一年級語文《咕咚》教學設計
作為一位杰出的教職工，常常需要準備教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的一年級語文《咕咚》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
一年級語文《咕咚》教學設計1
教育目標：
1、認識熟、攔等兩個生字的恐怖、象等兩個字。
2、可以根據課后問題找到相關信息進行推斷。
3、初步知道有什么事要學會思考，不要盲目跟進。
教育要點：
1、通過繪畫、聲音特征、上下文聯系等方式推測字符、識別字符
2、可以根據文本內容簡單推斷。
課前準備：
1、關于本課程的多媒體課件。
2、生字卡。
上課時間安排：
2小時。
教育過程：
第二課時。
一、復習引進新課程。
1、通過課堂學習，你知道什么是咕咚嗎？
2、重讀全文。思考：思考：
二、研究課文，理解事理。
（一）學習第一自然段落：（圖1）這張圖說了什么？
◆（木瓜從高樹上掉進湖里。中所述情節，對概念設計中的量體體積進行分析
1、老師引出熟：孩子們吃過木瓜嗎？木瓜很甜木瓜皮金黃，這種木瓜熟了。出示熟，讀準音，辨別字形，組詞。
2、木瓜從高樹上掉下來，掉進湖里，發出什么聲音——咕咚。一起讀第一個自然段落。
（2）學習第二個自然段，體驗兔子只用耳朵聽到的聲音來判斷事情的錯誤。
過渡：那些小動物聽到咕咚的聲音是怎么回事？讓我們先看看兔子！孩子們自己先讀一讀。
1、兔子聽到咕咚的聲音有什么表現？（預設：嚇了一跳）
學會寫嚇人字，注意字旁的位置。
2、小兔子驚訝后，做了什么動作？（預設：拔腿跑）
·仔細看圖，你知道拔腿跑是怎么跑的嗎？誰來做動作表演？（跑得快，聽到咕咚的聲音就跑）（地圖：兔子，板書：跑）
指導朗讀（這只兔子跑得真快啊哇！哇！哇！一溜煙就跑，跑得快！我們一起讀這句話。（指名讀3—4，一起讀）
兔子，為什么拔腿跑？（因為兔子嚇了一跳，所以很可怕。中所述情節，對概念設計中的量體體積進行分析
3、指導兔子朗讀的話：不好，咕咚很可怕！
①請作為這只兔子來讀。（聽說兔子在叫。我很害怕！中所述情節，對概念設計中的量體體積進行分析
②誰又來當這只害怕的兔子，叫？
③兔子為什么這么害怕？你以為咕咚是什么？
（預設：妖怪、怪物、水怪。的雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。中所述情節，對概念設計中的量體體積進行分析
那只兔子，現在有水怪在后面追你啊。你害怕地叫——生讀。
4、點撥：這是多么慌張的兔子啊，真可怕啊我看到了膽小的兔子……）一起讀。
（3）學習第三、第四自然段，體驗其他小動物們只有別人的話，盲目跟進的錯誤。
1、師：兔子這個名字嚇了什么動物？（猴子、狐貍、山羊、鹿、大象）
學會寫象字，注意順筆和彎鉤的寫法。
2、（出示插畫二）師生配合閱讀。
看，兔子這個叫聲嚇了一系列小動物，老師想讓大家自由讀這個。
現在老師想和老師合作。男生讀藍色部分，女生讀紅色部分，黑色部分由老師完成。在嗎？你準備好了嗎？我們開始吧！
3、引導發現小動物們叫的句子和跑的句子。
你發現了嗎？紅色部分的句子，寫著小動物們怎么叫。藍色部分寫著小動物們是怎么跑的。
4、學習跑步的句子。
讓我們先讀寫他們跑的句子。一起來看看吧！
提示：猴子一聽，就跑。
狐貍，山羊，鹿，一個人跑。
大象看見了，也跟著跑。
一齊讀。一齊讀。
聽到別人的叫聲，他們是怎么做到的[指名讀書：3~4人。板書：猴子，狐貍，山羊，小鹿（大家），大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象
5、總結：這樣的人怎么辦，自己也怎么做的行為，老師送了跟進這個詞。
6、學習被稱為的句子。
小動物們跟著跑，他們是怎么叫的？讓我們再看看。
提示：太糟糕了。咕咚很可怕！
不好，不好，咕咚來了，大家都跑！
快跑啊，咕咚來了！
·自己讀，自由讀。
·我們先來看看猴子和兔子。老師發現他們的話有不同的地方。我一個人讀兔子的話，一個人讀猴子的話，其他孩子想想。他們的話有什么區別？
（一個壞和兩個壞有什么區別嗎？中所述情節，對概念設計中的量體體積進行分析
聽老師讀。（師范讀）談談你發現了什么。（預設：讀得越來越快）
·指導朗讀：是啊！讀得越來越快，說明動物們越來越害怕，越來越著急，不妨試試。
啊，連用兩個不好，使事情更可怕，更危險！
7、分角色朗讀。
這句話似乎越來越嚴重了你能告訴我大家嗎？（一起讀大家的話）
唉！這句話越傳越可怕，傳到大家那里就逃走了。
我們一起來看看小動物們的話，看看是否有越來越可怕的感覺。（男人讀：猴子，女人讀兔子，大家一起讀）
（4）學習第五自然段，理解道理。
大家都嚇了一跳。只有一只動物和大家不一樣。請大家自由閱讀第五自然段。想想野牛和其他動物有什么區別。
2、提示：野牛攔住他，問：；咕咚；在哪里，你看到了嗎？
大象說：沒看見，大家都說；咕咚來了。
野牛攔住大家問，大家都說沒看見。
最后問兔子，兔子說：我聽說過。；咕咚；就在那邊的`湖里。
①自由閱讀，考慮野牛的表現和其他動物有什么不同。
②交流反饋：
⑶停止，重點學習停止
野牛為什么要攔住大家？他阻止大家做什么呢？
（預設：野牛不相信，他阻止大家—問）
⑶問題（板畫：嘴）
他問了誰？（預設：大象，大家，兔子）
⑶情況采訪。
現在老師來當野牛，采訪了害怕的小動物。
師（戴頭飾）：大象，在哪里，你看到了嗎？
出生：沒看見，大家都說咕咚來了。
老師：大家在哪里，你看到了嗎？
生（全班）：我看不見。
老師：你們沒看見，為什么跟著？猴子，你為什么跟著我？出生。的雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。
老師：鹿，你呢？出生。的雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。
老師：狐貍，你呢？出生。的雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。
老師：你們沒有親眼看到（板畫：眼睛），跟著別人跑，跟著別人叫，這樣的行為，盲目地說。也就是說，就像盲人一樣，看不見了，別人怎么做就做，別人怎么說就做，自己沒有想法。例如，上數學課時，一個人報告了錯誤的答案，其他人不想叫，這種行為也被稱為盲目。想也不想就跑，所以叫做盲目跟隨。
