生2：還可以增大接觸面的粗糙程度

　　師：同學們剛才的回答非常不錯，同學們能再舉些生活中增大摩擦力的例子嗎?

　　多媒體播放相應的畫面，學生自主舉手發言。

　　生1：人走路時要增大摩擦力。

　　生2：我的球鞋底上有明顯的花紋。

　　生3：汽車輪胎的花紋

　　生4：在冰雪路上行駛的汽車要系防滑鏈。

　　師：同學剛才的回答非常精彩，看來同學們已悟到了生活中的物理。同學們知道生活中的摩擦力不總是有用的， 比如轉動的機器會因為摩擦而加劇磨損，那如何減小有害的摩擦力呢?

　　生：(齊答)減小壓力，減小接觸面的粗糙程度

　　師：同學們的思維非常流暢，不過減小摩擦力的方法不止這些，請看屏幕。

　　多媒體播放情景課件：

　　1．滾動代替滑動；2．加潤滑油；3．磁浮列車；4．氣墊船。

　　引導學生感悟畫面中出現的有關摩擦力的現象。當畫面中出現：“氣墊船在草坪上行駛，從人身上碾過，將人身上的衣物弄得個精光”時，全班哄堂大笑。

　　師：同學們看了剛才的畫面，有些什么感悟呢?

　　生：在生活中有很多減小摩擦力的實例

　　生：減小摩擦力的方法有很多? ?

　　結論：滾動摩擦比滑動摩擦小得多。

　　師：同學們知道加潤滑油、磁浮列車、氣墊船有什么共同之處嗎?

　　生：使接觸面彼此分隔開

　　師：對．同學們知道摩擦力產生的根本原因是兩物體相互接觸．因此減小摩擦力的最好的辦法是使接觸面彼此分隔開，加潤滑油、磁浮、氣墊等。

　　師： 我們這節課學習了增大摩擦力和減小摩擦力的方法。(教師從講臺下拿出一個小朋友騎的自行車放到講桌上) 同學們看一看自行車中哪些地方要利用摩擦? 哪些地方要減小摩擦?

　　學生邊觀察。邊討論。

　　生：(走到講臺，邊指邊說)輪胎、腳蹬、把套這些部件都增大了摩擦．因為它們上面都刻有花紋。

　　生2：(指車閘)它也增大了摩擦，因為它使用橡膠制成．同時要用力捏閘。

　　生3：(指前軸、中軸、后軸說)這些部分都減小了摩擦．因為它們都安裝了滾珠軸承，同時還加了潤滑油。

　　師：這幾位同學回答得非常好，讓我們一起為他們鼓掌。

　　師：同學們還有發現嗎?

　　生：我覺得車輪是減小摩擦的，因為它是圓的，以滾動代替滑動可以減小摩擦。

　　師：同學們學得真不錯!現在請同學們回顧一下我們的探究過程，想一想有什么收獲呢?

　　生1：通過學習．我知道了生活中的摩擦現象，知道增大和減小摩擦力的方法。

　　生2：我還知道摩擦力可以分為靜摩擦力、滑動

　　摩擦力和滾動摩擦力。

　　生3： 物理非常有趣， 電影畫面里也有物理現象．這節課讓我明白了許多物理道理。

　　多媒體打出本節課的知識結構圖。

　　師：同學們剛才總結很好!

　　【小結】

　　在學生闡述隨學內容的基礎上，教師總結。滑動摩擦力的大小跟物體運動的快慢和接觸面的大小無關，而跟接觸面積的粗糙程度和壓力大小有關．壓力越大，滑動摩擦力越大；接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大．

　　【形成性練習】

　　1．自行車在設計、制造、使用的過程中，哪些地方用到了摩擦力的知識

　　2．下雪天，路很滑，易發生交通事故，請同學們利用所學的物理知識想辦法幫助解決，并說明這樣做的理由.

　　7、 資源及媒體的應用

　　，恰當適時地運用多媒體，構建具有生命活力的課堂，讓學生在發展中尋求快樂，在快樂中尋求發展。在開課前和整個課堂教學中，適時、恰當地運用多媒體，在課堂情景的渲染、營造方面達到了淋漓盡致的效果。既加大了課堂容量、提高了課堂效益，又充分調動了學生的各種感官積極主動地參與學習，這樣將暫時興趣轉化為了持久興趣。在課堂教學中通過學生自主探究體會科學探究的樂趣， 幾乎每個學生都在實踐、在思考、在交流．因為這是他們最熟悉不過的摩擦現象。

　　8、 教學設計后記

　　1、 本內容的設計應用多媒體創設動態的、聲形并茂的情境，渲染課堂氛圍，使學生身臨其境，親身感受來自生活中的物理現象，激發學生的求知欲望。給學生帶來新感受，使他們的思維迅速地活躍起來，自然地進入到學習的興奮狀態。并完整的呈現了實驗探究，其過程是：A．提出問題；B．猜想與假設；C．制定計劃；D．收集證據；E、分析與論證。本堂課的重點就是實驗探究滑動摩擦力的大小，由學生自己制定實驗方案，體驗科學的研究方法— — 控制變量。雖然學生的方案可能不夠完善、甚至很粗糙，但通過學生相互補充，教師點撥，能使學生學會科學思考和解決問題的方法。從而體現新課程理念。

　　2．建構主義認為．學習不是將知識由教師向學生傳遞。而是學生建構自己的知識的過程。在這個過程中，認知沖突產生得越強烈，順應的過程越徹底，知識的建構才有可能越牢固。在教學設計上，本課著力表現的正是針對“摩擦力”這一概念而“激發一沖突一順應一建構”的過程。在探究“滑動摩擦力的大小岡素 這一教學環節時，教師關注了學生學習過程的體驗。通過巧妙設置問題情景，引導學生自己提出問題。通過共同探討、相互交流，教師給學生創設了充分發表自己見解的機會。有效地培養了學生分析問題的能力。對摩擦力的理解，通過讓學生“把手放在桌面上拖一拖”來使學生直接感受摩擦，加深對摩擦的感性認識。

　　3．在教學中．將學習內容以問題情境的形式呈現． 這改變了傳統的知識呈現方式— — 以定論的形式直接呈現。這在轉變學生的學習方式，實施探究性學習方面作了有益的嘗試。

摩擦力教學設計7

　　教學目標：

　　1、知識目標：讓學生了解什么是摩擦力，摩擦力的大小與什么因素有關，以及它的應用。

　　2、能力目標：培養學生發現問題和解決問題的能力，同時通過實驗操作培養學生設計實驗的能力、動手實驗能力、歸納概括能力等。

　　3、情感目標：培養學生學科學、用科學的情感，激發他們的求知欲望，并積極地去探索未知世界。

　　教學重點：什么是摩擦力以及摩擦力的大小與什么因素有關。

　　教學難點：怎樣增大或減小摩擦力。

　　教學方法：實驗法、觀察法、討論法等。

　　教學手段：泥鰍、抓魚手套、大米、筷子、玻璃瓶、實物投影儀、橡膠桶以及各種實驗材料（如：毛巾或橡膠板、玻璃片、帶鉤的小木塊、砝碼、橡皮筋等）。

　　教學內容：

　　1、抓泥鰍比賽。

　　2、學生實驗探究摩擦手。

　　3、認識抓魚手套的秘密。

　　教學過程：

　　一、激趣導入（活動一：抓泥鰍比賽）

　　活動目標：以抓泥鰍比賽為活動背景，通過創設問題情境，激發學生問題意識和探究興趣。

　　1、組織學生進行抓泥鰍比賽

　　（設計意圖：利用學生對自然事物倍感新鮮、好奇的心理特點，讓學生置身于一種探究問題的情境之中，激起探究興趣，形成探究動機。）

　　2、交流。讓“獲勝者”說說自己成功的秘訣，讓“失敗者”說說自己在比賽過程中遇到的困境。

　　（設計意圖：這一環節主要是讓學生交流自己在抓泥鰍比賽過程中所遇到的問題，以及他們所采用對應辦法：為什么他的辦法能行，而我的辦法卻不行？引出摩擦的概念，同時使學生產生好奇的心理，對研究的問題將會產生濃厚的興趣，從而更快的進入下面的探究實驗中去。）

