【合集】挑山工教學設計
作為一名教學工作者，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的挑山工教學設計，希望能夠幫助到大家。
挑山工教學設計1
教學目標：
1知識：會認“哦”等8個生字，會寫“瓦”等9個字。積累本課的好詞好句。
教學重點：
掌握本課的生字新詞；正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
教學難點：
理解課文內容，想象描繪的情景，體會課文蘊含的情感。
課時安排：兩課時 教學過程：
第一課時
一、導入：
1你見過泉水嗎？你們知道泉水是從哪來的嗎？
2師深情描繪：丁冬，丁冬，是誰在山上彈琴？哦，原來是一股清泉從石縫中沖出來，來到這陽光燦爛的世界。
3教師板書課題，學生齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1教師出示要求，學生自由讀課文。
（1）圈出本課的生字新詞，并掌握它們。（2）讀一讀課文，想想每個自然段的主要內容。
（3）思考：泉水從哪里來？流過哪里？一路上，他幫助了誰？ 2教師出示生字詞，檢查學生自學生字新詞的情況。
（1）教師隨意抽生字詞卡片，指名讀一讀，其他學生正音。（2）教師出示含有生字新詞的句子，在朗讀中鞏固生字。
3指名逐段朗讀，并說說每個自然段的主要內容。4全班齊讀課文。
三、指導書字：
1出示我會寫的字，請你讀準字音，說說怎樣記和寫。
2觀察每個字在田字格里的位置，你發現了什么？
學生總結：月字在旁撇不變，月字在下撇變豎。
泉：下邊是水，豎鉤右邊是兩筆，不要合成一筆。
脆：右下是橫折鉤，豎彎鉤，不要寫成巳。
3學生練習，把字寫規范、美觀。
四、作業：
抄寫生字詞語。
第二課時
一、復習導入
1復習生字詞 2說一說，泉水從哪里來？流過哪里？（山腰
平地
果園
山谷）
二、細讀課文，了解特點
2交流匯報。（泉水的特點：很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美）
三、品讀課文，讀中悟情
1用自己喜歡的方式朗讀課文，自己喜歡的段落可以多讀幾遍。2交流匯報。
（1）品析“泉水流進山腰的水池”。①輕聲朗讀第2自然段。
②出示“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔”，學生有感情的朗讀。
（2）品析“泉水流過山間的平地”。①指名朗讀第3自然段.②出示詞語“火紅的'杜鵑花”“美麗的身影”“明亮的大鏡子”讀一讀，理解詞義，感悟：加上修飾部分可使描寫的事物更加具體、形象、生動。
（3）品析“泉水流到山坡的果園里”。①小組朗讀第4自然段。
②品讀“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結出更大更甜的果子”。（4）品析“泉水穿過靜靜的山谷”。①指名朗讀第四自然段。
②品讀“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏”。
3教師：泉水除了流過文中寫到的四個地方外，還會流到很多地方，幫助更多的朋友。他還會去幫助誰呢？（學生自由發言）
四、拓展延伸，升華情感
2學生說說自己的想法
五、總結：
1讀了課文，你喜歡泉水嗎？為什么？我們該怎樣像泉水學習呢 2朗讀你最喜歡的段落，試著背下來。
六、作業：
1朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
2歡快的泉水著琴跑下山去，她還會經過什么地方？會遇見誰，說了些什么？寫一寫。
板書設計：
5 泉水
山腰
姐姐
很多很多平地
杜鵑花
很清很清 果園
果樹
很甜很甜 山谷
畫眉鳥
很美很美
挑山工教學設計2
教學目標：
知識目標
1、學會10個生字。
2、能給課文劃分段落，寫出段落大意。
能力目標
能抓住重點語句體會思想內容。
教學重點：
體會挑山工朝著目標堅持不懈地攀登的精神，懂得做任何事，要達到目標就要踏踏實實、永不停步地去努力。
教學難點：
體會挑山工樸素的話語所蘊含的哲理。
教具準備：
課件
教學過程：
一、板書課題，引入課文
今天我們學習21課，大家齊讀課題。通過預習課文，你知道“挑山工”是做什么的'人呢？
二、初讀課文，了解內容
1、自由練習朗讀課文，檢查學生是否能通過預習，正確、流利地朗讀課文。
2、初步感知課文，了解課文主要內容。
（1）挑山工留給你怎樣的印象？
（2）引導學生說說課文寫了哪幾部分內容，并概括每部分的主要內容，進而引導學生說說全文的。主要內容。
三、交流學習本課生字及新詞。
四、布置作業
1、抄寫生字新詞。
2、熟讀課文，試著寫出每部分的主要內容。
挑山工教學設計3
一、目標：
１、教育：理解課文思想資料，使學生懂得無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就必須能到達目的的道理。教育學生學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的精神。
２、教養：
①理解課文中含義深刻的句子的意思，訓練學生聯系上下文理解字、詞、句的讀書潛力和質疑潛力。
②有感情地朗讀課文。
３、發展：培養學生的想象、思維潛力。
二、重難點：
聯系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
三、教具：
掛圖、幻燈、小黑板。
四、準備：
家庭作業（初讀第一自然段后，每人畫出挑山工登山的路線圖）
五、過程：
（一）復習：
１、齊讀課題。
２、請用段意歸并法簡單說說全文主要講什么？
（二）學第三段。
１、教師邊指圖邊感情引入：是的，從泰山回來，我畫了一幅畫，在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一向掛在我的書桌前，因為我需要它。
２、出示末句，學生默讀，抓重點詞質疑，教師歸納具有深究性的問題。
這幅畫一向掛在我的書桌前，因為我需要它。
①它指的是什么？為什么我需要它？
②“一向”這個詞用在那里有什么好處？
③為什么要把“因為我需要它”放在句子的后部分？
３、引出學習上文的思路：
要弄清“它指的是什么？為什么我需要它？”就要聯系上文理解好以下三個問題：（小黑板出示三個問題）
ａ、挑山工登山有什么特點？
ｂ、從哪兒看出挑山工走的路程比游人多，可花的時間并不比│游人多？
ｃ、為什么挑山工反而走到游人的前面去了？
（三）學第一段。
１、默讀第一自然段，挑山工登山有什么特點？用──劃句子。
學生發言，教師小結：
（１）“他們肩上持續平衡。”作者用簡短的語句，形象地描畫出挑山工挑著重物上山的樣貌。（登山姿勢的特點）
（２）“他們走的路線扁擔換一次肩。”（登山的路線是折尺形的）
出示幾幅學生畫的挑山工登山的路線圖分辨對錯。依據課文說理由。
２、老師小結：邊讀文字邊想象，動手畫圖，也是一種理解句子的方法。
３、指名看圖說話（挑山工登山的特點），內化語言。
４、引讀：為什么要走折尺形路線？
５、從哪兒看出挑山工走的路程比游人多，可花的時間并不比游人多？
指名讀第二節，邊聽邊想，交流。
６、過渡：對此，我覺得很奇怪。我的疑團是怎樣解開的？課文講了我和一個挑山工４次相遇，經過了解，最后解開了不解之迷。
（四）學第二段
１、快速默讀，我和挑山工在哪４個地方相遇？用（）括出。并且找出表現我們和挑山工速度變化的句子，用──劃出。
老師小結：這幾次相遇，每次都是開始時我們很快超過了挑山工，但結果又總是他走到了前面。
２、那為什么挑山工反而走到我們前面去了？這使我感到很驚異，所以走過去跟他交談，挑山工的哪些話解開了我的疑團，用～～劃出。
３、匯報后，請抓住重點詞提問題，聯系上下文和生活實際說說你是怎樣理解的？（討論、教師點撥）
學生提的問題（“隨便”是什么意思？為什么說不像你們那么隨便，高興怎樣就怎樣？為什么一步踩不實不行？“耽誤”是什么意思？為什么不能耽誤工夫，得一個勁兒往前走？）
４、教師貼出寫有道理的字條
無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就必須能到達目的的。
并指著小結：我心悅誠服地點著頭，感到這位山民的幾句樸素的.話，似乎包蘊著意味深長的哲理。
（五）回頭再深究第三段。
１、引入：所以從泰山回來，我就畫了這樣的一幅畫，（指掛圖）這幅畫一向掛在我的書桌前，因為我需要它。
２、出示幻燈（文章末句和學生質疑的３個問題）
（１）“它”有兩個意思，第一個意思指什么？第二個意思指什么？我需要的究竟是什么？為什么我需要它？
（２）教師：作者體會到挑山工腳踏實地、堅持不懈、奮發向上的精神，受到了教育、感染、啟發，所以一向把這幅畫掛在書桌前，讓這種精神時時刻刻激勵自己做好每一件事。
（３）教師小結：邊讀邊思，聯系上下文理解句子同樣是重要的讀書方法。
３、“一向”在那里是什么意思？用在那里有什么好處？
４、為什么要把“因為我需要它”放在句子的后部分？這樣處理起強調作用，強調什么？
５、教師：對，這種精神不但作者需要它，老師同樣需要它，同學們更加需要它。我們無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就必須能到達目標的。（指著寫有道理的字條講）
６、教師指著“一向、因為我需要它”小結：作者圍繞寫作目的精心用詞造句。
（六）質疑。
（七）作業：
１、有感情地朗讀課文。
２、試用“耽誤、樸素”造句。
３、背誦第五自然段。
板書：４挑山工
挑山工：游人
沉甸甸：沒挑子
路程長：一條道
速度快：落在后面
一個勁兒走：玩玩鬧鬧
無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就必須能到達目的的。
挑山工教學設計4
設計理念：
1、轉變觀念，真正做到“以學生為主體”。課堂上教給學生讀書方法，培養讀書能力，體現教學中體現兩個為主，以課堂教學為主，課堂上以學生的學為主，教師要致力于導，學生致力于學，學會讀書思考，掌握學習方法，讓學生學會學習。
2、 《新課標》中指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，在重視語文的熏陶感染作用、注重教學內容的價值取向的同時，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
教學目標：
1、了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂的道理。
