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（通用）六年級語文《船長》教學設計優秀
作為一名優秀的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編收集整理的六年級語文《船長》教學設計優秀，歡迎大家分享。
六年級語文《船長》教學設計優秀1
教學目標：
1、閱讀課文，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經過，感受船長臨危不懼，忠于職守的英雄魅力。
2、讀中思考，理解“偉大的靈魂”、“黑色的雕像”等詞句的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、復習導入，再現“險”況
1、同學們，通過上一堂課的學習，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，哈爾威船長的“諾曼底”號被“瑪麗”號巨輪剖開了一個大口子。讓我們一起把視線投向這艘船。（播放錄像）
2、面對死亡的威脅，諾曼底號上的乘客們驚慌失措。請大家打開課本，讓我們一起再來將“諾曼底”遇險的這段話齊讀一遍。注意要將當時的混亂與可怕讀出來！只聽——
3、諾曼底號遇險了，（板書：遇險）在這十萬火急的情況下船長是如何指揮船上的人自救的呢？（板書：自救）今天這堂課老師就將和大家一起繼續走近哈爾威。
二、整體入手，感知“命令”
1、瀏覽課文，船長是怎樣組織大家自救的？
2、讀后交流：在情況不斷變化時發出一道道命令。
三、品讀“命令”，感悟人物
1、默讀課文，劃出船長發出的命令，聯系上下文看看分別是在怎樣的情況下發出的？讀一讀船長的命令，能從中讀出什么？
2、品讀命令一：
⑴指名讀。
⑵從這一次命令中，你讀出了什么？（扣“必須”“全都”，再讀。）
預設：
（船長讓婦女兒童先走，船員斷后——這是船長的經驗）
（從“必須”“全都”讀出了船長的決心—— 這是船長的責任）
誰再來讀一讀這段話，注意要讀出船長的沉著、鎮定和決心。
⑶（點板書上的“吼”字）扣“吼”三讀
a哪一種動物的叫聲我們稱之為“吼”？（獅吼）
b獅乃“百獸之王”呀！這里用“吼”，可見哈爾威船長的命令是多么富有震撼力。誰能學著船長的樣子，來下達這次命令？
3、過渡：（指名一學生提問）
船長這震耳欲聾的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎么寫的，請你讀一讀。
4、品讀命令二：
師述：就在這時，人們在黑暗中聽到一段對話（板書：對話，映現對話：提示語藍字）。
1、指名讀對話：
第一次：簡短有力 為什么說得這么簡短有力？讓學生進入角色，體驗情況的危急。
第二次：威嚴 為什么說得這么威嚴？讓學生進入角色，體驗船長的果斷。
第三次：沉著鎮定 為什么說得這么沉著鎮定？讓學生進入角色，體驗船長的臨危不懼。
2、如果你是在場的人，從這段對話中明白了什么？
必須答到這四點：
① 船已失去了動力，我們已經沒有了退路。
② 脫險時間只有20分鐘，時間非常緊迫。
③ 從“夠了”可以看出，只要船上不亂，哈爾威對安全脫險充滿了信心。
a：“夠了。”
①從一句簡短的夠了，人們明白了什么？
②如果你是哈爾威船長，這句“夠了”你會怎么說？（一讀）
③孩子啊，一句夠了能讓那些身處絕望之中的人重新找回希望啊，再讀一讀！（二讀）
（我聽到了信心，聽到了決心！）
④ 哪個男人走在女人的前面就會被槍斃，再亂下去，（船長哈爾威要命令開槍殺人了）
預設重點：
b：船長的命令“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
① 船長的命令充滿了正義）
（船長的命令充滿了正義與果敢，誰來讀一讀？）
（人命關天哪，再威嚴些）
3、引讀23、24小節。
4、品讀命令三。
5、看：這就是船長哈爾威（映現）
面對危險他早已把自己的生死置之度外，在整個救援過程中，他時刻牢記自己是一名——船長。（點板書）
談起他的指揮，大作家維克多雨果滿懷崇敬地寫道：“哈爾威……”
（映現第25小節）
學生齊讀
四、言語拓展，升華人物品質。
1、（音樂起）正因為有了哈爾威這位經驗豐富的好船長，才使得船上的60人與死神擦肩而過，他們得救了。
師讀第29小節
2、孩子們讀到這兒，你們有什么疑問想對哈爾威說嗎？
（核心：哈爾威 在生命的最后一刻船長一個手勢也沒有做，一句話也沒
有說，（板書：一句話也沒有說）此時無聲勝有聲！船長的內心或許在想些什么？練筆
4、師：（深情地）在生與死之間船長哈爾威選擇了后者，他徐徐地沉入了大海……雖然他已離我們而去，可是他卻讓我們每一個活著的人深受震撼，人們情不自禁地從心底發出了這樣的贊嘆：
（映現最后一小節）。
引讀
①見習水手克萊芒要說——（一女生讀）
②大作家雨果要說——（一男生讀）
③還有讀文章的我們也要說——（齊讀）
5、讀到這兒，孩子們，你們打算用哪些詞來贊美你心目中的船長呢？
（指名答，說得好的到黑板上板書）
我想大家一定還有許多美好的詞語來贊美船長（板書……）概括起來說——他是我們心中的“英雄”。
（板書：英雄）
一、研究背景：
1、蘇教版教材中有許多人物類的文章，而且大多是名人類的文章，如：二年級《朱德的扁擔》；三年級《軍神》；四年級《李時珍夜宿山寺》；五年級《諾貝爾》。到了六年級上冊，此類課文更多。這一類文章有的選取了人物一生中的一件典型事例來具體描述，有的選取了人物一生中的幾個生活片段，用比較概述性的語言介紹人物，還有的在敘事中傳插了幾處對于把握人物形象起到提示作用的議論或抒情內容。同是寫人類的文章，寫法迥然不同。老師覺得教學此類文章難以把握。
2、相對來說，此類文章的篇幅都很長，在兩個課時的教學中，經常出現為了“趕”內容而匆匆過場的教學現狀。
二、關注問題：
1、如何根據教學目標，從整體入手，進行教材的取舍、增減和整合，實行長文短教。
2、如何改變“把握方式的線性化”？作為人物類課文，就是要透過人物的語言、動作、外貌、神態、心理活動等方面的'描寫把握人物的品質特點。“從某某（詞語或句子）中可以看出（說明）什么？”“這個人物的某某品質可以從哪些地方”看出？上述提問方式在教學中普遍使用，前者屬于歸納法——從個別到一般；后者屬于演繹法——從一般到個別。兩種體會方式有著不同的思考方向和使用條件，但它們都屬“線性”結構，它可以較好地處理一些閱讀問題，但在文本語言的模糊性、人物個性的復雜性面前捉襟見肘，作用極其有限。