　　3、小結，揭示課題（板書：摩擦力）。

　　二、合作探究（活動二：學生實驗）

　　活動目標：調動學生已有的生活經驗和知識經驗，使學生知道什么是摩擦力，培養學生做對比實驗的能力和歸納概括的能力，認識摩擦力的大小與什么因素有關。

　　用實物投影儀展示出書本83頁的拖人游戲。

　　1、哪一種方式拖人感覺輕松些，為什么？

　　2、提出假設：摩擦力的大小與什么因素有關呢？

　　（設計意圖：通過展示日常生活中的拖人游戲圖片，引發學生思考：摩擦力跟什么因素有關，并大膽提出假設，從而激起學生進一步用實驗驗證的興趣。）

　　3、學生合作探究實驗（實驗材料如：毛巾或橡膠板、玻璃片、帶鉤的小木塊、砝碼、橡皮筋等）進行驗證并填寫實驗報告單。

　　4、討論。并根據學生的相關回答進行板書：

　　接觸面的粗糙程度

　　摩擦力的大小與等因素有關系。

　　物體的重量

　　（設計意圖：從生活體驗入手，引導學生進行思考，并通過假設—實驗—交流—結論，得出其中的科學道理。通過自己進行實驗的選材、設計，不僅培養了學生的學習興趣，而且提高了學生的實驗能力，同時使學生形成“實踐是檢驗真理的唯一標準”的科學觀。其中我是用橡皮筋而不是用彈簧秤拉動小木塊，主要是考慮到小學生只需從橡皮筋的長、短定性地判斷摩擦力的大、小就可以了。）

　　三、應用與實踐（活動三：筷子提米游戲）

　　先用實物投影儀展示出書本85頁的相關圖片。

　　1、討論：圖中哪些做法是在增大摩擦力，哪些做法是在減小摩擦力，為什么？

　　2、交流：聯系生活實際談談。在我們的生活中還有哪些行為是在增大摩擦力，哪些行為是在減小摩擦力？

　　3、組織學生進行筷子提米游戲。

　　（設計意圖：在形成一定的結論后，通過理論—實驗—應用的實踐過程，不僅激發了學生探究的興趣，而且培養了學生的`創新精神和實踐能力，使學生對影響摩擦力大小的因素有了更進一步的認識。）

　　四、鞏固與提高（活動四：認識抓魚手套的秘密）

　　1、教師又拿出開始抓過的泥鰍。

　　2、交流：根據今天所學的內容，說說你會想什么辦法更快地抓住泥鰍呢？

　　3、展示小小發明家的作品——抓魚手套。

　　（設計意圖：科學教學應重視科學素養的培養，使學生深切體會到科學知識來源于生活實踐，學了科學知識又可以運用于實踐，科學就在我們身邊，從而激發學生熱愛科學，用好科學的興趣。）

　　五、拓展

　　活動目標：培養學生熱愛科學的情感，激發他們的求知欲望，并積極地去探索未知世界。

　　1、鼓勵學生大膽猜想與創設：假如沒有摩擦力，這個世界將會怎樣呢？

　　（設計意圖：讓學生放飛想像的翅膀，在假想的國度里遨游，拓展學生思維的深度與廣度。）

　　2、鼓勵學生課后進行探究。

　　的確。沒有摩擦力，我們寸步難行，那么對于摩擦力，你們還將進行哪方面的研究呢？

摩擦力教學設計8

　　【設計理念】

　　摩擦力一節的課堂設計宗旨是：培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學原理的興趣，體現物理來源于生活，又服務于生活的道理。

　　摩擦力定義的引出是本節的一個難點，為突破這一難點，采用了透鏡式教學。通過教師的演示，學生列舉日常生活、生產中物體受摩擦力的事例，學生討論、分析摩擦力的共同特點，然后讓學生根據這些特點，給摩擦力下定義。這樣安排的目的是為了充分發揮學生的主體地位，培養學生的歸納分析能力。

　　探究影響摩擦力大小的因素是本節的重點，主要采用探究式教學。通過實驗讓學生提出問題，進行猜想，學生討論設計實驗，學生分析實驗數據得出結論，最后進行評估交流。整個過程全部放手給學生，由學生自己完成，讓學生親自體驗探究的樂趣，成功的喜悅。教師只起引導組織作用。

　　增大、減小摩擦力的方法是本節設計的一個亮點。將辯論引入課堂。教師通過巧妙的設計，將學生分為正、反兩方進行辯淪。通過辯論學生自己總結得出增、減摩擦力的方法。這樣安排的目的，一是鍛煉了學生的口頭表達能力，二是培養了學生的競爭意識，三是激發學生的學習興趣。

　　小結不僅讓學生總結本節學到知識，而且提煉出了所用到的研究物理問題的方法和思維程序。為學生的終身學習奠定基礎。

　　【教材分析】

　　教學目標

　　知識與技能

　　①知道什么是摩擦力？

　　②通過實驗探究并了解摩擦力的大小與哪些因素有關

　　③知道摩擦力在實際中的意義

　　過程與方法

　　①經歷影響摩擦力大小因素的研究

　　②學習從實驗數據歸納簡單的物理學規律，培養學生分析、概括能力

　　情感態度與價值觀

　　培養學生樂理探索自然現象和日常生活中的物理池原理的興趣，體現物理來源于生活，又服務于生活的道理。

　　教學重點

　　探究摩擦力的大小與什么因素有關

　　教學難點

　　壓力與重力的區別，摩擦力的`定義

　　教學方法

　　對摩擦力的定義采用透鏡式教學模式“對影響摩擦力大小因素采用探究式教學模式；對增大、減小摩擦力的方法采用猜想與反駁教學模式。

　　教具和媒體

　　教師演示用：小車、彈簧秤、木塊、金屬塊、實物投影

　　學生演示用：小車、長木板、毛巾、彈簧秤、木塊、金屬塊

　　【教學過程實錄】

　　一、復習提問

　　師：前面我們學習了哪兩種力？

　　生：重力、彈力

　　師：什么是重力？什么是摩擦力？

　　生：思考回答。

　　二、引入新課

　　師：請看實驗：老師把小車放在桌面上，此時小車處于什么狀態？當用手推小車時，小車怎樣呢？（教師演示，學生觀察回答）

　　生：開始處于靜止狀態，后來小車慢慢停下來。

　　師：為什么運動的小車會慢慢停下來？

　　生：小車受到阻力（討論、回答）

　　師：這個力我們給它起個名字──叫摩擦力。

　　板書：第三節摩擦力

　　三、進行新課

　　師：日常生活中哪些現象說明物體也受到了摩擦力？（提出問題）

　　生：討論舉例（搜集事例）。

　　師：（副板事例）運動的小車、汽車、足球等這些物體它們都受到了摩擦力。他們都有什么共同特點呢？

　　生：討論回答。

　　師：點撥、歸納（兩物體是否接觸，在什么位置，是運動還是靜止）。（歸納分析）

　　（說明：通過摩擦力事例，討論其共同特點，對初中學生來說是比較困難的，此時教師應及時充當優秀學生的角色，參與討論。）

　　師：根據剛才的分析，同學們討論一下，給摩擦力下個定義。

　　生：討論、回答，補充（得出結論）

　　師：板書定義。

　　（說明：摩擦力定義的得出，主要采用了提出問題──搜尋事例──歸納分析──得出結論的創造性思維程序進行的，目的是培養學生搜集、處理信息的能力，充分發揮學生的主體地位。）

　　師：明確了摩擦力的定義，對于摩擦力，同學們還想知道哪些內容呢？（提出問題）

　　生：（討論，并提出問題）摩擦力大小與什么因素有關？作用點在什么地方？方向向哪兒？

　　師：同學們提出了這么多問題，由于時間關系，今天我們重點研究摩擦力的大小、方向、作用點。首先來解決摩擦力的作用點、方向。請同學們看摩擦力的定義，然后討論一下就能找到答案。

