語文教學設計(優選)
作為一名教學工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的語文教學設計 ，希望對大家有所幫助。
語文教學設計 1
課型
新授
教學目標
知識與技能
1、認識“江、南”等9個生字和三點水、草字頭2個偏旁；會寫“可、東、西”3個字和豎鉤、豎彎2個筆畫。
2、正確朗讀課文，背誦課文。
過程與方法
結合插圖，了解江南水鄉人們采蓮的情景，感受江南的美麗
情感態度與價值觀
1、正確理解詩句，背誦詩文。
2、結合插圖，了解江南水鄉人們采蓮的情景，感受江南
教學重點
正確朗讀課文，背誦課文。
教學難點
讀準“南、蓮”等生字的字音；會寫豎鉤和豎彎。
教學準備
生字生詞卡片、多媒體課件、教學助手
教學過程
第一課時
一、談話導入，出示課題
啟發談話：同學們去過江南嗎？你去過江南的哪些地方？(學生自由談話，分享快樂。)引導學生談談觀后感。
二、多種方法，識記生字
1、學習“江”字。
(1)導學：誰來說說這是幾拼音節？怎么拼讀？
(2)引導學生明確這是三拼音節，然后練習拼讀，最后在班內展示拼讀。
(3)導學：你有什么好辦法來記住這個字？
(4)學生自由交流識記的好辦法。
(5)在電視上或班級的點名冊上認識“江”。
(6)導學：我們來看看這個字是怎么演變的。(課件出示“江”的漢字演變過程。)
(7)課件演示書寫過程，學生跟著課件演示書空。
(8)引導學生擴詞并說一句話。(如，江水：我看過江水滾滾向前的樣子。江邊：小孩子最好不要在江邊玩耍。)
2、同樣的.方法學習“南”字。
三、借助媒體，初讀感知
1、(播放古詩范讀的多媒體課件，學生觀看、傾聽。)你看到了什么？學生交流，教師展示圖片。學生自由介紹。
2、作者是怎么寫江南的荷花的呢？讓我們走進詩歌吧！
下面請同學們借助拼音把《江南》這首詩讀正確，讀通順。學生借助拼音自由、大聲地讀詩，遇到拼不準的字可以請教同桌、老師、字典等。
3、指名讀全詩，學生評價。引導學生重點從字音是否正確和語句是否通暢兩個方面來評價。
你感覺江南怎么樣？(學生自由說出讀文后的感受。)
四、發現規律，集中識字
1、字卡出示課文中的生字：采、蓮、魚、東、可、西、北，引導學生在小組內互認。
2、鼓勵學生互相交流記字方法，引導學生創造性地認記生字。
3、請學生當小老師領讀生字卡片并組詞。
4、組織學生分組比賽讀，教師隨機正音。
5、分男女生兩大組開火車認讀去掉拼音的生字，檢測生字掌握情況。
五、示范引領，自主寫字
1、課件演示“可、東、西”三個字的書寫過程，引導學生自由觀察。
2、組織學生交流觀察結果。(重點引導學生交流筆順和筆畫占田字格的位置。)
3、教師根據學生交流情況，引導學生觀察重點筆畫。(“可”的最后一筆是豎鉤。)
4、教師示范書寫生字，學生仔細觀察，并跟著書空。
5、學生描紅，臨寫，自由練寫。
6、投影展示，師生共同評議。
六、自主學習，邊演邊悟
1、提出自學要求。課件出示：
(1)給生字找朋友，用喜歡的詞語說話。
(2)小組合作讀課文，讀自己最喜歡的語句，可以選擇自己喜歡的方式讀，可以邊表演邊讀，也可以和好朋友一起讀。
2、各小組匯報自主學習情況。
(1)引導學生說說生字的組詞情況。
(2)組織學生把自己喜歡的語句讀給其他同學聽。組織學生試著表演讀。引導學生談收獲并質疑，為第二課時做準備。
第二課時
一、復習詞語，由景入文
1、創設情境，復習字詞，組織游戲。
2、利用媒體，由景入文。(課件出示江南美景圖，古箏伴奏)此時你有什么感覺？學生自由暢談觀后感受。
二、誦讀詩歌，感悟意境
1、學生先畫出自己喜歡的詩句，然后反復朗讀畫出的句子，讀出自己的理解。
2、引導學生班內交流：你最喜歡哪幾句詩？說說理由，并讀出自己的理解。
3、隨著學生的交流，重點點撥以下詩句：
(1)江南可采蓮，蓮葉何田田。
①(課件出示蓮葉圖)你看到了什么？
②學生仔細觀察，然后在班內交流自己看到荷葉后的感受。
③(教師范讀)你覺得老師讀得怎么樣？你能像老師這樣來夸一夸這些蓮葉嗎？(指名讀)
④采蓮人劃著小船來了，她們看到這么多、這么美的蓮葉，她們也夸起了蓮葉。
(2)魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。
①能說說你為什么喜歡這幾句嗎？學生自由暢談喜歡的原因。
②啟發想象：這么美的荷花、蓮葉也吸引了好多小魚。小魚在水里干什么呢？
③學生大膽想象。組織學生表演：你們想當快樂的小魚，在蓮葉間游來游去嗎？趕快游起來吧。要按照詩中的方向游啊！先向東，再向西，然后向南，最后向北。
④學生一邊按方位表演，一邊背誦詩句。
⑤學生大膽想象，再次體會小魚的自由自在和荷花、蓮葉的美麗。學生先獨自練讀，再分組讀、班內展示讀，最后教師引讀。
4、指導學生有感情地朗讀全文。
(1)蓮葉是美麗的，小魚是快樂的，讓我們連起來讀一讀這首詩，讀出江南的美。(課件出示完整的課文)
(2)學生先練習朗讀，然后在組內賽讀，最后指名在班內展示朗讀。
5、引讀背誦，積累語言。(播放古箏曲《漁舟晚唱》)學生隨著音樂背誦。
三、布置作業，適度拓展
二次備課
板書設計
教學反思
語文教學設計 2
教學要求
1、了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會他所具有的卓越才華和善良的心。
2、在理解課文內容的過程中，初步學習分辨事物和聯想。
3、學習生字新詞，會用“幽靜”“陶醉”造句。
4、有感情地朗讀課文，背誦最后三個自然段。
教學重點、難點
1、領會貝多芬創作《月光曲》時的心情。
2、分辨課文中哪些是實在事物，哪些是由實在事物產生的聯想。
教學過程
第一課時
一、檢查預習
1、這篇課文講的是誰的事?
2、出示貝多芬畫像，簡介貝多芬。
貝多芬是德國著名的音樂家。出生于1770年，1827年逝世。他從小就表現非凡的音樂才華，十歲舉行公開音樂會，十二歲開始作曲。他生活在封建統治最黑暗的年代，家境貧寒，受盡磨難，對勞動人民十分同情，對專制暴政無比憎恨。他一生創作了大量的舉世聞名的音樂作品，《月光曲》就是其中的一首。
3、什么是“傳說”(民間流傳的說法)課文從哪兒到哪兒是講關于《月光曲》的傳說的?(第二自然段到課文結束)把課文分成兩部分，應該怎樣分?
4、請兩名學生朗讀課文，讀后評議，糾正讀音。
二、初步理解傳說部分的內容
1、默讀第部分，想一想，貝多芬為盲姑娘彈了幾個曲子，是哪幾首?
2、學生默讀思考后討論。
(1)貝多芬為盲姑娘彈了幾個曲子?(彈了兩首曲子)
(2)這兩首曲子分別是什么?(第一首是盲姑娘想要學的貝多芬譜寫的曲子。第二首是貝多芬即興創作的《月光曲》。)
(3)課文從哪兒到哪兒是講貝多芬彈第一首曲子，從哪兒到哪講貝多芬創作的《月光曲》的?(二至七自然段講貝多芬彈第一首曲子，八自然段到最后寫貝多芬即興創作的《月光曲》。
三、深入理解貝多芬第一次為盲姑娘彈曲子的內容
1、指名學生朗讀二到七自然段，糾正讀得不準確的地方。理解幾個詞語：幽靜、入場券、陌生、純熟。教師介紹萊茵河是歐洲的大河之一，流經好幾個國家，包括德國。
2、貝多芬是人民喜愛的音樂家，從什么地方可以看出來?(他到各一旅行演出，甚至來到一個小鎮上。盲姑娘也在彈他的曲子，而且因不能直接聽到貝多芬自己的彈奏感到深深的遺憾。)
3、盲姑娘一家很窮，又從什么地方可以看出來?(他們住在一所茅屋里，兄妹倆相依為命。哥哥是個皮鞋匠，妹妹是個瞎子。他們買不起音樂會的入場券。)
4、姑娘為什么說“哥哥，你別難過，我不過是隨便說說罷了”(姑娘很懂事，她聽出哥哥話中不安的意思，能體諒哥哥的難處，所以反過來安慰哥哥，把自己想聽音樂會的強烈愿望淡淡地稱作“隨便說說”，從這里可以看出兄妹倆互相貼，這種感情非常珍貴，十分感人。)
5、盲姑娘不但愛音樂，而且懂音樂，從什么地方可以看出來?(她看不見樂譜只是別人彈過幾遍，就能彈貝多芬的曲子，盡管斷斷續續，很不熟練，卻是很不容易的。貝多芬自己彈起來，她立刻聽得入了神。一曲完了，她激動地說：“彈得多熟啊!感情多深哪!“并且由此猜出了彈琴的人正是貝多芬本人。這說明她具有音樂才能。貝多芬也深深地為自己能在窮人中有這樣的知音而感動，正是種激情促使他創作了《月光曲》。
6、指名學生朗讀第二到七自然段。
四、布置作業
練習有感情地朗讀課文。
第二課時
一、復習舊課
1、用生字卡檢查生字讀音。
2、指名朗讀課文一至七自然段。提問：貝多芬為什么彈完了一曲又彈了一曲?