老師：小動物們，你們跟著誰跑？出生：兔子。
老師：讓我問問兔子吧！兔子啊，咕咚在哪里？你看到了嗎？
出生：我聽說過，咕咚在那邊的湖里。
老師：兔子也沒看見，耳朵聽見了。（板畫：耳朵）
⑴引導意思。
老師：好的。采訪結束了。現在讓我們再考慮一下。野牛和動物們最大的區別是什么？你最喜歡誰？
情況1（預設：我最喜歡野牛，野牛用嘴問，用眼睛看。他會想。他自己想。中所述情節，對概念設計中的量體體積進行分析
老師：你和野牛一樣，真想，很聰明。（板畫：心）老師給你這個聰明字。（板書：聰明）
情況2（預設：我最喜歡野牛，野牛最聰明。野牛是最勇敢的。中所述情節，對概念設計中的量體體積進行分析
老師：老師也喜歡野牛。野牛和大家最大的區別是，不僅僅是聽到的叫聲，盲目地跑著，可以用心思考（板畫：心）
3、總結板書，老師：光靠耳朵判斷一件事，好像經常犯錯誤，開玩笑。要知道事情的真相，不僅要靠耳朵，還要用眼睛看，用嘴聽，冷靜地思考，成為聰明有頭腦的人。（結合教師的總結，在黑板上，耳朵、嘴、眼睛、心合成"；聰明"；字）
今天老師把這個聰明的聰明送給大家，遇到什么事，不要盲目聽，盲目跟進，希望能成為冷靜思考的聰明人。
三、課外開拓（視頻：小馬過河）
板書設計：
20歲的時候。
兔子一拔腿就跑。
小猴子跟著跑著冷靜下來。
一個人跟著一個人動腦筋。
野牛停下來問。
一年級語文《咕咚》教學設計2
教學目標：
1、能借助拼音和插圖，讀懂課文。
2、抓重點詞句，品析感悟課文中動物們的不同表現，能大致體會“遇到任何事情，要動腦筋想想，多問幾個為什么，才能了解事情的真相，不要盲目地跟從。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：
重點是弄明白“咕咚”到底是什么東西，以及兔子聽到“咕咚”聲拔腿就跑，許多動物也跟著瞎跑的原因，最后野牛怎樣給大家解除了誤會。
教學難點：
難點是理解故事所揭示的道理：做什么事，不應該盲目地跟著別人跑，而要問為什么，弄清事實真相。
教具準備：
課文插圖、配樂錄音、卡片、小黑板。
教學過程：
一、激趣揭題
師：小朋友們，如果將一塊小石子投進裝滿水的水桶里，會發出什么聲音？（咚、咕咚）正是這聲音，曾經嚇壞了森林中中的一群動物呢！想知道這是怎么回事嗎？這節課，我們就來學習這個有趣的故事。板書課題《咕咚》，齊讀。
二、整體感知
1、請大聲朗讀課文，要求：第一次讀課文，能借助拼音把課文讀正確，遇到讀不順的地方，多讀幾遍，盡量做到通順。
第二次讀課文，想想：課文中的“咕咚”是指什么？故事中出現了哪些動物，請用“—”劃出來。
2、交流反饋
a、 指名分段讀課文，師生共同正音。
b、指名回答第2個問題
三、品讀課文（圖文結合）
（一）、出示第一幅圖，說說圖意。
1、誰能用自己的話說說這幅圖的意思？課文哪兩個自然段是寫這幅圖的？自由讀這兩個自然段，拿起筆，劃出小兔當時心里很害怕的詞句。
2、反饋交流。理解“拔腿就跑”。
你有過拔腿就跑的經歷嗎？（師講述自己的經歷，生回憶自己的生活經歷）
小兔為什么拔腿就跑呢？可見這“咕咚”聲實在是大的嚇人，所以它一邊跑，一邊叫。它是怎么叫的，誰來試試？指導朗讀。
2、在小兔的眼里，這“咕咚”是什么？
3、小猴聽到小兔的叫聲，認為這“咕咚”又是什么？（是一種很可怕的東西，而且還追它們來了）誰能學著小猴的樣子，也來叫一叫（自由讀，指名讀，分組讀）
（二）、出示第二幅圖
師：小猴子那可怕的聲音震動了整個森林，這下森林里可熱鬧了！看圖，從哪里看出？此時，在大伙的眼里這“咕咚”又是什么？（是一種很可怕的東西，好像是要來吃他們啦！）指導朗讀：“快逃命啊，咕咚來了！”
自由讀，指名讀，男女聲賽讀
分角色朗讀1—4自然段。
（三）、出示圖三
師：就這樣一聲很平常的“咕咚”聲，由于動物們的誤解、誤傳，竟成了一種很可怕的怪物，嚇壞了森林里的許多動物，他們一個跟著一個跑起來，就連大象這么重量級的人物也怎么樣了？正當整個森林亂轟轟一片時，誰出來穩定大家的情緒呀？（野牛）
出示圖二和圖三，比較這兩幅圖，小動物們的'表情和野牛的表情有什么不同？如果用一個詞來形容，你會用什么？
引讀：是啊，野牛不慌不忙地攔住大象，問：“———”大象說：“————”
野牛非常冷靜地問大伙兒：“———”
大伙回答說：“—————————”
野牛非常沉著地問小猴兒：“咕咚在哪里，你們看見了嗎？”小猴說：“————”
最后，野牛非常理智地問兔子：“—”
兔子說：“———————————”
（四）、出示圖四
師：于是在兔子的帶領下，大家來到了湖邊，這時，他們看到了什么？聽到了什么？又會說什么呢？
了解了事情的真相后，他們你看看我，我看看你都笑了，覺得自己剛才的行為實在是太可笑了！
四、拓展延伸
1、在這個故事中，你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？板：沉著冷靜、肯動腦筋
2、那我們以后遇到事情該怎么辦呢？
板書設計：
咕咚
兔子拔腿就跑
小猴跟著跑 沉著冷靜
大伙兒 一個跟著一個 肯動腦筋
野牛 攔、問
課后反思：
課堂教學活動是師生生命活動的重要組成部分，是師生共同發展的主要途徑。高效的課堂教學離不開有效的教學組織策略，因此，作為一個教師首先要深入地解讀文本，才能設計一份有效的教學案例。《咕咚》這篇課文是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事，講的是一只小兔聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有野牛問“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜掉到湖里發出的聲音。這個故事告訴我們：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。但這是一篇課外讀物，如何用一個課時，讓學生既能正確流利有感情地朗讀課文，又能懂得故事的寓意，我琢磨了很久，根據本班實際情況，閱讀話題的設計又不能過深過放，一節一節下來，感覺又比較鎖碎，最后，我通過圖文結合，既訓練學生的表達能力和觀察能力，又能借助圖幫助學生理解課文，激發學習興趣。