3、如何改變“事不關己”的情感態度。閱讀這類文章，學生經常出現的局面是：文章中的人和事是他人他事，閱讀主體處于第三者的位置。在第三者的位置上看問題，客觀冷靜有余，個性情感不足，無論多么美妙生動的文字，無論多么感人的人物形象，在學生面前都只是一堆抽象的符號而已，孩子在閱讀時，不會發出會心的笑聲，不跟文中人物同悲同喜。
三、采取策略：
針對問題一
本堂課教學根據文本特點，在確定文本的核心價值——感悟哈爾威船長在三次命令中所表現出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道的基礎上，設計的教學主線是“船長的三次命令”，通過研讀“三次命令是在怎樣的情況下發出的”，來感知事態的發展；通過品讀“三次命令”即人物的語言來感受人物的形象。意通過這樣的“在文本核心價值下的教學主線串起的幾個教學板塊”來進行教材的取舍、增減和整合，實行長文短教。
針對問題二
直面語言，為人物活動提供舞臺。大家都喜歡中央電視臺的“焦點訪談”，喜歡它，因為它“讓事實說話”。事實會告訴我們一切。事實就存在于文本的語言之中。本課的教學就是要讓學生在各個情境中直接和語言對話，實現語言向意義的轉換，引導學生品味語言，品味言意一致的和諧；品味言不盡意的悠長；品味漢語特有的韻味；品味語言本身的美妙。船長的第二次命令是一段很有個性的對話，在這里抽取一詞、一句都是沒有任何意義的，只有從整體上去把握，才能感受其中的力量，體味其中的情感，進入身歷其境的狀態。所以，設計的意圖除了讀還是讀，讓學生在語言整體中把握意義。除此，本課還力求引導學生在語言優美處品析意義，在語言可能處發展意義。
針對問題三
引導求“通”，喚醒主體，讓人物形象立于心中。本課主要通過教師的語言渲染、學生的積極體驗和完成閱讀轉向來達成這一目標。讓學生通過想象練筆，進入事件，和文中的人物同呼吸、共命運，讓學生真正走進船長的內心世界，讓船長形象立于學生心中。
六年級語文《船長》教學設計優秀2
[設計理念]
《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
在這一課的設計上本著充分尊重和發揮學生的自主性，更大的程度地發揮學生自主學習的精神，讓學生在自己獨立學習的基礎上，進行小組和全班的相互交流，培養學生的獨立閱讀能力，起教師的主導作用。因此，這一節課依據“自主發展，點撥啟導”的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人。
[教學目標]
1、學會本課生字、新詞。
2、理解課文內容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用 ”
[教學重難點]
重點：感受船長的人格魅力，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神。
難點：從船長的言行中去體會人物的優秀品質。
[教學過程]
一、導入新課。激發興趣
疾風知勁草，烈火見真金。危難之處顯身手，在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。十九世紀法國作家雨果的短篇小說《船長》為我們塑造了一個偉大的人物形象。這是我們今天要學習的課文《船長》（板書課題：船長）。看了課題你想知道什么？（課文寫了他一件什么事？為什么說他的靈魂是偉大的？）
二、初讀課文，整體感知。
⒈出示自學提綱。
（1）認真讀課文，讀準字音，讀通句子；
（2）遇到不理解的字詞，想想、查查、問問；
（3）課文講了一件什么事？
（4）輪船遇險后船上的場面怎樣？
（5）船長是怎么做的`？
（6）船長給你留下了怎樣的印象？（出示小黑板）
2自讀感悟，初步感知。學生自由讀書。邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號。
讀后交流：（我讀懂了……知道了……；我不懂的地方是……我不明白……）
在學生交流的同時，教師隨機引導學生談對文章主要內容的感知，并初步認識段落結構：
遇險→自救→犧牲 （相機板書）
三、自主探究，精讀感悟
在學生對課文整體感知的基礎上，引導學生劃分段落，再逐段由學生自讀、探究、討論，教師適時予以指導。
⒈朗讀體會最后一自然段
提問：讀完這篇課文， 面對死亡，他又一次運用
①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么？
②指導朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）
過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？
⒉朗讀體會第一段（“遇險”）
①學生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關語句。
②學生討論交流。
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發生的主要原因。
“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況 可用什么詞來形容？（萬分危急，接著板書：萬分危急）
③指導朗讀。（先緩后急，注意讀出當時情況的危急）
過渡：在這種危急關頭，哈爾威船長是怎樣做的呢？
⒊朗讀第二段（“自救”）
①默讀課文，畫出最能表現船長沉著鎮定的一段話，并說說從中體會到什么？（沉著、鎮定）
②學生交流：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
③老師演示當時現場的情景，幫助學生理解船長的“沉著鎮定”。
指導分角色練說：船長的神態和動作分別是怎樣的？
（教師相機板書：巍然屹立）
④指導朗讀這段話，并從中進行感悟。
⑤哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？
引導學生讀課文。
⑥哈爾威船長分別在什么情況下下達了哪些不同命令？結果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些品質？
小組交流，討論。
⑦出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。
指名讀：為什么沒有人違抗他的意志？（用“因為……所以……”句式回答）
