蘇州園林教學設計（通用15篇）
作為一名無私奉獻的老師，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的蘇州園林教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
蘇州園林教學設計1
【教材分析】
《蘇州園林》是一篇介紹園林建筑特點和風格的說明文，文質兼美，字字錘煉，字里行間充滿了美感，顯示出作者深厚的文學功底和對家鄉園林真摯的喜愛之情。
本文先總括《蘇州園林》從整體上呈現出的特點，再從各個方面分別加以說明，這樣先總后分，抓住特征條理清晰的介紹了《蘇州園林》，從而顯示了蘇州園林設計者和匠師們的智慧以及我國園林藝術水平的高超。通過學習本文，讓學生充分體會蘇州園林的美，進而了解中國園林建筑之美，開闊學生的眼界，激發他們對祖國文化的自豪感；深入挖掘蘇州園林的文化內涵，體現語文教學的人文性。
【教學目標】
知識與能力目標：掌握文章生字詞，了解文章的內容。
過程與方法目標：
１、學習用總說分說相結合的方法，來突出被說明事物的特點。
２、體會說明文的語言特點
情感態度和價值觀目標：認知蘇州園林的詩畫般藝術美，欣賞設計者和匠師們巧奪天工的技藝，感受我們中國園林的博大精深的藝術。
【教學重難點】
抓住特征條理清晰地說明事物，體會語言的準確性。
【教學方法】1朗讀法2合作探究法
【課前準備】
學生準備：收集一些蘇州園林的圖片或音像資料，也可準備一些其他地方的園林的圖片作對比。
教師準備：投影儀，投影片，圖片、多媒體課件
【課時安排】一課時
【教學過程】
一、創設情境，激情導入（放一組優美的園林的圖片。）
1．導語：同學們，你知道這么美的地方是哪嗎？是蘇州園林。今天我們就來學習《蘇州園林》。
2．作者介紹
3．出示本課的教學目標。
4．檢查預習
（1）．給下列字注音：軒榭 邱壑 嶙峋 薔薇 鏤空 巒嶂
（2）．解釋詞語：
軒榭： 嶙峋：
胸中有丘壑： 峰巒疊嶂：
二．初讀課文，整體感知
1、蘇州園林的整體特點是什么？（游覽者無論站在那個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。）
2、課文是從哪幾個方面具體說明這個特點的？
學生可以先討論再回答問題，教師明確答案：講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。
3、作者還介紹蘇州園林還有什么特點？
⑴蘇州園林在每個角落都注意圖畫美⑵蘇州園林的門和窗，圖案設計和雕鏤琢磨功夫都是工藝美術的上品⑶蘇州園林與北京園林不同，極少使用彩繪。
4、作者重點寫的是蘇州園林的那個特點？（當然是蘇州園林的整體特點了。）
5．蘇州園林的共同特點是什么？為了突出這一特征，作者運用了怎樣的說明順序？（從全文看，按由整體到局部的順序；從各部分看，按由主到次由大到小的順序。提示：本文先總說后分說的結構層次在段中也有體現。以第４段為例作分析。）
三、精讀課文，研讀賞析
１.本文的結構方式怎樣？
先總說，后分說。先總說蘇州園林的特點，然后分項說明四個“講究”。
2.文用了哪些說明方法來突出蘇州園林的特征？結合實例說說起作用。
在文中劃出來，并在旁邊標出來。作比較：（１）我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱。（２）蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。作用：通過比較，容易突出被說明對象的`特點。
引用：游覽者看“魚戲蓮葉間”，又是如畫的一景。作用：引用別人的話或有關資料，可以增強文章的說服力。
打比方：沒有修剪得象寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹。作用：可以是要說明的對象形象可感。
四、質疑問難，合作探究
問題：文中多次提到繪畫，把繪畫和園林建筑聯系起來，以繪畫原理分析園林建筑，或以園林建筑印證繪畫原理，試找出幾處加以簡要說明。（師生共同探究）
學生討論、試答：１、“而園林式美術畫，美術畫要求自然之趣，是不講究對稱的。”２、“還在那兒布置幾塊玲瓏的石頭――――這也是為了取得從各個角度看都成一幅畫的效果”３、“沒有修剪得象寶塔那樣的松柏――――這是不足取的。”４、“有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。”５、“蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美―――給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉。”
教師明確小結：以上語句中所說的“畫”“圖畫”，應該是指中國畫，第１、３句的議論，是以中國畫的審美觀為依據的，而第２、４、５句作者隨手摘取的幾幅小景，我們覺得很熟悉，以為他們原是在中國畫上常見的。
五、拓展延伸
你從課文中領會到哪些欣賞中國園林的方法?
學生各抒己見，老師總結歸納：
因為正如文中所說，“蘇州園林是我國各地園林的標本”，所以從文中獲得的有關欣賞園林方面的知識可以得到遷移運用。概括地說，是要注意園林內各方面的布局是否妥當適宜，具體景物的安置是否自然合理等。
六、課堂總結
1、學生談收獲
2、教師結束語：本文抓住說明對象的特征，恰當地安排說明順序，靈活地運用多種說明方法，語言準確，明晰，表達充分、嚴密。這是一篇典范性說明文，構思縝密，脈絡清楚。說明準確，敘述生動是本文的顯著特點。
七、布置作業
寫一篇日記，介紹你游玩過的一座園林，沒有去過園林的同學可以寫你游玩過的公園的某一角類似園林的地方，２００字以上。
八、板書設計
蘇州園林
講究
講究
整體特點：游覽……圖畫。 講究
講究
圖畫美
其他特點 門和窗
少用彩繪
【課后反思】
張信玲
蘇州園林教學設計2
單元教學目的要求：
1、初步了解說明文的文體特點。
2、認識閱讀和寫作說明文必須準確把握被說明事物的特征或本質。
3、認識描寫和說明這兩種表達方式的區別，及其在記敘文和說明文中的應用。
4、學習幾種主要的說明方法。
單元教學整體設計：
1、本單元共三篇精讀課文，各安排三課時完成。
2、學習有關說明文的文體知識。
說明文教學的整體教學目標：
1、要求學生整體感知說明文這種文體的特點。（即系統的接受這種文體，在學完后，對文體特點有認識。）
說明文定義：說明事物或事理的文章。
說明：是客觀的對某一事物或事理作解說，目的是讓讀者明白這一知識，這一道理。
2、讓學生了解說明文以說明為主要表達方式，可以兼有其他表達方式，目的是為了更好的說明。如《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽》中的描寫。
3、能根據說明對象確定說明文的類型——事物說明文還是事理說明文。
4、整體感知課文，把握說明對象及其特征。
事理說明文的特征——說明的內容是什么（對象+特征）。
5、能夠劃分說明文的結構、段落層次，理清說明順序。（即對文章思路和謀篇布局的把握）
6、能夠分析說明方法及其作用。
（1）下定義：要結合《統籌方法》重點講清格式：……是……；……叫做……
（2）教學生能夠讀懂簡單的表格和圖形——能讀懂，會表達。
7、能夠把握說明文語言的特征，確定語言是文藝性說明還是平實說明。
8、能夠準確地對詞語的限制進行評析。
教學中應注意的幾個問題：
1、要注意激發學生的興趣，尤其從說明文本身的知識性、趣味性作為切入點進行教學。
2、要加強整體閱讀，培養學生認真讀書的習慣。——要能讀懂
3、教給學生一些閱讀方法和閱讀技能。——概括、分析、綜合能力的培養
（1）把握說明對象及其特征
找說明對從標題入手。
象的方法沒標題的選段要認真閱讀，要逐句逐段的排隊、梳理，追本求源找出說明對象。
找對從標題入手（《雄偉的人民大會堂》）。
象特對某一段的分析要抓中心句（中心句與支撐句的關系）。
征的有關鍵句的段落，要先抓關鍵句，后歸納綜合。
方法沒有關鍵句的段落，要從說明的內容入手，然后再自己概括。（較難）
（2）把握說明順序，給說明文劃分層次
明確：同樣一篇文章可以交叉使用幾種順序。
會抓標志性的詞語。
空間：上、下、左、右、中央、四周
邏輯：首先……其次……再其次
因為……
要注意兩組易混淆的邏輯順序：
概括——具體（講事理時常用）
整體——局部（講具體的事物時常用）
現象——本質（更多的是講同一事物間的關系）
結果——原因（講產生這一結果有一些外在的原因）
如《死海不死》中“死海海水的浮力為什么這樣大呢”一段有“這樣”一詞，表明是同一事物間的關系，所以應是從現象到本質。
（3）分析說明方法
①運用這一方法的目的是為了更好的表述這一事物的特征，所以要從說明內容出發來判斷說明方法。
打比方：易與比喻混淆（為說明內容服務的比喻就是打比方，否則就是比喻的修辭。）
②辨析說明方法的作用
教給第一步：辨析用什么方法
學生第二步：簡析這種方法的基本作用是什么
思路第三步：分析具體的好處是什么——說什么呢？扣住說明內容來答。
③名詞術語要準確
如：“打比方”不要叫成“打比喻”。
（4）評析說明語言的準確性
題型：去掉……行不行，為什么？
換成別的詞行不行？
思路：A要提醒學生在分析時不要只盯住這一個詞，而要注意結合上下文，聯系段和篇的內容來領會其作用。
B答題時一定要注意修飾、限制性的詞語，這類詞做定語、狀語時，與其后面中心詞的關系是什么。
C結合整個語境來分析其作用。
（5）在總體把握的同時一定要有局部的剖析，要有重點段的分析。
十三蘇州園林
教學要點：
1、了解作者抓住了蘇州園林的哪個特征，又是怎樣突出這個特征的。
2、學習本文嚴謹的結構層次。
3、學習本文準確、簡潔、生動的語言。
4、學習用比較的方法說明事物的特征。
課時安排：3課時
教學設想：
1、本單元是學生第一次接觸說明文，要詳細講解有關文體知識。
2、本文用的是從整體到局部，由總而分的說明順序，先總的說明蘇州園林的共同特點，再分別從7個方面加以詳細說明，從而突出了蘇州園林的共同特點：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。
3、本文的語言很出色，是學習的重點。
第一課時
新授課
教學目的：
1、初步了解說明文的文體特點。
2、排除字詞障礙，初讀課文。
3、再讀課文，初步體會說明文這一文體特點。
教學重點：
1、學習說明文的文體特點。
2、掃除文字障礙。
教學過程：
一、學習說明文文體知識：
1、定義：(P.84)
說明文是以說明為主要表達方式，以說明事物或闡釋事理為主要內容，它介紹事物的'形狀、構造、類別、特點、功能，或者解釋事物的含義、原理、關系、演變等。
2、分類：
說明文根據說明對象可以分為事物說明文和事理說明文。
3、特征：(P.85)
說明事物必須抓住事物的特征。
“特征”，就是這一事物區別于其他事物的主要標志，抓住了特征也就抓住了事物的本質。
4、說明方法：（P.107）
常見的說明方法有：打比方、下定義、分類別、作比較、列數字、畫圖表、舉例子、引資料。
5、說明順序：(P.135)
時間順序：按照時間先后來安排說明順序。常用于說明事物的發展過程。《人民英雄永垂不朽》里對十幅浮雕的說明。
空間順序：按照空間的位置來安排說明順序。常用于對群體事物的說明。《雄偉的人民大會堂》按照由遠到近，由外到內，由主到次的空間順序來說明的。
邏輯順序：按照事物的邏輯關系來安排說明順序。
概括——具體整體——局部
原因——結果主要——次要
現象——本質特點——用途
6、說明文語言的準確性：(P.136)
準確就是如實的反映客觀事物的本來面貌，就是說明文科學性要求，其作用是為了更好的說明事物的特征。
二、導入并簡介作者：
1．作者：葉圣陶（1894——1988）現代作家，著名教育家。名紹鈞，江蘇蘇州人。著作有長篇小說《倪煥之》，童話集《稻草人》。他還是語文教育家。
2．出處：書下注釋
三、初讀課文，掃除字詞障礙：
1、生字注音：
jiàncáixuānxièzhǎochóngluánzhàngqiūhè qūqū línxún
鑒裁軒榭沼重巒疊嶂邱壑屈曲嶙峋
lòuqìmànqiángwēidiāolòuzhēnzhuólánjiànbàngdiào
鏤砌蔓薔薇雕鏤斟酌闌相間依傍單調
2、解詞：
自出新裁胸中有邱壑嶙峋鏤空
標本——指在同一類事物中可以作為代表的事物。
布局——全面安排（多指作文、繪畫等），這里指分布的格局。
敗筆——字寫的不好的一筆；繪畫中畫的不好的部分；詩文中寫的不好的詞句。
閱歷——由經歷得來的知識。
四、精讀課文，完成思考題
1．本文的說明對象是什么？
2．分幾個部分？每一部分主要說什么？
3．全篇是按照什么順序進行說明的？
4．分寫蘇州園林的具體特點，為什么作這樣的先后安排？
5．本篇在語言上有什么特點？
五、作業：
1．預習與思考/一、二