　　生：（討論、回答）摩擦力的作用點在物體表面上，方向與物體相對運動的方向相反。

　　師：（板書摩擦力的作用點、方向，并舉例鞏固。）小車在桌面上向右運動時，桌面對小車的摩擦力向左。解決了摩擦力的方向和作用點，再來重點研究摩擦力的大小，請同學們猜想一下摩擦力的大小可能跟哪些因素有關呢？

　　生：（討論、猜想）摩擦力的大小可能跟接觸面、重力、速度、接觸面的面積……（猜想或假設）

　　師：（副板書）摩擦力可能跟這些因素有關，要研究跟其中一個因素的關系應該采用什么方法進行研究？

　　生：（討論回答）控制變量法。

　　師：要研究摩擦力的大小是否跟這些因素有關，首先應該測出摩擦力的大小，那么如何測木塊在桌面上滑動時所受摩擦力的大小呢？用什么方法。

　　生：（討論、回答）講桌上展示實驗方案。（其他學生現察進行評估、補充）（設計實驗）

　　（說明：在測量摩擦力時，物體怎樣運動？為什么勻速？怎樣判斷？教師應及時參與討論，并找出研究問題的方法──轉換法。）

　　師：明確了摩擦力的測量方法，下面我們先來研究摩擦力的大小與重力和接觸面這兩個因素是否有關呢？

　　生：（討論設計實驗方案）展示實驗方案并進行評估，找出最佳方案。

　　師：明確了實驗方案，各小組先討論、設計好實驗表格，并進行實驗，將實驗數據記錄在表格中，隨后交流。

　　（說明：在明確了研究目的的基礎上，在教師的引導下，由學生完整地設計出方案，充分體現學生的主體地位，培養了學生的創新精神和實踐能力。）

　　生：進行實驗。（教師巡回指導，搜集實驗數據。）（進行實驗）

　　師：（實物投影展示實驗數據）請同學們觀察這幾組同學設計的表格與你設計的是否一致，不一致遞給老師，（展示并進行評估）根據這幾組表格的內容，同學們討論一下，你能得出什么結論。

　　生：（討論，個別回答并補充）摩擦力與重力和接觸面的粗糙程度有關，重力越大，接觸面越粗糙，摩擦力越大。

　　師：對剛才的結論，同學們有沒有疑問？（評估交流）

　　生：思考、討論。

　　師：（教師充當優秀學生的角色參與討論）老師對摩擦力和重力有關有疑問，認為不大確切。為什么呢？請同學隨老師一起做一個小實驗來體驗一下你就能找到答案。

　　師生實驗：請同學們伸出右手食指，并將食指放在桌面上①輕輕向前推手指；③用力向前推手指。手指向前推動的過程中感覺有什么不同？哪位同學談一下體驗。

　　生：（實驗談體會）手指前進越來越困難（受摩擦力越來越大）。

　　師：什么原因使摩擦力變大呢？

　　生：（討論回答）手對桌面所施加壓力不同，壓力大、摩擦力大。

　　師：因此，我們對上述結論應做怎樣的修改呢？

　　生：（討論回答）摩擦力大小應改為與壓力大小有關。

　　師：當物體放在水平面上時，物體受的重力和它對桌面壓力大小是相等的。有關壓力的知識我們后面再學習。（板書）摩擦力的大小與壓力和接觸面的粗糙度有關。

　　師：摩擦力與物體運動速度和接觸面面積是否有關，請同學利用桌面器材繼續實驗。（提示：研究接觸面積時，兩個接觸面的粗糙程度應控制相同。）

　　（說明：實驗完全放手給學生，讓學生自己設計并進行實驗，目的是培養學生的探究能力，讓學生親自體驗成功的喜悅，探究的樂趣。）

　　師：（學生進行實驗，教師巡回指導）通過實驗你得到了什么結論？

　　生：摩擦力與物體運動速度和接觸面面積無關

　　師：通過實驗探究可知：摩擦力的大小只跟壓力和接觸面的粗糙程度有關。現在老師有一問題：摩擦力越大越好？還是越小越好？

　　（學生討論，舉手示意，教師對兩種不同觀點的學生，進行分組，開一個辨論會，認為摩擦力越大越好的是正方，認為摩擦力越小越好的是反方，老師是主持人。正、反雙方在辯論時，一次一人發言，各舉一例證明自己的觀點，自由辯論。）

　　生：自由辯論。

　　師：由于時間關系自由辯論此結束，請正反雙方各派一名代表做總結性發言。（學生代表發言）

　　師：通過辯論可以看出，摩擦力有時大好，有時小好，都有有利一面，也有不足之處，有利的在日常生活中要設法增大，為我們服務，有害的我們要千方百計減小。那么增大和減小 摩擦力的方法有哪些呢？（學生討論回答）

　　師：（板書）增大、減小摩擦力的方法

　　（說明：以上將辯論引入課堂，學生興趣高漲，充分體現了學生的主體地位，既活躍了課堂氣氛，又培養了學生搜集處理信息的能力和語言表達能力，收到了事半功倍的效果。）

　　四、小結

　　（讓學生討論小結）本節課：

　　（1）你學到了哪些知識？

　　（2）我們主要采用了幾種研究問題的方法？（轉換法和控制變量法）

　　（3）在研究問題時，采用了幾種思維程序？

　　（①提出問題──搜尋事例──歸納分析──得出結論）

　　②提出問題──猜想──設計實驗──進行實驗──分析論證──得出結論）

　　（說明：小結不僅要總結知識，更重要的是將本節研究問題的方法及思維程序提煉出來，學生初步學會這些方法并體會到它們在解決問題中的巨大作用，從而實現教學的真正目的。）

　　五、思考題

　　1．自行車在設計、制造、使用的過程中，哪些地方用到了摩擦力的知識。

　　2，下雪天，路很滑，易發生交通事故，請同學們利用所學的物理知識想辦法幫助解決，并說明這樣做的理由。

　　六、作業

　　以“沒有摩擦力的世界”為題，寫一篇想象作文。

摩擦力教學設計9

　　科學探究：摩擦力

　　【教學目標】

　　一、知識與技能

　　1．通過實驗探究，知道滑動摩擦力的大小與哪些因素有關。

　　2．理解摩擦力的應用，知道增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法。

　　二、過程與方法

　　1．通過觀察和實驗，感知摩擦力的存在。

　　2．通過實驗，探究滑動摩擦力的大小跟物體表面受到的壓力和接觸面的粗糙程度有關。

　　3．認識控制變量發的意義和方法。

　　三、情感態度與價值觀

　　理解摩擦力在生活中的應用，培養學生利用已有知識解釋生活現象的愿望，激發學生對物理知識的學習興趣。

　　【教學重難點】

　　1．探究滑動摩擦力與哪些因素有關。

　　2．控制變量發的應用。

　　【教學過程】

　　一、引入新課

　　如上圖1，將小車放在長木板上，將長木板逐漸傾斜，讓小車開始慢慢向下運動長木板固定；然后，將一方木塊放在長木板上，發現方木塊并不下滑。

　　[教師]問：剛才我們看到了什么？方木塊為什么不下滑？

　　[學生]由于方木塊受到了摩擦力。

　　[教師]方木塊下滑是由于它受到了摩擦力的作用，那么上面實驗中的小車運動了，它是否也受到了摩擦力呢？

　　用小車代替方木塊，并將長木板的傾角逐漸減小，直到小車不向下運動，發現此時長木板與桌面仍有一定的夾角。

　　[學生]小車也受到了摩擦力。

　　[教師]什么是摩擦力？它的大小與什么因素有關？這就是我們這一節課要解決的問題。

　　二、進行新課

　　1．摩擦力；

　　[教師]通過以上的實驗，你能試著對什么是摩擦力進行定義嗎？

　　[學生]（要求學生通過思考和比較，并在教師的引導之下，然后回答）一個物體在另一個物體上相對運動或將要發生相對運動是，在接觸面上產生的阻礙相對運動的`力，叫做摩擦力。