“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）
⑧指導學生分角色朗讀課文，為課后排演課本劇做好準備。
⒋朗讀體會第三段（“犧牲”）
①齊讀課文第三段（板書：以身殉職），假如你是生還者之一，你想對殉職的船長說些什么？
②閱讀最后兩個自然段。
四、回歸整體，鞏固提高
學生速讀課文，對所學知識進行自我梳理、系統化。
自由表達：談談學習本文的收獲。從以下幾方面展開：
⒈文章主要內容及通過課文的學習感受到了哈爾威船長的哪些品質？
⒉學習課文從行動、語言等方面來描寫人物的方法。
五、結合板書，總結課文。（全班大聲呼喚船長的名字——哈爾威我們愛你！）
六、鞏固性作業：
1、抄寫好詞好句；
2.背誦自己喜歡的段落；
3.模仿課文的場面描寫，寫一個場面片段。
實踐性作業：將課文編排成一幕課本劇，并在活動課上演一演。
附板書設計：
船長
遇險 萬分危急 忠于職守
自救 臨危不懼 巍然屹立 一名英雄
犧牲 以身殉職 舍己救人
六年級語文《船長》教學設計優秀3
教學設計
[教學要求]
1.學會本課生字，理解有關詞語。
2.通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3.聯系課文內容，理解文后作業4中的兩個勺子，能給課文分段，概括段落大意。
4.學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。
5.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用 ”
[教學時間] 三課時。
第一課時
一、導人新課，激發興趣
疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能示出一個人的靈魂，19世紀法國著名作家雨果的一篇段篇小說為我們塑造了一個偉大。這就是我們今天要學習的課文——《船長》
看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什事？為什么說他的靈魂是偉大的？）
請同學們從課文中尋找答案。
二、初讀指導
1.自學生字詞。
(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
(2)查字典或聯系上下文，理解下列詞語：
震蕩調遣大副井然有序
威嚴履行深淵忠于職守
2.檢查自學效果。
(1)出示詞語：
哭泣機械靈魂爭執控制
調遣呼號斗毆克萊芒可怖
(2)指名朗讀，指導學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區分加點字讀音的異同。
(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調遣：調派，差遣。
威嚴：威武而又嚴肅的樣子。
履行：實踐(自己答應做的或應該做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴整而有條理，一點都不紊亂。
3.指名分自然段讀課文，教師相機指點。
4.默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3—28自然段)
三、作業
1.生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2.朗讀課文。
第二課時
一、復習檢查
指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)
二、精讀訓練
1.談話引出課文最后一個自然段。
哈爾威船長是個怎樣的人？(用文中的句子回答)
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用
指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的.？
朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀？為什么？
(這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)
范讀、指名讀、齊讀。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的？
2.朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形怎樣？(畫出有關詞句)
(2)交流討論：
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發生之因。
“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容？
(萬分緊急，千鈞一發……)(板書：千鈞一發)
(3)朗讀指導。
指名試讀，相機指導。(開始時語調平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調
過渡：如此重大的災難降臨了，哈爾威船長是怎么做的？
3.朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現船長沉著鎮定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結合，理解船長的“沉著鎮定”。
看圖說說船長的神態和動作。(板書：巍然屹立)
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎？
(他把自己給忘了，面對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質啊！)
(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同命令？結果怎樣？從中我們可體會到他的哪些品質？
小組交流，討論。
(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志？
“偉大的靈魂”指什么？
(8)指導朗讀第二段。
指導：讀哈爾威船長的命令時應凝重有力，作者的議論應讀得稍慢、莊重，對話部分應急促。
指名分角色朗讀。
三、總結全文
1.分角色感情朗讀全文。
