高中物理教學設計

時間：2024-11-06 15:29:04 教學設計我要投稿

高中物理教學設計

　　作為一位優秀的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編收集整理的高中物理教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高中物理教學設計

高中物理教學設計1

　　、重力基本相互作用——教學目標

　　1.知識與技能：

　　(1)了解力是物體對物體的作用，力的作用是相互的，能分析

　　施力物體和受力物體。

　　(2)知道力的三要素，會畫力的圖示和力的示意圖。

　　(3)知道重力產生的原因及其定義，理解重力的大小和方向，知道重心的概念。

　　(4)初步了解四種基本相互作用的特點和作用范圍。

　　2.過程與方法：

　　通過觀察和親身感受，概括出重力的產生、方向、大小的特點，培養學生歸納總結知識的能力。

　　3.情感、態度與價值觀：

　　(1)通過“重心”概念的引入滲透“等效代替”的思想。

　　(2)通過對四種基本相互作用的介紹，激發學生努力學習，以后投身到新領域的探索中去。

　　二、力基本相互作用——教學重點和難點

　　重點：:

　　1.力的概念的建立過程，學生對與力的概念存在一些模糊的概念，為了讓學生對力有更清晰的認識，因此教學中應重點講解力的概念的建立過程。

　　2.重力的三要素的分析過程。因為重力三要素的分析研究方法能為其他內容的學習作鋪墊，所以應是本節的另外一個核心內容。

　　難點：不規則物體的重心的確定，對于不規則物體的重心的確定學生不容易接受，而且也不容易想到，所以在教學中用實際操作突破難點。

　　三、力基本相互作用——教學資源：教材、多媒體課件、尺子、橡皮筋、彈簧測力計

　　四、力基本相互作用——教學過程

　　【導入新課】

　　第一章我們學習了運動的描述，第二章我們學習了勻變速直線運動的研究，研究的是物體運動變化的規律，可是什么原因導致物體運動狀態的改變呢?今天我們將要學習的內容《相互作用》會給出我們答案。

　　【新課教學】

　　一、力

　　【多媒體展示】足球場上的射門過程，以足球為研究對象

　　【教師演示】一把尺子壓彎、橡皮筋拉長等

　　【提問】什么原因使物體的運動狀態發生了變化、使物體的發生形變呢?

　　【知識點歸納】

　　(一)、定義：物體與物體之間的相互作用

　　2.測量：彈簧測力計

　　3.單位：牛(N)

　　【強調】1、力的產生和存在離不開物質。

　　2、一個物體受到力的作用另一個物體施加力的作用。只要有力產生就一定存在著施力物體和受力物體。

　　3、一個物體是施力物體的同時，也是受力物體。

　　【提問】不接觸的物體之間會產生力的作用嗎?

　　【演示】磁體間的相互作用;電荷間的相互作用;

　　【結論】不接觸的物體間也能產生力的作用。

　　(二)、力的作用效果

　　1、力能使物體的運動狀態發生改變

　　2、力能使物體發生形變

　　(三)、力的三要素

　　【演示】用不同的大小的力拉橡皮筋.

　　【結論】大小不一樣，作用效果不一樣

　　【演示】相同大小不同方的力分別作用在同一運動物體上。

　　【結論】方向不一樣作用效果不一樣

　　【展示】用同樣大小的力在門的不同位置推門。

　　【結論】作用點不一樣，作用效果不一樣

　　【歸納】：力的三要素：大小、方向、作用點

　　【強調】力既有大小，又有方向，所以力是矢量。

　　(四)、力的圖示：

　　1、力的圖示：用帶箭頭的線段表示力的方法。線段是按一定比例(標度)畫出的，長短表示力的大小，指向表示力的方向，箭尾(或箭頭)表示力的作用點，線段所在的直線叫做力的作用線。

　　6.力的示意圖：只畫出力的方向和作用點

　　(五)、力的分類

　　1、按性質：重力、彈力、摩擦力、分子力、電磁力等;

　　2、按效果：拉力、彈力、壓力、動力、阻力等。

　　【例1】下列說法中正確的是( )

　　A甲用力把乙推倒而自己并未到下，說明只是甲對乙施加了推理，而乙對甲沒有施加力。

　　B甲對以施加了力的'作用，甲是施力物體同時也是受力物體。

　　C帶正電的甲球吸引帶負電的一球，那乙球也同時吸引乙球。

　　D力不能離開物體而單獨存在。

　　二.重力

　　(一)、定義

　　重力：由于地球的吸引而使物體受到的力

　　【強調】重力的施力物體是地球。

　　(二)重力的三要素

　　1.大小：G=mg 其中：g為當地的重力加速度，察看課本44頁“一些地方的重力加速度標準值”，結論，從赤道帶兩極重力加速度逐漸減小，因此重力的大小與地理位置有關。

　　2.方向

　　【提問】任何一個力都有方向你知道重力的方向嗎?請用實例說明你的依據。

　　【展示】垂柳、鉛垂線

　　【合作討論】生活中那些現象和應用方面涉及重力豎直向下的知識?

　　【歸納總結】重力的方向總是豎直向下

　　3.作用點

　　【講述】重心：一個物體的各部分都要受到重力作用，從效果上看，我們可以認為各部分受到的重力作用集中于一點，這一點就叫做物體的重心。

　　【強調】我們就用作用于重心的一個重力，等效地代替了實際作用于物體無數個點上的無數個微小重力，這種方法叫等效代替。等效代替是物理學中常用的一種方法，以后還會用到。

　　【合作探究】(1)找出不規則薄板的重心。

　　(2)找出環狀物體、空心球狀物體、三角形框架等物體的重心。

　　小組討論，設計實驗方案，進行探究性實驗，并且總結物體重心的確定方法。

　　問題：重心是否一定在物體上?

　　【歸納總結】

　　1.質量分布均勻、形狀規則的物體，重心在物體的幾何中心.

　　2. 質量分布不均勻的物體，重心位置除跟物體形狀有關外，還跟物體的質量分布有關，重心偏向于質量分布大的那一端。

　　3.重心不一定在物體上。

　　【例2】關于重心，下列說法正確的是：( )

　　A重心就是物體最重的一點。

　　B重心就是物體的幾何中心

　　C直鐵絲彎曲后，重心便不在中心，但一定在鐵絲上

　　D重心是物體個部分所受重力的合力的作用點

　　(三)滲透法制教育：

　　利用載重汽車超載，引起的路面嚴重變形而毀壞路面的情況，引入《中華人民共和國道路交通安全法》第四十八條：機動車載物應當符合核定的載重量，嚴禁超載;載物的長、寬、高不得違反裝載要求，不得遺灑、飄散載運物。

　　三、四種基本相互作用

　　1.萬有引力：存在于一切物體之間，強度隨距離增大而減弱;

　　2.電磁相互作用：存在與電荷間和磁極間，其本質是相同的，強度隨距離增大而減弱;電磁力隨距離的變化規律與萬有引力相似;

　　【思考與討論】

　　質子帶正電，但質子(與中子一起)卻能聚在一起構成原子核。根據你的推測，原因可能是什么?

　　【師生共同探究、歸納概括】

　　3、強相互作用：能使原子核緊密保持在一起的強大的作用力;距離增大時，強相互作用急劇減小，它的作用范圍只有約10-15m

　　4、弱相互作用：放射現象中起作用的基本相互作用;它的作用范圍與強相互作用相同，但強度只有強相互作用的10-12倍

　　【介紹】

　　四種相互作用的特點已被科學所認識，許多物理學家認為他們可能是某種相互作用在不同條件下的不同表現，就像電和磁是電磁相互作用的不同表現形式一樣。為此，人們做了很多研究工作，但至今還沒有公認的結論。同學們在今后可以從事這方面的研究工作，為人類做出貢獻!

　　【小結】

　　師生一起回顧這節所學的內容

　　【課后反思】

　　本節課對于建立清晰的力的概念起著至關重要的作用。本節主要內容包括：力的概念、力的圖示、重力、四種基本相互作用。

　　教學中較好的地方：

　　教學過程安排合理，知識脈絡清晰，重要知識點有強調。講課語言清晰，較有親和力。

　　教學中還需改進的地方：

　　教學過程中有時候語言不精簡，或欠科學性。講課過程中有些緊張，不能按照備課的內容講下來。時間安排有些不合理。在學生所學知識的銜接上，比如：重力不等于地球的吸引力，它只是其中的一個分力等暫時講不清楚的內容的解釋和過渡不是很好。四大基本相互作用，不能一下講清楚，我應該鼓勵學生進一步自學，也可以培養其主動探索的學習習慣。

高中物理教學設計2

　　教材分析

　　本節重點講述了人造衛星的發射原理，推導了第一宇宙速度,并介紹了第二、第三宇宙速度。人造衛星是萬有引力定律在天文學上應用的一個非常重要實例，是人類征服自然的見證，體現了知識的力量，是學生學習了解現代科技知識的一個極好素材。教材不但介紹了人造衛星中一些基本理論，更是在其中滲透了很多研究實際物理問題的物理方法。學生通過行星的運動一節已經知道了行星的運動規律，因此在分析人造衛星的運動學特點，和動力學特點可采取類比的方法，近而進一步理解應用萬有引力定律分析天體運動的方法。因此，本節課是“萬有引力定律與航天”中的重點內容，是學生進一步學習、研究、探索天體物理問題的理論基礎。另外，學生通過對人類在宇宙航行領域中的偉大成就及我國在航天領域成就的了解，增強學生的民族自信心和自豪感。

