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《文具的家》教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《文具的家》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《文具的家》教學設計1
教材分析：
《文具的家》是培智學校義務教育實驗教科書六年級上冊的一篇課文。課文描述了貝貝的文具找不到了，以媽媽和貝貝的對話向我們展開了“文具的家”這一主題。本課篇幅在培智教材中屬于中長篇短文，全文共6個自然段，對話部分篇幅較長。內容貼合實際，語言簡潔明了，學生易于接受。通過學習引導學生學會觀察生活學會遷移來解決實際問題，引導學生學會保管好自己的文具。培養學生良好的生活習慣。
學情分析：
本班共8名學生，根據他們課堂能動性、語言表達能力、識字量及理解能力的不同，我將分為三組。A組:語言表達相對較好，能進行回合式語言對話，識字量約300字左右，經評估認知理解生理年齡約為7歲；B組：課堂能動性較好，積極參與，但是認知理解相對較弱，遺忘性大；C組：課堂能動性較弱，無意識行為問題較多（上課會有走動、哭鬧尖叫或者大笑不止的現象），認知理解能力較弱，較少有主動語言或無語言表達。
教學目標：
一、知識與技能：
1.認讀并理解詞語“文具”“鉛筆”“辦法”“每天”“新的”“平平安安”。嘗試用詞語造句。（A組）
2.跟讀詞語，在老師的引導下理解詞語“文具”“鉛筆”“辦法”“每天”“新的”“平平安安”。（B組）
3.照樣子能進行圖片和實物配對，當出現情緒行為問題時可以通過老師的引導轉移注意力慢慢恢復平靜。（C組）
二、過程與方法：
1.通過朗讀課文句子，聯系上下文和圖片理解課文中的詞語，模仿課文句子用詞語造句。（A組）
2.通過圖片、實物、文字對照初步感知、跟讀詞語，通過體驗多種場景模擬加強對詞語的理解。（B組）
3.通過觀察，必要時教師給予適當輔助模仿實物、圖片配對，當出現影響課堂的行為時教師及時安撫，對期望中的.行為給予正強化，并給予能轉移注意力的物件或強化物。（C組）
三、情感態度與價值觀：
1.通過學習課文引導孩子養成愛護文具保管好物品的良好生活習慣。（A、B組）
2.通過感知課堂、參與活動、體驗成功的愉悅和輕松感，以此減少問題行為發生的頻率。（C組）
教學方法：直觀演示法、游戲法、練習法、情境教學法
教學重點：
認讀（跟讀）理解詞語“文具”“鉛筆”“辦法”“每天”“新的”“平平安安”。
教學難點：
照例子嘗試用詞語說完整句。
教學準備：
課件、圖片、字卡
教學過程：
一、導入
1.出示裝著文具的筆筒；裝著文具的筆袋；裝著文具的文具盒；提問：你的文具放在哪里？
2.師小結：我們每天放學了都回家，文具也有自己的家。板書課題《文具的家》
二、新授
1.師：想一想除了鉛筆、橡皮還有哪些文具？板書詞語“文具”
（解說文具的概念：用于學習的物品）
2.請同學們在課文五自然段找出詞語“文具”，請A組同學讀出包含詞語“文具”的句子：貝貝想起來了，她書包里的文具盒，就是這些文具的家。請B組同學對照老師的課本找出詞語“文具”并把詞語畫出來，引導C組同學看“文具”的圖片。
3.教師根據學生的完成情況適時適度給予不同輔助并及時表揚和強化。
4.學習詞語“鉛筆”“新的”A組同學畫出帶有詞語“鉛筆”“新的”的句子；B組同學跟讀詞語并區別實物對照組（鉛筆/水彩筆）（新的書包/舊的書包）；C組同學聽指令看圖指認實物“鉛筆”
5.齊讀、個別讀詞語，教師進行個別化指導。
6.認讀詞語“辦法”“每天”“平平安安”，播放視頻結合情境和對話理解詞語。出示圖文對照加以理解。齊讀詞語，教師給予點評的鼓勵。
7.照例子運用詞語說完整句
三、鞏固
1.圖文對照區辨詞語（文具/玩具）（辦法/為什么）（每天/母親）
（鉛筆/水性筆）。
2.選詞填空。
3.師引導學生觀察并說出答案，必要時給予適當輔助。
四、小結
1.學習課文《文具的家》我們知道了文具也需要一個安全的家，我們以后也要像貝貝一樣把文具平平安安的送回家。
2.每個物品都有自己的家，請同學們回家之后仔細觀察家里的物品的“家”