提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的？從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質？舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……
我們今后在寫作中要學習這種寫法。
2.看板書總結。
哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)
四、質疑
五、背誦
第29、30自然段。
第三課時
一、復習
1、分角色感情朗讀全文。
提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的？從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質？舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……
我們今后在寫作中要學習這種寫法。
2、看板書總結。
哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)
3、背誦課文最后兩小節
齊背
指名學生背
二、指導學生完成練習冊
三、批改，訂正。
六年級語文《船長》教學設計優秀4
教學要求：
1、學會本課生字新詞，理解某些詞語。
2、通過自主閱讀和老師以“感受哈爾威船長的形象”為線索引導精讀，體會哈爾威船長堅守崗位，恪盡職守，的偉大人格魅力。
3、根據事情的發展順序，理清文章的脈絡。
4、學習如何通過描寫人物的語言、行為來刻畫人物的寫作方法。
5、正確流利地朗讀課文，并背誦文章的有關段落。
第一課時
一、導入。
板書：船長
師：今天我們學習一篇課文，題目叫――《船長》。說說你印象中的船長形象。
學生可能對船長這一形象不太熟悉。（如果有學生說到“職責”，在黑板右側板書）
（船長是一艘船上最高的領導，是航海負責人，負責全船的管理和駕駛。船長的職責是指船長要對船舶及船舶上可能出現的問題負責任）
我們今天認識的這位船長是法國著名作家維克多·雨果筆下的主人公。他的名字叫-------哈爾威。
這篇文章的作者雨果，你們熟悉嗎？
（維克多·雨果，十九世紀法國著名的小說家、劇作家和詩人，出生于軍官家庭的雨果，從青少年時起就十分熱愛文學和詩歌，他13歲開始文學創作，15歲就因長詩《讀書之益》受到法蘭西文學院的褒獎。他的主要作品有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《笑面人》、《九三年》等）
那么，在大文豪雨果的筆下的這位船長的形象是怎樣的呢？我們今天就來學習。
二、初讀課文整體感知。
1、首先請同學們自讀課文。要求讀準字音，能夠比較通順地朗讀課文。
課前我們已經預習了課文，下面同桌配合，一人一個自然段，將全文讀完，最后互相糾正讀音。
2、學生按要求自讀課文。教師巡視。
3、檢查交流。
好。哪位同學愿意站起來展示一下自己的朗讀的？
指名讀（1-2）、（3-5）、（6-22）、（23-27）、（28-30）
相機集體學習生字詞。
老師覺得大家真會讀書，已經把自己的一些體會融入到了文章中，真不簡單！
課文讀完了，講了一件什么事呢？你覺得哈爾威船長給你的初步印象是怎樣的？
4、談談整體感受。
根據學生的回答，板書。最好引導出學生講清事情的來龍去脈。以及感覺到哈爾威的那種精神。
（遇難----救援----殉職）
由此哈爾威船長給你留下了什么印象？
（忠于職守舍己為人臨危不亂富有經驗威嚴鎮定沉著機智）
三、理清脈絡。
說得真好！就是這樣一位船長，在1870年3月17日夜晚，用自己的言行為“船長”這一特殊的職業書寫下了神圣的定義。
讓我們一起來看看1870年3月17日夜晚發生了什么，齊讀第一自然段。
此時的“諾曼底”號輪船情況如何？
（“像平常一樣”--------風平浪靜）
師：可是緊接著諾曼底號發生了什么事？
生：撞船。
師：哪一自然段寫的撞船？
生：第二自然段。
師：后面的幾個自然段講的是什么？
生：寫船長堅守崗位，最后殉職。
四、學習第二自然段。引導學生認識到當時情勢危急。
我們一起來看第二自然段。
師：諾曼底號怎么被撞的？當時的情形怎樣？
自讀第二自然段。找出有關重點詞句來體會。
重點詞：籠罩、沉沉夜霧（當時海上的能見度較低，嚴重影響了正常的航行）
全速（這場災難是無法避免的）巨響、剖開了一個大口子、可怕的震蕩（諾曼底號被撞得很嚴重，對整個船體是致命一擊）、頃刻間、半裸著、奔跑著、呼喊著、哭泣著、猛烈地（當時的場面十分緊張、混亂）
自讀。邊讀邊在腦子里想象畫面，體會當時的.可怕的情境。
指名讀。
師：當時的場面如果不得到有效控制，將會有怎樣的情況發生？
生自由說說想象。
師：就在這時，船長哈爾威出現了，一個偉大的人物出現了，他是怎樣處理這個可怕駭人的局面的呢？我們下節課來學習。
第二課時
一、復習導入
1、過渡：1870年3月17日夜晚，“諾曼底”號輪船像平常一樣開往格恩西島。誰也沒有想到，一場可怕的災難降臨到了“諾曼底”號上。當時的局面很難控制。這時，船長哈爾威出現了，他迅速控制住局面，組織大家自救。
2、（相機板書：遇險、自救）那么，哈爾威船長是怎樣控制局面、組織自救的呢？
最后的情況又是如何的呢？
二、學習第二段
1、請同學們自由朗讀課文3-28自然段，讀好后思考，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？你印象最深的是哪次命令？想一想為什么給你印象最深。可以結合預習時的批注再次深入地想想、劃劃。
交流討論：
好，大家讀得都很認真，我想一定也思考得很深入，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？（4次）
（學生找出并讀出）
想一想哪次命令給你的印象最深？為什么？
2、交流預案
預案：
（1）哈爾威船長的第一次命令是：
哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去）
a、我們一起來看這段話，哈爾威船長是怎么說這番話的？（大聲吼道）不是叫、喊、更不是說，為什么是吼道？（場面很混亂，人們驚慌失措，你真會讀書，能前后聯系著來看）
是呀，現場實在是太亂了，諾曼底號遇到了可怕的災難。只有吼，他的聲音才能蓋過那些嘈雜，讓船上的每個人都聽到。
b、面對這突如其來的災難，誰來模仿一下哈爾威船長，站在指揮臺上，發出第一個命令？
從這個命令中，你們感受到哈爾威是一位怎樣的船長？
