傷仲永教學設計

時間：2024-11-05 18:29:06 教學設計我要投稿

（合集）傷仲永教學設計

　　在教學工作者開展教學活動前，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編整理的傷仲永教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

（合集）傷仲永教學設計

傷仲永教學設計 1

　　教學目標

　　1. 熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯。

　　2. 理清文章脈絡，理解借事說理、詳略得當的寫法。

　　3. 領悟文意，認識后天教育的關鍵性。

　　學法

　　合作探究

　　誦讀品味

　　教法

　　引導對話

　　感悟體驗

　　課前準備

　　學生：

　　查工具書，認記字詞，疏通文意。

　　組織辯手，準備辯詞。

　　教師：

　　準備歌曲《愛拼才會贏》，指導學生準備課堂辯論。

　　第一課時

一、創設情境，激趣導入

　　引導學生討論天資與后天教育對成才的影響。

　　簡介王安石。

　　二、多元感知，品悟分析

　　放映課文原文，訂正讀音。

　　學生自讀全文，指出疑難。

　　學生合作分小組研讀文章，探究文意。

　　提問學生對方仲永的印象和變化。

　　細讀課文，分析方仲永變化的原因和道理。

　　三、鞏固訓練，交流感悟

　　朗讀全文，深入感悟。

　　學生交流對課文的理解。

　　四、課下準備，參與活動

　　根據課始時學生意見，將學生分為正反兩方。

　　要求學生明確辯題、確定辯手、搜集材料，準備課堂辯論。

　　第二課時

一、導入新課

　　回顧上節課的內容，引出本節課的重點。

　　二、精讀研析

　　分析文章結構、分段、重點。

　　探討文章敘事的詳略安排。

　　三、體驗反思

　　活動一：辯論

　　辯題：成才的關鍵是天資還是后天教育？

　　鼓勵學生列舉事例、名言來支持自己的'觀點。

　　活動二：審視自我，超越自我

　　引導學生審視自己，提出對未來的學習設想。

　　四、教師小結，情感激勵

　　強調后天努力和教育的重要性。

　　播放歌曲《愛拼才會贏》，激勵學生。

傷仲永教學設計 2

　　【教學目標】

　　1、熟讀課文，把握課文主要內容。

　　2、掌握常用文言詞語，翻譯課文。

　　3、學習本文借事說理的方法，理解作者的思想感情。

　　【教學重點】

　　1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

　　2、認識到后天教育的重要性。

　　【課前準備】

　　1、預習課文，了解課文大意。

　　2、解決生字詞。

　　【教學內容】

　　《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文。作者先講述了方仲永由一個神童變化成一個普通人的經歷，然后由此引發議論，表達了對這位神童的惋惜之情。教學本文，除讓學生熟練地翻譯課文外，還要重點引導學生理解方仲永變化的.原因，并從中汲取教訓。

　　【教學設計】

　　一、導入新課

　　講述一些被人認為笨或不聰明的人經過不懈努力而終于取得成就的故事導入新課。

　　(也可讓學生講述)

　　二、整體感知

　　1、明確學習目標。

　　2、朗讀課文：

　　第一遍，教師范讀或放錄音，學生在聽的過程中：

　　⑴ 劃出生字詞。

　　⑵ 注意句子的停頓，并用鉛筆在課文中作出標記。

　　第二遍，學生自由誦讀，進一步感知課文內容。

　　第三遍，學生齊讀，注意下列加粗字的注音：

　　扳(pān) 環謁(yè) 稱(chèn) 泯(mǐn)

　　三、疏通文意

　　1、學生借助注釋和工具書，將課文翻譯成現代白話文，并將不懂之處標出來，然后四人小組討論交流，最后小組代表翻譯課文。

　　(其他成員可進行補充)

　　2、全班同學討論交流，解決四人小組不能解決的問題：

　　教師要善于引導學生充分利用已學過的文言文知識解決問題，讓學生領會課文大意，最后強調本文重點文言詞語：

　　⑴ 未嘗識書具(曾經)

　　⑵ 即書詩四句(寫)

　　⑶ 自是指物作詩立就(此)(完成)

　　⑷ 其文理皆有可觀著(文采和道理)

　　⑸ 邑人奇之(對感到驚奇)

　　⑹ 稍稍賓客其父(以賓客之禮相待;把當作賓客)

　　⑺ 父利其然也(認為有利可圖)

　　⑻ 不能稱前時之聞(相當)

　　⑼ 賢于材人遠矣(比)

　　⑽ 則其受于人者不至也(被)

　　四、齊讀課文，解決以下問題

　　1、方仲永的變化經歷了哪幾個階段?

　　2、方仲永由天資過人變得泯然眾人的原因是什么?

　　3、文章最后一段議論講了什么道理?

　　4、學完本文，你有何感想?

　　四人小組討論交流，明確：

　　1、方仲永的變化經歷了三個階段。第一階段：仲永生五年其文理皆有可觀者。方仲永天資過人，具有作詩才能;第二階段：十二三矣，令作詩，不能稱前時之聞。才能衰退，大不如前;第三階段：又七年泯然眾人矣。完全變成了一個平庸之人。

　　2、父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。其受于人者不至也。

　　3、指出方仲永才能衰退是由于受于人者不至也。強調了后天教育的重要性。

　　4、學生自由談感想，可以從仲永自身的角度談，也可以從仲永的父親的角度談，還可以聯系實際來談。只要觀點是從本文中提煉出來的，中心明確，語言流暢即可。

　　五、小結

　　1、借事說理的方法。

　　本文采用借事說理的方法，以方仲永為實例，說明了后天教育對成長的重要性。文章分兩部分，第一部分敘寫了方仲永由天資過人到泯然眾人的變化過程。第二部分由此引發議論，表明了自己的觀點。

　　2、語言簡潔生動。

　　六、拓展

　　口頭說文讀《傷仲永》有感。

　　說文要求：

　　1、理解文意，多角度思考;

　　2、語言流暢，中心明確。

傷仲永教學設計 3

　　教學目的

　　1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　　2.積累掌握一些文言詞匯。

　　3.理解文章內容和中心思想。

　　4.學習比較閱讀的方法。

　　重點、難點

　　重點：

　　(l)朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　　(2)積累掌握一些文言詞匯。

　　(3)翻譯全文。

　　難點：

　　(1)理解文章內容和中心思想。

　　(2)學習比較閱讀的方法。

　　教學時間一課時

　　教學過程

　　一、預習

　　朗讀課文，，看課文注釋，翻譯課文。

　　二、導入

　　三.作家作品簡介

　　本文選用《臨川先生文集》。作者王安石(1021—1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

　　2.題解：

　　本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷，良傳的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

　　三、正課

　　1·朗讀課文。

　　2.請學生翻譯課文。(可一人一句，要講清重點詞語)

　　補充課文注釋：

　　“世隸耕”隸：屬于。

　　“未嘗識書具”嘗：曾經。

　　“父異焉”焉：語氣代詞，代這件事。

　　“即書詩四句”書：動詞，寫。

　　“并自為其名”自：自己。為：動詞，題上。

　　“自是指物作詩立就”自：從。是：這。就：完成。

　　“稍稍賓客其父”賓客：名詞用作動詞，意思是以賓客之禮相待。

　　“或以錢幣丐之”或：有的人。

　　“父利其然也”利：動員的以動用法，以……為利。然：這樣。

　　“從先人還家”從：跟從。

　　“還自揚州”：從揚州回家。

　　“賢手材人遠矣”賢：比……好，優秀。

　　“卒之為眾人”卒：最終。

　　“且為眾人”且：況且。

　　“固眾人”固：本來。

　　“得為眾人而已耶?”反問句。恐怕他連普通人還不如罷了。

　　3.提問：訪歸納文章的投意。

　　討論并歸納：

　　第一段：寫方仲永才華初露時的情形。

　　第二段：寫方仲永才能衰竭，終于成為普通人。

　　第三段：議論雖有先天的聰明，但后天的學習更重要。

　　4.提問：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識書具”的

　　目的是什么?

