《狼》的教學設計15篇【熱】
作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的《狼》的教學設計，歡迎大家分享。
《狼》的教學設計1
教材分析
《鹿和狼的故事》以羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼,從而導致巨大的生態災難為例,闡明了不同生物之間相互制約.相互聯系的道理,告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規律.本課的寫作思路是先敘述具體事例，再分析一事例產生嚴重后果的原因，最后從教訓中概括出維護生態平衡的道理。文章故事淺顯、道理深刻，是引導學生維護生態平衡、保護生態環境，進行人文熏陶的好教材。
學情分析
學生要理解故事不難，難的是引導學生從另一角度--維護生態平衡去保護環境。因此需要引導學生用各種學習技能去體驗文本。
教學目標
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 領悟作者通過對具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
3、 理解課文內容，初步懂得生物之間相互制約、相互聯系的道理，增強保護生態平衡的意識。
教學重點和難點
教學重點:了解不同生物之間的相互關系，增強保護生態平衡的意識。
教學難點:領悟作者通過對具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
教學過程
一、激發興趣 揭示課題
1、多媒體出示:鹿和狼的圖片 。 問:你喜歡誰?為什么?
2、導題:在凱巴伯森林曾發生過這樣的故事。板書:鹿和狼的故事
二、對比質疑 確定支點
1、多媒體出示圖片(茂盛的森林)，教師講解:這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀初葉，這里還是松衫蔥郁、生機勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒，而到了1942年，這里卻成了這幅光景(出示荒涼的圖片)凱巴伯森林中只剩下一些病鹿在茍延殘喘。
2、質疑:看著這兩幅畫面，聽著老師的講解，把你內心最想知道的說出來。(總結學生質疑:為什么會弄得鹿死林毀的結局?)板書:鹿死林毀
三、自讀自悟 輻射全文
1、初讀，要求:自讀課文，讀到你覺得想說些什么的時候，讀到要表達自己感受的時候，你就停下來，好嗎?
2、把你的想法和感受與你小組成員分享。
四、匯報交流 旋轉球體
1、讀著讀著，你知道些什么?
重點指導:(1)、鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，它們過著沒有危險、食物充足的生活。(出示第4小節中的語句)假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”----鹿，相遇后你們會說些什么?指導朗讀
(2)、鹿毀滅了森林，你從哪個語句讀出來的?省略號表示什么意思? 指導朗讀
(3)、鹿死的原因:饑餓、疾病。假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會說些什么?(出示第六小節) 指導朗讀
2、過渡探究:鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪里。同學們，你們通過剛才的討論知道嗎?請再仔細回讀課文，特別要重讀第7節，想一想你用什么辦法來闡述你的答案。
(1)邊畫圖邊講解;
(2)、生物鏈;
(3)生態平衡……
3、師小結:羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千只狼先后斃命，而鹿大量繁殖，過多的鹿超過了森林的供養限度，破壞了森林的`生態系統，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。羅斯福您錯在哪兒?
五、深究課文 突出心軸
1、精讀第8、9小節，你明白了什么?
2、設計說的練習:現在老師是美國某一報社的記者，想采訪一下在座的總統西奧多·羅斯福。“總統閣下，聽說您為了保護凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結果卻弄得鹿死林毀的結局，對此事，您有什么要說的嗎?”
3、指導朗讀最后一節 。
4、課外延伸:你還知道什么故事或看到課外讀物，說明人類應維護生態平衡?
六、延趣拓展 升華主旨
為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，老師想讓你們去告訴生活在地球上的人類要尊重動物、植物、微生物…… 請你們結合自己的理解、材料，寫一則保護生態平衡的公益用語，看誰寫得最吸引人，最能令人震撼，好嗎?
《狼》的教學設計2
教學目的:
1．認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。
2．理解刻畫人物形象的方法
教學重點：目標2
教學難點：目標1
教學過程
一、三分鐘演講
二、導入
老師講述另一則狼的故事，（見課后）讓學生對比，創設情境。
教師過度：這則故事與我們上節課學習的狼具有相似處，狼到底具有什么樣的.本性，這一節課我們將進行詳細分析
三、分析課文
1．獨立思考：按開端、發展、高潮、結局的故事情節，歸納第一至四段的意思。
提問后交流評價歸納：
（l）開端：遇狼。 （2）發展：俱狼、御狼。 （3）高潮和結局：殺狼。
2．獨立思考：課文中哪些語句寫出狼的什么本性？
提問后歸納：
（1）貪婪兇惡：綴行甚遠；一狼得骨止，一狼仍從；后狠止而前狼又
至；而兩狼之并驅如故。
（2）狡詐陰險：一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意將遂入
以攻其后也。
3．討論：文章如何刻畫屠戶的形象？（要求從人物描寫方法并找出課文中的例句并就例句進行分析
交流后歸納：
（l）心理描寫
懼——投骨避狼。／大窘——骨盡狼仍從。／恐——前后受其敵。／悟——刀劈兩狼。
一開始，屠戶采用“投骨”之法，試圖擺脫狼的跟從，說明他對狼的貪婪兇惡的本性缺乏認識并抱有幻想，一再妥協退讓，結果失敗。他有刀不敢斗，因狼有兩只，而自己孤身一人，“恐前后受其敵”。發現麥場積薪后，急忙“奔倚其下”、“弛擔持刀”，搶占有利地形保護自己。后來“一狼徑去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住時機，當機立斷，奮起殺狼。由被動轉為主動。他警惕性高，又轉視積薪后，殺死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，這才悟出狼的狡詐陰險。
（2）動作描寫
“投以骨”“復投之”寫屠戶試圖投骨避狼，結果無效。
《狼》的教學設計3
教材分析：
《狼》是一篇文言文,選自《聊齋志異》中的《狼三則》,是第二則,寫的是兩只狼與一個屠戶之間的一場較量。狡詐的狼想吃掉屠戶,卻最終雙雙斃命于屠戶的刀下。全文分為兩部分,前一部分是敘事,寫屠戶與狼相斗的故事,環環相扣,緊張曲折。后一部分是作者的議論,點明故事的主題,說明狼無論多么狡詐也不是人的對手,終歸會為人的勇敢智慧所戰勝。
本文敘事簡潔而又情節曲折緊張,引人入勝。可因勢利導,將學生引入故事的情景之中,使學生的思維活躍起來,對生動的情節有深切的感受。引導學生揣摩語言,認識狼貪婪、兇狠和狡詐的本性,以及屠戶心理、行動的變化過程,正確認識人與狼斗智斗勇的矛盾。文中第三、四段的描寫,精彩生動,值得品味。理解本文的主旨主要抓住兩點:一是故事之“奇”,一是作者的議論。抓住這兩點,也就抓住了故事和寓意的關系。本文的寓意作者已說得很清楚,不必多講,或過多引申。學生將本文當作一個奇異的故事來讀,并理解作者的議論,也就可以了。
教學目標：
1.積累重點文言詞語，掌握一些常見的文言句式。
2.理解人物形象，正確認識人與動物之間的關系。
3.理解課文內容，背誦全文。能認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性,懂得對待像狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。
教學重點：
1.能對照注釋掌握一些實詞,讀懂文章。
2.理清情節結構,體會其中蘊含的道理。
3.理解課文內容,創造性復述故事。
4.能認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性,懂得對待像狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。
教學難點：
1.理解課文內容,創造性復述故事。
2.能認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性,懂得對待像狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。
教學課時：
2課時
第1課時課時目標：
1.積累重點文言字詞和句式，疏通文意。
2.梳理故事情節，概括文章中心。
教學過程：