　　學情分析

　　學生已掌握了運動的合成與分解、牛頓運動定律、圓周運動等章節的理論。并在本章之前學習了天體的運動，和萬有引力定律的知識，能運用萬有引力定律揭示一些天體運動的特點。學生可以類比行星運動的特點原理自己分析人造衛星的規律。另外學生也可以利用前面的知識和對宇宙奧秘的好奇心來探索人造衛星的發射及宇宙速度。學生可以通過聯想上一章所學的對平拋物體的運動的處理方法來探究牛頓的思考，以地心為參考系平拋出去的物體從空間運動效果上可分解為指向地心的自由落體運動和繞地心的勻速圓周運動。而這兩個分運動都是變速度運動，它們都需要一個指向地心的力來維持它們各自的運動狀態。因此萬有引力就有要改變兩個運動狀態的效果，即要既要產生自由落體加速度又要產生向加速度。當萬有引力只能提供向心力時，自由落體加速度就變成零，這樣平拋出去的物體就落不下來了，從而得到第一宇宙速度。再根據圓周運動和機械運動的知識可知道速度再大一些會做橢圓運動或擺脫地球對它的約束。這樣，人們就可以到更遠的地方去探索宇宙的奧秘了……

　　教學目標

　　知識與技能

　　1．了解人造衛星的有關知識

　　2．分析人造衛星的運動規律

　　3．掌握三個宇宙速度的物理意義，

　　4．會推導第一宇宙速度；

　　5．簡單了解航天發展史；

　　6．能用所學知識求解衛星基本問題。

　　過程與方法

　　1．培養學生觀察數據分析數據的能力；

　　2．培養學生科學推理、探索能力；

　　3．培養學生在處理實際問題時，如何構建物理模型的能力；

　　4．學習科學的思維方法培養學生歸納、分析和推導及合理表達能力。

　　情感態度與價值觀

　　介紹世界及我國航天事業的發展現狀，激發學習科學，熱愛科學的激情，增強民族自信心和自豪感。

　　教學重點：

　　衛星運行的動力學特點規律，第一宇宙速度的推導。

　　教學難點：

　　1．衛星的運行速度與發射速度的區別；

　　2．第一宇宙速度是衛星發射的最小速度，是衛星運行的最大速度

　　教學過程

　　新課引入

　　教師：仰望星空，浩瀚的宇宙蒼穹給人以無限遐想，千百年來，人類一直向往能插上翅膀飛出地球，去探索宇宙的奧秘，李白的“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”是怎樣的'一種豪情？到今天這一夢想實現了嗎？

　　學生：實現了。（激起學生興趣）

　　教師：世界上第一顆人造衛星的發射，揭開了人類探索宇宙的新篇章。

　　提問（1）：1．世界上第一顆人造衛星是哪一年由哪一國家發射的？

　　2．我國哪一年發射了自己的人造衛星？

　　3．迄今我國共發射了多少顆人造衛星？

　　教師：從1970年4月24日東方紅一號的成功發射，到2007年10月24日嫦娥一號發射

　　我國發射人造衛星和其他探測器60多個，他們分別在通信，氣象，探測，導航等多個領域發揮著重要作用。

　　引入新課。

　　一、人造衛星規律的探究

　　教師：現在我們地球上空有這么多衛星，他們運行的速度一樣嗎？他們是怎樣被發射升空的今天我們就通過的學習來解決這一問題。

　　教師：這是我國目前發射的部分衛星的運行規律的數據。

　　提問觀察數據思考：

　　1．不同衛星的其運行軌道相同嗎？

　　2．不同的衛星運行時有什么規律？

　　3．你能試著用你學過的知識解釋為什么有這樣的規律嗎？

　　衛星名稱衛星質量（kg）軌道近地點（km）軌道遠地點（km）運行周期（h）

　　返回型遙感衛星 2100 205 315 1．48

　　東方紅2號甲通信衛星 441 35786 35863 23．9

　　東方紅2號試驗通信衛星 461 35469 35782 23．76

　　返回型遙感衛星 2100 175 400 1．5

　　風云1號A 750 900 901 1．7

　　巴達爾1 50 210 992 [高考資源網KS5U.COM] 1．57

　　大氣1號 873 900 1．712

　　學生：1．觀察數據，發現規律。

　　2．合作交流，類比行星運動特點分析人造衛星的運行特點。

　　3．試著從力和運動的角度分析問題。

　　教師引導學生發現。

　　人造衛星運行特點運動學特點：（板書）

　　1．軌跡：橢圓有的近似為圓

　　2．人造衛星的半徑不同，其運行的周期也不同，而且半徑越大，其周期越大。

　　3．類比行星運動分析原因，衛星圍繞地球作勻速圓周運動，需要向心力。

　　地球和衛星之間的引力提供向心力。

　　4．學生自己應用前面萬有引力知識分析

　　衛星與地球間的萬有引力提供了向心力（板書）

　　（1）由得，

　　∴r越大，v越小．

　　（2）由得，

　　∴r越大，越小．

　　（3）由得，

　　∴r越大，T越大

　　教師小結：衛星繞地運轉軌道半徑越大，速度越小、角速度越小、周期越大；（板書）

　　演示課件：幾顆不同軌道衛星同時繞地運行動畫,從而直觀判斷以上變化關系

　　二、應用知識解決問題

　　教師：學習了衛星的相關知識，我判斷一下下列幾種軌道哪一種是可能的為什么？

　　思考問題1：

　　下圖中，有三顆人造地球衛星圍繞地球運動，它們運行的軌道

　　可能是，不可能是。

　　學生：分組討論闡述觀點

　　教師：結合學生討論引導學生從動力學角度解決問題。

　　衛星近似做勻速圓周運動，需要向心力，且向心力時刻指向圓心。所以地球與衛星之間指向地心的萬有引力提供向心力，所以衛星作圓周運動的圓心應該是地心。

　　思考問題2：

　　如圖所示，a、b、c是在地球大氣層外圓形軌道上運動的3顆衛星，

　　1．試比較三顆衛星的線速度、角速度、加速度、周期，萬有引力的關系。

　　2．如果c 的速度增加，能否與同軌道的b相撞。

　　三、衛星發射原理

　　教師：過渡：不同的軌道的衛星其速度不同，那人類是怎樣將衛星發送到指定軌道上的呢？

　　介紹牛頓的衛星設想（FLASH）

　　教師引導：我們拋一物體怎樣才能拋的遠？

　　討論：依據平拋運動學生知道：速度越大，越遠，那速度足夠大，又有什么現象？

　　學生探討：統一結論：不落回地球。

　　教師總結：這時由于有引力在，衛星想落回地面，但有一定的速度又落不回地面就形成了衛星？

　　思考：物體需要多大的發射速度，才能剛好貼著地面轉？

　　學生討論

　　教師點撥：這時（r=R）

　　學生

　　得出第一宇宙速度7．9 km/s

　　四、宇宙速度

　　1．第一宇宙速度7．9 km/s

　　定義：人造衛星在地面附近繞地球作勻速圓周運動所必須具有的速度。

　　思考：發射什么樣的衛星最容易？

　　統一結論：高軌道發射衛星比低軌道發射衛星困難，原因是高軌道發射衛星時火箭要克服地球對它的引力做更多的功。

　　以第一宇宙速度發射衛星時其剛好能在地球表面附近作勻速圓周運動；如果衛星的速度小于第一宇宙速度，衛星將落到地面而不能繞地球運轉；

　　進入半徑越大的軌道，所需要的發射V 越大。

　　思考：這與剛才得出的半徑越大的軌道，所需要的運行速度V 越小矛盾嗎？

　　討論：

　　人造衛星的發射速度與運行速度是兩個不同的概念。

　　（1）發射速度

　　所謂發射速度是指被發射物在地面附近離開發射裝置時的初速度，并且一旦發射后就再無能量補充，被發射物僅依靠自己的初動能克服地球引力上升一定的高度，進入運動軌道。要發射一顆人造地球衛星，發射速度不能小于第一宇宙速度。若發射速度等于第一宇宙速度，衛星只能“貼著”地面近地運行。如果要使人造衛星在距地面較高的軌道上運行，就必須使發射速度大于第一宇宙速度。

　　（2）運行速度：是指衛星在進入運行軌道后繞地球做勻速圓周運動的線速度。當衛星“貼著”地面運行時，運行速度等于第一宇宙速度。根據可知，人造衛星距地面越高（即軌道半徑r越大），運行速度越小。實際上，由于人造衛星的軌道半徑都大于地球半徑，所以衛星的實際運行速度一定小于發射速度。

　　（板書）運行速度指衛星在穩定的軌道上繞地球轉動的線速度

　　發射速度指被發射物體離開地面時的水平初速度

　　類比得出：

　　（板書）2．第二宇宙速度（脫離速度）：

　　①意義：使衛星掙脫地球的引力束縛，成為繞太陽運行的人造行星的最小發射速度。[Ks5u.com]

　　②如果人造天體的速度大于11．2km/s而小于16．7km/s，則它的運行軌道相對于太陽將是橢圓，太陽就成為該橢圓軌道的一個焦點。

　　（板書）3．第三宇宙速度（逃逸速度）：

　　①意義：使衛星掙脫太陽引力束縛的最小發射速度。

　　②如果人造天體具有這樣的速度并沿著地球繞太陽的公轉方向發射時，就可以擺脫地球和太陽引力的束縛而邀游太空了。

　　這個速度目前能做到嗎？教師介紹以第三速度發射的探測器，先驅者一號。

　　教師小結：只有你想不到的，沒有你做不到的。

　　隨著科學技術的發展，我們探測太空的腳步會越走越快，越走越遠。也許有一天我們也能到其它星球旅游定居。

　　但是今天我們就必須掌握一些必備知識。也就是我們這節課的重點。

　　分層練習：

　　C類

　　1．關于第一宇宙速度，下面說法：①它是人造衛星繞地球飛行的最小速度；②它是發射人造衛星進入近地圓軌道的最小速度；③它是人造衛星繞地球飛行的最大速度；④它是發射人造衛星進入近地圓軌道的最大速度。以上說法中正確的有（）