　　討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個沒有家學背景的人，生而知之，更見其大資非凡。也暗示下文其父“不使學”的原因。

　　5.提問：第一段的主要內容有兩層，試歸納層意。

　　討論并歸納：

　　第一層：寫仲永幼年作詩的非凡才能。

　　6提問：第二段寫方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么?討論并歸納：原因是其父負其利不使學。

　　7.提問：第三段議論寫作者的觀點。清簡要說說作者的觀點是什么?討論并歸納：作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人。

　　8.提問：請把本文與《孫權勸學》相比較，說說你的人才觀。討論并歸納：人的成長關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識幾個的武將，通過學習，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。

　　四、小結

　　本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先仰后場，對比鮮明，表達了作者的婉惜之情;然后就事說理，提出作者的見解，畫龍點睛，起了突出中心的作用。

　　五、作業

　　1.課后練習一、二、三。

　　2.選用課時作業優化設計。

　　課時作業優化設計

　　(-)解釋了列加點的豐。

　　A世隸耕()

　　B.未嘗識書具()

　　C.即書詩四句()

　　D.其詩以養父母，收族為意()()()

　　E.或以錢幣乞之()()

　　F從先人還家()

　　G賢于材人遠矣()

　　(二)指出下列句中的'“之”各指代什么?

　　A忽啼求之()B.借旁近與之()

　　C.邑人奇之()D.或以錢幣丐之()

　　(三)翻譯下列文有句子。

　　1.稍稍賓客其父。

　　2.則其受于人者不至也。

　　(附譯文)

　　金溪有個叫方仲永的，世代以種田為業。仲永長到五歲，不曾認識筆墨紙硯，有一天忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰近人家借來給他，仲永當即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養父母，團結同宗族的人為內容，傳給全鄉的秀才看了。從此，指定物品讓他作詩，他能立即寫好，詩的文章和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸的請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學習。

　　我聽到這件事很久了，明道年間，我隨先父回到家鄉，在多多家里見到他，十二三歲了。讓他作詩，寫出來的詩不能與從前的名聲相稱。又過了七年，我從揚州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“他完全同平常人一樣了。”王先生說：仲永的通達聰慧是天賦的。他的天資，比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人;那么，現在那些不是天生聰明，本來就是平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧?

傷仲永教學設計 4

　　知識目標：積累文言詞匯;

　　了解仲永“泯然眾人”的原因。

　　能力目標：正確、流利地朗讀文章能力;

　　引導分析人物最終變成常人的思考能力。

　　情感、態度、價值觀：

　　引導學生意識到后天學習的重要性。

　　教學重點：積累文言詞匯;正確、流利地朗讀文章。

　　教學難點：引導學生分析人物最終變成常人的原因以及后天學習的.重要性。

　　課時安排：2課時

　　教學方法：三段九環節教學法、整體感知法、自主朗讀法、合作探究法。

　　教學流程預設：

　　一、準備階段

　　1、身心準備。以4月23日“世界讀書日”為話題，展開交流討論。

　　2、導入課題，板書課題。

　　3、知識準備。

　　二、導學階段

　　(一) 自讀文章、整體感知。

　　1、要求：讀準字音、讀準節奏。

　　2、重點字音提示(ppt2)：隸、邑、扳、謁、泯然

　　3、師生交流

　　4、齊讀

　　(二)、默讀文章、自主翻譯。

　　1、要求：默讀文章 1-2自然段、結合課文注釋、自主翻譯。

　　2、師生交流(教師翻譯第一段，故意翻譯錯誤幾個古今異義詞，學生糾錯)

　　3、重點字義提示(ppt3)：隸、嘗、異、自是、立就、文理、環謁

　　(三) 、再讀課文、合作探究。

　　1、仲永的變化歷經幾個階段?從那些句子可以看出來?

　　2、“泯然眾人”的原因是什么?

　　3、師生交流、雙邊對話、板書。

　　三、應用評價階段

　　1、你從仲永的變化得到什么啟示?有什么看法?

　　(完善板書，完成情感目標)

　　2、拓展延伸：評價學生的看法;引入教師的看法;延伸名人的詩文。

　　嘆仲永

　　仲永平庸因自我，父圖其利再銷磨。

　　當年神采引風波，如今思緒無奈何。

　　觀古知今恒心變，讀書養志毅力多。

　　人生哪來輕易事?唯勤唯實永拼搏。-20xx.4.27

　　勸學

　　三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。

　　黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。-顏真卿

　　3、作業布置：

　　預習文章第三段，看看作者王安石的看法。

　　課下搜集“江郎才盡”的故事，對比閱讀。

　　背誦全文。

　　板書設計：

　　傷仲永

　　第一步

　　神童-----凡人------眾人

　　個人家庭

　　說明：以“天字”為雛形，引出線索、階段、原因(天，本義人的智慧、天資)

　　傷仲永

　　神童凡人眾人

　　荒廢利益

傷仲永教學設計 5

　　一、教材分析

　　《傷仲永》講述了一個“神童”因“不使學”而最后“泯然眾人”的故事，并由此引發議論，表達了對這位“神童”的惋惜之情，以及強調后天教育對人成才的重要性。所以，教學本文，在指導學生掌握了重點文言字詞句之外，重點引導學生理解為什么方仲永會有這樣的結果，我們應該從中汲取哪些教訓，可讓學生就方仲永這個故事本身談談自己的想法和感受。

　　二、教學目標

　　知識與能力目標

　　1、積累文章中重要的文言實詞和虛詞。

　　2、能夠順暢朗讀課文直至成誦，并能準確翻譯課文

　　過程與方法目標

　　1、結合課文注釋和工具書的方法讀懂課文，背誦課文。

　　2、采用朗讀貫徹文言文教學過程始終的方法，培養學生的語感。

　　情感態度與價值觀目標

　　認識后天教育的重要性

　　三、教學重難點

　　1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

　　2、懂得本文所寓含的道理，認識后天教育的重要性，努力學習。

　　四、教學方法

　　1、朗讀法

　　2、探究質疑法

　　五、課時安排

　　2課時

　　六、教學過程

　　第二課時

　　（一）復述故事導入

　　（學生回答前明確復述故事要注意交代清楚事件的起因、經過、和結果等。）

　　（二）溫習文本，深入探究

　　過渡：本文通過記敘方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇的故事，那么作者想要表達什么呢?我們這節課就來探討一下。首先來看這樣一個問題：

　　1、方仲永從“幼年時天資過人”到最終的“泯然眾人”的變化經歷了哪幾個階段？從哪些句子可以看出來？

　　明確：

　　童年時期才思敏捷，天賦極高“世隸耕”“未嘗識書具”卻能在五歲時就“啼哭求之”“書詩為名”“指物作詩立就”“文理可觀”。

　　少年時期才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。

　　青年時期才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。

　　2、那么，方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么？

　　明確：從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學”。從道理上來說，原因是作者在后面的議論中所認為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

　　3、怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系?