一、導入新課，了解作者
1.故事導入師講述《狼三則》之一。
課件出示：
從前，有個屠夫賣肉回來，天色已經很晚了。就在這時，突然出現了一匹狼。狼不斷地窺視著屠夫擔子里的肉，嘴里的口水似乎都快要流出來了，就這樣尾隨著屠夫走了好幾里路。屠夫感到很害怕，于是就拿著屠刀在狼的面前晃了晃，想把狼嚇跑。狼看見了屠刀，一開始被嚇了一下，往后退了幾步，可是等到屠夫轉過身來繼續朝前走的時候，狼又跟了上來。于是屠夫就想，狼想要的是擔子里的肉,不如把肉掛在樹上,等明天早上再來取。于是屠夫就把肉掛在鉤子上，再踮起腳尖把肉掛在樹上，然后把空擔子拿給狼看了看，狼就停下來不再跟著屠夫了。屠夫就回家了。第二天拂曉，屠夫前去取肉，遠遠地就看見樹上掛著一個巨大的東西，好像一個吊死在樹上的人，他感到非常害怕，焦慮地徘徊著向樹靠近，等走到近前一看，原來是一條死狼。屠夫抬起頭來仔細觀察發現，狼的嘴里含著肉，掛肉的鉤子已經刺穿了狼的下顎，就好像魚兒咬住了魚餌。當時市場上狼皮非常昂貴，一張狼皮價值十幾兩黃金。屠夫由于得到了這張狼皮，發了一筆小財。
2.了解作者及作品師：
這真是一只愚蠢的狼，這個故事就出自蒲松齡的《聊齋志異》。對于蒲松齡，你了解多少呢？資料助讀：
課件出示：
蒲松齡一生懷才不遇，窮困潦倒。他童年隨父讀書，青年時熱衷于科舉。19歲時，初應童子試，以縣、府、道三試皆列第一，考中秀才。但從此以后，科場不利，始終未得一第。43歲時補廩膳生。51歲時到濟南參加鄉試，不料第二場抱病退場，結果落第而歸。從此，他絕跡科場，直到71歲才援例成為貢生。76歲逝世。坎坷的遭遇和長期艱辛的生活，加深了他對當時政治的黑暗、科舉制度的腐朽以及社會弊端的認識和了解。
《聊齋志異》是蒲松齡創作的文言短篇小說集，是中國志怪小說的代表作之一。其題材廣泛，內容豐富，通過談狐說鬼，對當時社會的腐敗、黑暗進行批判。郭沫若曾評價《聊齋志異》：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。”師：現在，讓我們一起走進蒲松齡的《狼三則》之二，讀一讀這個奇異的故事，并探尋故事背后的深意。
（板書課題、作者）設計意圖：本環節用故事導入，旨在激發學生的學習興趣，介紹作者和作品，積累相關文化知識，并為學習文章內容、理解主旨做鋪墊。
二、初讀課文，讀準文章
1.教師范讀師：學習文言文，我們要通過積累重點詞義和常見文言句式等方法來理解文意。下面，老師朗讀文章，同學們邊聽邊看，注意字音，劃出停頓。
任務：
（1）圈出文中重點生字詞和易錯字，并根據老師的范讀標注拼音。
（2）根據老師的范讀，用“/”在文中劃出句子朗讀停頓。
2.學生交流
（1）學生圈出文中重點生字和易錯字，集中訂正。
（2）全班齊讀課文，讀準字音和停頓。
課件出示：
一屠/晚歸，擔中/肉盡，止有/剩骨。途中/兩狼，綴行/甚遠。
屠/懼，投/以骨。一狼/得骨/止，一狼/仍從。復/投之，后狼止/而前狼又至。骨/已盡矣，而兩狼/之并驅如故。
屠/大窘，恐/前后/受其敵。顧/野有麥場，場主/積薪/其中，苫蔽/成丘。屠/乃奔倚/其下，弛擔/持刀。狼/不敢前，眈眈/相向。
少時，一狼/徑去，其一/犬坐于前。久之，目/似瞑，意/暇甚。屠/暴起，以刀/劈狼首，又數刀/斃之。方/欲行，轉視/積薪后，一狼/洞其中，意將隧入/以攻其后也。身/已半入，止露/尻尾。屠/自后/斷其股，亦/斃之。乃悟/前狼/假寐，蓋/以誘敵。
狼/亦黠矣，而/頃刻/兩斃，禽獸之變詐/幾何哉？止增/笑耳。
設計意圖：本環節旨在充分發揮教師的示范作用，引導學生讀準字音與句讀。
三、再讀課文，讀順文章
1.自由朗讀課文借助課下注釋，弄清每句話的意思，不懂的詞句做上標記。
2.歸納文言釋詞方法學生提出不理解的'詞句，互相幫忙解決，不能解決的詞句，教師點撥，適時歸納文言釋詞方法和句式。
預設課件出示：
釋詞方法：
（1）語境推斷法——結合上下文和具體語境理解。
示例：①后狼止而前狼又至。后：后來得到骨頭。前：先得到骨頭。
②屠乃奔倚其下。乃：于是。其：代指柴草堆。
（2）組詞推斷法——把單字進行擴充，組成現代漢語中的詞語，然后再根據語境確定意思。
示例：屠乃奔倚其下。奔：奔跑。倚：倚靠。
（3）聯想推斷法——聯系學過該詞的用法推斷詞義。
示例：①其一犬坐于前。犬：像狗似的。
②意將隧入以攻其后也。隧：從通道。以：來，用來。
文言特殊句式：
（1）倒裝句投以骨（狀語后置，應為“以骨投”）
（2）省略句①投以骨（省略了“投”的賓語“狼”，應為“投狼以骨”）②顧野有麥場（省略主語“屠”，應為“屠顧野有麥場”）③場主積薪其中（省略介詞“于”，應為“場主積薪于其中”）3.總結停頓劃分方法師：剛剛在聽老師范讀時，我們為本文劃出了停頓，結合句子意思說說為什么這樣劃分。
（學生交流，教師引導，總結方法）
（1）方法1：主謂之間要停頓。
示例：一狼/得骨/止；
其一/犬坐于前。
（2）方法2：謂語與賓語之間要停頓。
示例：顧/野有麥場；
乃悟/前狼/假寐。
（3）方法3：連詞前面可以停頓。
示例：后狼止/而前狼又至；
意將/隧入/以攻其后也。
（4）方法4：發語詞后面要停頓。
示例：蓋/以誘敵。
（全班齊讀課文，讀順文章）師小結：
理解文意，固然可以運用停頓技巧，但最重要的方法是弄懂字詞大意、文句意思。理解了文意，才能讀準句讀，有利于我們讀順文章。
設計意圖：
本環節旨在通過學習互助的方式，調動學生的學習熱情，充分發揮學生的學習積極性和主動性，進而理解文意，讀順文章。教師及時點撥，適時歸納文言釋詞方法、句式和停頓劃分小技巧，實現知識學習與技能掌握的統一。
四、細讀課文，讀懂內容
1.概括文章情節文章講述了屠戶殺狼的故事。按照事件的發展，情節一般可以分為開端（發生）、發展、高潮和結局。請同學們細讀課文后，用詞語概括這個故事的發展經過。
（生交流后，師明確）課件出示：
屠戶遇狼（開端）——懼狼（發展）——御狼（發展）——殺狼（高潮、結局）2.梳理文章內容文章圍繞屠戶和狼展開，對他們之間的斗爭進行了精彩的描述。請用原文在表格中填寫關于“屠戶”與“狼”的內容。
預設情節屠戶狼遇狼晚歸綴行甚遠懼狼投以骨一狼得骨止，一狼仍從復投之后狼止而前狼又至骨已盡矣并驅如故御狼恐前后受其敵顧野有麥場奔倚其下，弛擔持刀狼不敢前殺狼持刀一狼徑去，其一犬坐于前暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之目似瞑，意暇甚自后斷其股，亦斃之一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾3.理解作者態度作者對這個故事進行了評價，請用波浪線勾畫出評價語，并理解作者的情感態度以及文章的主旨。
師引導：抓住并理解句中表現作者鮮明態度的關鍵字—— “笑”。
課件出示：
評價語：狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。
關鍵字：笑。
情感態度：嘲諷了玩弄陰謀詭計、自取滅亡的惡狼，贊揚了富有智慧與力量的人類。
主旨：表現了人的智慧與力量，說明了惡勢力終將自取滅亡。
結束語：在現實中，人遇到狼，已是兇險。在故事中，屠戶僅一人一刀，而惡狼兩只，有利爪兩副，最終卻被屠戶所殺。故事情節一波三折，扣人心弦。無怪乎魯迅評價《聊齋志異》是“用傳奇之法，而以志怪”。
設計意圖：本環節旨在引導學生讀懂文言文內容。運用填寫表格的方法引導學生理清文章內容與思路，訓練學生概括中心的能力。
五、布置作業背誦課文。
設計意圖：在理解文章內容與思路的基礎上，背誦課文，水到渠成，同時也加深對文章內容的理解。
第2課時課時目標：
1.分析狼的特點與屠戶的形象，深入理解文章主旨。
2.理解狼的不同文化形象，正確認識人與自然的關系。
3.能認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性,懂得對待像狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。
《狼》的教學設計4
【教學目標】
1、流暢地朗讀并能基本背誦課文，復述故事大意。
2、積累文言詞語，理解詞的不同含義和多種用法;揣摩語言，把握文章主旨。
3、引導學生多角度分析問題，關注社會，探究人與動物的關系。
【教學重點】
1、積累文言詞語，體會語言的精妙。
2、引導學生多角度分析問題，關注社會，探究人與動物的關系。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、課前預習
1、積累課文作家作品知識：
⑴ 出處。本文節選自《聊齋志異》。
⑵ 作者。蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。
⑶ 《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。
2、掃除字詞障礙，讀文。
二、新課
1、導入：
(出示狼的圖片，讓學生對狼有一個先前的了解。)
同學們，你們知道圖片上的是什么動物?在生活中，你是否見過真正的狼?或許我們更多的只是在公園里、電視、圖畫、文學作品中了解過狼的.形象。然后師生共同交流有關狼的知識：如狼外婆、狼和小羊、以及有關狼字的成語等。(可讓學生自由回答，激發學生的熱情)，并得出結論：狼在其中扮演的角色總不夠光彩──反面的形象。好，今天我們就來學習一篇與狼有關的作品《狼》。
仔細看一看，這一作品是作者是誰?