2．生字三遍
第二課時
理解分析課
教學目的：
1、精讀課文，進一步了解作者抓住了蘇州園林的哪個特征，又是怎樣突出這個特征的。
2、理清結構，學習本文嚴謹的結構層次。
3、學習為了突出說明事物的特征，運用了由主要到次要、由概括到具體的說明方法。
教學重點：
學習抓住事物特征進行說明的方法。
教學過程：
一、復習檢查：
1、說明文的文體知識
2、生字
3、思考題
二、精讀課文，理清結構：
1、朗讀課文
2、理清結構
全文分為三個部分：
第一部分（1）：蘇州園林是我國各地園林的標本。高度評價蘇州園林在我國園林藝術中的特殊地位。
第二部分（2——9）：介紹蘇州園林的共同特點：無論站在哪一個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。
分三層：
第一層（2）：指出蘇州園林的總體特征。
第二層（3——6）：分項具體介紹蘇州園林的特點。
第三層（7——9）：從另外一方面介紹蘇州園林的圖畫美。
第三部分（10）：指出蘇州園林圖畫美的特點還不止以上寫的這些，以此結束全文。
三、分析內容：
1、第一部分
（1）本文的說明對象是什么？
——蘇州園林
（2）作者是如何引出蘇州園林的？
——用作比較的方法，通過與其他地方的園林比較，說明蘇州園林是各地園林的標本。
（3）本段是總寫
2、第二部分
（1）深入閱讀，抓重點
（2）分析：
①蘇州園林的共同特點是什么？
——務必使游覽者無論站在哪一個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。
②為了突出這一特征，作者運用了怎樣的說明順序？
——概括到具體，主要到次要
③請同學們逐一找出來，并加以概括。（見板書）
3、第三部分：總結
四、布置作業
思考“研讀與練習”二、三
第三課時
總結課
教學目的：
1．總結全文。
2．學習多種說明方法的綜合運用。
3．學習本文準確、簡潔、生動的語言。
教學重點：
1、學習多種說明方法的綜合運用。
2、學習本文準確、簡潔、生動的語言
教學過程：
一、復習檢查：
1．本文的說明對象是什么？
2．說明對象的特征是什么？體現在幾個方面？
3．運用什么順序加以說明的？（即概括上節板書）
二、學習多種說明方法的運用：
1．精讀課文，找出各種說明方法
2．分析總結：
（1）作比較（結合練習二）
第1段：將蘇州園林與其他地方的園林比較——說明蘇州園林是各地園林的標本。
第3段：將蘇州園林與我國一般建筑比較——說明蘇州園林不講究對稱。
第5段：將蘇州園林與國外一般園林“修剪得像寶塔那樣的松柏”，“閱兵式似的道旁樹”比較——說明蘇州園林體現了錯落變化的中國特有的審美情趣。
第9段：蘇州園林與北京園林比較——說明蘇州園林極少彩繪，具有古樸、閑適的風格。
作用：通過比較，蘇州園林的特征更突出了。
（2）打比方
第3段：用圖畫來比方，對稱的建筑是圖案畫，不是美術畫，而園林是美術畫，美術畫要求自然之趣，是不講究對稱的。
第5段：沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹。
作用：形象具體的說明了說明對象的特征。
（3）舉例子
第5段：有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。
第6段：有幾個園林還在適當的位置裝上一面大鏡子
第7段：階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。如果開窗正對著白色墻壁，太單調了，給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉。
第9段：有些室內墻壁下半截鋪水磨方磚，淡灰色和白色對襯。屋瓦和檐漏一律淡灰色。
作用：是所說明對象的特點更直觀。
（4）引資料
第4段：游覽者看“魚戲蓮葉間”，又是入畫的一景。
作用：更形象的說明了夏秋季節池沼之美。
三、舉例說明本文語言的準確性：
說明的準確性，離不開語言的分寸感。
1．語言表達留有余地，體現了說明的準確性和真實性。
1）假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。
——“不僅”說明堆疊假山還是要有技術性的，只不過蘇州園林假山的堆疊，更多的是體現出“藝術性”。
2）水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。
——“往往”是就一般情況說的。
2．有時語言表達得更肯定，毫不含糊。
1）總之，一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。
2）屋瓦和檐漏一律淡灰色。
四、輔導練習
蘇州園林教學設計3
教材分析：
《蘇州園林》是一篇準確地把握了客觀事物特征的優美的說明文。作者從欣賞者的角度用簡明樸實和高度概括的語言，綜合說明了蘇州園林的共同特征：“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前就是一幅完美的圖畫”；又用生動而具體的語言，從各個方面勾畫出一幅幅畫面：具有自然之趣的亭臺軒謝，重巒疊蟑的假山，“入畫”的池塘等。因此，領會作者的整體構思和語言特色應是本課的學習重點。在教學過程中，應盡量給學生以直觀感受，如看蘇州園林的照片、觀看有關蘇州園林的電視專題片等，與課文學習相配合，更方便學生理解。
教學目標：
一．把握蘇州園林的總特征。
二．整體感知課文，理清說明順序。
三．感受蘇州園林的圖畫美。領略中國園林的建筑美，逐步培養學生的藝術鑒賞力。
教學重點：
本文著筆于蘇州園林的總特點，有很強的概括性。理清作者思路，了解文中總說和分說的自然結合，是教學重點和難點；
難點：感受蘇州園林的圖畫美。教學時應盡可能將有關文字還原成畫面；
教學設想：
本節課在教學策略上注重激趣。充分調動學生的多種感官的積極參與，視頻的欣賞、配樂朗讀、畫面描述等等，讓學生在饒有趣味的學習中輕松的學習說明文。整堂課就如同一次游覽，由清除路障、快樂旅途、放眼四望、收獲盤點等幾個環節構成。在每個環節中，又通過師生互動、對話交流等形式，加強學生對課文的理解，培養其自主、合作、探究學習的意識和能力。
課前準備：
學生——復習說明文的相關知識；熟讀課文，了解內容，解決字詞；搜集作者葉圣陶的相關資料；
教師——制作多媒體課件
課時安排：共兩課時，本節為第一課時
教學過程：
【導語設計】
中國古典藝術家陳從周曾說：江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。可見蘇州園林在園林建筑中的重要地位。今天我們有幸追隨葉圣陶來一次蘇州園林之旅。
旅途中的風景是美麗的，但旅途卻可能是艱辛的，不過樂趣往往就在這艱辛的過程中。好了，先進行第一步——整理行囊。〈多媒體顯示〉
【整理行囊】
課文中的這些字并不難，只是我們平時用得少，再有一些字的讀音和我們平時讀音不相同，所以大家一定要注意。（生讀）
1．點擊生字
軒榭重巒疊嶂邱壑斟酌盤曲嶙峋鏤空
2．理解詞語
因地制宜自出心裁
3．會晤作者
（學生交流課前搜集的相關信息，教師多媒體顯示葉圣陶的相關材料）
葉圣陶（1894~1984），原名葉紹鈞，字圣陶。中學畢業后因家貧無力升學，后自學成材成為我國現代著名作家、教育家、編輯家，有“優秀的語言藝術家”之稱。代表作有長篇小說《倪煥之》，童話集《稻草人》《古代英雄的石像》。他原籍江蘇蘇州吳縣，所以對蘇州園林很熟悉，又有深刻的研究。
（介紹作者軼事：“文壇伯樂”）
4．說明文知識回顧
1）說明文中常見的說明順序：
2）說明文中常用的說明方法：
【快樂旅途】
好了，背起行囊，讓我們進入快樂旅途。快樂旅途的第一站是——
（一）身臨其境，走進園林
1．美美地看，靜靜地賞〈視頻播放〉
提示思考：蘇州園林給你留下了怎樣的印象？（你如何評價蘇州園林？）
（學生自由交流欣賞視頻后的感受）
師：一幅幅精美的畫面讓我們領略了詩情畫意的園林藝術世界，葉圣陶老先生是如何評價的？
2．進入文章，理解內容
1）指名讀1、2段。
提示思考：
蘇州園林留給作者的整體印象是什么？（找一個詞語概括）
蘇州園林的總體特點是什么？（找一個句子概括）
學生交流。
教師點撥：抓住“標本”“鑒賞”“圖畫”來理解。
2）賞讀3—9段
作者從哪些方面表現園林的`圖畫美的？讓我們帶著欣賞的語氣去讀文了解。
指名讀文（七個學生接龍式朗讀，配樂），學生聽讀。
提示思考：
每個段落從哪個方面表現蘇州園林的圖畫美的？用簡潔的語言概括出來。
（友情提示：可關注每段中的中心詞語或中心句）
提示：①注意讀音；②語調注意輕重緩急；③感情（喜悅）表達要恰當。
學生從以上幾方面對學生的朗讀情況進行點評。
學生概括各段內容，教師板書。質疑：四個方面能調換順序嗎？
3）旅途小憩，知識歸整
你發現文章用了怎樣的說明順序？請分析。
歸納本文的說明順序：由總到分、由主到次的邏輯順序。
師：下面讓我們進入快樂旅途的第二站
（二）請你描述—詩情畫意
請學生選擇文章中的一個方面，用流暢優美的語言給大家介紹蘇州園林，力求體現蘇州園林的特點。那就是圖畫美。
友情提示：1）你可以以一個小導游的身份來介紹；2）你在介紹時還可以恰當地引用古詩名句。總之，聰明的你應該讓自己的描述精彩而有新意！
（1）學生欣賞圖片準備展示表達。
（2）學生交流。
教師可出示示例：
園林斗拱飛檐，仿佛鳥兒要振翅欲飛，十分生動；園林曲徑通幽，有山重水復疑無路，柳暗花明又一村之感。
【放眼四望】
一路走來，邊賞邊談，至此，我們已便覽了蘇州園林的眾多景點，我們從亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映稱再到花墻廊子的層次，以至于蘇州園林的各個細小的地方，都領略到其獨具匠心的圖畫美。
我想到這樣一句俗語“這山望著那山高”，不妨讓我們開拓視野，放眼四望。〈多媒體〉
1．學科鏈接：
“有幾個園林還在適當的位置裝上一面大鏡子，層次就更多了，幾乎可以說把整個園林翻了一番。”請用物理學知識對這一設計所依據的原理進及產生的效果作簡要說明。
2．請你設計（任選一項）：
①某公園聘請你為園林設計師，你將會從哪幾個方面進行設計，如何設計，讓游客有“如在畫圖中”的感受？
②想象并設計“21世紀我神往的校園美”，要求從房屋、花樹的布置和雕塑、池沼中選一個方面來表現，可以用圖畫加上說明性的語言，也可以用語言直接描繪。
【收獲盤點】
在今天的旅途即將結束之時，我們回顧此行，真是收獲頗豐，誰能談談你的收獲？
（生交流）
【質疑交流】
生交流疑問
【課后延伸】
的確，在這篇文章中，作者為我們呈現了一幅幅典雅的蘇州園林圖，優美的畫面讓我們這些游覽者流連忘返，是什么原因成就了這篇文章的美呢？
我們說，當然這是蘇州園林本身的設計與布局體現了圖畫美，就文章本身來說，除了條理清楚的說明順序和有代表性的畫面說明外，說明文恰當的說明方法、準確的語言、多種表達方式結合運用都起了重要的作用。我們下節課再重點研討。課下讀文預習。
蘇州園林教學設計4
一．說內容
1．教材簡析：《蘇州園林》是葉圣陶先生的一篇帶有文藝性的說明文。說明了蘇州近二百處園林的共同特點和給人的整體印象，即“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”
2．教學目標：
知識與技能：理解文中的生字詞，了解蘇州園林的特點。體會語言的準確、簡潔。
過程與方法：誦讀課文，理解課文的結構特點。
情感態度與價值觀：領略蘇州園林的建筑美，受到美的熏陶，激發學生熱愛祖國燦爛文化的情感。
3、教學重點、難點：引導學生理解說明文的知識，主要是明白什么是說明的對象；幫助學生在閱讀的過程中把握說明對象的特征，了解本文層次分明、語言簡潔、準確的特點。
二．說教學法
本次語文課的主體是八年級學生，他們已具有一定的自學能力和認識能力，但欣賞能力有限。鑒于此，本節課我主要采用了“閱讀教學，情境教學，學生自主、合作探究”的教學法，通過教師有機的教，在教師的適當引導下來、培養學生閱讀說明文的'能力和藝術鑒賞力。
（一）閱讀教學法
1．快速閱讀，整體感知課文
在導入之后，立即把時間交給學生，讓他們在比較短的時間內讀完全文，并思考，這篇課文說明的對象是什么？
（注意：這篇課文所要說明的，不是蘇州某個園林的特色，而是蘇州近二百處園林的共同特點和給人的整體印象。）
2．定向閱讀，提取文章信息
通過定向閱讀，把握課文的說明結構，即總分結構。文章總體說明蘇州園林的重要地位和總的特征。從文中提取說明特征的一個句子——“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”這是總的方面。
這個特征又體現在多個方面——“講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次”等。這是分說的方面。