　　明確：這里所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關重要的。作者認為“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受于人者不至”，并引發天賦不如方仲永的人如果不“受之人”，結果將更不可設想的感慨。這段話論說事理，步步推進，辨明了“受之天”與“受之人”的關系，令人深感“受之人”的重要。

　　4、本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思？表達了作者怎樣的思想感情？

　　明確：“傷”是哀傷、哀憐的意思。字里行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。

　　（三）閱讀拓展

　　1、仲永的故事的確給了我們很多的啟示，請同學們做仲永的老師，根據他的表現，給他下一段評語，怎么樣？（提示：下評語要結合仲永的實際情況，觀點要明確，內容要有意義，語言要準確，要簡要。請同學們拿出筆，先把評語寫在紙上，看誰寫得最棒。）

　　示例：仲永，你五歲“即書詩四句，并自為其名”，很聰明，是個神童。可是，你不該年紀輕輕就把學習拋在腦后啊！你最終成了“泯然眾人”，原因就是你放棄了學習。人非生而知之，不學習就沒有真正的知識。學習對每個人來說都是極端重要的.。大概你知道“活到老，學到老”這句格言吧，請記住，人的聰明來自學習。

　　示例：刀不磨要生銹，人不學習要落后。仲永，希望你牢記這條真理。雖然你落后了，別灰心，振作起來，努力學習，迎頭趕上去，最后的勝利一定屬于你。

　　示例：仲永，你從一個智力超群的神童變成了碌碌無為的庸人。你完全可以成功的，但你沒有成功。我認為，主要原因就是你沒有正確的學習觀。你對學習缺乏理想，缺乏熱情，缺乏毅力。你雖然“指物作詩立就”，可你成天跟著你的父親寫詩賣錢，這是缺乏理想；你不堅持學習，熱衷于“環謁于邑人”，這是缺乏毅力。成功不會從天上掉下來。沒有理想的人永遠不會成功，沒有毅力的人永遠不會成功。

　　示例：仲永，你的最大錯誤就是你把自己當成了天才。天才就是勤奮，就是珍惜時間努力學習。魯迅先生說“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時間都用在了學習上。”仲永，你才只有二十歲，只要你珍惜時間，發奮學習，就能成為真正的天才。

　　2、同學們的評語下得很全面。有鼓勵的，有批評的，有介紹方法的，有指明方向的。從仲永身上，同學們能得出什么結論呢？

　　生：任何人，不論其智商多么高，只要不學習，就會像仲永那樣變成庸人。

　　（四）課文小結

　　是的，正像偉大科學家、發明家愛迪生說的那樣“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”，那么，同學們，你們還知道哪些關于“天才與勤奮”的名言警句？說來聽聽。

　　（學生舉手發言，教師予以大屏幕展示有關名言警句，并令學生作簡要摘抄，結束本文。）

　　（五）作業設計

　　1、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句至少5條。

　　2、寫一篇“由方仲永想到的”讀后感。

　　七、板書設計

　　傷仲永

　　王安石

　　童年時期才思敏捷，天賦極高

　　少年時期才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”

　　青年時期才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”

　　原因：受于人者不至

　　八、教學反思

　　本課的教學一方面注重了文言文基礎的夯實、字詞的讀音、詞語的理解等，另一方面在內容的理解、主題的挖掘、語言的特色等方面，也都做了教精到的啟發引導，從而使學生能夠在文本中汲取更多的營養，教學效果較理想。

傷仲永教學設計 6

　　【學生分析】

　　這篇文章敘事部分淺顯易懂，學生閱讀起來不會感到大的困難，可引導學生自己讀懂。議論部分稍難，要重點引導學生理解為什么方仲永會有這樣的轉變，我們應該從中汲取哪些教訓。本文以前放入教材時，只節選了前兩段，沒有第三段的議論。雖然沒有這一段的議論，學生讀后也會有所領悟，但可能體會要膚淺些。因為作者不僅就事情本身加以評說，而且還引發開去，說明賢人不受后天的教育如此，何況像我們大多數人那樣的普通人呢？這其實也就是在告誡我們要重視后天的學習和教育。可以讓學生就方仲永這個故事本身談自己的想法，只要談得合情合理就可以。？

　　【教學建議】

　　１、積累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。

　　２、了解常用的文言知識，如“詞類活用”“一詞多義”等。

　　３、雖然本課沒有要求背誦，但仍要重視誦讀。課文一定要熟讀，最好能背下來。理解文章的思想內容，了解王安石的人才觀。

　　４、生借助工具書，能自己釋義、翻譯，培養學生閱讀淺易文言文的能力。

　　５、要抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。學習本文寓理于事，借事說理的寫作方法。

　　６、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　７、理解本文中方仲永五歲能詩，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因。通過學習本文，引導學生認識人的知識才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。

　　【教學方法】

　　１、討論法：

　　從學生中來，到學生中去，通過生生互動，最大限度調動學生參與的積極性，激勵他們大膽發表意見，傾聽他人看法，學會思考，學會傾聽，學會與人交流。

　　２、競賽法：

　　適合年齡特點，在競賽中激發他們的趕超意識。

　　【課時安排】

　　２課時。

　　【教學設計】

　　第一課時

　　〖導入〗

　　天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”被譽為“發明大王”的愛迪生也有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，中國唐朝大文學家韓愈也曾經說過“業精于勤荒于嬉”，這些話語都講的是一個道理，即學業方面的精深造詣來源勤奮好學。遺憾的是，有很多人并未認識到這一點，自恃天才，結果淪為庸才，今天我們學習的方仲永就是其中一例。看看王安石為何“傷”仲永呢？

　　〖教學過程〗

　　一、作者簡介

　　王安石（１０２１～１０８６），字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋杰出的政治家、思想家、文學家。他出生在一個小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任縣官。安石少好讀書，記憶力特強，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進士。

　　嘉佑三年（１０５８）王安石上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策，抑制官僚地主的兼并，強化統治力量，神宗熙寧二年（１０６９）任參加政事，次年任宰相，依靠神宗實行變法。因保守派反對，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相，九年再辭，還居江寧（今江蘇南京），封舒國公，政封荊，世稱荊公，卒謚文。王安石為“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健簡練。

　　二、朗讀課文，翻譯課文，把握文章

　　１、初讀課文，準確認讀：

　　教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學生聽讀，掌握字音。

　　教師提示一些字詞的讀音。

　　隸（lì）扳（pān）謁（yè）

　　泯（mǐn）稱（chèn）卒（zú）

　　請一名學生認讀并領讀。

　　２、復讀課文，讀清句字：

　　學生齊讀課文，教師提示朗讀時注意下列語句的停頓。

　　⑴未嘗／識書具，忽／啼求之。

　　⑵借旁近／與之，即／書詩四句，并／自為其名。

　　⑶其詩／以養父母、收族為意。

　　⑷自是／指物作詩／立就，其文理／皆可觀者。

　　⑸父／利其然也，日扳仲永／環謁于邑人。

　　⑹余聞之也／久。

　　３、譯課文，整體把握文意：

　　第一輪：學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。

　　第二輪：認讀課文。

　　４、思讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點，理解文章所要說明的道理：

　　教師設計相關題目，幫助學生理解課文：

　　⑴方仲永的變化經歷了哪幾個階段？這幾個階段，有見有聞，有詳有略，這樣安排用意何在？

　　⑵方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？

　　⑶最后一段的.議論講了什么道理？

　　學生思考、討論交流，并自由發言，明確：

　　⑴仲永的變化經歷了三個階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。”寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過七年后完全變成一個平庸之人。

　　寫仲永少年時天資聰明，以“聞”的形式；仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“聞”和“見”有機結合，敘述真切可言。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形。暗示其前途無量，而其父的貪利之舉卻導致他才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現“傷”的含義。

　　⑵從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學”。從道理上講，方仲永“卒之為從人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

　　⑶作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

　　三、學生齊讀課文兩遍，加深對課文的理解

　　四、布置作業

　　１、熟讀課文，背誦課文。

　　２、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。

　　３、課外收集被人譽稱為“天才”的例子，探究他們的成長奧妙。

　　第二課時

　　一、學生齊讀課文

　　二、悟讀課文，自主評價作者的觀點

　　教師提問：本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。課文引發了你怎樣的聯想？請以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言角度，觀點要鮮明，要有理有據，思路要清楚，語言要簡練。

　　學生自由發言：

　　生１：人們的智力發展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天教育、學習。

　　生２：僅有后天教育是不夠的，還需要人自身的努力，即勤奮。

　　生３：我們應該為天才的成長營造怎樣的環境？文中邑人驚奇于方仲永的天才，因此，對他“世隸耕”的父親的態度也有了轉變，“賓客其父”。仲永的父親呢？日扳仲永環謁邑人“，是世人的吹捧扼殺了仲永的才能。

　　生４：成功因素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀努力，三者缺一不可。勤出智慧，勤能補拙。英國首相丘吉爾、古希臘演說家德摩斯梯尼就是鮮明的例子，實踐正明，一個人才能的高低、知識的多寡關鍵在于的程度如何。……