五、布置作業
收拾整理自己的房間，并讓家長幫拍下照片或者視頻。
六、板書設計
文具的家
文具鉛筆辦法新的
平平安安
文具——鉛筆、橡皮都是文具
每天——每天放學后，你都平平安安回家
《文具的家》教學設計2
一、教學目標
通過觀察、思考、分析與交流，使學生在動手實踐中初步接觸和了解“物以致用”的設計思想；在運用設計和工藝的基本知識和方法進行變家具的活動中，感受材料的特色，提高動手能力，發展創新意識。
進一步提高學生的審美表現力，在小組學習的氛圍中，相互交流、相互學習、資源共享，使學生的合作精神得以發展。
二、重點難點
重點：打開學生的思路和創作欲望，能從紙盒的造型中展開聯想，動手設計和制作家具作品。
難點：家具作品的新穎、美觀，造型多樣。
三、課時安排：
2課時
四、德育滲透：
培養學生相互合作的精神。
五、材料準備：
學生收集各種大小商品的包裝盒、彩色紙、剪子、膠水等。
六、教學過程
1、小組研究：展示家具圖片
（1）請學生認一認是用什么材料做的？木頭、鐵、玻璃……
（2）你們收集了什么樣子的家具？它們最有特點的地方是什么？由哪幾部分組成的'？
（3）繼續欣賞不同造型的同類家具。例如多種造型的椅子，說說椅背有哪些造型？椅面有哪些形狀？椅腿有什么不同？你能想出和它們不一樣的造型嗎？
2、探究紙盒家具
（1）請大家猜猜這里有什么？（學生猜）快快打開看看！（哇！分小組說說：是用紙盒變成的椅子、床、柜子、書架……）
（2）現在請小組同學來研究一下，你們面前的家具是用哪些形狀的紙盒制作的？使用了什么方法？
分小組研究，可拆開分析。（小組教具：鐵絲椅子和紙盒寫字臺；紙盒椅子和光盤桌子；牙膏盒沙發；牛奶瓶桌子。）
（3）分組介紹，總結制作方法。
課件展示制作方法：挖、刻、折、剪、裝飾粘貼、插、組合。
3、分小組研究創作
（1）請各小組選擇一套家具，全組分工合作完成。
（2）小組研究討論：分別說說家具各部分的形狀？選擇適合的紙盒，想想用什么方法制作家具？展示圖片提出思考問題：你還能想出和作者不一樣的制作方法嗎？
（3）學生討論交流。
（4）你認為制作紙盒家具都應該注意什么？
（5）欣賞多種紙盒家具的作品，例如椅子的多種制作方法。
4、古代家具與現代家具對比欣賞，了解家具文化。
（1）現在的家具和古代的家具有哪些地方不同？
用途功能多，造型簡潔、色彩多樣。
（2）文化介紹：家具的產生，家具材料的多樣性，不同年代、國家家具的風格。
（3）提出作業要求：各小組制作出一套造型新穎、漂亮的家具，并將它們布置在你們的“新家”中。
5、學生制作。
6、展評。
《文具的家》教學設計3
第一課時
教學目標
1、認識16個生字，會寫8個字，并端正整潔的書寫，培養學生良好的書寫習慣。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容逐步培養孩子養成愛護學習用具的好習慣。
教學重難點
1、會寫生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、指導學生把對課文的感悟轉化為自己日常的學習習慣。
教學過程
一、聯系學生生活，激發閱讀愿望。
1、展示學生丟棄的.文具，引發思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了?
文具們可傷心了，它們都要離開你們去找貝貝了，你們想不想留下它們呀、
2、快去找小貝貝商量商量吧。
二、板書課題：文具。隨文識字：具
你有什么辦法記住它?
三、自由讀文，讀準生字新詞。
1、借助拼音讀課文，畫出生字新詞反復朗讀。要把字音讀正確。
2、同桌互讀，互相幫助對方讀準字音。
3、反饋指導：
(1)、文具、丟、時候、仔細、已經
(2)、學生評議，鼓勵與糾正并用。
(3)、用多種方法讀準要認的生字。
四、反復閱讀實踐，讀通課文內容。
1、自由讀文，標出自然段。
2、同桌互助，幫助對方把課文讀通。
3、讀文，師生評議：能否做到正確流利。
4、教師范讀課文，學生邊聽邊認讀生字。
五、整體閱讀課文，讀懂課文內容。
1、用自己喜歡的方式讀課文，說說自己讀懂了什么。
2、你有什么想和大家談的問題嗎?