學生交流課前預習中有關蒲松齡的知識。(教師出示材料。)
2、一讀：讀準字詞，讀懂詞義，翻譯文章。
⑴ 請同學們齊讀課文，老師聽音。
⑵ 請同學們注意以下字詞的讀音：綴窘苫蔽弛眈瞑
隧黠
⑶ 同學們讀課文、讀注釋。
⑷ 學生向老師自由提問，看還有哪些字詞不認識，哪些字詞的意思弄不懂。
⑸ 教師強調以下字詞。
① 指出用法：止 犬 洞 隧
② 理解字意：去 股 蓋 耳
③ 理解詞意：少時 頃刻 變詐幾何
④ 辨析字意：
目似瞑，意暇甚。意將隧入以攻其后也。
蓋以誘敵。恐前后受其敵。
3、二讀：讀順句子，理清思路，把握情節。
⑴ 請同學們習讀課文，要求做到不掉字、不換字、不倒字、不多字、不“哽”字。
⑵ 教師教給朗讀的方法──“分層背讀法”。
⑶ 學生進行讀法實踐，理解故事的情節與朗讀停頓的關系。演讀全篇課文。
4、三讀：讀美文句，品讀課文。
⑴ 教師再教給一種朗讀的方法──“表現情景法”。《狼》是一篇小說，有扣人心弦的情節，要運用語音的急緩高低來再現小說的情景。
⑵ 學生再進行讀法實踐。朗讀課文，表現課文情景。
① 讀出輕重。
② 讀出快慢。
③ 讀出抑揚。也就是讀出情景，讀出語氣。
⑶ 請同學們以“……寫出了……”或“……表現了……”說一句品析
課文語言的話。
⑷ 請同學們自找內容，展開想象，就課文某一部分內容進行“添枝加葉”的描敘。教師作適當點撥。
三、拓展
1、從課文中，我們感受到狼的貪婪、兇狠和狡詐，它還是反面形象，是壞人的象征，殺狼理所當然，順理成章。那么狼真的是那么可憎可惡嗎?拋開課文，聯系社會，我們對狼還有別的認識嗎?
2、我們現在已經很少見到狼了，從生態平衡的角度講，我們應該怎樣對待狼?
四、課堂小結
從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的，作者寫這部書主要是“批判現實、表達思想”這一主旨來看，狼顯然諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。
五、作業：
將此文改編成一篇白話故事，注意環境、神態、動作、心理描寫。
【附板書】
狼
蒲松齡《聊齋志異》
狼：綴行──假寐誘敵──打洞──被殺：狡詐、兇殘
屠戶：遇狼──懼狼────避狼──殺狼：機智、勇敢
《狼》的教學設計5
一、教學目標
1、知識與能力
（1）了解蒲松齡及其《聊齋志異》，《狼》教學設計10。
（2）積累文言詞匯：止、敵、顧、前、去、犬、意、洞、隧等
（3）理清情節結構，體會其中蘊含的道理。
（4）揣摩動作描寫和心理描寫，學習在敘事基礎上發表議論的寫法。
2、過程與方法
（1）讓學生在充滿情趣的氛圍中進入課文。
（2）通過討論探究，自己解決生難字詞，自己感悟課文，教師適時點撥。
（3）通過學生表演表達自己對課文的理解。
3、情感態度與價值觀
（1）體會屠戶內心世界的變化過程。
（2）學會勇敢機智地與邪惡勢力作斗爭。
二、教學重難點
重點：積累詞匯，理解文意，體會道理。
難點：怎樣理解文章的主旨。
三、課型及課時：閱讀探究型 一課時，初中一年級語文教案《《狼》教學設計10》。
四、教學準備
布置學生做好充分預習：讀準字音，讀順句讀，發現疑難問題，回憶鞏固作者及作品。
五、教學過程
（一）設置情境，導入新課。
由學生說帶“狼”字的成語。然后談起狼的本性順勢導入。
（二）回憶鞏固作者。
蒲松齡（1640－1715）字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士。山東淄川（今山東省淄博市）人。清代著名文學家。代表作《聊齋志異》“聊齋”是他的書屋名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇 異的'故事。
（三）檢查預習
1、檢查朗讀情況：學生齊讀課文。（讀準字音，讀準句讀）
2、檢查字詞句疏通情況：（以考查的形式進行）
3、讓學生口譯進一步發現疑難問題。（小組解決或向老師提出）
（四）自由朗讀，整體感知：
1、用一句話概括本文敘述怎樣的一個故事，并能說出故事發生的時間、地點、矛盾雙方、故事的開端。（準備搶答）
2、理清情節
（屠戶）遇狼——懼狼——御狼——斃狼
（五）變換角度，讀評故事。
1、揣摩屠夫當時的心理和狼當時的心態。
屠夫天晚回家，從遇狼到最后把狼殺掉，他當時心理是如何變化的，而狼當時的心態又是如何？請同學們展開豐富想象，用生動的語言加以描述，然后自選角色（四人小組，其中一人用客觀敘述的語氣旁白屠夫的行動）作形象表演。
【老師提示】要扣住幾個主要情節：
屠夫：遇狼——懼狼
《狼》的教學設計6
教學目標：
1、 能正確、流利朗讀課文。
2、 理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
3、 領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
教學重難點：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。教學前準備：多媒體課件
教學課時：一課時
教學過程：
一、圖片導入，初步感知。
1、出示狼圖，你覺得狼是一種怎樣的動物？請你用幾個四字詞語說出“狼”給你留下的印象。（板書：狼 ）
（生：狼心狗肺、如狼似虎、引狼入室、與狼共舞、鬼哭狼嚎、狼狽為奸、聲名狼藉）
2、你認為鹿又是一種怎樣的動物？出示鹿圖，請你同樣用幾個詞語說出“鹿”給你留下的印象。板書：鹿
（生：美麗善良、純良可愛）
過渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，受人憎恨。可是今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，看看又告訴我們什么。
補充課題：鹿和狼的故事（學生齊讀課題）
3、請同學們看今天的學習目標。
二、自讀課文，初步感悟。
1、自讀導語，明白要求：
想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后，造成了怎樣的后果。
2、請同學們較快速度讀通課文。畫出不理解的詞語，利用工具書或聯系上下文解決。思考：課文主要講了一件什么事？想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后，造成了怎樣的后果。
3、 學生匯報：（羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而造成了林毀鹿死。）
（林子毀了，鹿病死、餓死。）
三、對比質疑，確定重點
1、那就讓我們來看一看吧！多媒體出示圖片（茂盛的森林），教師講解：這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀初葉，這里還是松衫蔥郁、生機勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒。而到了1942年，這里卻成了這幅光景（出示荒涼的圖片）那里只剩下一些病鹿在茍延殘喘。
2、質疑
看了這些畫面，現在你心里面最想知道什么呢？
（總結學生質疑：為什么會弄得鹿死林毀的結局？）（板書：鹿死林毀？）
四、自讀自悟，合作探究
1、請你用你喜歡的方式自讀課文，找出問題的答案，在旁邊寫上自己的想法和感受。
2、也可以把不懂的地方，寫上批注，小組來討論。
3、下面，把你的想法和感受與你的小組成員分享。
五、張揚個性，深入評明
1、鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪里，同學們，你們通過剛才的討論知道事情的最初原因在哪嗎？（指兩個學生回答）
生：因為羅斯福下令捕殺狼
師：那捕殺狼的命令一下，事態如何發展，請同學們一邊發言一邊幫助老師完善這條線索（要求學生簡單板書）
（下令捕殺狼---→狼被殺，鹿群大量繁殖---→森林植被破壞---→鹿群數量銳減）
重點指導：
（1）鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，它們過著沒有危險、食物充足的生活。
A、假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”——鹿，相遇后你們會說些什么？
B、指導朗讀 （個別讀，女生讀，齊讀）得到特別保護的鹿成了凱巴伯森林中的“寵兒”，這個“自由王國”里，它們自由自在地生長繁育，自由自在地啃食樹木，過著沒有危險，食物充足的幸福生活。（讓我們感受到鹿的幸福生活）
（2）鹿毀滅了森林，你從那個語句讀出來的？
很快，森林中的鹿增多了，總數超過了十萬只。十萬多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的植物都難逃厄運。森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴大。
A、省略號表示什么意思？
B、指導朗讀
（3）鹿死的原因：饑餓、疾病
A、假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會說些什么？
指導朗讀引讀：羅斯福下令捕殺狼竟然——災難終于降臨到鹿群頭上。先是饑餓造成鹿的大量死亡，接著又是疾病流行，無數只鹿消失了蹤影。兩年之后，鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只。到1942年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。
原因究竟是什么呢？請再仔細讀課文，找一找。還有，想一想你打算用什么方式來匯報你的答案。
（1）生物鏈；
（2）生態平衡…… 板書：學生板書
2、師小結：羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千只狼先后斃命，而鹿大量繁殖，過多的鹿超過了森林的供養限度，破壞了森林的生態系統，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。
學到這，你有什么疑問嗎？（羅斯福下令捕殺狼這一決策到底錯在哪里？）
六、深究課文，突出重點
那他到底錯在哪里？讓學生默讀課文思考。
生：生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重生物界中的`相互關系。
1、 請用課文中的事例說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯系的？
(盡管狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的程度。鹿的數量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。)
2、再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界之間的相互關系？如果破壞了會怎么樣?