（臨危不亂—你從哪些句子感受到的？作為船長，別人都亂了，他是絕對不能——亂的。）
（臨危不亂—這樣危難的時候還能想到婦女先走，有秩序的安排，救援工作有條不紊。）
（必須把60人全都救出去，哈爾威對船上有多少人知道得非常清楚。只有這樣遇到危險才能臨危不亂。必須把60人全都——救出去。這個時候，哈爾威始終記得我是一名——船長，在災難面前把大家救出去是船長的——職責啊！）
我們把這樣一個臨危不亂、鎮定果敢的船長讀出來吧，自己先練一練。
c、誰來讀一讀。我覺得他已經具有了船長的影子，但是這樣的聲音能夠壓住現場的呼號和嘈雜嗎？
d、我們一起來，大聲地：大家安靜，預備起：
過渡：船上真的只有60人嗎？（不是）事實上是（61人）
哈爾威船長在救援工作剛剛開始的時候，已經把自己給（忘了）。
小討論：是真的忘記了自己嗎？(根本沒把自己考慮在內，身為一個船長，他早已將生死置之度外了，可能在船失事的那一瞬間，他已經決定和船共存亡了)
在千鈞一發的時刻，船長果斷地發出了正確的命令。救援工作展開了。
（2）哈爾威船長的第二個命令是：
“哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他）
a、 ）在危急的時刻，大家并沒有按照船長的第一個命令去做，船上發生了可怕的事情。
①、想象一下亂的不可開交是什么意思。亂得（沒有辦法維持秩序了，可能有些強壯有力的男人們瘋狂地沖在了最前面，婦女兒童經不起折騰，有的孩子和媽媽沖散了，此時，婦女無助的尖叫聲，孩子不停的啼哭聲，交織混合在一起），這就叫不可開交。
②、能把亂的樣子讀出來嗎？（兩位學生讀）你們還都有一些理智，事實上當時的“亂”出乎你們的想象。
③、我們一起來讀。
④、照這樣亂下去對于諾曼底來說意味著船毀人亡。于是船長又發了第二個命令。
b、這個命令是對話中的一句，我們一起來學習，請一個同學來讀一下這段對話。
c、這是哈爾威在和（機械師和奧克勒大副）對話，僅僅是這兩位聽到了對話嗎？（不是），從哪里看出來的？一起讀
d、船長的聲音是那樣威嚴，從威嚴的話語中，乘客們能了解到了哪些情況？（爐子滅了，機器也停止工作了，這些是船的心臟，說明船肯定要沉了，告訴大家情況危急。讓人們明白處境；20分鐘，夠了。如果大家有秩序地撤離，那么一切來得及，都能逃走。穩定人心；如果男人走在女人前面，就要被開搶打死。
e、“哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他），船長發了這樣一個命令，為什么？
（他這道命令，是為了維護秩序，控制混亂的局面，從而讓更多的人逃離災難。在危急時為了保護大多數人能安全撤離，開搶警告或打死某個人，這是一個船長的權力，當然更是他——職責。）（體會他對弱者的關心與尊重）
f、從這段對話當中，你覺得他是一個怎樣的船長。（做事果斷、忠于職守，把自己的職責考慮得那樣清清楚楚）
g、聽到這段對話，大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。好，把你們對船長的感受讀出來，自己練一練。
h、誰愿意做船長，好大家站起來做船長，老師做船員。洛克機械師在嗎？起……，停同學們，這樣讀下去不夠了，時間不夠了。
過渡：多么精彩而傳神的對話呀，我們學習了對話一位臨危不亂、忠于職守的船長就出現在了我們面前。事實上在整個救援工作過程中，哈爾威都始終牢記他是一名——船長。
這一次人們都執行了船長的命令！于是－－－
i、與不可開交形成鮮明對比的是“井然有序”，“井然有序”是什么意思？（井井有條）不可開交與井然有序是一次根本性的轉變。
哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，起……
（3）第三個命令：
“快救克萊芒”，這是船長發出的第三個命令，他連一個見習水手的克萊芒都沒有忘記。（再次體會他保護弱小，尊重生命的體現）
（4）“動作再快點”這是船長的第四個命令。
體會這最后的關頭，他還是想到的別人。
三、配樂范讀最后兩個自然段
1、范讀第三段。時間在一分一秒地過去，諾曼底的船頭先沉下去，很快船尾也下去了。船長哈爾威屹立在艦橋上……
2、每次我讀完文章，眼睛總會不由自主地停留在哈爾威船長屹立在艦橋上的這幅圖上，從他堅毅的眼神里，我看到許多東西，讓我們一起來好好看看船長最后留在世界上的那一瞬間吧，此時的他會想些什么呢？
四、看板書總結全文
在一場突如其來的災難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮定地組織指揮救援工作，果敢地下達命令，把自己的生死置之度外，從而以身殉職，為船長這一光榮的職業做出了最完美的注解！
六年級語文《船長》教學設計優秀5
教學目標：
1、理清文章的演講思路。
2、培養學生高尚的道德情操。
教學重點：
1、對學生進行情感教育。
2、分析欣賞本文的演講思路。
教學難點：
對學生進行情感教育。
課時安排：
1課時
教學過程
一、導入新課
知心姐姐（盧勤）在《寫給世紀父母》一書中談到，由于社會、家庭教育等原因，致使我們這跨世紀的一代孩子中有不少人出現“三無”現象：無情、無能、無責任感。如何才能杜絕在我們身上出現“三無”現象？《你是你的船長》一文將告訴你怎樣做。（板書課題。）
在學習這篇課文之前，我們先來了解一下它的來歷。本文的作者是一位學生的母親，20xx年3月3日，她女兒所在的北京101中學初三（4）舉行了一個主題班會，為全班孩子集體過15歲的生日。作者當時作為學生家長代表在會上發言，本文就是她的發言稿。
二、聽錄音，處理字詞。
交織：錯綜復雜地合在一起。
呱（ɡū）呱墜地：呱呱，形容嬰兒啼哭聲。呱呱墜地，指嬰兒出生。
幸災樂禍：別人遭到災禍時自己心里高興。
三、自讀課文，思考討論。
1、找出這一演講詞的中心觀點，即作者希望孩子們具備什么樣的品質，成為什么樣的人？
2、如何才能成為作者希望的那種人呢？（要求學生在課文里找出相關的語句“既然我們有這樣的能力，……傷害一個人”）。
3、我們都能成為作者希望的。那種人嗎？“既然我們有這樣的能力”一句中，“這樣的能力”是指什么能力？根據課文內容用自己的話來歸納。
四、默讀課文，理清文章的`演講思路，體會文章逐層深入的結構。
思考討論：在孩子們集體過十五歲生日的主題班會上，作者作為學生家長代表，在自己的演講中提出了一個什么問題？她是怎樣一步一步啟發學生思考的？
五、課堂練習。
這位學生家長的演講情真意切，語重心長，讀了這篇課文以后，你認為“你是你的船長”這句話的含義是什么？你將如何把握自己的人生航向，你有哪些心里話要說，請寫到紙上。