　　教師總結：大家談得都很好，有對作者觀點的認可，也有對文章所蘊含的道理作進一步的引申，引經據典，有理有據。如能課后精心整理，相信一篇篇佳作將會脫穎而出。

　　三、品讀課文，探究文章的美點，體味其妙處

　　學生自主賞讀課文，品評課文的藝術特征：

　　生１：本文借事說理，敘是議的依托，議是敘的深化，說服力強，引人深思。這種寫法值得我們初學寫作者借鑒。

　　生２：本文的語言簡練雋永。一個“啼”字，生動地寫出了方仲永索求書具的兒童情態；“忽”“即”“立”三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上：“日扳仲永環謁于邑人”僅一句話就刻畫出方仲永貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態；“不使學”三個字，看似平淡，卻為方仲永和變化埋下伏筆，點出方仲永命運變化的關鍵。

　　生３：文章先揚后抑，以巨大的反差給人強烈的心理沖擊，產生“理不講而自明”的藝術效果。

　　生４：事理結合是本文顯著特點，但情感的流露也為本文增色不少。字里行間流露出作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的衰傷之情。

　　……

　　四、課堂小結

　　文章文理并茂。剛才我們品讀課文，賞析文章的美點，它為我們寫作提供了極好的范例。同時，仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護。天才需要勤奮。只要我們不怠于勤，善求于勤，就一定能在艱苦的勞動中贏得事業上的巨大成就。

　　（放自制的動畫課件）

　　【教學反饋】

　　一、教學目標達成情況檢測

　　幻燈顯示：

　　１、解釋帶下劃線的字：

　　⑴世隸耕

　　⑵未嘗識書具

　　⑶并自為其名

　　⑷指物作詩立就

　　⑸稍稍賓客其父

　　⑹或以錢幣求之

　　⑺環謁于邑人

　　⑻不能稱前時之聞

　　⑼泯然眾人矣

　　⑽受之于天

　　⑾賢于材人遠矣

　　⑿得為眾人而已耶

　　２、一詞多義：

　　其詩以養父母

　　其文理皆有可觀者

　　父利其然也

　　其受之天也

　　如此其賢也

　　彼其受之天也

　　環謁于邑人

　　于舅家見之

　　賢于材人遠矣

　　則其受于人者不至也

　　受之天也

　　忽啼求之

　　借旁近與之

　　借一鄉秀才觀之

　　以錢幣求之

　　余聞之也久

　　不能稱前時之聞

　　３、詞類活用：

　　邑人奇之賓客其父父利其然傷仲永父異焉

　　４、翻譯下列句子：

　　⑴其受之天也，賢于材人遠矣。

　　⑵得為眾人而已耶？

　　二、檢測方式建議

　　每道測試的單數題由第一小組代表完成，雙數題由第二小組代表完成。如有困難，教師點撥。

　　〖參考答案〗

　　１、⑴屬于

　　⑵曾經

　　⑶題上

　　⑷完成

　　⑸漸漸

　　⑹有的（人）

　　⑺四處拜訪

　　⑻相當

　　⑼完全

　　⑽承受

　　⑾勝過

　　⑿能夠

　　２、其：⑴他的，指方仲永的

　　⑵代方仲永寫的詩

　　⑶這樣

　　⑷他

　　⑸他的

　　⑹他

　　之：⑴代“節具”

　　⑵代“仲永”

　　⑶代“仲永寫的詩”

　　⑷代“仲永的詩”

　　⑸代“仲永很有才這件事”

　　⑹結構助詞“的”

　　⑺代“通悟”

　　于：⑴引出對象

　　⑵在

　　⑶表示比較

　　⑷介詞，從

　　３、奇：對……感到驚奇

　　賓客：把……當作賓客，以賓客之禮相待

　　利：認為……有利

　　傷：為……哀傷

　　異：對……感到驚異（詫異）

　　４、他的天資比一般有才能的人高得多。

　　想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？

　　本檢測題檢測學生把握緊要字詞、一詞多義、詞類活用、翻譯文章的知識。建議采用搶答法。

　　【教學反思】

　　《傷仲永》教學過后，本人感觸頗深：

　　１、要面向全體學生，符合學生實際，激發了學生的興趣；面向學生的每個方面，既重視基礎知識與基本技能的教學，也重視智能的培養。文言文離不開字詞的理解，但這種理解不是停留在分解肢節。老師把生字落實的同時，又引發了更深層次的問題給學生思考。

　　２、在完成雙基教學的基礎上，給學生思考，發散的余地大，為學生制造"為學生制造"憤、悱"情境，激發學生探求的欲望與熱情。

　　３、一節課學生多次讀課文和有組織的小組討論，圍繞仲永的各種境遇展開討論。但卻不是各自為陣，有了爭議問題，暴露無遺之后才易找到方法解決。

　　４、教師找準課堂教學的切入點，帶著激活課堂的意識去組織教學，真正的把課堂還給學生，學生學得心情愉快，思想輕松，若有所思。

傷仲永教學設計 7

　　傷仲永

　　說課稿

　　各位老師：

　　大家上午好，今天我說課的內容是人教版初中語文七年級下冊第一單元的第五篇課文《傷仲永》。

　　一、說教材(1)教材分析

　　這一單元以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學生能夠正確對待成長中的苦與樂、得與失、成功與失敗。《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇說理散文，作者先講述了方仲永由一個“神童”變成一個普通人的經歷，然后由此引發議論，表達了對這位“神童”的惋惜之情。本文語言精當而又不乏感情色彩，是學習文言文語言的又一篇典范之作，內容易懂而又引人深思，學生將會從中汲取很多營養。（2學情分析

　　初一學生剛涉及文言文不久，還沒有養成很好的文言語感及學習方法。因此，在本節課學習中，側重培養學生的文言語感及學習文言文的方法。(3)教學目標知識和能力目標：a朗讀課文，培養文言文的語感。

　　b積累文言知識，豐富學生的文言表達能力。

　　過程和方法：a誦讀b小組合作探究情感態度和價值觀：

　　使學生明白后天教育對成才的重要性，從而在學習方面更加勤奮刻苦

　　3、說教學重點與難點

　　重點：朗讀成誦，積累文言知識。難點：理解內容，領悟深刻內涵。

　　二、說教法

　　為了較好的完成教學目標，有效地突出重點，突破教學難點，我依據新課程的理念，面向全體學生，在教學中我采用了學生自主學習、小組合作探究等方法，為了使教學手段更直觀、更形象，我制作了簡單的課件，通過小組交流學習的形式，充分調動學生的積極性、主動性，讓他們有充分的時間和機會通過朗讀，思考、分析、討論等方法，主動的獲取知識。

　　三、說學法

　　語文教學中不僅要傳授知識，而且要教授方法，在本課的學習中我指導學生采用誦讀、小組合作交流、探究的形式，力求真正體現學生是課堂的.主人公這一理念。

　　四、說教學過程導入

　　屏顯王安石的《梅花》，并讓學生誦讀，以這首小詩引入作者王安石，引導學生簡介作者，王安石之所以能夠成為唐宋八大家之一，不僅僅是因為他在詩歌方面有很高的造詣，他在散文方面可以說也是獨當一面，今天，我們大家就共同學習他的一篇著名文言散文——《方仲永》

　　出示教學目標：

　　1、朗讀成誦，積累文言知識。

　　2、理解內容，領悟深刻內涵。

　　整體感知：

　　“書讀百遍，其義自見”，讀是文言文學習的切入點，鑒于同學們已經預習過本課，首先檢查預習情況，請一位同學朗讀課文，其他同學仔細聽，之后并作出評價，為加深對課文的整體把握，學生齊讀一遍課文。

　　疏通文意屏顯疑難

　　①、老師匯總整理并展示學生在預習過程中反饋出的疑難，給學生一定時間思考，借助集體的力量解決疑難。（采取搶答的形式）②、攻克難關針對同學們在預習過程中普遍反映課文第三段不好理解的現象，首先鼓勵學生，看是否能夠解決，再不然老師做點撥指導。（3）請一名同學通譯全文