六、聯系實際質疑，引發深層探究。
1、你有過小貝貝這樣的現象嗎?你想過為什么嗎?
2、怎樣才能做到不丟文具呢?
3、鼓勵學生互動，結合課文和生活實際談自己的想法。
七、選擇性閱讀，激發學生閱讀興趣。
八、總結學習收獲，布置作業。
第二課時
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解課文內容，培養學生養成愛護文具的好習慣。
教學重難點
1、會寫生字。
2、感悟課文內容，養成好的習慣。
教學過程
一、觀察圖畫，訓練想像，培養習慣。
1、出示插圖，假如你就是其中的一個文具，你會想些什么?說什么?
2、先自己想，再做交流，鼓勵學生與眾不同的想法，引導學生自主表達。
二、聯系實際，學習表達，自我教育。
1、看看自己的小書包，說說有哪些小伙伴?
2、試著用書上的語言說說，你是怎樣疼愛它們的。
3、再用自己的語言練一練。
4、推選說得最好的學生作總結。
三、學習會寫字，辨析字形，正確書寫。
1、復習“文具”，并用文具說一句話。
2、拿出識字卡片，獨立分析：能用什么方法記住這些生字?
3、同桌檢查匯報，再說說哪個字最難記。
4、針對學生的難點，教師指導。
5、生字找朋友。組詞練習，鞏固記憶。
6、描紅抄寫。
7、教師巡視。
四、鞏固識記生字，積累詞語，學以致用。
1、讀讀我的詞語庫，說說你還從文中積累了哪些詞語。
2、說說你是怎樣愛護文具的。
板書設計
6 文具的家
鉛筆 橡皮 轉筆刀 文具盒
仔細 疼愛 平平安安
《文具的家》教學設計4
教材分析：本組教材圍繞“明理”這個主題，安排了四篇課文：《文具的家》《一分鐘》《動物王國開大會》《小猴子下山》等，通過對本組課文的反復朗讀，引導學生要養成良好的生活和學習習慣，懂得做事要一心一意的道理。《文具的家》作為本單元的第一篇課文，文字活潑，富有童趣，且配有兩幅生動有趣的插圖，課文主要寫主人公貝貝由于年紀小而經常丟文具，在媽媽“讓文具回家”的下養成愛護文具的好習慣的故事。通過貝貝對待文具態度的轉變讓學生學會養成良好的生活和學習習慣。
學情分析：這篇課文貼合日常實際，借助課文拼音，學生基本能自主閱讀簡單文本。因低年級的學生常常和文中的貝貝一樣出現弄丟文具的情況，通過這篇課文的學習利于學生養成整理文具的習慣。
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文，讀好貝貝和媽媽的對話；
2、能通過情景的設計，想象鉛筆、橡皮會對丟三落四的貝貝說什么；
3、理解課文內容，養成愛護文具的好習慣。
教學重點：讀好貝貝和媽媽的對話。
教學難點：能通過情景的設計，想象鉛筆、橡皮會對丟三落四的貝貝說什么；養成愛護文具的好習慣。
教學過程：
一、導入：
師：這里有三個同學，對圖片上的三個詞語爭論不休，他們搞不清它們的意思，我們先來讀一讀，然后再請同學們告訴我它們分別指什么。（出示“玩具工具文具”）
學生朗讀并舉手回答。
師：今天我們繼續學習課文《文具的家》。（課件出示標題，老師板書題目，學生齊讀標題兩次）
二、課文學習
1、復習13個生字
老師在屏幕上出示13個要認識的生字，學生自己識記。
老師出示“生字摘橘子游戲”，每掉下一個生字，學生齊讀。
2、學習1到2自然段
老師讓學生自由朗讀課文，回答問題：“文具的家”指的是什么？貝貝有哪些文具？
學生回答：“文具的家”指筆盒；貝貝有鉛筆、橡皮、轉筆刀。（老師板書：鉛筆盒）
師：再讀課文第1、2自然段，你發現了什么？
生：貝貝把文具弄不見了。
老師圈出文中的.“只”“一次”“一回”，問：就用了一次就不見了，貝貝的心情怎么樣？
生：失望、不開心。
老師出示課堂圖片，幾位學生坐著聽講，其中一個女生座位下有橡皮和尺子。老師問：你們知道哪個是貝貝嗎？（學生指出并說明理由）鉛筆、橡皮無助的躺在地上，不知貝貝會不會想起它們，你覺得這時它們在想什么？（學生展開想象，練習說話）