整堂課，我對學生回答作了充分地預設，因此上得也比較順，但有一個環節，可是我未曾預料到的。書中講大象也跟著跑，我只是一句話帶過，沒想到學生卻揪著大象不放，當一個學生提出：“老師，大象這么大，為什么也嚇得跟著跑？”我當時一愣，沒想到學生的回答更精彩。“大象可能認為這咕咚比他還要大，所以也嚇得跟著跑。”我在心里為學生的回答喝彩。課到了最后一個環節，學生也慢慢領悟了寓意，可有個學生可能上課聽得不是很認真，他又問了前面那個問題：“老師，只不過是一聲咕咚聲，大象為什么也跟著跑啊？”這時一個學生站起來說：“因為大象沒動腦筋啊，遇到事情也沒去想就跟著瞎跑。”多精彩的回答呀，是學生的問題把課推向了**，這可真是所謂的未曾預約的精彩，我為我班學生的進步而高興。
一年級語文《咕咚》教學設計3
【學習目標】
1．認識"咕、咚"等12個生字，會寫"嚇、怕"等7個字。
2．通過圖畫、形聲字或聯系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。
3．借助連環畫課文特點，讀懂故事內容；能根據課后問題找出相關信息進行推斷。
4．初步懂得遇事要學會思考，不盲目跟從。
【學習重難點】
借助圖畫、形聲字特點、聯系上下文等方式猜字、認字；能根據課文內容作簡單判斷。
【教學準備】
課件、字卡、磁扣、計時器、七個小動物的頭飾。
學生做好預習工作。
【課時安排】
共2課時，本節課為第1課時。
【教學過程】
一、直接導入
（提前板書"咕咚"二字）同學們，你們認識這兩個字嗎？課本上沒有注音，你是怎么知道這兩個字的讀音的？
那張老師和你們不一樣，張老師猜出來的，你知道張老師是怎樣猜出來的嗎？對了，他們兩個都是形聲字，我們可以通過"古"和"冬"來猜測這個字的讀音。當然了，課本中的插圖也能給咱們幫忙。你們瞧，利用形聲字的特點或者文中的插圖，來猜字、認字，特別方便。
誰能帶拼音領讀一下。
認識了這兩個字，課題你就會讀了，誰來讀課題。
二、識記生字（小組內互查互教）
課前，我們已經進行了預習，這節課的生字你都認識了嗎？現在請每個小組借助識字卡片互相檢查，遇到不會的字互相教一教。（小組內成員借助卡片自己認讀，其他成員聽，讀錯的字或者不認識的字，組內成員教給他）定時三分鐘。
剛才看到同學們都在很認真地讀、聽，那張老師來考考你們的學習成果，請每個組的四號同學起來代表你們小組接受老師的挑戰。老師把剛才遇到困難的字貼到黑板上。引導學生再次識記不認識的生字。
預設一：嚇攔領你有什么好辦法記住他們。對了，他們是形聲字，我們可以借助聲旁"令"，來記住他的讀音。領能組什么詞。
預設二：熟這個字讀音容易錯，我們一起拼讀一遍記住它。
預設三：掉逃命野（生說自己的方法，師引導組詞）
最后，咱們一起把這些生字齊讀兩遍。
預設：如果都會（同學們太厲害了，竟然沒有難倒大家）
（1）這里面，熟這個字很容易讀錯，我們再來拼讀兩遍。
（2）你能給"領"組個詞嗎？給"野"再組個詞。（老師給你們準備了詞語，我們一起來讀一讀）
同學們都聽得這么認真，讓張老師特別想跟你們分享一個好玩的東西，你能猜猜這是什么字嗎？
這是鹿和象的甲骨文，古人特別有智慧，根據事物的樣子就能造出優美的象形字，后來一步步演化成了今天的鹿和象。我們一起再來讀兩遍。
剛才咱們把幾個易錯的生字又識記了一遍，相信生字已經難不倒大家了，敢不敢接受老師的挑戰？！全班開火車。給過關的小組加五分。
剛才有兩個字遇到了困難，我們再來讀兩遍。
三、初讀課文-正確、聲音洪亮。（小組合作）
字詞都學會了，課文你就能讀得更準確了。現在請小組內合作讀一讀課文。
在讀之前，請注意看老師的`要求，要求把要把課文讀正確、還要聲音洪亮。你們知道什么是讀正確嗎？對了不能錯字，同時也要不添字，不漏字。這篇課文比較長，咱們1-4段找一個小組展示，5-7段找一個小組展示。請小組內注意分工。
哪個小組覺得能做到讀正確、聲音洪亮，請舉手，請第幾小組，展示1-4段的朗讀，展示5-7段。（各請一個同學來評分，并說明理由）
四、讀懂課文
經過剛才小組的展示，老師發現同學們基本上都能做到讀正確了（個別同學有添字、漏字一定要改正）。那現在我要看看，你們有沒有讀懂課文。
本課共有四幅圖，每幅圖都對應相應的自然段，誰能告訴我，第一幅圖對應了哪幾個自然段。（出示四幅圖，同學們說對應的段落）
五、讀好課文-有感情
能把插圖和自然段對應起來，說明你們真的讀懂了課文。那咱們一起去看看怎樣把課文讀好。
先拿第二自然段試一試吧，張老師來讀黑色，請你們讀小兔子的話。張老師聽見剛才（某某某）讀得特別好，請他起來再給大家讀一讀。
讀得真好，你覺得她哪里讀得好。
○1讀出了小兔子害怕心情。
○2我覺得他注意到了，最后是什么符號，感嘆號的語氣她讀得不錯。
○3同學們再來看，課文中還有提示語，小兔子是一邊跑一邊叫，聲音肯定很大，這個同學聲音就很洪亮。
誰再來讀一讀小兔子的話。
很有很多同學想來試一試，這樣吧，請你們同桌合作一起讀一讀2、3、4自然段，把這些小動物害怕的心情都讀出來。剛才看很多同學讀得特別投入，誰想給大家展示一下，讀一讀猴子的話。
點名讀小猴子和大伙的話。（同桌合作）
還有這么多同學想來讀，那咱們一起分角色讀一讀吧，請女生當小兔子，男生當小猴子，所有同學一起讀大伙的話，張老師來做旁白。
和這些小動物的慌亂逃命不一樣，野牛是怎樣做的？（板書攔問）請一個同學讀一讀野牛的話。（真是一頭冷靜的野牛，你讀出了野牛的不慌不忙真好）
現在老師來做野牛，采訪一下剛才慌亂逃跑的小動物們。
"大象，咕咚在哪里，你看見了？"--"沒看見，大伙都說咕咚來了。"
"小猴子，咕咚在哪里，你看見了？"--"沒看見"
那你為什么跟著跑呀？--因為我是聽見別人說的咕咚來了--哦，你沒有看見咕咚，你只是聽別人說咕咚來了。
"狐貍，咕咚在哪里，你看見了？"--"沒看見。"那你為什么跟著跑呢？
原來大家都沒有看到什么是咕咚啊，只是聽見別人說，就跟著別人跑。（板書聽逃）
最后我來問問小兔子，"小兔子，咕咚在哪里，你看見了？"（齊讀）--"是我聽見的，咕咚就在那邊的湖里。"
六、讀懂其中的道理
哦，這么多人，原來只有小兔子聽見"咕咚"了。那我們一起跟著小兔子去看看咕咚到底是什么吧。
請一個同學讀第六段，一個同學讀第七自然段。--那咕咚到底是什么呀？--"咕咚"是熟了的木瓜掉進湖里所發出的聲音。
知道了"咕咚"的真相后，大伙都笑了。那我們回過頭來看看，野牛為什么不跑，你更喜歡誰呢？