二、深入學習貝多芬即興創作《月光曲》的部分。
1、指名朗讀八至十自然段，糾正讀得不正確的地方。
貝多芬看到了什么?(月光從窗戶照進黑暗的屋子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外凄清、幽靜，就在這樣的氣氛中，窮兄妹倆站在他的身旁。)
2、貝多芬彈的是什么?他彈的和他看到的有什么關系?皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么?他為什么會有這樣的感覺?(他好像看到了在大海的水天相接處，月亮升起來了。海面上灑滿了銀色的`月光。月亮越升越高，穿過微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一個連一個朝著岸邊涌過來。他之所以會有這樣的感覺，是因為樂曲使他產生了聯想。開始，音樂可能是徐緩的，使人聯想到月亮升高，穿過微云。再后來，音樂可能高昂激越，使人聯想到月光下風起浪涌。)
3、皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么?為什么說盲姑娘“仿佛也看到了?”
4、為什么兄妹倆沒有及時發現貝多芬的離去?(他們完全沉浸在音樂中了。)貝多芬悄然而來，悄然而去，給兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術享受，也給自己帶來了一次意外的創作收獲。
三、學習分辨事物和聯想
1、在“一陣風把蠟燭吹滅了……按起琴鍵來”這一段中，哪些是實在的事物，哪些是引起的聯想
2、在“皮鞋匠靜靜地聽著……在月光照耀下的波濤洶涌的大海”這一段中，哪些是實在的事物，哪些是引起的聯想。盲姑娘臉上的表情是看到的實在事物，“他仿佛也看到了……”是他看到妹妹臉上的表情產生的聯想。)
有感情地朗讀課文。
3、朗讀指導。
4、請學生試背最后三個自然段。
四、指導學生識記生字。
五、作業
1、背誦課文最后三個自然段。
語文教學設計 3
教學目標
1、學習生字“雛”，積累詞語若干個。
2、學習默讀詩歌，了解詩歌內容，培養熱愛大自然，熱愛生活，關愛他人的思想感情。
3、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
教學重點、難點
1、學習默讀詩歌，了解詩歌內容。
2、有感情地背誦詩歌。
教學準備
投影、錄音、生字卡片等
教學過程
一、啟發談話，理解題意“信”。
激趣：你曾經給誰寫過信，你曾經收到過誰的信？
交流信的內容。（自愿）
我曾經收到過____的信，信中說，_________________________________
我曾經給寫過信，信中說，_____________________________________
了解信的作用：信是用來傳遞信息和情感的一種方式。
二、自讀詩歌，整體感知。
輕聲自讀課文：讀準字音，讀通課文。
同桌互讀課文。
說說課文大意：
“我”學會了______，想寫______信，替______寫、替______寫、替______寫，……也想給______寫，通過寫信，讓大家的心_______________。
三、閱讀課文，學習語言。
學習第一節。
朗讀第一節，說說你讀懂了什么？
交流、歸納：寫信是感情的交流，寫信就是用筆和紙，用手寫心里想告訴別人的事情和話語。
感情朗讀。
學習第二至五節。
自讀思考：這些詩節分別寫“我”替誰給誰寫信，信的內容是什么？你能把信的內容說具體嗎？
師生交流，投影顯示相應的情境。
（1）教師示范：
“我”替雛鳥給媽媽寫信，信中說：夕陽西下，天色近黃昏，盼您快回巢。我們肚子餓得咕咕叫，您快把蟲兒帶回家，快把我們喂個飽。
（交流中教學“雛”字。）
（2）學生嘗試：（由學生自由選擇一個詩節，嘗試把信的內容說具體；隨機理解詩句中的部分詞語。）
“我”替花朵給蜜蜂寫信，信中說：________________________________________________________________。
“我”替大海給小船寫信，信中說：________________________________________________________________。
“我”替云給他的。伙伴寫信，信中說：________________________________________________________________。
“我”替樹給他的朋友寫信，信中說：________________________________________________________________。
有感情地朗讀并背誦二至五節。（看圖配樂）
學習第六小節。
自由朗讀第六節，思考：你是怎樣理解“讓自己的心和別人的.心貼得緊緊，緊緊……”的意思？
四、讀詩總結，學習創作。
詩歌創作：“我們來當小詩人”。
要求：以信的內容為題材，選擇你喜歡的內容（將課前收集的代表性信件展示出來），進行詩歌創作，評選出我們中間的小詩人。
課后隨筆
語文教學設計 4
教學目標
1、學會三個聲母g kh，能讀準音、認清形、并能正確書寫。
2、學會準確拼讀聲母gkh單韻母組成的音節。
3、初步掌握三拼音節的拼讀方法。
4、會認四個生字“瓜、果、禾、火”。
教學重難點
1、掌握聲母gkh的音、形、書寫，及其與單韻母組成的音節的拼讀。
2、初步掌握三拼音節的拼讀方法。
教學過程
一、導入，創設情境(展示情境，圖中背景圖，可用CAI，也可用掛圖)
今天，我們一塊兒去郊外玩玩吧。呀，郊外真美!你們看看，有什么?
二、感知，體驗發音部位
1、邊誦讀情境兒歌，邊出示情境圖上四小孩。(可用CAI，也可用掛圖)四個小畫家，一同來作畫。小康畫蝌蝌，小剛畫白鴿，小航畫小河，咦，小紅畫的是什么?你來說一說。
2、師領讀兒歌。
三、學習聲母g kh的讀音
1、出示卡片“g”，聲母g，白鴿的“鴿”讀得輕而短。師范讀，生跟讀，指名讀，開火車讀，正音。
出示卡片“k”，聲母k，蝌蚪的“蝌”讀得輕而短。(同上)
出示卡片“h”，聲母h，小河的“河”讀得輕而短。(同上)(注：若學生基礎較好，可讓學生教學生，師注意引導，強化發音方法。)
2、游戲鞏固：“猜卡片” (1)規則：一人拿聲母g k h卡片，手背在身后，另一人猜，左(右)手各拿的是什么卡片，猜對讀準則獎勵小貼畫。(2)可先由教師領玩，再分組自己玩。
四、學習聲母gkh的形
1、(利用音形提示圖)你有好辦法記住聲母g k h嗎?交流后小結。
(1)和平鴿，橄欖葉，世界和平是心愿。
(2)水草在水中，一只蝌蚪游呀游，二只蝌蚪來碰頭。
(3)嘩啦啦的小河水，轉個彎兒向前流。(注：也鼓勵學生用自己的方法記字母形。)
2、指導書寫(gkh逐個進行)
(1)引導學習筆順圖，用手指書空。
(2)在書上描紅一個。(注：關注寫字姿勢的培養)
(3)交流觀察所得：g(kh)在四線格中的位置
(4)游戲：“進小屋”師范寫，指名學生演板。
(5)在書上再描紅并書寫一個。
五、練讀g kh與單韻母組成的二拼音節的`拼讀
1、學習音節gagegu的拼讀。
(1)(出示音節分解式：g—e一ge)通過觀察，了解這個音節有組成。學生自己再進行拼讀，師提示注意用g輕快地去碰韻母e。
(2)(出示音節gagu)讓學生自己拼讀音節，與同桌交流。
(3)指名學生演板：gagegu的四聲。
(4)分小組練習其四聲，分小組展示自學結果。
2、學習“kake ku，hahehu”及四聲。(小組學、自學)
3、游戲反饋、鞏固：“百寶箱”。規則：各組派人摸“百寶箱”中動物音節卡片，并讀。展開小組競賽，讀對加分，可得到動物卡片，并可領讀或指揮他人讀。評出優勝組。
六、練讀二拼音節的音節詞
1、練讀書中詞：gē ge，kě lè，bà hé
(1)請拿“gē”的同學上臺引領說詞；我說“gē”，唱歌；我說“gē”
讀詞“gēge”(注意輕聲)
(2)出示“可樂”飲料，這是什么?讀詞“kě lè”，引導學生說句子。
(3)示音節詞“bà hé”，讀，說說這個游戲。
2、游戲：“聊天室”：邊聊天，邊讀與gkh相關的二拼音節詞。
(1)你家的gé bì住著誰?