　　合作探究深化理解

　　1、《傷仲永》，如何理解題目中的“傷”？為何而傷？

　　2、方仲永是一個怎樣的“天才”？“泯然眾人矣”的原因在哪里？（從原文中找出答案作答）

　　3、文中作者對這件事有何見解，文章提到了“受之天”“受之人”，二者是什么關系？一個人成才的關鍵究竟是什么？（小組討論解決）

　　拓展延伸體驗反思

　　結合你對“受之天”與“受之人”的關系的認識，談談：假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發？假如你認為自己僅僅是普通人的話，讀了文章后，又有什么感受和啟發？

　　小結

　　“天才等于百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”，那些大科學家，有卓越成就的人尚且這么說，那么，我們呢？我們這一群正在求知的青少年呢？珍惜現在的學習時光，學習環境，努力學習！記住“莫等閑白了少年頭，空悲切”。請同學們牢記這句話，并以此勉勵自己。為加深對課文主旨的理解，請同學們再把課文齊讀一遍。作業：

　　1、背誦課文。

　　2、完成本課配套課內閱讀部分。

傷仲永教學設計 8

　　教學目標

　　1、積累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。

　　2、結合注釋，借助工具書，能自己閱讀、釋義、翻譯文章。

　　3、理解文章的思想內容，認識后天教育的主要性。

　　4.通過學習本文，引導學生認識人的知識才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。

　　教學重點

　　1、引導學生掌握文言知識。

　　2、認識后天教育的重要性

　　教學方法

　　1、文言文八步教學法。初讀課文，正音正字；復讀課文，讀清句讀；譯讀課文，把握文意；思讀課文，理解作者的觀點；評讀課文，自主評價作者的觀點；品讀課文，探究文章美點，體味其妙處；背讀課文，延讀原文，深化課堂所學知識，拓展視野。

　　2、翻譯方法：留、刪、補、換、調、變。

　　3、競賽法。適合年齡特點，在競賽中激發他們的趕超意識。

　　教具準備

　　電子白板、示范朗讀視頻

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　［教學要點］

　　朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；思讀課文，把握作者的觀點，理解文章所要講明的道理。

　　［教學步驟］

　　一、新課導入

　　被譽為“發明大王”的愛迪生有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”，中國有句俗話，叫做“一勤天下無難事”，唐朝大文學家韓愈也曾經說過“業精于勤荒于嬉”，著名數學家華羅庚說：“勤能補拙是良訓，一分辛勞一分才”。這些話語講都的是一個道理，即學業方面的精深造詣來源于勤奮好學。遺憾的是，有很多人并未認識到這一點，自恃天才，結果淪為庸才，今天我們學習的方仲永就是其中一例。看看王安石為何“傷”仲永呢？（板書課

　　題，出示教學目標）

　　二、作者鏈接

　　電子白板出示：（1）王安石（1021~1086），字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋杰出的政治家、思

　　想家、文學家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》《臨川集拾遺》等存世。

　　（2）唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍（蘇軾，蘇

　　洵，蘇轍三人稱為三蘇）、歐陽修、王安石、曾鞏(曾拜歐陽修為師）。(分為唐二

　　家和宋六家)

　　（3）解題：本文是一篇隨筆。

　　白板顯示:隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的`情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。

　　師問:誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?

　　明確:哀傷、哀憐、嘆息。表達了作者的感情。

　　三、朗讀課文，翻譯課文，把握文意

　　1、教師播放動畫范讀，學生在聽的過程中：a.劃出生字詞。b.注意句子的

　　停頓，并用鉛筆在課文中作出標記。

　　2.學生自由誦讀，進一步感知課文內容。

　　3.學生齊讀。注意下列加點字的注音

　　電子白板顯示：隸（lì）扳（pān）謁（yè）泯（mǐn）稱（chèn）卒、、、、、、

　　（zú）

　　4.請一名學生認讀并領讀。

　　學生齊讀課文，教師提示朗讀時注意下列語句的停頓。

　　白板顯示：

　　（1）未嘗/識書具，忽/啼求之。

　　（2）借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

　　（3）其詩/以養父母、收族為意。

　　（4）自是/指物作詩/立就，其文理/皆可觀者。

　　（5）父/利其然也，日扳仲永/環謁于邑人。

　　四、合作探究，譯讀課文，整體把握文意。

　　（1）學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。

　　（2）把學生分為三大組，展開小組擂臺賽，共分3輪競答：第一輪翻譯課文，第二輪文言知識大評比。每一輪比賽底分均為100分，每發現一處錯誤扣5分，扣

　　完即止。

　　第一輪：翻譯課文

　　每組每次選一名代表，口頭翻譯課文。第一段由第一小組選代表翻譯，本組

　　成員補充，第二小組成員質疑、評價。第2段由第二小組選代表翻譯，本組成員

　　補充，第一小組成員質疑、評價。第三段再由第三小組代表翻譯，依次類推。

　　第二輪：文言知識大評比

　　白板顯示：

　　（1）解釋加粗的字。

　　①世隸耕②未嘗識書具

　　③并自為其名④指物作詩立就

　　⑤稍稍賓客其父⑥或以錢幣求之

　　⑦環謁于邑人⑧不能稱前時之聞

　　⑨泯然眾人矣⑩受之于天

　　賢于材人遠矣得為眾人而已耶

　　（2）詞類活用。

　　邑人奇之賓客其父父利其然傷仲永父異焉

　　（3）翻譯下列句子。

　　①其受之天也，賢于材人遠矣。

　　②得為眾人而已耶？

　　每一道測試題的單數題由單數小組代表完成，雙數題由雙數小組代表完成。

　　如有困難，交由下一小組完成。最后教師點撥。

　　明確：（1）①屬于②曾經③題上④完成⑤漸漸⑥有的（人）⑦

　　四處拜訪⑧相當⑨完全⑩承受勝過能夠

　　（2）奇：對??感到驚奇

　　賓客：把??當作賓客，以賓客之禮相待

　　利：認為??有利

　　傷：為??哀傷

　　異：對??感到驚異（詫異）

　　（3）他的天資比一般有才能的人高得多。

　　想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？

　　五、品讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點，理解文章所要說明的道理。教師設計相關題目，幫助學生理解課文。

　　白板顯示：

　　（1）方仲永的變化經歷了哪幾個階段？各有什么特點？在文中找出依據。

　　（2）方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？

　　（3）最后一段的議論講了什么道理？

　　（4）學完本文，你有何感想？請從《中華人民共和國義務教育法》和《中

　　華人民共和國未成年人保護法》談談感受。

　　（5）課堂辯論：成才的關鍵

　　辯題：

　　a.正方：天資聰穎是成才的關鍵

　　b.反方：后天教育是成才的關鍵

　　要求學生結合課文內容，聯系實際，通過辯論明確

　　a.天賦與后天教育的關系

　　b.認識后天教育的重要性

　　教師應指導學生在辯論中抓住辯題中心，憑據論證，以理服人。表達要條理

　　清楚。

　　評價：

　　a.評價方式：全班學生評價、自評、互評、教師點評。

　　b.評價內容：內容是否充實得體，指出優缺點。

　　各小組思考、討論交流，并自由發言。

　　明確：（1）仲永的變化經歷了三個階段。第一階段：（童年時期）仲永才思

　　敏捷，天賦極高。“仲永生五年??其文理皆有可觀者”。第二階段：（少年時期）仲永才思衰退，大不如前。“??十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。”

　　第三階段：（青年時期）仲永才思平庸，與眾無異。“又七年??泯然眾人矣。”

　　（2）從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學”。從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

　　（3）作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。（4）我們國家、社會和家庭都應重視青少年的教育。也就是說，一個人不論天資如何，都應接受相應的教育。否則，天分再高，不接受教育，最終也只能是“泯然眾人矣。”他父親不讓他學習帶來的后果，仲永反省后，將父親告上法庭。仲永的父親違背了《中華人民共和國九年制義務教育法》仲永應用《中華人民共和國未成年人保護法》來保護自己的權利