　　[教師]我們今天主要討論的是滑動摩擦力。仿照上面的定義，你能對滑動摩擦力進行定義嗎？

　　[學生]當一個物體在另一個物體上滑動時，在接觸面上所受到的阻礙物體相對相對運動的力，叫做滑動摩擦力。

　　[教師]你能舉幾個在生活中常見的滑動摩擦力的例子嗎？

　　[學生]（舉出生活中常見的滑動摩擦力的例子）

　　[教師]通過這些例子，你知道了摩擦力的對物體的作用和摩擦力的方向嗎？為什么？

　　[學生]因為摩擦力是阻礙物體相對運動的力；所以摩擦力的方向與物體相對運動的方向相反。

　　2．摩擦力與哪些因素有關

　　[教師]通過前面的感受和觀察到的實驗，結合你的生活實際，請同學們進行合理的猜想：滑動摩擦力的大小與哪些因素有關呢？

　　[學生1]可能與接觸面受到的壓力的大小有關；

　　[學生2]可能與接觸面的大小有關；

　　[學生3]可能與物體受到的拉力有關；

　　[學生4]可能與接觸面的粗糙程度有關；

　　[學生5]可能與物體運動的速度有關。

　　[教師]由上面的猜想看來，影響滑動摩擦力大小的因素比較多，而我們在進行實驗探究時，只能一個一個的去探究，在探究其中某個因素的關系時，必須保證在其他因素保持不變的條件下，才能找到影響摩擦力大小的主要因素。這種方法叫做控制變量法，也叫變量控制法。

　　[教師]在本節課，我們先探究滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度和摩擦力的大小與壓力大小的關系。根據控制變量法的思想，在探究滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度的關系時，要控制在什么條件下進行？你有打算如何控制？要改變什么因素？

　　[學生]壓力大小不變的條件下進行；改變接觸面的粗糙程度；方法是；把同一個物體放在粗糙程度不同的木板表面上，就可以保持壓力大小不變，而又改變了接觸面的粗糙程度。

　　[教師]同樣，要探究滑動摩擦力的大小與壓力大小的關系，又要在保持什么因素不變時，改變什么條件進行呢？你又打算如何控制？

　　[學生]保持接觸面的粗糙程度不變時，改變壓力的大小的條件下進行。在同一木板表面上的同一木塊上加上一個鉤碼，就可以在保證接觸面的粗糙程度不變的條件下，改變壓力的大小了。

　　三、小結與反饋：

　　[教師]通過本節課的學習，請同學們回憶，我們學習了哪些知識？學習了科學探究的什么方法？

　　[學生]（回憶本節課的主要內容，教師板書）

　　[教師]（1）滑動摩擦力的定義：（由學生敘述）

　　（2）影響滑動摩擦力的因素：壓力的大小和接觸面的粗糙程度。（由學生敘述）

摩擦力教學設計10

　　一、教學目標

　　（一）科學概念

　　1.一個物體在另一個物體表面運動時，接觸面發生摩擦，運動物體會受到一種阻礙運動的力叫摩擦力。摩擦力方向與物體運動方向相反。

　　2.在水平面上勻速拉動物體，物體間接觸面光滑，摩擦力小；物體間接觸面粗糙，摩擦力大。

　　3.在水平面上勻速拉動物體，物體重，摩擦力大；物體輕，摩擦力小。

　　（二）過程與方法

　　1.能基本正確使用彈簧測力計測量物體近似勻速直線運動時受到的摩擦力大小。

　　2.推測、設計實驗驗證影響摩擦力大小的因素。

　　3.做摩擦力大小的對比實驗。

　　（三）情感、態度、價值觀

　　形成認真實驗、根據數據得出結論的科學精神。

　　二、教學重難點

　　（一）重點

　　能正確使用彈簧測力計測量物體近似勻速直線運動時受到的摩擦力大小。

　　（二）難點

　　勻速直線運動時收到的摩擦力大小與拉力之間的關系。

　　三、教學準備

　　（一）學生實驗準備：彈簧測力計（5N），兩面粗糙不一的木板，毛巾鉤碼，塑料盒；

　　（二）教師準備：微視頻（正確使用彈簧測力計測量水平方向近似勻速運動時物體受到的摩擦力）。

　　四、教學過程

摩擦力教學設計11

　　目標確定的依據：

　　1、課程標準相關要求

　　（1）知道摩擦力的存在和對物體運動的作用。通過常見事例或實驗，了解摩擦力。

　　（2）知道滑動摩擦力大小與接觸而粗糙程度、接觸面之間壓力的大小有關。

　　（3）認識摩擦的利與弊以及增大和減少摩擦的方法并能在日常生活中應用這些知識。

　　（4）經歷探究摩擦力的大小與什么因素有關的實驗過程，經歷制定計劃設計實驗的過程，學習控制變量的方法。

　　（5）學習設計表格、分析實驗現象、歸納實驗結論的一般方法。

　　（6）通過對摩擦的分析，激發用基礎知識解決實際問題的熱情，養成用所學知識聯系生活、生產問題的習慣。

　　2、學情分析

　　八年級的學生好奇心強，積極性高，活潑好動，喜歡動手操作，動腦思考，但也是比較容易沖動，缺乏耐心。利用他們的好奇心來吸引他們的注意力，通過激勵性的話語鼓勵他們，讓他們通過各自和團體的力量共同完成任務。本節課的意義在于有較強的實踐性，通過小組實驗，研究分析生活實例，既能提高自身的.動手能力和邏輯思維能力也提高了學生利用知識解決實際問題的能力。因此這一節課無論在知識學習上還是培養學生的能力上都有著十分重要的作用。

　　3、教材分析

　　本節課是初中物理人教版八年級第八章第三節內容，共1課時。本節內容是初中物理中的重點內容之一，是學習了力、重力的又一個重要的力，并為以后學習有關力的知識打下基礎本節課通過情景體驗，來認識摩檫力，探究實驗讓學生進一步掌握實驗探究的方法，本節課重視科學探究中的猜想和數據分析，有利于養成規范的探究習慣和嚴謹的科學態度。