2、理解課文內容，聯系生活實際，體會文中含義深刻的語句。
3、學習挑山工一心向著目標、腳踏實地、堅持不懈的精神。
教學重點：聯系對挑山工攀登情形的描述，理解他意味深長的話。
教學過程：
一、開門見山，揭示課題。
1、同學們，泰山突兀峻拔、雄偉壯麗，是一座中外聞名的山岳，有許多人前往游覽。在游覽的時我們總會看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他們就是挑山工。
2、播放錄象，大致了解挑山工的情況。
3、這節課，讓我們一起走進課文，透過語言，了解挑山工登山這件小事中蘊涵的深刻道。
二、初讀課文，揭示對比。
學生自由朗讀課文
師：讀完課文，你都讀懂了什么？
生：我知道了挑山工登山與游人不一樣。走的路程大約比游人多一倍。
生：我知道了挑山工挑的貨物很重。因為課文用了“沉甸甸”這個詞。
生：我知道了挑山工登山路線與游人不一樣。他們走的是折尺形的路線而游人走的是直線。
[設計說明：“你讀懂了什么？”這個問題彈性大，能啟發程度不同的學生讀書思考，從不同角度有所表達。問題寬泛，留給學生較大的學習空間。教師根據學生的發言情況作具體指導，指導具有針對性，富有實效。]師：到底折尺形是什么樣？你能把你理解的挑山工走的折尺行的路線畫下來嗎？
生：行。（異口同聲地回答。）
學生畫，師巡視，根據情況并叫三名學生畫在黑板上。
師：請一位同學讀這一段，大家看黑板，你發現了什么？
生：“第一個不對，是斜行向上的。”
生：“書上說了是從左邊起的，第三個也不對。”
學生七嘴八舌的說開了。
師：從剛才的學習中，你的收獲是什么？
生：讀書不要馬馬虎虎，要細讀。
生：課文怎么寫的你要讀清，不然就理解錯了。
[設計說明：波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系”。教師在課堂上引導學生去發現要學的東西。這時學生的這種注意力和思維的焦點相對集中，有助于學生形成學習的內驅力和自我探究的能力。同時充分調動學生發揮自己的獨特體驗，多角度思考、發現，讓學生學會學習。]
師：游人走的是直線，可挑山工為什么要走折尺行路線呢？
生：這樣曲折向上登，才能使掛在扁擔前頭的東西不碰在臺階上。還可以省些力氣。擔著重物，如果跟一般登山的人那樣直往上走，膝蓋會受不住的。
師：從這里你發現了什么？生：挑山工很聰明。
生：挑山工能在工作中找捷徑。生：他還能在工作中找竅門兒。
師：好了，現在把你的學習體會寫在這一段旁邊。
生：我寫的是：我以后在生活中也要學著找竅門。
生：我寫的是：無論干啥都要多動腦筋想辦法。
[設計說明：教學過程中讓學生暢所欲言，談自己的獨特感受。在交流中，學生互相啟發，提高認識。“方法比知識更重要。”讓學生讀寫結合，練習做讀書札記，學會讀書的`方法。]
三、細讀深究，潛心會文。
師：我們發現挑山工走的路比游人長，他就應該……（師預言又止。）
“應該比游人慢。”一生搶著說。
“不是，他比游人還快。”另一生趕緊接著說。
師：這時，你自然產生了哪些疑問？
學生匯報。生：這是為什么呢？生：他們是不是有近道？
四人小組，再讀課文，交流匯報。全班匯報。
[設計說明：[新課標]指出：給學生提供充分從事學習的時間和空間，鼓勵小組學習、合作交流，與人分享和獨立思考的學習方式，改變傳統的教師角色，教師成為學習活動的組織者、引導者、合作者。課堂教學中，教師應在關鍵處設疑，在矛盾處發問，巧妙安排教學活動，組織學生討論，促使學生積極思考。]
師：你們找的都是挑山工的話。師生對讀挑山工和“我”的對話。
師：用筆劃出你覺得有道理的句子。小組交流自己的理解。
師：挑山工的話中蘊含著一個深刻的道理，作者沒有寫出來，請大家把自己的理解寫下來。
師：這時，你又有什么樣的想法？生：我不覺得挑山工很珍惜時間。
生：我們要認真對待每件事。生：無論干什么事都要有目標。
師：作者又是怎么表達的呢？生：回來畫了一幅畫。
師：（出示這幅畫）在這幅畫上你都看到了什么？
生：我覺得挑山工健壯。生：我看到陡直的似乎沒有盡頭的山道。
生：一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰。
生：他還在不斷的攀登。
[設計說明：借“形”（彩圖及文字）悟“神”（寫作目的）。由具體到抽象，由感性上升到理性，使“挑山工負重登山”形象深深烙印在學生腦海中，受到鼓舞和鞭策。]讀最后一段。
指導感情朗讀：范讀，齊讀，指名讀。
過渡：其實，不僅作者需要那幅畫，今天，老師也想問問同學們，你需要它嗎？為什么？交流討論：指名發言：
生：是因為我需要挑山工的精神。生：我需要挑山工的堅持精神。
生：我需要不怕困難的精神。生：我需要挑山工堅強的意志。
生：我需要挑山工說的哲理。
[設計說明：指導感情朗讀，首先要引導學生真正的入情入境，其次，要加強朗讀技巧的指導。通過范讀、比賽讀、推薦讀、手勢指揮讀等各種形式反復讀書，又促進學生進一步入情入境，在感情上與作者真正融為一體，實現學生與文本之間的“零距離”接觸。]
四、總結全文。
同學們，不僅作者需要它，我們也需要它！是啊，不僅作者需要挑山工這種認定目標，步步踩實，一個勁兒往前走的精神，同學們也需要，老師也需要，我們每一個人都需要！今天我們雖然沒登真的泰山，但是我們跟隨作者一道了解了不被人注意的小事中蘊涵著的深刻道理。
板書設計：
一步踩不實不行？步步踩實
認定目標？更不能耽誤工夫？抓緊時間
一個勁兒往前走？堅持不懈
挑山工教學設計5
一、教學要求
1、理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。
2、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。
3、學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。
4、有感情地朗讀課文。
二、教學重點
理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。
三、教具準備
1、生字生詞卡片。
2、寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。、
四、教學時間：三課時。
第一課時
一、導入新課，檢查預習。
1、指名朗讀“導讀”部分，了解本組安排的篇目和重點訓練項目。
2、導入新課。板書：挑山工。同學們已經預習了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什么樣的人？預習后，知道了挑山工的哪些特點？（學生自由發言，互相補充，認識可深可淺。）
3、指名按自然段朗讀課文。讀后適當評議，重點糾正讀錯字和讀破句的`地方。
二、講讀第一自然段。
1、指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。
2、討論。
這個自然段主要講了什么？（講挑山工登山的特點。）
挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什么樣的？找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的？（是折尺形的。）
誰能描述一下，“折尺”是什么？（學生討論后，教師可在黑板上圖示，或實物演示。）
挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？（東西不碰在臺階上；還能省些力氣。）
挑山工走折尺形路線帶來什么問題？（路程比游人約多一倍。）
作者為什么要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢？帶著這個問題繼續讀課文。
三、講讀第二自然段。
1、齊讀第二自然段。
2、討論交流。
作者對什么現象、事情感到很奇怪？（作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。）
作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自己的話說一說。
“飽覽”是什么意思？（充分地看，看個夠。）“題句”是什么意思？（就是為留紀念而寫的詩句。）“騰云駕霧”是指什么？（指傳說中利用法術乘著云霧飛行。）作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？（指傳說中利用法術乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領先感到吃驚，覺得不可理解。）
四、布置作業。
朗讀課文。
第二課時
一、復習舊課。
1、用生字生詞卡片檢查學生的讀音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌
2、挑山工和游人登山時有哪些不同的特點？讓學生用自己的話說一說。
二、指導學習第三自然段。
1、提出學習要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什么情況下相遇的？
2、學生按要求自學思考。
3、討論交流。
“我”和一位挑山工幾次相遇？（三次。）這三次相遇分別是在什么地方？（請學生從課文中尋找答案。）這幾次相遇有什么共同的特點？（都是在開始時“我們很快就超過了他”，但后來發現“他”走在了前面，率先到達我們相遇的地方。）
“攀談”是什么意思？（閑談，隨便聊聊。）作者為什么要“走過去跟他攀談”？（因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。）
三、講讀第四自然段。
這一自然段主要講了什么？（主要講作者提出了心中的“不解之謎”。）作者的“不解之謎”是什么？
作者的這個“不解之謎”是怎樣產生的？聯系前幾個自然段的內容想一想。（是通過對挑山工與游人的對比產生的。）
四、講讀第五自然段。
挑山工教學設計6
師：再過一周就是全世界少年兒童共同的節日“六一國際兒童節”，所以，在我們正式上課之前，老師想先送給大家一份六一節禮物——詩歌《向著明亮那方》
這也是我和我所帶的班級的孩子們最喜歡的一首晨誦詩，很多個早上，我們都是誦讀著這首詩歌開始一天的學習的，今天，把它帶給這里的孩子，當然要帶他們誦讀，感受誦讀的魅力，詩歌的魅力。
好了，現在請同學們跟周老師一起讀.
(誦讀詩歌,開啟今天的課程.)
師：知道我們今天要上哪一課嗎?
生:不知道.