(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹；小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數量驟減……)
七、拓展遷移，大膽實踐
1、 在我們的生活中，我們還看過還聽過類似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著講一講。
（1） 回想《蛇與莊稼》，它告訴我們生物之間是相互制約、相互聯系的。
（2） 出示《塞翁失馬》，它告訴我們任何事物都要從正反兩個方面看，要有一分為二的觀點。
2、設計說的練習：假如現在老師是一個美國某報社的記者，想采訪一下在座的你——西奧多羅斯福總統，行嗎？“總統閣下，聽說您為了保護凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結果卻弄得鹿死林毀的結局，對此事，您有什么要說的嗎？”
3、指導朗讀最后一節
4、為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，老師想讓你們去告訴全人類要尊重動物、植物、微生物……請你們結合自己的理解、材料，寫一則保護生態平衡的公益用語，看誰寫得最吸引人，最能令人震撼，好嗎？（“還動植物一個寧靜的家園”、“朋友，請別讓小草流淚”、“關愛一棵小樹，成就一片綠蔭”、“綠色的希望，綠色的家，綠色需要你、我、他”、“地球是我們的媽媽，我們都是他的孩子，請熱愛媽媽吧！”。）
5、一種生物的存亡或數量發生變化，常常會通過這種錯綜復雜的依存關系影響到其他生物和整個自然界。這就是鹿和狼等動物帶給我們的啟示。學完了課文，你知道作者是怎樣向我們介紹這個啟示嗎？（按事情的發展順序敘事，最后擺出原因，敘說道理）
6、最后，老師也有一句話送給大家：尊重動物，尊重自然，也就是尊重自己。
八、作業布置
把這個故事復述下來，講給你的家人和朋友聽。
《狼》的教學設計7
【學習目標】
1、重點了解文學作品中狼的形象；
2、學會收集和整理材料；
3、培養學生辨證看問題的態度；
4、激發學生自主探究、合作學習的愿望；
【課前準備】
1、上網收集狼的資料；
2、用筆繪制狼的圖畫；
教師精講設計學生活動備注一、導語
對于動物狼，同學們并不陌生。童話故事中，我們聽說過它；動物園里，我們見到過它；生物課上，老師介紹過它。文學作品中更是給我們描繪了一大批形態各異，性格迥異的狼的形象。就拿語文書上的兩篇文章，狼的形象就有很大的差異。
誰來說說看這兩篇文章各自刻畫了怎樣的狼的形象？
二、舉一反三，交流狼的故事
課前收集狼的圖片，做成幻燈片，課上打出圖片。給學生視覺感受，激發學生想起更多的狼的故事。
三、推薦閱讀──《兩狼共行》
導：老師在前兩天也讀到一篇寫狼的文章，很想推薦給大家，不知道大家有沒有興趣？
鏈接文章。請一生朗讀。
四、談你心中的狼的形象
導：這是一個動人的故事，很多人在讀完文章后，都會被作者筆下這兩只狼忠貞的感情深深地吸引。但文學作品畢竟是文學作品。作者因情感和立場的不同將狼寫出差異。那老師今天想聽聽你們心中的狼是什么樣子的。
五、辯論
導：雖然作家和許多同學都試圖將狼刻畫的有情有義，但絕大數人還是會“談狼色變”，對狼充滿恐懼與厭惡。那么老師就要問問大家了，你們認為在一個相對集中的空間里，人與狼到底能否成為朋友呢？
正方：人狼可以成為朋友
反方：人狼不能成為朋友
六、辯論總結
導：我不禁要為大家的精彩辯論拍案叫絕，也只能以贊賞的掌聲結束這次辯論。還是請大家推薦一名同學，給自己的辯論點評一下吧……
狼能否成為人類的朋友，這個問題我們無從蓋棺定論，因為我們無法冒著生命的危險去做這樣的嘗試。但我們可以肯定的是狼身上有許多值得我們學習的地方。如狼的團結、狼的智慧等。
七、本課小結，課外延伸。
本堂課只是開啟了狼的專題研究的一扇門，走進這扇門，你會有更多新奇的發現和收獲。課后我們也可自由組合小組，對狼進行更深層次的研究。
提供研究參考和相關網站。
網址：
(百度)
（北京野保網）
（白鹿書院）
、學生結合課本，交流蒲松齡的《狼》和畢淑敏的《母狼的'智慧》中狼的異同。
2、學生歸納。
學生介紹已知的狼的故事并歸納故事中狼的形象。（有褒有貶）
一生有感情的朗讀文章。
1、學生拿出課前繪制的狼的形象圖，在小組交流。
2、學生上臺展示作品，并介紹自己心中的狼的形象。
1、課前收集的材料在支持的辯論方匯總。
2、學生討論。
1、學生推薦代表。
2、代表點評辯論。
專題參考：
1、奧斯卡金獎影片《與狼共舞》。
2、狼的成語、諺語、歇后語。
3、中國古代詩詞曲賦狼的描寫。
4、狼和其他野生動物的生存關系。復習舊知
老師要對學生的歸納給以肯定，激發學習熱情。
生生交流，激發思維。
配樂
動手能力、語言表達能力訓練。
1、學生意見不一，求同存異。
2、自由組合，展開攻辯。
學生自評和老師評價相結合。
打通課內外
【教師內容及重難點分析】
1、教材內容分析：
《狼》編排在七年級下冊第六單元，本單元文章不僅反映了人對動物的了解和認識，而且試圖從動物世界里折射出人類的生活軌跡，因此要求學生學習時能在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己生活體驗，大膽地發表自己的見解。做為一篇自讀文言文，《狼》情節曲折，語言生動，也是學生積累文言知識培養閱讀文言文的能力的好文章。
2、重難點分析：
由于本文篇幅很短，層次清晰，書上注釋較具體，學生能借助注釋初步讀懂文意，但文中文言現象豐富，通假字，古今異義，詞類活用，一詞多義都有出現，因此落實字詞是本文教學的重點。
新課標明確“要提倡多角度，有創意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和閱讀批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”，因此我確定本文教學難點是“創造性復述課文。”
3、相應對策，學法研究：
對字詞的疏通，我采用質疑法，讓學生利用注釋，借助工具書，自主學習，自學中遇到難句、難詞摘下來，通過生生，師生之間交流加以解決。
在突破教學難點時，我采用討論法，比如“屠夫的神情會發生哪些變化，為什么會有這些變化？”這一問題，可以讓四人小組先討論，讓學生獨立思考成果轉化為全組同學成果，拓寬學生思路。
【教學對象分析】
七年級學生學習文言文，老師共同體會是：
1、底子薄，功夫淺，閱讀存在困難；
2、興趣不夠，為了調動學生積極性，我采用了多媒體手段輔助教學，創設豐富的教學情景，營造氛圍，使學生融入情景之中。
【教學策略及教學設計】
在“以師生互動為中心，自主，合作，探究的學習方式”中，教師應采用適當的教學方法和策略，放手讓學生去學，體現“學生自主學習，教師授之以漁”的教學理念。
我主要采用的方法是誦讀法、質疑法、討論法。
誦讀法──小組流水讀比賽，激發學生興趣。增強文言文語感。
質疑法──小組交流難詞難句，互相質疑，互相解答，讓學生會合作學習，學會提出問題，分析解決問題。
討論法──讓學生小組討論，用學生的“思”與“說”代替老師的講。
【教學媒體與資源應用設計】
cai課件輔助教學，創設教學情景，營造氛圍，激發學生興趣。
【教學過程及設計與分析】
六、練習設計
1、收集有關狼的成語、歇后語、故事
2、小練筆：我來為狼申辯，我的自由。
七、教學過程流程圖
導入新課──自學成果展示──創造性復述故事──多角度談啟發──網絡共讀，辯思狼性──小結全文──作業布置。
《狼》的教學設計8
一、教學目標：
1、知識與技能目標：能夠學會本文當中書寫的漢字以及認讀的漢字。
2、過程與方法：能夠一分角色表演的形式理解課文內容。
3、感受到狼的兇惡和小羊的善良。樹立正確的是非觀。
二、視頻導入
1、出示《喜洋洋和灰太狼》主題歌。以學生最熟悉的動畫，展開新課。
2、讓他們說一說自己對于動畫片里人物的認識。
揭題：今天我們要學的課文就是（生齊）“狼和小羊”。抬起手和老師一起寫課題。（狼是本課的生字，先寫反犬旁，再寫良，注意左窄右寬）再齊讀課題。那狼和小羊之間會發生什么事呢？
整體感知，自由讀文，畫出文章的段落和不認識的字詞。
1、請大家自由朗讀課文，想一想：課文寫了狼和小羊之間發生的什么事？讀了課文你都知道了些什么？
2、生自由讀文
3、通過課件，檢查字詞的認讀情況。
看來大家通過預習課文都對課文有了一些理解，老師相信上完這節課你一定會有更深的理解。
品讀課文
（一）狼和小羊在哪兒相遇的——小溪邊。出示圖片。是誰先來到小溪邊的呢？你怎么知道的？
狼這么想吃小羊，他心里會怎么想呢?，他的外表是什么樣呢?看看圖，說一說。
現在誰能把狼外部的表現，心里想的，連起來說說?