(2)每天早上我都看見洪山廣場有dǎ gǔ的人。
(3)看到你們這么可愛，我會hā hā笑。
(4)今天我摔了一跤，我kū 1e。
(5)我會講hú li的故事。
(6)我喜歡卡通片里的tù bā gē
七、布置作業：書寫練習(在拼音生字本上書寫練習)
語文教學設計 5
教材分析：
本單元讓學生了解寫字的意義，認識筆畫、筆順、田字格，學習拿筆的姿勢，為學生學習寫字做準備。
教材安排認字；我、們、本、寫、字、筆、皮、用、心，認識五種基本筆畫：橫、豎、撇、捺、點。
讀一首兒童詩《寫字很有用》，這首詩很淺顯，讓學生讀后知道學習寫字很有用。
一課時
教學目標：
1、通過聽讀詩歌，了解寫字的用處，激發寫字的興趣。
2、學習詞語，感知“用心”的意思。
3、認識生字條，識字9個，復習拼音，懂得利用拼音識字和正音。
教學重點：
識字9個，學習詞語，感知“用心”的意思。
教學難點：
學習利用拼音識字和正音的方法。
教具準備：生字卡片、課件、文具若干
教學過程：
一、創設情境，引入課文
小朋友你們喜歡聽故事嗎？老師給大家帶來一個非常有趣的童話故事。你們想聽嗎？（播放課件）
二、指導看圖
1、出示插圖：有幾幅圖？（3幅）指導看清楚表示順序的“點”。圖上的主人公是誰？（主人公是蜜蜂和螞蟻）
２、螞蟻和蜜蜂之間發生了什么事呢？
三、聽讀詩歌
１、師示范讀課文（生端起課本，坐端正，認真聽，聽準字音）
2、“大事情”指的什么事情？學寫字有什么用呢？
生：可以給朋友寫信，可以寫自己的名字，可以幫助我記很多生字……
3、師帶領生讀全詩。
寫字這么有用，孩子們想不想學寫字呢？
四、學習生詞。
1、出示：鉛筆、橡皮、田格本、我們、寫字、很用心（師范讀）
2、誰愿意和老師一起讀？師利用拼音正音，復習拼音。
3、指名讀，同桌互讀。開火車讀詞語。
五、理解詞語
1、出示文具：我們一起來認識鉛筆、橡皮、田格本、這三種文具，鉛筆是用來寫字的`，但是我們寫錯了怎么辦？（擦掉）用什么擦呢？對，用橡皮，下面我們再來認識田格本，我們在寫字時注意字在田字格中占格。
2、游戲：找朋友（師拿出生詞卡片，學生讀，舉起對應文具）
3、我們寫字的時候要怎樣做才是用心呢？
生：看清老師是怎么寫的；生：寫字時不要亂畫，要一筆一劃……
4、小結：同學們說的真好，老師相信你們一定能學好寫字，希望你們不僅學會寫，還要寫干凈、整齊。
六、認讀生字
1、從詞語中剝離出生字，單獨認讀，請小老師帶讀生字。
2、“筆、皮”口頭組詞
3、開火車認讀生字，有困難的用拼音幫助。
七、讀書，認識生字條。
學習在課文中將生字條里的生字圈出，抽生用實物展臺演示，生評價圈得是否正確、美觀。
板書：鉛筆橡皮田格本
我們寫字要用心
教學反思：
進行本課教學時，我從學習《寫字很有用》入手，引出問題：寫字需要哪些工具？認識這些文具后，認讀“鉛筆、橡皮、田字格”。反復帶讀6個詞語，用聽讀法使學生整體認讀它們，然后抽出單字讓學生識記。比如從第一個詞中抽出“筆”字認、讀、記、用（口頭組詞）。先出示帶有音節的生字，結合剛才讀詞語的積累，幫助學生識字。將復習拼音和學習生字有機結合，更發揮能力較強的學生的學習主動性，讓他們當小老師，帶動學生學習，當多數學生會讀后，全班齊讀，帶動能力較差的學生。對常用的“筆、皮”，結合生活實際，引導學生擴詞，調動每個學生參與學習的熱情。在此基礎上，引出“我們、寫字、要用心”三個詞語，進行初步認讀。提出問題，怎么寫字才是“用心”？學生有寫拼音字母的經歷，所以很容易體會，結合識字進行學習習慣的培養。本課還進行了在課文中圈出生字條中生字的訓練，為培養學生預習習慣打下基礎。
反觀本課教學，我認為做到了三個結合：
1、復習拼音與認識生字相結合，幫助學生說好普通話。
2、有效使用教材，識字與學習習慣養成相結合。
3、聽讀識字方法與拼音識字方法相結合，拓展學生識字途徑。
注：本單元中涉及寫字姿勢的訓練部分已經在拼音教學部分相機完成。
語文教學設計 6
教學要求：
1、歸類復習，鞏固學過的漢字，正確書寫，辨別形近字，能正確書寫、使用。
2、認讀學過的生字詞語，并用詞語組成完整、同通順的句子。
3、閱讀欣賞。
4、說說語文課，培養學生說話能力，同時激發他們學習語文的興趣。
重難點、關鍵：
1、鞏固學國的漢字，正確書寫，辨別形近字，能正確組詞。
2、會用詞語組成完整、通順的句子。
課時劃分：兩課時
第一課時
教學目標：
1、鞏固復習認識過的生字，辨別形近字，能正確書寫。
2、誦讀古詩。教學過程：
一、有趣的漢字
1、教師：你們知道嗎？這一組我們又交了不少長得像的漢字朋友，你們能正確區分嗎？
2、學生自由讀。
3、引導學生觀察加點字間的異同。
4、教師強調在認讀和書寫的時候一定要注意。
5、學生再讀詞語，鞏固認識。
二、寫字
1、教師以組出示生字，讓學生認一認，讀一讀。
2、引導學生觀察他們的異同。
3、學生說一說書寫這些字的注意點。
4、學生練習寫字，教師巡視指導。
三、組句子
1、出示文中的詞語，大家一起讀一讀。
2、教師說明練習的要求。
3、學生按要求妄稱練習。
四、閱讀欣賞
1、學生借助拼音自己讀一讀。
2、教師播放音樂，配樂讀，學生聽，感受美。
3、教師示范讀。
4、學生再自由讀一讀這兩首古詩。
5、大家一起有感情的朗讀這兩手古詩。
6、學生閉目想象古詩所描繪的意境。
7、熟讀成誦。
第二課時
教學目標：說說我們的`語文課，說對語文的看法，提出建議和希望。教學過程：
一、教師讀題，明確要求
1、教師讀題目，學生認真聽，說說這次語文生活安排我們干什么？
2、指名反饋。
3、學生認讀詞語：語文課喜歡有趣印象最深建議希望
二、指名個別說，進行說的輔導
1、指名說一說。內容選擇（1）對語文課的看法。（2）最喜歡的1篇課文。（3）印象最深的一次語文課。（4）最有趣的一次語文活動。（5）你還有什么建議和希望。
2、說話指導，引導學生注意幾個問題。（1）選一個主題，不要什么都說。（2）想清楚再說，意思表達清楚、明白。（3）聲音響亮。（4）注意傾聽他人說。
三、學生說，集體評價
1、小組說，互評。
2、指名說，集體評。
3、小組討論同學提出的問題、建議、希望，想對策。
4、反饋對策。
語文教學設計 7
一、教學目標
（一）知識目標：
1、學會zcs三個聲母，讀準音，認清形，能在四線格中正確書寫。
2、準確拼讀zcs和單韻母組成的音節。
3、學會zicisi三個整體認讀音節，會讀它們的四聲。
（二）能力目標
認識5個生字，正確讀詞，會讀兒歌。
（三）情感目標：激發學習漢語拼音興趣，培養良好的寫字習慣。
二、教學重點：zcs的發音，zicisi的整體認讀和認識漢字。
三、教學難點：zcs的發音。
四、教學媒體：教學掛圖，四線格小黑板，拼音卡片，生字卡片，課件
五、教學時間：三課時
教學過程
第一課時
一、導入談話
同學們，我們已經學習了一些聲母，記不記得是哪些？（學生說），今天我們繼續聲母。
二、學習聲母zcs的認讀
（一）學習聲母z
1、看圖，看一看圖上有什么？（一個女孩在黑板上寫字）那個字的形狀，就像聲母z
2、板書z
3、學習z的發音，讀準音，認清形。
（1）讀準音：老師范讀z，邊讀邊講發音方法，學生觀察、模仿，體會發音要領。發ｚ時，舌尖向前平伸，抵住上齒背，憋住氣，然后舌尖稍稍離開，形成狹縫，讓氣流從中擠出來，聲帶不顫動。
（2）認清形，z長什么樣？Z象數字2。
（3）教兒歌，教兒歌，記憶
z的音和形寫字zzz，小2就像ｚzz
4、學生朗讀：
學生齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——個別學生讀。
（二）學習聲母c
1、看圖，看一看圖上有干什么？（一只刺猬）刺猬組成了一個形狀，就像聲母c
2、板書c
3、學習c的發音，讀準音，認清形。
（1）讀準音：老師范讀c，邊讀邊講發音方法，學生觀察、模仿，體會發音要領。ｃ的發音部位、方法跟ｚ大體相同，只是吐出的氣流較強。
（2）認清形，c長什么樣？一個左半圓。
（3）教兒歌，記憶c的音和形。刺猬ccc，一個半圓ccc。
4、學生朗讀
學生齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——個別學生讀。
（三）學習聲母s
1、看圖，看一看圖上有什么？（一只蠶在吐絲）吐出的絲的形狀，就像聲母s
2、板書s
3、學習s的發音，讀準音，認清形。
（1）讀準音：老師范讀s，發ｓ時，舌尖向前平伸，靠近上齒背，形成一條狹縫，讓氣流從中擠出來，聲帶不顫動。
（2）認清形，s長什么樣？半個8字就是ｓ
（3）教兒歌，記憶s的音和形。蠶絲,半個8字就是ｓ
4、學生朗讀：
學生齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——個別學生讀。
5、指導看書讀。
指導看書：這節課，我們學習的內容在書上什么地方？看書，指著讀。
（四）聲母zcs鞏固朗讀
開火車游戲：第一個學生讀ɡ，第二個讀k依次讀下去。
三、zcs和單韻母組成的音節練習
老師和學生一起說標調規則：有a不放過，沒ɑ找o、e，i、u并列標在后，單個韻母別放過。
1、老師出示示一些拼音卡片，演示可以拼成的音節。