師:哦，老師的保密工作做得還真好，那請你們仔細看老師寫字“挑山工”，誰愿意大聲地讀給大家聽？
生：挑（第一聲）山工
師：你真棒，不僅做到了聲音洪亮，而且還注意了節奏。“挑”，是一個多音字，誰還知道他的另外一個讀音？能組個詞嗎？
生：挑戰（第三聲）
師：非常好，我這里有幾個詞語，請大家試著讀一讀，注意讀準確。
認讀：挑剔，挑選，挑戰，挑三揀四，挑逗，挑撥……
生：認讀
師：非常好。《挑山工》是一篇寫人的文章，請同學們打開課文，自己大聲的朗讀課文，讀準字音，讀順句子。
生：朗讀課文
師：“挑山工”是做什么的？
生：挑東西到山上去的人。
師：那他們是怎么挑著東西登山的呢？有什么特點嗎？請默讀課文第一自然段，畫出描寫挑山工挑東西登山特點的句子。
生：默讀，畫。
師：挑山工登山的確有特點啊，尤其是他們走的路線，是——
生：“折尺形路線”。
師：對，我們一起來讀描寫折尺形路線的這句話，一邊讀一邊想象，看看你眼前是否可以出現一個正在登山的挑山工的模樣。
生：讀“他們走的路線是折尺形的，先從臺階的左側起步，斜行向上，登上七八級臺階，就到了臺的右側；便轉過身子，反方向斜行，到了左側再轉回來，每次轉身，扁擔換一次肩。他們這樣曲折向上登，才能使掛在扁擔前頭的東西不碰在臺階上，還可以省些力氣。”
師：你們看到挑山工了嗎？我們一起來畫一畫，一邊朗讀文字，一邊動手畫挑山工登山走的“折尺形路線”。
生：讀，畫，體會
師：指導邊讀邊做動作邊想象。
讀書就應該這樣，把文字讀成畫面，讓自己走進語言文字中，身臨其境才能讀明白讀出感情。我們再來看著圖形讀一次，還原文字，讓自己從文字中走出來，讓文字變成自己的感受，讀出自己的感情。
生：讀
師：這樣登山有什么好處？
生：，扁擔前頭的東西不碰臺階，還省力。
師：對，就像我們騎自行車上坡，如果這樣走s形路線是會減輕阻力。但是“路線曲折，就會使路程加長。挑山工一次登山，“走的路程大約比游人多一倍。”那他們用的時間是不是也要比游人多呢？
生：不。
師：這就奇怪了，為什么呢？我們還是跟隨作者的腳步去尋找謎底吧！我想請三個同學和周老師共同讀課文的３、４、５、６自然段，誰愿意跟我合作？其他同學注意，拿出筆，一邊聽一邊想：作者在泰山和挑山工幾次相遇，分別在什么地方？畫出相遇的地點名稱。
師生：朗讀，隨機糾正評價激勵。
師：誰來說說你的意見。
生：四次相遇，1.山下遇到……
2.回馬嶺我們發現那個……
3.五松亭看見在……正是他
4.極頂我們又碰見了他……
師：找得非常完整。請注意，老師剛才開課時告訴大家，這是一篇寫人的文章，課文在第１、２自然段先給我們介紹了挑山工的群體特點，而在這四個自然段中則是具體介紹一個挑山工。我們看第一次相遇時，作者對挑山工進行了什么描寫？
生：外貌——“矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約四十來歲，敞開的白土布褂子露出鮮紅的背心。”
師：誰來讀一讀這段外貌描寫，然后說說你讀出了一個什么樣的挑山工。
生：讀，體會——體魄強健、純樸可愛。
師：你可真會讀書，寫人的時候外貌要有選擇的去描寫，不能面面俱到，要考慮你是想突出人物的什么特點。咱們現場來做個仿寫吧，周老師當模特，就寫寫我這個新朋友，注意，要抓住我的特點，突出表現我這個來給你們上課的城里老師留給你的印象。
生1：小學四年，我們遇到過很多語文老師，但今天來給我們上課的周老師卻是最特別的一個。
師：這個頭開得好，誰再來繼續？
生2：她看上去20多歲，高高的個子，白白的皮膚，濃濃的眉毛下面有一雙炯炯有神的大眼睛。
師：恩，我聽得好享受哦！
生3：周老師穿一件棕色的上衣，敞開的部分露出白色的體恤，看上去很美麗。
師：哇，這個仿寫精彩，馬上就用上了文中描寫衣服的句型。
生4：她一走進教室臉上就綻開燦爛的微笑，我們好喜歡她……”
師：謝謝謝謝，我也好喜歡你們的，悄悄告訴你們啊，我這微笑被很多聽課的老師和學生夸獎過呢，應該成為我的招牌表情了吧！
師：好了，你看，人物外貌描寫并不難，難的是你平日要留心觀察身邊的人，勤于動筆做記錄。我們趕緊看看第二次相遇又進行了哪方面的描寫。
生：“我們發現那個挑山工就坐在對面的草茵上抽煙。”這是動作描寫。
師：眼睛可真亮啊，一找一個準，很簡單的一個動作，有必要寫嗎？如果現在你們也把這樣的動作描寫借用到寫周老師的作文中去可以嗎？
生：不行不行，這個動作描寫是說挑山工挑東西上山很辛苦，半路抽支煙歇歇腳。
師：天，你可真了不得啊，讀出了這簡單的動作背后的信息，這才是真的會讀書！
第三次相遇，又會帶給我們什么信息呢？
生：外貌“褂子脫掉了，光穿著紅背心，現出健美的黑黝黝的肌肉。”
師：對，再次寫到外貌，還是那件褂子，還是黑皮膚，語言表達卻有了變化，沒有給我們重復羅嗦的感覺，這就是中國語言的妙處啊！而且，這樣的外貌重現更加深了挑山工留在作者以及我們心中的`印象。還有其他描寫嗎？
生：語言描寫。
師：對，這次重點描寫了語言，找找有幾次語言描寫。
生：三次。
師：哦？（這里的課堂生成與我的課前預設有了差別，我備課時只關注了兩次直接對話描寫，所以，當學生說出“三次”時我心里有一剎那的跳動，正當我思忖怎樣引導學生與我的預設接軌時，學生的回答把課堂帶入了一個小小的高潮，課堂生成讓課堂更精彩）請你讀一讀第一次語言描寫的句子。
生：“他告訴我，他家住在山腳下，天天挑貨上山，干了近二十年，一年四季，一天一個來回。”
（正是這一處間接引用被我忽略了，學生回答的一瞬間我找到了比我預設的更精彩的教學切入點——把間接引用轉換為直接引用。要知道這樣的句型轉換是高年級考試必考題，新課程要求語文教學要扎扎實實訓練語言文字運用能力，這不正是絕妙的訓練點嗎？阿門，謝謝孩子！）
師：你們注意到了嗎，這一處語言描寫并不是挑山工直接回答，而是作者轉述給我們聽，誰能把他轉換為挑山工直接回答？
生：他告訴我：“我家住在山腳下，天天挑貨上山，干了近二十年，一年四季，一天一個來回。”
師：非常準確，如果寫的話要注意標點符號的變化。
挑山工的話樸實中帶著風趣，更含著哲理，特別是他和“我”的最后一次對話，回答了作者也是我們心中的“不解之謎”，我們一起讀一讀這段話。
生：朗讀“我們哪里有近道，還不和你們是一條道?你們走得快，可是你們在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄!我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，要那樣，兩天也到不了山頂。我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。你看，是不是這個理兒?”
師：什么理兒？
生：做事要腳踏實地。
師：他沒有說啊，你怎么知道這個理的？
生：我從他說的“一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，”讀出來的。
師：聽聽，咱們班的孩子越來越會讀書了，能把一句話讀成一個詞語，這叫高度概括能力。
生：他還告訴我們做事要“目標專一”，因為他說“我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。”就是說他們必須專心地做一件事，不能隨意改變方向。
師：說得好！
生：“我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”這句話還告訴我們要“堅持不懈”。
師：對，這就是挑山工給我們的啟示。他幾句樸素的話，卻包蘊著意味深長的哲理，所以作者從泰山回來專門畫了一幅畫——在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。
生：朗讀最后一段“在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。
師：我需要的是什么？
生：這幅畫。
生：需要挑山工的精神。
師：什么精神？
生：（看著黑板總結）目標專一、腳踏實地、堅持不懈的精神。
師：是啊，不僅僅是作者需要，我們每個人都需要這種精神，讓我們也再次用心的欣賞這幅話（引導學生讀最后一段話，讀出作者這幅畫的色彩美、內容美、境界美）
生：朗讀最后一段。
師：其實我們需要的不僅僅是挑山工的精神，我們從這篇文章里獲得的遠不止這些。正像我們的作者馮驥才先生，他是中國當代著名作家和畫家。他在生活中處處留心觀察，用心體味，所以一趟泰山旅行收獲的不僅僅是親近大自然的愉悅，更有一幅意境深遠的畫作和一篇影響無數人的散文。
師：同學們，開始上課時我告訴大家這是一篇寫人的文章，我們在閱讀文章的同時對作者的人物刻畫做了簡單的分析和模仿，現在課文讀完了，我們再從整體看看文章的布局——作者從挑山工一個群體的特點入手，寫到一個具體的形象，通過對人物的外貌、語言、動作以及神態等特點的描述，讓挑山工的模樣越來越清晰的呈現在我們面前，現在，我們看到的不僅僅是一個矮個子、臉兒黑生生的人，更是一個身強力壯、純樸可愛、腳踏實地、能夠朝著認定的目標不斷攀登的人！當然，我們還應該注意作者這一切描寫都是圍繞一個主題進行材料安排，詳略得當，重點突出。這也是我們需要記住的！
好，這節課上到這里，下課！
挑山工教學設計7
一、設計理念：
利用傳統媒體作引子，揭示重點，圍繞重點學習。體現學生主體在閱讀實踐中自讀、精思、討論、交流、感悟、吸納，有序地思維學習過程，變被動學習為主動學習。
二、教學目標：
1、利用學生自瀆自問自答的方式，理解課文重點內容，體會含義深刻的句子
2、學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神；
3、在學習過程中相機理解“心悅誠服、意味深長”等詞語。
4、有感情地朗讀重要段落。
第一教時
學習目標：
1．正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容，并提出不懂的問題。
2．收集有關資料。
3．學會本課8個生字和18個新詞。
教學流程：
一、讀課題，你知道挑山工是做什么的嗎？