3、學習第3自然段
學生朗讀句子：貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。
師：媽媽和貝貝之間有什么對話呢？我們一起讀一讀。（學生朗讀對話）這里是兩人的對話描寫。選擇請同桌互相扮演貝貝和媽媽，來讀讀這段對話。
學生互相扮演貝貝和媽媽，朗讀第3段的對話。
師：媽媽對貝貝亂丟文具的行為不滿，而貝貝覺得自己不知道怎么回事文具就不見了，接下來，媽媽是怎么對貝貝說的呢？請看第4自然段。
4、習第4到6自然段
師：媽媽說了什么？請全班同學來讀一讀，注意讀書時，坐姿要端正。
學生朗讀第4自然段。
師：媽媽的話告訴了貝貝什么道理呢？
學生回答預設1：媽媽的話告訴貝貝要讓文具都回家。
老師點評：是的，我們有家，文具也有家，它們要回的家就是文具盒。
預設2：媽媽的話告訴貝貝要愛護文具。
老師點評：我們的文具都是爸爸媽媽辛苦賺錢買來的，一支鉛筆、一塊橡皮都要好好愛護。
師：你們讀第5自然段（學生朗讀），貝貝找到文具的家了嗎？
生：找到了，文具盒就是文具的家。
師：貝貝以后還有弄丟文具嗎？請你自己朗讀第6自然段，然后舉手回答。
生：貝貝以后沒有弄丟文具，她每天放學都會仔細檢查文具是否都回家了。
師：最后一段中有“小伙伴”，請問是指什么呢？（生回答“小伙伴”指的是文具）是的，這里把文具當成人來寫，用的是擬人的手法。
師：貝貝經過這件事，最后養成了什么好習慣？
生：愛護文具的好習慣。
師：希望學習這篇課文后，同學們像貝貝一樣，把亂丟文具的壞習慣改掉，讓文具們能平平安安地回家！
板書設計：
文具的家
文具的家→鉛筆盒
《文具的家》教學設計5
設計意圖：本環節根據低年級學生的特點，運用多種識字方法，創設豐富多彩的教學情境來提高學生的識字效率。通過師范讀、學生自由讀、輪流讀等方式，讓學生在語境中學字。“閃電出字卡”游戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。
寫字指導
1．教師課件出示“文”“找”“辦”3個要求會寫的字，說說寫時要注意什么？
2．教師邊指導邊示范，注意占格位置。
文：注意最后一筆捺的起筆位置，不要和橫相接。
找：右邊的“戈”字， 第一筆橫向右上傾斜，第二筆斜鉤在豎中線上起筆。
辦：教師書空示范，起筆是橫折鉤，不要和“為”混淆。
3．學生在田字格里練寫，教師巡視指導。
4．表揚寫得好的同學。
設計意圖：抓住寫字的指導重點，有的放矢，加深學生的印象，也更符合學生的年齡特點。
總結學習內容，布置作業
1．教師導問：這篇課文講了一件什么事？
2．本節課，你記住了哪些字？學會了幾種識字方法？你認為你寫得最好的字是哪一個？
3．作業：正確、流利有感情地朗讀課文。
設計意圖：語文學習強調平實、扎實、不花哨。所以，課后總體感知內容，以及對識字方法的復習能使學生進行有效的學習，這樣對識字教學更有幫助。
第二課時
一、聯系生活實際，激發閱讀愿望
1．課件展示學生丟棄的文具，引發思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了呢？
2．師：文具們可傷心了，怎樣把它們送回家呢？這節課我們繼續學習《文具的家》。(板書課題：文具的家)
設計意圖：用課件展示平時學生不注意丟棄的文具，使學生形象、直觀地了解平時的`浪費，讓學生很快地進入情境。
二、看圖讀文，懂得要愛惜文具
1．多媒體課件出示文中的兩幅插圖。
教師指導學生從左往右觀察，看誰能說出與圖畫相符的話。
預設：生1：我看到桌面上有亂丟的本子。
生2：我看到桌面上的書擺放得亂七八糟。
生3：我看見媽媽驚訝地張開嘴，好像很生氣。
生4：我看見小女孩睜著大眼睛，好像在說“對不起”。