這里既要有教師的教，更要突出學生的學，由學生有目的的讀，找出文中最有價值的信息，進一步熟悉課文。
（二）情境教學法：本文的說明對象是具備審美條件的園林藝術，又是文筆優美的典范之作，可以運用情境教學法達成教學目標。并且情境教學法可以激發興趣，促進學生知、情、意、行各方面的協調發展。主要采用多媒體課件，進行直觀的教學。達到提高教學效果的目的。
（三）自主、合作探究的學習方式：此種方法主要是在欣賞、品味蘇州園林的美的時候所采用。先讓學生找到表現美的句子，然后共同探討蘇州園林的美，使學生成為學習的主體。
三、說教學理念:
1、摒棄傳統的“串講”教學模式。設計“課前積累——創設情景導入——快速自由式閱讀——定向合作式解讀——探究式拓展”五大環節。實施過程中以學生的自感、自悟、自學探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
2、這是初次接觸說明文，在教學中注意引導學生掌握閱讀說明文的方法:明確說明對象是什么;分析說明對象的特征有哪些;
四、說教學程序
本文采用分課時，分階段，分層次進行教學。
（一） 情境導入激發興趣
用多媒體導入，促進學生知、情、意、行各方面的協調發展。
（二）含英咀華，夯實基礎
這一環節主要是引導學生解決生字詞，夯實字詞教學，讓學生切實掌握一些重要的和常用的生字詞。
如：1、注音：軒榭（）嶙峋（）丘壑（）
重巒疊嶂（）
2、結合課文理解一些詞語的意思。
（三）心系園林身感其美
這一環節通過學生多形式的閱讀，使學生整體感知課文內容，充分發揮學生的學習積極性，完成對課文的理解。是本課教學的中心環節，也是本課教學的高潮。
1、整體感知課文內容后，讓學生合作探究完成好閱讀提綱，使文章層次分明。
總體特征：（務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫）。
分項特征：
A、（亭臺軒榭的布局不講究對稱，講求自然之趣）
B、（假山池沼的配合講求自然美）
C、（花草樹木的映襯給人圖畫美）
D、（近景遠景的層次給人景致美）
E、（每個角落都注意圖畫美）
F、（門和窗都是高度的圖案美）
G、（極少用彩繪給人以色彩美）
2、學生畫出描寫蘇州園林美景的語句，共同欣賞。
3、在教學過程中還要貫穿語言準確性的教學，讓學生仔細體會。讓學生懂得寫說明用詞既要準確，又要生動。
4、進一步了解說明順序，說明方法。
前面學過的課文對說明方法有了初步的認識，在本文要進一步的理解。本文所用的說明方法有作比較，舉例子等。這些說明方法的運用都使說明的事物給人留下更深刻、具體、生動的形象，使人對事物有了更精確的理解。
（三）遷移訓練學以致用
讓學生在理解課文的基礎上，盡力拓寬學生學習語文的渠道，鍛煉運用語文的能力，提高學生的語文素養。
學完本課之后可以帶領學生到一些旅游景點去參觀，然后完成寫作任務，使學生發現美，感受美，表現美。要求根據學生知識層面合理的提出。
蘇州園林教學設計5
教學目標：
1、學習本文按照園林建筑的內在條理組織材料，圍繞中心，從幾個方面有條不紊地說明事物的方法。
2、學習本課使用的說明方法，體作文吧會本文準確、簡潔、生動的語言。
3、了解蘇州園林的特點，領略作者筆下的畫意美，從而激發學生熱愛祖國燦爛文化的感情。
教學重點：學習本文按照園林建筑的內在條理組織材料，圍繞中心，從幾個方面有條不紊地說明事物的方法。
教學難點：體會本文準確、簡潔、生動的語言。
課前準備：
1、要求學生通過工具書自學生字詞
2、課前了解作者，熟讀課文。
教學過程：
一、導入新課
在江蘇有這樣一句俗話：江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。蘇州園林究竟有多美，今天，我們大家一起來學習《蘇州園林》，了解蘇州園林的美。說到園林，你們應該都不知道吧，我來告訴大家：園林，就是利用并改造天然的山水地貌或人為開辟山水地貌，結合植物的栽種和建筑的布置，從而構成一個供人們觀賞、游玩或居住的環境。你們想像一下你心中的園林是什么樣子的？
同學們都說得很好，我們今天一起來走近美麗的蘇州，真實的感受一下蘇州園林之美。
請大家欣賞蘇州園林圖片資料。蘇州城歷史悠久，蘇州有的園林距今2600多年，經過歷代修建，清末時城內外有園林170多處。為蘇州贏得了“園林之城”的稱號。現存名園十余處，聞名遐爾的有滄浪亭、獅子林、拙政園、留園、網獅園、怡園等。1997年12月，蘇州古典園林被列入《世界遺產名錄》。首先讓我們走近作者。
二、作者簡介
葉圣陶：原名葉紹鈞，蘇州人。現代著名作家、教育家，代表作有長篇小說《倪煥之》。
三、字詞處理
1、生字
2、生詞
四、朗讀欣賞并糾正字詞讀音。
1、學生朗讀展示一下他們的自學情況。同時為了讓他們的閱讀不枯燥乏味。老師給他們配了一首很好聽的古箏曲，哪些同學愿意上來讀。別的同學仔細看書看他們哪些地方讀得不好，哪些地方值得學習。（讀后師生共同點評）
2、接著請大家自由大聲朗讀讀。按照“抓特征—理結構—找方法—品語言”的步驟朗讀。
五、課文講解
（一）段落層次劃分
根據同學們的分析，我們可以把課文分為三個部分。你們來概括下每部分的內容。
討論明確：
第一段（第1、2節），說明蘇州園林在我國園林建筑中的地位和作用；概括說明蘇州園林總的'特點。
第二段（第3——9節），具體說明蘇州園林的特點。其中，第3—6節是第一層，圍繞四個”講究”分別加以具體說明；第7——9節是第二層，從園林角落、門窗圖案、屋室裝飾等方面說明也沒有“欠美傷美的敗筆”。
第三段（第10節），總說蘇州園林該說的還有許多。
六、從說明順序和用詞方面歸結本文寫作特點。
討論明確：
1、本文具有圍繞中心，有條不紊地說明事物的特點。文章的第2節提出了說明中心，從第3節開始，按照園林景物的種類分門別類加以說明。在組織材料加以說明時，大致按照由概括到具體，由大到小，由外到內由遠及近的順序進行的。
2、語言準確生動，富有表現力
（1）文中第7段說明蘇州園林在第一個角落都注意圖畫美。用了“栽”“蔓延”幾個動詞。緊扣“注意圖畫美”一個補字說明了匠師們的細心，善于化單調為多彩。
（2）如“池沼大多引用活水”，“蘇州園林極少使用彩繪”，其中的“大多”、“極少”用得很有分寸，既不夸大，又不縮小。
（3）又如“總之，一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。”其“一切”、“決不”則表示十分肯定的語氣，對突出蘇州園林的特征有著重要的作用。
七、作業
寫一處你到過的地方。
蘇州園林教學設計6
一、教學目標：
1、學習了解蘇州園林的特點。
2、學習本文的說明順序。
3、學習本文的說明方法。
二、教學要點、難點：
1、作者是如何抓住蘇州園林的特征，并突出這個特征的。
2、嚴謹的結構層次，準確、簡潔、生動的語言。
三、教具的使用：多媒體課件
四、教學步驟和實施
（一）導入課文：
在第四單元我們一同游歷水清靜幽的小石潭，去欣賞了神奇秀麗的西雙版納，也一同走過了風光如畫的`阿里山，領略了魅力無限的威尼斯，不由得感嘆祖國的江山如此多嬌。今天我們將跟隨葉圣陶先生一同走進上有天堂，下有蘇杭的蘇州園林去欣賞她的美麗如畫。
（視頻資料播放《蘇州園林》的景觀）明確：蘇州的拙政園、留園、獅子林和環秀山莊被聯合國教科文組織列為世界文化遺產。
（解題）全城有一百多處園林，可以說是集歷代江南園林藝術之大成。其中滄浪亭、獅子林、拙政園、留園分別代表了宋、元、明、清四代不同的藝術風格。葉圣陶先生從欣賞者的角度，抓住蘇州園林的基本藝術特征，作了具體而生動的說明。
（二）教材分析：
把握全文結構（蘇園特征）
1、（投影顯示2課題、作者及英文）葉圣陶，1894年生，我國現代作家、著名語文教育家，有“優秀的語言藝術家”之稱。他原籍江蘇蘇州吳縣，22歲之前，他一直生活在蘇州，對蘇州園林很熟悉，又有深厚的感情和深入的研究。本文是葉老病愈后為攝影集《蘇州園林》寫的序言。TheClassicalGardensofSuzhou（蘇州古典園林）
2、學生熟讀全文，解決生字詞。找出蘇州園林的特征。（出示投影）
3、小組討論：圍繞總特征作者是如何來說明的。
討論后，小組派代表發言總結，教師糾正。（出示投影）
4、針對學生的討論，總結本文的說明順序。（結合投影）
邏輯順序
5、在前面分析的基礎上，總結本文的結構。（結合投影）
總——————分——————總。
6、學生討論：本文的說明方法。
結合投影，教師要小結。
7、在學習本文的基礎上，運用所學的知識，就投影上的圖畫進行說明。
抽學生當堂練習，并作為今天的作業。
8、投影顯示中國的十大風景名勝。
教育學生要熱愛祖國的大好河山。
（3）總結本節：
大自然的鬼斧神工給我們帶來了精神上的愉悅，我們要熱愛大自然，善待大自然，善待地球，也就是善待我們人類自己。
（4）作業布置：
片斷練習：結合圖畫習作。
蘇州園林教學設計7
教學目標：
1、知識和能力：積累本文優美的詞語；理解本文總說和分說的結構及說明語言的多樣性。
2、過程和方法：整體感知課文，理清作者的寫作思路；把握運用的說明方法，培養說明文的閱讀能力。
3、情感態度和價值觀：領略中國園林的圖畫美，逐步培養學生的藝術鑒賞力；了解我國園林建筑的成就，激發熱愛祖國的愛國思想，感受寫作大師的語言美，增強熱愛母語的感情。
教學重點：
1、理清課文思路，把握蘇州園林的整體特點和本文的說明順序。
2、揣摩語句，理解句子豐富的內涵，體會本文的語言特色。
教學難點：
1、理解繪畫與園林建筑的聯系。
2、搞清本文所運用的說明方法，并理解其作用。
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
一、導入課文，簡介作者
1、導入新課（多媒體顯示“蘇州園林”美景）
俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”足以說明蘇州之美。蘇州的園林藝術歷史悠久，現存園林遠則上千年，近則四五百年，全城有一百多處園林，可以說是集歷代江南園林藝術之大成。其中滄浪亭、獅子林、拙政園、留園分別代表了宋、元、明、清四代不同的藝術風格。葉圣陶先生從欣賞者的角度，抓住蘇州園林的基本藝術特征，作了具體而生動地說明。
2、簡介作者：
葉圣陶（1894～1988）現代文學家、語文教育家。原名葉紹鈞，江蘇蘇州人。1923年出版的《稻草人》是我國第一部童話集。1928年創作了優秀長篇小說《倪煥之》。他原籍江蘇蘇州吳縣，22歲之前，他一直生活在蘇州，對蘇州園林很熟悉，又有深厚的感情和深入的研究。本文是葉老病愈后為攝影集《蘇州園林》寫的序言。
二、教學新課：
1、檢查學生預習情況
（1）初讀課文，掃除字詞障礙：
xuānxièqiūhèlínxún
軒榭丘壑嶙峋
xiānglòuqiángwēi
相間鏤空薔薇
zhēnzhuóchóngluándiézhàng
斟酌重巒疊嶂
（2）解詞：
自出新裁胸中有邱壑嶙峋鏤空
標本——指在同一類事物中可以作為代表的事物。
布局——全面安排（多指作文、繪畫等），這里指分布的格局。
敗筆——字寫的不好的一筆；繪畫中畫的不好的部分；詩文中寫的不好的詞句。
閱歷——由經歷得來的知識。
2、整體感知：精讀課文，完成思考題
（1）蘇州園林給作者總的印象是什么？
蘇州園林是我國各地園林的標本。
（2）這是一篇事物說明文，被說明的事物——蘇州園林具有怎樣的共同點？具體表現在哪些方面？具體表現的特點分別對應了后文的哪些段落？
共同點：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。
具體表現：講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。
依次對應：3、4、5、6段。
（3）課文的第3、4、5、6段內容與第2段是什么關系？
第2段是總說，第3、4、5、6段是分說。每一段與前面的一個“講究”相照應，具體說明蘇州園林某一方面所體現出來的圖畫美。
（4）課文第7、8、9段寫了什么內容？與中心有何關系？
這三段從園林角落、門窗以及色彩方面說明蘇州園林圖畫美的特點。
這是細部次要介紹屬非重點，所以放在后面，寫得簡略。
（5）讀第10段，本文結尾有何特點？
文章收尾留有余地，引人回味。
（6）給課文劃分結構脈絡，并歸納段落大意。
第一部分①：突出蘇州園林在我國園林藝術中的地位，總領全文。
第二部分②—⑨：從園林建筑的各個方面，說明蘇州園林圖畫美的總的特征。
第一層②：指出蘇州園林的總體特征。
第二層③—⑥：分別從四個方面說明蘇州園林四個“講究”所體現出的圖畫美。
第三層⑦—⑨：從角落、門窗、色彩等方面進一步說明蘇州園林的圖畫美。
第三部分⑩：指出蘇州園林圖畫美的特點不止于此，留有余地，引人回味。
三、課堂小結：
通過這節課的學習，我們大體感知了蘇州園林的圖畫美，了解了我國園林建筑的成就。下節課，我們將一起深入去探究作者所使用的說明方法，感受其優美嚴謹的語言。
四、作業：