從狼的樣子和它心里想的，說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙。課文前面說，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?
(二)什么叫找碴兒?（找借口、挑毛病）
1、故意找碴是什么意思?（故意找碴就是有意地找毛病，存心編造理由。這說明狼是很狡猾、很陰險的。）
2、“故意“還可以換成那個詞呢？
那么狼找了幾次碴？是怎樣找碴的？小羊又是怎樣反駁的？請大家默讀課文，不出聲音邊讀邊思考。
生默讀課文。
找了幾次碴？（3次）
(三)A狼第一次找了什么碴？(板書：弄臟)誰能讀一讀狼的話？“你安的什么心？”是什么意思？（懷的什么心打得什么主意）這里狼是責問小羊不安好心，存心使壞。
小羊又是怎樣反駁狼的呢？小羊說了幾句話？看第一句話是什么意思？原文的句子換成下面這句話意思是一樣的，你來讀讀這兩句話，看你喜歡那句。說說為什么？（小結：這句話叫做反問句，這樣的句式能加強語氣，增強表達效果）你能讀一讀嗎？男生讀前一句，女生讀后一句。
再看第二句，你來讀。看老師畫了一條小河，（板畫）你知道那邊是上游，那邊是下游嗎？從圖中我們知道狼在上游，羊在下游。對呀，水只能是從上游流到下游，而不會倒流的呀。羊的理由是（板書：不會倒流）很充分啊。狼說小羊把他喝的水弄臟了，這是在“故意找碴兒”（請小朋友讀三遍）目的`就是要吃掉小羊.
B指導朗讀.我們看狼和小羊的第一次對話該怎么讀?自己先試著讀讀。想想應該讀出怎樣的語氣。
自由練讀
誰來讀狼的話？（老師聽出來了這是一只的狼，狼真是故意找碴，對小羊橫加指責，這狼真是蠻橫無理；狼的特點好像沒有充分表現出來哦，蠻橫無理的感覺還不夠）
（提示：故意找碴兒，指責小羊，責問小羊，蠻橫無理，語速稍快重讀詞調高）
男生齊讀
我們來看小羊的話？注意小羊此時的心情和語氣，文中用了什么詞“吃了一驚”“溫和”地說。(溫和的說是怎樣地說?)溫柔平和(從他的朗讀我們聽出來小羊在小心翼翼講道理給自己申辯)
（提示：語速稍慢調低）
女生齊讀
自由讀第二三小節想象狼和小羊第一次對話的情景
(二)A狼第一次找碴被小羊駁倒了，狼的態度有什么變化，他又找什么碴了？小羊又是怎么樣反駁的？默讀。
狼第一次找碴被小羊駁倒了，他怎樣了（態度）（氣沖沖——非常生氣的樣子）但他并不罷休，繼續找碴
誰來說說，（板書：罵我）指名讀狼的話。
小羊又是怎樣反駁的？(板書：還沒出生)
小羊去年還沒出生呢，狼偏說小羊去年罵了他。狼無中生有的指責小羊，這叫什么？“找碴兒”（讀三遍）
B指導朗讀。先自由讀，想想應讀出怎樣的語氣？
狼“氣沖沖”地，（非常生氣的樣子）蠻橫無理，注意嘆號，問號。（你把狼的蠻橫無理表現出來了）
可憐的小羊“喊”道，一個“喊”字，你體會到小羊怎樣的心情？（害怕、委屈、著急、驚訝、竭力爭辯）注意感嘆號。(多可憐的小羊真讓人同情)
同桌互讀。
師：讀得真有味啊！狼本想找碴兒名正言順地吃掉小羊，可沒想到兩次爭辯，狼都被小羊駁倒了，于是狼不想再——（生：爭辯了）（課件顯示課文最后一個自然段）他大聲喊道——指名讀。誣賴小羊不成，又說罵他的是小羊的爸爸，狼說的話有根據嗎？他這么說不過是為吃掉小羊所找的另一個碴罷了。齊讀找碴兒。
狼的本性終于完全暴露出來了，原形畢露。他不想再爭辯了，大聲喊道——指名讀（窮兇極惡）
學到這里你看到了一只怎樣的狼？（兇惡兇狠窮兇極惡）
再讀
伊索名言
跟狼這樣的壞家伙講道理有用嗎？對呀，像狼這樣的壞家伙，總是要找借口干壞事的，對這樣的壞蛋，光講道理是不行的，應該怎樣？
自讀全文，想象故事情境，加深理解
表演讀
三、分角色朗讀全文
略
四、作業
1結尾處想象
2《狼和小羊》的故事選自《伊索寓言》，是一部寓言集，當中手收集了很多情節簡單，但寓意深刻的故事。如《農夫和蛇》希望大家回去閱讀。讓我們記住伊索的名言“存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的。”
《狼》的教學設計9
學習目標：
1、 學會收集和整理材料，了解狼的生物特性；
2、 通過對資料的歸納分析，總結出人們對狼的情感態度及變化及其原因。
3、 培養學生辨證看問題的態度；
4、思考與探究：狼形象在人們眼中的轉變，通過討論訓練學生的思辨能力和表達能力。
5、激發學生自主探究、合作學習的愿望；
重點：目標1、3。 難點：目標2、4
教學方法：探究、研討。
收集整理有關狼的成語、俗語、歇后語、故事等各方面的資料，
一、 導入 我的自白：
今天我們課上有幸請到了一位神秘嘉賓，它是誰呢？讓我們先來聽聽它的自白。
二 了解狼。
我的檔案:
狼這個動物我們說熟悉也很熟悉，經常在電視上看到它的身影，說陌生也很陌生，因為它畢竟離我們的現實生活有些距離。那么對它我們到底了解多少呢？一起來為它填寫一份檔案。
三 辯證地看待狼。
我的煩惱：雖說生物界的狼英勇無比，可是絕大數人還是會“談狼色變”，對狼充滿恐懼與厭惡。
請聯系我們的生活以及課本的相關內容談談狼到底得到了人們哪些不公正的對待了呢？
你有沒有思考過其中的原因呢？
比一比：在我們的語文課本里，也有這樣的主題迥異的兩篇文章，讓我們一起來看一下：這兩篇文學作品中的狼有什么共同特點?
這兩篇文學作品中還分別寫出了狼的哪些其他特點?