2．教師導學：同學們能夠準確地說出圖畫上的內容，真了不起。我們看看課文是怎么說的？(多媒體課件依次出示文中第3、4自然段中的語句。)
找兩個同學分角色朗讀貝貝和媽媽的話。
3．你認為媽媽為什么生氣？
預設：生1：貝貝是一個粗心的孩子，總把文具弄丟。
生2：她不愛惜文具，不會整理，不會照管。
生3：她總這樣肯定會影響學習。
(師引導教育：文具是我們學習上的好幫手，好伙伴，我們應該像對待好朋友一樣愛惜它們。)
4．媽媽說貝貝天天“丟東西”，請同學們想象一下，貝貝可能丟過哪些東西？
貝貝“眨著一雙大眼睛”，心里在想什么呢？
預設：生1：我確實不知道啊！
生2：我該怎么回答啊？
5．多天真可愛的孩子啊，假如你是貝貝，能不能讀出她的感受呢？
6．假如你身邊的人也有什么事情不知道或者不明白，會眨著大眼睛問什么呢？
7．誰能用“眨著眼睛”說一句話？
設計意圖：借助插圖，結合生活情境，了解詞語意思，同時了解文章的主要內容，對學生進行愛惜文具的教育。
三、指導寫字，鞏固識字
1．師導問：我們都來當寫字小能手，在十分鐘之內，按老師教的方法，仔細觀察“包”“讓”“次”“平”的占格，分析字形。
2．小組交流，指生匯報。
重點：“包”是半包圍結構的字，書寫時應先外后內。
示范“平”的書寫，上橫稍短。
3．同桌比一比，看誰寫得又快又準確。
4．詞語開花，積累詞語。學生開火車讀本課的一個生字并組詞。
選擇其中一個詞語說一句話。
設計意圖：在教師的指導下互相交流每個字的間架結構和筆順規則，培養學生自主學習的能力，把生字書寫得正確、美觀。
四、拓展延伸評價鼓勵
1．導學：剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品，每天要進行整理。下面我們就來舉行一個整理書包比賽，看誰能最快、最好地把文具和書本送回家。
2．學生整理書包。
3．評價、表揚、鼓勵。
4．師生共同總結愛惜學習用品的好辦法：包書皮、做筆套、給橡
《文具的家》教學設計6
教學目標
1、 正確、流利地朗讀課文，讀好人物對話時的語氣。
2、 認識“具、次、丟、哪、新、每、平、她、些、仔、細、查、所”13個生字，正確美觀地書寫“文、次、找、平、辦、讓、包”7個漢字，理解相關詞語。
3、 理解課文內容，教育學生養成保管文具的好習慣。
教學重點：識字寫字，朗讀課文。
教學難點：教育學生愛惜文具，養成保管文具的好習慣。
課時安排：2課時
第一課時
課時目標
1、 正確、流利地朗讀課文。
2、 認識本課生字和兩個偏旁，正確美觀地書寫“文、次、找”3個漢字。
3、 大致了解課文的主要內容。
教學過程
一、 出示實物，質疑導入
1、 師出示平時在教室里撿到的一些文具(鉛筆、尺子、橡皮等)，問學生這些文具是從哪里來的?
2、 師告訴學生：這些文具有一些是老師在教室里撿到的，也有一些是同學撿到后交給老師的，它們的小主人就是小朋友們，可是現在卻無家可歸，多可憐啊!這節課，就讓我們來為文具們找一個家吧!
3、 師板書課題：文具的家。出示詞語卡片：文具，指名學生認讀，鼓勵學生結合自己的學習實際理解“文具”的意思(學習中用到的一些工具)，指導生字“文”的書寫。
二、 初讀課文，識字學詞
1、 師范讀課文，學生認真傾聽。相互交流自己聽到了哪些信息。
2、 學生自主朗讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子。
3、 檢查指導，隨文識字學詞。
(1) 指名學生朗讀第1、2自然段。
1 出示詞語卡片：“一次”“丟到”“哪里”“找不著”，指名學生認讀，教師相機正音：“次”是平舌音，“哪”是鼻音，“找”是翹舌音，“著”是一個多音字，在這個詞語中讀“zháo”。正音后再次指名學生認讀詞語。
2 區別“哪里”和“那里”：出示句子，選詞填空：
放假了，你準備到( )去玩呀?