　　A．①② B．②③ C．①④ D．③④

　　B類

　　2．對于繞地球做勻速圓周運動的人造地球衛星，下列說法正確的是（）

　　A．人造地球衛星的實際繞行速率一定大于7．9km/s

　　B．從衛星上釋放的物體將作平拋運動

　　C．在衛星上可以用天平稱物體的質量

　　D．我國第一顆人造地球衛星（周期是6．84×103s）離地面高度比地球同步衛星離地面高度小

　　A類

　　3．三顆人造地球衛星A、B、C在同一平面內沿不同的軌道繞地球做勻速圓周運動，且繞行方向相同，已知RA＜RB＜RC 。若在某一時刻，它們正好運行到同一條直線上，如圖所示。那么再經過衛星A的四分之一周期時，衛星A、B、C的位置可能是（）

高中物理教學設計3

　　高中曲線運動教學設計

　　高中物理曲線運動教學反思

　　《曲線運動》這一章主要是以平拋運動和圓周運動為載體講述如何研究做曲線運動物體的規律，而《曲線運動》這一節又是這一章的一個基礎，故其在必修1、2兩冊教材中屬于承上啟下的一節內容，所涉及的兩大部分內容——曲線運動的特點以及物體做曲線運動的條件，對學生以后的學習以至對動力學的理解都有很大的幫助。基于上面的分析，教學中要充分應用已有的觀察和感知，已有的.概念和知識，利用多種形式的教學手段，使學生對這部分知識有較深的認識。

　　在這節課的講授過程中，由于考慮到了普通班學生的認知水平，我對教學內容做了調整，先講曲線運動的特點，即曲線運動的位移和速度，在學生對曲線運動有了初步了解之后，設置問題：那么物體在什么樣的條件下才做曲線運動呢?這時候學生回答要有力的作用，我把一個小鋼球舉起來問他們，小鋼球在放手之后有沒有力的作用，學生異口同聲說有，我放手之后，問鋼球做什么運動?學生回答自由落體運動，我追問，軌跡是直線還是曲線?又有學生喊要有初速度，我給他們分別做了豎直上拋和豎直下拋，這時候學生陷入思考，我總結：看來沒有速度或力的方向和速度方向在同一直線上是不會做曲線運動的。

　　我就把強力磁鐵貼著黑板，讓小鋼珠在次自由落下，到磁鐵旁邊發生明顯的彎曲，很自然的引入到了力與速度方向有夾角時，才會做曲線運動。進一步分析拋出的鉛球做曲線運動的原因，我發現學生參與的積極性比較高，課堂氣氛比較好。

　　講解“小船過河模型”時，總感覺學生反應不是很好，課堂氣氛有點壓抑，雖然在之前分析了雨滴的下落，跑步機這些運動的合成，但到后面內容上，表現不好，學生還是喜歡定性分析，不愿意定量計算。

高中物理教學設計4

　　一、背景和教學任務簡介

　　動能定理是高中物理中十分重要的內容之一，是中學階段處理功能問題使用頻率最高的物理規律。而在動能定理的運用中要解決的主要問題有兩個：一個是初狀態、末狀態的確定；一個是合外力所做的功的計算。本節課在上一節對《功和功率》復習課的基礎上展開對《動能動能定理》復習課的教學。希望通過師生對一些實際問題的共同討論，使學生能根據題意，正確的確定初狀態、末狀態；在不同情形下用不同的方法計算合外力做功。希望使學生能加深對動能定理的理解，了解動能定理的一般解題規律，通過動能定理進一步加深功與能的關系的理解，讓學生對功、能關系有比較全面、深刻的認識。

　　本節課的方法主要是在學生已有知識的基礎上，通過學生討論、教師點撥，然后歸納得出解決一些常見問題的方法，希望對提高學生的分析、理解能力有所幫助。

　　二、教學目標：

　　知識目標：

　　1、通過一個簡單問題的引入讓學生回憶動能和能定理的內容；

　　2、理解和應用動能定理，掌握動能定理表達式的正確書寫。

　　3、分析得出應用動能定理解決問題的解題步驟。

　　4、能熟練應用動能定理解決一定的物理問題。

　　能力目標：

　　1、能根據功是動能變化的'量度關系解決簡單的力學問題。

　　2、理論聯系實際，培養學生邏輯思維能力、分析、解決問題的能力；

　　情感目標：通過動能定理的理解和解題應用，培養學生對物理復習課學習的興趣，牢固樹立能量觀點，堅定高考必勝信念。

　　三、重點、難點分析

　　重點、

　　1、本節重點是對動能定理的理解與應用。

　　2、總功的分析與計算對學生來說始終是個難點，總功的符號書寫也是學生出錯率最多的地方，應通過例題逐步提高學生解決該問題的能力。

　　3、通過動能定理進一步復習，讓學生學會正確熟練應用動能定理，掌握應用動能定理解題的步驟，這是本節的難點。

　　四、教學設計思路和教學流程：

　　通過同學們每天都做的踢毽子游戲引入復習內容，然后通過一個熱身訓練讓學生明確應用動能定理解題的步驟，同時教師把規范的解題步驟展示給學生，以便學生能逐漸掌握應用動能定理解題的正確書寫。教學過程中始終貫徹“以學生為本”的教學理念，采用學生討論、思考、信息獲取、演算、總結及口頭表述的方法，突出老師與學生教與學的相互性，力求改變老師一講到底的傳統上課方式，在課堂教學模式上有所突破，同時根據學生的認知過程強化雙基教學，提高學生的分析問題基本能力。

　　教學流程是通過一個游戲活動引出動能和動能定理的復習內容。以受力分析為線索，通過師生對問題的共同討論分析，最后由學生討論、發言，總結出動能定理解題的一般步驟，并且通過鞏固練習和思考提示學生進一步掌握應用動能定理解題的方法步驟。通過本節的復習，應使學生理解動能定理的內容，清楚動能定理的解題步驟，通過對比分析使學生體會到應用動能定理解題較牛頓運動定律與運動學公式解題的優點：即運用動能定理解題，由于不涉及物體運動過程中的加速度和時間，適合于恒力做功，也適合于變力做功，既適用于直線運動，也適用于曲線運動，因此用它來處理問題有時比較方便。從而使學生樹立應用動能定理解題的更高（高端思維方式）、更快（加快解題速度）、更強（強化能量意識）的思想。

　　五、學習資源準備

　　教學課件，“五羊高考”復習資料

高中物理教學設計5

　　教學目標：

　　1.知識與技能

　　(1)解釋速度的概念，能夠概括速度的定義、公式、符號、單位和物理意義。

　　(2)解釋平均速度、瞬時速度的定義并學會辨析。

　　(3)能夠說出速率的概念并辨認速度與速率。

　　2.過程與方法

　　(1)在概念轉變的教學過程中形成全面、正確的關于速度的概念。

　　(2)通過平均速度引出瞬時速度的過程，鍛煉使用極限思維。

　　(3)通過對平均速度與瞬時速度、速度與速率的區別和分辨，學會運用辨析的方法。

　　3.情感態度與價值觀

　　(1)對速度全面正確地解釋來積極培育自身科學嚴謹的態度。

　　(2)積極將自己的觀點及見解與老師、同學進行交流。

　　(3)通過本節課的學習嘗試體會物理學中蘊含的對立統一。

　　課型：新授課

　　課時：第一課時

　　學情分析：

　　一般而言，高一學生在經歷了初中階段的學習后，思維能力得到了較好的發展，抽象邏輯思維逐漸取代形象思維占據主要地位.學生的一般特征主要表現為以下幾個方面：

　　(1)學生能夠按照探究性學習的過程利用假設思維進行學習;

　　(2)學生在學習過程中自我調控能力得到了進一步加強，學習過程更加具有目的性;

　　(3)在某種程度下學生思維不再是“抱殘守缺”，而是較為容易接受新事物;

　　(4)學生學習動機由興趣支撐逐漸轉變為由意志支撐，學習的目的性更加明確;

　　(5)學生之間的交流對于學生學習具有一定的影響.

　　關于“速度”的學習，學生在初中階段科學學科中所接受的定義是，單位時間內通過的路程.這與高中對于“速度”的定義截然不同，學生雖然通過初中階段的學習具備了一定的基礎，但這個基礎里大部分仍然是迷思概念.如何將初中階段所接受到的關于“速度”的迷思概念轉變為科學概念，達到一個新的認知平衡是本節課的一條主線.同時也應該認識到學生在初中階段的學習以及前面關于“位移”、“路程”的學習為本節課奠定了一個很好的基礎.

　　本節課可能存在的問題有兩個，一是學生根據初中階段的學習積累對于“速度”難以產生正確、客觀的認識，其中所存在的迷思概念需要在教學過程中進行轉變;二是學生對于“平均速度”、“瞬時速度”兩個概念可能會有所混淆，教師應該利用課堂呈現的問題情境引導學生進行有效區分.