那么為何同樣是寫同一種動物，不同的'作家會寫出不同的形象，給人不同的感受呢？
【學生活動】試一試，用創作性的語言復述《狼》的故事給同桌聽。
四 總結全文
【師生活動】現在讓我們一起來回顧全文吧!（出示板書設計，教師引導學生總結全文）
本文寫的是兩只狼和一個屠戶之間的一場較量，狡詐的狼想吃掉屠戶，結果卻雙雙斃命與屠戶的刀下。說明狼無論多么狡詐也不是人的對手，終歸會為人的勇敢智慧所戰勝。結構上先敘后議。層次分明。用直接議論收束全文，有力的反問句式和辛辣犀利的嘲諷，戳穿了狼的本質。盡管狼狡猾兇殘，本性難改，但在英勇機智的人類的斗爭中，玩弄陰謀終落得自食其果的下場。它告訴我們：對待象狼一樣的壞人要敢于斗爭、善于斗爭。必能取得最后的勝利。
五 作業設計
1、積累本文的文言實詞、虛詞，背誦課文。
2、 課后閱讀，《狼三則》中其他兩則。并寫出故事梗概。
《狼》的教學設計10
一、教學目標：
1.理解課文內容，使學生認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
2.學會本課生字并理解由生字組成的詞語。
3.能分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、重點難點：
重點：1、學習生字理解由生字組成的詞語。
2、能分角色，正確，流利，有感情地朗讀課文。
難點：理解狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
三、教具準備：
狼和小羊動畫片，圖片
四、教學過程：
導入新課：
師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天老師給大家帶來一個有趣的故事，小朋友們邊聽邊想這個故事講的是誰和誰的事？
生：狼和小羊的故事
師：板書課題10、狼和小羊（講解生字狼，反犬旁左右結構右邊一個良心的良）
師：看了狼和小羊的故事，小朋友們知道狼是什么性格的嗎？小羊是什么性格嗎？
生：狼是兇狠的，小羊是溫和的
師：板書：兇狠溫和
師：小朋友們想不想自己讀一讀啊？
自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
師：（檢查自讀情況）出示生字詞語
1、帶拼音的：
nòng zāng wēn dào jīng
弄臟溫和倒流吃驚
zhēng biàn jīng pū lián
爭辯經常撲去可憐
chá er chōng
找碴兒氣沖沖
2、不帶拼音：
弄臟溫和倒流吃驚
爭辯經常撲去可憐
找碴兒氣沖沖
師：小朋友們讀了課文知道狼一共找了幾次碴？
生：三次
師：第一次找碴它是怎樣說的？
生：“你把我喝的水臟了！你安的什么心？”
師：狼用什么樣的語氣說呢？是用惡狠狠的語氣還是溫和的語氣？
生：用惡狠狠的語氣（指名讀）
師：小羊又是怎樣說的？
（小羊是溫和的，所以小羊說的話也是溫和的）
生：“親愛的狼先生，我怎么會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！”
師：出示句子比較：我怎么會把您喝的`水弄臟呢？
我不會把您喝的水弄臟。
（第一個句子是反問句比下面這個一句子更有力量，強調小羊不會把狼喝的水弄臟）
師：指名讀2、3自然段
上游和下游在哪里，讓學生上臺說一說
（板畫出上游和下游）
師：小羊會把狼喝的水弄臟嗎？
生：不會。
師：狼明知小羊不會把它喝的水弄臟卻還要指責小羊，你們說狼這是故意干什么？
生：故意找碴
師：出示卡片（故意找碴）齊讀來信
什么是故意找碴
生：沒事找事
師：狼第一次找碴兒吃小羊的目的沒達到，狼并沒有罷休，接著進行了第二次找碴，第二次找碴狼是怎樣說的？
生：“就算這樣吧，你總是個壞家伙！我聽說，去年你經常在背地里罵我，是不是？”
師：狼是怎樣說這句話的，課文中有一個詞表現狼很生氣你能找到嗎？
生：氣沖沖
師：小羊有沒有在背地里罵狼？為什么？
生：沒有，因為去年小羊還沒出生呢？
師：這時小羊真可憐它急的都喊起來了，它是怎樣喊的？
生：“啊，這是不可能的，去年我還沒出生呢？”
師：狼兩次找碴都被聰明的小羊反駁回去了，狼氣急敗壞，這次狼不想再爭辯了，露出了兇狠和嘴臉最后狼是怎樣說的？又是怎樣做的？
生：“你這小壞蛋！罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣！”
說著就往小羊身上撲去。
師：狼撲向小羊會是什么結果呢？（出示狼撲向小羊的圖片）
生：小羊被吃了
小羊逃跑了
師：學了這篇課文我們明白了一個什么道理？（同桌互相討論）
總結：壞人做壞事總是要找借口的，他們是不講道理的。對待像狼一樣的壞人我們應該用智慧戰勝他。
作業：課下寫一寫當你遇到像狼一樣的壞人你會怎么做？
板書：
狼和小羊
兇狠溫和
《狼》的教學設計11
教學目的和要求：
1、培養學生閱讀文言文的能力。
2、準確形象地復述課文內容，朗讀、背誦。
3、對課文的寓意的理解。
教學重點難點：
學習屠戶勇敢果決的精神。
教學過程：
一、導入：
1、課前可播放歌曲《十面埋伏》，用其中的“隨身莫忘打狗棒，錦囊帶著絕情丹”歌詞來為本課小結作鋪墊。
2、本課以“根據提示，猜成語”的游戲為開端。準備成語如下：
狼狽為奸鬼哭狼嚎豺狼當道引狼入室聲名狼藉
細心的同學可能已經發現，以上都是一些貶義詞，對狼的性質定義為邪惡與狡詐，可見狼在人們心里的印象并不好。清代蒲松齡的《聊齋志異》中就有關于狼與人斗智斗勇的記載，最后誰技高一籌呢？下面讓我們進入蒲松齡的《狼》來一探究竟。
二、檢查預習：
1、在研讀課文之前，讓我們先來了解下作者：
（1）名：蒲松齡，字留仙，別號柳泉居士。
（2）時：清代（1640—1715）
（3）地：山東淄川（今山東省淄博市）人。
（4）評：著名文學家
（5）作：《聊齋志異》，文言短篇小說集。
郭沫若曾在起書房——“聊齋”，題對聯一副：
“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。”
2、疏通文意：
我們說學習文言文首先要疏通文意，下面我想請一位同學來解釋老師在PPT上所出示的字詞：
屠盡止綴驅窘顧苫蔽馳眈眈徑去犬瞑暴洞隧股寐蓋黠變詐
3、梳理結構：
（1）接下來我給大家三分鐘時間自由朗讀課文，根據我在PPT上所給的提示，用自己的話復述一遍課文（要求說出課文主要情節）：
a。復述情節時，首先應該選好角度，文中矛盾雙方：屠戶和狼，你選擇哪個角度？
b。其次應注意開始盡可能將時間地點交代一下。
c。最后注意情節的完整性。可以借用一些語句來強調，例如“故事的開端是……”和“最后……”
示例：故事的.開端是一天晚上兩只饑腸轆轆的狼在覓食途中遇到了只身挑擔回家的屠戶……最后另一只狼被屠戶殺死，它們的計謀也被識破了。
（2）在梳理情節時，最后一段不會被考慮進去，可由此提問：最后一段是否可以刪去呢？（生：不能）為什么？（生：是作者的議論）作用是什么？（生：點明主旨）因此課文可以分幾個部分？（生：兩個部分）
師：請根據PPT所示和剛才XX同學復述的故事梗概，將各段大意概括出來：
a。（遇）狼（開端）（懼）狼（發展）（御）狼（發展）（殺）狼（高潮、結局）（議）狼（作者議論，點明主旨）
三、問題討論，文本感知：
同學們在看這條結構主線時，有沒有發現什么問題？（屠戶“懼狼”與“殺狼”是否矛盾）
設想1：（學生找出問題）就問題展開討論：兩者是否矛盾？說出你的依據。
甲生：矛盾，理由……
乙生：不矛盾，理由……
設想2：（學生找不出問題）師：沒關系，讓我們先齊讀感受一遍這故事，再來思考。（齊讀畢，就齊讀點評）在讀完后你是不是有這樣一種感覺，第二段中“懼狼”的屠戶在第四段中好像變了一個人：原先“懼狼”的懦夫，一晃成了“刀劈狼首”的勇士。這兩者是否矛盾？
甲生：矛盾，理由……
乙生：不矛盾，理由……
師：（討論時，不宜去否定，作評價和引導才是關鍵）
引導：在屠戶“懼狼”和“殺狼”的過程中有幾個細節值得我們關注：
a。第二段中，直接點明“屠懼”是為了說明他是個膽小的人嗎？
b。作者在寫屠戶“懼”時，寫了他哪些具體的行為（動作），請找出？
（你能設想一下他當時在做這些動作時的心理活動嗎？）
c。第四段中“屠暴起”和“又數刀斃之”如何理解？
d。如果當時屠戶沒有“暴起”，結果又將怎樣？
分析：
a。“懼”字無疑就是害怕的意思，屠夫為什么害怕？或者說人為什么害怕？是因為對敵人還不夠了解，不清楚，也就是對于未知的一種恐懼，這是人的共性，不能說明屠戶的膽小。
b。抓住“投……復投……”這個動詞，（心理設想：扔塊石頭試試，也許……）這種試探，不確定性，反映屠戶當時那種心存僥幸的心理。
c。“暴起”表現屠戶動作迅速，反映其果斷；“又數刀斃之”反映其態度的決絕。
d。兩只狼此時“一徑去，洞期中；一假寐，誘敵”，采取暗渡陳倉的策略。意圖偷襲屠戶，如果沒有果斷出擊，后果不堪設想。
總結：
四個細節說明了屠戶本身并不膽小，開始只是不了解敵人，因而心存僥幸，采取遷就退讓的策略。而當屠戶認清現實后，他的果斷和決絕幫助他戰勝了敵人。
四、課堂小結：
最后一段是從狼的角度來啟發我們：諷刺像狼一樣的惡人，無論怎樣狡詐，終歸要失敗的。
而我們剛才分析的時候一直是站在屠戶的角度，你是否能從他的角度來概括你學到的經驗呢？
生：……
師：（點評）在課前我們聽了一首《十面埋伏》，我準備用其中的兩句歌詞來小結本課，當我們面對喜愛玩弄陰謀，貪得無厭的敵人時，不能心存幻想遷就退讓，應“隨身莫忘打狗棒，錦囊帶著絕情丹”敢于斗爭，善于斗爭，不給對手任何可趁之機。
五、作業：
結合課文運用適當想象，將此文改編成一篇白話故事，注意環境、神態、動作、心理描寫。（600字以上）
《狼》的教學設計12
誦讀，是初一學生學習文言文的重要途徑，《狼》是《聊齋志異》中比較有特色的一篇文言小說，篇幅短小，文筆簡練，意味深長，很適合學生閱讀，所以把誦讀作為教學的重要環節。同時本文字詞、句式重難點較多，語言理解存在一定障礙，教學時對此也應適當重視。 本文敘事簡潔，情節曲折緊張，便于因勢利導，將學生引入故事的情景之中，使學生思維活躍，對生動的情節、蘊含的道理產生較深切的感受。