（因為泰山山路陡峭，車輛無法通行，山上的'貨物大都要靠人力運送，從事這樣工作的人被稱為“挑山工”。）
2、根據預習用原文中的句子或自己的話說一說挑山工
（評析：此環節從整體入文檢查學生綜合，概括能力，對于基礎較差的學生可以直接用原文的句子而基礎較好自己的認識自由發揮，體現出層次。）
二、請你大聲地朗讀一遍課文，注意讀準字音。
讀完后，請你自查：以下字音你讀準了嗎？
拘束的“束”字讀音：shù
黝：在“黝黑”一詞中讀yǒu;但在黑黝黝一詞中，就要讀成：hēi yōu yōu ,意思是指皮膚黑得發亮。
折尺形的“折”在這里讀：zhé
三、請你看課后生字：
1．寫一寫，要注意以下幾個字的的字形：
黝：左邊是“黑”字，表義，右邊是“幼”表音。
憨：上邊是個“敢”字，下邊是個“心”。
茵：要注意與“菌”區分。
2．查字典或詞典，理解下面幾個詞的意思：
喧鬧、飽覽、流連、姿態奇特、騰云駕霧、不解之謎、哲理
四、請你默讀課文，思考：
1．想想作者的不解之謎是什么？把答案畫在書上。
2．請你能根據下面的提示試著給課文分段。
第一段：介紹泰山上挑山工走的路程長，但速度并不比游人慢。
第二段：敘述了有一次我登泰山時，同一位挑山工幾次相遇，經過和他攀談，解開了心中之謎。
第三段：我從泰山回來，畫了一幅挑山工的畫，以此來激勵自己。
3．作者和挑山工幾次、在什么地點相遇，請在書上標出。
4．你還有什么不懂的問題，在書上注明。
第二教時
教學要求：
1、理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁往前走的精神。
2、學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。能用"心悅誠服"、"意味深長"等詞語造句。
3、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。
4、有感情的朗讀課文。教學重、難點：理解挑山工說的話的深刻含義，能從中受到啟迪。
教具準備：
1、寫有生字新詞和挑山工說的一段話的小黑板。
2、一把折尺，一張燈片。
教學時間：三課時 此課為第二課時
教學流程：
（一）上節課，我們讀課文讀了一節課，請同學們說說你讀了課文，讀懂了些什么。
挑山工教學設計8
【教學目標】
知識與能力：
1、認識”泰、杖”等5個生字。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、能聯系上下文理解課文倒數第2自然段的含義。
過程與方法：
1、默讀課文，能說出挑山工是怎樣登山的。
2、能聯系上下文理解課文倒數第2自然段的含義。
情感態度與價值觀：
默讀課文，感受挑山工踏踏實實、堅持不懈的精神。
【教學重點】
1、默讀課文，能說出挑山工是怎樣登山的。
2、聯系上下文，感受挑山工踏踏實實、堅持不懈的精神。
【教學難點】
聯系上下文，感受挑山工踏踏實實、堅持不懈的精神。
【教學準備】多媒體課件
【課時安排】1課時
【教學過程】
一、激發興趣，揭示課題。
1、談話導入：同學們，你們知道東岳泰山嗎？課件出示泰山的圖片。
2、泰山以它奇特的景象吸引著絡繹不絕的游人，而作者來到泰山，讓他難以忘懷的不是壯麗的景色，而是一位挑山工，這是為什么呢？今天這節課我們就跟隨作家馮驥才先生一起到泰山去了解挑山工。
3、板書課題，全班齊讀課題。
設計意圖：
通過讓學生欣賞泰山的圖片，引發學生學習課文的興趣，為繼續學習課文作鋪墊。
二、初讀課文，明白大意。
1、默讀課文，要求：
（1）默讀課文，不認識的字可以和同桌討論。
（2）在每一個自然段前面標出序號。
2、交流自學效果。
（1）出示會認字。
泰、杖、敞、拘、蘊。
指名讀一讀，集體正音。
重點指導朗讀：“杖、敞”是翹舌音。
（2）小組討論，你用什么好的辦法記住這幾個字？
預設：
生1：“杖、拘”是形聲字，只要知道聲旁和形旁就很容記住它們。
生2：我喜歡用組詞的方法記憶生字，比如：泰山、手杖、敞開、拘束、蘊含。
設計意圖：
從學生的心理、認知和經驗出發，運用多種方法掌握字的讀音，為學習課文作鋪墊。
三、學習課文。
1、自由朗讀課文，也可以默讀，注意默讀時要做到：不動嘴，不指讀。既然是默默地讀，就不能動嘴出聲，也不能用手指著讀，這兩條是默讀的基本要求。
2、師：通過讀課文，你能用自己的話解釋一下什么是挑山工嗎？（肩挑重物上山的人）
3、 “在泰山上，隨處都可以碰到挑山工。”泰山是一座怎樣的山？誰知道？（生根據自己的積累回答）
預設：
生1：泰山是五岳之首，很雄偉。
生2：泰山有“十八盤”，很陡。
4、在這樣雄偉而陡峭的山路上，行走都很難，更別說肩挑重物往上攀登了，可想而知會更難。
5、那么在泰山上做挑山工，他們要走什么樣的路線？
課件出示書上描寫折尺形路線的.語句：
他們走的路線是折尺形的，從臺階左側起步，斜行向上，登上七八級，到了臺階右側，就轉過身子，反方向斜行，到了左側再轉回來。
課件播放挑山工登山時的視頻。
設計意圖：
教師通過引導學生理解折尺形路線，然后設疑，激發學生濃厚的學習興趣和主動求知的欲望，充分調動學生學習的積極性。
6、從挑山工和游人的行走路線中你感受到了什么？
（1）挑山工走的路程大約比游人多一倍，而挑山工的速度卻不比游人慢，看到這里你會產生什么疑問嗎？作者對此也產生了疑問，讓我們繼續看課文，跟隨作者一起去解開這個疑問。路程長了，用的時間應該比游人多，是這樣的嗎？
（2）這就奇怪的是挑山工花的時間并不比游人多走得比游人都快，這是為什么呢？用作者馮驥才的話說，這真是個不解之謎。
7、要想解開這個謎，我們先來看看作者和那個挑山工有幾次相遇，默讀課文，用橫線畫出相關的語句，用波浪線畫出描寫那個挑山工外貌的描寫。
（1）學生默讀課文，教師巡視，對默讀不到位的作單獨指導。
（2）默讀課文后小組討論交流并匯報。
預設：
生1：作者和那個挑山工有三次相遇，第一次是在山下，第二次是在回馬嶺，第三次是在五松亭。
生2：寫第一次相遇時，作者對那個挑山工進行了外貌描寫，突出了他又矮又黑的特點，描寫也很形象。
師：對，作者緊緊抓住了那個挑山工又矮又黑的特點，看來描寫人物外貌抓住典型特征很重要。
（3）山下相遇，作者和畫友很快超過了那個挑山工，不知不覺來到了回馬嶺。讀一讀作者此時對那個挑山工的描寫。
同時課件出示句子：我們發現那個挑山工就坐在對面的草地上抽煙。
（4）隨后作者和那個挑山工差不多同時起程，并很快把他甩在后面，直到看不到。但是卻在半山的五松亭看到他正在松樹下整理挑子。
課件出示相關句子：他把褂子脫掉了，光穿著紅背心，現出健美的黑黝黝的肌肉。
師：作者和那個挑山工第三次相遇是在五松亭，作者剛要歇歇腳，猛然發現有個人在那株姿態奇異的古松下整理挑子，那正是他。此時作者是怎樣的心情？
生：太吃驚了，覺得不可思議。
師：書上有一個詞寫出了作者此時的心情？
生：驚異。
師：你能不能給“驚異”換個詞？
生：驚詫，驚奇，意外。
設計意圖：
引導學生理清文章脈絡，體會學習作者抓住人物外貌典型特征進行描寫，突出人物特點的描寫方法，培養學生的寫作能力。通過換詞法的練習，使學生進一步理解詞語“驚異”的意思，體會詞語在文中表達的意思和情感，感悟課文語言的準確性，體會作者當時的心情，使學生與作者在情感上產生共鳴。
8、師：在和那個挑山工的對話中，作者解開了心中的謎團，讓我們看看作者和那個挑山工的對話吧！
（1）課件出示對話。
我：“我看你們走得很慢，怎么反而常常跑到我們前頭去了呢？你們有什么近道嗎？”
挑山工：“我們哪里有近道，還不是和你們走的同一條道？你們肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！我們跟你們不一樣，不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”（生多種形式練讀對話）
（2）師生總結從中明白的道理：腳踏實地，一心向著目標奮力前行。
（3）指名說說你會怎樣學習挑山工這種精神。（自由發言）
9、師：挑山工這樣肩挑重物，路線曲折地登上高而陡的泰山是一天兩天的事情嗎？你是從哪里讀到的？讀出相關語句。
10、師：有一種能力叫概括，老師考考你們的概括能力，剛才你們了解到了挑山工與游人的不同，你們能用“因為……所以……”的句式說一說你的理解嗎？
生：因為挑山工不東看西看，所以登山時節約了很多時間。
生：因為心中有目標，所以挑山工不停歇地一直往前走。
設計意圖：
通過多種方式練讀，使學生在讀中理解，在讀中體會，理解挑山工話語中的真正含義，明確挑山工速度不慢的真正原因：步步踏實，持續前行，一心向著目標奮力攀登。通過訓練學生運用關聯詞語，培養了學生概括課文主要內容的能力，為學生寫作打下基礎。
四、深化明理，感悟人生。
1、師：作家馮驥才泰山一游，深深地為挑山工的執著所感動，一起來讀讀課文最后一段。（生齊讀課文最后一段）
2、師：作者僅僅想為我們展現一幅畫嗎？他最想讓我們看到什么？
生1：看到挑山工的那種朝著一個目標堅持不懈去努力的精神。
生2：明確目標，腳踏實地一個勁兒地向前的精神。
3、師：由事悟理是本文寫法上的特點，課文讀到這兒，你從中受到什么啟發？
生：我懂得了我們無論做什么事都要有明確的目標，踏踏實實，堅持到底，這樣人生才會美好、充實而有意義。
4、師：愿每個人心中都珍藏一幅挑山工的圖畫，愿挑山工的精神珍藏在每個人的心中。
設計意圖：
啟發式地引導學生在讀中感悟，層層深入，體會課文表達的思想和情感，領悟文章中心，使學生明確挑山工在登山過程中體現出來的哲理性內涵。
挑山工教學設計9
教學目標
1、在自主合作探究的氛圍中讀懂課文內容，了解挑山工，從其登山中感受并學習其腳踏實地，勇往直前的精神，學習作者通過寫事表現人物品質的方法。
2、練習正確流利有感情朗讀課文。
教學重點了解挑山工，從其登山中感受腳踏實地，勇往直前的精神
教具文字圖象等課件
程序設計
一、引入（3分鐘）
師：有這么一群人，他們常年奔走在交通不便的山區，靠著自己的一副肩膀和兩條腿給別人挑貨上山，用以維持自己的生活。他們就是——————（生答挑山工，師板書課題）