六、歸納總結本課的學習內容。
七、布置作業。
獨立完成思考練習二。
六年級語文《船長》教學設計優秀6
【教材簡解】
《船長》這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員開展自救，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫人物形象。如運用動作描寫，突出人物性格，在客輪遇險后，哈爾威船長“沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著”，下達著命令，一切都在聽從他的調遣，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了他果斷、堅決、友愛的性格。再如運用特定鏡頭，展現人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。”一個典型的特寫鏡頭，展現了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。
【目標預設】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用 ”
2、理解課文內容，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道，使學生潛移默化地受到熏陶。
3、體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神、表達思想感情的寫法。
【教學重難點】
1、重點：以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解重點段落、句子，理解哈爾威船長舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。
2、難點：感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神，學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。
【設計理念】
《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”，遵循這一教學理念，本課教學將著眼整體，發揮學生主體作用，根據學生學習需求，引領學生帶著問題潛心會文，在閱讀交流中，著重引導學生抓住人物對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質，從而使學生真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運。
【設計思路】
本課分兩課時完成，第一課時通過故事導入，引導學生饒有興致地進入初讀，學習生字新詞，整體感知課文內容。第二課時緊扣中心句及重點語句，抓住人物的語言、行動等，使學生動情自讀，品味領悟，重點落在帶領學生們走進一名船長的精神世界，去體會哈爾威忠于職守、勇于獻身的船長形象這個基點上，最后通過練筆達到教育效果。
【教學過程】
（第一課時主要指導學生把課文讀正確，讀流利，讀中學習生字新詞，大致了解課文內容，對船長的偉大形象有一個初步認識。）
一、復習檢查：
1、師述：上節課我們認識了一個人，他是——（板書：船長），船長的名字叫——（板書：哈爾威。）
2、課文圍繞哈爾威船長敘述了怎樣的一件事？我們把這件事分成了三段，小標題分別是——
（板書：遇險、自救、殉職）
過渡：多么偉大的船長啊，今天，讓我們再一次走進文本，走近這位英雄。
二、自主探究，精讀感悟。
1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來評價：哈爾威是個怎樣的人？
（1）指名說一說，電腦隨機出示：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用 ”
（2）帶著敬佩、贊美的語氣齊讀這段話。
2、師述：哈爾威船長在什么時候忠于職守，履行了做人之道？
（1）學生自讀課文第一自然段。
思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關語句。
（2）學生討論交流。
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發生的主要原因。
“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（板書：千鈞一發）
（3）指導朗讀。（先緩后急，注意讀出當時情況的危急）
3、過渡：船發生了危險，人們應該互幫互助，共同解決問題。但是此時此刻，正面臨著死亡威脅的人們并沒有這樣去做，船上發生了更可怕的事。看，發生了什么？ （指名讀“大家一窩蜂擁上去，……不可開交” ）“不可開交”是亂成什么樣？能把這亂的勁頭讀出來嗎？照這樣亂下去，意味著什么？（死亡）在這種情況下，哈爾威船長說了什么？
（1）學生自讀課文。
（2）多媒體投影重點句1：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”
①從中你能感受到他是怎樣的.一個船長？（臨危不亂、沉著冷靜、鎮定果敢）
②是呀，必須把60人——全部——（救出去），這時候，哈爾威始終記著自己是一名——（船長）在災難面前，救人就是船長的職責呀！船上真的只有60人嗎？他真的把自己給忘了嗎？
③指導學生通過自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮定果敢的船長讀出來。
（3）師引：這時，救援工作進行得——（井然有序）同學們，你聽到了在黑暗中那一段簡短有力的話語嗎？[媒體顯示6—21節]
指名分角色朗讀，其余學生思考：這段對話是簡短有力的，你從中能感受到什么？
指名學生回答，引導學生感受到船長的干練、安排有序合理、照顧婦女兒童等。追問：這安排中有他自己嗎，你又感受到什么？引導學生體會船長的舍己救人品質。
朗讀引導：這段話應該怎么
（4）多媒體出示重點句2：大家沉默了，沒有一個違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。
學生齊讀。思考：“偉大的靈魂”指什么？你句子中體會到了什么？