　　教學重點：

　　速度的概念，由平均速度通過極限的思維方法引出瞬時速度。

　　教學難點：

　　對瞬時速度的理解，怎樣由平均速度引出瞬時速度。

　　教學方法：

　　問題情境引入、探測已有概念、產生認知沖突、解構迷思概念和建構科學概念、形成新的認知平衡。

　　教學過程：

　　引入：速度的二段式測驗3道題，情境引入，激發學生產生沖突。

　　(一)速度

　　“速度”的引入：運動會上，要比較哪位運動員跑得快，可以用什么方法?通過相同的位移比較時間的長短。若運動的時間是相等的，我們可以根據位移的大小來比較。如果運動的位移、所用的時間都不一樣，又如何比較呢?

　　在物理學中，我們引入速度這個物理量來描述物體運動的'快慢。

　　1.定義：位移Δx與發生這個位移所用時間Δt的比值(比值定義法)。

　　描述物體運動快慢的物理量。

　　2.國際單位：m/s或m?s-1，其他單位：km/h等

　　3.速度是矢量，方向與運動方向相同。

　　在勻速直線運動中，速度保持不變。如果物體做變速直線運動，速度的大小不斷改變，根據求得的則表示物體在Δt時間內的平均快慢程度，稱為平均速度。

　　(二)平均速度和瞬時速度

　　1.平均速度

　　⑴公式：

　　⑵平均速度是矢量，方向即位移的方向。

　　對于變速直線運動，各段的平均速度一般并不相同，求平均速度必須指明“哪段時間”或“哪段位移”。

　　⑶求平均速度必須指明“哪段時間”或“哪段位移”。

　　過渡：平均速度只能粗略的描述物體運動的快慢，為了精確地描述做變速直線運動的物體運動的快慢，我們可以將時間Δt取得非常小，接近于零，這是求得的速度值就應該是物體在這一瞬時的速度，稱為瞬時速度。

　　2.瞬時速度

　　⑴定義：物體在某一時刻(或某一瞬間)的速度。

　　⑵瞬時速度簡稱速度，方向為物體的運動方向。

　　在日常生活中，人們對“速度”這一概念并不一定明確指出是“平均速度”還是“瞬時速度”，我們應根據上下文去判斷。“平均速度”對應的是一段時間，“瞬時速度”對應的是某一時刻。

　　3.瞬時速率：瞬時速度的大小，簡稱速率。

　　例：課本P16汽車速度計上指針所指的刻度是汽車的瞬時速率。

　　(三)平均速率：物體運動的路程與所用時間的比值。

　　與“平均速度的大小”完全不同。

　　例1：下列對各種速率和速度的說法中，正確的是( )

　　A.平均速率就是平均速度

　　B.瞬時速率是指瞬時速度的大小

　　C.勻速直線運動中任意一段時間內的平均速度都等于其任一時刻的瞬時速度

　　D.勻速直線運動中任何一段時間內的平均速度都相等

　　例2：一輛汽車沿平直的公路行駛

　　⑴若前一半位移的平均速度是v1，后一半位移的平均速度是v2，求全部路程的平均速度;

　　⑵若汽車前一半時間的平均速度是v1，后一半時間的平均速度是v2，求全部路程的平均速度。

　　總結：平均速度不是速度的平均值，應嚴格按照定義來計算。

　　例3：人乘自動扶梯上樓，如果人站在扶梯上不動，扶梯將人送上樓去需用30s。若扶梯不動，某人沿扶梯走到樓上需20s。試計算這個人在扶梯開動的情況下仍以原來的速度向上走，需要多長時間才能到樓上?(12s)

　　作業：

　　必做：p18―1、2、3、4

　　選做：新新學案第一章第三節

高中物理教學設計6

　　人類從很早就認識了摩擦起電的現象，例如公元1世紀，我國學者王充在《論衡》一書中就寫下了“頓牟掇芥”一語，指的是用玳琩的殼吸引輕小物體。

　　后來人們認識到摩擦后的物體所帶的電荷有兩種：用絲綢摩擦過的玻璃棒的所帶的電荷是一種，用毛皮摩擦過的硬橡膠棒所帶的電荷是另一種。同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。

　　一、電荷：

　　1、把用絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷稱為正電荷．把用毛皮摩擦過的硬橡膠棒所帶的電荷稱為負電荷．

　　2、電荷量：C

　　“做一做”驗電器與靜電計

　　為了判斷物體是否帶電以及所帶電荷的種類和多少，從18世紀起，人們經常使用一種叫驗電器的簡單裝置：玻璃瓶內有兩片金屬箔，用金屬絲掛在一條導體棒的下端，棒的上端通過瓶塞從瓶口伸出（圖甲）。如果把金屬箔換成指針，并用金屬做外殼，這樣的驗電器又叫靜電計（圖乙）

　　問：是否只有當帶電體與導體棒的上端直接接觸時，金屬箔片才開始張開？解釋看到的現象？

　　1、摩擦起電

　　摩擦起電的原因：不同物質的原子核束縛電子的能力不同．特別是離核較遠的電子受到的束縛較小。當兩個物體互相摩擦時，一些束縛得不緊的電子往往從一個物體轉移到另一個物體。實質：電子的轉移．結果：兩個相互摩擦的物體帶上了等量異種電荷．得到電子：帶負電；失去電子：帶正電問：摩擦起電有沒有創造了電荷？

　　生：沒有，摩擦起電是帶電粒子（如電子）從一個物體轉移到另一個物體。師：很多物質都會由于摩擦而帶電，是否還存在其它的使物體起電的方式？在學習新的起電方式之前，我們先來學習金屬導體模型。

　　金屬導體模型也是一個物理模型P3（動畫演示）

　　自由電子：脫離原子核的束縛而在金屬中自由活動。

　　帶正電的離子：失去電子的原子，都在自己的平衡位置上振動而不移動。

　　2、感應起電

　　演示取一對用絕緣柱支持的導體A和B，使它們

　　彼此接觸。起初它們不帶電，帖在下部的金屬箔是閉合的。

　　①把帶正電荷的球C移近彼此接觸的異體A，B(參見課本圖1、1－1)．金屬箔有什么變化？

　　實驗現象：可以看到A，B上的金屬箔都張開了，表示A，B都帶上了電荷．提出靜電感應概念：

　　（1）靜電感應：把電荷移近不帶電的導體，可以使導體帶電的現象。

　　規律：近端感應異種電荷，遠端感應同種電荷

　　（2）利用靜電感應使物體帶電，叫做感應起電．

　　（3）提出問題：靜電感應的原因？

　　帶領學生分析物質的微觀分子結構，分析起電的本質原因：把帶電的球C移近金屬導體A和B時，由于同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引，使導體靠近帶電體的一端帶異號電荷，遠離帶電體的一端帶同號電荷。如上面的這個演示實驗中，導體A和B帶上了等量的異種電荷．

　　①演示

　　②如果先把C移走，金屬箔又有什么變化？實驗現象：A和B上的金屬箔就會閉合．

　　③如果先把A和B分開，然后移開C，金屬箔又有什么變化？

　　實驗現象：可以看到金屬箔仍張開，表明A和B仍帶有電荷；

　　④如果再讓A和B接觸，金屬箔又有什么變化？

　　實驗現象：金屬箔就會閉合，表明他們就不再帶電．這說明A和B分開后所帶的是異種等量的電荷，重新接觸后等量異種電荷發生中和．

　　問：感應起電有沒有創造了電荷？

　　生：沒有。感應起電而是使物體中的正負電荷分開，是電荷從物體的'一部分轉移到另一部分。感應起電也不是創造了電荷。

　　師：無論是哪種起電方式,其本質都是將正、負電荷分開,使電荷發生轉移，并不是創造電荷、

　　得出電荷守恒定律．三、電荷守恒定律：電荷既不能創造，也不能消滅，只能從一個物體轉移到另一個物體，或者從物體的一部分轉移到另一部分．

　　師：電荷守恒定律是物理學中重要的基本定律之一。

　　師：迄今為止，科學家實驗發現的最小電荷量就是電子所帶的電荷量。質子、正電子所帶的電荷量與它相同，但符號相反。人們把這個最小的電荷量叫做元電荷。元電荷：電子所帶的電荷量，用e表示。e=1、60×10－19C注意：迄今為止，發現所有帶電體的電荷量或者等于e，或者等于e的整數倍。就是說，電荷量是不能連續變化的物理量。

　　（三）小結

　　二、電荷守恒定律：

　　電荷既不能創造，也不能消滅，只能從一個物體轉移到另一個物體，或者從物體的一部分轉移到另一部分。

　　一個與外界沒有電荷交換的系統，電荷的代數和總是保持不變。

　　三、幾個基本概念

　　電荷量──電荷的多少叫做電荷量。符號：Q或q單位：庫侖符號：C。

　　元電荷──電子所帶的電荷量，用e表示，e=1．60×10C。

　　注意：所有帶電體的電荷量或者等于e，或者等于e的整數倍。電荷量是不能連續變化的物理量。最早由美國物理學家密立根測得

　　比荷──電荷的電荷量q與其質量m的比值q/m，符號：C/㎏。

　　靜電感應和感應起電──當一個帶電體靠近導體時，由于電荷間相互吸引或排斥，導體中的自由電荷便會趨向或遠離帶電體，使導體靠近帶電體的一端帶異號電荷，遠離一端帶同號電荷。這種現象叫做靜電感應。利用靜電感應使金屬導體帶電的過程叫做感應起電。