2、板書：zi---ɑ→zɑc---ɑ→cɑs---ɑ→sɑzezuzuocecucuosesusuozācásǎzàzūcúsǔcùzēcsěszuōcuósuǒzuò
3、老師讓學生試讀：一邊讀，遇到三拼音節，先說一下方法：聲輕介快韻母響，三音連讀很順當。
4、學生朗讀
學生齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——個別學生讀。
5、指導看書讀。
指導看書：這節課，我們學習的內容在書上什么地方？看書，指著讀
6、摘果子游戲，老師把音節卡片掛在一棵樹上，學生認識哪一個，就把哪一個摘下來。
四、書寫聲母zcs
（一）書寫指導聲母z
1、首先，學生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫。橫左斜橫。
2、老師邊寫邊講：z占中間格，橫左斜橫，一筆寫成。
3、學生書寫練習，邊寫邊讀。
4、描寫z
5、指名上臺試寫，講評。
6、全體書寫。
（二）書寫指導聲母c
1、首先，學生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫，左半圓
2、老師邊寫邊講：c占中間格，左半圓，一筆寫成。
3、學生書寫練習，邊寫邊讀。
4、描寫c
5、指名上臺試寫，講評。
6、全體書寫。
（三）書寫指導聲母s
1、首先，學生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫。ｓ，它是從右上起筆，先向左半圓，再向右半圓，像阿拉伯數字8的半邊，要寫正，不能歪。
2、老師邊寫邊講：s占中間格，從右上起筆，先向左半圓，再向右半圓，像阿拉伯數字8的半邊，要寫正，不能歪，一筆寫成。
3、學生書寫練習，邊寫邊讀。
4、描寫s
5、指名上臺試寫，講評。
6、全體書寫。
五、小結：
這節課，我們學習了以下內容
1、通過看圖，學習聲母zcs認讀。
2、在四線格中正確書寫書寫聲母zcs
3、zcs和單韻母組成的音節
第二課時
一、復習檢查。找一找游戲：我在那里？
規則
1、老師叫學生閉上眼。
2、老師把聲母zcs圖片貼在黑板上。
3、老師說拼音。叫學生睜開眼去找。
二、教學整體認讀音節zicisizicisi的讀音，只需把字母ｚｃｓ的音讀長些、響亮些就是zicisi的音。
（一）學習整體認讀音節zi
1、讀準音：z——zi,，聲母z帶韻母i，緊挨在一起，它是整體認讀音節音節zi還讀“z”比聲母z的音讀長一些，響亮一些就是整體認讀zi的音了
2、板書zi
3、認清字形：z——zi，聲母z，整體認讀音節zi
4、學生朗讀
學生齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——個別學生讀。
（二）學習整體認讀音節ci
1、讀準音：c——ci,，聲母c帶韻母i，緊挨在一起，它是整體認讀音節音節ci還讀“c”,比聲母c的音讀長一些，響亮一些就是整體認讀ci的音了
2、板書ci
3、認清字形：c——ci,聲母c，整體認讀音節ci
4、學生朗讀
學生齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——個別學生讀。
（三）學習整體認讀音節si
1、讀準音：s——si，聲母s帶韻母i，緊挨在一起，它是整體認讀音節音節si還讀“s”,比聲母s的音讀長一些，響亮一些就是整體認讀si的.音了
2、板書si
3、認清字形：s——si,聲母s，整體認讀音節si
4、學生朗讀
學生齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——個別學生讀。
（四）比較鞏固zicisi整體認讀音節zicisi是直接用來給漢字注音的，要整體識記，不可以拼讀，zcs是聲母
三、教學整體認讀音節zicisi四聲
（一）學習整體認讀音節zi四聲
1、老師先讓學生自由試讀，結合手和動作。
2、老師指導讀，看老師的手勢。
3、朗讀鞏固zi的四聲。標調i去掉點。
（1）學生齊讀。順讀，打亂次序讀（2）男生讀。順讀，打亂次序讀（3）女生讀。順讀，打亂次序讀（4）分行讀。順讀，打亂次序讀（5）指導看書讀。指導看書：這節課，我們學習的內容在書上什么地方？看書，指著讀。
（二）學習整體認讀音節ci四聲
1、老師先讓學生自由試讀，結合手和動作。
2、老師指導讀。看老師的手勢。
3、朗讀鞏固ci的四聲。
（1）學生齊讀。順讀，打亂次序讀（2）男生讀。順讀，打亂次序讀（3）女生讀。順讀，打亂次序讀（4）分行讀。順讀，打亂次序讀（5）指導看書讀。
指導看書：這節課，我們學習的內容在書上什么地方？看書，指著讀。
（三）學習整體認讀音節si四聲
1、老師先讓學生自由試讀，結合手和動作。
2、老師指導讀。看老師的手勢。
3、朗讀鞏固si的四聲。
（1）學生齊讀。順讀，打亂次序讀（2）男生讀。順讀，打亂次序讀（3）女生讀。順讀，打亂次序讀（4）分行讀。順讀，打亂次序讀（5）指導看書讀。
指導看書：這節課，我們學習的內容在書上什么地方？看書，指著讀。
（四）鞏固整體認讀音節zicisi及四聲
找一找游戲：老師把整體認讀音節zicisi及四聲卡片貼在黑板上，老師說拼音，學生找。
四、書寫指導整體認讀音節zi、ci、si及四聲
（一）書寫指導整體認讀音節zi及四聲
1、老師邊寫邊講：zi占中上格，四聲也占中上格，i要把點改成四聲調。
2、學生書寫練習，邊寫邊讀。
3、全體書寫。
（二）寫指導整體認讀音節ci及四聲
1、老師邊寫邊講：ci占中上格。四聲也占中上格。
2、學生書寫練習，邊寫邊讀。
3、全體書寫。
（三）寫指導整體認讀音節si及四聲
1、老師邊寫邊講：si占中上格。四聲也占中上格。
2、學生書寫練習，邊寫邊讀。
3、全體書寫。
語文教學設計 8
教學目標：
1、認識生字，讀準字音。
2、正確、流利、有感情地朗讀對話，能分角色朗讀課文。
3、發揮想象，初步理解寓意。
教學重點：認讀生字，正確、流利、有感情地朗讀對話。
教學難點：揭示寓意，理解成語“坐井觀天”的意思。
教法與學法：1、師：質疑引導。
2、生：合作探究、讀議結合法、體驗法。
教具準備：小鳥、青蛙圖、詞卡，多媒體課件
教學過程：
一、談話激趣導入
1、同學們，今天老師給大家帶來了兩只可愛的小動物?小青蛙和小鳥（出示圖片），它們想和大家做朋友，你們愿意嗎？
2、可是，小青蛙和小鳥為了一件事爭吵起來，誰也不讓準，我們來看看是為了什么事，請同學們幫著解決一下好嗎？
二、初讀課文，了解大意
1、自由讀文，不認識了字可以問同桌或老師。
2、邊讀邊標出自然段。
3、認讀字詞：
（1）沿信際沿著相信邊際
（2）讀一讀：井沿回答口渴喝水別說
弄錯無邊無際坐井觀天
4、指導書寫“信、沿、際”3字。
三、學習課文，理解內容
1、同學們，課文中講青蛙住在什么地方？
2、那么，小鳥從哪兒來的呢？（出示有關圖片）
3、師小結：現在同學們知道了，這只小青蛙的家住在井里，小鳥呢？從天上飛來了，飛累了，落在井沿上，那么它們為什么事爭論起來了呢？
4、小鳥的觀點呢？它眼中的天又是怎樣的`？（聯系生活實際和上下文理解“無邊無際”的意思并練習說話）
5、你認為青蛙和小鳥誰說的對？（四人小組討論）
6、哪組愿意把你們的討論結果說給大家聽？
7、小結：大家都認為青蛙錯了，那你知道青蛙為什么錯了嗎？它眼中的天為什么只有井口那么大呢？請同學們做個實驗，把你的書卷起來，往天上看，你看到了多大一片天？
8、我們這節課學習的課文題目是什么？現在你明白“觀”是什么意思嗎？是誰坐在井里看天呢？同學們可千萬不要學井里的小青蛙呀，老師希望你們看更多的書，了解更多的知識，千萬不要當“井底之蛙”啊！
四、指導朗讀
1、課文中小鳥和青蛙總共對話幾次？
2、你認為小鳥是什么語氣？青蛙呢？（小組討論并練習對話）
3、分角色朗讀對話，學生自評。
五、拓展延伸，提示寓意
1、請續編第四次對話。青蛙如果跳出井口會看到什么，會說些什么？
2、學了這篇課文，你受到什么啟發？（看問題、認識事物要向小鳥那樣站得高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。）
語文教學設計 9
教材分析：歌曲《我是草原小牧民》是一首以內蒙古民歌音調為素材創作的兒童歌曲。歌曲以明快的旋律、跳動的節奏，具有舞蹈性的律動感，表現了草原小牧民放牧時的喜悅心情。歌曲為2/4拍，五聲羽調式，為擴充了的一段體結構。四個樂句的句尾和句首基本采用了八度跳進，表現了小牧民手擎羊鞭、快樂歡唱的形象。第三樂句在節奏上作了變化，八分休止符的運用，盡情地抒發了對美麗的家鄉的贊美之情。歌曲的襯腔“啊哈嗬”是該曲的擴充部分。舒展的節奏、富有動力感的旋律，表現了小牧民豪放的性格和放牧時的愉快心情。最后重復了第四樂句的曲調，天真活潑、自豪的情感表達了草原兒童對自己家鄉和甜美生活的贊美。
教學目標：
1.情感目標：初步了解蒙古族的風土人情。感受和體驗蒙古族的音樂和舞蹈，并對其產生興趣。
2.知識目標：能用活潑。歡快的情緒表演歌曲《我是草原小牧民》，并用自己喜歡的方式表現歌曲。
3.能力目標：通過聽、唱、舞、創等大量的'音樂實踐活動，培養學生的創造能力。
教學重點：1.了解蒙古族的風土人情，感受和體驗蒙古族的音樂和舞蹈。