　　教學目標：

　　1、通過手沿桌面滑動等生活體驗，認識摩擦力。

　　2、根據二力平衡，會使用彈簧測力計粗略測量物體運動時所受的滑動摩擦力；能運用轉換法、控制變量法進行實驗探究，總結出影響滑動摩擦力大小的因素。

　　3、通過解析生活中人走路、汽車剎車等實例，會說出增大和減小摩擦力的方法。

　　評價任務：

　　1、通過“拔河比賽”、“手沿桌面滑動”、“推動牙刷”等方式，評價學生理解摩擦力的定義，檢測目標一的達成度。

　　2、根據二力平衡測量摩擦力，運用物理實驗方法進行探究影響滑動摩擦力大小因素的實驗，并得出結論，評價學生設計實驗、操作、語言表達能力，檢測目標二的達成度。

　　3、通過舉例，閱讀課本，會說出增大和減少摩擦力的方法，評價學生自學、歸納總結的能力，檢測目標三的達成度。

　　教學過程：

　　教學環節

　　教學活動

　　評價要點

　　環節一

　　明確目標

　　情境導入

　　（3分鐘）

　　活動一：

　　1、出示教學目標，明確要求。

　　2、穿釘子鞋的瘦小女生和穿滑輪鞋的強壯男生進行拔河比賽。

　　（完成目標一）

　　1、明確目標。

　　2、情境導入，引出課題。

　　（評價目標一）

　　環節二

　　生活體驗

　　感受摩擦力

　　（8分鐘）

　　活動二：

　　1、學生通過手沿桌面滑動感受摩擦力。

　　2、教師演示在桌面上推動牙刷，引導學生發現摩擦力的方向和作用點。

　　（完成目標一）

　　1、學生親身感受，認識摩擦力。

　　2、學生根據教師演示，理解摩擦力的定義。

　　（評價目標一）

　　環節三

　　進行實驗

　　得出結論

　　（25分鐘）

　　活動三：

　　1、學生猜想影響摩擦力大小的因素？各小組選取研究課題。

　　2、實驗前，教師引導學生思考如何測量摩擦力？小組根據課題研究設計實驗方案并分享。

　　3、各小組進行實驗，分享自己的結論。

　　4、教師引導學生對各小組的結論進行歸納總結。

　　5、引導學生思考傳統的實驗裝置有沒有需要改進的地方？

　　（完成目標二）

　　1、學生根據課前預習，大膽猜想。

　　2、引導學生如何測量摩擦力。

　　3、學生根據研究課題設計實驗。

　　4、分組實驗，得出結論。

　　5、引導學生改進實驗裝置。

　　（評價目標二）

　　環節四

　　增大和減小摩擦力的方法

　　（9分鐘）

　　活動四：

　　1、引導學生舉例日常生活中存在摩擦力的現象。

　　2、學生閱讀課本P25—P26頁，分組討論總結出增大和減小摩擦力的方法。

　　（完成目標三）

　　1、通過舉例，知道摩擦力既有益也有害。

　　2、通過閱讀課本和討論，得出增大和減小摩擦力的方法。

　　（評價目標三）

　　附：板書設計

　　第3節摩擦力

　　1、概念：兩個互相接觸的物體，當它們相對滑動時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，這種力叫作滑動摩擦力。

　　2、大小（摩擦力）接觸面的粗糙程度（接觸面受到的壓力的大小）

　　3、1、增大摩擦力的方法

　　（1）增加壓力（2）使接觸面更粗糙

　　2、減小摩擦力的方法

　　（1）減小壓力（2）減小接觸面粗糙程度（3）用滾動摩擦代替滑動摩擦（4）使接觸面分離

摩擦力教學設計12

　　一、教學目標

　　【知識與技能目標】

　　1、知道滑動摩擦力的概念、產生條件；

　　2、能判斷并運用決定滑動摩擦力的因素及數學表達式。

　　【過程與方法目標】

　　掌握控制變量的研究方法，在實驗中培養觀察操作、歸納和表達能力。

　　【情感態度價值觀目標】

　　通過實驗探究，養成嚴謹、創新、理性、求真、協作的科學精神。

　　二、教學重、難點

　　【重點】

　　滑動摩擦力的影響因素的探究過程。

　　【難點】

　　實驗中控制變量法的理解和使用。

　　三、教學過程

　　環節一：導入新課

　　實驗導入：前面學習的牛頓第一定律中強調：物體在不受力的時候總保持靜止或者勻速直線運動，即處于平衡狀態，換句話說，力是改變物體運動的原因，那為什么我們在推桌子的時候桌子并沒有動呢？在桌面用彈簧拉動物塊使其做勻速直線運動，物塊受到拉力為什么還會是勻速直線運動呢？引出課題《滑動摩擦力》。

　　環節二：建立概念

　　1、學生分組用彈簧測力計拉動桌面上的`木塊，感受滑動摩擦力的存在，并仔細觀察彈簧測力計上的示數，并根據觀察到的現象嘗試描述滑動摩擦力的的定義、方向、大小。教師之后根據學生的認知和觀察進行總結明確概念定義：當一個物體在另一個物體表面滑動時，會受到另一個物體阻礙它滑動的i，這種力叫做滑動摩擦力。方向總是阻礙物體運動，故與物體的相對運動方向相反。

　　2、回憶舊知，歸納滑動摩擦力產生條件：

　　（1）相互接觸的兩個物體并存在擠壓力；

　　（2）接觸面粗糙；

　　（3）有相對運動。

　　通過幾組演示實驗來驗證以上條件，如不接觸的兩個物體間是否存在摩擦力？接觸但沒有相互擠壓力的情況，學生也可自行嘗試驗證，以此來加深學生對滑動摩擦力產生條件得記憶和理解。

　　（2）教師明確說明摩擦力的三要素：大小、方向、作用。（根據以往對力的探究過程引導學生主動思考）

　　環節三：深化概念

　　【滑動摩擦力影響因素的探究】

　　1、小實驗：

　　a、將手放在桌面上輕輕滑動，用力！再用力！再用力！感覺滑動摩擦力不斷增大；

　　b、 將手放在紙上重復上述動作。

　　2、探究影響滑動摩擦力大小的因素：

　　（1）實驗方法：控制變量法。

　　（2）實驗器材：滑塊、砝碼、彈簧測力計、棉布、紙等。

　　（3）實驗步驟：

　　a、提出問題：探究影響滑動摩擦力大小的因素

　　b、作出假設：

　　①跟作用在接粗面的正壓力有關系

　　②跟接觸面的粗糙程度有關系

　　③跟接觸面積大小有關系

　　④跟運動速度有關系

　　c、證明假設：利用彈簧測力計測滑動摩擦力

　　d、分析得出結論：滑動摩擦力的大小跟壓力成正比

　　學生四人一組進行實驗，教師首先強調實驗步驟和注意事項，然后進行實驗，教師進行巡視指導。

　　實驗結束后，小組代表上臺進行數據分享，最后得出結論：滑動摩擦力的大小跟壓力成正比：

　　環節五：小結作業

　　1、教師引領學生回顧本節課學到了什么，對摩擦力有怎樣的認識。

　　2、作業：如何改變滑動摩擦力的大小？

　　（1）什么時候需要增加滑動摩擦力？怎么辦？

　　（2）什么時候需要減小滑動摩擦力？用什么方法？

　　方法歸納：

　　（1）改變動摩擦因素μ

　　（2）改變正壓力

　　四、板書設計

摩擦力教學設計13

　　一、設計思想

　　本節課打破以往的教學結構，將摩擦力作為一個整體來逐步研究，而不是分別研究靜摩擦力和滑動摩擦力的產生條件、方向和大小，使得學生更全面的從本質上掌握摩擦力的特點。

　　本節課的教學有三大特點：

　　1、采用“學習即研究”的理念展開教學，讓學生通過自己的觀察和感受來提出所要研究的問題，并圍繞提出的問題，設計實驗方案，來解決問題。讓學習的過程轉變為研究的過程，從而實現物理學習的本質。

　　2、采用體驗式的學習方法，通過就地取材的物品來進行小實驗，看似簡單易操作，但卻能帶給學生最真實的體驗，讓學生有最直接的感受。

　　3、采用知識教育和科學方法教育融于一體，通過實踐找規律，讓學生通過觀察與類比、猜想與假設、實驗與歸納、控制變量法、描點作圖法等探究物理問題的基本方法，歸納出摩擦力的特點。

　　本節內容是學生已具有一定初中知識背景下，進一步來理解摩擦力的產生條件，摩擦力方向的判斷以及影響摩擦力大小的因素。

　　二、學情分析和教材解讀的深入

　　（一）學情分析

　　1．學生初中已經學習了力的概念并可應用二力平衡進行計算靜摩擦力的大小；

　　2．在初中階段對摩擦力有定性了解，但不夠深入高中階段加以細化；

　　3．在初中學習電阻時用到過控制變量法歸納出摩擦力的特點。

　　（二）教材分析

　　本節課選自人教版普通高中物理必修1第三章第三節P57-P61，本節內容是在初中摩擦力知識基礎上的延伸。是本章教學的重點，難點，也是高中物理中對物體進行受力分析的重點和難點。大家在初中已接觸過摩擦力的學習，高中應從更深的一個層面來認識摩擦力，靜摩擦力的問題很復雜，具體表現出“動中有靜，靜中有動”，有時似乎又是“若有若無，方向不定”。本節課，我力求使學生們可以正確認識靜摩擦力。