小猴子他們聽到別人說什么就覺得是真的，就跟著跑起來，根本就沒有思考，也沒有去看看事情的真相，所以最后鬧出了笑話。只有野牛攔住大伙，詢問事情的真相，才最終弄清楚真相。希望同學們以后也能像野牛一樣，遇到任何事情，一定要動腦筋去想想，或者去實地看看，不要盲目跟從。
七、演一演
同學們，這就是"咕咚"這個故事，那你們想不想演一演這個故事。請你選擇自己喜歡的角色進行準備，怎樣準備呢，你要記住他說的話，還要注意語氣和表情。開始準備吧。
誰來演小兔子……
張老師來讀。
八、課外閱讀拓展
《咕咚》這個故事，是藏族的一個民間故事，在《中國民間故事》這本書里還有很多像《咕咚》這樣的民間故事，同學們可以讀一讀。
一年級語文《咕咚》教學設計4
教學目標：
1、認識本首詩中的“紫、尺、疑”三個生字，熟讀并背誦這首古詩。
2、理解古詩的意思，體會“生”與“掛”二字的用法之妙，想像古詩所描述的意境，感情朗誦這首古詩。
3、感悟祖國大好河山的壯麗，受到熱愛祖國大好河山的教育。
教學重、難點：
理解詩句的意思，想像古詩所描繪的意境之美。
教具準備：
廬山瀑布實景錄像。
教學過程：
（一）導入新課，板書課題。
本學期，我們學習了1篇有關廬山的文章《廬山的云霧》，知道了廬山景色秀麗。是的，廬山以她秀麗的景色吸引著無數中外游人去旅游觀光。唐朝的大詩人李白也曾慕名前來。他在山間漫步，一會兒弄石臨溪坐，一會兒尋花繞寺行。一路走來，時時聞鳥語，處處是泉聲。峰回路轉，忽然，一個奇異的景色出現在他面前——一道瀑布從天而降！李白詩興大發，一首流傳千古的名詩脫口而出（課件出示《望廬山瀑布》，指名讀。）這節課，我們就來學習他的這篇古詩。跟老師一起寫課題。
（二）交流學法，準備自學。
1、同學們，我們以前也學了不少的古詩了，想想看，我們以前是怎么樣學習古詩的？（要會讀，要弄懂詩的意思，要會背誦，還要會默寫。）
2、自由讀好古詩。
3、交流理解詩意的方法。
先理解詩句中關鍵字的意思，再理角詩句的意思。方法有：查工具書，看詩下面的注釋，問別人，聯系上下文等，依據學生回答隨即板書，在板書中一定要加入省略號，以免學生被框在這幾種方法里。
（三）、學生自學古詩。
1、學生選擇最適合自己的方法自學古詩。師巡視，隨時幫助有問題的學生。
2、在自學基礎上進行小組合作，在合作中取長補短。
（四）、全班交流，理解詩意。
1、交流對詩題的理解。重在指導學生對“望”字的理解：不只是看，而是從遠處看。
2、交流對第一行詩的理解。
（1）指名說說詩句中關鍵字的意思。
日：太陽 照：照耀 （如果不這么細致地去分析，孩子們很可能把日和照當成“日照”這個城市來對待。）香爐：香爐峰，廬山上的一座山峰；生：飄浮紫煙：紫色的煙霧
（2）連起來說說詩句的意思：太陽光照耀下的香爐峰上飄浮著紫色的煙霧。、
（3）由“紫色的煙霧”讓學生想像一下，李白遙望香爐峰的時間（早晨）
（4）指導學生進行初步的感情朗讀：明白意思后讓學生讀出自己的感受。
（5）抓“生”字感受作者用詞之妙，從而指導學生更有感情地朗讀詩句。
這句詩中有一個字用得特別妙，睜大眼睛找一找，看它藏在哪里啦？學生找出“生”字后引導學生說出“生”字的妙處：一個“生”字寫出了云煙飄浮的動態之美，讓我們產生了無盡的遐想，仿佛看到了紫煙那飄飄悠悠、纏纏繞繞、娉娉婷婷，裊裊升騰的樣子。
3、交流對第二句詩的理解。
方法與步驟同第一句。再指導學生進一步有感情讀詩句時，要引導學生品味“掛”字的'妙用，知道一個“掛”字化動為靜，寫出了瀑布在遙看中的狀態，想像到此時展現在詩人眼前的簡直就是一幅巨大美妙絕倫的山水畫。如果學生能品出這種味道來，他們就一定能夠讀好這句詩。
4、交流對第三四句詩的理解。
理解這兩句詩，先理解 “疑”字的意思，然后理解詩句的意思。詩意理解后要抓“飛流直下”與“落”感受瀑布的磅礴氣勢，指導學生讀出這種氣勢。
5、每句詩的意思理解完后，要回歸整體，讓學生把整首詩的意思連起來說一說。
（五）、想像意境，感悟詩情。
方法
（1）師描述意境，生閉目靜聽默想，用心去感受詩句所描繪的意境之美。
早晨，一輪紅日冉冉升起，紅日照耀下的香爐峰上，紫色的云霧輕輕浮動，圍繞著香爐峰纏纏繞繞、飄飄悠悠、裊裊娉娉，緩緩升騰。遠遠望去，那從天而降的瀑布仿佛是一條大河掛在了懸崖絕壁之上。來到瀑布跟前，看那瀑布飛流直下，撞擊在絕壁上突起的巖石上，濺起了無數的水花，發出了震耳欲聾的聲響。我出神地看著，聽著，恍恍惚惚間，我似乎覺得，這該不會是那銀河里的水從九天之上直落了下來吧，要不，怎么會如此磅礴，這般壯觀？
（2）學生在想像意境的基礎上再次朗讀這首詩，在反復朗讀中不斷與想像中的意境融合，最終達到詩與意境成為一個完美整體之目的。
（六）進入角色，深情吟誦。
方法
（1）讓所有的學生都做一回李白，全體起立，站在廬山瀑布前觀看瀑布，身臨其境感受瀑布之壯觀。、
（2）面對瀑布，讓“李白”吟誦《望廬山瀑布》，先讓個別學生吟誦，再讓全體學生一起吟誦。
至此，本首詩的教學已基本結束。
（七）課外拓展
為了讓學生對瀑布的感受更深一些，我找了一些其他人對瀑布的描寫充實在這一堂課的里面。拓展內容，一首唐朝詩人施肩吾的《瀑布》一首葉圣陶先生寫的現代詩歌《瀑布》，最后一個是現代作家廬隱描寫瀑布的一個片斷。（目的：
1、本課課后第五題要求學生再找出一到兩首描寫祖國名山大川的詩誦讀。這里的拓展不僅開闊了學生的視野，而且正合了這一道題的要求。
2、本課課后第四題要求學生選兩首詩中的一首說說詩意。說詩意變成改寫將會對學生的表達能力的提高更有利，所以我決定要改寫。但改寫得給學生一些扶手。這里的拓展其實就是給學生的扶手。）
豁開青冥顛，寫出萬丈泉。
如裁一條素，白日懸秋天。
還沒看見瀑布，先聽見瀑布的聲音，好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松林。
山路忽然一轉，啊！望見了瀑布的全身！
這般景象沒法比喻，千丈青山襯著一道白銀。
站在瀑布腳下仰望，好偉大呀，一座珍珠的屏！
時時來一陣風，把它吹得如煙，如霧，如塵。
一年級語文《咕咚》教學設計5
1、知識目標
（1）復習字詞，鞏固擬聲詞。
（2）正確、流利有感情地朗讀課文。分角色表演故事。
（3）了解課文內容，能體會“聽到任何事情，要多想、多看和多問，才能了解事實真相”的道理。
2、能力目標
（1）培養學生的閱讀分析能力。
（2）培養學生的朗讀能力。
（3）培養學生的語文綜合實踐能力。
教學重點：正確、流利有感情地朗讀課文。鼓勵學生大膽想象，培養學生的語言表達能力。