2.在不同形式的表演中快樂的體驗歌曲《我是草原小牧民》
教學難點：唱準并掌握帶附點和空拍的節奏：
①。 ×○ ×○ ∣××× ××∣
②。 ×。× ×× ∣ ×× × ∣
教學準備：錄音機、磁帶、道具筷子、音樂盒、圖片等
教學過程：
一。感受大草原
1.師生問好
2.師：請聽一段音樂（放錄音《我從草原來》）師配樂朗誦：藍天高，太陽照，草原好熱鬧，馬兒壯，羊兒肥，這里風光好。聽著美妙的音樂我們的思緒一下子就飛到了美麗而遼闊的大草原上，這里有成群的牛羊，這里有美麗的草原。下面我們就一起來感受草原的魅力吧。
二。走進草原
1.聽音樂《草原上》欣賞草原風光，并介紹蒙古族的風土人情。
師：你能看圖說一說圖中有哪些美麗的風景嗎？（一望無際的綠色草原、潔白的氈房、成群的牛羊）
2.你們能看出是哪個少數民族了嗎？（生：蒙古族）
師：你們真聰明！
蒙古族的意思就是永恒之火，也有一個別稱：就是“馬背上的民族”。他們都生活在美麗富饒的蒙古大草原上，那里的牧民還會騎馬、摔跤、射箭、擠牛奶呢，而且他們還非常的能歌善舞。
三。學跳筷子舞
1.師：（出示筷子）咦？這是什么？（筷子）你可別小瞧它，在蒙古族人民的眼中它可是跳舞的好道具呢！我看到有些同學似乎有些懷疑，那就讓老師當一回小牧民給你們跳一段《筷子舞》吧。
2.師：剛才我跳的筷子舞你們喜歡嗎？（生：喜歡）筷子舞是蒙古族比較具有代表性的舞蹈形式之一，那我們就一起來學習筷子舞。
3.播放歌曲《我是草原小牧民》請同學們和老師一起舞蹈。
四。學唱歌曲
師：歡快的筷子舞給我帶來了美的享受，那我們說草原的歌曲是不是也很好聽？想不想把這首歌曲也學會呢？（生：想）
1.播放歌曲，生聆聽后師板書課題。
2.帶著問題復聽范唱。
①是誰在唱歌？（小牧民或草原小牧民）
②歌曲的延長情緒是怎樣的？（高興、自豪、開心、驕傲……）
③歌曲的節奏是怎樣的？師可從旁提示：聽了歌曲讓你有什么感覺？想不想跳舞？有沒有力量？（稍快的或歡快活潑的）
3.跟節奏說唱歌詞。
板書節奏難點
①。 ×○ ×○ ∣××× ××∣
②。 ×。× ×× ∣ ×× × ∣
4.跟音樂范唱學唱歌曲。
5.全體帶著感情齊唱歌曲。
6.表演歌曲
師：同學們誰想當神氣的小牧民？(教案 ) 現在我們就唱起歌跳起舞當一回真正的小牧民好嗎？挑選演唱組、舞蹈組、演奏組和說唱組的成員。
師：其實音樂可以用許多不同的形式來表現，只要你熱愛音樂，能發現其中的奧秘，你就會體會到其中的樂趣。
五。拓展延伸
蒙古族還有一種最具代表性的樂器，它的演奏姿勢和二胡很相似——馬頭琴。（出示圖片）（播放音樂）就是我們剛開始聽過的那段音樂，它就是用馬頭琴演奏的，它的音樂深沉、渾厚、蒼勁、遼闊，富于表達勤勞、強悍的蒙古族人民的性格和感情。（音樂聲減弱）
六。小結
今天我們一同欣賞和演唱了蒙古族歌曲，理解了小牧民驕傲自豪，熱愛家鄉的思想感情。也初步了解了蒙古族的筷子舞和馬頭琴，豐富了蒙古族音樂帶給我們美好的感受，最后，讓我們再次唱起《我是草原小牧民》并用自己喜歡的動作走出教室，結束這次草原之旅吧。（
播放音樂我《是草原小牧民》
語文教學設計 10
教學目標：
1、能比較流利地熟練地朗讀課文
2、能對照注釋掌握一些實詞，讀懂文章的意思
3、能創造性地復述故事
4、能從文中認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。
教學重點：
目標1、3
教學難點：
目標3
教學媒體：
錄音機、投影膠片、小黑板
教時安排：
一教時
教學流程：
一、提問導入，揭發興趣：
小時候我們都聽過狼外婆的故事。那么，狼在人們心目中是怎樣的動物？蒲松齡筆下的狼又是怎樣的呢？
簡介作者及作品（出示投影）
二、聽讀示范，訓練朗讀
1、提出聽讀要求，聽課文范讀錄音。
要求：聽準字音，注意停頓，詞義句義不懂處做記號。
2、（出示投影）檢查聽讀效果
（1）讀準下列字音
（2）下列兩個句子該怎樣處理停頓？
3、請幾位同學分別朗讀課文，學生對朗讀情況作評價。
4、學生齊讀課文，做到不掉字、不倒字、不多字，有節奏
三、質疑求助，掌握字詞
1、學生就不懂的字詞質疑，其他同學幫助解決。
2、檢查同學字詞句掌握情況。（出示投影）
四、概括情節，體悟形象：（用小黑板出示問題，先筆寫發言提綱，然后交流。）
1、故事中的狼是是怎樣一個形象？請試加說明。
2、故事中的屠夫是怎樣一個形象？請試加以說明。
3、讀了這個故事你有哪些啟發？
四、揣摩廣思，自由討論：
故事中的主體是人還是狼？為什么？
注：讓學生各抒己見，有道理的均需肯定。教師最后只能提自己的想法，不強加。
五、觀察分析，復述故事：
1、（出示投影）讓學生觀察五幅圖畫，想一想可以用文中的'那些句子對應。
2、（出示投影）根據圖畫，結合文章內容，復述故事
六、課堂小結，揭示目標。
七、學習目標：
1、能比較流利地熟練地朗讀課文
2、能對照注釋掌握一些實詞，讀懂文章的大意
3、能進行創造性地復述故事
4、能從文中認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。
一、說出加線字的意思
1、止有剩骨，一狼得骨止
2、綴行甚遠
3、恐前后受其敵
4、一狼仍從
5、擇其善者而從之
6、顧野有麥場
7、弛擔持刀
8、一狼徑去
9、狼亦黠矣
10、屠自后斷其股
二、用現代漢語解釋下列語句
1、并驅如故。
2、其一犬坐于前。
3、目似瞑，意暇甚。
4、一狼洞其中。
5、禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳！
語文教學設計 11
教學目標：
１.認識13個漢字，能夠正確朗讀、背誦《我長大了一歲》。
2.提高學生的識字能力：會用詞義區分生字，用偏旁幫助記憶生字。培養學生組詞和說話能力。
3.結合學生生活實際，使其理解成長的含義，并為自己的進步而高興。
教學重點、難點：認識本課的13個生字。比較、區分“妹，抹”兩個字。
策略方法：創設生日聚會情境，使學生仿佛身臨其境。運用合作的學習方式鼓勵學生學習生字。運用多樣的游戲和練習鞏固生字。
教學過程：
一、導入：今天是我們的好朋友丁丁的生日，過了今天，他又長大了一歲，你想知道都有誰來參加他的生日聚會了嗎？（邊說邊畫一個生日蛋糕）
二、新課：
（一）創設情境，引入課文：先聽老師來讀一讀，課文中都提到了誰？（在老師范讀的時候要求學生用手指著認真聽。然后學生回答問題，教師圍繞蛋糕貼小鳥、小弟、小妹、爸爸、媽媽的圖片）今天還有一些生字朋友來參加生日聚會，你認識他們嗎？
（二）學習生字：
1.小組合作學習，小學一年級語文教案《北師大版小學語文第一冊《我長大了一歲》教學設計1》。自己用手指著讀一讀課文，找出不認識的字。和小組同學一起用自己喜歡的方法學一學。（小組同學之間互教）
2.學習反饋。誰來告訴大家，哪些字你不會，小組學的時候學會了？你是怎樣學的？還有哪些字你們小組的同學都不認識，讓大家來幫幫你？（在學生說的過程中教師相機出示這個生字的卡片。帶領全班齊讀。）在讀生字的`過程中，靈活穿插下列內容：你能用“歲、亂、孩”這幾個字組詞嗎？能用“欺負、眼淚”說一句話嗎？誰能說一說你用什么好辦法記住了“捉、再、弟、都”幾個字。 “妹、抹”這兩個字很象，你能找出他們不一樣的地方嗎？
3.多種形式檢查識字情況。既然大家都認識了這些字，先和你同位相互考一考。（同位間用生字卡片相互提問，一個人拿生字卡片，另一個人讀，如果遇到還不認識的字相互再學一學。也可以一個人擋著生字的一邊另一個人猜字。）你能用你手里的生字卡片把他補充完整嗎？（課文第二段中包含本課9個生字，把生字部分空出來，要求學生通過小組合作用生字卡片補充完整。然后把用生字補充完整的一段話在全班展示。） 生字朋友我們認識了，下面也請同學們參加丁丁的生日聚會。
（三）通過閱讀，理解課文。
1.用手指著自己讀課文，想一想在聚會上丁丁對他的好朋友還有爸爸媽媽們說了些什么？誰來說一說？
2.請你再仔細的讀一讀課文，看看你還有什么不明白的地方嗎？
3.和你小組的同學一起讀一讀，比比看誰讀的最好。（分小組用不同形式讀。）
4.丁丁說：“我長大了一歲，大孩子做的事我都要學會。” 哪些大孩子做的事丁丁都要學會？ 結合生活實際回答。
三、拓展練習：
今年在你自己的生日聚會上，你也長大了一歲。你會怎樣對你的朋友們說呢？你能像課文中那樣說一說，最后一句是：“我長大了一歲”嗎？（引導學生仿照課文句式聯系自己生活實際續編兒歌。）
四、實踐作業：
按照課文中那樣，回家和爸爸媽媽說一說：我長大了會做什么了，不用爸爸媽媽再幫忙了。（如：爸爸媽媽我長大了，不用你們送我上學了。）然后同學們按照自己說的去做，并請爸爸媽媽監督反饋。
語文教學設計 12
【學習目標】
1了解老師和她所教的學科，增進師生交流，激發喜愛老師的情感。
2學習“老、師、語、文”4個生字，并能在句子中正確認讀。
3在老師的指導下正確朗讀句子“王老師教我們語文。”
4學習運用“誰教我們什么”的句式進行語言表達，說說認識的老師。
【教學過程】
一導入新課，揭示課題。
1出示媒體：圖上這位老師姓什么呀？
2師：有沒有誰認識？你是怎么知道的？
3師：這個字可以作為姓，我們班里有沒有誰姓王的？自我介紹一下。
4這位老師也姓王，我們叫她“王老師”。
5學習“老、師”。