爸爸準備帶我到北京，( )有長城和故宮。
3 指導生字“次”“找”的書寫：引導學生通過與形近字“吹”“我”進行比較，發現漢字的結構和書寫要領。師范寫指導，學生觀察書空。
4 再次指名學生朗讀第1、2自然段。
(2) 指名學生朗讀第3自然段：出示生字卡片“新”，指名認讀，強調“新”是前鼻音，引導學生結合生活實際說說“新”的意思，反義詞是“舊”。
(3) 指名學生朗讀第4自然段。
1 出示詞語卡片：“每天”“平平安安”“辦法”“讓”，指名學生認讀，正音：“平”“讓”是后鼻音，注意讀音要讀準確。
2 鼓勵學生結合生活實際說說“平平安安”的意思，再說幾個類似這種結構的詞語。
練習用“辦法”一詞造句。
3 再次指名學生朗讀第四自然段。
(4) 指名學生朗讀第5自然段。
1 出示詞語卡片：“她”“書包”“這些”，指名學生認讀，注意“書”是翹舌音。
2 區分“她”和“他”，學生交流這一對同音字的區別，師小結：“她”指女的，“他”指男的，文中的貝貝是一位小女孩。
(5) 指名學生朗讀第6自然段。
1 出示詞語：“仔細”“檢查”“所有”，教師正音：“查”是翹舌音。
2 學生結合生活、學習實際說說“檢查”是什么意思。
3 再次指名學生朗讀第6自然段。
4、 學生再次自由練習朗讀課文，把課文讀正確讀流利。
5、 鞏固識字。
(1) 師隨機出示本課的詞語卡片，通過指名讀、開火車讀等方式再次鞏固學生的認讀情況。
(2) 單獨出示本課13個生字，學生自主觀察，交流識記方法，師適當進行方法上的指導。
(3) 游戲鞏固：文具回家。如多媒體出示一只鉛筆上臺階，每上一步臺階就出現一個生字，學生認讀生字并口頭組詞，正確則鉛筆再上一步臺階，直至終點。
三、 再讀課文，了解主要內容
1、 學生再次自由朗讀課文，師出示讀書問題：文中的主人公是誰?她遇到了什么問題?最終是如何解決的?
2、 學生自主讀書思考，并與同位輕聲交流自己的讀書收獲。
3、 指名學生交流，根據學生的交流情況師適當小結：文中的主人公叫貝貝，她經常弄丟鉛筆、橡皮等文具，并叫媽媽給她買新的，最后貝貝給文具找到了文具盒這個家，每天放學的時候還仔細地檢查文具們是不是都回家了。
四、 生字書寫
1、 師出示本節課指導書寫過的'三個生字：文、次、找，再次指名學生認讀并口頭組詞。
2、 學生自主描紅、仿寫，師巡視了解學生的書寫情況，進行個別指導。
3、 反饋學生的書寫情況，師生共同評議交流，再次提高書寫質量。
五、 課堂小結
同學們，通過這節課的學習，我們知道了貝貝經常弄丟自己的文具然后讓媽媽買新的，其實咱們班上也有不少像貝貝這樣的小朋友，所以老師才會收留那么多無家可歸的文具。不過不要著急，下節課我們繼續學習，為文具們找一個家，這樣文具們就不會無家可歸了。
第二課時
課時目標
1、 正確、流利地朗讀課文，讀好人物說話的語氣。
2、 理解課文內容，教育學生愛護文具，養成保管文具的好習慣。
3、 書寫剩下的“平、辦、讓、包”4個漢字。
教學過程
一、 檢查復習，激趣導入
1、 師出示詞語卡片，指名學生認讀。
2、 指名學生說說這篇課文主要講了什么內容。
3、 師過渡激趣：(拿出鉛筆、橡皮、尺子、卷筆刀等文具)小朋友們，這節課我們繼續為這些無家可歸的文具們找家吧!