師：有見過或聽說過挑山工嗎？說說你知道的挑山工的情況（指名）。
師：作家馮驥才在泰山游覽時就曾經見過這么一個挑山工，回來以后他把自己的經歷寫成了1篇文章，題目就是《挑山工》。今天我們就一起來閱讀這篇文章，相信讀完課文我們會對挑山工有更多的認識。請大家讀課題。（生讀）
二、初知（5分鐘）
師：首先一起來讀讀課文，翻書92頁，以你喜歡的方式把課文字音讀準，句子讀通，不會讀讀不通的地方可以多試幾次，還可以舉手請老師幫忙。明白的孩子請坐直。好，現在開始。（生讀，師巡視并相機指導有困難的孩子讀書）
師：讀得真認真啊。那么在剛才的讀書中你都遇到了課文中的哪些人物呢？（生集體答議）而他們，都在做著同樣的事，那就是—————（生答登山）。
三、精讀
（一）探究挑山工和游客登山的不同，感知挑山工形象
1、尋找不同點（5分鐘）
師：同樣是登山，他們有沒有不同的地方呢？請大家仔細閱讀課文，想想有什么不同。（生讀書，思考）
師：老師發現很多孩子已經有了自己的見解，現在把你的想法在四人小組里說一說，然后討論完成下面的表格，建議選擇寫字快的孩子進行書寫（生拿課前發的表格，討論填表，等大多數孩子填好師對合作學習進行簡單評價）
師：討論挺熱烈的，那他們都有哪些不同呢？把你們的討論結果展示給大家吧。（指名上臺借助投影儀展示表格內容并講述）
師：還有補充嗎？（指名補充）
3、體會兩大不同點（7分鐘）
師：在剛才的交流中老師發現孩子們說到了這樣一點————挑山工背負重物登山，走的路線是—————折尺行路線。折尺形是怎樣的形狀呢？想一想然后在書上畫一畫。（指名畫）關于這一點，課文有比較詳細的描述，讓我們一起來仔細研究研究。這些內容在課文的哪個段落呢？（生集體答議后課件展示一自然段內容）我們一起合作讀讀這一段，請孩子們邊讀邊想象文字所描寫的情景。（師生合作讀）
師：讀完這些句子，你有什么想說的嗎？（指名）
師：在長期的登山生活中，挑山工們找到了這樣一種行走的最佳路線—————折尺行路線，這樣既避免了直上撞到貨物，又保護了自己的膝蓋，還節省了力氣。這樣的一種路線的選擇，其實正是我們勞動人民生活經驗和生活智慧的閃光！一起來看看他們登山的情景。（播放課件）
師：關于挑山工走的路程比游人多一倍而速度卻并不比游人慢，你們又從哪里看出來的呢？（指名）在登上泰山的整個過程中挑山工幾次趕上了作者呢？分別是在哪些地方？（集體答議）
4、體會兩大不同點的原因（10分鐘）
師：怪了，走的路程多速度卻并不慢，這可真是一個不解之謎（板書詞語集體讀詞，指名說意思）。讀讀書，看能不能在課文里找到揭示謎底的段落和句子。（生讀書找句）這些句子在哪兒呀？
師：一起讀讀這些句子，想想知道了什么？（生讀后指名說，最后引導找出最能說明謎底的句子————一個勁兒往前走）
師：“一個勁兒往前走”，（板書這個句子）你是怎么理解的呢？說給同桌聽。（生互相交流后指名全班交流，師引導理解“往前”就是往山頂，這其實也就是挑山工的目標，一個勁兒就是不停下來，一直向前）
師：挑擔登山是一項非常艱苦的工作，炎熱，疲勞，饑餓，所挑重物因為捆綁不牢的滑脫等等情況，會隨時侵擾并影響他們的速度。想象在面對這些情況的時候，他們又是怎樣一個勁兒往前走的`呢？（指名）
師：正是這樣向著目標，腳踏實地，堅持不懈，挑山工最后超過游人在相對較短的時間里登上了極頂（板書登上極頂）。其實做其他事情又何嘗不是這樣呢？老師給大家請來了兩位朋友，一起來認識他們。（師展示并讀資料）你還知道哪些像挑山工，居里夫人和徐霞客一樣的人？（指名）從這些人身上你明白了什么？（指名）是的，不管做任何事情，只要我們認準目標，腳踏實地，堅持不懈，就一定能獲得成功！
師：挑山工這段樸素的話包蘊著多么意味深長的哲理啊！（引導理解包蘊就是包含，意味深長就是含義深刻）馮驥才爺爺也體會到了這樣的哲理，所以聽完以后他“心悅誠服地點著頭”（師板書，生讀這個詞語）。你怎么理解這個詞語的呢？（指名）
（二）探究作者受到的啟示，深化挑山工形象（8分鐘）
師：馮驥才爺爺不僅誠心誠意地佩服這些話，還深受啟示，所以從泰山回來，他畫了一幅畫，畫的內容是這樣的（課件展示最后一段）誰來讀一讀？（指名一生讀）他的讀書讓老師聽出來了。誰能讓我們聽出更多的東西？（再指名讀，引導評議，引導讀出山的陡直和挑山工不怕吃苦，堅持不懈，勇往直前）全班齊讀這句
師：接下來馮驥才爺爺繼續寫到（邊指課件上的句子邊讀）“這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要他。”有什么問題要問嗎？（指名生質疑，同桌合作交流解疑，全班匯報，引導理解“它”的含義。小結：原來這個“它”表面看是指這幅畫，其實更指的是挑山工身上那種不怕吃苦，腳踏實地，堅持不懈，勇往直前的精神！）
師：馮驥才爺爺需要這樣的精神，我們需要嗎？把這幅畫也掛在我們的心里吧！（生再次齊讀畫的內容）
師：你們已然把這幅畫掛在了心里，所以當你們熱愛某種事物的時候，或者決心做好某件事情的時候，老師想你們也會象挑山工那樣不怕吃苦，腳踏實地，堅持不懈，去研究它，做好它！是嗎？
四、結語（2分鐘）
師：課文讀完了，相信每個孩子對挑山工都有了更深的認識，說說現在在你的印象里，挑山工是怎樣的人？（指名）
師：挑山工的確是這樣一種人。現在讓我們再次回顧課文，想想作者是怎樣讓我們一步步了解挑山工的呢？（指名，相機引導課文思路和描寫方法）
師：以后如果我們遇到象挑山工這樣給我們留下深刻印象的人，你會怎么讓別人來了解他，或者說你會怎么寫呢？（指名，相機總結寫人的方法）
師：課后找找看有沒有這樣的人，如果有，就用你們的筆把他們記錄下來吧，好嗎？老師等著認識他們呢！今天的課就上到這兒，謝謝孩子們。
挑山工教學設計10
楊曉麗
目的要求
1、理解課文思想內容。學習挑山工堅忍不拔、奮發向上的品格。
2、練習給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。
3、聯系上下文和生活實際體會課文中含義深刻的句子。
4、學習生字詞，練習用：“耽誤”、“樸素”造句。
5、有感情的朗讀課文。
教學重點教學難點？聯系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
教學過程？：
第一課時
一、自學存疑。
1、讓學生提出預習中解決不了的各種問題。
2、教師歸納學生提出的問題，帶著問題去討論并弄懂。教師告訴學生“學習原本就是由不會到會的過程”，解決不懂得問題“要靠你們自己反復讀，用心想，主動去探索知識。”
二、質疑答難
鼓勵學生緣疑質難，或主動引導，或有意激發，開啟學生思維的閘門。
1、小組合作討論：
（1）作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。
（2）作者為什么感到奇怪？讀讀課文，在課文中找出關鍵詞語、重點句子。著重從挑山工登山的姿勢、路線來理解。折尺形路程比游人約多一倍，可結果花的時間不比游人多，這是不解之謎。
（3）作者為什么這樣寫？
2、指導學習重點段：
師生圍繞“你還知道了什么？”“你是用什么辦法來理解這句話，或明白這個問題的？”啟迪學生研究問題的方法就是“不但知其然，還要知其所以然”。
重點引導學生在學習中悟出：抓住句子中的關鍵重點詞語是讀懂一句話的重要方法；抓住自然段中的重點句子是讀懂一段內容的.重要方法，將各段的段意聯系起來，就知道這篇課文的主要內容。
重點討論：
1、“我”與挑山工三次相遇分別是在什么地方？
（找出課文中的詞、句）。相遇與我感覺有什么共同特點？
2、品析“您看，是不是這個理兒？”什么理？用課文里的詞句理解；與“我跟你們不一樣兒”，挑山工與游人有什么不一樣呢？
（游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停）挑山工：目標專一，堅持不懈，不斷攀登）
3、朗讀出挑山工樸素、自豪的感情。
4、從我“心悅誠服”到“包蘊著意味深長的哲理”。僅僅是挑山工說的揭開我心中的謎的這番話嗎？引導學生聯系自己與周圍人的生活、工作、學習實例，展開討論、聯系，確實感到這段富有哲理的話是具有普遍教育意義及深刻意義的話。
5、作者從泰山回來，畫了一幅怎樣的畫？（用課文里的話說一說）
6、作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？（作者需要的不僅僅是這幅畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神激勵自己前進。）
三、歸納學法：
帶領學生從文章里走個來回。第一個環節是“去的趟”——理解內容和思想。第二個環節是“來回趟”——學習作者怎樣表達內容與思想。
1、學習的順序：預習提問；討論——讀懂了什么？練習存在疑問，歸納學法。
2、可提供參考的讀書方法：
（1）根據課后提示，指導帶著問題讀書。
（2）抓住重點詞句，品詞品句讀書。
（3）聯系上下文，整體感知，全面理解課文讀書。
（4）觀察畫面，敘述內容讀書。
（5）文中標點的運用，體會內涵讀書。
（6）邊讀邊思，展開想象，理解文章讀書。
第二課時
一、復習導入
1、回憶課文內容，想一想挑山工跟游人相比，有什么特點？
2、課文最后一句話，你是怎樣理解的？
二、歸納總結，感情朗讀。
1、聯系課后第4題，說說學習了這一課，我們受到了什么激勵？
2、突出以下內容：
使學生明確課文的思路，懂得《挑山工》全文緊扣中心，層層敘述，各部分內容聯系緊密，脈絡貫通，首尾呼應，闡述哲理深刻，富有教育意義。
3、指導學生有感情的朗讀課文，加深體會文章的含義。
三作業？設計（可任選一題，也可采取學生自己設計）
1、寫一則讀書筆記。
2、畫一幅《挑山工》的畫。
3、小練筆《我心悅誠服了……》。
4、制作讀書筆記卡片。
5、辦一張《勞動創造美》手抄報。
板書設計？：
9挑山工
游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停
挑山工：目標專一，堅持不懈，不斷攀登
教學札記：