(1)教師范讀——學生跟讀——開火車讀（開單軌，雙軌和無軌火車）
(2)做“小老師”的游戲，讀準“師”的字音。
一名學生：請跟我讀“師”，老師的“師”。
其他學生：“師”，老師的“師”。謝謝小老師。
(3)齊讀“王老師”。
說明：
（“王”字不是生字，班中肯定有相當一部分學生學前就認識了，所以，教師只要引導他們說說是從哪里認識“王”字的？哪些同學姓王？既激發學習語文的興趣，又為“王老師”這一詞語的出示設下鋪墊。當然要注意此時的要求不能定得太高，只要學生有表達的欲望，交流時能聲音響亮，基本說清，教師就應該給予表揚。
教學“老、師”兩個生字時，尤其要重視“師”字的讀音，教師可以采用多種形式的朗讀，如范讀、跟讀、開火車讀、小老師領讀等等。）
6聽老師讀句子：（注意要用心聽噢，豎起小耳朵，眼睛盯著老師看）
王老師教我們語文。
(1)師：問王老師教我們什么？（誰能告訴老師）
(2)學習“語、文”在哪里看見過這2個字？（出示媒體課表）
(3)找一找，課表上有這兩個字嗎？隨機抽學生找，交流。
(4)給“文”字找找好朋友(文化、文學、文明……)
二鞏固識字，學習句子。
1出示句子：王老師教我們語文。
2讀句子，在讀時可以多種形式讀。（男女生對讀，同桌一起讀等）
3生字復習
4(1)玩“郵遞員送信游戲”。
(2)對于讀對這個字的學生獎勵這個信封。
5再齊讀句子，玩“打電話”游戲。
(1)師：滴鈴鈴，你知道誰教我們語文？
生：哦，我知道是王老師教我們語文。
(2)師：滴鈴鈴，你知道王老師教我們什么？
生：哦，我知道王老師教我們語文。
說明：
鞏固識字與句子學習放在一起，目的是讓學生在具體的'語言環境中鞏固對生字的掌握。這一環節安排了幾個步驟：這個郵遞員送信游戲也只適合剛開始學字時使用，一來剛入學的學生思想集中的時間較短，利用游戲調節課堂氣氛，也可以用來復習剛學的幾個生字；最后通過“打電話”游戲，使學生初步了解句子所要表達的意思，為下一環節的說話訓練埋下伏筆。
三說話練習。
1多媒體演示(一年級各任課老師的照片)。
(1)師：這些是教我們班的老師們，你認識他們嗎？猜猜他們是誰呀？
(2)請用“誰教我們什么。”的句式來說一句話。
2學生交流，教師評議。（上臺交流，同桌一起說一說）
說明：
運用多媒體演示，加深學生的直觀感受，為句式訓練降低難度。考慮到入學準備階段學生識字量少，學生之間的識字差異也較大，所以只要學生會說就可以。另外還是關注學生在說話和回答問題時的態度，站姿，說話的完整性上多多關注。
當學生在交流時，教師要注意培養學生仔細聽的習慣，讓學生盡量學會傾聽別人的發言。當然，聽和說等的學習習慣的培養并不是一蹴而就的，需要教師的長期引導、訓練。
四、讀書（習慣反饋，和培養）
五、布置作業：
回家讀書給你的爸爸和媽媽聽，凡是得到爸爸媽媽表揚的小朋友，到周老師這兒來換一顆小紅星，好不好？
語文教學設計 13
一、談話導入，激發興趣
（1）師提問，生都去過哪里旅游，請生回答
（2）猜想師怎么去旅游的？從而導入本課，板書《索溪峪的“野”》
二、教學過程
（一）初讀課文思考問題：①“野”在中是什么意思？
②自學文中生字詞
③從哪幾方面講索溪峪的“野”
（二）檢查初讀情況，回答問題，讀準生字詞，理解詞意
（三）分別從山野、水野、動物野、人野四方面來講
（1）索溪峪的山“野”
①出示各個名山圖片，通過與桂林、黃山、廬山等名山比較，思考問題索溪峪的山“野”體現在哪里？(從書中第二自然段找答案，并請生回答) ②有感情的朗讀第二自然段
（2）索溪峪的水“野”
①出示水的圖片，思考問題索溪峪的水“野”體現在哪里？(從書中第三自然段找答案，并請生回答)
②有感情的朗讀第三自然段
（3）索溪峪的動物“野”
①出示動物的圖片，思考問題索溪峪的動物“野”體現在哪里？(從書中第四自然段找答案，并請生回答)
②有感情的朗讀第四自然段
（2）索溪峪的人“野”
①出示水的圖片，思考問題索溪峪的人“野”體現在哪里？(從書中第三自然段找答案，并請生回答)
②有感情的朗讀第五自然段
（3）山野、水野，山水都野，帶動的整個人都野起來了，使人不免的放松心情，回歸自然，所以返璞歸真。思考問題：作者在領略了這一切之后是什么樣的感受？
（4）小結：課文開頭先概括索溪峪的`一個總的特點是“野”，接著從四個方面具體描述，既山是野的，水是野的，動物是野的，在山水間行走的游人也是野的，最后總結出索溪峪的“野”，蕩滌著我的胸懷！前后照應，首尾連貫。
（5）想一想課文為了描寫索溪峪的野，運用了怎樣的結構？
山野（分）
野（總）水野（分）
動物野（分）
人野（分）
三、課堂總結
語文教學設計 14
一、學習目標
1、朗讀課文，能概括文章主要內容。
2、學習課文的寫法，能了解“對比”這種寫作手法在表達文章中心及語言情感抒發中的作用，積累精美語段。
3、整體感悟課文，體會文章所表現出的人與人之間互相關愛的美好情感。
二、教學重點、難點
1、學習重點：文章運用的對比手法的特點及作用。
2、學習難點：體會文章中環境描寫的作用。
三、教學策略
繼續訓練學生圈點勾畫的學習方法，并且通過朗讀、小組探究合作的方法讓學生從內容和寫法等方面分析理解課文。
四、教學手段
多媒體課件輔助。
五、教學過程：
1、教學環節教師活動預設學生活動預設設計意圖
情景創設，揭示課題，出示學習目標1、播放《愛的奉獻》，可以在課前作為背景音樂。
2、“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”，最質樸的話語道出人類最美好的情感！在英國作家莫里斯吉布森的作品里，就有一位醫生，他與小鎮上的人們一起讓我們感受到了人間的真情！下面我們就一起學習這篇作品《冬夜的燈光》。
3、出示學習目標。聽多媒體課件的音樂創設情境，喚醒學生已有的情感積累，為課文的學習作鋪墊。
朗讀課文
整體感知
1、學生有感情地自讀課文。
2、借助工具書掃除字詞障礙。
3、讀完這個故事你感動嗎？請學生用一、兩句話談談閱讀后的感受。
4、為什么會有這樣的感受？請學生在文中圈劃出相關的語句，并在相關語句的旁邊進行批注。
5、概括課文的主題內容。（通過“我”冒著生命危險出診，沿途農舍的燈為“我”指路，反映了小鎮居民鄰里和睦團結、急人所急、互幫互助的友愛，及對“我”醫生冒險出診的敬意和感謝之情，使“我”感受到了這里居民的樂觀溫情和友誼。）
1、自讀課文
2、掃除文字障礙（容易寫錯和讀錯的字詞）：偏僻，提防，引擎，熄滅，遼闊無垠，穹窿，猝不及防，婉言謝絕等。
3、談感受
4、圈劃
感動理由可能會有：
一、平時一入夜，荒野漆黑一片，當醫生半夜開車去求醫的人家時，沿途農家燈全部打開了；
二、平時農家用燈很節約，但給醫生引路，他們把燈全部打開；
三、當醫生給孩子看完病開車回家時，沿途農家的燈仍然開著，人們用自己的燈光護送醫生，醫生的車每駛過一家，燈光隨后就熄滅了，而前面的燈光還閃亮著；
四、平時，醫生不管多么晚也肯出診；
五、醫生在給孩子看完病后完全可以留下來，等天亮再回去，但是他沒有，他心里想的是：說不定還會有病家來求診。在朗讀的基礎上，掃除文字障礙，引導學生學會如何圈劃、批注，使學生更好地整體感知課文內容。
品讀質疑，小組交流你在閱讀時，對文中哪些地方產生過疑惑？請寫出你所質疑的問題，并在小組中進行交流。
學生可能有的疑惑：
1、文章第四小節具體寫病家告訴“我”他的家怎么走，而且病家認為很容易找，“我”卻給他搞得糊里糊涂，路真的容易找嗎？作者這樣寫的目的是什么？（不容易，表明去農家的路難認，突出燈光的作用。）
2、文章第八節為什么要寫“平時一入夜，荒野總是漆黑一片，因為那時侯的農家夜里用燈是很節約的？”（用農家平時用電的節約更能突出西部農家的互助、溫暖、友誼。）
3、文章第十小節
中寫到：“我就發現我的恐懼和憂慮是多余的”，句中的“恐懼”和“憂慮”分別指什么？（“恐懼”指外面已經下大雪了；“憂慮”指復雜的鄉村，鄉路，不認得路回去。）培養學生的質疑能力，學生在自我感知、體驗的過程中生成的問題，是真正屬于學生自己的問題。
小組成員合作，篩選信息，集體探究1、每個學習小組篩選出最具價值的問題，進行全班交流，教師注意參與小組的討論，注意提醒學生多從文章的內容和寫法方面篩選問題。
2、教師可以預設以下問題：
（1）為什么偏僻、寒冷、荒涼的小鎮在“我和我的.妻子”心中充滿了溫暖、友誼和樂觀？
（2）文章最后引用阿瑟查普曼的詩，有什么作用？
（3）文章以“冬夜的燈光”為題，有著怎樣的含義？
（4）細讀文章描寫小鎮和冬夜的語句，分組討論：這些描寫出了交代故事發生的地點、時間外，還有怎樣的作用？
（5）對比手法的感知作用分析。思考：
①故事中你印象最深刻的兩種顏色是什么？這兩種色彩給你怎樣的感受？
②這篇故事當中所蘊含的溫暖感覺我們可以從這樣的一種色彩的強烈的對比當中感受到。接下來我再請同學們仔細的把文章看一遍。再找出一些文章當中的對比之處，色彩對比也好，環境的對比也好，我前后感受對比也好等等。同時考慮一下設置這樣的對比又怎樣的表達效果？
教師在學生討論回答后明確。學生可能有的疑惑：
1、為什么偏僻、寒冷、荒涼的小鎮在“我和我的妻子”心中充滿了溫暖、友誼和樂觀？（加拿大西部的小鎮雖然荒涼、偏僻，天氣寒冷，卻擁有淳樸而真摯的情意，這情意讓荒涼的小鎮和寒冷的冬夜洋溢著無限的溫馨和暖意，讓讀者感受到了人與人之間相互關愛的美好和溫暖。）