1、完成課后第一題。
2、課后請同學們去查找有關說明文的資料（如小學六年級課本、初中語文課本或者上網搜索），看看常見的說明方法有哪些？說明順序有哪些？
3、精讀課文，去領略中國園林的圖畫美，了解我國園林建筑的成就，感受葉圣陶大師寫作的語言美。
第二課時
教學目的：
1、精讀課文，進一步了解作者抓住了蘇州園林的哪個特征，又是怎樣突出這個特征的。
2、理清結構，學習本文嚴謹的結構層次。
3、學習為了突出說明事物的特征，運用了由主要到次要、由概括到具體的說明順序，掌握相關的說明方法。
教學重點：
學習抓住事物特征進行說明的方法。
教學過程：
一、檢查課后第一題：
總說分說
無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。
園林整體講究亭臺軒榭的布局
講究假山池沼的配合
講究花草樹木的映襯
講究近景遠景的層次
園林局部每一個角落都注意圖畫美
門窗都是工藝美術的上品
建筑物顏色與花草搭配和諧
二、觀察表格，本文運用了怎樣的說明順序？
（補充介紹：
說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁。
依據說明對象與說明目的的不同，把說明文分為事物說明文和事理說明文兩大類。
說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序。
邏輯順序：
從原因到結果、從結果到原因、
從主要到次要、從次要到主要、
從整體到局部、從局部到整體、
從具體到一般、從一般到具體、
從概括到具體、從本質到現象。）
本文運用的說明順序：從概括到具體、從整體到局部、從主要到次要。
三、作者在描繪蘇州園林的美時采用了哪些說明方法？有何作用？
（補充介紹：
常見的說明方法有：舉例子、作比較、打比方、引資料、列數字（列圖表）、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、作引用、作假設等。）
作比較——突出說明對象的特征
說明方法的作用：舉例子——使被說明的事物更具體，有助于理解
打比方——形象具體地說明了說明對象的特征
引資料——生動形象地說明了夏秋季節池沼之美
概括（總說）——具體（分說）
內容特征說明方法
講究亭臺軒榭的布局——不對稱③作比較、舉例子、打比方
無論站在講究假山池沼的配合——藝術④主要（整體）舉例子、引資料
哪個點上，講究花草樹木的映襯——重畫意⑤作比較、打比方、舉例子
眼前總是講究近景遠景的層次——景致深⑥舉例子
一幅完美每一個角落都注意圖畫美——享受⑦舉例子
的圖畫②門窗都是工藝美術的上品——圖案美⑧次要（局部）
建筑物顏色與花草搭配和諧——安靜閑適⑨作比較、舉例子
四、本文在語言上有什么特點？
揣摩語句，理解語句豐富的'內涵，體會本文表達方式靈活多變，語言準確、簡潔、生動的特點。用多媒體顯示：
（一）讀下面的句子，說一說加橫線的詞對說明事物所起的作用。
1、我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。
“絕”字突出數量之多，更顯出蘇州園林的獨特。
2、假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。
“僅”字說明假山的堆疊不僅是技術，也是一項藝術。
（“藝術”與“技術”有什么區別？）
“藝術”是強調個人獨創性的活動，其成果能給人以審美愉悅，并且無法被復制；“技術”，意味著有固定的程序和手法，其成果是具有實際效用的東西，一般可以大量復制。
3、蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。
“極”字突出數量之少，但也不是一點兒沒有，避免絕對化。
（二）分析下面句子在語言上的特點：
1、誰如果要鑒賞我國的園林，蘇州園林就不該錯過。
（后半句能否改為“誰就不該錯過蘇州園林”？
不能，原句突出了“蘇州園林”。
2、總之，一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。
（去掉“一切”“決不”，可以嗎？）
不能去掉，“一切”“決不”表示十分肯定的意思，強調蘇州園林的總特點。
3、水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。
（去掉“往往”好不好？）
去掉“往往”，使表達失去了分寸。原句強調“大多是這樣，但又不全是”這一層意思。
（以上句子體現說明文語言的準確性。）
（三）分析下面句子在語言上的特點：
1、倘若要我說說總的印象，我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本。
（“標本”在這里是什么意思？有怎樣的表達效果？）
“標本”原指實物原樣或經過整理、供學習研究時參考用的動物、植物、礦物。這里是典范、樣本的意思。用這個詞非常簡練地說明蘇州園林在各地園林中的重要地位以及對各地園林的廣泛影響。
（這體現了說明文語言的簡明。）
（四）分析下面句子在語言上的特點：
1、有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅，可是沒法說出來。
（這體現了本篇說明文語言的生動。）
五、課堂小結
本文介紹了蘇州園林藝術的整體特征，說明順序合理，說明方法得當，說明語言準確簡明又生動，既突出了被說明事物的特點，結構又顯得清楚有序，實為一篇難得的好文章，顯示了葉圣陶先生駕馭復雜事物的非凡筆力。我們在領略蘇州園林圖畫美的同時，了解了我國園林建筑的成就，感受到了葉圣陶大師寫作的語言美。今后我們可以借鑒作者說明的技巧、優美嚴謹的語言，力求學以致用。
六、作業
完成學法練習題。
蘇州園林教學設計8
一、教材內容分析
《蘇州園林》是義務教育課程標準實驗教材語文版七年級下冊第17課。本文沒有采取一般按照空間位置、游覽路線介紹名勝古跡或其他處所的結構方法，而是以先總說、后分說的結構形式，抓住蘇州園林的共同特點，從整體到局部，從大處到細微，作了富于藝術性的說明，寫得嚴謹有序，條理分明，是一篇典范的事物說明文，也是初中說明文的起始課。因此如何通過學習課文培養學生讀寫說明文的能力就顯得尤其重要。這篇文章語言淺顯典雅，可讓學生通過自主、合作、探究的學習方式理解課文，教師組織、引導、適當點撥，同時讓學生通過讀、說，培養語感、美感，感受蘇州園林的美。這樣，既能讓學生學到事物說明文的文體知識，又培養了學生閱讀說明文的方法，還讓學生受到美的熏陶。
二、教學目標（知識，技能，情感態度、價值觀）
（一）知識目標：
1．積累“軒榭、敗筆、丘壑、嶙峋、鏤空、薔薇、因地制宜、重巒疊嶂”等詞語，掌握其音、義，并用詞造句。
2．了解蘇州園林圖畫美的特點，領會我國江南園林的建筑風貌。
3．理解課文的總分結構及說明語言的多樣性。
4．了解說明文常用的一些說明方法，初步學寫說明文。
（二）能力目標：
1．整體感知課文，梳理文章的寫作思路，弄清作者介紹園林的條理和順序，培養學生按事物本身規律組織材料，有條理地說明事物的能力。
2．把握本文所運用的說明方法，培養說明文的閱讀能力，初步學寫說明文。
3．揣摩語言，引導學生體會本文說明中糅合記敘、議論，表達方式靈活多變、語言簡潔生動的特點。
（三）情感目標：
了解我國園林建筑的成就，激發學生熱愛祖國的思想感情。
●教學重點
1．理清課文思路，把握蘇州園林的整體特點和本文的說明順序。
2．揣摩語句，理解句子豐富的內涵，體會本文的語言特色。
●教學難點
1．理解繪畫與園林建筑的聯系。
2．搞清本文所運用的`說明方法，并理解其作用。
3.體會說明文語言的多樣性。
三、學習者特征分析
(1）學生是農村中學七年級學生，見識較狹窄，孤陋寡聞；
（2）學生第一次正式接觸說明文，對說明文相關的文體知識似懂非懂。；
（3）學生好奇心強，求知欲望強烈，積極思考、大膽發言。
四、教學策略選擇與設計
1．討論法與點撥法相結合。依據課文行文思路及內容要點，設置耐人尋味的問題，組織學生討論，引導學生思考，然后師生達成共識。
2．研討式。對于說明方法的選擇、運用，由學生互動研討解決，積累大量的感性材料，獲得感性認識即可。
五、教學環境及資源準備
１、教學環境：多媒體環境。
２、資源準備：教學PPT、多媒體、示范朗讀VCD
六、教學過程
（備注：1、教師活動2、學生活動3、設計意圖及資源準備）
一、導入新課
1、師播放多媒體，創設情景，導入談話
2、生觀看多媒體課件，感受蘇州園林的美，自由談感受
3、直觀感受蘇州園林的美，激發學生的興趣（蘇州園林圖片或影片）
二、結合課下注釋，了解作者及作品
1、師利用課件補充介紹作者
2、生自主學習，查找資料，閱讀文下注釋，了解作者
3、了解作者及寫作緣由（課本、教學PPT）
三、朗讀課文，初步感知課文內容
1、教師播放示范朗讀VCD，多媒體、檢查學生預習、自讀效果
2、學生注音、朗讀交流初讀課文的感受
3、掃除字詞障礙，初步感知課文內容（朗讀VCD、多媒體課件）
四、研讀課文
1、教師指導學生把握課文每個自然段的中心句或文眼；提出問題；必要的點撥指導
2、生自主學習、互相交流、探究，求同析異
3、整體感知文意；理清文章結構，把握蘇州園林的整體特點，明確說明順序、說明方法、體會說明語言（教學PPT）
五、課堂小結
1、師引導學生歸納整理本課的知識點
2、生整理本課的知識點
3、復習鞏固，掌握說明文的文體知識（教學PPT）
六、拓展運用
設計練習仿寫片斷達到學以致用的目的
教學流程圖
分析教學目標——分析學習者特征——確定教學策略：
情景創設，導入新課——信息資源提供，了解作者——整體感知（字詞、課文內容、行文思路）——自主學習，質疑問難——協作探究—拓展遷移——總結評價
七、教學評價設計
1、課堂中教師對學生的學習、探究、討論、課堂發言等給予及時的評價、引導和總結；課堂結束時，教師引導學生進行本課綜合性總結；
2、本課主要評價學生達到課標要求的程度。第一課時側重于字詞和文章結構、說明順序的評價，第二課時側重于說明語言的評價。教師在課堂上通過對學生的及時反饋進行評價，課后主要通過完成一些有意義的任務進行評價。
八、幫助與總結
1、輔以多媒體教學，更直觀、更形象，有利于激發學習興趣，達到主動探究、主動學習的目的。2、通過自主、協作、探究解讀課文的過程中，教師適當點撥，讓學生掌握如何閱讀說明文的方法，對學習說明文可以達到事半功倍的效果。
蘇州園林教學設計9
教學目標：
1、學習抓住事物特征，由總到分的說明順序。
2、品味準確生動的說明語言。
3、學習掌握作比較、舉例子等說明方法。
4、感受蘇州園林的美，激發學生愛國情感。
學習重點：
1、理解作者是如何抓住蘇州園林的特征，并突出這個特征的。
2、學習抓住事物特征，由總到分的說明順序。
3、揣摩語句，理解句子豐富的內涵，體會的語言特點。
學習難點：
了解文章嚴謹的結構層次，準確、簡潔、生動的語言特點。
教具準備：
U盤
教材分析：
先總括蘇州園林從整體上呈現出的特點，再從各個方面分別加以說明。作者贊美蘇州園林的美如畫，實際上也是在贊美中國園林的博大精深，贊美設計者和匠師們巧奪天工的技藝。同時，讀者也從中獲得了一些欣賞中國園林的方法。
教學過程：
第一課時
一、導入新課：
同學們，俗話說“上有天堂，下有蘇杭”。蘇州園林之所以獲得“天堂”的美稱，在很大程度上是由于它設計巧妙，構思新穎，很有藝術性。下面就讓我們一起步入葉圣陶老先生的《蘇州園林》，一起體會一下它的“美”吧。
二、檢查預習：
1、借助工具書和課文注釋，給加點的字注音，根據讀音寫漢字、
xuān xiè（軒榭）lín xún（嶙峋）jiàn shǎng（鑒賞）zhēn zhuó（斟酌）
池沼（zhǎo）丘壑（hè）鏤空（lu）模樣（mú）
2、借助工具書解釋下列詞語的意思
因地制宜：根據個地不同的情況制定適宜的辦法。
自出心裁：出于自心的創造和裁斷。
標本：這里指樣本典范》
敗筆：寫字中寫的不好的一筆或繪畫中畫的不好的部分。
嶙峋：枯瘦的樣子。
3、朗讀課文，標記段落序號，了解大概內容，感受文章要點。
思考：⑴的體裁是什么？⑵文章主要介紹蘇州園林的什么特點？⑶從那些方面來具體介紹的？
4、把學習中遇到的問題、想法寫在下面，課堂交流。
三、自主合作學習
1、朗讀課文，自主完成
（1）整體把握課文，劃分結構層次，說出文章的結構特點，概括段落大意
（2）精讀第二段，找出蘇州園林的共同特點，為了體現這個特點，設計者和匠師們都有哪些講究？這種追求是為了實現怎樣的目的？
2、小組合作，深入探究
（1）課文的第3、4、5、6段內容與第2段是什么關系？你能找出與這些關系照應的句子嗎？
（2）課文第7、8、9段分別寫了什么內容？與中心有何關系
（3）劃出文章的結構脈絡，體會文章的說明順序
（4）細讀文章第4段，說出本段的說明中心及結構層次，體會說明順序
四、點撥講解
1、學習方法指導：抓住事物特征，采用由總到分的說明順序，增強說明效果。