　　三、教學目標

　　（一）知識與技能

　　1、知道什么是靜摩擦力；可以根據二力平衡的知識判斷靜摩擦力的大小和方向。

　　2、可以列舉說明靜摩擦力在生活中的應用，明白最大靜摩擦力的決定因素有哪些。

　　（二）過程與方法

　　1、通過演示及動手體驗，培養學生的觀察和操作能力。

　　2、通過對靜摩擦力的教學，可以使學生形成在生活中認識“力”的科學素養。

　　（三）情感態度與價值觀

　　1、通過對最大靜摩擦力進行的實驗探究及數據分析，使學生感受到實踐是檢驗真理的唯一標準，更好的培養學生尊重事實和實事求是的科學態度。

　　2、通過分析靜摩擦力的應用，進一步體現出物理源于生活并服務于生活的'道理。

　　四、重點難點

　　（一）重點

　　1、研究靜摩擦力大小的范圍。

　　2、研究靜摩擦力的方向。

　　（二）難點：如何對靜摩擦力進行方向的判斷。

　　五、教學策略與手段

　　講授法、實驗法、討論法相結合的實驗探究模式

　　實驗和多媒體教學：

　　（1）教師演示用：玻璃杯，大米，筷子，氣球，玻璃球，兩本交疊在一起的書，一端帶有定滑輪的長木板，紅墨水，細線，木塊，礦泉水瓶，PPT課件。

　　（2）學生用實驗器材2人一組：彈簧秤、毛巾；玻璃板，毛刷。

　　六、教學過程

　　（一）復習提問，導入新課

　　1、趣味實驗演示

　　向壓實的整杯米中插進一根筷子，用筷子將米杯提起，將氣球放進玻璃杯內，向氣球內充氣，用氣球將玻璃杯提起。

　　發問設疑：將整杯米和玻璃杯提起的神奇力量是什么呢？

　　2、深入分析：

　　對整杯米進行受力分析，受到豎直向下的重力作用，還有筷子對整杯米的向上的作用力，向學生提出疑問，這個作用力可能是什么性質的力，進而給出在物理學中像這樣產生于兩個相對靜止的物體間的摩擦力叫做靜摩擦力。

　　(二)新課教學

　　1、靜摩擦力的產生條件

　　①兩物體接觸且相互擠壓

　　通過回顧課前氣球提杯子的小實驗，向學生發問，為什么干癟的氣球不能夠提起杯子？

　　對比分析，當氣球充滿氣時，氣球可以提起杯子，此時氣球與杯子接觸且存在擠壓，當氣球內氣體放出時，氣球與杯子不接觸且不存在相互擠壓，氣球也不能提起杯子，進而得出靜摩擦力的產生條件之一是兩物體接觸并存在擠壓。

　　②兩物體存在相對運動趨勢

　　仍然由氣球提杯子的小實驗入手，當氣球與杯子都放在桌面上，且相對桌面靜止時，氣球和杯子之間不產生靜摩擦力。當氣球提起杯子時，氣球和杯子之間就產生了靜摩擦力，這是由于當氣球提起玻璃杯時，玻璃杯會“想”相對氣球向下運動，我們將其稱為玻璃杯有相對氣球向下的運動趨勢，進而自然得出靜摩擦力的又一個產生條件是兩物體存在相對運動趨勢。

　　③兩物體接觸面粗糙

　　夾玻璃球競賽：

　　競賽規則：誰能在十秒鐘之內，用筷子夾起的玻璃球多誰就獲勝。

　　十秒鐘過去，我們會發現，一位同學夾起了幾個玻璃球，而另一位同學幾乎沒有夾起玻璃球。引發學生的好奇心，進而追問，為什么比賽結果會如此懸殊？

　　教師解密，這是由于老師給“獲勝”的同學所用的筷子提前穿上了一層“橡膠外衣”，進而使筷子與玻璃球接觸的表面變得粗糙，才使得“獲勝”同學順利夾起玻璃球。

　　由此自然得出靜摩擦力產生的第三個條件是兩物體接觸面粗糙。

　　2、靜摩擦力概念

　　通過得出了靜摩擦力產生的三個條件，可進一步概括得出靜摩擦力的具體概念，即：兩個相互擠壓且相對靜止的物體，由于存在相對運動趨勢而在接觸面上產生阻礙物體相對運動的力叫做靜摩擦力。

　　給出定義后，教師提出一個將兩本交疊在一起的書分開的小游戲，讓學生親身體會靜摩擦力“巨大”力量，進而對靜摩擦力有一個更直觀的感受。

　　3、靜摩擦力的三要素

　　①、作用點

　　引導學生通過定義直接得出，靜摩擦力的作用點在兩物體接觸面上。

　　②方向

　　①用刷毛彎曲方向表示刷子所受靜摩擦力的方向，在引導學生分析靜止在斜面上的刷子的相對運動趨勢方向，引導學生運用假設法分析得出刷子所受靜摩擦力的方向與刷子的相對運動趨勢方向相反這一結論。

　　②對被氣球提起的杯子進行受力分析，引導學生利用已學過的二力平衡的知識逆向思考，分析靜摩擦力的方向。

　　③大小

　　實驗探究靜摩擦力的大小變化：

　　杯子與木塊相連，不斷向杯中加水，直到木塊滑動，可直觀定性的觀察物體所受靜摩擦力的大小變化，自然提出猜想，靜摩擦力的增大存在一個限度，教師加以解釋說明，給出靜摩擦力大小情況：靜摩擦力的增大有一個限度，即fmax，這個最大值稱為最大靜摩擦力，其數值范圍fmax≥f≥0，且最大靜摩擦力大于滑動摩擦力。

　　4、鞏固提高

　　①引導學生利用定義判斷靜止在曲面上的物體所受靜摩擦力的方向。

　　教師加以總結概括，得出：靜摩擦力的方向沿接觸面切線方向并與相對運動趨勢方向相反。

　　②讓學生分析在超市電梯上的人的受力情況，和人走路及傳送帶上的物體所受到的靜摩擦力。

　　教師加以糾正和強調：受到靜摩擦力作用的不一定是靜止的物體，靜摩擦力不一定是阻力。

　　5、應用

　　教師給出靜摩擦力在生活中應用的相關實例，并給與解釋，讓學生進一步體會靜摩擦力的利與弊。領會自然的神奇力量。

　　七、知識結構或板書設計

　　靜摩檫力

　　一、靜摩擦力的產生條件：1、相互接觸、擠壓（彈力產生的條件）

　　2、與接觸面有相對運動趨勢

　　3、接觸面粗糙

　　二、靜摩擦力的定義：兩個相互接觸的物體，當它們發生相對運動趨勢時，就會在接觸面上產生阻礙相對運動趨勢的力，這種力叫做靜摩檫力。

　　三、摩擦力的方向：所以無論物體是靜止還是運動，物體受到的靜摩擦力的方向總是與相對運動趨勢方向相反。

　　四、摩擦力的大小[來靜摩擦力的大小0;F;Fmax

　　八、作業設計

　　課后完成課后“問題與練習”中1、2、3題。

　　九、問題研討

　　（1）物理研究以實驗為基礎，我們這節課的學習過程中，利用身邊的現象設計小實驗的方法來探索物理問題，如何能更好的利用實驗讓學生探索物理問題？

　　（2）利用學習小組分組實驗并討論，如何運用小組評價機制？

摩擦力教學設計14

　　一、教學目標

　　根據“科學課以培養小學生科學素養為宗旨”，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動的課程理念，我確定了以下三維目標：

　　1、知識與技能

　　（1）知道產生摩擦力的條件；

　　（2）知道摩擦力的大小與接觸面的光滑程度和物體重量的關系；

　　2、過程與方法

　　（1）讓學生通過動手實驗，學會測量摩擦力的大小；

　　（2）通過科學探究活動學習設計實驗檢驗摩擦力與接觸面和重量的關系，會做摩擦力大小的對比實驗；

　　3、情感態度與價值觀

　　通過一系列的活動，讓學生在活動中形成認真實驗。根據數據得出結論的科學精神。

　　二、教學重點

　　1、知道摩擦力的概念；

　　2、用實驗探究影響摩擦力大小的因素；

　　三、教學難點

　　做摩擦力大小的對比實驗。

　　四、教學準備

　　彈簧測力計、砝碼，能拉動的小車、木板、毛巾。

　　五、教學過程

　　1、創景激趣

　　引出課題

　　好的開頭是成功的一半，成功的導入不僅能激發學生的注意力，更難拉住學生的思維，引發思考。教學一開始，就設置了一個小游戲（如PPT圖5、圖6）。先讓兩位同學把兩本書的少部分頁碼交錯在一起，讓這兩位同學拉這兩本書，他們很輕松的就拉開了。接下來，再讓這兩位同學把兩本書的全部頁碼交錯在一起，讓兩位同學拉。這個時候，無論這兩位同學費了多大的力氣也拉不開這兩本書。這時，老師追問：到底是什么什么樣神秘的力量使這兩本書拉不開呢？就就是摩擦力的力量呀。從一個小游戲，引出摩擦力，進入今天的新課學習。