2、作者在文章結尾處用阿瑟查普曼的詩，其用意是什么？（從內容上說，阿瑟查普曼的這幾句詩，截取了“握手”與“笑容”兩個意象，非常簡潔、有力的傳達出了西部地區人們品質的善良與淳樸以及人與人之間的相互信任、支持與關愛。從結構上說，詩中所說的笑容的“長久”，握手的“有力”，與第一段中“這里有的是溫暖、友誼和樂觀”一脈相承。
從表達效果上說，文章至此戛然而止，意味深長，耐人尋味，引發讀者的思考。
3、文章以“冬夜的燈光”為題，有著怎樣的含義？（本文以“冬夜的燈光”為標題，蘊含兩方面意義：一是指在一個風雪冬夜，農家們為醫生出診指路照明的一盞盞燈光；“冬夜”又喻指黑暗、寒冷，“燈光”象征光明、溫暖。在那個荒涼、偏僻的小鎮，真誠、淳樸、關愛的友情，深深打動了寒夜里出診的醫生，驅走了冬夜的黑暗、寒冷，讓人由衷地發出感嘆：哦！溫暖、明亮的冬夜燈光。）
4、細讀文章描寫小鎮和冬夜的語句，分組討論：這些描寫出了交代故事發生的地點、時間外，還有怎樣的作用？（文章寫小鎮的荒涼，實際是為了和小鎮上人們的熱情形成對比，在對比中突出文章的主題。本文對環境的描寫主要是突出環境的“冷”與人情的“熱”形成鮮明的對比，而“暗”又更加突出了深夜中燈光的“亮”。）
5、學生討論回答。師生共同參與從學習小組中篩選出來的最具價值的問題，在集體中進行討論。
再次朗讀，加深體驗請學生自由朗讀文中最打動自己的地方，加深情感體驗學生有感情的朗讀課文的精彩語段。進一步體驗文字表面和文字里面的含義。
拓展能力訓練在我們的身邊，每天也都在演繹著一段段感人的故事，請大家一起來說說最感動你的身邊的人是誰？為什么？在教師以“愛”為主題的背景音樂下，講述發生在自己身邊的一個個感人的故事。使學生發現身邊的美，感悟身邊的美。
課后作業
1、請在課外查找、收集有關“愛”的歌曲，“愛”的詩歌，“愛”的故事。
2、自選題：
（1）發現身邊的“感人”故事，并把它寫下來，作交流。
（2）悄悄為他人做一件令自己感動的事，并把它寫下來，作交流。按照要求，自行選擇完成作業，實現閱讀和實踐相融合。發現“愛”，感受“愛”，“傳遞”愛。
語文教學設計 15
知識目標
1、了解小說創作的時代背景。
2、掌握作品倒敘式的結構方式及運用語言、肖像描繪人物的方法。
能力目標
1、訓練學生復述小說情節的能力。
2、準確把握祥林嫂的形象特征，理解其悲劇的社會根源，認識封建禮教吃人的本質，培養學生概括主題的能力。
德育目標
1、體味魯迅先生冷峻敘述中深沉的悲憤之情。
2、培養學生關心他人，同情弱者的高尚情懷。
教學重點
1、理解小說以“祝福”為題的深刻含義。
2、分析小說環境描寫的作用。
3、真切地體驗祥林嫂的痛苦與不幸，關注她的命運，思考其悲劇的根源，領悟作者的創作意圖。
教學難點
1、祥林嫂有沒有反抗性格，該如何評價。
2、學習小說傳神含蓄、雋永洗練的語言，領悟其深層含義和情感。
教學方法
1、通過學生復述課文，教師指導他們概括小說的情節。
2、指導學生進行研究性學習，小組討論分析祥林嫂的悲劇根源及“我”的角色意義等。
3、朗讀精彩語段，體悟語盲的深層含義及情感。
課時安排
3課時
教學步驟
第一課時
教學要點
1、整體感知，把握小說情節。
2、指定學生分別從“我”和“祥林嫂”兩個角度復述課文，深刻把握小說內容。
3、討淪幾次“祝福”景象描寫的意義及作用。
教學過程
一、導語設計
同學們，魯迅先生在《墳·燈下漫筆》中把中國封建歷史分為“想做奴隸而不得的時代”和“暫時做穩了奴隸的時代”。這對于“快樂著我們的快樂，幸福著我們的幸福”的二十一世紀的你們來說，真可謂“不是我想象”。然而，事實原本如此不可更易。今天，讓我們讀讀先生的《祝福》聽聽主人公“祥林嫂”哀怨凄楚的傾訴吧！
二、解題
1、背景介紹
《祝福》發表于1924年。是魯迅小說集《彷徨》的第1篇，故事敘述的是辛亥革命后中國農村的黑暗現實。農民問題是魯迅這一時期一直在探索的問題。而辛亥革命后，舊中國農村的黑暗是空前的。辛亥革命雖然推翻了清王朝，趕跑了皇帝，但反帝反封建的革命任務并沒有真正完成，中國仍然處于帝國主義和封建主義的統治和壓迫下，封建的思想觀念和禮教仍然頑固地束縛著廣大農民，尤其是婦女，她們更是受盡了剝削和壓迫，承受著難以想象的肉體上和精神上的雙重重壓。五四運動提出了“民主、科學”“打倒封建禮教”的口號，婦女解放問題也成了這個時期魯迅探索的主題。正是在這樣的背景下，魯迅的小說《祝福》應運而生了。在小說中，魯迅深刻地揭露了封建文化思想的流弊和余毒。
2、關于“祝福”
“祝福”是舊時浙江紹興一帶曾經流行過的一種迷信習俗。每當舊歷年底，地主和有錢人家舉行年終大典，殺雞、宰鵝、買豬肉，并將三牲煮熟作為“福禮”，恭請天神和祖宗享用，感謝他們保佑當年“平安”，并祈求來年“幸福”。
三、整體感知，理清小說思路
1、在預習的基礎上，學生快速瀏覽課文。
2、四人一小組以“我”為角度敘述小說的故事情節，然后指定一男生講述。同時，教師出示要求：①敘述要客觀、條理，必要時也可作適度發揮。②盡可能體現出“我”對“樣林嫂”的同情心。③語言流暢，吐字清晰。
3、四人一小組研究并為“祥林嫂”編寫“年譜”，然后選一代表陳述。
祥林嫂年（年齡）譜
二十六七歲以前與樣林結婚。
二十六七歲春上死了丈夫。冬初逃出家中，經衛老婆子介紹，到魯鎮做工。
二十七八歲春上改嫁。年底生阿毛。阿毛一歲。
二十八九歲阿毛兩歲。丈夫患傷寒死去。
二十九或三十歲阿毛三歲。
三十或三十一—歲四歲的阿毛春上被狼銜去。秋天經衛老婆子介紹，回到魯鎮做工。祭祀時很閑，只燒火。年底柳媽建議她去土地廟捐門檻。
三十—二歲近秋到土地廟捐門檻。冬季祭祖時節，仍不讓她拿酒杯和筷子。
三十二三歲頭發花白，記憶尤其壞。
三十三四歲可能被趕出魯四老爺家。
三十四五歲
三十五六歲淪落為乞丐。
三十六七歲
三十七八歲臘月二十四夜里或二十五凌晨離開人世。
4、結合“祥林嫂年譜”，指定一名復述能力較強的女生講述“祥林嫂”的故事。學生講述結束后，教師出示如下投影，供學生參考。
祥林嫂、衛家山人，可能姓衛，生活在19世紀末20世紀初。
有一年春上，只有二十六七歲，以打柴為生的丈夫祥林死了，二十六七歲的祥林嫂便逃離了家中，經做中人的衛老婆子介紹，冬初進了魯鎮魯四老爺家中做幫工。每月工錢500文。活計雖多且重、但她反感到滿足。
三個半月后，即開春前夕，她的婆婆帶人把她抓了回去。工錢一千七百五十文全被婆婆拿去了。
在這之前，她那嚴厲的婆婆為了小兒子要花一筆錢做聘禮娶老婆就把她許給了賀家澳的賀老六了。因此不幾天，祥林嫂就被裝到花轎里送到賀家澳去了。她出格地反抗，但不中。年底生了一個孩子，小名叫阿毛。母親孩子養得都胖，又沒婆婆，男人有力氣，又會做活，自家有房子，日子過得蠻好。
但天有不測風云，年紀輕輕的男人得傷寒死了。沒多久，四歲的阿毛在春上又被狼銜去了。這樣，家中就剩下她一個人了。到了秋天，大伯來收屋、她走投無路，只好由衛老婆予領著，求老主人。主人收下了她，但手腳已沒先前靈活了，記性也壞得多，死尸似的臉上整日沒個笑影，主人家很是不滿。家中最重大的事件是祭祀，但一切飯菜碗盤都用不著她沾手，她的任務僅是灶下燒火。這對她打擊很大。
之后、她開口總是講阿毛被狼銜去的故事。開始倒還有人聽，后來人們聽膩了，便不僅不表示同情，還取笑她。從這以后，她再也不提阿毛的事了。
魯四老爺家有個幫傭，大家稱她柳媽。柳媽談起？傷疤。這話傳揚出去，人們又拿起運傷疤取笑她。柳媽還建議她到土地廟捐一條門檻，贖了這一世的罪名，否則到了陰司，那兩個短命的死鬼男人還要爭，閻王老爺只好把她鋸開來。
她很苦悶，以后花了近一年的工錢捐了門檻。捐了門檻之后，她精神一下子好了起來。
冬至祭祖時節，主人仍不讓她沾碰杯筷、這次她受到了徹底的打擊，簡直成了一個木偶人。不到半年，頭發變白，記憶更壞。
主人家愈加不滿。不久，終于把她打發走了。或者是離開主人家就成了乞丐，或者是先到衛老婆子家然后再成了乞丐。三四年后，臘月二十四日夜里或二十五日凌晨人們準備祝福的當兒。祥林嫂在魯鎮離開了人世。
終年四十歲左右。
5、讓學生速讀全文，完成下列投影表格。
四、課堂討論
1、討論小說的線索。
分四人一小組討論后，學生可能有如下看法：
學生甲：以“‘我’的見聞”為線索。
學生乙：以“祝福”為線索。
學生丙；以“樣林嫂的悲慘遭遇”為線索。
2、學生思考：本文采用了什么結構方式，這樣安排有何作用？
討論后明確：本文的結構方式采用了倒敘式。小說先寫出主人公祥林嫂的悲劇結局，然后由回憶把其不幸的一生寫出來。先寫出結果，有利于吸引讀者，抓住讀者的心，對讀者的心靈造成強大的震撼，促使讀者去思考，便于作者與讀者的心理溝通，便于取得讀者的認同。后對祥林嫂身世的敘述，可以幫助讀者根據情節去認識封建禮教是如何摧殘迫害祥林嫂的，并從多個方面去認識封建制度和封建禮教害人吃人的本質，從而加深對作品思想性的理解，更好地認識封建制度和封建禮教吃人的本質。
五、布置作業
1、有感情朗讀小說的環境描寫及人物的對話描寫的文段。
第二課時
教學要點
1、分析樣林嫂所處的典型環境，剖析祥林嫂的悲劇根源及小說主題。
2、引導學生正確看待祥林嫂的反抗。
3、深層把握“祝福”的含義。
教學過程
一、導語設計