高中物理教學設計7

　　長期以來，許多中學物理教師在課堂教學的改革中作出自己的努力和嘗試，取得不少很有價值的成果。但是從總體上說，當今的中學物理課堂教學，仍然是灌輸式教學占絕對優勢。仔細分析一下就不難看出，以往許多來自教學第一線的改革主要是圍繞2個問題進行的：一是如何使基本知識的傳授和基本技能的訓練更加有效、更加扎實；二是如何吸引學生的注意力，使他們能夠參與到教學活動中來，從而更好地掌握教師所傳授的基本知識和基本技能。很顯然，這些教學改革就其內在動機而言，主要還是面向各種考試，特別是應付高考的。

　　可以預言，隨著國家新課程標準的全面實施，尤其是隨著普通高中物理課程標準實驗教材的面世和進人實驗區，高中物理教學無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰。因此，高中物理教學如何才能適應新課程改革所提出的各項要求，就成為人們關注的焦點。新課程改革背景下的高中物理教學，筆者認為在教學設計的立意上要有新的突破。眾所周知，在應試的重負之下，教師在進行課堂教學設計時，通常都是從知識的理解記憶、技能的規范操演和解題的強化訓練來立意的，課堂教學的目的幾乎被唯一地定位在向學生傳授應試所必備的基礎知識和基本技能上。因此，“傳道、授業、解惑”就被片面地當做傳遞知識、教授技能和幫助學生解決在掌握知識與技能過程中存在的問題。這樣一來，灌輸也就必然成為主要的課堂教學模式。在新課程改革中，依據現代教育理念所提出的教學根本目的是促進學生的全面發展，新課程標準又把它具體化為“知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀”這3個維度的課程目標。由于課堂教學是課程實施的重要渠道，因此，為了使課堂教學能夠真正成為充分體現新課程理念的實踐場所和實現新課程目標的重要保障，教師在進行教學設計時就必須突破單純以“雙基”來立意的舊框框，本著教學要為學生的終身發展奠定基礎這樣的高度責任感，從3個維度來全面構思教學內容、精心安排教學活動。對于教學內容的構思，要以課程標準中的相關條目為依據，以所用教材的相關內容為參照在“知識與技能”維度，不僅要關注物理學的基礎知識和基本技能，還要關注物理學的歷史進程、取得的主要成就、未來的發展趨勢、與其他學科之間的關系以及對人類社會方方面面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學研究的主要方法、物理學發現并提出問題的獨特角度和物理學思考并解決問題的典型思路等納入教學的內容。在“情感態度與價值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現探索自然規律的艱辛與喜悅、關注身邊的物理現象和與物理學相關的熱點問題、判斷大眾傳媒有關信息是否科學等納入教學內容。

　　對于教學活動的安排，要以教學內容為依據，以教師本人以及本班學生的實際情況和所在學校的現實條件為基礎在“知識與技能”維度，要根據知識的內在邏輯和技能的復雜程度以及學生在學習中的接受邏輯和心理特點，有度又有序地安排教學活動。在“過程與方法”維度，要留有足夠的時間和空間，讓學生經歷科學探究過程，嘗試運用實驗方法、模型方法和數學工具來研究物理問題、驗證物理規律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實際問題；讓學生有機會發表自己的見解，并與他人討論、交流、合作；還要讓學生通過物理課程，來學習如何計劃并調控自己的`學習過程，逐步形成一定的自主學習能力。在“情感態度與價值觀”維度，要注意發展學生對科學的好奇心與求知欲激發他們參與科技活動的熱情；鼓勵他們主動與他人合作，并通過合作學習來培養敢于堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度和科學精神以及團隊精神；要創造條件，讓學生在力所能及的范圍內，將所學的物理知識服務于他人、服務于社區，為社會的可持續發展貢獻出自己的一份力量。3個維度的課程目標不是互相孤立而是有機統一的，在課堂教學中不能把它們割裂開來分別操作。這是因為就課堂教學而言，3個維度的課程目標既涵蓋了當今素質教育的核心部分和重點內容，又針對當前中學物理教學中存在的現實問題和薄弱環節，體現了物理教學的完整性；就學生的發展而言，健全人格的培育是促進學生健康成長的必要條件，健全的人格是一個整體，如果課堂教學只偏重培養人格中與認知有關的部分而忽視其他部分的培養，就可能會導致學生完整人格的解體和內心世界和諧的破壞，其結果必然嚴重影響學生的終身發展。所以，教師必須有意識地以更高的立意，從3個維度出發對課堂教學進行精心設計，力求在教學中把三維目標的各項要求融為一體，使學生在掌握物理知識與技能的同時，親身經歷與體驗學習和探究的過程，潛移默化地受到科學方法以及情感態度與價值觀的滋養和熏陶。與此同時，還要特別注意避免對三維目標采取形式主義的態度，機械套用、生硬拼湊，或者“穿靴戴帽”、畫蛇添足。事實上，教師只有通過完整的教學才可能培育出學生健全的人格。

高中物理教學設計8

　　高中圓周運動教學設計

　　高中物理圓周運動教學反思

　　1.利用多媒體課件可以把書本上的文字敘述以圖形、符號等直觀形式表現出來。變抽象為形象，增大了的感性認識的空間，使學生在學習過程中難度降低了。

　　2.利用多媒體課件可以把一節課的核心內容集中總結展示，使知識更系統化、形象化。節省時間，增大了課堂容量，提高了課堂效率。

　　3.由于平時利用多媒體教室上課的機會少，學生感到新奇，一部分同學表現為課上精神不夠集中。

　　4.學生在學習互動環節、達標訓練表現不夠積極主動。

　　5.課件設計各環節的銜接，圖形符號的.利用等方面還存在不足。教師利用課件有效組織教學活動的能力仍需提高。

　　總之，在今后的教學活動中，要盡量采用更科學更有效的教學形式和手段，提高課堂教學實效。

高中物理教學設計9

　　物理教學是科學過程在教學上的一種特殊形式，如何在建構物理知識的同時，發展學生的探究能力，改變傳統物理課重理論、輕實踐，重動腦、輕動手，重知識、輕能力的教學局面，是當前物理教學改革的一個重要方向。

　　按學生主動性程度劃分，物理教學的開展有三種形式：教師演示，學生模仿探究；教師引導，學生探究；教師提示點撥，學生自主探究。這三種形式中，學生探究的主動性、主體性與創造性程度不相同。物理教學中具體采用哪一種形式，一方面要看學生的技能、能力水平，另一方面還要看客觀條件（如時間、實驗設備）情況。但是不管哪一種探究，都要做好如下設計工作。

　　1設計好認知措施

　　建構主義特別強調新舊知識、經驗之間的對接、整合，實現有效的同化和有準備的順應，達到認知的進步與發展，因此，任課教師非常有必要在課前對學生關于新知識的適應情況作全面調研。在傳統教學中，這一點往往被忽視。那么，究竟作哪些調研呢？筆者認為，主要有兩方面：一是哪些新知識可以通過同化進行認知，要調研學生新舊知識間的差距或臺階，是否具有表象基礎、是否學過類似的方法，數學知識是否具備等方面。如由速度概念來建立對加速度的理解，前者表示位置變化的快慢，后者表示速度變化的快慢，這里方法相同，容易遷移，但后者物理意義更難以理解；磁場概念可以運用電場的表象同化來建立，但要注意它們有區別。二是哪些知識必須運用順應，這是我們常常所說的難點。一般地，新舊知識在方法、表述上相差太大的，或者本身無法被同化時，則要通過順應讓學生接受，如電磁感應現象，初中是閉合回路的一部分導體“切割磁感線”，高中描述為“穿過閉合回路的磁通量的變化”，這兩種表述差別較大，需要順應學習。除了新知識的認知調查外，問題解決方面的情況也應作好相應準備。

　　2設計好教學環境及素材

　　教學環境設計包括內外環境設計，內環境是指學生積極的學習心態，外環境包括物理環境和人際環境。物理環境的設計已經又很多這方面的成果，這里不再多談。人際環境中要特別設計學生和學生合作、交流和討論活動，以及教師與學生之間創建民主氛圍的措施設計。比如一堂課中哪些環節設計為小組合作完成任務，哪些環節設計為集體討論或分組討論，是否設計交流探究成果的環節，等等。這些環節都是基于人際環境來開展的。對于民主氛圍設計的措施，可以從總體上安排，如教師控制提問幾個問題和多長時間，教師引導探究為多長時間，學生自主與合作探究多長時間，在課前都應做好設計，臨場可以有所調整，但不應超過上限時間。對于激發學生積極心態的設計，必須有具體的措施，如明確新知識的重要性及對于后續學習甚至個人理想實現的意義，可以介紹知識在生產生活中的應用、科學人文等，也通過插播課堂錄像片段或課件來實現。

　　3設計好教學目標

　　設計教學目標要考慮來自兩個方面的要求，一是課題的內容具有的教育教學功能，二是學生在此學習階段的可接受性；前者反映了目標設計的內容要求，后者反映了目標設計的主體要求。就某一課題而言，這兩方面相互作用而可能達到的認知、技能與能力、態度等的最近發展水平都應該成為課題教學目標。為了讓學生有效地建構知識和發展能力，應該根據物理知識特點和學習條件，分辨出課題內容的主（要）目標和次（要）目標，主目標的實現是該課題教學的主要任務，次目標可以考慮在完成主目標的基礎上有意識地延展任務來完成。例如，在課題的探究教學中，要探究的知識的'結論獲得和探究能力的發展這兩個目標一般都是主目標，而培養興趣等目標可以在引入課題和結果的運用等環節通過激發好奇心和動機來達成，通過發揮學生在探究過程中的首創精神來實現創新意識與創新能力目標等等。實際上，也有很多情況是完成主目標的同時也完成了次目標，例如科學態度的養成與發展。