二、 理解課文內容，滲透習慣教育
1、學習第1-3自然段。
(1) 指名學生朗讀第1-3自然段，說說從這三段話中你知道了什么。如鉛筆盒橡皮只用一次就找不到了，貝貝回家向媽媽要求買新的文具。
(2) 鼓勵學生結合生活實際說一說自己是否出現過這樣的情況。
(3) 出示媽媽和貝貝的對話，指名學生分角色朗讀。
在朗讀中，師指導學生讀好媽媽的話“你怎么天天丟東西呢”，讀出媽媽心中的疑問。在朗讀貝貝的話時，注意引導學生關注貝貝說話時的表情和動作“眨著一雙大眼睛”，從而體會貝貝自己也弄不清楚原因的無可奈何。
(4) 引導學生幫助貝貝想一想產生這種現象的原因，在學生交流的基礎上教師適當小結：文具用過之后隨手放在桌上以致掉到了地上沒有發現，放學的時候沒有收拾檢查，向同學借用忘了歸還，等等，這些都容易造成文具的丟失和損壞。
2、學習第4、5自然段。
(1)師過渡：面對天天丟文具又找不到原因的貝貝，媽媽是怎么說的，貝貝又是怎么做的呢?請同學們自己讀一讀第4、5自然段。
(2)指名學生交流，師適當指導。
指名學生朗讀第4自然段中媽媽說的話。
指名學生交流對媽媽所說的話的理解，在生交流的基礎上師適當講解：媽媽通過貝貝放學回家為例子，啟發貝貝為鉛筆、橡皮和轉筆刀找一個家。
指導有感情地朗讀媽媽的話，讀出媽媽對貝貝的循循善誘和啟發教育。
指名學生朗讀第5自然段，相互討論貝貝在媽媽的啟發下有沒有為文具們找到家。
(3)學生結合自己的生活實際，說說自己的文具有沒有家，拿出自己的文具盒看看，說說文具盒里還住著哪些小伙伴。
3、學習第6自然段。
《文具的家》教學設計7
教學目標：
1、認識“具、次”等13個生字和斤字旁1個偏旁。會寫“文、次”等7個生字。
2、能正確流利地朗讀課文，通過觀察插圖聯系生活經驗，讀好人物的對話。
3、初步養成愛護文具的習慣。
教學重點：
掌握“包”字的筆順書寫規則，觀察插圖，聯系生活，體會心情，讀好對話。
教學難點：
養成愛護文具的習慣。
教學時間：
2課時。
教學過程：
第一課時
一、情境導入，初步感知
1、小朋友們，打開你們的文具盒，告訴老師里面都有哪些文具啊?能說說它們有什么用嗎?
2、小朋友自由發言。課件出示圖片。
3、教師歸納：鉛筆、橡皮、尺子等文具，能幫我們做這么多事情，真是我們學習上的好伙伴啊!今天我們一起來走進文具的家去看一看。(板書課題：文具的家)
二、初讀課文，學習生字
1、出示自讀要求。
聽范讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出不理解的地方。
2、小組學習。
(1)組長檢查生字讀音。
(2)交流識字方法。
(3)接讀課文。
3、檢查小組學習情況。
(1)課件出示生字、詞語。
①指名開火車朗讀，師生正音。
②齊讀。
4、初步感知課文大意。再讀課文，說說讀了課文之后，知道了什么?(引導學生自由說，幫助學生提取文本信息，能用自己的話簡要說說課文寫了一件什么事。)
三、識記生字，指導書寫
1、引導學生運用學過的方法自主認字，說說哪些字是自己已經認識的，是從什么渠道或通過什么方法認識的?(出示會寫的字的謎語，讓學生猜。)
2、指導書寫。
(1)課件出示“文、次、找、辦、讓、包”。
(2)觀察字的結構，說說書寫注意點，以及每一筆在田字格中的`位置。
3、打開優教學生字，教學生字。
預設：
教師邊指導邊示范，注意占格位置。
文：注意最后一筆捺的起筆位置，不要和橫相接。
找：右邊的“戈”字，第一筆橫向右上傾斜，第二筆斜鉤在豎中線上起筆。
辦：教師書空示范，起筆是橫折鉤，不要和“為”混淆。
4、學生在田字格里練寫，教師巡視指導。
出示字謎：去字頭上一把刀。(丟)
(3)教師范寫，引導學生邊觀察邊書空，注意筆順。
(4)學生在田字格里描紅并仿寫，教師提醒寫字姿勢。
四、鞏固練習
打開“基礎訓練-《文具的家》”，一起來闖關吧!
第二課時
一、復習鞏固，導入新課
1、課件出示詞語。
鉛筆橡皮丟東西大眼睛不知道回家
平平安安想辦法文具盒仔細檢查小伙伴
(1)指名開火車領讀詞語。
(2)齊讀。
(3)選擇最喜歡的一個詞語說一句話。
2、回顧：說說課文寫了一件什么事?
二、課文詳解
1、全班讀課文，回答問題：
(1)“文具的家”是指什么?
(2)貝貝有哪些文具?