我們生活中的任何人，都是“在一定歷史條件和關系中的個人，而不是思想家們所理解的‘純粹’的個人”。文學反映人的生活整體，也只有通過“生活本身形式”（車爾尼雪夫斯基）才能得到完滿的`表現。因此，在藝術作品中對人物形象的分析的“關鍵在于個別的環境”（馬克思）。那么，在《祝福》中，圍繞和促成人物行動的環境究竟是怎樣的呢？下面，我們就一起來探討這個問題。
二、研讀小說的環境描寫
1、提問：作者把祥林嫂的悲劇置于“魯鎮”這個“舞臺”上來演繹，“魯鎮”是一個怎樣的地方？在那里表現出怎樣的世態風情？
（1）學生集體朗讀小說的第1～2段。
（2）學生勾畫關鍵句子進行體會，然后前后桌進行交流。
（3）學生自由發言后，明確：①魯鎮是一個封閉式的社會。許多傳統習俗、封建觀念、男尊女卑等封建等級關系在魯鎮的人與人之間被異常嚴格地遵守著。如，當“我”離開五年之后重回魯鎮時，最強烈的感覺是一切“都沒有什么大改變”；準備“福禮”的是女人，而“拜的卻只限于男人”。②魯鎮彌漫著濃厚的迷信氣氛。“魯鎮年終的大典，致敬盡禮，迎接福神，拜求來年一年中的好運氣”，人們的美好愿望寄托在對神的祈求上。
2、學生思考：魯四老爺是一個怎樣的人？
（1）學生默讀課文，摘錄有關語句。
（2）思考后明確：魯四老爺是一個“講理學的老監生”。他崇拜祖先，思想僵化，反對社會的一切變化。他向“我”大罵康有為，康有為主張變法，但是他因循守舊。他“案頭”堆放的是“理學”著作，墻上掛的是朱子格言；孔孟之道流布于周身血脈，封建倫理浸透了通體細胞。孔孟理學、封建倫常正是他處世立身、待物行事的準則。可見，魯四老爺是一個封建思想的堅決捍衛者。
3、學生思考：祥林嫂周圍的其他人對其態度如何？
明確：祥林嫂周圍的人對她表現出令人顫栗的涼薄與冷漠。如柳媽便是無聊冷漠人中的一員。她是“善女人”，“吃素，不殺生”，與人為善。但是她對待祥林嫂，卻沒有像對待其他生命那樣有同情心。柳媽對祥林嫂的再嫁也不以為然，認為祥林嫂“索性撞一個死，就好了”。她又把祥林嫂的談話傳播出去，供他人談笑。這種人情的冷漠也可在魯鎮女人們“鄙薄…‘煩厭”的神情中、在四嬸“祥林嫂，你放著罷！我來拿”慌忙的語調中、在短工“簡捷”“淡然”的回答中看得分明。
4、教師小結：魯鎮是一個封建禮教羅網籠罩下封閉落后的社會，是舊中國整個黑暗社會的縮影。生活在這里的人們保守、自私，亳無溫情可言。可見，祥林嫂生活在一個冰封無化的世界里。
三、引導學生探究性閱讀
課題一：關于祥林嫂的死因
1、提問：原文中說：“怎么死的？—一還不是窮死的？”？
學生看法（略）
2、教師問：許壽裳先生說：“人世的慘事，不慘在狼吃阿毛，而慘在禮教吃了祥林嫂。”你同意他的觀點嗎？
（1）學生自由交流。
（2）引導學生再度審視魯四爺等活動于祥林嫂周圍的人的行為。
3、學生思考并討論：誰應對祥林嫂的死負責？誰是最主要的“元兇”？
四、課堂小結：
揭示了舊中國農民尤其是廣大婦女悲苦生活的社會根源，從而更深刻地揭露了封建禮教和封建迷信的吃人的本質。同時還有促人警醒，呼喚勞苦群眾的自我意識之意。
提問：作者以“祝福”為題，有何深刻含義？
學生思考后明確：①體現了小說以事件命名的特點。②祥林嫂這個典型的農村勞動婦女的悲慘命運，是由“祝福”這個典型事件牽動出來的。只有將其不幸置于“祝福”的環境中，才能更清晰地揭承出舊中國社會，尤其是神權在其悲劇一生中的作用，更能深刻揭示出祥林嫂悲劇—生的社會根源，揭露封建制度和封建禮教吃人的本質。③把祥林嫂的悲劇一生放在“祝福”的環境中，才能增強祥林嫂的命運的悲劇性，從而深化主題，把批判封建社會、封建禮教、封建迷信思想的主題進一步強化，即把“兇人的愚妄的歡呼”和“悲慘者的呼號”展示給讀者。
五、布置作業
1、有人說樣林嫂“沒有春天”，試以課文為依據簡要說明之。
2、有的學生把生活中一位因車禍失去兒子的年輕婦女的遭遇等同于祥林嫂的命運，并稱之為？新時代的祥林嫂”。這種看法是否合適？
3、學生課外思考：祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參與祭祀活動，于是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻這個情節增添得是否妥當？寫1篇3五百字的短文，說說你的看法。
第三課時
教學要點
1、分析小說中“我”的形象及其把“我”作為敘述人的意義。
2、欣賞小說的對話描寫及體味語句的深刻含意。
3、欣賞小說中的肖像描寫。
教學過程
一、導語設計
同學們都熟知魯迅的小說《一件小事》和《故鄉》，都選擇了第一人稱的敘述方式。作品中的”我”不僅在觀照他人，而且也在剖析自己的靈魂。其實，在魯迅的4p內喊》《彷徨》集中采用這種敘述方式的作品還有許多，這個現象很值得我們探討。下面，我們就一起來探討《祝福》中“我”的形象及采用這種方式的意義。
二、分析“我”的形象及以“我”為敘述人的意義
1、引導學生分析小說中“我”的形象。
（1）提問：小說中的“我”是一種什么身份的人？
明確，“我”是一個遠離閉塞、衰敗和蕭索魯鎮社會環境，基本上擺脫了傳統社會精神和道德觀念禁錮的知識分子。（這一點可從“你是識字的，又是出門人，見識得多”“談話是總不投機”等句子中看出）
（2）播放音樂《二泉映月》，指定——男生有感情地朗讀語段——從“況且，一想到昨天遇見樣林嫂的事”至“這樣悶悶的吃完了一餐飯”。
（3）學生思考：①如何理解“我”對祥林嫂的回答“說不清”。②“我”是否同情樣林嫂的命運，又如何理解“然而我的驚惶卻不過暫時的事，隨著就覺得要來的事，已經過去，并不必仰仗我自己的‘說不清’和他之所謂‘窮死的’的寬慰，心地已經漸漸輕松；不過偶然之間，還似乎有些負疚”一句話。
明確‘①對于祥林嫂靈魂有無的發問，“我”的回答有三句話，“也許有”，“也未必”，“說不清”。第一句在“我”是慰藉的話，在祥林嫂卻是似疑實斷的答案，這對祥林嫂“希望其有，又希望其無”是一個沖擊。第二句在“我”已意識到給對方增添了苦惱，于是支吾其辭，而在“祥林嫂”由此獲想到死后的痛苦，更加深了苦惱。第三句“我”的禽棍之辭，在祥林嫂心靈上掀起了更大的波瀾，客觀上加速了祥林嫂悲劇的到來。總之，‘我”的動機是想幫助祥林嫂解除痛苦、然而，相反的結果卻表現了‘我”的軟弱無力。②“我”預料中面又不愿發生韻事終于還是發生了。從“我”與“短工”的對話中可看出“我”對祥林嫂是抱有扳大同·情心的。樣林嫂的慘死曾令“我”詫異和驚慌、但這種精神的危機，“只是暫時的事”，程快“心地已經漸漸輕松”，不過“偶然之間”有些負疚，并且為了卸去這偶爾的負疚感，“我”已決計離開魯鎮。這充分顯示了一個知識分子在精神道德上的不足——潛意識里想逃避現實矛盾。
（4）學生動手概括“我”的形象。
明確：小說中的“我”是一個有新思想的知識分子，他同情弱者，但面對魯鎮社會的黑暗又深感自己無能為力，甚至潛意識里想逃避現實矛盾，在失望和痛苦之余希望卸去負疚感。因此說，“我’的靈魂還受著傳統思想的深刻影響，精神道德上還有許多不足之處。
2、組織學生討論：在《祝福》中，作者為什么選擇“我”——一個遠離故鄉的知識分子作為敘述人，而不用其他人。如魯四老爺、四嬸、沖茶的短工或是柳媽呢？
經教師點撥后，學生明確：原因有二：第一，因為故事中除“我”以外的其他人物沒有一個真正關心樣林嫂的不幸。這些冷酷、麻木、愚鈍的靈魂，感受不到人情的冷漠、世態的炎涼和社會
的黑暗，也把握不了自己的命運，因此他們注定當不起故事敘述人的角色。只有遠離了魯鎮傳統社會，具有新思想的知識分子“我”才能站在更高的視點上，以“智識者”的理性精神來認識和思索祥林嫂悲劇的實質及其社會意義，來暴露魯鎮人們人性的殘忍。第二，小說通過對“我”一、——祥林嫂不幸的目擊者對現實的冷漠和無動于衷的態度的刻畫，更能突現出祥林嫂的不幸和社會的無情（試想，一個有新思想的知識分子態度尚且如此，那普通民眾的態度又能會怎樣呢？），同時也體現了一個有良知的知識分子勇敢的自我解剖的精神。
三、探討小說的藝術特色
分析樣林嫂的外貌描寫
提問：投影中的三個語段分別描寫了祥林嫂哪個時期的外貌？她的外貌有哪些變化？為什么有這樣的變化？
明確：分別描寫了祥林嫂初到魯鎮，再到魯鎮，臨死之前三個時期的外貌。初到魯鎮是“順著跟”臉色青黃”兩頰還是紅的”，除表現她的忠厚老實之外，還說明她備受婆婆虐待，但畢竟年輕。再到魯鎮，仍“順著眼”，但血色已消，眼角還帶些淚痕，眼光也沒有先前精神。這是她被賣改嫁，喪夫失子，精神備受刺激，內心極度悲傷而訴說不出的表現。最后，“我”在河邊遇到她時，她臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了悲哀的神氣仿佛木刻似的；眼珠間或一輪，還表示她是一個活物。從臉色的變化到眼珠的呆滯無光，是歲月滄桑在她身上烙下的深刻的苦難的印記，說明祥林嫂已經走到了人生的盡頭，成了垂死的人。小說的外貌描寫不僅表現了人物性格，更重要的在于表現了人物命運的變化。
【語文教學設計 】相關文章：
語文的教學設計12-06
語文祝福教學設計04-16
《語文天地》教學設計04-15
語文《老王》教學設計04-20
語文《白鵝》教學設計04-25
語文《陽光》教學設計04-01
語文綜合教學設計03-30
語文《天鵝》教學設計10-18
《語文園地》教學設計02-26
小學語文的教學設計02-27