師述：哈爾威的英雄本色震撼了人們的心，這就是偉大的靈魂，能通過朗讀來表現嗎？
過渡：事實上，在整個救援過程中，哈爾威船長時刻都牢記自己是一名——（船長）
（5）多媒體出示重點句3：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……聽從他的調遣。”
出示船長圖像，引導學生圖文結合，體會哈爾威船長的“沉著鎮定”。
①他真的把每個人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對災難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多么高尚的品質！）
②是呀，他連最小的見習水手都考慮到了。時間在一分一秒過去了，諾曼底號的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒了。從中你又體會到什么？
朗讀體會。
（6）多媒體出示重點句4：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
①教師配樂動情范讀。學生思考：從這句話中，你體會到什么？（哈爾威船長沒有豪言壯語，他那盡職盡責的精神，堅定、剛強的意志，以身殉職、舍己救人的精神永遠銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格！）
4、過渡：船長就要被無情的大海吞沒，望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號”上，得救的人們望著這無情的大海，面對這樣一位船長，有多少話要對船長深情地訴說啊！（多媒體出示訓練題）
透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對船長說：______
學生先可自由練說，教師再指名說。
五、總結全文，布置作業。
1、教師動情總結：
在一場突如其來的災難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮定地組織指揮救工作，果敢地下達命令，把自己的生死置之度外，最后以身殉職，譜寫了一曲忠于職守、舍已救人的偉大的贊歌，為我們樹起了一座雄偉的豐碑。讓我們再次深情地讀好這句話！[多媒體投影出示中心句] 齊讀。
老師真心希望我們每一個人都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！
2、作業：
你們學完這篇文章后，有什么打算呢？可以寫讀后感、寫贊美船長的詩；可以搜集相關圖片；可以把這個故事講給別人聽……
六、板書設計：
遇險
忠于職守
船長 自救
舍己為人
殉職
六年級語文《船長》教學設計優秀7
一、介紹作者：
今天，我們將學習一篇新的課文，這篇課文的作者是作家——維克
多·雨果，讓我們先來看看他的資料卡片（指名讀）
· 作家卡片——雨果
維克多·雨果，法國文學史上最偉大的作家之一，被稱為“法蘭西的莎士比亞”。雨果一生創作了大量的詩歌、小說、戲劇，其代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等，給法國文學和人類文化寶庫增添了一份十分輝煌的文化遺產，對讀者具有永久的魅力。
雨果一生堅持正義，謳歌被壓迫民族的解放斗爭。1860年英法聯軍火燒圓明園后，雨果曾發表著名的抗議信，怒斥英法強盜的罪惡行徑。
關于雨果，你們還知道些什么？（生自由發言）是的，雨果一生創作無數，我們今天要學的這篇課文就是雨果的一則短篇小說——船長（學生齊讀題）
二、揭題、課文29-30自然段：
1、讀了題目，你想知道什么？
生——船長是誰？船長是個怎樣的人？講了船長的一件什么事情？
2、出示課文29、30自然段：
讓我們先來看看小說的最后兩個自然段，讀一讀，說一說你讀后的感受！
指名讀，剛才的問題可以解決了哪些？
（船長的名字叫哈爾威）
（船長是個怎樣的人？——忠于職守、履行做人之道、英雄）
這段文字還讓你知道了什么？
（船長最后犧牲了）
（船長生命的最后時刻，顯得從容不迫、視死如歸、形象高大，人們被深深的震撼了）
真會讀書，那讀了這兩個自然段，你有什么問題嗎？
——為什么說船長是個忠于職守、履行做人之道的人？
——為什么船長在眾人的心目中形象如此高大，人們會被震撼呢呢？
3、好！究竟發生了一件怎樣的事情，使得船長的形象顯得如此高大呢？讓我們去細細品讀文字！
三、課文1-28自然段
1、自由閱讀課文1-28自然段，邊讀邊思考小說講述了一件怎樣的事？看看自己能否用簡潔的語言概括一下事件過程。
2、反饋：概述課文內容
3、出示：第一、二自然段
引讀：故事發生在 （時間），哈爾威船長 。
問題一：“諾曼底”號客輪是在什么情況下被撞的？
“像往常一樣”——“諾曼底”號是走在自己規定的航線上，也就是說接下來的事故責任并不在“諾曼底”。
“薄霧籠罩著大海”——事故發生的惡劣氣候
問題二：當時的情形如何？用書中的文字來回答？
“剖”——破開，說明裂口很大，危險則很大
“涌”——水流急、水速快，水量大
難怪所有的人都——……
你能想象當時的情形嗎？如果讓你用一些詞來形容當時的情形，可以有：
——驚慌失措、亂作一團、哭爹喊娘、慌張、千鈞一發……
4、小結、過渡：糟糕的天氣，猛烈的碰撞，驚恐的人群，當時的情況真是萬分緊急！在這生死關頭，哈爾威船長又表現得如何呢？
請同學們再次默讀課文的3—28自然段，邊讀邊思考這三個問題：
哈爾威船長在指揮救援時下達了哪些命令？為什么要下達這些命令？每一次下達命令后的結果怎樣？試著劃出關鍵的句子。
5、講解課文3-28
命令一：
“哈爾威船長站在指揮臺上……”
為什么“吼”？——只有這樣的聲音才能蓋住現場的嘈雜！
“大家安靜，注意聽命令！”——可以說是對大家的要求，也可以說是對大家的一種提醒，提醒大家在危急時刻更應遵守秩序。
“那救生艇放下去。”——對船員的命令。在輪船遇險的時候，救生艇是重要的逃生工具，應當充分發揮它的作用，船長哈爾威在向所有人指名自救的方法。
“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。”——怎樣才能發揮救生艇的作用呢？如果大家一窩蜂的涌上去，弄翻小艇不是很危險嗎？所以，哈爾威船長強調救援的次序性就很重要。次序性：誰先？（婦女），然后（其他乘客）？最后（船員）？從這兒你同時可以看出哈爾威船長？（對女性的
尊重和保護，對乘客安危的牽掛）