教學難點：理解課文內容，在讀中感悟故事所蘊含的道理。
教學準備：多媒體課件、各種動物的頭飾等。
教學方法：講授法、談話法、朗讀指導法、小組合作法、開放式聯想法。
教學過程：
第二課時
一、創設情境，復習詞句。
師：小朋友，美麗的大森林里，藏著許多有趣的事。現在，老師就帶你們去森林玩。你們高興嗎？
（播放錄音：要想去森林，先要闖三關！）
師：怎么樣，準備好了嗎？
第一關：詞語小火車。（出示詞語：咕咚、嚇了一跳、拔腿就跑、小鹿、熟了、逃命、大象、攔住、領著、掉進湖里）這列火車開起來！
生：開火車朗讀詞語。
師：真不錯，小火車開得又快又穩。
第二關：選詞造句。（詞語同上）生：選擇自己喜歡的詞語說句子。
第三關：擬聲詞找家。（咕呱咕呱、沙沙沙、嗡嗡嗡、嘩啦嘩啦、嘰嘰喳喳，短文內容：大森林里的聲音真好聽！雨娃娃（）地飄落下來，小溪（）地流淌著。勤勞的蜜蜂（）地提著蜜罐采蜜，小鳥在樹上（）地唱著歌，一只青蛙從水里跳了出來，（）地呼喚同伴。）請一生一邊填空一邊有感情地朗讀。
（播放聲音：恭喜你們闖關成功，森林王國歡迎你！）
二、激趣導入，揭示課題。
師：小朋友們，咱們趕快去森林看看吧，你們看，湖邊的木瓜樹上結滿了金黃金黃的木瓜，真饞人哪！（播放：咕咚聲）咦，你聽到了什么聲音？
生：我聽到了咕咚一聲。
師：咕咚聲是從哪發出的？
生：咕咚聲是木瓜掉進湖里發出的聲音。
師：你們知道嗎？就是這“咕咚”聲，可把動物們嚇壞了！現在，我們繼續學習第20課“咕咚”，了解事情的真相。（板題：咕咚）請大家齊讀課題！
三、通讀課文，理清脈絡。
師：請小朋友聽讀故事，一邊聽一邊想，故事中依次出現了哪些動物？（視頻播放課文朗讀。）
生：故事中出現了兔子、猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象、野牛七種動物。
師：課文中還配了四幅精美的連環畫，請小朋友們快速打開課本106頁，自由地、大聲地朗讀一遍課文，找出與圖畫相關的段落。
生：自由朗讀課文。
師：小朋友們讀得可真認真！誰來匯報？
生：第一幅圖是課文的第一、二自然段，第二幅圖是課文的第三、四自然段，第三幅圖是課文的第五自然段，第四幅圖是課文第六、七自然段。
四、賞析課文，表達感悟。
（一）研讀課文，感受故事。
師：請大家欣賞第一幅圖，齊讀課文一、二自然段。
生：齊讀。
師：木瓜熟了，從高高的樹上掉下來，聲音會很（大）。這么大的聲音，正巧就被膽小的兔子（師貼板畫兔子）聽見了。兔子有什么反應？
生：兔子嚇了一跳，拔腿就跑。（板書：跑）
師：拔腿就跑說明了什么？
生1：說明兔子跑得非常快！
生2：說明兔子嚇壞了，根本沒來得及思考拔腿就跑。
師：兔子有沒有看到咕咚？
生：沒有。
師：誰來再讀這一句。指名一生讀。
師：老師聽出來了，你把“嚇、拔”重讀，我們仿佛看到了一只嚇壞了的兔子，正驚慌失措地向前沖呢！
師：兔子被誰看見了？
生：小猴子。（師貼板畫猴子）
師：小猴子不明白了：“小兔子，你為什么跑啊？”兔子怎么回答？
生：兔子一邊跑一邊喊“不好啦！”“咕咚”可怕極了！
師：在兔子心里，“咕咚”可能是什么？
生1：咕咚可能是妖怪。
生2：咕咚可能是怪獸。
生3：咕咚可能是幽靈。
師：總之非常可怕。兔子一邊跑一邊喊，此時此刻，兔子心情怎樣？
生1：兔子的心里十分著急。
生2：兔子十分害怕。
師：誰來再讀這一句。指名一生讀。讀得好！
師：聽到兔子的叫喊，小猴子是怎么做的呢？請一位小朋友朗讀課文第3自然段。（指名讀）
師：小猴子一聽，就跟著（板書：跟）跑起來，說明了什么？
生：說明了小猴子根本沒有去想咕咚是什么，就跟著兔子跑起來。
師：小猴子一邊跑，一邊大叫，它在叫什么？
生：不好了，不好了，咕咚來了，大家快跑哇！
師：那小猴子現在心情怎樣？
師：老師也有發現，小朋友們，你們再來讀讀黑色部分的句子。（PPT出示）你有什么發現？
生：我發現動物們都是一邊跑一邊叫。
師：動物們一邊跑一邊叫，你能體會到什么？
生：動物們都沒有時間動腦思考“咕咚”是什么。
師：你能用“一邊……一邊……”說個句子嗎？（生答）
（二）演讀課文，明白事理。
師：小朋友們，咕咚這么可怕，總得想辦法這群可憐又可笑的動物啊！看，（PPT出示課文第三幅圖）誰來了？
生：野牛。
師：野牛是怎么做的呢？請一位小朋友朗讀課文第5自然段，其它小朋友動筆圈一圈，野牛是怎么做的，又是怎么說的。
師：野牛是怎么做的？
生：野牛攔住大象問，攔住大伙兒問，最后問兔子。
師：野牛問了什么？
生：咕咚在哪里？你看見了？
師：從野牛的動作與問話中，你覺得這是一頭怎樣的`野牛？
生1：這是一頭沉著冷靜的野牛。
生2：這是一頭愛思考的野牛。（師板書：愛思考）……
師：老師也想和小朋友們合作，我來扮演沉著冷靜的野牛，采訪一下這些嚇破了膽的動物們。（師一邊走一邊問大象、狐貍、山羊、小鹿、小猴子，生根據角色進行回答）。我還是來問問小兔子吧！
生：（扮演小兔子）是我聽見了，咕咚就在那邊的湖里。
（三）尋找真相，揭示主題。
師：嗨，都是聽說的。“咕咚”究竟是什么呢？（PPT出示課文第四幅圖）我們跟著小兔子去湖邊看看吧！請大家齊讀課文第6自然段，找出咕咚的真相。
生：齊讀。
師：咕咚是什么？
生：咕咚就是熟了的木瓜從高高的樹上掉進湖里發出的聲音。
師：知道了“咕咚”的真相后，大伙兒你看看我，我看看你，都笑了。它們在笑什么？
生：它們知道了咕咚是熟了的木瓜掉進湖里發出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行動十分可笑，所以笑了。
五、感悟事理，學以致用。
師：原來它們鬧了一個大笑話。小朋友們，故事講完了，在這個故事中？你喜歡誰？為什么？
生1：我喜歡野牛，因為它遇到事情不慌張，能先問個為什么。
生2：我喜歡野牛，因為野牛不盲目地跟著別人跑，而是動腦筋思考，弄清事實的真相。
……
師：在生活中，假如你遇到類似的事情，應該怎么辦？
生1：我們也應該像野牛一樣，遇事先問個為什么。
生2：我們應該弄清事實真相后再決定怎么做。
……
六、表演故事，畫龍點睛。
學習了這么有趣的故事，讓我們學習到了做人做事的道理，我們班的小演員還把這個故事編成了一個童話劇，請我們的小演員上場吧！看，森林小劇場已經開演了！（播放背景音樂，生表演童話劇）
師：從小朋友們的掌聲中，我聽出來了你們的表演真精彩。老師也有創作，我把這個有趣的故事編成了一首詩歌。請小朋友們跟著節奏拍手讀一讀吧！（PPT播放背景音樂，生拍手讀兒歌，再次理清文章的脈絡。）