　　2、學習概念

　　初步感知

　　學習摩擦力的概念和感知摩擦力是本課的一個難點，為了突破難點，我設計了一個小活動（如PPT圖7、圖8）。讓兩位同學把手放在空中，移動一段距離。在讓這兩位同學把手緊壓桌面，移動相同的距離。讓他們比較一下兩次手移動距離的難易程度，這兩位同學感受到，手緊壓桌子運動時，受到了阻礙，移動起來比較困難。其實，這個時候是產生了摩擦力，所以手移動起來很困難，從而得到摩擦力的概念是：一個物體在另一個物體表面運動時，會產生摩擦，這時產生的力我們把它叫做摩擦力。

　　3、提出猜想

　　設計方案

　　同學上節課已經學習了力的大小的測量，今天這節課又學習了摩擦力。那么你們分小組測量身邊物體在桌面上運動時受到摩擦力大小，并記錄數據。同學們發現不同的物體受到的摩擦力大小不一樣，這是由什么原因導致的呢？接下來，我們設計研究摩擦力大小的兩個對比實驗。實驗一：摩擦力大小與接觸面光滑粗糙的關系實驗二：摩擦力大小與物體重量的關系實驗一步驟如下：

　　（1）在實驗前老師先準備實驗器具：有彈簧測力計（8只）、能拉動的小車（8只）、砝碼、木板、毛巾若干。老師出示材料，學生設計實驗；

　　（2）老師提示：既然是對比實驗，那么要改變的是接觸面的光滑和粗糙，不變的是物體的重量；

　　（3）各個小組交流實驗方法；

　　（4）學生實驗，教師指導（每種測量三次，減小誤差，填寫記錄單）；

　　（5）得出數據，總結實驗結論。

　　實驗二步驟如下：

　　（1）老師出示實驗材料，學生設計實驗；

　　（2）老師提示：既然是對比實驗，那么要改變的`是物體的重量，不變的是接觸面的光滑和粗糙；

　　（3）各個小組交流實驗方法；

　　（4）學生實驗，教師指導（每種測量三次，減小誤差，填寫記錄單）；

　　（5）得出數據，總結實驗結論。

　　4、實驗驗證得出結論

　　實驗一結論：

　　（1）物體間接觸面光滑，摩擦力小；

　　（2）物體間接觸面粗糙，摩擦力大；

　　實驗二結論：

　　（1）物體重，運動時摩擦力大；

　　（2）物體輕，運動時摩擦力小。

　　5、課堂總結實踐延伸

　　（1）小結：我們知道了影響摩擦力大小的因素是接觸面的光滑程度和物體的重量。

　　（2）在我們生活中該怎樣來增大或減小摩擦力，使之為我們服務。

　　可以通過汽車輪胎上制有凹凸不平的花紋來增大摩擦力。或者機械手表戴久了要給它上油，減小摩擦力

　　六、教學反思與自我評價

　　根據科學課程強調，要培養小學生的科學素養，在科學教學過程中我注意培養學生的探究質疑精神。課堂教學中，我沒對學生進行生硬的科學知識講授，而是引導學生自己觀察、自己發現、自己思考、自己設計、自己操作，在實驗中去獲得科學知識與體驗。

　　在課堂教學中，我通過“提出猜想，設計方案”實驗中這一步驟，培養學生的自主創作精神；我通過分組實驗，培養了學生合作探究的精神，通過對比實驗，培養了學生動手實踐的能力。整堂教學流暢，教學目標達成，但反觀課堂覺得也有缺憾的地方。在實驗時，我的教學時間把握不夠好，由于我的經驗尚淺，我的教學應變能力還有待提高。