　　（5）學習完此文，我們同作者一樣，都對方仲永感到十分惋惜。通過課堂

　　辯論，大家都明確了天賦與后天教育的關系。天資聰慧對成才有重要作用，但不是關鍵；天生愚拙，可以從后天的教育中得到彌補，同樣也能成才。我們注意到，本文章強調的是后天教育的重要性，雖然與個人的主觀努力是兩個問題，但我們也應當從中受到啟發，在成長的道路上，通過接受嚴格的教育和自己的不斷努力，使自己早日成才。

　　六、學生齊讀課文兩遍，加深對課文的理解

　　七、教師小結

　　仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護，天才需要勤奮。只要我們不怠于勤，善求于勤，就一定能在艱苦的勞動中贏得事業上的巨大成就。

　　八、布置作業

　　1、熟讀課文，背誦課文。

　　2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。

　　3.課外收集被人譽稱為“天才”的例子，探究他們的成長奧妙。

傷仲永教學設計 9

　　【教學目標】

　　1、培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文;

　　2、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點;

　　3、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　【教學重點難點】

　　重點：1、掌握文言實詞、虛詞; 2、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。

　　難點：注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　【教學輔助】

　　多媒體教學平臺

　　【教學內容及過程】

　　一、導入新課。

　　古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。

　　例1：馬來西亞華裔神童張世明，12歲從初中跳到美國大學一年級，15歲攻讀博士，博士畢業后，由于沒能適應外界環境的壓力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最終英年早逝。

　　例2：我國神童寧鉑，兩歲半能背誦幾十首詩詞，4歲時學會了400多漢字，13歲就進入了中國科技大學少年班，成為大學生。然而卻無法和社會、他人溝通，屢次單獨出走，最終丟掉大學講師職位，出家為僧。

　　例3：出生于湖南湘潭的神童魏永康，2歲時就掌握了1000多個漢字，4歲念書，13歲考上湘潭大學物理系，17歲考上中科院碩博連讀研究生。然而，他卻中途肆業回家。他退學的原因很簡單：自己無法一個人去面對社會。

　　看著神童們的這些悲劇，我不禁想問自己，到底是誰造就了神童的悲劇，到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。

　　今天我們要學習的.課文——《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

　　二、檢查預習

　　1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。

　　2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。

　　① 仲永/生五年 ② 借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名

　　③ 其詩/以養父母、收族為意 ④ 自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

　　⑤ 傳/一鄉秀才/觀之 ⑥ 日扳仲永/環謁于邑人

　　⑦ 余聞之也/久 ⑧ 其/受之天也，賢于材人/遠矣

　　三、作者作品簡介。

　　王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。 (唐宋八大散文家為韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇轍、歐陽修、曾鞏、王安石。)本文選自〈〈臨川先生文集〉〉本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。題目“傷仲永”的“傷”是哀傷，痛惜的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，泯然眾人的哀傷，惋惜之情。本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。

　　四、自讀課文，掌握大意。

　　問：王安石哀嘆方仲永什么呢?由學生帶著問題，自由朗讀課文一遍。

　　(一)、學生自由誦讀。

　　(二)、學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。

　　教師補充課文注釋

　　(1)理解幾個用法特殊的詞：

　　① “即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。

　　② “日扳仲永環謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。

　　③ “邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。

　　④“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。

　　⑤ “父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。

　　(2)理解幾個詞語

　　① “養父母”養：贍養。 ② “傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。

　　③ “或以錢幣乞之”或：有的人。 ④ 邑人：同縣的人

　　⑤ “從先人還家”從：跟從。 ⑥ “前時之聞”：以前聽到的名聲。

　　⑦ “卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。

　　⑧ “如此之賢也”賢：(有)才能。

　　⑨ “且為眾人”且：尚且。 ⑩ “固眾人”固：本來。

　　(3)理解下列句式

　　① “不使學”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學”：不讓(仲永)學習。

　　② “還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。

　　③ “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的。

　　(學生質疑，教師點撥。)

　　(三)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。

　　(四)初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?(學生回答)

　　(五)全班再一次誦讀課文。

　　五、教師小結：本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們再進一步學習。

　　六、布置作業：誦讀全文。

傷仲永教學設計 10

　　教學目標

　　（一）知識和技能

　　1.利用課文注釋和工具書，疏通字詞，掌握文章大意。

　　2.感受課文詳略處理得當的敘述特點。

　　3.理解文章內容和中心思想，領悟文章所蘊含的深刻道理。

　　4.體察、品味課文精當、樸實的語言，積累文言詞匯。

　　(二)過程和方法

　　1.指導學生誦讀和翻譯理解課文。

　　2.培養學生的自學文言文的能力和興趣。

　　3.疏通字詞，了解課文內容，理解作者思想觀點。

　　4.引導學生寫讀后感。

　　教學重點和難點

　　(一)教學重點

　　1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　　2.掌握有關字詞的讀音或意思，積累一些文言詞匯。

　　(二)教學難點

　　1.翻譯文言文的方法和技巧。

　　2.理解"受之天"與"受之人"的關系。

　　3.理解文章的主要內容和中心思想。

　　教學時數1課時

　　教學過程

　　一、導語設計生(齊讀):語文大講堂，家家展風采，有你有我更精彩。(老師將此內容提前寫在小黑板上，上課時出示給學生.)

　　師：同學們，今天的語文大講堂節目，老師將帶領大家一起走進王安石的《傷仲》(板書標題)

　　教學活動前的準備工作。老師將全班8個小組分成四個“代表隊”。

　　每聯在一起的兩小組作為一個“代表隊”。并在課前準備“黃隊”、“紅隊”、“綠隊”和“藍隊”四個標志牌，將其分別放在各“代表隊”前面。同時把黑板平分四等份，從左至右分別寫上這4個“代表隊”名稱。然后公布平分細則。即實行積分制，每一關總分以10分記，紀律好加2分，否則扣2分。在有限的時間內內容答對、讀準確、翻譯正確的給滿分。同時教師宣布自己為主持人兼評委，記分由學生記。

　　二、課堂教學五步曲——

　　(一)走進語文大講堂第一關：過生字詞關。

　　規則：每隊在規定的時間內填完黑板上的生字詞，同隊人發現錯誤可在規定時間內進行改正，改對將不扣分，改錯照常扣分，是多音字的要注完其余的音，否則不能給滿分，如其他隊無人回答別隊可搶答。

　　師：要求每位同學把課本注釋中的注音放回原文，并在文中找出不易理解的字詞句。時間2分鐘。(老師隨堂檢查完成情況。〉

　　（二)走進語文大講堂第二關：過朗讀關。

　　規則：閱讀聲音洪亮給1分，閱讀整齊給0.5分，本隊的人全讀給1分，如有人沒讀一1

　　人次將扣0.1分，全部都讀跟著課文走給0.5分，本隊有人說話將扣0.4分，找出其他隊錯誤其他隊所扣分將加入本隊。

　　師：每個“代表隊”讀一遍課文，教師根據各“代表隊“朗讀的整齊程度，音量強弱，節奏快慢，準確程度進行加分。并公布在黑板上。(教師點評時及時糾正讀錯的地方。)

　　(三)走進語文大講臺第三關：過翻譯關。

　　師：把課文分成四個板塊，然后各“代表隊”派代表抓鬮確定翻譯任務。學生可結合課文注釋、工具書以及上下文意思，甚至各代表隊成員的.合作來完成翻任務。教師根據各代表隊成員對重點字詞句的翻譯情況進行加分。同時對重點字詞句給予強調。

　　黃隊代表（本隊可推選或自愿)：翻譯從文章開頭到“傳一鄉秀才觀之”。

　　紅隊代表：翻譯第三段。

　　綠隊代表：翻譯從“自是指物作詩立就”到第一段末。

　　藍隊代表：翻譯第二段。

　　(四)走進語文大講臺第四關：過賞析關。

　　規則：

　　1、根據老師給出題目，在規定時間內回答問題，缺一點扣0.5分最多扣1分。

　　2、如回答聲音小扣0.5分回答時間內同組人可補充，如同組有人說話，擾亂紀律扣1分。

　　3、不能帶資料上黑板，也不能用資料念讀，只可課余參考。

　　4、教師可根據各代表隊的分析情況進行加分。學生可用原文作答，也可總結回答，各隊員也可補充。

　　師:黃隊研討：課文為什么詳寫方仲永才能初露時的情形?