本文的學習，學生弄懂了挑山工目標專一，堅持不懈，不斷攀登的精神，決心向挑山工學習這種精神。
挑山工教學設計11
一、上課的幾點預設的目標
1感知挑山工的辛苦
2對課文有一個大致的了解
3能運用自己的方法對課文進行解讀
二、重點的處理
主要是對“在泰山上，隨處都可以碰到挑山工。”中的"隨處"二字展開。
三、設計流程
1、課前下發相關的材料讓學生來研讀課文。
2、出示幻燈片以談話引入：來談談你對泰山的認識。
泰山為五岳之首被譽為五岳至尊，他的文化底蘊的相關認識。孔子和杜甫的詩句。
3、泰山的這些人文景觀吸引了很多的國內外游客，但如果你從泰山回來，你還會講起另一道獨特的景觀。
導語：這些景觀，你在泰山上是隨處可見的。你看：（出示課文中的第一段文字中有關于挑山工的描述。）
他們肩上搭一根光溜溜的的扁擔，兩頭垂下幾根繩子，掛著沉甸甸的物品，登山的時候，他們一只胳膊搭在扁擔上，另一只胳膊垂著，伴著步子有節奏地一甩一甩，保持身體平衡。他們的路線是折尺形的——先從臺階的左側起步，斜行向上，登上七八級臺階，就到了臺階的右側，便轉過身子，反方向斜行，到了左側再轉回來，每次轉身，扁擔換一次肩。
這些人我們把他稱之為：挑山工
4、出示課題：挑山工
①預設：你從這段文字中知道了哪些信息。
②預設評價：不錯，能在這么短短的文字中讀出這些真了不起
真行啊，你讀書有一套
角度比較新，向你學習
能否再思考一下，你的原意很好，不過語言組織欠缺。
你讀得很不錯。
過渡語：剛才在這么一小段文章，就有這么多的感悟，如果細細讀整篇課文的話，肯定還有許多意想不到的收獲的。
5、課文熟悉：
下面自由學習課文，按照以前的貫例進行。
可以在原地，也可以換位。前提是不能影響別人或別組的學習。
要求：把你剛才想到的，領悟到的讀懂的東西和大家交流。
如果你想讀，也可以來展示一下你的`朗讀功夫。
幾種可能：
①學生通過課外的預習，已經初步把課文讀下來
②估計已經有部分學生已經能把課文所表達的意思概括出來
③對于挑山工那種精神的敬佩
④給合相關資料說泰山之高，挑山工之苦。
⑤解答一些問題比如是挑山工路程比游人多一倍為什么會先到達山頂。
評價預設：真不愧是咱們班的朗讀高手啊理解的透徹
對于你的課外預習的課文的那種勤奮，真佩服
你有一手。讀得好，說得也好。
6、引入課文最后一段：
導語；剛才同學們讀了課文有了這么多的感觸，而本文作者馮驥才游覽了泰山之后，有感而發，畫了一幅畫（出示文字）：
在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿著紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，一步一步向上攀登。
①齊讀
②個別讀
③你讀了之后，看到了什么
④你讀了之后，有什么想法
⑤個別讀
⑥導語：在現實中，這位穿紅背心的挑山工，每天這樣來來回回，而且他走的路程比游人要長一倍，但他卻比游人要快到達山頂。我想同學們這個答案肯定是有了，但老師想看看同學們能夠通過記者采訪的方式來解答呢，考考你的表達能力？
（給學生兩分鐘的組織。）
7、理解“隨處”
導語：在這高得似乎見不到頂的泰山上，這些挑山工們，長年累月地挑著貨物在山道上走著，在泰山上隨處可見。你看（回讀最后一段的文字）
分解“隨處”：
① 泰山上最險的緊十八盤山道上，你看到了：
②在比較平坦的慢十八盤山道上，你看到了：
③在名人的磨崖石刻旁，你看到了：
④在清澈的小溪旁，你看到了：
⑤在接近山頂山道上你看到了：
在泰山的任何一個地方，隨處都可見到這種情景（出示課文最后一段，再次回歸讀）
在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿著紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，一步一步向上攀登。
8、理解任何時候的“隨處”
① 在春節剛過時，我們去泰山游玩看到了：
②第一聲蛙鳴來臨時，在泰山上我們看到：
③在第一片落葉飄下時，泰山的山道上，我們看到了：
9、想象片段寫話訓練
還會在什么時候，這些挑山工們會出現我們眼前呢，又是怎么樣出現的呢？請跟據大屏幕上的提示或者自己想象寫上幾句話。
幻燈片提示：
當落葉灑滿山道時，當烈日暴曬的正午，當山腳桃花開得正艷時，當天空下起小雨時，當那一聲聲雁去時，當…………
拿起筆，把你腦子中所想到的時節挑山工在干什么都寫下來吧。
10、學生反饋讀自己寫的文字
11、總結：
他們就是這樣一個勁兒往前走，作者馮驥才先生受到啟發畫了這幅畫，一直掛在書桌前不曾換掉，你知道為什么不肯換掉呢？
根據提示材料出示
1981年寫《挑山工》時，馮先生39歲，是從事專業創作的第5個年頭。馮先生說：“將近20年，換了三種 職業。這好比是職業“三級跳”，而每一跳都跨進一個全新的領域。”“人生的每一個轉折，必然會牢記不忘”；“一個人的愛好，往往成為他畢生為之奮斗的事業。”馮先生出生于1942年，中學畢業后，當了一名專業籃球運動員，然而，運動時，因胸骨損傷，他結束了他喜愛的運動員生涯。“經過了一番情緒波動”，我們看到了做畫師的馮先生。而《義和拳》的成功，又使他成為了一個專業作家，他就是這樣完成職業的“三級跳”。馮先生一直有他自己的職業理想，在《胸無成竹的快樂》一文中，馮先生的一位朋友見他伏案作畫時說，凡事不能兩全，不如“棄文從畫”算了。而馮先生覺得寫作是與繪畫一樣——充滿了偶然，又享受了偶然！他說，寫作有如此多的快樂，為何棄文從畫？文，他所欲也，畫，亦他所欲也，二者何不兼得，兩全其美也。所以，在馮先生的心中始終有自己的目標，就像挑山工那樣地腳踏實地，執著地攀登著。 馮驥才先生曾經四次登泰山。每次登山，各有不同感受。他在總結他四次登泰山的體會時說：“我和泰山有緣，泰山給了我很多人生的啟示。青年時代，是挑山工給了我巨大的激勵，并貫穿我的一生……”
（隨便說一二點就行了。）
現在這幅畫，馮先生把他送給了泰安市永久保存了。
結束語：挑山工是以堅忍不拔的毅力向前走著，給泰山增加了一道風景，也給泰山增加了一個人文內涵。讓我們一起隨著挑山工去山頂看看吧：
會當凌絕頂，一覽眾山小。（齊讀）
四、板書（略）
五、試教后一些感言：
首先要感謝的是五年級組的王玲玲和莊笑萍老師，是他們從期中考試前開始留課一直留到5月20日給我試教。
我的試教也挺有趣的，第一次試教是關起門來磨課的，在五年5班，和學生進行最真實的對話，那一次知道了許多，改進了許多，比如最后幾段的原先是沒有材料的，但學生理解不夠深透。后來在五年8班上的時候，提前下發了材料，當作是預習的材料。效果比之前有好，不過又犯了一個自相矛盾的錯誤，該自由讀時卻變成了齊讀，耗費了許多時間。xxx老師和xxx老師分別給我提出了意見。
第三稿在結尾處作了一些變更：因為根據資料，馮先生的那一幅畫，《挑山工》已經被人們提升為一種文化內涵，也被許多人誠認了。所以借助杜甫的詩句來結尾以提升泰山的文化內涵，也讓學生對于本文的思想有個更深刻的認識，而不在是一個口號似的一句中心思想。
六、需要交待的幾句話：
1、幾次試教和本次研討中，生字沒作處理。我覺得上課是一個連貫的過程，加上生字，一個個環節下來，把這個整體連貫性打破了。
2、采取橫斷面似的截取一點，把馮先生到泰山上的一些都給去了。因為時間有限。
3、關于有些學生已經深知了的東西，讀已經讀不出新意，或則已經回答過的問題，目標處理中，我進行了轉移。比如模仿電視臺的記者提問那一段。
4、因為準備上課的過程中，遇到素質提升工程的考試，中間有許多思路斷了。沒能接得上。
5、就在素質提升工程中，四小培訓聽課時，那一位老師上《挑山工》時，記筆記時我好像記下了一個非常好的設想，但隨著那筆記本的上交，思路沒能回憶得起來，成為了遺憾。
6、請老師們指導。
挑山工教學設計12
學習目標：
1．正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容，并提出不懂的問題。
2．收集有關資料。
3．學會本課8個生字和18個新詞。
學習過程：
一、讀課題，你知道挑山工是做什么的嗎？
（因為泰山山路陡峭，車輛無法通行，山上的貨物大都要靠人力運送，從事這樣工作的人被稱為“挑山工”。）
二、請你大聲地朗讀一遍課文，注意讀準字音。
讀完后，請你自查：以下字音你讀準了嗎？
拘束的“束”字讀音：shù
黝：在“黝黑”一詞中讀yǒu；但在黑黝黝一詞中，就要讀成：hēi yōu yōu，意思是指皮膚黑得發亮。
折尺形的.“折”在這里讀：zhé
三、請你看課后生字：
1．寫一寫，要注意以下幾個字的的字形：
黝：左邊是“黑”字，表義，右邊是“幼”表音。
憨：上邊是個“敢”字，下邊是個“心”。
茵：要注意與“菌”區分。
2．查字典或詞典，理解下面幾個詞的意思：
喧鬧、飽覽、流連、姿態奇特、騰云駕霧、不解之謎、哲理
四、請你默讀課文，思考：
1。想想作者的不解之謎是什么？把答案畫在書上。
2。請你能根據下面的提示試著給課文分段。
第一段：介紹泰山上挑山工走的路程長，但速度并不比游人慢。
第二段：敘述了有一次我登泰山時，同一位挑山工幾次相遇，經過和他攀談，解開了心中之謎。
第三段：我從泰山回來，畫了一幅挑山工的畫，以此來激勵自己。
3。作者和挑山工幾次、在什么地點相遇，請在書上標出。
4。你還有什么不懂的問題，在書上注明。
挑山工教學設計13
一、指導思想與理論依據
《語文課程標準》指出：閱讀應該讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在教學中重視朗讀，使學生通過朗讀理解文字，暢談感受，理解課文的主題。這節課中我注重了以下幾點：一是引導學生理解重點段落，借助圖片和視頻，了解挑山工行走的方式;二是在深入讀書的基礎上，就重點問題進行討論理解深刻的哲理。
二、教學背景材料
教材分析：