　　4設計好教學模塊、環節

　　一般地說，課堂教學過程是由主目標指導下的若干環節組成，這些環節具有特定活動和完成特定功能。為了完成特定功能，必須設計每一環節活動及其措施。有些環節是物理教學常用的，如實驗操作環節，它們一般使用的程序和方法變化不大，具有較穩定的結構，把這樣的環節稱為模塊較合適；還有些環節是根據需要課堂上教師臨時增加的，可以稱為臨時環節。因此，教學設計可以分為模塊設計和臨時環節設計。模塊設計主要考慮它的功能、程序、所用方法、可能的難點及措施等，臨時環節著重考慮其功能。物理教學中，模塊通常有課題引入、實驗設計、實驗操作、數據分析處理、結論應用等；臨時環節如知識鋪墊性環節。在某一堂課中，該組合哪些模塊和環節，各自占用時間多少要根據具體情況斷定。一般地，模塊可以主要在課前設計，臨時環節可根據需要臨時增加，次數不宜多，時間不宜長。如高中“電磁感應現象”的教學設計，“條形磁鐵插入閉合線圈實驗，及以通電螺線管代替條形磁鐵的實驗”可設計為模塊，教師上課時發現“初中的部分導體切割磁感線實驗”學生忘了，可以臨時復習這個實驗內容和結果，這就是臨時環節。

　　5設計好教學思維

　　總體上講，課堂教學思維有發散思維和輻合思維兩類。教學主線一般由教師來駕御，以某一問題作為立足點，啟發學生思維發散，同樣以某一結論的得出作為歸宿，使學生思維輻合。思維散而不收，則顯得凌亂，缺乏目的性；思維收而不散，則顯呆板，缺乏靈活性，這些都影響物理知識的有效構建。思維發散與輻合的這種辨證統一關系，存在于物理教學的各個環節，教學設計應予以重視。當然，教學中也存在分析思維（邏輯推理）和直覺思維的成分，設計時也應該關注。

　　在求異中思維發散，在目標指引中思維輻合，這是教學思維設計的基本原則。物理教學思維設計，應使學生在學習中能夠將內部思維與外部行為自然地結合起來，在操作中充分感知、識記、領會物理現象；通過理性思考和數據分析，把握物理客體及其運動變化的規律性。同時，還讓學生在迷惑或困境中不斷地發現、提出問題，觸發解決問題的欲望，有所發現有所創新，以及親自體驗成功與失敗，科學的思想、方法和歷程。

高中物理教學設計10

　　一、教學任務分析

　　勻速圓周運動是繼直線運動后學習的第一個曲線運動，是對如何描述和研究比直線運動復雜的運動的拓展，是力與運動關系知識的進一步延伸，也是以后學習其他更復雜曲線運動(平拋運動、單擺的簡諧振動等)的基礎。

　　學習勻速圓周運動需要以勻速直線運動、牛頓運動定律等知識為基礎。

　　從觀察生活與實驗中的現象入手，使學生知道物體做曲線運動的條件，歸納認識到勻速圓周運動是最基本、最簡單的圓周運動，體會建立理想模型的科學研究方法。

　　通過設置情境，使學生感受圓周運動快慢不同的情況，認識到需要引入描述圓周運動快慢的物理量，再通過與勻速直線運動的類比和多媒體動畫的輔助，學習線速度與角速度的概念。

　　通過小組討論、實驗探究、相互交流等方式，創設平臺，讓學生根據本節課所學的知識，對幾個實際問題進行討論分析，調動學生學習的情感，學會合作與交流，養成嚴謹務實的科學品質。

　　通過生活實例，認識圓周運動在生活中是普遍存在的，學習和研究圓周運動是非常必要和十分重要的，激發學習熱情和興趣。

　　二、教學目標

　　1、知識與技能

　　(1)知道物體做曲線運動的條件。

　　(2)知道圓周運動;理解勻速圓周運動。

　　(3)理解線速度和角速度。

　　(4)會在實際問題中計算線速度和角速度的大小并判斷線速度的方向。

　　2、過程與方法

　　(1)通過對勻速圓周運動概念的形成過程，認識建立理想模型的物理方法。

　　(2)通過學習勻速圓周運動的定義和線速度、角速度的.定義，認識類比方法的運用。

　　3、態度、情感與價值觀

　　(1)從生活實例認識圓周運動的普遍性和研究圓周運動的必要性，激發學習興趣和求知欲。

　　(2)通過共同探討、相互交流的學習過程，懂得合作、交流對于學習的重要作用，在活動中樂于與人合作，尊重同學的見解，善于與人交流。

　　三、教學重點難點

　　重點：

　　(1)勻速圓周運動概念。

　　(2)用線速度、角速度描述圓周運動的快慢。

　　難點：理解線速度方向是圓弧上各點的切線方向。

　　四、教學資源

　　1、器材：壁掛式鐘，回力玩具小車，邊緣帶孔的旋轉圓盤，玻璃板，建筑用黃沙，乒乓球，斜面，刻度尺，帶有細繩連接的小球。

　　2、課件：flash課件—— 演示同樣時間內，兩個運動所經過的弧長不同的勻速圓周運動;——演示同樣時間內，兩個運動半徑所轉過角度不同的勻速圓周運動。

　　3、錄像：三環過山車運動過程。

　　五、教學設計思路

　　本設計包括物體做曲線運動的條件、勻速圓周運動、線速度與角速度三部分內容。

　　本設計的基本思路是：以錄像和實驗為基礎，通過分析得出物體做曲線運動的條件;通過觀察對比歸納出勻速圓周的特征;以情景激疑認識對勻速圓周運動快慢的不同描述，引入線速度與角速度概念; 通過討論、釋疑、活動、交流等方式，鞏固所學知識，運用所學知識解決實際問題。

　　本設計要突出的重點是：勻速圓周運動概念和線速度、角速度概念。方法是：通過對鐘表指針和過山車兩類圓周運動的觀察對比，歸納出勻速圓周運動的特征;設置地月對話的情景，引入對勻速圓周運動快慢的描述;再通過多媒體動畫輔助，并與勻速直線運動進行類比得出勻速圓周運動的概念和線速度、角速度的概念。

　　本設計要突破的難點是：線速度的方向。方法是：通過觀察做圓周運動的小球沿切線飛出，以及由旋轉轉盤邊緣飛出的紅墨水在紙上的徑跡分布這兩個演示實驗，直觀顯示得出。

　　本設計強調以視頻、實驗、動畫為線索，注重刺激學生的感官，強調學生的體驗和感受，化抽象思維為形象思維，概念和規律的教學體現“建模”、“類比”等物理方法，學生的活動以討論、交流、實驗探究為主，涉及的問題聯系生活實際，貼近學生生活，強調對學習價值和意義的感悟。

　　完成本設計的內容約需2課時。

　　六、教學流程

　　1、教學流程圖

　　2、流程圖說明

　　情境I 錄像，演示，設問1

　　播放錄像：三環過山車，讓學生看到物體的運動有直線和曲線。

　　演示：讓學生向正在做直線運動的乒乓球用力吹氣，體驗球在什么情況下將做曲線運動。

　　設問1：物體在什么情況下將做曲線運動?

　　情境II 觀察、對比，設問2

　　觀察、對比鐘表指針和過山車這兩類圓周運動。

高中物理教學設計11

　　本節從物質微觀結構的角度認識物體帶電的本質，使物體帶電的方法。給學生滲透看問題要透過現象看本質的思想。摩擦起電、兩種電荷的相互作用、電荷量的概念初中已接觸，電荷守恒定律對學生而言不難接受，在此從原子結構的基礎上做本質上分析，使學生體會對物理螺旋式學習的過程。本節關鍵是做好實驗，從微觀分析產生這種現象的原因。有了使物體帶電的理解，電荷守恒定律便水到渠成，進一步鞏固高中的守恒思想。培養學生透過現象看本質的科學習慣。通過閱讀材料，展示物理學發展中充滿睿智和靈氣的科學思維，弘揚前輩物理學家探尋真理的堅強意志和科學精神。

　　教學預設

　　使用幻燈片時充分利用它的高效同時，盡量保留黑板的功能始終展示本節課的知識框架。

　　在條件允許的情況下努力使實驗簡化，給學生傳遞這樣一個信息──善于從簡單中捕捉精彩瞬間，從日常生活中發現和體驗科學（閱讀材料）。

　　練習題設計力求有針對性、導向性、層次性。

　　教學目標

　　（一）知識與技能

　　知道兩種電荷及其相互作用。

　　知道三種使物體帶電的方法及帶電本質。

　　知道電荷守恒定律。

　　知道什么是元電荷、比荷、電荷量、靜電感應的概念。

　　（二）過程與方法

　　物理學螺旋式遞進的學習方法。

　　由現象到本質分析問題的方法。

　　（三）情感態度與價值觀

　　通過對本節的學習培養學生從微觀的角度認識物體帶電的`本質—透過現象看本質。

　　科學家科學思維和科學精神的滲透─—課后閱讀材料。

　　教學重、難點

　　重點：電荷守恒定律

　　難點：利用電荷守恒定律分析解決相關問題摩擦起電和感應起電的相關問題。

　　教學過程

　　引入新課：今天開始我們進入物理學另一個豐富多彩，更有趣的殿堂，電和磁的世界。高中的電學知識大致可分為電場的電路，本章將學習靜電學，將從物質的微觀的角度認識物體帶電的本質，電荷相互作用的基本規律，以及與靜止電荷相聯系的靜電場的基本性質。