其中文章第三、四段描寫，精彩生動，值得細細品味。
教學目標:
1．誦讀文章，疏通文意，積累文言詞匯。
2. 把握故事情節，通過揣摩語言，認識狼的本性以及屠戶心理、行動的變化過程，理解課文主旨。
3．懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。 課時安排：一課時
教學過程：
一、 導入：
不少知道這個故事吧，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，由于他過分“仁慈”，險些喪命，幸虧農夫的幫助，才轉危為安。今日一位屠夫又和“狼”遭遇了，那么雙方會發生怎樣的故事呢？
今天，我們就來學習清代文言代表小說家蒲松齡的名篇《狼》，看看狼與屠戶的命運究竟如何。
二、資料助讀
多媒體展示作者及作品的介紹：
蒲松齡，字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，清朝山東淄川人，著有短篇小說集《聊齋志異》。“聊齋”是他的書屋名，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。
據說，蒲松齡在創作《聊齋志異》時，文思枯竭，難以下筆。他知道自己缺乏寫作素材，便變賣家產，在路口擺下席子，煮綠豆湯、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人講一則故事。之后，他把這些路人口述的故事，整
三、自讀指導
1.一讀課文，借助工具書、注釋，輕聲朗讀，圈點注音生字，讀準課文。 學生大概圈點注音以下生字：
綴行zhuì 屠大窘 ｊｉǒｎｇ 苫蔽成丘ｓｈàｎ耽耽相向ｄāｎ ｄāｎ
目似瞑ｍíｎｇ只露尻尾ｋāｏ 假寐ｍèｉ 狼亦黠ｘｉá
2.二讀課文，小聲朗讀，自讀自譯，用方框框出常用的、難理解的詞語。 學生可能框出以下詞語：
綴行 從 并驅如故 大窘 顧 耽耽相向 弛擔持刀 少時 徑去 目似瞑
意暇甚 方 假寐 黠 頃刻 詐
教師強調重點字詞的用法：犬 、洞、意、遂、故、前、敵
3.三讀課文，放聲朗讀，直至讀順：不漏字、不添字、不倒字、不磕絆、不讀破句。
4.教師重點輔導兩個句子的讀法。
①而兩狼｜之并驅如故。
②其一/犬坐于前
5．譯文指導
文言文翻譯有“信、達、雅”三個原則。“信”就是翻譯準確，合乎原文，“達”就是翻譯通暢，“雅”就是翻譯得美，要有文采。翻譯方法不外乎：“對”、“換”、“留”、“刪”、“補”、“調”、“變”七個字。
學生小組翻譯，互相質疑。
6．四讀情景。《狼》是一篇小說，有扣人心弦的情節，要運用語音的急緩高低來再現小說情景。①讀出輕重。②讀出快慢。③讀出抑揚。
四、復述故事
1．學生用一句話概括課文內容。
2．學生創造性復述。
提示：①注意小說的情節結構：屠戶遇狼（開端）、屠戶懼狼（發展）、屠戶御狼（發展）、屠戶殺狼（高潮、結局）。
②學生可展開想象，可用如下方法對課文“添枝加葉”。A設置環境。B添加動靜。C加上聲色。D安排遠近。E配上襯景。F表現心理。如對開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可以加風聲的描寫。
學生小組合作，互為補充。
3教師點評。
五、欣賞體味本文精彩描寫
每位同學認真地選一個地方，可以是一個詞、一句話，或者一段話，欣賞其妙。
老師先舉個例子，如“一屠晚歸”中“晚”說明當時路上已無人，“晚”渲染出當時的時間及恐怖的氣氛，暗示了情節的發展，一個小小的“晚”蘊含了豐富的內容。
請同學們自選角度，品味語言，方法是用你的筆，圈出一個地方，然后寫上一兩個關鍵詞，體現你的.理解和點評。
學生獨立進行語言賞析，全班交流。
重點落實文章第3、4段內容，如：綴行甚遠”“并驅如故”等，表現了狼的貪婪和兇狠；“狼不敢前，眈眈相向”“徑去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等，運用比喻和生動的描繪表現了狼的狡詐。
“懼”“投以骨”“復投之”等，表現了屠戶的害怕心理和僥幸心理；“顧”“奔倚”“弛”“持”等，表現了屠戶丟掉幻想準備抵抗的決心和行動，也表現了他的機智；“暴起”“劈”“斃”“轉視”“斷”等，表現了屠夫的勇敢機智的斗爭精神。運用了動作、心理等描寫。
六、主旨探究
文章在最后一段議論嘲諷的僅僅是狼嗎？從故事中你得到怎樣的啟示？ 讓學生發散思維，多角度地思考，多方面談感受。
師提示：狼代表了壞人，代表了惡勢力，代表了困難。
明確：這個故事告誡人們，對待像狼一樣的惡勢力，不能存有幻想、妥協讓步，必須敢于斗爭，善于斗爭，才能取得勝利。特別是在現實社會中，當我們遇
到壞人、惡勢力和困難的時候，不要退縮，應該像文章中的屠戶一樣，敢于斗爭、善于斗爭，一定能戰勝阻礙你前進的一切，最終取得勝利。
七、拓展閱讀
《狼》其三
一屠暮行，為狼所逼。道傍有夜耕所遺行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之，令不可去。顧無計可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破爪下皮，以吹豕之法吹之。極力吹移時，覺狼不甚動，方縛以帶。出視，則狼脹如牛，股直流不能屈，口張不得合。遂負之以歸。
非屠,烏能作此謀也！
三事皆出于屠；則屠人之殘，殺狼亦可用也。
把這則小故事和課文作比較，寫得如何？又能得到哪些啟示？談談你的想法吧！
《狼》的教學設計13
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復述課文。
2、學會本課10個生字，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。
3、閱讀課文，體會自然界中各事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。
教學重點：使學生明白為什么狼少了，鹿卻成了破壞森林的“禍首”。
教學難點：由狼和鹿之間的聯系知道事物之間都存在著密切的聯系及環保的重要性。
教具準備：教學課件
教學時間：2課時
第一課時
預習課文
一、讀課文
二、查字典、詞典，處理生字詞
1、指導朗讀
捕殺蔥綠特意消退提防傳染居然血泊
嬉戲貪婪狩獵兇殘哀嚎繁殖饑荒蔓延
妖魔游蕩糟蹋威脅功臣禍首青煙裊裊災難降臨
2、指導多音字
提防
血泊
注意“捕殺”和“居然”的讀音。
3、給詞語分類
三、再讀課文，弄清課文大意
四、寫生字
五、布置作業
熟讀課文，寫會生字。
第二課時
教學過程：
一、談話激趣，導入課文
1、同學們，這節課，我們繼續學習《狼和鹿》。
2、出示狼和鹿的圖片。說說你喜歡哪一種動物？為什么？說說你讀過的童話故事中狼和鹿的形象。
（狼：貪婪、兇殘、自私、冷酷、殘忍、狡猾、xx詐、殘暴）
（鹿：活潑、美麗、溫順、善良、優雅、可愛、漂亮、乖巧）
3、小結：看來，人們總是喜愛鹿，對狼卻非常痛恨。
二、初讀課文，理清思路
凱巴伯森林的居民們也和你們一樣的看法，可是經過了一場滅頂之災以后，他們對狼和鹿的認識卻發生了根本性的變化。
1、自由朗讀課文，想一想凱巴伯森林中究竟發生了一件怎樣的事情？人們最后又是怎樣評價狼和鹿的？
2、指名概括課文內容
和諧相處
狼遭捕殺
鹿遇災難
誰是禍首
最后，狼成了“功臣”，而鹿卻成了“禍首”。
3、理解“功臣”和“禍首”
功臣：舊指君主的有大功的臣子，現指對國家和人民作出重大貢獻的人。
禍首：引起禍患的主要人物。
三、探究原因
現在就讓我們一起走進凱巴伯森林去查個究竟吧！
（一）探究狼的變化
1、凱巴伯森林發生了天翻地覆的.變化，最先遭到不幸的是什么？
狼
2、是啊，當時凱巴伯森林的居民和你們一樣恨透了狼。自由朗讀第二自然段，思考：從哪兒可以看出人們恨透了狼？
狩獵隊捕殺槍聲打破了森林的寧靜
描寫狼的詞句：哀嚎倒在血泊中25年，六千多只
3、感情朗讀（在青煙裊裊的槍口下……），說說你的感想
讀了這段課文，你有什么感受？
齊讀課文，把你的感受讀出來。
（二）探究鹿和森林的變化
1、探究鹿的變化：一百多年以前，凱巴伯森林的鹿生活得怎樣？
（1）讀讀第一自然段，找出描寫鹿的詞語。
狀態：活潑美麗嬉戲提防
數量：四千只
（2）從這些詞語中你體會到那時的鹿怎樣？
快樂中存在著危險，嬉戲時也要時刻提防（警惕、防備）。
（3）時刻提防，說明了那時的鹿怎樣？
聰明，健康，機警，反應敏捷。
（4）后來鹿群又發生什么變化？
①課文哪一自然段描寫了鹿的變化？
②同桌討論，找出有關的句子讀一讀。
很快，鹿的總數就超過了十萬只。
隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。
緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。
僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
（5）練習：
①“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”，這句話說明了什么？感悟和體會打比方的句子的表達效果。
練習：用上“像”說一句話。
像一樣。
（什么像什么一樣，怎么樣。）
②“僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。”這句話換成“兩個冬天，鹿死去了六萬只。”行不行？體會“僅僅……就……”的作用。（表示在短時間內鹿的太多，死去的速度極快。）
用“僅僅……就……”說一句話。
（6）朗讀上面的句子，想象此時凱巴伯森林里的景象。
此時的凱巴伯森林荒涼蕭條，死氣沉沉，病鹿奄奄一息，到處都是鹿的尸體。小動物無家可歸。