《挑山工》是當代著名作家馮驥才的作品。課文記敘“我“登泰山時發現挑山工登山的路程，雖然比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，經過交談得知他們速度不慢的原因在于向著目標，一個勁地走，說明做任何事情都要踏踏實實、堅持不懈才能取得成功，走在前面。這篇課文條理清晰，以“生疑——解疑——啟示”的順序安排材料，文風樸實，含義深刻，是對學生進行語言文字訓練和思想教育的好教材。本單元的閱讀訓練重點是讓學生在自主、合作、探究的學習過程中，練習給課文劃分段落，把握文章的主要內容，初步練習歸納文章的主旨，通過揣摩語言，體會文章表達的思想感情，理解作者的寫作方法。
重點、難點：
課文第五自然段中挑山工講的一段話，包蘊著意味深長的哲理，解開了作者心中的“不解之謎”。是否理解了這段話，是衡量學生是否讀懂這篇課文的標尺。因此，這段話既是教材的重點，也是本課教學的重點。
學生情況分析：
學生已有了一定的閱讀能力和自學能力，會做簡單的批注，能提出自己的看法，并樂于表達自己的感受。
說學法：
葉圣陶先生指出：“教是為了不教。”教學的目的不是為了使學生學會，而是讓學生會學。根據教材特點和學生實際，我準備通過本課的教學，教給學生聯系上下文和生活實際，理解課文中含義深刻的詞句，進而讀懂課文的方法。這一學法主要體現在課文重點段的教學中。
說教法：
根據優化教學結構的原則，我安排了五個環節來完成這一課時的教學任務。
第一環節：圖畫導入，激發興趣。
在這一環節中，課件出示課本105頁插圖，并告訴他們這是老師送的禮物，引起學生思考，為結課作鋪墊。
第二環節：品讀課文，悟出哲理。
這一環節采用從圖入手的方法，讓學生快速找到第一自然段，初步了解挑山工，質疑引入新課的教學。
這是本課的重點環節，我安排了三個步驟：
1、抓住“生疑”，理解挑山工和游人登山路線有什么不同，聯系課文和自己的生活實際體會挑山工“折尺形”路線的優點。
2、理解挑山工說的含義深刻的一段話的意思。這是課文的重點和難點。
課文3~6自然段敘述“我”和挑山工幾次相遇的部分，內容淺顯易懂，我采用了以讀代講的方法。先讓學生迅速默讀，勾畫出寫相遇地點的詞語，再采取引讀的方法，了解幾次相遇的情形。這樣，就為突出重點，突破難點留下了比較充足的時間，重點突出，目的明確。在理解挑山工的話時，采取了“自由讀書體會——小組討論交流——提出疑難問題——再次討論交流——體會所說明的道理——有感情朗讀”這樣的教學順序，力求做到“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”。教師的點撥指導貫穿其中。另外，多媒體手段的恰當運用，也有利于學生對重點內容的理解。
3、解決“我”需要的究竟是什么。
第三環節：回歸圖畫，激發奮進。
這一環節與開課相照應，形成回環。教師把這幅畫作為禮物送給學生，用熱情洋溢的語言，鼓勵學生也像作者一樣把它掛在自己的書桌前，用以激勵自己在生活的道路上堅韌不拔地走下去，對學生進行思想教育。
第四個環節：讀寫結合，為畫題詩。
通過次活動，使學生進一步深入理解體會挑山工堅持不懈的精神
第五環節：再次質疑，總結收獲。
課前準備：
課件出示本文的重點詞句、段落以及相關視頻。
三、教學目標
1、有感情朗讀重點段落(5、7自然段)。
2、給插圖題詞或題詩。
3、抓住重點語句體會思想感情。了解挑山工登山的路程大約比游人多一倍，反而先登上極頂的事實，體會挑山工朝著目標堅持不懈地攀登的精神，懂得做任何事，要達到目標就要踏踏實實、永不停步地去努力。
四、教學過程
1、圖畫導入，激發興趣。
今天老師送同學們一件禮物，是什么呢?課件出示課本105頁插圖。(學生回答這是21課的插圖)老師為什么送這個禮物呢?等我們學習完課文再請同學們回答這個問題。
(1)導入新課：今天我們繼續學習21課《挑山工》(學生齊讀課題)你們看這幅圖，從圖上你了解到了哪些內容?
預設答案：
挑山工的樣子：他低著頭，穿著紅背心，黑色的褲子，皮膚黝黑，他被肩上的重物壓彎了腰。
挑山工：挑山工是挑著重物上山的人;挑山工一步一步地走向山頂;挑山工被肩頭的擔子壓彎了腰;挑山工很辛苦;挑山工很不容易，挑著那么重的擔子還要走那么陡峭的山路。
山道：這是一條彎彎曲曲的山道;這是一條崎嶇的山道;這是一條坎坷的、充滿荊棘的山道。
過渡：課文哪一段寫了這幅畫面呢?(第七自然段)
指名朗讀第七自然段，評一評，他們什么地方處理得好值得我們學習?
指導朗讀的同時，引導學生理解內容。
預設：介紹破折號的作用，解釋說明，讀時稍微停頓;因為挑山工挑著重物，走起來應該是吃力的，不會很快。所以“一步一步地向上攀登”應讀得有力，速度慢一點。
追問：作者用“一步一步”而不用“一步步”，說明什么? (說明挑山工很辛苦，很努力，應該慢點讀。)
自由讀文;全班齊讀第七段
(2)讀了這段話你有什么問題?
預設：為什么一直掛?不曾換?“它”指的是什么?為什么“我”需要“它”?
【設計意圖：知道破折號的作用，知識積累。引導學生質疑，抓住文章重點，走進課文】
(3)當我們看到這樣的畫面，讀到這樣的文字的時候，我們能從中體會到挑山工的艱辛不易。下面請大家讀讀課文第一段，進一步了解挑山工的不易。
學生自由讀課文第一自然段
出示填空練習：在括號里填上合適的詞語。
①為了使掛在扁擔前頭的東西(不碰在臺階上)，為了省些(力氣)，為了膝頭的(承重)，挑山工走的路線是(折尺形的)。
②(因為)挑山工走的折尺形線路會使路程加長，(所以)他登山走的路程大約比游人多一倍!
(4)大家對這段內容有疑問嗎?
預設：什么叫折尺形路線
①理解折尺形路線，出示實物，幫助學生理解“折尺”。在黑板畫出挑山工和游人不同的登山路線。
②播放視頻(挑山工登山的視頻)
③聯系課文和自己的生活實際談一談：挑山工走折尺形路線有什么好處，但同時也帶來了什么困難?(方便：東西不碰臺階，節省力氣。困難：路程比游人多一倍。)
【設計意圖：借助圖片、視頻理解明白挑山工登山的方式、特點，體會到登山的'困難，為更好地理解話中哲理打下基礎】
(5)這一段的最后一句，大家注意了沒有?用了感嘆號。為什么?
預設：因為感嘆號表示一種強烈的感情，從中讀出山路的遙遠，挑山工的辛苦!表達了對挑山工的同情、敬佩之情。
2、品讀課文，悟出哲理
(1)導入：同學們，挑山工肩挑重物，路程又長，與游人相比，挑山工登山速度一定比游人慢吧?課文中的作者有一個疑問在哪一段表達出來了?(課文第4段說了這個問題。)
指名讀，作者心中的不解之謎呢?
(2)這個疑問是怎么解開的呢?請同學們默讀3-6自然段，想一想：“我”和這位挑山工幾次相遇?把相遇的地點勾畫下來。(4次相遇：山下、回馬嶺、五松亭、極頂。課件演示四次相遇的地點)每次相遇的情形有什么相似的地方?(每一次都是開始時“我們”很快地超過了挑山工，但結果又總是發現他走到了前面。)
(3)挑山工有什么近道嗎?(沒有，生找到5段，幻燈出示第5段挑山工的話)課文第五段把游人登山和挑山工登山進行了比較。誰能用簡潔的詞句來概括一下?
(指名上黑板板書。分兩行板書游人/挑山工，學生在“游人”后可能寫：東看西看、玩玩鬧鬧，隨便、高興怎么就怎么。“挑山工”后面寫：踩實、一個勁、走長了就跑到你們前面去了。)
教師指導學生把板書換成比較精煉的語句：“高興怎么就怎么”和前面的“隨便”是一個意思，可以不要;“走長了就跑到你們前面去了”可以換成“堅持不懈”……
(4)學生思考：從挑山工的這番話中你感悟到了什么?
預設一：游人是在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來，挑山工一個勁兒往前走
預設二：我感悟到了挑山工朝著一個目標堅持往前走的的精神。
(5)課文哪個詞語寫出了挑山工堅持不懈往前走呢?板書：一個勁兒
追問：“一個勁兒”是什么意思?(聯系上下文，不是漫無目的，腳踏實地)你有沒有一個勁兒地往前走或者一個勁兒做事情或者相反的的時候?
預設：一步一步走，還要抓緊時間，我平時經常邊做作業邊玩，浪費時間;“別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”這句話讓我想起了“滴水穿石”這個成語，告訴我們做事要堅持不懈。
出示練習：當游人在，挑山工一個勁兒。
當游人在，挑山工一個勁兒。
當游人在，挑山工一個勁兒。
(6)挑山工不是漫無目的地往前走，而是向著一個目標不停地走，這就是一個勁兒。就是在這條陡直的似乎沒有盡頭的山道上，挑山工挑著重擔一個勁地往山頂登攀，他們只是偶爾地走一兩天嗎?
學生找到句子“天天挑貨上山，干了近20年，一年四季，一天一個來回。”
真是堅持不懈，請你用簡要的語言說說你知道的向著目標堅持不懈，最終獲得成功的人及事。
預設：李時珍走了上萬里路，傾聽了千萬人的意見，參閱各種書籍800多種，歷時27年，終于在他61歲那年(1578年)寫成《本草綱目》。
袁隆平從19xx年發現“天然雄性不育株”算起，袁隆平和助手們整整花了6年時間，先后用1000多個品種，做了3000多個雜交組合，仍然沒有培育出不育株率和不育度都達到100%的不育系來。在研究水稻的十多個春秋里，袁隆平經歷了一次又一次的失敗，熬過了一次又一次的挫折，經受了一次又一次的打擊。終于培育出了“雜交水稻“。
【設計意圖：抓住重點詞語，理解體會挑山工的精神】
(7)再讀挑山工的話聽了他的話讓我心悅誠服，山民樸素的話語似乎包蘊著意味深長的哲理，作者沒有寫出來，請大家把自己的理解寫下來。
引導理解“哲理”：(學生可以講字典中的)你想一想什么是哲理?(對工作、學習、生活有指導性的道理)
預設：我們要認真對待每件事;無論干什么事都要有目標;只要堅持不懈就一定能成功。做事要心中有目標，堅持到底不能半途而廢;做事要扎扎實實;為了達到目標，要不怕困難堅持不懈;做事要有目標，要有堅強的意志;做事要朝著明確的目標，永不停步向上攀登等等。
小結：是啊!從泰山山腳到極頂主峰玉皇頂有1524米高，挑山工的肩上擔著近百斤的重物，須走臺階6600道!沒有堅持不懈的努力，怎能達到目的?
【設計意圖：結合生活實際去體會道理】
(8)作者雖然沒有具體寫出哲理的含義，但作者通過什么來表達的呢?(回來畫了一幅畫。)
3、回歸圖畫，激發奮進。
出示這幅畫：這也是老師上課開始送給大家的畫，再來看看畫上畫了什么?