　　生（代表隊內部討論并歸納）：

　　師:紅隊研討：方仲永的變化經歷了哪幾個階段? (每個階段用概述語言總結。)

　　生（代表隊內部討論并歸納）：

　　師:綠隊研討：方仲永由天資過人變得“泯然眾人”的原因是什么?

　　生（代表隊內部討論并歸納）：

　　師:藍隊研討：最后一段的議論講了什么道理?

　　生（代表隊內部討論并歸納）：

　　(五)走進語文大講臺第五關:過體會關。

　　師:每個代表隊分別派一位代表談一談學這篇課文的收獲。角度新穎，內容具體，表達流暢。同時給各代表隊相應加分。

　　黃隊代表發言:（略）

　　紅隊代表發言:（略）

　　綠隊代表發言:（略）

　　藍隊代表發言:（略）

　　教師總評。將4個代表隊過每一關所得分加起來，得最高分的代表隊為本節語文大講堂的“冠軍隊”，并要求全班同學舉起雙手，給“冠軍隊”一個掌聲作獎勵，課堂教學活動在愉快熱烈的掌聲中宣告結束。

傷仲永教學設計 11

　　創意說明

　　傷是文章的文眼，文中敘可傷之事，說可傷之理，表可傷之情。若能以傷為線，串起全文的教學，定能達到以盡可能單純的教學線條帶動盡可能豐厚的教學內容的課堂高境界。

　　教學步驟

　　一、朗讀，理解課文

　　1、落實字詞，通曉大意。

　　2、朗讀課文，整體感知。

　　感知課文內容：以方仲永的`實例，說明后天教育對成才的重要性。了解本文形式：隨筆，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。

　　二、朗讀，體會傷意

　　1、讀文中敘事部分，簡述作者傷為何事？作者是怎樣突出仲永才能之奇的？

　　2、讀文中議論部分，說說作者講了什么道理，仲永何以可傷？受于人從文中看至少應包含哪些意思？

　　3、文中哪些詞句、哪些安排可見作者的傷情？這些地方該怎樣朗讀？

　　4、你認為造成仲永悲劇的原因有哪些？以由方仲永所想到的為題在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點。

　　三、朗讀，熟讀成誦

傷仲永教學設計 12

　　教學目標

　　（一）培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　（二）熟讀課文，背誦課文。

　　（三）抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。

　　（四）注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　教學重點、難點

　　抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點；

　　注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　教時：兩課時

　　第一課時

　　初步通讀課文，了解課文大意

　　一．（整體感知）分析理解課文內容，領會課文主旨。

　　思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?

　　三個階段：

　　①童年時期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時就"啼哭求之"。"書詩為名"，"指物作詩立就"，"文理可觀"等。

　　②少年時期，才思衰退，大不如前，"不能稱前時之聞"，初中一年級語文教案《《傷仲永》教學設計6》。

　　③青年時期。才思平庸，與眾無異，"泯然眾人矣"。

　　思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?（原因是"其父利共然"，不使學"，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。）

　　論：你同意作者的這種看法嗎?（分組討論）（說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。）

　　二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的`停頓。

　　（重在培養學生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養理解句意的能力。）

　　1.借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

　　2.其詩/以養父母、收族為意……

　　3.余聞之也/久。

　　三、精讀課文，體會課文的寫作特色。

　　1．在選材組材上，"見""聞"交織，詳略有序。

　　理解：課文采用"聞"、"見"、"聞"的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出"傷"的前提，寫其父貪利之舉，點明"傷"的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明"傷"的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。

傷仲永教學設計 13

　　一、導入

　　1、導語

　　愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，唐代文學家韓愈曾說過“業精于勤荒于嬉”，這些話語都告訴了我們勤奮學習對于成材的重要性。但遺憾的是，一些人并未懂得這個道理，自恃天才，結果淪為庸人，方仲永就是其中一例。

　　2、作者作品介紹

　　王安石，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、思想家、文學家，是唐宋八大家之一，晚年封為荊國公，謚號“文”，著有《王臨川集》、《王文公集》。

　　3、題解

　　傷：哀傷、嘆息，表達作者對仲永的哀傷、嘆息之情。

　　二、整體感知

　　1、朗讀課文，注意讀準字音。需要注意的字音有：攀、謁、稱、泯、卒。

　　2、大聲自譯課文，勾畫出不理解的字詞句。

　　（1）難以理解的字詞有：

　　（2）難以理解的句子有：

　　3、處理完難以理解的字詞句之后，再讀課文，請一位同學用自己的話為我們復述這個故事。

　　在金溪有一個貧民叫方仲永，他家世世代代都是耕田的。仲永的命運本來可以改變，因為他小時候很聰明，五歲時就能作詩，如果他的父親能夠好好培養他，那他將來肯定能有一番作為，可惜他的父親經不住利益的誘惑，不讓他讀書，整天帶著他四處拜訪、炫耀，過了幾年，仲永的才能大不如前了，又過了幾年，仲永最終淪為了一個平庸的人。

　　4、方仲永的變化經歷了那幾個階段？三個

　　（1）“仲永生五年，指物作詩立就”，天資過人。

　　（2）才能衰退。

　　（3）完全變成了一個平庸的人。

　　5、方仲永由天資過人，最后“泯然眾人”的原因是什么？

　　（1）父利其然。。。不使學。父親貪圖小利，目光短淺。

　　（2）、王安石說：卒之為眾人，則其受于人者不至。

　　6、王安石在最后一段的議論說明了什么道理？

　　強調了后天勤奮學習、接受教育對成才的重要性。先天再聰明，后天不勤奮學習是沒有用的.。

　　三、遷移拓展

　　1、平時積累了哪些關于勤奮的名言警句。

　　勤出智慧，勤能補拙。

　　一勤天下無難事。

　　愛迪生：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”。

　　唐代文學家韓愈曾說過“業精于勤荒于嬉”。

　　2、知道哪些通過勤奮成材的事例。

　　（1）馬克思，辛苦40年寫成《資本論》。

　　（2）司馬遷，足遍天下，寫成《史記》

　　（3）歌德，耗時58年，著有《浮士德》

　　（4）貝多芬，勤學苦練，成為了音樂家。

　　（5）海倫·凱勒，不懈努力，成為了文學家。

　　（6）霍金，克服了身體的殘障。成為了科學家。

　　四、總結

　　同學們，我們能不能聯系自身實際想想呢？我們都不笨，但為何有的同學成績好，有的卻不夠理想呢？應該是我們的努力還不夠吧！古人云：一分耕耘，一分收獲。相信，通過我們的勤奮努力，我們會成功的。

傷仲永教學設計 14

　　【教學目標】

　　１、積累文言詞匯，朗讀、背誦課文。

　　２、理清文章脈絡，了解借事說理的寫法。

　　３、理解文章大意，認識后天教育的重要性。

　　【教學重點】

　　１、掌握文言知識。

　　２、認識后天教育重要性。

　　【課前準備】

　　１、學生：

　　查工具書，認記字詞，疏通課文大意。組織參辯人員，準備辯辭。

　　２、教師：

　　指導學生準備課堂辯論。

　　第一課時

　　〖教學內容〗

　　掌握字詞，疏通課文大意。

　　〖教學設計〗

　　一、導入

　　什么是人才？怎樣才能成為人才？長期以來，人們一直在思考這些問題。古往今來，有許多激勵人們成才的格言，例如“天才來自勤奮”、“聰明在于積累”等等。現在我們來學習一篇文言文，它從另一個角度告誡我們：人才決不是天生的。