2、出示句子：
鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。
橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不著了。
貝貝此時的心情怎么樣?(指導學生讀好“只”“不知”“再”“就”體會貝貝心情失落無奈。)
3、指導朗讀，提示學生讀出驚奇、疑問的語氣。出示貝貝和媽媽的對話。
(1)自由朗讀句子，再指名朗讀，教師指導學生讀出正確的語氣。
(2)注意觀察插圖和課文中的貝貝的表情。
(3)分角色讀課文。
4、學習第三自然段，學習運用“一……就……”體會文中意思，請同學們聯系生活實際進行造句。
5、出示第四自然段，指名朗讀課文，媽媽的話是在教貝貝做什么?(媽媽的話是在教育貝貝要愛惜文具，用完后把它們放在固定的地方，這樣才不會丟失。)
6、貝貝最終找到了文具的家了嗎?
7、怎樣才能不丟文具呢?貝貝怎么做的?(貝貝把文具都仔細檢查裝進文具盒)
8、讀課文，從哪些詞語中你能體會到貝貝像媽媽愛她一樣，愛著她的小伙伴們?(每天、仔細、所有、回家)
9、貝貝最后養成了什么樣的好習慣?(用完文具后放進文具盒)
三、拓展延伸
1、剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品，每天要收拾好它們。下面我們就來舉行一個整理書包的比賽，看誰做得又快又好。
2、學生整理書包。
3、評出優勝者，獎勵，鼓勵其他同學。
四、鞏固練習
打開“閱讀訓練-《文具的家》”，一起來闖關吧!
五、布置作業
1、把《文具的家》的故事講給別人聽。
2、閱讀《文具盒的好兄弟》和《文具兒歌》，想一想如何愛護我們的文具?
3、閱讀《鉛筆的歷史》，了解鉛筆是如何產生的?
《文具的家》教學設計8
一、教學目標：
1.借助漢語拼音，能正確朗讀課文。
2.圖文結合和結合生活實際，了解句子意思，了解課文內容，知道要養成收拾整理文具的良好學習習慣，激發養成收拾整理文具的良好學習習慣愿望。
3.認識偏旁斤字旁，能正確認讀“具”等13個生字新詞，正確讀記由“新、平、些”分別組成的12個詞語。
4.能正確讀寫“文”等7個字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力按照書寫要求和正確的執筆姿勢和寫字姿勢做。
二、教學重點：
1.能正確朗讀課文。
2.能正確認讀“具”等13個生字新詞，正確讀記由“新、平、些”分別組成12個詞語，正確讀寫“文”等7個字。
三、教學難點：
圖文結合和結合生活實際，了解句子意思，了解課文內容，知道要養成收拾整理文具的.良好學習習慣，激發養成收拾整理文具的良好學習習慣愿望。
四、課前準備:
1．生字卡片，制作多媒體課件。(教師)
2．預習生字，做字卡。(學生)
五、課時安排:
2課時。
六、教學過程:
第一課時
（一）謎語導入，引出課題
1．謎語導入：同學們，我們猜兩個跟文具有關的謎語，好嗎？請你們在猜到的第一時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？課件出示謎語：色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟(橡皮)；小小黑人長又黑，愛用木頭做衣裳(鉛筆)。(課件出示橡皮、鉛筆圖像)
2．導學：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和格尺、轉筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有一個共同的名字——文具。
3．認識“文具”：
(1)學生在教師的引導下讀課題。要求讀準字音，其他同學邊聽邊想，該怎樣識記“文具”的“具”。
(2)學生回憶在哪里見過“具”。如：商城里的“家具城”，商場超市里標牌上的“玩具”“文具”，書店里的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應的畫面。
(3)生齊讀課題：
看到課題你想提出什么問題？
設計意圖：課堂伊始，以謎語形式導入，為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯系，結合學生生活經驗，引導學生主動識字，力求識用結合。
（二）初讀課文，認識生字
1．檢查預習。
(1)教師導問：課文共有( )個自然段。寫的是( )和( )之間發生的事。( )總丟文具，( )告訴她文具是有家的，最后( )知道了文具的家在哪里。
(2)教師課件出示新詞：
文具、一次、丟失、仔細、檢查、所有、他們、每天。
(3)教師指名領讀在書上圈畫的生字、新詞，教師適時正音。
(4)游戲“閃電讀詞”：同桌一齊站起來，老師點哪個詞，同桌就開始比賽讀，看誰讀得又快又準。
(5)教師范讀：同學們，解決了生字的難題，讓我們一起走進課文。老師先來讀，請同學們邊聽邊注意圈畫生字的字音。
(6)學生自由讀：想不想自己讀讀課文？我們可以用輕聲自由讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。
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