七、再談感悟，升華主題。
師：小朋友，學習了這篇課文，你學會了什么？
生1：我會分角色朗讀課文了。
生2：我體會到了“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事實真相”的道理。
生3：學了這篇課文，我明白了，生活中遇事要多動腦筋，不要盲從。
生4：我看了同伴們的表演，我感覺這個故事真有趣。我要講給我的爸爸媽媽聽。
……
八、知識鏈接，延伸課堂。
小朋友，森林中還蘊藏著好多有趣的故事，“森林故事吧”為大家推薦了三個故事，（PPT呈現課后朗讀篇目）請大家課后認真讀一讀，在下周的“小小故事會”上，你能成為“班級故事大王”。老師期待你們精彩的展現！下課！
一年級語文《咕咚》教學設計6
一、文本教學解讀
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的民間故事，講的是兔子聽見"咕咚"聲后嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著它邊跑邊叫，只有野牛提出質疑，大家才發現"咕咚"原來是成熟的木瓜掉進湖里發出的聲音。這個故事告訴大家：遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。
本課是繼一上《小蝸牛》后出現的第二篇沒有全文注音的課文，只把部分難讀的字注了音，引導學生自己嘗試"借助讀物中的圖畫閱讀"這一方法，借助圖畫和形聲字的特點、聯系上下文進行猜讀。本文四幅圖對應故事的四個部分，借助連環畫，不僅可以圖文對應學習，梳理文本信息，還可以通過圖文對應，學習講故事的技能。
1.識寫生字。
課文中13個生字要求認讀，7個生字要求書寫。"嚇、象"既要求認讀，也要求書寫。
認讀"咕、咚、嚇、攔"4個形聲字，借助右邊的聲旁讀準字音，借助左邊的形旁了解字義。例如"攔"字，形旁是"扌"，聲旁是"蘭"，合成"攔"，意思是遮擋、阻止。"攔"的聲母是邊音l，要求學生讀準。
認讀"象、鹿、領、逃"4個生字，可以在學習課文時隨文識字，看看"象、鹿"的圖片和古文字，借助書中的插圖，識記字形，理解字義。
認讀"熟、掉、命、野"4個生字，用拼讀的方式認讀。
本課7個要求會寫的生字中，重點指導寫好左右結構的字"嚇、怕、跟、都"，注意除了"都"是左寬右窄，其余是左窄右寬，能按筆順正確書寫；"象、家"是上下結構的字，關注撇畫的起筆位置及撇畫之間等距離；"羊"字要關注橫的寫法。
2.朗讀課文。
學生借助拼音朗讀課文。重點指導讀好后鼻音"命、領"，翹舌音"熟"。
本課重點指導學生借助圖畫和形聲字的特點猜讀"咕、咚、嚇、攔、領"。老師根據學生的學情指導讀好課文。文中的長句子結合插圖，指導讀好句子的停頓。本課重復的詞句較多，要抓住重復的詞語和句子、感嘆號體會人物的心情和語氣。比如：第2、第3、第4自然段最后一句，句式重復，都是感嘆句。教師引導學生抓住"一邊跑一邊叫""跟著"等體會小動物的害怕，指導讀出慌張的心情。在指導讀好野牛的說話時，還要關注"？"，讀出野牛的沉著冷靜。
3.遷移運用。
積累課文中重復的表達方式，結合插圖運用文中的"一邊跑一邊叫""跟著"拓展說話，感受重復詞句的表達效果。運用重復的表達方式對課文中第2幅、第3幅圖進行拓展說話。比如：仿照第5自然段中野牛和大象的對話，說說野牛和其他動物的對話，用重復的方式引導學生說話。
二、教學活動設計
教學目標：
1.正確認讀13個生字，會寫7個生字。
2.學習借助圖畫、形聲字或者聯系上下文的方法猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。
3.借助插圖學習課文，了解故事內容。
4.能根據課后問題找出相關信息進行推斷，從而懂得眼見為實，耳聽為虛，凡事不要盲從。
教學重點：
1、聯系上下文等方式猜字、認字。
2、根據課文內容作簡單推斷。
教學難點：
根據課后問題找出相關信息進行推斷， 初步懂得遇事要學會思考， 不盲目跟從。
教學時間：2課時
教學過程：
板塊- 認讀字詞，導入新課
1.借助形聲字特點，猜識"咕咚、嚇、攔"。
（1）學生聽錄音猜聲音。（播放小雨、青蛙、流水、"咕咚"的聲音，出示詞卡：咕咚）看看"咕咚"的字形，你能猜一猜這個詞怎么讀嗎？
提示："咕咚"表示聲音，表示聲音的字大多帶有"口字旁"。遮住"咕咚"左邊的"口字旁"，引導學生發現右邊的"古""冬"表示字的讀音。有時學習新的生字時，可以根據其中一個部分的讀音猜出整個字的讀音。
（2）出示："嚇""攔"，猜一猜這兩個字怎么讀？
提示："攔"是形聲字，形旁是"扌"，聲旁是"蘭"，合成"攔"，意思是遮擋、阻止。"攔"的聲母是邊音l，要求學生讀準。
"嚇"也是形聲字，左邊"口"，右邊"下"表示讀音。結合嚇得張大了嘴巴，做做動作。
2.聽見了"咕咚"聲，森林里的小動物是怎么做的呢？這節課我們一起學習連環畫故事，齊讀課題。
板塊二 圖文對照，學習朗讀
1.教師范讀課文。
提示：雙手捧好書，稍稍外斜，眼睛看字，耳朵聽。
2.學生自讀課文。
提示：一邊讀一邊圈出自己不認識的字，遇到有拼音的字多讀幾遍，看圖猜讀或者用其他方法猜讀。
3.檢查交流。
出示：熟了、掉進湖里、逃命、野牛、領著大家。
提示：注意"熟"的讀音；"領""命"是后鼻音。
4.指導朗讀。
（1）結合插圖，師生問答，讀順長句子。
出示長句子："一個木瓜/從高高的樹上/掉進湖里，'咕咚'！"
"正好/又有一個木瓜/從高高的`樹上/掉進湖里，'咕咚'！"
什么東西從高高的樹上掉進湖里？--一個木瓜/從高高的樹上掉進湖里。
一個木瓜從哪里掉進湖里？--一個木瓜/從高高的樹上/掉進湖里。
一個木瓜/從高高的樹上/掉進湖里，什么聲音？ --一個木瓜/從高高的樹上/掉進湖里，"咕咚"！
（2）讀好語氣詞和感嘆句。
出示：不好啦，不好啦，"咕咚"來了，大家快跑哇！
狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。
"啦、哇、呀、啊"都是語氣詞，讀輕聲。結合書中插圖，想想動物們邊跑邊叫的場景，試看讀一讀。
板塊三 研讀課文，領會道理
1.看圖學習第1、第2 自然段。
（1）指名讀第1、第2自然段，思考：兔子怎么做的？
（2）看插圖一，了解"撒腿就跑"的意思。