（7）此時你的心情如何？
悲傷，難過。
帶著這種悲傷、難過的心情齊讀這一段。
2、探究森林的變化
狼遭到捕殺，鹿災難降臨，那么森林怎樣呢？
也遭受了災難。
一百多年前的森林是怎樣的？后來的森林又是怎樣的？
（1）自由朗讀第一、三自然段？找出有關的句子讀一讀。
開始：“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。”
后來：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”
（2）讀了這些語句，你的眼前會浮現出怎樣的畫面？
開始：生機勃勃、茂盛、美麗、枝繁葉茂、郁郁蔥蔥、鳥語花香……
后來：“綠色在消退”：花草都被鹿吃光了；灌木沒有了，樹葉、樹皮都被鹿吃得精光；森林中綠色的植物越來越少……
“枯黃在蔓延”：地上光禿禿的，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來越廣；森林已毫無生機了……
（3）小結：這樣下去，凱巴伯森林將不再適宜動物生存，將會變成一片荒涼的世界。
四、探究誰是“功臣”，誰是“禍首”？
1、自學最后一自然段，思考，交流。
課文里的“功臣”和“禍首”分別是誰，為什么？為什么加引號？
2、小組討論，真正的“禍首”是誰？
全班交流。如有歧異，當堂辯論。
2、根據出示的提綱，試著復述課文
五、小結
1、學生交流：從狼與鹿關系變化和密切聯系中，你明白了什么道理？
（保持生態平衡）
2、教師小結。在這堂課上，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，這樣才能保護大自然的生態平衡。
3、這件事情發生以后，美國政府采取了積極的拯救措施。如果你也參與到這次拯救行動中，你有什么好的建議呢？
討論，交流。
六、拓展性作業
1、講述故事：《打開豹籠》
紅崖羊、豹和動物學家的故事。
在一片密密的原始森林里，生活著一群珍貴的國家一級保護動物紅崖羊。可就在附近，卻生活著一只豹子，它專門捕捉紅崖羊，嚴格控制著羊群的數量（66只），紅崖羊每天生活在驚恐之中。動物學家為了保護紅崖羊，捉住了豹子，紅崖羊一陣狂歡，異常興奮，從此生活無憂無慮，自由自在。隨著紅崖羊數量的猛增，它們開始爭奪王位，不斷發生流血廝殺，整個羊群陷入毀滅的邊緣。最后，紅崖羊懇求動物學家打開了豹籠。有了豹這個天敵，紅崖羊又恢復先前的生活狀態，它們和豹生活在一起，雖然時時驚恐不安，卻始終保持著和諧安寧的秩序。
2、《打開豹籠》就是《狼妻》中的一個故事。推薦閱讀《狼妻》
3、把《狼和鹿》的故事，講給家長聽一聽。
《狼》的教學設計14
一、導入課題
聽過有關狼的故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動物?
是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
二、自學課文
1.讀通課文，思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什么故事?告訴我們一個什么道理?
2.在不懂的地方做上記號，準備質疑。
三、檢查自學情況
1.同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2.提出不懂的地方，解疑。
3.指名復述發生在凱巴伯森林的故事。
四、重點討論
1.為什么我們不應該完全消滅兇殘的狼?再讀課文，能用課文中的話來回答嗎?
2.學習句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的'相互關系。
（1）什么叫制約?用課文中的事例來說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯系的?
(盡管狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩定，小學六年級語文教案《21《鹿和狼的故事》|人教版》。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的程度。鹿的數量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。)
（2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系?如果破壞了會怎么樣?
(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹；小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數量驟減……)
找到描寫這些情景的段落，反復讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景，你想說什么?
(3)整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎?
五、小結，作業
寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。寫完后同學之間交流一下。
板書設計：
21 鹿和狼的故事
殺狼－＞鹿繁殖－＞吃光植物－＞鹿群病死或餓死
不殺狼－＞狼吃病鹿－＞維護鹿群穩定－＞鹿健康繁殖
《狼》的教學設計15
目的要求：
1、知識掌握目標：
1）、透過理解課文資料，讓學生懂得像狼一樣的壞人總是找借口做壞事，他們是不講道理的。
2）、理解本課新詞：找碴兒、爭辯、齜等學會生字：喝、弄、沖、爭、反、撲。
2、潛力培養目標：
1）、引導學生掌握因果推理的方法。
2）、拓展學生進行發散思維的潛力，培養創新意識。
3）、以狼的三次借口為線，逐步提高學生的自學潛力。
3、語感目標：分主角朗讀課文，學生體會狼和小羊不同的態度。
4、德育目標：透過對課文的理解，學生懂得對待狼一樣的壞人，光講道理是不行的。
重點：透過有感情地朗讀課文，讓學生理解狼和小羊的'兩次對話及狼最后說的話。
難點：理解詞句，朗讀到位，學會讀書方法。
教具：課件
學時：２課時
板書設計：
23狼和小羊
狼小羊
找碴兒：弄臟水溫和：您站在上游
氣沖沖：說壞話喊道：我沒生下來
大聲嚷：反正都一樣……
（兇殘）（善良）
教學步驟：
第1課時
一、揭題：
課件：老師給你們帶來了2個小動物，你喜歡誰？這節課我們學習關于它的童話。
二、初讀，了解課文大意。
1、要求學生看漢字輕聲自由讀課文，不認識的字看拼音。
2、分自然段，標出。
3、找6個人，開火車式讀。思：課文講了一件什么事？
三、學課文。
1、指名讀第一自然段，同時課件演示。回答：告訴我們什么。
2、自由讀2――6自然段，想想狼和小羊有幾次對話，用筆畫出。
3、看第一次對話課件演示，指名回答：是第幾自然段？
師：狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢？課文第二節里有個詞兒，誰能找出來？
師：對！狼十分想吃小羊。誰能把“十分”換成別的詞？就是說，還能夠說成狼怎樣想吃小羊？
師：狼這么想吃小羊，他心里會怎樣想呢？
師：狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢？看看課件，說一說。
師：從狼的樣貌和它心里想的，說明狼十分想吃小羊。狼是個專做壞事、十分殘忍的家伙。課文前面說，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事。那狼怎樣吃小羊呢？
師：什么叫找碴兒？
師：故意找碴兒是什么意思？
師：說得對。故意找碴就是有意地找毛病，存心編造理由。這說明是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀？要讀出故意找碴兒的語氣。
師：“你安的什么心？”這一句里的“安”是什么意思？
師：安的什么心，還能夠說是打的什么主意，常指不好的念頭、想法。這句話是狼責問小羊的什么主意，壞的什么想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。
師：狼第一次找碴兒后，小羊說了幾句話？
師：小羊說的第一句話是個反問句。誰能不用反問句說說這句話的意思？
師：（指圖講“上游”一詞后）這句話說狼站在什么地方？水是怎樣流的？誰來指著圖（即小溪圖）說說？
師：小羊共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒，然后講自己的根據，理由十分充足。看看小羊講理時情緒怎樣，態度怎樣。
師：誰用“溫和”的態度和口氣讀讀小羊說的話？
師：對，讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。
4、看第二次對話，課件演示。問：是第幾自然段。
小組學習：分提問小組、分析小組、解答小組，然后匯報。
5、學習第6自然段。自學課文。學習方法：表演法、作比較、查資料輔助法、朗讀感受法。
6、伴演自己喜歡的主角。
四、看板書總結全文。
第2課時
一、導入復習
1、繼續學習第23課，重要講了狼和小羊的一件事。自由讀，回憶一下，課文主要講了一件什么事？
2、認識一些詞語：
喝水弄臟氣沖沖爭辯反正撲去這些詞中有這天學的6個生字，指名讀一讀。（課件：6個生字）
二、學習生字
1、學“喝”
①你用什么方法記住這個字。
②怎樣寫漂亮？
2、學“爭”
①你用什么方法記住這個字。
②怎樣寫漂亮？
3、剩下“弄、沖、反、撲”按上面兩點同小伙伴學一學，說一說。
采取：讓學生當小老師，獎勵等方法。
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