“必須把60人全都救出去！”——點明救援的目標！一種堅定的信念，既是給船員們的命令，又是給乘客們信心，更是哈爾威船長對自己在客輪遇險的職責與使命的明確。
小結：這四句話，簡潔明了，把各人該做什么說得清清楚楚，同時飽含了船長哈爾威的果斷、對生命的呵護、對脫險的信心。從哈爾威船長的命令中，你能感受到此時的他雖臨危，卻？
——臨危不亂，鎮定
讀這一段文字的時候，情況危急，語速應——急促！命令是威嚴的，語調應該——凝重有力！好，誰來讀一讀船長的話？
教
學
設
計真的只有六十個人嗎？多少？
這60與1的對比，揭示了哈爾威船長忘我的品質；在危急的時刻，哈爾威船長早已經把自己的生死置之度外了！
然而，起初的救援工作開展得并不順利？
出示：船員趕緊揭開……不可開交。無論是之前的混亂，還是現在不可開交的場面，一切都和鎮定、臨危不亂的哈爾威船長形成了鮮明的對比。
6、命令二：
然而，再讀——
救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。
在這兩段文字中，形成鮮明對比的兩個詞是——“不可開交”與“井然有序”
從“不可開交”到“井然有序”是一次根本性的改變，為什么會發生這么大的改變呢，哈爾威船長又下達了什么命令？
——出示：“哪個男人敢……打死他！”
好，大家找到了船長下達的命令，現在，我們一起來聽一聽船長威嚴的聲音：
師范讀
從這段對話中你了解到了什么？二十分鐘足以給船上人生的希望！，但是必須在秩序井然的前提之下，才能讓大家都得救！于是，他就下達了這第二道命令：“……”（引讀）
想一想，如果真的有男人走在了女兒或小孩前面，他會開槍嗎？
出示：沒有一個人……上空。
*釋：哈爾威船長在死亡面前，一心想到的是先救乘客，把救援婦女和兒童擺在首位，唯獨沒有想到自己的安危，這種崇高的思想境界深深震撼了在場的所有人。
7、通過讀、通過悟，我們領略到了哈爾威船長是如何在緊急情況下實施救援工作的，這一切，書中有一句話高度凝練、概括地表現出哈爾威船長在整個救援過程中所發揮的巨大作用，找一找：
出示：哈爾威船長巍然屹立……他的調遣。
小結：在生死關頭，哈爾威船長把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的'精神讓所有人深深感動，尊重婦女、愛護兒童的人性美令所有人深深震撼。
一個臨危不亂、忠于職守的船長形象展現在我們眼前，看，他連見習水手都沒有忘記！——“快救克萊芒！”
8、小結：“動作再快點！”第20分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了。
出示第29、30自然段，齊讀：
在讀這兩段文字的時候，你的語速不由得會變——平緩，你的語調則會顯得——莊重
再讀——“船長哈爾威屹立……深淵”
他一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，但我相信你們已經一定走入了他的內心，隨著下沉的輪船，看著得救的人們，哈爾威船長一定在想：……
想象，發言！
再讀——“人們透過陰森可怖的……沉入大海”
這句話把哈爾威船長入海時的形象比作——一尊黑色的雕像，表現了哈爾威船長視死如歸、猶如鐵鑄一般的高大形象，被救的人群望著這尊雕像，心中又會想些什么呢？
再讀——哈爾威船長一生都要求……做人之道。
哈爾威船長做到了，忠于職守，做人之道，看起來平常，真正做到又是何等的困難，特別是在死亡面前，“船在人在，船亡人亡！”一次海難的過程，我們目睹了一個船長的尊嚴。
再讀——面對死亡……權利。
你是怎么理解這句話的？
*釋：這句話是對哈爾威船長一生品德的贊頌，面對死亡的威脅，哈爾威船長做出了以身殉職的選擇，他忠于職守、舍己為人，又一次地表現了他高尚的品質。
四、小結全文，寫話練習：
急風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一
個人的本質和靈魂。如果在海邊，人們要樹立起一尊雕塑紀念哈爾威船長，可以讓你在雕塑旁寫上幾句話，你會寫什么呢？把你最想說的話寫下來！
——為他人而犧牲的，比泰山還重，你的死就比泰山還重；
——你雖然沉入了深淵，但你偉大的靈魂卻依舊停留在大地；
——哈爾威船長，你是沉沒的輪船上最偉大的人！
……
五、總結：
通過學習，我們感受到小說主人公哈爾威船長的人格魅力，這其實也正是作家雨果作品的魅力之所在。在他的諸多作品中，許多的主人公都給讀者留下了難以磨滅的印象，如《巴黎圣母院》中的加西莫多、愛斯梅拉爾達等等，希望大家能夠走進雨果的作品。
評課情況
這一課的設計上充分尊重和發揮了學生的自主性，較大程度地發揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養學生的語文能力。這一節課依據“自主發展，點撥啟導”的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，充分發揮了教師的主導作用，每個學生積極學習的欲望幾乎都被調動，這都是教師有效激勵的結果，使學生真正成為了學習的主人。
評課人： 虞霞 朱斌 鄭洪 華麗
教學反思
因為本課同時作為了《同步課程》的拍攝課，根據同步課程的要求，我在設計本節課時，安排了較大的容量，但由于環節的循序漸進，加之六年級學生思維的反映度更加靈敏，所以，整節課的感覺：知識量大但不顯雜亂，訓練扎實而不浮光掠影，課外拓展適度而且目標明確，受到了組內老師的一致肯定。尤其是以下幾點，在本節課中猶顯突出：
1、教學目標的整合。語文基礎知識和基本技能的扎實訓練，與學生高尚情操和積極的人生態度以及人文精神的培養有機結合，水乳交融。
2、教學設計的創新。富有創意地設計教學思路，創設問題情境，引導學生自主探究，積極思考，使課堂充滿智慧的挑戰，洋溢著生命的激情。
3、教學方式的轉變。在整個教學活動中，作為教師的我是一個平等參與者。學生始終是學習的主體，在閱讀實踐中，通過主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。
思考著：高年級的語文教學，如果每一節課都是如此大信息量、扎實訓練、適當拓展，充分調動學生的自主探究的意識，那學生的成長必然更加迅速！我會努力！
備注
1、填寫內容字體均為宋體字，課題字號為小二號，其余為小四號，單倍行距。
2、填寫完畢請自行保存，打印輸出一份上交存檔，紙型a4。
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