提示：做做動作，了解意思。
（3）出示：兔子一邊跑一邊叫--"不好啦，'咕咚'可怕極了！"
體會心情：兔子你為什么覺得可怕極了？你以為"咕咚"是什么東西呀？
（預設：妖怪、怪獸……）
指導朗讀："咕咚"這么恐怖啊，想想當時兔子會怎么邊跑邊叫出這句話？聲音會大，拖長，甚至因為害怕兔子尖叫起來，指名讀一讀。
提示：引導學生抓住感嘆號、提示語，體會兔子害怕的心理，讀好兔子的心情。
2.看圖學習第3至第5自然段。
（1）指名讀第3至第5自然段，思考：其他動物是怎么做的？用" "畫出相關句子。
（2）出示：
小猴子一聽，就跟著跑起來。他一邊跑一邊大叫："不好啦，不好啦，'咕咚'來了，大家快跑哇！"
狐貍呀，山羊呀，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。大伙一邊跑一邊叫："快逃命啊，'咕咚'來了！"
大象看見了，也跟著跑起來。
①全班校對學生提取的信息。
②（出示詞卡：小鹿、大象、山羊）認讀"鹿""象""羊"。
提示：（出示鹿的圖片及"鹿"的古文字）在"鹿"字中找到小鹿的大眼睛、腿。（出示大象的圖片及"象"的古文字）在"象"字中，找到大象的長鼻子。（出示"羊"的圖片及古文字）在"羊"字中找一找羊頭上的角。
③（出示詞卡：逃命）認讀"逃"。
提示：逃命用腳，所以"逃"的偏旁是"走之"。
④指導學生讀好小動物們說的話。
提示：關注提示語、感嘆號讀好人物語言。
⑤關注重復的詞語、句子，學習講故事的技巧。
提示：抓住"一邊……一邊……""跟著"。
3.（出示詞卡：熱鬧）認讀"熱鬧"，指導讀出第4自然段熱鬧的場面。
提示：看圖，聯系上下文。想象當時的場景：有哪些動物？（兔子、小猴子、狐貍、山羊……）在干什么？（一個跟著一個跑起來，邊跑邊叫）叫些什么？心情如何？ （害怕、慌亂）
想象感受熱鬧的場景，讀出畫面感。
4.野牛是怎么做的？指名讀第5自然段。
提示：做"攔"的動作，感受形聲字形旁表意、聲旁表音的特點。
（1）野牛還會問誰？怎么問的？指導讀好野牛的語氣。
提示：關注標點"？"，讀出野牛疑問的語氣。
（2）野牛問其他動物有沒有看見（點紅：看見），而所有的動物都只是聽見。（點紅：聽見）
5.看圖學習第6至第7自然段。
（1）看圖理解"領"。
提示：走在最前面帶領大家。
（2）結合故事思考：大家為什么都笑了？
6.揭示故事的道理：眼見為實，耳聽為虛。遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。
板塊四 書寫生字，遷移拓展
1.指導書寫。
（1）觀察。
會寫的7個生字中，"嚇、怕、跟、都"是左右結構的字，"象、家"是上下結構的字，"羊"是獨體字。
（2）范寫。
引導學生觀察后范寫講解。"嚇、怕、跟、都"左右結構的字，注意左右部分的寬窄、高低和筆畫的穿插；"象、家"2個字中的撇畫較多，要注意撇畫的起筆，筆畫之間距離相等；"羊"字筆畫較少比較好寫，可放手讓學生自己獨立書寫。
（3）練寫。
要點：示范指導后多留出時間給學生寫并及時反饋修改。
2.遷移拓展。
（1）仿照文中句式，練習說話。
出示： 一聽，就 。他一邊跑一邊大叫：" ！"用上"一邊……一邊……""跟著"，思考：狐貍、山羊、小鹿、大象分別會怎么說？
（2）（出示插圖三）仿照野牛和大象的對話，說說其他動物和野牛之間的對話。
（3）（出示四幅圖）看圖說故事，用上"一邊……一邊……""跟著"說故事。
一年級語文《咕咚》教學設計7
教學目標：
1、認讀“咕咚”兩個字，復習帶口字旁表示聲音的詞。正確認讀并理解“拔腿就跑，攔住，熱鬧”等詞語，讀好兒化音“小猴兒”，“大伙兒”，并懂得“大伙兒”的意思，能讀準帶“哇，啊，呀”等語氣詞的句子。
2、通過比較朗讀小動物“叫”的句子，體會小動物盲目聽信和跟從他人，有感情地朗讀課文，引導學生掌握“借助讀物中的圖畫閱讀”這一方法。
3、通過朗讀描寫野牛的句子，發現正確對待事情的方法，聯系生活實際明白道理：不能光憑聽到地就盲目地跟從，而應該做一個冷靜思考的聰明人。
教學重點：通過比較朗讀小動物“叫”的句子，體會小動物盲目聽信和跟從他人；有感情地朗讀課文。
教學難點：通過朗讀描寫野牛的句子，發現正確對待事情的方法，聯系生活實際明白道理：不能光憑聽到地就盲目地跟從，而應該做一個冷靜思考的聰明人。
教學準備：多媒體課件、詞語卡片、動物貼圖，動物頭飾。
教學過程：
一、游戲熱身，課題導入。
師：小朋友們，上課之前，我們來玩個游戲，好嗎？這個游戲是這樣的，老師說，你們一邊模仿聲音一邊加上動作，看誰模仿得最像。明白了嗎？那我們試試看。
師：青蛙叫起來了？生：呱呱呱，呱呱呱。
師：小貓叫起來了？生：喵喵喵，喵喵喵。
師：大雨下起來了？生：嘩嘩嘩，嘩嘩嘩。
師：小孩哭起來了？生：嗚嗚嗚，嗚嗚嗚。
師：小朋友們真厲害，一學就會。現在老師把這些聲音詞請出來，仔細觀察，你發現了什么？
課題質疑導入。
①、聽聲音，導入課題，寫課題。
②、讀課題。
③質疑。那這么奇怪的聲音到底是什么東西發出來的呢？把書翻到103頁，認認真真地讀課文。讀的時候，要注意讀準字音，讀通句子，難讀的句子就多讀幾次。我們從故事中找找答案吧！
二、整體感知，讀詞讀句。
㈠、自由讀課文。
㈡、整體回顧，讀詞讀句。
1、出示插圖一。看，故事中，首先聽到“咕咚”聲的是—————兔子。他被嚇了一跳后——指名認讀詞卡：拔腿就跑。（開火車1組）
2、出示插圖二：接著被嚇壞的小動物有——指名說。 ⑴、小猴兒。⑵、還有——（出示：狐貍呀，山羊啊，小鹿哇）。這些小動物的后面都加了一個詞，要讀輕聲，誰能再來讀一讀，指名2—3，（指導：“山羊啊”的“啊”的音變的朗讀）咱們一起讀。像這樣的“啊、呀、哇”，還有“吧、嗎、呢”等等叫做語氣詞，注意要讀輕聲哦。 ⑶、像這樣帶有語氣詞的句子，還有兩個，咱們也來讀一讀。出示：大家快跑哇！快逃命啊！（知道讀準“命啊”，以及語氣詞讀輕聲。）⑷、那么多小動物合在一起用一個詞兒說就是——兒化音：大伙兒。這也是兒化音。大伙兒就是指———大家，包括——小猴兒，狐貍呀，山羊啊，小鹿哇⑸、這么多小動物都來了，這一下子可——————熱鬧。
3、出示插圖三就連大象也跟著跑，只有誰跟大家的表現不一樣（野牛）幸虧他把大家——認讀：攔住。
4、出示插圖四：最后才讓小動物明白了事情的真象。 ①、齊讀：最后兩段。 ②、這個真相是什么呢？咕咚這奇怪的聲音是什么東西發出來的呢？