五、布置作業
ABC組：運用你從課文中學到的欣賞中國園林的知識，介紹你游玩過的一座園林。
提示：①要注意園林各方面的布局是否妥當適宜，具體景物布置是否自然合理。
②注意抓住特點來寫，運用恰當的說明方法和合理的表達方式。
【反思】
板書設計
蘇州園林
總：概括說明蘇州園林的地位及特點
分：具體說明蘇州園林的特征講究亭臺軒榭的布局
圖畫美（總說）講究假山池沼的配合（分說）大
講究花草樹木的映襯局部
講究近景遠景的層次
角落圖畫美
門窗圖案美（分說）小
屋瓦色彩美細處
總：總結全文
第二課時
一、情景導入：同學們，通過上節課的學習，我們已經初步感受到了蘇州園林的美，這節課我們探究一下，用怎么樣的語言和手法來介紹蘇州園林特征的。
二、自主合作學習：
1、作者對蘇州園林的`總體印象是什么？作者是如何引出蘇州園林的？
明確：
a、蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。標本地位決定了蘇州園林值得鑒賞、不該錯過，即：窺蘇州園林之一斑，見各地園林之全豹！
b、用作比較的方法，通過與其他地方的園林比較，說明蘇州園林是各地園林的標本。
2、（蘇園特征）蘇州園林的設計理念是什么？（憑什么能成為中國園林的標本？）務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。
3、（操作方法）如何體現出“入畫”的原則？
為了達到“完美的圖畫”的目的講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。
4、下面請同學們以自己喜歡的方式仔細閱讀課文中的三至六段，看看蘇州園林在具體設計時是如何體現四個講究的。
閱讀要求：
⑴自由讀，讀準字音，掌握字形
⑵和鄰座討論，嘗試畫出你認為可以概括各段意思的中心句。
提問：
a、四個語段按照什么順序，各語段間能否互換？
b、布局、配合、映襯和層次用的是否精準？
明確：“亭臺軒榭”是園林中的主要建筑，分布范圍廣，風格類型一致，用“布局”最能說明這類設置的全局性和整體性。“池沼”在園林景色中主要起連通、映照、組織作用，平曠的圖景或大小不一、相互關聯的若干景點，用“配合”一詞最為恰當。“花草樹木”美在千姿百態的形態組合和萬紫千紅的光色輝映，因而用“映襯”。“近景遠景”不是園中的單一的、某一類，而是同一方面的景色整體畫面，所以說“層次”。可見作者遣詞很準確，貼切。
（三）詳解重點段落，體會文章的語言美和畫意美
1、請同學讀第三段，思考
⑴蘇州園林中亭臺軒榭等建筑的布局和其他地方有何不同，為什么要這樣？（亭臺軒榭等建筑的布局突出自然之趣，決不講究對稱。）
⑵這一自然段寫法上有什么特色？明確：作者運用比較和比喻的說明方法，使讀者對蘇州園林的布局特點有了明確的認識。
2、齊讀第四段，試著給語段分層。（精講）
⑴蘇園中是否都有假山和池沼，蘇園主人造假山和池沼的原因是什么，遵循的是什么原則？
“人道我居城市里，我疑身在萬山中”怡情山水、置身山間，讓人暫時“忘卻”塵世的喧囂、煩憂！達到“疊山理水，雖由人作，宛自天開”！的效果
⑵引導分析說明層次。明確：首先說明“假山的堆疊”是“一項藝術而不僅是技術”（藝術，指有創造美的方式方法；技術，指生產操作方面的技能），有“自然之趣”，能使游人“只覺得身在山間”。其次寫池沼。先抓住關鍵，說明“大多引用活水”，然后從動靜的配合上說明了蘇州園林的池沼多姿多彩，各具匠心又有其共同特色。通過對假山池沼的形象說明，讓讀者對蘇州園林的山水既有畫意又有詩意的特點留有深刻印象。
⑶以下有關我校水假山的資料，及《于園》中的語句各表明了什么？
“惠蔭園水假山的堆疊技法是采用數十塊重達幾噸的太湖石，橫臥互壓互咬，合攏至中間，運用石拱橋的力學原理挑壓堆砌而成，在我國園林中堪稱孤例。”
“瓜州諸園亭，俱以假山顯，胎于石，娠于磊石之手，男女于琢磨搜剔之主人，至于園可無憾矣。”
明確：
a、假山的堆疊可以說是一項藝術。
b、成功的假山不僅需要奇石和能工巧匠，也離不開園林主人的精心構思；自然界沒有長得完全相同的真山，園林中也不應有堆疊得一模一樣的假山。一句話，假山的堆疊可以說是一項藝術，而不僅是技術。
⑷池沼的安排有何講究？
池沼大都引用活水，池沼設計因地制宜，橋梁安排決不雷同，河岸邊沿總是高低屈曲，任其自然、
3、指導學習第５自然段。
⑴自讀這一段，蘇州園林栽種和修剪樹木應注意些什么？
注意高樹與低樹、落葉樹與常綠樹、季節不同的花樹的相間映襯，栽種中式的藤蘿、不栽西式寶塔樣的松柏、閱兵式似的行道樹。
⑵逐句分析：第一句是中心句。第二、三兩句從正面概括說明栽種上“著眼于畫意”，是空間上使高低樹俯仰生姿，互相映襯；一是根據季節變化“花樹相間”，達到四時不謝。第四句從修剪和栽種方面說明“著眼畫意”。第五、六兩句舉例說明蘇州園林樹木的畫意美。
4、講析第6自然段
⑴在蘇園里安排“鏤空的花墻、無所依傍的廊子、一面大的鏡子……”這樣做想達到什么目的？為了避免一覽無遺、為了體現柳暗花明；為了增加景致的深度、層次和觀賞點；為了給人“如在畫中、美不勝收”的感覺。
⑵你能運用剛學到的知識，談談你對杜甫的詩句“窗含西嶺千秋雪”的理解嗎？窗子本來是起阻隔作用的，可是推開窗戶，西邊的山嶺，白雪皚皚，盡收眼底，反而別有洞天，是景外有景，景中有景……
（四）略談其他段落
1、完成或達到了四個講究后蘇州園林就可以成為處處完美了嗎？蘇州園林大處十分講究，是“一幅完美的圖畫”，小處也“不可忽視”，更進一步說明了蘇州園林的“處處入畫”。
2、蘇州園林各個角落都注意畫意美，門和窗簡樸而別具匠心。蘇州園林的彩繪也“自出心裁”。這幾節是緊緊圍繞“處處入畫”的說明中心來說明的，而且巧妙地照應了第一段中“一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆”之句。
三、反饋和遷移
1、設計者和匠師們的設計是否達到了預期的完美的圖畫的效果，你能從文中找到例句證明嗎？（從游覽者的角度來談）
2、游覽蘇州園林有沒有最佳觀賞角度和觀賞時間？談談你的看法！
“游覽者無論站在哪個點（角度）上，眼前總是一幅完美的圖畫。”“一年四季不感到寂寞”
3、“魚戲蓮葉間”和“荷動知魚散”這兩句詩意境上有何不同，你更喜歡哪句？）文章結尾葉老說“可以說的不止以上這些”的確，蘇州園林值得我們了解的還有很多很多，介紹蘇州園林的方法和思路也不會只有的一種。它要我們親身去體驗、用心去品味、執畫筆來描繪、寫文章來贊美……
四、小結。
由總到分地說明了各具特色的蘇州園林的共同特征—————使游覽者無論站在哪個點（角度）上，眼前總是一幅完美的圖畫，表現了對蘇州園林的贊美和眷戀之情。
五、作業：
試以“我的家”為題進行寫作練習，要求不實寫哪一處景或哪一件事，而從總的印象寫起，引出對事物總的特點的概括，然后圍繞中心多方面說明。
【反思】
總印象：標本影響
講究亭臺軒榭的布局
講究假山池沼的配合
講究花草樹木的映襯
完美的講究近景遠景的層次
圖畫
角落的圖畫美
門窗的圖案美
色彩的和諧美
蘇州園林教學設計10
一、素質教育目標
1．學習抓住事物的特征，由總到分的說明順序。
2．學習掌握作比較、舉例子的說明方法。
3．體會說明文語言的多樣性。
4．體會蘇州園林的圖畫美，進而認識祖國河山壯麗，激發愛國之情。
二、重點、難點及解決辦法
重點：(1)抓住事物特征，由總到分的說明順序
(2)掌握作比較、舉例子的說明方法
難點：體會說明文語言的多樣性
解決辦法：
1．復習說明文有關的文體知識。
2．分組討論、填表、比較等方法理解文章的結構內容。
3．放映教學記錄片《蘇州園林》或結合課文看蘇州園林的照片，體會蘇州園林的圖畫美，進而認識祖國河山壯麗，激發愛國之情。
三、課時安排
2課時
四、學生活動設計
1．說話訓練。課前進行5分鐘說話訓練，有利于培養學生的說話能力。要求學生結合說明文的文體知識，介紹一處建筑物。
2．以導游的口吻介紹蘇州園林的建筑布局，感知文章的結構內容。
3．分組競賽。學習過程中把全班分為男女兩組，每組成員答對一個問題給本組加1分，課后評出優勝組并選出最佳表現學生以激發課堂氣氛和參與意識。
4．擬題訓練。學習本文后結合說明文的文體知識進行擬題訓練，培養學生的閱讀能力。
五、教學步驟
第一課時
導入 新課
同學們，我們偉大祖國歷史悠久，名勝古跡星羅棋布，在世界上是首屈一指的。請你們介紹一下自己知道的名勝古跡或身邊一個建筑物。(自由發言，進行課前5分鐘說話訓練。)同學們，你們聽說過詩句江南園林甲天下，蘇州園林甲江南嗎?蘇州園林現存近200處，它們有悠久的歷史。蘇州園林的設計者和匠師們把根據自己的藝術趣味和審美理想，將大自然的景物概括、提煉，創造了一個個富有詩情畫意的藝術世界。
今天我們來學習我國著名教育家葉圣陶寫的說明文《蘇州園林》
(一)明確目標
1．復習說明文的文體知識，明確說明文的閱讀要點。
2．學習本文抓住特征、以總分的結構形式進行有條理說明的方法。
3．體會蘇州園林的圖畫美、藝術美。
(二)整體感知
1．請同學朗讀全文，然后以導游的口吻介紹蘇州園林的建筑特色。(朗讀課文時學生自愿朗讀，培養學生的'競爭意識。)
以導游的口吻介紹蘇州園林的建筑特色如下：蘇州園林有100多處。設計者和匠師們因地制宜，自出心裁，修建成功的園林各各不同。可是蘇州園林在不同之中有個共同點：游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。因此我國各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響，成為其他地方園林的標本。如果誰要鑒賞我國的園林，蘇州園林就不應錯過。
我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱，東邊有了一個亭子或者一道回廊，西邊決不會來一個同樣的亭子或一道同樣的回廊。追求自然之趣，不講究對稱是蘇州園林亭臺軒榭布局的特點。
蘇州園林里都有假山和池沼。假山的堆疊或者重巒疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木，使游覽者攀登的時候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間，具有一種藝術美。池沼大多引用活水。有些園林池沼寬暢，就把池沼作為全園的中心，其他景物配合著布置。水面假如成河道模樣，在上面安排上橋梁，并且安排兩座以上的橋梁，決不雷同。池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石巖，總是高低屈曲，任其自然。還在那兒布置幾塊玲瓏的石頭或者種些花草。池沼里養著金魚或各色鯉魚，夏秋季節荷花或睡蓮開放，真是魚戲蓮葉間的入畫一景。
蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。高樹與低樹俯仰生姿，落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹也相間。沒有松柏，也沒有閱兵似的道旁樹。有的園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋，開花的時候滿眼的珠光寶氣，無限繁華和歡悅。
蘇州園林里也注意到花墻和廊子。有墻壁隔著，有廊子界著。墻壁上有磚砌的各式鏤空圖案，廊子大多是兩邊無所依傍，增加了景致的層次和深度，幾乎可以把整個園林翻了一番。
蘇州園林的每一個角落都注意圖畫美。階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或薔薇木香，甚至開窗正對著白色墻壁，給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉。蘇州園林里的門和窗，圖案設計和雕鏤琢磨盡量做到工細而決不庸俗，簡樸而別具匠心。蘇州園林極少使用彩繪。梁子和柱子以及門窗欄桿大多漆廣漆，墻壁白色，墻壁下面鋪水磨方磚，淡灰色和白色對襯。屋瓦和檐漏一律淡灰色。這些顏色與草木的綠色配合，給人以安靜閑適的感覺。而到花開時節，各種花明艷照眼。
2．為了加深對蘇州園林的感性認識，更好地理解文章內容，放映教學記錄片《蘇州園林》或結合課文看蘇州園林的照片。這樣可以更形象地感受蘇州園林的建筑特色，感受蘇州園林的圖畫美、藝術美。
(三)重點、難點的學習與目標完成過程
1．復習提問。(出示幻燈片并男女競賽)
(1)什么叫說明文?
(2)說明文從對象上可分為哪兩類?從語言角度可分為哪兩類?
(3)如何理解說明對象的本質特征?
(4)常見的說明順序有哪些?
(5)常見的說明方法有哪些?
(6)說明文的語言有哪些特點?
(7)說明文、記敘文和議論文三種文體有何區別?
(8)你認為閱讀這種文體應從哪些方面入手?
(9)我們以前學過哪些說明文?并結合說明文的閱讀知識點舉例說明?