　　板書第一章靜電場

　　板書一、電荷（復習初中知識）

　　1．兩種電荷：正電荷和負電荷：把用絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷稱為正電荷，用正數表示。把用毛皮摩擦過的硬橡膠棒所帶的電荷稱為負電荷，用負數表示。

　　2．電荷及其相互作用：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。

　　3．使物體帶電的方法：

　　摩擦起電──學生自學P2后解釋摩擦起電的原因，培養學生理解能力和語言表達能力。為電荷守恒定律做鋪墊。

　　演示摩擦起電，用驗電器檢驗是否帶電，讓學生分析使金屬箔片張開的原因過渡到接觸起電。

　　接觸起電──電荷從一個物體轉移到另一個物體上仔細觀察從靠近到接觸過程中還有哪些現象？──靠近未接觸時箔片張開張開意味著箔片帶電？看來還有其他方式使物體帶電？其帶電本質是什么？──設置懸念。

　　自學P3第二段后，回答自由電子和離子的概念及各自的運動特點。解釋觀察到的現象。

　　再演示，靠近（不接觸）后再遠離，箔片又閉合，即不帶電，有沒有辦法遠離后箔片仍帶電？

　　提供器材，鼓勵學生到時講臺演示。得出靜電感應和感應起電。

　　靜電感應和感應起電──電荷從物體的一部分轉移到另一部分。

　　通過對三種起電方式本質的分析，讓學生思考滿足共同的規律是什么？得出電荷守恒定律。

　　學生自學教材，掌握電荷守恒定律的內容，電荷量、元電荷、比荷的概念。

高中物理教學設計12

　　一、內容

　　人教版普通高中課程標準試驗教科書物理必修2第六章第4節《萬有引力理論的成就》

　　二、教學分析

　　1.教材分析

　　本節課是《萬有引力定律》之后的一節，內容是萬有引力在天文學上的應用。教材主要安排了“科學真是迷人”、“計算天體質量”和“發現未知天體”三個標題性內容。學生通過這一節課的學習，一方面對萬有引力的應用有所熟悉，另一方面通過卡文迪許“稱量地球的質量”和海王星的發現，促進學生對物理學史的學習，并借此對學生進行情感、態度、價值觀的學習。

　　2．教學過程概述

　　本節課從宇宙中具有共同特點的幾幅圖片入手，對萬有引力提供天體圓周運動的向心力進行了復習引入萬有引力在天體運動中有什么應用呢？接下來，通過“假設你成為了一名宇航員，駕駛宇宙飛船……發現前方未知天體”，圍繞“你有什么辦法可以測出該天體的質量嗎”全面展開教學。密度的計算以及海王星的發現自然過渡和涉及。在教材的處理上，既立足于教材，但不被教科書所限制，除了介紹教科書中重要的基本內容外，關注科技新進展和我國天文觀測技術的發展，時代氣息濃厚，反映課改精神，著力于培養學生的科學素養。

　　三、教學目標

　　1.知識與技能

　　（1）通過“計算天體質量”的學習，學會估算中數據的近似處理辦法，學會運用萬有引力定律計算天體的質量；

　　（2）通過“發現未知天體”，“成功預測彗星的回歸”等內容的學習，了解萬有引力定律在天文學上的重要應用。

　　2.過程與方法

　　運用萬有引力定律計算天體質量，體驗運用萬有引力解決問題的基本思路和方法。

　　3.情感、態度、價值觀

　　（1）通過“發現未知天體”、“成功預測彗星的回歸”的學習，體會科學定律在人類探索未知世界的作用；

　　（2）通過了解我國天文觀測技術的發展，激發學習的興趣，養成熱愛科學的情感。

　　四、教學重點

　　1.中心天體質量的計算；

　　2.“稱量地球的質量”和海王星的發現，加強物理學史的教學。

　　五、教學準備

　　實驗器材、PPT課件等多媒體教學設備

　　六、教學過程

　　（一）、圖片欣賞復習引入

　　通過幾張宇宙圖片的欣賞，學生體驗宇宙中螺旋的共同特點，萬有引力提供向心力是天體都遵循的規律。那么，萬有引力定律在天體運動中還有哪些具體的應用呢？讓我們一起進入本章《萬有引力理論的成就》的學習。

　　（二）、創設情境解決中心問題

　　情境創設：假如你成為了一名宇航員，駕駛宇宙飛船航行在宇宙深處，突然，前方一美麗的天體出現在你的面前。你先關閉了宇宙的發動機，然后飛船剛好繞美麗天體做了完美的圓周運動，繞行一周后，飛船就平穩的降落在了星球上。

　　合作討論：你有什么辦法可以測得這一神秘天體的質量嗎？

　　（學生通過小組探究，教師巡回指導，形成自己本組的意見，由小組選出的代表來向全班展示自己思考的結果。）

　　小組代表講解展示：

　　思路一：測出宇宙飛船繞行一周的時間和軌道半徑，根據萬有引力提供向心力，即：

　　從而得出星球（中心天體）的質量

　　思路二：根據宇航員降落在星球表面上后，重力近似等于萬有引力，即：得出

　　在思路二完成之后，緊接著問題：如何測得星球表面的重力加速度g呢？

　　（學生討論回答，現場教師展示借助小球的自由落體運動，通過現代技術“傳感器”現場完成重力加速度的測量。）

　　設計說明：1.通過“學生成為宇航員駕駛宇宙飛船發現未知天體”的情境創設，圍繞”如何測得星球的質量？”這一中心問題展開學生的討論活動，在讓學生覺得有趣味的同時，通過小組討論、合作學習來促使學生創造性的思考、解決本節課的'中心問題。2.多媒體和現代測量方法——傳感器讓學生感受技術帶來的便捷。

　　（三）、物理學史展現人文魅力

　　啟示：一旦測出了引力常量G，那么就可以利用公式得到地球的質量了。

　　17，卡文迪許通過自己設計的扭秤實驗，成功得到了引力常量的值。因此卡文迪許把自己的實驗說成是“稱量地球的重量”，是不無道理的。

　　而正是這段故事，讓一個外行人、著名文學家馬克·吐溫滿懷激情的說：“科學真是迷人。根據零星的事實，增添一點猜想，竟能贏得那么多的收獲！”

　　（四）、課堂延伸——如何得到這一天體的密度？

　　設計說明：在這一問題中，老師提示了球體的體積公式，然后就把時間交給學生了。學生進行了積極的演算，可得到的答案有兩種，一種是帶有半徑的，而另一種則是把半徑約分掉的。“為什么半徑可以約掉呢？”這一問題又再一次促進了學生的思考。而這也保證了課堂的開放性。

　　（五）、發現未知天體

　　視頻：“海王星的發現”，——展現科學發現的足跡，注重學生進行科學態度和情感。

　　諾貝爾物理學獎獲得者、物理學家馮勞厄說：“沒有任何東西像牛頓引力理論對行星軌道的計算那樣，如此有力的樹立起人們對年輕物理學的尊敬。從此以后，這門自然科學成了巨大的精神王國……”

　　（六）、課堂小結與反饋簡單回顧本節課的教學內容

　　七、板書設計：第4節《萬有引力理論的成就》

　　一、圖片欣賞，引入新課

　　二、測中心天體的質量

　　三、卡文迪許——人文魅力

　　四、應用

　　1.測天體密度

　　2.發現未知天體

　　八、教學反思：

　　本節課在教學設計上創造性的使用教材，通過“學生成為宇航員駕駛宇宙飛船發現未知天體”的情境創設，讓學生在極大的趣味中完成了本節中心內容的教學。學生的學習過程脈絡清晰。物理學家的人文魅力學生也有一定的感知。

高中物理教學設計13

　　一、教學目標

　　知識與技能

　　1、知道什么是圓周運動，什么是勻速圓周運動。

　　2、知道線速度的物理意義、定義式、矢量性，知道勻速圓周運動線速度的特點。

　　3、知道角速度的物理意義、定義式及單位，了解轉速和周期的意義。

　　4、掌握線速度和角速度的關系，掌握角速度與轉速、周期的關系。

　　5、能在具體的情景中確定線速度和角速度與半徑的關系。

　　過程與方法

　　1、通過線速度的平均值以及瞬時值的學習使學生體會極限法在物理問題中的應用，讓學生體驗用比較的觀點、聯系的觀點分析問題的方法。

　　情感態度與價值觀

　　1、通過對圓周運動知識的學習，培養學生對同一問題多角度進行分析研究的習慣。

　　二、重點、難點

　　重點：

　　線速度、角速度、周期的概念及引入的過程，掌握它們之間的聯系。

　　難點：

　　1、理解線速度、角速度的物理意義及概念引入的必要性。

　　2、讓學生分析傳動裝置中主動輪、被動輪上各點的線速度、角速度的關系。

　　三、教學過程

　　(一)復習回顧

　　師、某物體做曲線運動，如何確定物體在某一時刻的速度方向呢？

　　生：質點在某一點的速度方向沿曲線在這一點的切線方向。

　　(二)新課引入

　　師：今天這節課我們來學習一個在日常生活常見的曲線運動，圓周運動，那么什么叫圓周運動呢？

　　生：物體沿著圓周的運動叫做圓周運動。

　　師：組織學生舉一些生產和生活中物體做圓周運動的實例。

　　生1：行駛中的汽車輪子。

　　生2：公園里的“大轉輪”。

　　生3：自行車上的各個轉動部分。

　　生4：時鐘的分針或秒針上某一點的運動軌跡是圓周。

　　師：演示1：用事先準備好的.用細線拴住的小球，演示水平面內的圓周運動，提醒學生注意觀察小球運動軌跡有什么特點？

　　演示2：教師在講臺上轉動微型電風扇，讓學生觀察電風扇葉片的轉動，注意觀察用紅色膠帶選定的點的運動軌跡有什么特點？

　　生：它們的軌跡都是一個圓周。

　　師：很好，以上我們所觀察的兩個物體，它們的運動軌跡都是一個圓，物體沿著圓周的運動我們稱它為圓周運動，在日常生活中，圓周運動是一種常見的運動，那么什么樣的圓周運動最簡單呢？