研讀課文，明白事理。
哦，原來是這樣啊！那剛開始的時候，小動物們都是怎么做的呢？我們一起來看看，先看看兔子吧！小朋友們自己先來讀一讀。
㈠、學習第二自然段，體會兔子光憑耳朵聽到的聲音判斷事情的錯誤。
1、學生自由讀。
2、交流反饋。你好像看見了一只怎樣的兔子？你從哪些地方讀出來的？⑴、拔腿就跑①、仔細看看圖，知道"拔腿就跑"是怎樣跑嗎？誰來做一做動作表演一下？（貼圖：兔子，板書：跑） ②、怎樣讀好這一句呢？指導朗讀。③、兔子兔子，你為什么要拔腿就跑啊？⑵、可怕極了①、請你來當當這只兔子，讀一讀。②、誰再來當當這只害怕的兔子，叫一叫？③、兔子你為什么這害怕？（預設：妖怪、怪獸、水怪......）那兔子，現在有水怪在后面追你呢，你害怕地叫起來———————生讀。
㈡、學習第三，四自然段，體會其它小動物們光憑別人的話，盲目跟從的錯誤。
1、 （出示插圖二）師生合作讀。師：瞧，兔子這一叫，嚇著了一連串的小動物，老師跟大家一起來讀讀當時的場面吧。我讀黑色部分，男生讀藍色部分，女生讀紅色部分。好嗎？
2、引導發現小動物們叫的句子和跑的句子。
3、學習跑的句子。 咱們就先讀讀寫他們"跑"的句子。我們一起來讀一讀吧！出示：小猴兒一聽，就跟著跑起來。狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。大象看見了，也跟著跑起來。
（1）、齊讀。 （2）、聽到別人的叫聲，他們是怎么做的（貼圖并板書：小猴兒跟；狐貍山羊小鹿跟；大象跟） 小結：像這樣人家怎么做，自己也怎么做的行為，老師送它一個詞叫“跟從”。
4、學習叫的'句子。小動物們都是跟著跑，那他們是怎么叫的呢？我們再去瞧瞧。
出示：“不好了，咕咚可怕極了！”
“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家快跑哇！
“快逃命啊，‘咕咚’來了！”
⑴、自由讀。
⑵、我們先來看看小猴兒和兔子的話，老師發現他們的話有一個地方不一樣，我請一個人讀兔子的話，一個人讀小猴兒的話，其他小朋友想一想，他們的話有什么不同。指名讀。
⑶、交流反饋。"不好了！" "不好了，不好了！"用一個“不好了”和用兩個“不好了”有什么不同嗎？聽老師讀一讀。（師范讀）說說你有什么發現。
⑷、指導朗讀。
⑸、是啊，連用兩個不好了，使事情變得更可怕，更危險了！男女分讀。
5、分角色朗讀，戴上頭飾。看來，這話傳到后來是越來越嚴重啊！傳到大伙兒呢？傳到大伙兒那里就變成要———————（生接說）逃命了。⑴齊讀。我們一起來讀讀小動物們的話，看看是不是有越來越可怕的感覺。 ⑵練讀。 ⑶分角色讀，戴上頭飾。現在請一個人當兔子，一個人當小猴兒，全班小朋友當大伙兒。第一組你來當兔子，第二組你來當猴子。其他小朋友仔細聽，看看有沒有讀出越來越恐怖的感覺。
（三）、學習第五自然段，體會野牛與其他動物的不同之處。
大家全被嚇壞了，只有一個動物跟大家不一樣，誰呀？請大家自由朗讀第5自然段。想想也野牛和其他動物有什么不同。
1、自由讀，思考野牛的表現跟其它動物有什么不同。
2、交流反饋：⑴攔住野牛為什么要攔住大伙兒呢？他攔住大伙兒干什么呢？
（2）、情境采訪。那現在老師來當野牛，采訪一下這群害怕的小動物。
師（戴上頭飾）：大象，咕咚在哪里，你看見了？
生：沒看見，大伙兒都說咕咚來了。
師：大伙兒，咕咚在哪里，你們看見了？
生（全班）：沒看見。
師：你們都沒看見，（點紅：看見）那為什么跟啊？小猴兒，你為什么跟啊？
生：......
師：原來你們都是沒有親眼看見（板畫：眼睛），就跟著別人跑，跟著別人叫，這樣的行為，送你們一個詞叫：盲目。想都不想就跟著跑，就把它叫做————盲目跟從。
師：小動物們，那你們都跟著誰跑啊？
生：兔子。
師：那我來問問兔子吧！兔子啊，咕咚在哪里，你看見了？
生：是我聽見的，咕咚就在那邊的湖里。
師：原來兔子也是沒看見，而是耳朵聽見的啊。（板畫：耳朵）
（3）、導出寓意。師：好，采訪結束了。現在我們再來想想，野牛與動物們最大的不同是什么？生交流。師總結：野牛跟大家最大的不同就是沒有光憑聽到的叫喊聲盲目地跟著跑，它還能用心思考（板畫：心）。
（四）、學習第六、七自然段，明白真相。
1、揭示“咕咚”的真相。
2、了解了“咕咚”的真相后，小動物們又是怎么做的？
3、孩子們，他們為什么都笑了？
四、回顧課文，總結課堂，領悟道理。
1、通過課文填空回顧故事。
2、學生交流本節課收獲。
3、總結送“聰”字。
4、歌謠。
5、結語：同學們，這節課我們跟隨小兔子了解了“咕咚”的真相，希望我們以后聽到或遇到任何事情時，一定要動腦筋想想或看看，不要盲目地跟隨別人，祝愿大家都能成為一個聰明的人。
一年級語文《咕咚》教學設計8
一、復習導入
1.鞏固讀音
（1）開火車讀生字。做到人人過關。
（2）游戲——找朋友
2.辨清字形
（1）小組合作，自主交流識記字形辦法。
（2）檢查反饋
（3）比較字形，引導區分。
二、指導書寫
1.出示：
(1)跟。
①引導學生說一說如何記住這個字，利用字族識字的方法記憶。
②指導學生觀察“跟”的特點，它的'筆畫較多，需要注意右邊是“艮”。
③教師范寫，引導學生認真觀察，然后學生書空、描紅，每字對比書寫兩個。
④組詞，說話。
(2)謎語：撇刀頭下一扁口，一撇穿口往外走，彎鉤里面兩小撇，一撇一捺在外頭。
①出示謎底：象
②教師引言：“象”是個象形字，本課還有一個象形字“羊”，現在我們一起來看一下“象”字和“羊”字的演變過程。(課件出示字的演變過程)
③引導學生觀察教師范寫，指出注意的地方：“象”中“口”里的撇是一筆寫下來的，“羊”三個橫之間的距離是一樣的。
④組詞：盲人摸象、氣象萬千、亡羊補牢、羊腸小道。
3.師生評價。
三、復述課文，發展語言
1.分角色朗讀全文，思考：你讀后有什么感受？（學生可能說兔子和小動物們自己嚇自己；也可能說兔子不該沒弄清楚是怎么回事就亂說……）
2.你喜歡這篇童話嗎？能試著用你自己的話說一說嗎？自己練一練。指名復述。
四、排演課本劇
五、課堂小結，布置作業
這節課我們一起來到了森林王國，認識了很多新朋友。我們以后做事要向野牛學習，聽別人說的話也要動動自己的腦子，想一想別人說的是對還是錯。回去以后我們把這個故事講給爸爸媽媽聽吧。
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