引導學生回答如下：
(1)說明文是介紹客觀事物的形狀、性質、構造，解說事物的成因、功用、關系等，以說明這種表達方式為主的文體。
(2)說明文從對象上可分為具體事物說明文和抽象事理說明文。從語言上可分為平實性說明文和文藝性說明文(也叫科學小品文)。
(3)說明對象的本質特征是指本事物區別于其他事物的顯著標志。也就是這個事物所具有而別的事物所沒有的特征。說明事物是首先必須抓住事物的特征。如《人民英雄永垂不朽》一文中就抓住了說明對象人民英雄紀念碑的特征巍峨、雄偉、莊嚴。
(4)說明文中為了使說明文字條理化，常運用一定的說明順序。常見的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序。說明的時間順序和記敘文的時間順序相似。空間順序要特別注意空間位置，注意事物的表里、大小、上下等位置和方向。邏輯順序主要用于說明事理的文章，分析事物的因果關系，揭示事物的發展規律。
(5)要想把事物說明得好，還要講求方法。說明方法很多，常見的有：分類別、下定義、舉例子、作比較、列數字、打比方、列圖表等。
(6)說明文的語言，要求簡練、準確，講究分寸。有時也運用生動性的語言進行說明，使說明事物更加通俗易懂、生動形象。
(7)記敘文、議論文與說明文的區別在于：記敘文重在記敘、描寫和抒情，以形象感人，以情動人；議論文重在闡明主張，批駁謬論，以理服人；而說明文要實事求是地比較客觀地說明事物，使人增長知識和技能。
(8)閱讀說明文應從下列幾個方面入手：明確說明的對象是什么；分析說明對象的特征有哪些；理清說明的順序；找出說明方法；體會說明文語言的準確性的特點。
(9)(略)
2．背景、作者簡介。
背景 這是一篇為攝影集寫的序文。1979年初，香港有一家出版社打算出一本介紹蘇州園林的攝影集，約葉圣陶寫一篇序文。可是那出版社還沒有把攝影集編好，說是收集到的照片不太滿意。好在作者從小生長在蘇州，幾處園林他都熟悉。還有，他借助陳從周教授編撰的《蘇州園林》中的195幅精美的照片作參考，親手寫了這篇序文。序文寫好后不知何故，這本新的《蘇州園林》遲遲不出版，《百科知識》雜志的編輯部知道了，要求讓他們先發表，于是作者就以贈陳從周教授的詞《洞仙歌》中的一句《拙政諸園寄深眷》為題目，發表在《百科知識》1979年第4期上。發表的時候刪去了最后幾句話，拙政諸園寄深眷這句話在第一段里，第一段也刪去了，題目只好改了，改成了《蘇州園林》
作者簡介
葉圣陶(18941988)著名作家、教育家。原名葉紹鈞，江蘇蘇州人。歷任小學、中學、大學教員，當過編輯。從1914年開始寫短篇小說。1921年，他和茅盾、鄭振鐸等人發起組織了文學研究會，提出為人生的主張。短篇小說集有《隔膜》《火災》等，童話有《稻草人》《古代英雄的石像》等，長篇小說有《倪煥之》。有優秀的語言藝術家之稱。在語文教學和教材規范化方面也有獨特的貢獻。
3．生字詞。(采取形式是男、女各派一名代表，另找一名學生叫寫，看誰寫得對，寫得規范)
如：軒榭 丘壑 嶙峋 鏤空
自出心裁：出于自心的創造和裁斷。
4．文章內容的具體分析。
分組討論明確下列問題
(1)作者是如何評價蘇州園林的?
(2)蘇州園林總的特點是什么?文中圍繞這一總特點如何展開做具體說明的?
(3)蘇州園林在亭臺軒榭的建筑布局方面有何特點?
(4)蘇州園林假山和池沼配合方面有何特征?
(5)文中第6自然段中隔而不隔，界而不界如何理解?
(6)這是一篇寫建筑物的說明文。本文為什么采用邏輯順序，而不采用空間順序?
引導學生明確回答如下：
(1)作者評價蘇州園林我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本。標本一詞確切地說出了蘇州園林在我國園林藝術中的地位和影響。
(2)蘇州園林總的特征是：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。文章首先抓住蘇州園林總的特征，然后從亭臺軒榭的布局，假山池沼的配合，花草樹木的映襯，近景遠景的層次以及角落的修飾，門窗的圖案、色調的處理等七個方面，有條不紊的加以說明。
(3)蘇州園林建筑的特點是追求自然之趣，不講究對稱。
(4)蘇州園林假山堆疊的特點是藝術美。游覽者攀登的時候忘卻蘇州城市；只覺身在山間。而蘇州園林的池沼的特點是高低屈曲，任其自然。
(5)文中第6自然段中隔而不隔，界而不界中隔是指有墻壁隔著，不隔是指墻壁上有磚砌的各式鏤空圖案。界是指有廊子界著，不界是指廊子兩邊無所依傍。這樣就使園林層次多了，景致深了。
(6)因為本文所介紹的不是蘇州園林某個園林的情況，而是蘇州所有園林的共同特色。因此它不像一般介紹某個地方的說明文那樣，按照游覽的路線來進行敘述，而是在高度概括的基礎上從全局到局部、從大的顯眼的事物到小的不顯眼的事物，分項地進行敘述。進而采用了邏輯順序。
(四)總結、擴展
蘇州園林有一百多處，作者到過的不過十多處。通過周密的觀察，從個別中概括出一般，抓住了蘇州園林不同中的共同點，進而圍繞這個中心，把各種景物綜合分成幾個類型和方面，分別加以介紹和說明，做到了以一統百。這種由總到分、由主到次的說明順序值得我們學習。請同學們再次欣賞教學記錄片《蘇州園林》，感受蘇州園林的圖畫美、藝術美，進
而增強對祖國大好河山的熱愛之情。
(評出本節課獲勝組并選出最佳表現同學給予表揚。)
(五)布置作業
完成課本練習第一、二題。
（六）板書設計
蘇州園林
葉圣陶
蘇州園林教學設計11
一、教學目標
知識與能力：
1．進一步了解說明文常用的說明方法，能根據語境具體分析。
2．理清作者的寫作思路，抓住說明對象的特征，培養邏輯思維的嚴謹性。
過程與方法：
1．整體感知課文，初步把握文本中蘇州園林的特征。
2．梳理文章的寫作思路，學習圍繞說明內容組織材料的方法。
3．了解我國園林的發展、南北風格異同、構成要素等，深入理解課文內容，學習欣賞中國園林的方法。
情感態度與價值觀：
通過了解中國園林的特征，激發學生對祖國園林藝術熱愛與自豪感。
二、教學重難點
理清文章的寫作思路，抓住說明對象特征，能根據具體語境分析常用說明方法。
三、教學策略
1．首先請個別學生介紹一處自己喜歡的園林（蘇州園林最好），體會園林藝術的豐富多彩。
2．整體感知課文，把握作者的行文思路，找出說明對象“蘇州園林”的總特征──“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，進而明確全文的總分總結構特點。
3．梳理段內各句間關系，幫助學生準確理解說明對象及特征，具體分析說明方法及作用，體會說明文語言準確、嚴密的特點，提升學生邏輯思維的嚴謹性。
4．補充“中國古典園林藝術”介紹，加深學生對中國園林的了解，拓展所學，幫助學生了解更多的欣賞中國古典園林的方法，激發學生對祖國園林藝術的自豪感。
四、教學過程
（一）導入
1．“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”。提起拙政園、留園、網師園、滄浪亭、環秀山莊、獅子林、退思園等蘇州諸多園林，都不禁讓人心向往之。你欣賞過哪座園林，試著說說它的特點，和大家分享你的收獲。
【設計意圖】調動學生已有的信息儲備，增強感性認識，避免因教材說明性強而影響閱讀興趣。
2．你能用一句話概括蘇州諸多園林的共同點嗎？這個看似不可能回答的問題，有人居然給出了答案。請大家閱讀《蘇州園林》，從葉圣陶先生的文章中找出答案。
（二）整體感知
1．從文章中找出能概括蘇州園林總特征的一句話。
“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”
教師引導：全段共有五句話。第一句肯定了蘇州園林各具特點的事實，體現說明語言的準確和作者思維的嚴謹。第二句明確蘇州園林的共同點，即提出了說明對象的特征。第三、四句是從設計者和匠師們的角度具體闡明如何實現這一特點的，要抓住關鍵詞語“為了達到這個目的”，“這”指代的是上一句內容“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，而“為了達到這個目的”則表明第三句是說明采取的具體方法措施，第二句才是最終表現出來的特征。第五句是從游覽者的角度說明蘇州園林具有圖畫美的特征，這樣三、四句和第五句就從設計建造和欣賞兩方面充分說明蘇州園林具有圖畫美的總特征。
【設計意圖】通過梳理段內句與句之間的邏輯關系，引導學生關注文本中關鍵詞句的作用，體會說明文語言的準確性與嚴謹性。
2．明確第二段與后文之間的關系。
第二段：概括說明蘇州園林圖畫美的特點。
第三至九段：從不同角度具體說明蘇州園林圖畫美的特點。
第十段：總結全文。
總結：第二至十段是總分總的結構關系。
【設計意圖】了解說明文總分總的行文結構，這點雖然對于初二的學生來說沒有難度，但本文作為開始學習說明文的例文，為了讓學生鞏固基礎，還是有明確的必要。
3．讀第一段，概括第一段所寫內容。
高度評價蘇州園林的地位。
教師引導：第一段有四句話，第三句是高度評價的中心句。第一二句看似與中心句無關，作者比較自謙地說明了實地欣賞過蘇州園林和其他地方的園林，實則表明了作者的一種實事求是的寫作態度──“標本”的高度評價是有事實依據的，體現說明文用事實說話的嚴謹。第四句“因此”，補充說明蘇州園林地位的重要，同時也說明本文在園林鑒賞方面的重要作用，激發讀者的閱讀興趣。
【設計意圖】因為概括全文說明內容的句子在第二段，所以第一段比較容易被忽視。將第一段進行重點分析，希望學生體悟作者的思維過程，培養嚴謹求實的態度。
（三）梳理層次，準確把握說明內容
依次概括第三至九段的說明內容。
（明確：說明內容包括說明對象和說明對象的特征，幫助學生有意識用完整語句概括。）
第三段：蘇州園林亭臺軒榭的布局不講究對稱。（蘇州園林的建筑布局不講究對稱）
教師引導：本段重點落實說明方法的賞析。第一二句運用了作比較的說明方法，把我國的絕大部分建筑與蘇州園林的建筑進行比較，說明其不對稱的特點。第三句運用了舉例子的說明方法，說明園林的'不對稱的特點。第四句設問，承上啟下，使文章內容關聯更緊密，引出下文運用打比方、作比較的說明方法，說明蘇州園林追求自然之趣、不對稱的特點。全段所有說明方法的運用都緊緊圍繞“布局不對稱”的特點展開，中心明確，特點突出。
第四段：蘇州園林假山池沼的配合追求自然之趣。
教師引導：本段有兩個問題要強調。一是首句只明確了說明對象是“假山和池沼”，說明對象的特征要從后文內容中概括。二是說明池沼部分內容比較紛雜，包括引用活水、邊沿設計自然、池沼魚蓮有畫意等，概括出特點。
第五段：蘇州園林栽種、修剪樹木著眼畫意。
第六段：蘇州園林近景遠景層次多、景致深。
教師引導：本段明確蘇州園林中增加近景遠景層次的方法有“花墻和廊子”，還有“鏡子”，兩者間是由主要到次要的關系。
第七段：蘇州園林每個角落都注意圖畫美。
第八段：蘇州園林的門窗體現圖案美。
第九段：蘇州園林極少用彩繪，突出自然美。
【設計意圖】這個過程要解決本課的重點，即“理清文章的寫作思路，抓住說明對象特征，能根據具體語境分析常用說明方法”。很多時候學生讀一篇說明文看似讀明白了，實則不求甚解，只有真正明確句與句間的邏輯關系，才能更準確地把握說明內容，明確說明方法的作用。以上內容看似涉及面很廣，但都是圍繞劃分語段中各句間的關系而展開，在授課過程中主線明晰，重點突出，同時提升了學生對多種說明文閱讀能力。
（四）知識拓展，情感體悟
蘇州園林能夠“使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，正如作者所言，“全在于設計者和匠師們生平多閱歷，胸中有丘壑”。葉圣陶先生只是為我們揭開了園林鑒賞的一角，如何更好地欣賞中國園林，值得我們探究的還有很多。下面讓我們來了解一些中國古典園林藝術的知識。
【設計意圖】要想讓學生愛上中國古典園林，就應該先讓他們更多地了解，最好是激發興趣讓他們主動去了解。中國古典園林自身的魅力能夠讓學生只要窺見一斑，就會不由自主地喜歡上，作為中國人的自豪之情就會油然而生。
（五）布置作業
1．閱讀陳從周《梓翁說園》或《園日涉以成趣》），與本課進行比較閱讀。
【設計意圖】引導學生學會比較閱讀：相同的園林鑒賞說明文，不同的寫作風格。既擴大了閱讀量，又可以讓學生在比較中形成自己的認識。而且陳從周的文章多引古詩文，多讀能豐富學生的傳統文化底蘊。
2．請為你的校園設計一角園林景觀，明確特征并圍繞特征展開說明，三百字左右，可附上設計圖。
【設計意圖】如果讓學生說明一處園林景觀，一則現在信息過于豐富，難以避免抄襲，再則學生現在能力與認識水平很難抓住某一既成園林的特點。這里讓學生自己設計園林一角，那么園林的特點就由學生主觀決定，訓練的是學生根據特點選取相應設計內容的能力，同時能夠培養學生獨立自主的創新能力，又因為是為自己的校園設計，激發學生作為主人翁的創作設計熱情。