　　板書課題，出示教學目標。

　　二、掌握字詞句

　　１、默讀課文：

　　自主學習。

　　教師指導學生小聲默讀課文，對照注釋，聯系上下文理解內容，找出因字詞句造成的閱讀障礙。要求學生在書上做出標記。

　　２、學生提問：

　　互動、學問。

　　凡是不懂的問題，包括漢字的讀音、詞語的理解、句子的翻譯等都可在課堂上提出來。同學們能幫助解答的，隨時解答。難點問題，教師指點。

　　教師備案：

　　字：邑扳謁稱泯耶

　　詞句：傷仲永：哀傷，為……哀傷。

　　仲永生五年：生，長到。年，歲。

　　自為其名：題寫。

　　其文理皆有可觀者：值得欣賞的地方。

　　邑人奇之：對此感到驚奇。

　　稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。（與今“稍微”不同）

　　或以錢幣乞之：或，有的人。乞之：請求仲永作詩。

　　父利其然也：利，認為……有利可圖。然，這樣。（指上文“或以錢幣乞之”）

　　余聞之也久：句中助詞，表提示，無實義。（只讓學生知道無實在意義即可。）

　　從先人還家：已經去世的。（多飾前輩。如“先父”等）

　　還自揚州：即“自揚州還”。復到舅舅家問焉：此（指仲永之事）。賢于材人遠矣：于，比。則其受于人者不至也：受，同“授”。于，被。卒之為眾人：最終。今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。

　　以上內容是本課的學習重點，學生文言基礎薄弱，要多花點時間訓練。一是為了更深入地了解課文內容，二是為了積累文言詞語，打好文言基礎。

　　三、整體感知

　　１、朗讀課文：

　　提高語言的感受能力。

　　要求學生大聲朗讀，通過朗讀幫助理解。要注意朗讀的節奏和語調，細心揣摩語意。

　　指導學生在朗讀中注意下列句子的停頓：

　　借旁所／與之即／書詩四句，并／自為其名其詩／以養父母、收族為意自是／指物作詩立就余聞之也／久賢于材人／遠矣

　　２、討論思考：

　　⑴ 全文可分為幾部分？劃分標準是什么？

　　⑵ 仲永的變化可分為幾個階段？從哪些句子可以看出這些變化？

　　⑶ 最后一段講了什么道理？

　　⑷ 作者對仲永的態度和情感是怎樣的？

　　合作探究，小組討論，課堂發言。問題難度不大，教師盡可能的讓那些學習基礎稍差一些的同學來回答，大家互相補充指正。

　　四、朗讀背誦

　　教師指導：在大體了解內容的基礎上，指導學生背誦課文。可一段一段地背；先個人背，再集體背；男生照書讀，女同學跟著背，反之亦然；合上書，教師在黑板上寫出每句打頭的字，幫助學生記憶，一邊背，一邊逐漸擦掉，直到背過。

　　五、作業

　　１、背誦課文。

　　２、完成“研討與練習”二三。

　　３、準備課堂辯論。

　　第二課時

　　〖教學內容〗

　　了解借事說理的寫法，認識后天教育的意義；課堂辯論。

　　〖教學設計〗

　　一、檢查作業

　　重點檢查字、詞、句和背誦情況。

　　二、精讀研討

　　引導學生逐字逐句地深入閱讀，并通過四人小組討論。

　　思考題：

　　１、課文的兩部分有什么聯系？重點在哪一部分？

　　２、仲永“泯然眾人矣”的原因是什么？說明了什么？

　　３、敘事部分有詳有略，為什么對仲永的才能初露寫得這樣詳細？

　　４、本文在語言上有什么特點？找出相關內容加以說明。

　　教師在同學們討論期間，巡視學情，啟發那些拙于言表的同學發言。

　　明確：

　　１、本文采用了借事說理的寫法。第一部分是敘事，第二部分是說理，兩部分是證明和被證明的關系。重點是在第二部分的議論。

　　２、是方仲永的父親貪圖小利，“不使學”造成的。說明后天教育的重要性。

　　３、是為更好的突出中心。詳寫方仲永的才能初露，是為了突出他的“神童”天賦，與后來的“泯然眾人矣”形成巨大的反差，而這一結果是他父親“不使學”一手造成的，從而更好地突出了后天教育的重要性。

　　４、本文語言簡練而精當。一“啼”字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態；“忽”“即”“立”只三個詞，便使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；寫仲永的變化與結局，僅用“見”“聞”“問”概括，便清楚明了了，議論部分更是言簡意賅。

　　三、體驗與反思

　　☆ 方案一：

　　課堂辯論：成才的關鍵

　　１、辯題：

　　⑴ 正方：天資聰慧是成才的關鍵。

　　⑵ 反方：后天教育是成才的關鍵。

　　２、要求同學們結合課文內容，聯系實際，通過辯論明確：

　　⑴ 天賦與后天教育的關系。

　　⑵ 認識后天教育的重要性。

　　教師應指導學生在辯論中抓住辯題的中心，憑據論證，以理服人。表達要條理清楚，不文不火，注意辯論秩序。同時要引導學生揚己之長，克敵之短，充分展示辯才。

　　３、評價：

　　⑴ 評價方式：聽眾評價、辯論雙方自評，互評、教師評價。

　　⑵ 評價內容：辯論內容和辯論技巧，指出優缺點。

　　☆ 方案二：

　　學習論談：成才的關鍵

　　引導學生就以上主題展開課堂討論。啟發學生結合自己的經歷，深入實際，采用漫談的形式進行思想交流。要求同學們圍繞中心，有理有據，允許同學們有不同的認識和觀點，但教師要正確引導。教師可提供討論話題：

　　出示相關話題：

　　１、后天教育是成才的關鍵。

　　２、天賦是成才的關鍵。

　　３、天賦有利于成才。

　　４、天賦不足，后天可以補嘗。

　　５、沒有天賦，不能成才。

　　引導學生進行綜合闡述。可以敘述，也可以議論；可以肯定，也可以否定；同時也可以抒發自己的感情。討論之后，教師要將討論內容進行歸納集中，使學生有一個正確認識。并據討論情況予以評價。

　　四、教師小結

　　學習了這篇課文，我們同作者一樣，都為方仲永感到十分惋惜。通過課堂辯論，大家明確了天賦與后天教育的關系。天資聰慧對成才有重要作用，但不是關鍵；天生愚拙，可以從后天的教育中得到彌補，同樣也可能成才。我們注意到，本文是后天教育的重要性，雖然與個人的.主觀努力是兩個問題，但我們也應當從中受到啟發。我們成長的道路上，要接受嚴格的教育，并通過自己的不斷努力，使自己早日成才。

　　五、作業

　　１、完成“研討與練習”一四。

　　２、將敘事部分改編成故事，題目為《仲永才盡》。保持原有情節線索，通過聯想和想像，大膽地進行創作，內容生動有趣，并表現鮮明的主題。５００字左右。

　　【點評】

　　本教學方案，教學目標定位準確，重點難點突出。在教學設計方面，體現了工具性和人文性的整合。重視基礎知識的訓練，符合現階段學生實際需求。朗讀和背誦是學習文言文的基本方法，教師能很好地加以指導，且生動活潑，能激發興趣。在引導學生自主、合作、探究方面很有特色：一般性問題，要求學生獨立解決，難點問題合作探究，有層次性，既培養了學生的自學能力，又培養了學生的合作精神。在思想內容方面，重點讓學生領會作品的現實意義，提高了對接受教育的認識。“體驗與反思”采用一、二兩個方案，給教師提供了選擇的余地。尤其是課堂辯論，設計有獨創性，不僅有助于對課文內容的深入理解，而且從多方面提高了學生的語文能力。作業的設計，突破了教材的局限，擴大了學生的思維，培養了想象力和創造力，同時也提高了寫作能力。