　　師：最簡單的直線運動是勻速直線運動。

　　生：最簡單的圓周運動是勻速圓周運動。

　　師：什么叫勻速圓周運動呢？

　　生：質點沿著圓周運動，如果相等時間里通過的圓弧長度相等，這種運動就是勻速圓周運動。

　　師：勻速轉動的砂輪上每個質點的運動，都是勻速圓周運動。

　　師：勻速圓周運動的“勻速”同“勻速直線運動”的“勻速”一樣嗎？

　　師：下面再展示一些圓周運動的場景，進一步引導學生認識物體運動軌跡形狀以及分析物體運動的特點。你認為這些物體運動的快慢相同嗎？那么如何比較物體做圓周運動的快慢呢？

　　1、通過確定物體在單位時間通過的弧長，來描述質點運動的快慢；(線速度)

　　2、通過確定物體與圓心的連線在單位時間內掃過的圓心角，來描述質點轉動的快慢。(角速度)

　　3、通過確定物體運動一周所需要的時間長短，來描述質點轉動的快慢。(周期)

　　4、比較物體在一段時間內轉過的圈數。(轉速)

　　1.線速度

　　生3：可以用通過的弧長除以它所用的時間。

　　師：很好！在圓周運動中，圓周運動的快慢可以用物體通過的弧長與所用時間的比值來量度。例如，物體沿著圓弧由M向N運動，某時刻t經過A點，為了描述物體經過A點附近運動的快慢，可以從此時刻開始，取一段很短的時間Δt，物體在這段時間內由A運動到B，通過的弧長為Δl。比值Δl/Δt反映了物體運動的快慢，為了描述某一點(物體)運動的快慢用它通過的弧長Δl與所用的時間Δt 的比值來表示，把這個比值稱為線速度。用字母v表示。

　　師：投影給出閱讀提綱，學生先歸納，然后師生互動加深學習。

　　(1)線速度的物理意義；

　　(2)線速度的定義(和直線運動中速度定義的比較);

　　(3)線速度的定義式、單位；

　　(4)線速度的平均值和瞬時值；

　　(5)線速度的方向；

　　(6)什么是勻速圓周運動？勻速圓周運動的速度特點是什么？勻速圓周運動的“勻速”同“勻速直線運動”的“勻速”一樣嗎？

　　學生在老師的指導下，自主閱讀，積極思考，然后每四人一組進行討論、交流，形成共識。

高中物理教學設計14

　　教學目標：

　　(一)知識與技能：

　　1、知道力的分解的含義。并能夠根據力的效果分解力。

　　2、通過實驗探究，理解力的分解，會用力的分解的方法分析日常生活中的問題。

　　3、培養觀察、實驗能力;以及利用身邊材料自己制作實驗器材的能力。

　　(二)過程與方法：

　　1、通過經歷力的分解概念和規律的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗、物理模型和數學工具在物理學研究過程中的作用。

　　2、通過經歷力的分解科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律。

　　(三)情感態度與價值觀

　　1、培養學生實事求是的科學態度。

　　2、通過學習，了解物理規律與數學規律之間存在和諧美，領略自然界的奇妙與和諧。

　　3、發展對科學的好奇心與求知欲，培養主動與他人合作的精神，能將自己的見解與他人交流的愿望，培養團隊精神。

　　設計意圖

　　為什么要實施力的分解?如何依據力的作用效果實施分解?這既是本課節教學的內容，更是該課節教學的重心!很多交換四認為只要教會學生正交分解就可以了，而根據力的效果分解沒有必要，所以覺得這一節根本不需要教。其實本節內容是一個很好的科學探究的材料。本人對這節課的設計思路如下：受伽利略對自由落體運動的研究的啟發，按照伽利略探究的思路：“猜想DD驗證”，本節課主要通過學生的猜想DD實驗探究得出力的分解遵循平行四邊形定則，讓學生通過實驗自己探究出把一個理分解應該根據力的效果來分解。同時物理是一門實驗學科，本節課通過自己挖掘生活中的很多材料，設計了一些很有趣而且效果非常好實驗讓學生動手做，親身去體驗和發現力的分解應該根據什么來分解。同時也讓學生了解到做實驗并不是一定要有專門的實驗室，實驗的條件完全可以自己去創造，從而激發學生做實驗的興趣。

　　教學流程

　　一、通過一個有趣的實驗引入新課：激發學生的興趣

　　【實驗】“四兩撥千斤”

　　(兩位大力氣男同學分別用雙手拉住繩子兩端，一位女生在繩子中間只用小手一拉就把兩位男生拉動了)

　　二、通過演示實驗引入“力的分解”的概念

　　【演示實驗】在墻上固定一個松緊繩(帶有兩個細繩套)，教師用一個力把它拉到一個確定點，然后請兩個學生合作把它拉到確定點。

　　得出“力的分解”的定義

　　三.探究“力的分解”方法：

　　探究一：力的分解遵循什么定則?

　　結合伽利略探究的思路：

　　問題-猜想-邏輯(數學)推理-實驗驗證-合理外推-得出結論

　　請學生猜想

　　請學生邏輯推理：力的分解是力的合成的逆運算，所以它們遵從同樣的規律

　　請學生實驗驗證(思考：如何驗證?)

　　利用上面的演示實驗的器材，請一位同學用一個繩套把結點拉到一定點O，記下力的大小和方向;而另一位同學用兩個力把結點也拉到O，記下力的大小和方向。從而驗證平行四邊形定則。

　　得出結論：力的分解遵循平行四邊形定則

　　探究二：在實際問題中，一個已知力究竟要怎樣分解?

　　請學生思考：一個力可以分解成怎樣的兩個力?分解的結果是否唯一?有多少種可能性?(根據一條對角線可以做無數個平行四邊形，所以有無數解)

　　請學生思考：那在實際問題中，一個已知力究竟要怎樣分解呢?

　　通過課堂一開始的實驗啟發學生：為什么一個人可以拉動兩個人，她的一個力從效果上來說可以分解成兩個沿著繩子的拉力從而把兩個人拉動。因此我們在實際問題中應該根據力的效果來分解已知力。

　　探究三：如何確定一個力產生的實際效果?

　　實例1、在斜面上的物塊所受的重力的分解

　　學生猜想：斜面上物體的重力會有哪些效果?

　　實驗驗證：用海綿鋪在斜面上和擋板側面，把比較重的物塊壓在上面可以明顯看到海綿發生的形變，這就是重力作用的效果

　　根據實驗知道力的作用效果就可以確定兩個分力的方向

　　根據平行四邊形定則通過計算可以求出兩個分力的大小

　　總結：力分解的步驟：

　　1、分析力的作用效果;

　　2、據力的作用效果定分力的'方向;(畫兩個分力的方向)

　　3、用平行四邊形定則定分力的大小;(把力F作為對角線，畫平行四邊形得分力)

　　拓展引申：為什么高大的橋要建造引橋，為什么公園的溜溜板要傾角很大?

　　實例2、三角支架上的力的分解

　　學生猜想：物體對繩的拉力會有什么效果?

　　實驗一：用橡皮筋、鉛筆、繩套、鉤碼為器材做學生實驗自己體會(學生每人一套器材，人人動手實驗)

　　實驗二：兩名同學相互合作，一人一手叉腰，另一同學在肘部用力下拉去體會力的效果，然后兩人互換

　　實驗三：觀看視頻(在支架與豎直墻相連處用橡皮膜展示力的效果)

　　拓展引申：如果上方細繩與水平桿的夾角變小，兩個分力大小如何變?

　　實驗驗證：(自制教具：用一個拐杖，沒有拐的一端系上很寬的橡皮筋，同時那一端掉著一個3千克的鉛球，有拐的一端讓學生頂在腰間，慢慢減小橡皮筋與拐杖之間的夾角，會發現學生手臂上越來越吃力，同時腰間感覺越來越難受，)請一位同學做演示實驗去體會。

　　探究四：合力一定，兩個分力隨它們之間的夾角變化如何變化?

　　學生猜想：

　　實驗驗證：用一根繩中間吊一鉛球，然后把兩個繩的端點距離逐漸拉大，最后會發現繩子拉斷，說明分力是逐漸變大的。請學生上講臺親自實踐，其他同學觀察分析。

　　請同學解釋一開始的實驗，為什么“四兩可以撥千斤”?

　　拓展引申：請同學們思考，我們自己可不可以自制一個專門用來測繩子能承受的最大拉力的一個儀器呢?應該如何制造?

　　課后探究：一個已知力分解成兩個力，在一定條件下分解結果有多少種?

　　教學反思：

　　執教完該課節后感到最大的成功就是如何圍繞體驗性探究實驗做好了精心的設計，不僅有利于學習任務的推進，更主要是對教學重點和難點的分化起到了有效的化解。這就讓學生明白實驗對物理的重要性，同時也知道要自己創造條件去探究物理世界中很多未知的奇妙的東西。真正明白了物理就在生活中，這對學生的終身發展是非常有益的。覺得不足之處在于由于受上課時間的限制，這些實驗都是老師課前準備好的，如果能夠讓學生自己去思考設計，親歷那設計的過程，這樣就更加有意義，對學生的終身發展更加有益。