摩擦力教學設計15

　　【教學目標】

　　1、知識與技能

　　（1）能根據生活體驗認識阻礙作用。

　　（2）了解增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應用這些知識。

　　2、過程與方法

　　經歷體驗用彈簧測力計粗略的測量水平運動的物體所受的阻礙作用的過程，領會控制變量法的應用。

　　3、情感態度與價值觀

　　培養學生實事求是的科學態度和科學精神；培養學生對物理的熱愛。

　　【教學重點】

　　探究阻礙作用大小與接觸面粗糙程度、壓力大小的關系。

　　【教學難點】

　　會用科學探究的思維方法，設計“探究影響阻礙作用大小因素”的實驗方案。

　　【教學資源】

　　教學資源：人教版物理八年級下課本、自主設計的PPT課件、多媒體計算機等。

　　實驗器材：彈簧測力計、木塊、鉤碼、毛巾、棉布、木板等。

　　【教學過程】

　　新課引入

　　1、提前把兩本書交疊在一起，找兩個學生到臺前來幫老師把重疊在一起的書分開。

　　2、播放冰壺運動視頻。

　　3、提問為什么兩本書不能分開呢？為什么冰壺運動員的鞋底要用不同的材料呢？

　　通過今天這節課的學習，我們就能知道其中的奧秘了。

　　兩個學生到臺前來，手握書脊，向后用力拉書，學生會發現拉不開書，激發學生興趣。

　　認真觀看視頻

　　學生會認為很容易就會把書分開，在看到書拉不開以后，調動學生的積極性。

　　學生對冰壺運動有一定的了解，但是不知道運動員鞋底的材料不同，激發學生的求知欲。

　　體會阻礙作用

　　1、請同學們伸出你的一只手，按壓在桌面上，前后滑動，體會桌面對手的運動有什么影響？

　　2、同學們，現在加大手對桌面的壓力，再試一次，再次體會，有什么感受？

　　3、現在，請同學們用手壓著桌面向前，但是手相對于桌面靜止，再次體會桌面對手有什么作用。

　　4、同學們想一下，生活中哪些場景存在這樣類似的阻礙作用。

　　5、我們發現這種阻礙作用，存在于我們生活的方方面面，請同學們想一下，兩個物體要滿足什么條件才會有阻礙作用。

　　桌面在阻礙著手的運動

　　阻礙作用變大了

　　桌面還是對手有一個阻礙作用

　　洗碗、拖地、擦黑板、推桌子、洗臉、穿衣服、拔河、玩滑梯、搓澡

　　（1）接觸并擠壓

　　（2）相對運動或有相對運動的趨勢

　　（3）接觸面粗糙

　　動手操作，體驗滑動時受到阻礙的情況，為認識阻礙作用奠定基礎。

　　從學生的知識水平出發，符合循序漸進的規律，符合學生發展的認知規律

　　阻礙作用的影響因素

　　一、阻礙作用的大小可能與哪些因素有關呢？

　　讓學生以小組為單位對阻礙作用大小的影響因素進行猜想

　　（1）可以利用身邊的物體進行小實驗，比如橡皮、一次性手套、鉛筆、鉛筆袋等；

　　（2）還可以根據生活經驗進行猜想。

　　板書猜想

　　二、實驗探究

　　1、提供器材：

　　A組：彈簧測力計、鉤碼、木塊、毛巾、棉布。

　　B組：粗糙程度不同的滑塊、木板、彈簧測力計。

　　我們猜想的因素有這么多，在實驗的過程中采用什么實驗研究方法？

　　阻礙作用的大小用什么測量呢？

　　彈簧測力計能直接測出阻礙作用的大小嗎？

　　2、組織學生討論：

　　（1）如何測量阻礙作用的大小？

　　（2）物塊要滿足怎樣的運動條件？

　　（3）研究實驗方案并設計表格

　　把猜想分到不同的組，左邊的組：探究阻礙作用與壓力大小和接觸面積的關系；右邊的組：探究阻礙作用與接觸面的粗糙程度和速度的關系。

　　我們對物塊進行受力分析：重力和支持力是一對平衡力相互抵消，拉力和阻礙作用想要相等的話，物塊需要做勻速運動。

　　3、宣布開始實驗

　　指導某組學生采用固定木塊的方法進行實驗，并拍攝視頻，傳到大屏幕上。

　　4、實驗結束，找學生說實驗結論

　　板書：壓力越大，阻礙作用越大；接觸面越粗糙，阻礙作用越大。

　　5、在剛剛的實驗過程中，我發現好多組的同學都遇到一個問題：不容易控制彈簧測力計拉動物塊做勻速運動，大家是不是都遇到這個問題了？怎么解決呢？

　　既然勻速拉動彈簧測力計不容易控制，那么我們可不可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板？

　　根據二力平衡的知識，木塊靜止，合力為零，木塊受到的阻礙作用和拉力相等，即便木板沒有勻速運動，阻礙作用和拉力也相等。

　　7、大家說這組的方案好不好？能夠想到這個方案很棒，為了減小實驗的誤差，我們還可以在這個方案的基礎上做哪些改進呢？

　　8、同學們想一下，在剛剛的實驗過程中，彈簧測力計水平放置，有沒有向下的運動趨勢？為什么？

　　既然彈簧測力計水平放置有誤差，那我們要怎樣放置呢

　　9、展示改進的測量阻礙作用大小的教具。找同學上來幫助老師完成實驗。

　　學生提出猜想并說明依據

　　猜想一：與接觸面的粗糙程度有關；

　　猜想二：與壓力的大小有關；

　　猜想三：與接觸面積有關

　　猜想四：與運動速度有關

　　阻礙作用

　　回答：控制變量法

　　回答：彈簧測力計

　　回答：不能

　　根據二力平衡知識提出測量拉力的大小就可以求出阻礙作用，實驗過程中要求勻速拉動木塊。

　　進行實驗操作，收集數據。分析實驗數據，得出結論。

　　實驗報告

　　不同接觸面積

　　彈簧測力計示數/N

　　不加鉤碼

　　加一個鉤碼

　　加三個鉤碼

　　平放

　　側放

　　不同接觸面

　　彈簧測力計示數/N

　　速度快

　　速度慢

　　木塊

　　砂紙毛面

　　砂紙鉤面

　　學生回答：

　　阻礙作用的大小與壓力有關，壓力越大，阻礙作用越大；

　　阻礙作用的大小與接觸面粗糙程度有關，接觸面越粗糙，阻礙作用越大。

　　阻礙作用的大小與接觸面積和速度無關。

　　回答，彈簧測力計有向下的運動趨勢，由于自身重力的影響。

　　回答可以把彈簧測力計豎直放置。

　　發散思維

　　學生實驗過程中，教師來回巡視，注意指導學生正確實驗，解決實驗中的問題。

　　鍛煉學生分析數據的能力

　　鍛煉學生分析問題的能力，不斷改進實驗方案。

　　師生互動，歸納總結實驗結論：

　　接觸面粗糙程度越大，阻礙作用越大；壓力越大，阻礙作用越大。

　　勻速拉動物塊有難度，學生們都會遇到這一問題，教師要引導學生一步步突破這一問題，減小實驗誤差。

　　探究阻礙作用的方向

　　阻礙作用的方向到底是什么呢？我們來一起探究一下。組織學生按要求體驗阻礙作用的方向

　　（1）手按毛刷，讓它在靜止的木板上向右運動。

　　（2）用手按住毛刷不動，讓木板向左運動。

　　（3）用手按住毛刷不動，讓木板向右運動。

　　教師巡視，用手機拍攝一組學生的數據，傳到屏幕上。

　　通過剛剛的體驗，你們得出阻礙作用的方向是什么？找拍攝組的那組學生回答

　　板書：阻礙作用的方向與相對運動方向相反

　　學生可能會回答與物體的運動方向相反

　　小組合作按要求完成體驗，并填寫表格

　　牙刷底部彎曲方向

　　受力方向

　　牙刷運動方向

　　牙刷相對木板運動方向

　　回答：與相對運動方向相反，在第二組實驗中，毛刷沒有動，但是它相對于木板向右運動，毛刷受到的阻礙作用向左

　　學生實驗過程利用手機投屏到大屏幕上。

　　毛刷的形變十分明顯，通過實驗，能夠很直觀的看出毛刷的受力方向，從而分析出阻礙作用的方向，結合毛刷和木板的.運動情況，分析得出阻礙作用的方向與相對運動方向相反。

　　如何增大和減小阻礙作用

　　1、是不是所有的阻礙作用都對我們有害呢？

　　2、哪些阻礙作用對我們是有害的？

　　3、能不能用剛剛探究出來的實驗結論想出增減阻礙作用的方法？

　　4、提問學生如果汽車雪地里打滑有什么解決辦法嗎？

　　5、播放視頻片段：保安大叔用掃把解決汽車雪地里打滑。

　　6、生活中還有哪些增減阻礙作用的實例呢？

　　7、播放視頻增減阻礙作用的視頻

　　8、找學生總結增大和減小阻礙作用的方法。

　　列舉有益阻礙作用的實例。

　　擦黑板、自行車剎車、鞋底與地面的阻礙作用、橡皮擦與紙的阻礙作用、削鉛筆時筆與刀片的阻礙作用、擰瓶蓋手與瓶蓋的阻礙作用。

　　列舉有害阻礙作用的實例。

　　人拉物體時物體與地面的阻礙作用、機器零件之間的阻礙作用造成機器的損耗、粉筆與黑板的阻礙作用造成黑板的磨損、滑雪時滑雪板與雪面的阻礙作用。

　　回答兩種增大阻礙作用的方法：增大壓力、增大接觸面的粗糙程度。

　　兩種減小阻礙作用的方法：減小壓力、減小接觸面的粗糙程度。

　　增大阻礙作用：

　　(1)增大壓力

　　(2)增大接觸面的粗糙程度

　　減小阻礙作用：

　　(1)減小壓力

　　(2)減小接觸面粗糙程度

　　(3)滾動代替滑動

　　(4)接觸面分離

　　從生活中的實例入手，讓學生們自己總結增大和減小阻礙作用的方法。

　　課堂檢測

　　1、大屏幕展示自行車各部分名稱，找出哪些部位存在阻礙作用，分出有益阻礙和有害阻礙，并回答是如何增大和減小阻礙作用的。

　　2、組織學生討論，如果沒有阻礙作用會怎樣，播放視頻。

　　3、我們可不可以給這個阻礙作用起一個名字，同學們有沒有好的想法？

　　我們就把這個阻礙作用稱為摩擦力。

　　細分三種摩擦力

　　我們剛開始上課時兩本書的書頁之間的阻礙作用是什么摩擦？冰壺在運動的過程中受的摩擦是什么摩擦？

　　利用生活經驗和所學知識，回答問題。

　　(1)輪胎和手把上刻有花紋，是通過增大接觸面的粗糙程度來增大阻礙作用；

　　(2)腳踏板凹凸不平，是通過增大接觸面的粗糙程度來增大阻礙作用；

　　(3)在鏈條部位加潤滑油，是通過使接觸面分離，來減小阻礙作用；

　　(4)剎車時用力捏閘，是增大壓力來增大阻礙作用；

　　(5)車軸處裝有滾珠，滾動代替滑動來減小阻礙作用；

　　(6)車輪做成圓形是用滾動代替滑動來減小阻礙作用；

　　書頁之間是靜摩擦力

　　冰壺是滑動摩擦力

　　當堂鞏固

　　課堂總結

　　1、阻礙作用的方向

　　2、阻礙作用的產生條件

　　3、阻礙作用的影響因素

　　師生互動。學生總結，教師整理歸納。

　　課后作業

　　1、觀察家里面哪些地方有阻礙作用，是有益阻礙作用還是有害阻礙作用。

　　2、利用網絡，學習邁克爾杰克遜的太空步，并思考以下問題。

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