蘇州園林教學設計12
教學目標：
一、使學生感受蘇州園林的圖畫美；學習本文圍繞說明對象的特征，先總后分，由整體到局部、條理清晰地說明事物的寫作方法。
二、了解常用的說明方法，體會說明文語言的準確性。
三、了解蘇州園林的特點，領略蘇州園林的建筑美，從而得到美的享受并激發學生熱愛祖國燦爛文化的感情。
教學過程：
一、學習本課的生字新詞
竿——竿子。映襯——映照，襯托。敗筆——多指某件事中或某件物品不完美的部分。丘壑——指山水幽深之處。雷同——指隨聲附和。嶙峋——枯瘦的樣子。依傍——依靠。
蔓延——蔓草滋生，連綿不斷。雕鏤——雕刻，刻鏤。斟酌——考慮事情、文字等是否可行或恰當。明艷——明亮鮮艷。因地制宜——意思是根據具體的情況，制定適宜的辦法。自出心裁——出于自己心意的創造或裁斷。重巒疊嶂——連綿的山。俯仰生姿——無論俯視還是仰視都會形成美好的姿態。
二、整體感知課文
課文哪一句話最能說明蘇州園林的整體特征？作者是從哪幾個方面來具體展開說明的？
使瀏覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。文章先是亭臺軒榭的布局，假山池沼的配合，花草樹林的映襯，近景遠景的層次等四個主要方面，再從每一個角落的構圖美、門窗的圖案美、建筑的色彩美等三個細微方面來具體說明這個特點的。
三、精讀課文。
（一）課文多數段的首句是對本段內容的概括，說說這種寫法的好處。
先給瀏覽者一個整體的概括，再進行詳細的'敘述。這樣能吸引讀者的注意。
（二）揣摩下列句子中加粗的詞語，回答括號里的問題。
1、倘若要我說說總的印象，我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本……
（“標本”在這里是什么意思？）——標本在這里是典范、樣本的意思。
2、假山的堆疊，可以說是一項藝術而不是技術。
（“藝術”和“技術”有什么區別？）——藝術是個人獨創性的活動，其結果能給人以審美愉悅，并且無法被復制；技術，意味著有固定提程序和手法，其成果是具有實際效用的東西。
3、可是墻壁上有磚砌的各式鏤空圖案，廊子大多是兩邊無所依傍的，實際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。
（“隔而不隔，界而未界”是什么意思？結合課文插圖描述一下這是怎樣的情形。）————猛地看上去是花墻和廊子把景致分開了，但是因為墻壁是鏤空的，廊子兩邊無所依傍，所以景致并沒有被真正隔開，景物逐次展開，使瀏覽者看景物有層次。
蘇州園林教學設計13
教學目標：
1、初讀課文，了解蘇州園林的特點。
2、品味文章語言，深入了解蘇州園林的特點。
教學重點：品味本文語言準確、簡潔、生動的特點，感受字里行間所透出的蘇州園林圖畫美的特點。
教學難點：教學生學會依據一定的方法品味文章語言。
教學過程：
導入：同學們，讓老師猜測一下你此刻內心的感受：一，急匆匆跑上三樓，有些氣息未定、如兔撞懷的激動；二、這個上課的環境與你的教室不一樣，多少有些緊張不安——老師猜對了嗎？
生：對！（部分重重地點頭）
師：選擇一種你認為可以釋放心情的方式，讓自己平靜下來！
生有的長舒一口氣、有的伸了個懶腰、有的和同伴閑話幾句。
師：整理好心情了，用心欣賞一下這幾幅圖片（播放課件）你看到的是哪里的景色？
生：蘇州園林！
師：請你齊讀課題，老師板書上去。（生讀的拖音、無力）讀出你剛才看到的蘇州園林，再讀！（再讀有了感受，有了情感）
師：你對這了解多少？
生：我知道有一句話是稱贊蘇州園林的：“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。”
生2：蘇州園林有拙政園、滄浪亭、留園、獅子林等著名的園林。
師：今天就讓我們跟隨葉圣陶先生走進蘇州園林，了解更多關于蘇州園林的知識。
首先請大家速讀全文，任務有二：一、劃出文中的生字詞；二、補充完成老師未完成的副標題：蘇州園林——的園林。好，開始！
學生自學5分鐘。
師：讀完課文，生字都認識了嗎？來，找一位同學讀讀看！
生讀（準確）請你領著大家讀一遍。（生領讀）
師：在這些字詞中，哪個字最難寫？
生：壑！
師：需注意什么？
生：這個字上邊左半部分有一橫，很容易丟掉！
師：感謝你的提醒！請大家拿起手中的筆，把這個字寫一遍。（巡視，大部分同學寫的上寬下窄）中國字是方塊文字，你要把字寫勻稱，上寬下窄那是大頭娃娃，再寫一個！（生注意了“土”的寬度）字詞解決了，副標題能完成嗎？（生踴躍）
生1：我認為應該是“如畫”的`園林！
生2：“別出心裁”的園林。
生3：“不講究對稱”的園林。
生4：“如畫”的園林。
師：既然“如畫”兩字的呼聲這么高，我就板書上去好了。（板書）課文中有一句話正合了蘇州園林的這個特點，是哪句？
生：“沒有一個不心里想著口頭說著‘如在畫圖中’的”。
師：這是游覽者的感受也是匠師們的一致追求——哪句話點明了匠師們的追求？
生：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。
師：板書“圖畫美”三字。我可不可以就把蘇州園林的特點用這三個字概括？（可以）這是學習這篇說明文你首先要明白的問題：把握說明對象的特點。葉圣陶先生認為為達到這一目的，匠師們從哪些方面努力的？
生：他們講究講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。
師：一看這句子你一定想到了一種修辭（生：排比），請你起個頭，讓大家齊讀這一句話，老師板書上去。（生讀，師板書）葉老先生又是從哪些方面具體來介紹蘇州園林的這一特點的呢？
生1：從宮殿住房、假山池沼、栽種和修剪樹木、花墻和廊子幾個方面寫。
師：瀏覽一下這幾段，你會發現他們和這四個講究是對應的。
生2：第三段對應了第一個講究，四五六段分別對應了第二三四個講究。
師：你有敏銳的發現能力！那剩下的幾段又是從哪個角度具體寫來的呢？你更能讀懂了。
生3：第七段寫角落的圖畫美。
生4：第八段寫蘇州園林的門和窗也講究美感，第九段是從色彩的角度寫的。
師結合學生發言板書并小結：這篇文章結構非常嚴緊，句句段段不離“圖畫美”三字，給了我們明晰的知識。（完成扇形板畫）至此，我們也就完成了本節課的第一個教學目標（出示目標1）。說到說明文，你知道該從哪些方面進行學習嗎？
生1：學說明文要學說明方法。
生2：還要學說明順序。
生3：還要知道說明事物的特點。
師：這一點剛才我們解決了。除去大家所說，學習這篇說明文還應學習它準確、簡潔而不失生動的語言，葉圣陶是語言的大師，接下來就讓我們（出示目標2）品味文章語言，深入了解蘇州園林的特點。品味語言該怎樣品？
生：要發揮想象，思考文章沒寫出來的東西。
師：你說得很有道理，這是品味語言的一種好方法，來讀讀看還有哪些方法？（出示，指名讀）你認為文中哪句話最能體現蘇州園林圖畫美的特點，畫一畫并用上這些方法品一品，把你的品悟在書的空白處寫一寫。
生自學三分鐘。
師：交流也是一種學習，把你的感受在小組內交流一下。
學生自由交流2分鐘。
師：把你的看法亮出來，大家一塊說說看。
生1：我認為第四段最后一句寫出了蘇州園林圖畫美的特點。（說說你的理解）池沼里的荷花到了夏秋季節爭相開放，再加上水中的魚兒游戲期間，的確很美。所以作者自然聯想到了漢樂府《江南》里的詩句，這里用了引用的修辭方法，更添了文章的美。
師：你已經學會了賞析語言的方法。想象句中隱藏的畫面，把這美景讀出來。（生讀，很好）
你為我們讀出了一幅畫。還有哪些句子寫出了蘇州園林的圖畫美？
生2：老師我可以不用剛才的方法品味語言嗎？（有些出乎我的意料）
師：品味語言有很多種方式，你當然可以跳出老師給你的示例。
生2：課文第六段中“實際是隔而未隔，界而未界”這句話我不理解什么意思，因為想象不出什么樣，反倒覺得更有一種神秘的美。
師：你是一個善于思考的孩子。”因為想象不出什么樣”一句話里我聽懂了你想品出字里行間的畫面的，對嗎？（生點頭）誰能結合上下文為他描繪一下？（無人回答）看看這幅圖片吧，你會豁然開朗的。（出示圖片）現在能說說“隔而未隔，界而未界”的意思了嗎？
生2：就是說園林中雖有些墻、廊子，但因為墻是花墻，很多地方是鏤空的，景色不但沒被隔開反透過那些小窗看到的更多了。
師：你是一點就透啊，聰明！同學們，文字就是這樣一個博大精深的“東西”，它會帶給你許多想像的空間，因為不直白而多了一份神秘。就像《紅樓夢》中對王熙鳳的外貌不必更多描繪，就那句：“粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”就夠你想像的了——那是一什么樣？挑三千演員也難詮釋，正所謂無所知而更添美。讀書吧，讀書你就知道了更多文字的魅力。
蘇州園林教學設計14
一、教學目標
1.學習本文圍繞中心，從整體到局部多方面說明事物的組織方法。
2.培養學生在占有一定材料的基礎上（或在感性認識的基礎上）掌握事物之間的內在聯系，概括事物的共同特點的能力。
二、難點、重點分析
1.歸納本文的中心思想。
分析：文章介紹了蘇州園林的共同特點，再現了它的畫意美，顯示了設計者和工匠們的智慧和我國園林藝術的高超。
2.蘇州園林中有滄浪亭、獅子林、拙政園、留園，合稱四大名園，作者為什么沒有提到，卻把蘇州所有的園林都寫到了？
分析：蘇州園林蜚聲中外，作者對蘇州園林的個性特色略而不提，而是異中求同，經過比較歸納，準確地抓住了各個園林建筑的共同點，并用精練的語言加以說明，這就避免了用很多文字寫個別園林，而給讀者以鮮明的整體感。文章的結構層次安排也很巧妙：一是沒有按常見的空間順序，而是采用了由總到分的說明順序，先作概括說明，明確說明中心；二是圍繞中心作具體說明，其間又以從大到小從主到次為順序，使文章條理清晰。這樣，讀者不僅領略到了蘇州園林的整體美，也獲得了具體感受。
3.歸納說明文的一般特點，總結本文的寫作特色。
分析：說明文的一般特點是：抓住說明對象的特征，恰當地安排說明順序，靈活地運用多種說明方法，語言準確，明晰，表達充分、嚴密。這是一篇典范性說明文，構思縝密，脈絡清楚。說明準確，敘述生動是本文的顯著特點。
4.作者對蘇州園林的印象是什么？有什么寫作意圖？
分析：“我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。”
開頭寫總的印象，揭示了文章的寫作意圖：讓大家用藝術的眼光去鑒賞蘇州園林。
三、教學過程設計
（一）導入新課。
蘇州是個有悠久藝術傳統的歷史名城，全城有一百多處園林（種植花草樹木，供人游賞休息的風景區），可以說是集歷代江南園林藝術之大成。這篇藝術性很強的說明文就概括說明了蘇州園林的基本特點。作者葉圣陶有“優秀的語言藝術家”之稱。他原籍江蘇蘇州吳縣，對蘇州園林很熟悉，又有深入的研究，因此寫得很有特色。
（二）檢查預習，出示小黑板正音正字，補充解詞。
1.正音正字：鏤lòu，從钅，婁聲，不讀lǔ，嶂zhàng不讀zhāng。
2.補充解詞：
（1）因地制宜：根據各地不同的情況規定適宜的辦法。
（2）標本：本意是經過整理而保存原形的動物、植物、礦物等實物樣品，供觀摩、研究之用；文中借來形象地說明蘇州園林的價值。
（3）敗筆：字寫得不好的一筆；畫畫得不好的部分；詩文中寫得不好的詞句。
（4）圖案：有裝飾意味的花紋或圖形，以結構整齊、勻稱、調和為待點。
（5）重巒疊嶂：重重疊疊的山峰。巒，小而尖的山；嶂，直立如屏障的山峰。文中指假山堆疊的形狀。
（6）俯仰生姿：有的向下，有的向上，形成各種美好的姿態。
（7）珠光寶氣：珍珠與美玉發出的光輝。
（8）閑適：閑靜舒適。
（9）明艷照眼：鮮明艷麗，使人眼明目亮。
（三）范讀課文、引導分段。
文章可分三段。
第一段（1～2自然段）概括說明蘇州園林的總印象和共同點。
第二段（3～9自然段）具體說明蘇州園林的共同點：處處入畫。
第三段（10自然段）交代說明蘇州園林的特點“不止以上寫的”，結束全文。
（四）講析第一段（1～2自然段）。
1.指名朗讀第1自然段，提問：作者對蘇州園林的總印象是什么？這種印象是怎樣得來的？對我們有什么啟示？
學生答問，明確：總印象為：蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。印象由一二句中兩個“到過”而來。作者的總印象指明了蘇州園林在各地園林中的地位，告誡我們鑒賞我國園林不應錯過蘇州園林。
2·詞義辨析。
（1）“其他地方”指哪些地方（指蘇州以外）
（2）標本、標志、標準。這里有“范本”之意；標志，記號；標準，規范、衡量事物的準則。