出示第七自然段：(配字的畫，師引齊讀“從泰山回來……我需要它。”)
[教學反思：借“形”(彩圖及文字)悟“神”(寫作目的)。由具體到抽象，由感性上升到理性，使“挑山工負重登山”形象深深烙印在學生腦海中，受到鼓舞和鞭策。]
過渡：作者需要那幅畫，今天，老師也想問問同學們，你需要它嗎?為什么?
交流討論：指名發言：
預設：因為我需要挑山工的精神。我需要挑山工的堅持精神;我需要不怕困難的精神;我需要挑山工堅強的意志。;我需要挑山工說的哲理。
總結：我需要挑山工的為達目標而努力攀登的精神。
[教學反思：指導感情朗讀，首先要引導學生真正的入情入境，其次，要加強朗讀技巧的指導。通過范讀、比賽讀、推薦讀、手勢指揮讀等各種形式反復讀書，又促進學生進一步入情入境，在感情上與作者真正融為一體，實現學生與文本之間的“零距離”接觸。最后用“在文中最后一句補寫：我也需要它，因為。”的形式，啟發學生寫出自己內心的感受。]
同學們，不僅作者需要它，我們也需要它!是啊，不僅作者需要挑山工這種認定目標，步步踩實，一個勁兒往前走的精神，同學們也需要，老師也需要，我們每一個人都需要!今天我們雖然沒登真的泰山，但是我們跟隨作者一道了解了不被人注意的小事中蘊涵著的深刻道理。現在明白老師送給你們這幅畫的原因了吧。
4、讀寫結合，為畫題詩
如果讓你根據這幅畫和我們所學的課文來寫一句座右銘，你會寫什么呢?請同學們給書上的插圖題詞或題詩
預設：生活就是奮斗，堅持不懈的奮斗!;人生是一場攀登，只有抓緊時間的人才能贏得勝利!;面對坎坷的人生路，勇敢無畏才是大英雄!
【設計意圖：深入理解體會挑山工堅持不懈的精神】
5、再次質疑，總結收獲
快速瀏覽一遍課文，還有什么疑問?你有什么收獲?
(提示：寫人的文章《木笛》《在炮兵陣地上》《深山風雪路》;此文通過寫人說得到的啟示，與以前學的不一樣。)
結束語：
泰山不僅山美景美人更美，作者用這幅畫在明示一個做事的道理那就是只有朝著一個目標腳踏實地，堅持不懈地努力，才能達到目的。同學們就讓我們牢記挑山工的話所帶給我們的啟示，在學習和生活的路上揚帆遠航吧。
6、作業
(1)背誦第二自然段。
(2)搜集做事情向著目標堅持不懈，最終取得成功的故事。
板書設計：
挑山工游人
走得慢遠近走得快
目標隨便
步步踩實總停下來
一個勁兒看、玩、鬧
快堅持不懈慢
五、談一談本課的板書設計。
板書是語文教學中最直接、最基本的手段之一，是語文教學過程中不可缺少的組成部分。本課我設計的是圖文式板書，較為直觀、簡潔，既揭示了課文敘述的條理，又展示了挑山工登山的路線與游人的不同，有利于學生理解課文內容，感悟深刻的哲理。
六、本次教學設計與以往教學設計相比的特點
1、教學突出重點，突破難點，注重語文工具性與人文性的統一，讀寫結合有實效。首先使學生理解了挑山工登山的特點，體會到登山的困難，接著閱讀重點段落——挑山工的話，揭開“不解之謎”，明白了其中蘊含的哲理，最后學生為插圖題詞題詩，讀寫結合時效性強。
2、樹立以學生為本的意識。全文的學習以學生的讀書、批注為主，使學生在具體的語言環境中理解體會，感受主題，學習中抓住重點詞句，體會思想內容。
七、教學效果評價
這堂課我注重了以學生為主體，讓學生在讀中體會，在聯系生活實際中理解，在討論中和題詩中得到情感的升華，在質疑解疑中學會學習，在談收獲體會中，獲得成就感，從而激發學生的學習積極性，提高學生的自主學習能力，培養自信。
挑山工教學設計14
設計理念：
優化課堂教學結構，注重課堂教學效率
學生學習一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時。因此如何優化第一課時的教學，提高第一課時的教學效率，很值得研究。
課前準備：
1、多媒體課件的制作。
2、學生課前熟讀課文，自學生字詞。
情景導入：
有人說人生是一場夢，有人說人生是享受，也有人說人生是奮斗，是攀登。孩子們，你們如何理解人生，但學完了《挑山工》這一課，你們一定會有新的理解和收獲。
(師板書課題：挑山工)
讓學生觀察插圖，你能從圖上對挑山工有一個初步的了解嗎？
( 師出示課文插圖)
學生會有許多種不同的答案，肯定學生的想象，并且順勢開發學生的`視野。
對課文中出現的生詞正確引導，合理運用，加深印象。
讓學生用簡單的語言描述一下畫面中挑山工的樣子。
注意描寫順序。評一評，他們什么地方值得我們學習？
自由讀一讀。
當我們看到這樣的畫面，讀到這樣的文字的時候，我們能從中體會到挑山工的艱辛不易。下面請大家讀讀課文第一段，進一步了解挑山工的不易。對挑山工的敬佩！
找出給你印象最深刻的語言讀一讀，品一品。生輕聲讀課文
挑山工的幾句實在的話，好象包含著很多道理。
如果讓你根據這幅畫和我們所學的課文來寫一句座右銘，你會寫什么呢？
生動筆寫。互評，鼓勵，激趣。
總結：今天，我們了解了挑山工，從他身上我們汲取了精神力量。課后，請大家給挑山工寫一封信，我們在班級墻報中展出。
挑山工教學設計15
教材分析：
本課是當代著名作家馮驥才的作品。課文記敘“我“登泰山時發現挑山工登山的路程，雖然比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，經過交談得知他們速度不慢的原因在于專心登山，腳步踏實，說明做任何事情都要踏踏實實、堅持不懈才能取得成功。課文按照事情發生發展的順序來寫。首先寫“我“登山時看見挑山工走的路程大約比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，心中感到很奇怪；其次寫“我”與一位挑山工交談，明白了他登山速度快的原因；最后寫下山后請人畫了一幅登山畫，用挑山工登山不止的精神勉勵自己不斷向前。
教學目標：
1、學生能借助字典、聯系上下文學會本課生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習作者通過寫事表現人物品質的方法。
3、了解挑山工的話，從其登山中感受腳踏實地勇往直前的精神。
教學重難點：
理解挑山工的話所蘊含的。深刻哲理，并從中受到啟發。
預習要求：
1、讀課文圈出不認識的字，查字典解決。
2、再讀課文，圈出不理解的.詞語，聯系上下文或借助查字典理解。
3、課文讀通順后，找出不理解的句子，提出不懂的問題，并試著回答課后問題。
學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課“泰、衡、黝、咧、唄、哲、憨”7個生字，正確讀寫并積累下面的詞語：節奏、平衡、飽覽、誦讀、不解之謎、耽誤、哲理、意味深長、心悅誠服。
3、理解課文內容和文章說明的道理。了解挑山工，感受其腳踏實地、勇往直前的精神。
4、學習課文通過寫事來表現人物品質的方法。
教學設計：
第一課時
一、談話渲染、主題導入
從今天起我們學習新的單元《快與慢》。一提起快慢，老師就會想到《龜兔賽跑》的故事。這個故事對你有什么啟發？（生說）
這節課我們一塊兒來學習與快慢有關的1篇課文：《挑山工》。
二、交流資料，鏈接文本
課前布置同學們上網或通過其他的渠道搜集有關泰山和挑山工的資料，下面誰愿意向大家匯報一下。（生匯報）
三、初讀感知，自主質疑
1、讓學生帶著任務，充分地自讀課文。
（1）自學生字，打開智慧門，用自己喜歡的方法記憶字形。
（2）想一想課文主要寫了什么。
（3）對不理解的地方提出質疑。
2、組織交流：
（1）說一說課文講了一件什么事。如果覺得自己說不好，也可以說一說你通過讀課文知道了什么或讀懂了什么。
（2）小組討論解疑釋惑。各小組選擇出一個最有價值的問題準備在全班交流。
（3）組織全班交流，各小組匯報，師生共同提煉出有研究價值的問題。（學生的問題可能會有如下幾個：
①“我們跟你們不一樣。”挑山工和游人有什么不一樣？
②挑山工肩背重物，走折尺形路線，可速度為什么不比游人慢？
③課文最后一句里的“它”指什么？……）
四、布置作業，熟讀延伸
把課文多讀幾遍，直到能夠讀流利為止。
第二課時
一、復習導入：
“開火車”讀課文。師生從正確、流利、朗讀習慣、技巧等方面進行評議。
二、以疑促讀，讀中感悟
1、按處理的次序出示上節課提煉出的有價值的問題。（內容見前）
2、引導學生自己去發現挑山工和游人的不同：
（1）各自默讀思考，然后填寫表格中概括差異的部分。
對比結果：
（2）在小組內分析交流，開展合作學習。
（3）全班交流，統一認識。
［設計思路：通過自學，學生認識到：游人輕裝上山走直線，挑山工肩挑重物上山走折尺形路線。游人上山是玩賞，挑山工則是工作。］
3、挑山工的速度為什么不比游人慢呢？在挑山工的回答中，有一個問句：“你看，是不是這個理？”挑山工是怎樣理解“這個理”的呢？請同學們勾畫出挑山工說的話，反復朗讀，精讀細品，然后填寫表格中“對比結果”部分。
（1）放手讓學生自學。
（2）組織交流評議。
（3）通過朗讀，你覺得在挑山工身上有哪些值得我們學習的地方？
（有一種不怕吃苦，腳踏實地，勇往直前的精神。）
（4）鼓勵學生讀出挑山工的精神。
4、組織學生討論：課文最后一句話“因為我需要它”里面的“它”指的是什么？
三、再讀深思，學習表達
1、快速默讀課文，看看作者是通過什么方法來表現人物品質的。
2、組織交流，形成共識，指導習作。
四、情境交融，心靈互動
通過作者的介紹，我們認識了令人肅然起敬的挑山工。他們身上具有吃苦耐勞，腳踏實地，認定目標，勇往直前的可貴品質。假如有一天你有機會去登泰山，你會和挑山工進行一次怎樣的對話？（出示畫面《與挑山工“面對面”》）
五、賞讀品味，激發情感
同學們，在這篇課文的學習即將結束之時，你覺得哪些內容是自己最喜歡的，請你富有激情地讀一讀，再說一說理由。如果你心里的想法一下子無法表達出來，那么就用自己的朗讀來表現，行嗎？
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