（3）鑒賞、觀賞、欣賞。鑒賞，指對藝術品的欣賞和評價；觀賞指觀看欣賞；欣賞指對藝術品的領略和玩賞。文中選用“鑒賞”一詞，明確要求我們對蘇州園林不只是觀看，玩賞，還要作分析、評價。
3.學習第2自然段。
（1）齊讀第2自然段。
（2）提問：蘇州園林的總特點是什么？哪些方面最能體現這一特點？作者在遣詞上有什么匠心？學生答問，明確：蘇州園林的總特征是“處處入畫”（學生劃出書中相應文字），具體表現為四個“講究”和一個“一切”。這是下文說明的總綱和順序。
四個“講究”構成排比，暗示了下文（3～6自然段）具體說明內容。“一切”既總結上文四個“講究”，又為下文（7～9自然段）的小處埋下伏筆。
“亭臺軒榭”是園林中的主要建筑，分布范圍廣，風格類型一致，用“布局”最能說明這類設置的全局性和整體性。“池沼”在園林景色中主要起連通、映照、組織作用，平曠的圖景或大小不一、相互關聯的若干景點，用“配合”一詞最為恰當。“花草樹木”美在千姿百態的形態組合和萬紫千紅的光色輝映，因而用“映襯”。“近景遠景”不是園中的單一的、某一類，而是同一方面的景色整體畫面，所以說“層次”。可見作者遣詞很準確，貼切。
4.討論第一段兩自然段之間的邏輯關系及第一段與第二段的結構關系。明確：第一段的兩節為因果關系。正因為蘇州園林是“一幅完美的'圖畫”，才使它具有“標本”的價值。這里的因果說明，既贊美了蘇州園林，又頌揚了設計者和匠師們的智慧。
第一段是總的說明，明確說明中心；第二段是分別說明。先總后分便是這篇說明文的說明順序。
5.指導朗讀課文第一段。
（1）明確說明文的朗讀要求，略加點撥。
（2）指名朗讀第一段。
（五）講析第二段。
提問：第二段可分幾層？與第一段有什么關系？
學生答問，明確：第二段可分兩層。
第一層（3～6自然段）從四大方面具體說明蘇州園林是“一幅完美的圖畫”；
第二層（7～9自然段）從不可忽視的三小處，進一步說明蘇州園林“處處入畫”。
第一段與第二段是總分關系。
2.講析第一層（3～6自然段）。
（1）指名朗讀第一層。
（2）指導分析第3自然段。
①指名概括段意。明確：說明蘇州園林的布局特點，即“不講究對稱”，有“自然之趣”。
②提問：這一自然段寫法上有什么特色？明確：作者運用比較和比喻的說明方法，使讀者對蘇州園林的布局特點有了明確的認識。
（3）指導分析第4自然段。
①指明概括段意。明確：說明蘇州園林講究假山池沼的配合。
②引導分析說明層次。明確：首先說明“假山的堆疊”是“一項藝術而不僅是技術”（藝術，指有創造美的方式方法；技術，指生產操作方面的技能），有“自然之趣”，能使游人“只覺得身在山間”。其次寫池沼。先抓住關鍵，說明“大多引用活水”，然后從動靜的配合上說明了蘇州園林的池沼多姿多彩，各具匠心又有其共同特色。通過對假山池沼的形象說明，讓讀者對蘇州園林的山水既有畫意又有詩意的特點留有深刻印象。
（4）指導學習第5自然段。
①指名概括段意。明確：說明蘇州園林花草樹木的映襯富有畫意。
②逐句分析：第一句是中心句。第二、三兩句從正面概括說明栽種上“著眼于畫意”，是空間上使高低樹俯仰生姿，互相映襯；一是根據季節變化“花樹相間”，達到四時不謝。第四句從修剪和栽種方面說明“著眼畫意”。第五、六兩句舉例說明蘇州園林樹木的畫意美。
③提問：這段文字表達上有什么特點？舉例說明。明確：這段文字以說明為主，也適當穿插了描寫和議論。如二、三句即是描寫，后面的“古老”“盤曲磷峋”“滿眼的珠光寶氣”等也是描寫性的。這些描寫具體清楚地說明了蘇州園林花草樹木的映襯講究自然之趣，富有畫意。“因為依據中國畫的審美觀點看，這是不足取的？”這是議論，充分說明了蘇州園林花草樹木的映襯符合中國的繪畫藝術美。
說明文的描寫，著眼于說明特征，并且比重不大，只是稍加點染起輔助說明的作用；說明文中的議論，具有畫龍點睛的作用。
齊讀第5自然段
（5）學習第6自然段。
①指名朗讀并概括段意：說明蘇州園林層次多、景致深的特點。
②分析：第6自然段主要用解說方法，突出了巧妙的設計和安排，能給游人以畫意實感。文中的兩個“更”字與“多了”、“深了”緊密呼應。
3.指導分析第二層（7～9自然段）。
①齊讀第二層。
②提問：這一層說明了哪些具體內容？與文章的說明中心是否吻合？學生答問。明確：上一層主要說明蘇州園林大處十分講究，是“一幅完美的圖畫”；這一層主要說明蘇州園林的小處也“不可忽視”，更進一步說明了蘇州園林的“處處入畫”。第7自然段說明，蘇州園林各個角落都注意畫意美；第8自然段說明門和窗簡樸而別具匠心；第9自然段說明蘇州園林的彩繪“自出心裁”。這一層出是緊緊圍繞說明中心來說明的，而且巧妙地照應了第一段中“一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆”之句。
③討論第7自然段首句的作用。明確：這一句既是本自然段的中心句，又是本層次的總說句；在結構上起承上啟下的作用。
④小結第二段：這一段緊緊圍繞第一段提出的說明中心，進行了具體說明，是全文的主體和重點。
（六）講析第三段（10自然段）。
1.提問：這段文字是否多余？學生答問。明確：這一段交代說明，是不可忽視的結語。它總結了全文，給人以余味，再次激起了讀者急于一游蘇州園林的強烈欲望；也使行文縝密。
2.齊讀課文第三段并體味文意。
（七）總結課文。
（見：“難點、重點分析”）
【板書設計】
總說分說結語
蘇州園林教學設計15
《蘇州園林》美學分析
八年級上冊第三單元，從文體上看，是說明文單元；從題材上看，是有關中國文化題材的文章。傳統語文教學本著知識本位的語文觀，常常從說明文的文體入手來解讀課文。而新課標更強調文本的人文內涵，淡化文體知識，在單元教材的編選上雖兼顧文體，但更注重題材內容的相關性。基于這樣的認識，對此單元課文的解讀，重點應放在對文本內容及內容所反映的文化的理解上，而不應該只局限于文體知識的把握。但目前，教師對此單元的教學仍存在兩個問題：一、仍以文體為中心來解讀文本，把本來蘊涵著豐富文化內蘊的課文，變為了枯燥的說明文范本；二、一些教師知道應該以內容為重點來解讀文本，但又苦于無法下手。這里，我以《蘇州園林》為例，來談談我對此單元文本解讀的一些設想。總體設想：以感受蘇州園林之“美”為核心，圍繞“美”的主題，引導學生體驗中國人的審美情趣、審美追求、審美趣味，從而從一個側面了解中國文化。
教學目標：
1、主目標：感受蘇州園林之“美”
2、副目標：學習說明文如何抓住特征說明事物。此目標依附于主目標而完成。
文本分析：
1、蘇州園林“美”在哪里？——圖畫美（非圖案美）（中國畫）
2、“圖畫美”表現在那些地方？
①亭臺軒榭的布局：不對稱——自然之趣
②假山池沼的配合：假山：游覽者如身在山間；池沼：高低屈曲任其自然——自然。水是園林的血，假山是園林的骨。二者配合體現出園林剛柔相濟的自然靈動之氣。
③花草樹木的映襯；畫意、不整齊、盤曲嶙峋——無斧鑿痕跡之自然
④花墻廊子的層次：隔而不隔、界而不界——深遠之意境，自然之特色
⑤角落的構圖：重在自然之“點綴”
⑥門窗的圖案：簡樸而獨具匠心（精細）——素樸自然
⑦建筑的色彩：素淡
總體特點：自然之趣。
拓展與提升：
小結及過渡：蘇州園林之美，具有中國畫的特點，講究自然之趣。
自然之趣，“趣”在哪里？又“美”在何處？
①不對稱、不整齊。這正是中國畫所追求的自然靈動之美。對稱和整齊也是一種美，如故宮。但作者認為這只是“圖案美”，而非“圖畫美”。“圖案美”雖然規范、整齊、華美，甚至可能雄偉、恢宏。然而，中國士大夫們認為其缺乏自然之靈氣與生機，便無畫意、畫趣，顯得死板。“蘇州園林是藝術不是技術。”藝術追求的是“活”、是靈動，最忌諱“死”。因自然本身不是整齊劃一、工整呆板的。大千世界，蕓蕓眾生，品貌各異、個性紛呈，變化無常，曲折萬端。中國人追求的審美理想是與道合一，與自然合一，因此，在整個藝術中皆體現出這種追求。西方音樂重個體內心的情感抒發，如小夜曲、貝多芬的交響樂等等。而中國的古典名曲：高山流水、春江花月夜、漁舟唱晚等多把情感寄托于山水，以山水返照內心，在自然的吟唱中找到心靈的慰籍。中國之繪畫以山水、花鳥畫最為著名，仍重在追求自然之靈動之趣。這種對不對稱、不整齊的自然靈動之美的追求是中國藝術文化的一種總體的審美取向。
②隔而不隔，界而不界。這一特點是中國畫虛實相生審美趣味的反映。中國畫歷來講究實景與虛景的結合，已形成了委婉曲折、深邃幽遠之意境。這也正是自然之趣的反映，聯想：①大自然中便隱藏著諸多委婉曲折之美，如“春虹飲水”、“輕煙戲林”、“藤蔓盤旋”、“虬枝婉轉”。委婉曲折代表一種自然生命本有的節奏。②這種對含蓄朦朧之美的追求，也是中國人獨特的.世界觀、宇宙觀的一種反映。老子曰：“三十輻供一轂，當其無有車之用。”“恍兮惚兮，其中有物，惚兮恍兮，其中有象。”古代中國人認為，世界本源于“道”，“道”是“無”與“有”的統一。“道”之體是“無”、是“空”，虛靈而不昧。道之用是“有”、是“物”。這“空無”之“道”并非空無一物的死寂，而是流動著勃勃生機，包蘊著靈動的生命之氣。正因“道”之空，便能包容一切，化生萬物，“道生一，一生二，二生三，三生萬物”。從而形成洋溢著生命活力的世界。“道”是“無”與“有”的統一，世界本于“無”而生于“有”，古代中國人的這一對世界的基本看法，延伸至人生、用于藝術，形成了中國人獨特的人生觀和審美觀。“空”是本，“實”最終是為了形成“空”，但是“空”要有“實”才能形成。因而在繪畫、園林、建筑等藝術上，非常強調隔、界，在文學上，主張要言要象。因其隔、界，便不能一眼望穿，便有曲折之感便顯得含蓄蘊藉，更能勾起人幽深玄遠之思。一眼望穿，一覽無余便沒了趣、沒了韻。
又因其不隔、不界便能靈氣貫通，隔死了便失去了生氣，失去了靈氣。正是在這隔與不隔之間，體現了深邃幽遠含蓄之美。給人一種“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”的豁然開朗的驚奇感。這便是“隔而不隔、界而不界”美之所在吧。③古人作詩也講究虛實相生，古人有“超以象外，得其環中”。古人詩論有“草蛇灰線”，“語似無倫次，而意若貫珠”，講究若無實有，似斷而實續。如《天凈沙·秋思》。劉勰說“深文隱蔚，余味曲包”，正是中國人的講究：隱而不露，藏而不顯的審美趣味的反映。“隔而不隔、界而不界”從總體上體現了中國人的審美趣味。
③講究“點綴”。中國畫重在追求畫之靈氣和神韻，顧愷之有“傳神寫照，盡在阿睹中”的論斷。“畫龍點睛”，追求點與面的結合，“點”如睛，一點即活。聯想：①古詩：“七八個星天外，兩三點雨山前。”“星”與“雨”與厚重的“天”與“山”形成鮮明的對比，更突出“星”之亮、“雨”之柔。②齊白石的畫，最講點染。大面積的留白，只在角落畫幾只蝌蚪，幾片荷葉，一幅畫便生靈活現起來。⑧現實中的點綴之美：醫院蒼白的房間，放一束鮮紅的玫瑰，充滿了生氣和活力，逼走了死亡。另外自然、家居裝飾中適當的點綴給生活帶來的生氣等等。
④簡樸而別具匠心。素樸淡雅歷來是中國古人所追求的審美風格，它體現了一種既雕既琢，復歸于樸的自然天成的藝術境界，這是一種很高的審美境界。這源于中國人“天人合一”、“人道合一”的人生理想與審美理想。本著“道法自然”的原則，中國人認為人生和藝術的最高境界就是素樸自然的境界。但這種素樸不是簡陋、粗糙，而是精雕細琢之后卻又不見人工痕跡的素樸淡雅，是絢爛之極歸于平淡。中國人藝術與人生不分家，藝術和人生都講究樸素自然的審美風格。聯想：（1）就詩文而言：陶淵明和王維的詩，魯迅的文是很好的典范。（2）就人生而言，以蘇軾為例，其從“浪淘盡千古風流人物”的豪放，“千里孤墳無處話凄涼”的孤寂，“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”的矛盾，到“一蓑煙雨任平生，也無風雨也無晴”的瀟灑與曠達，便是人生中的“既雕既琢復歸于樸”。蘇州園林的簡樸而獨具匠心的審美風格正體現了這種自然素樸的風格，達到了進乎技而至于道的境界。
小結：
自然之趣：重神似而不重形似；重意境的深遠含蓄；重靈氣；重素樸淡雅。這是蘇州園林美之所在。“蘇州園林是中國園林的標本”，自然之趣也是中國園林之藝術特色。庭院深深深幾許，正在曲徑通幽處，蘇州園林乃至中國園林以“時間”的方式展開（非如西洋畫重從空間的呈現），總給人以“山外青山樓外樓”的自然之趣和幽深之思。自然之趣體現了中國傳統的審美追求和審美趣味，而這種自然之趣的審美趣味正是中國古代士大夫們安靜閑適生活情趣的一種體現，反映出中國人的人生追求和生命意識。
此課設計本著對蘇州園林之“美”的解讀，來帶動對中國文化的理解。如此，課本就不只是一種文體知識范本，它更成為了一種解讀文化的一個范本，一個了解中國文化、感受中國文化的窗口，并且這樣的閱讀必將解除課本與學生的隔膜，為語文從教書到育人提供一個有效的途徑。
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