楊氏之子教學(xué)設(shè)計15篇[經(jīng)典]
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進行細致的教學(xué)設(shè)計準備工作，教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的楊氏之子教學(xué)設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
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楊氏之子教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標：
1）會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
2）有感情地朗讀課文。背誦課文。
3）能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙，感受文言文的韻味。
教學(xué)過程：
課前談話：
我們每天都在用語言與人交流溝通，我們現(xiàn)在所用的語言，叫做“白話”，所寫的的文章就叫做“”。而我國古代言語則比現(xiàn)在的精練、簡潔。還記得我們學(xué)過的孔子說過的話嗎？來，讓我們再請一個同學(xué)來讀一讀，齊讀：
1）三人行，必有我?guī)熝伞?/p>
2）溫故而知新，可以為師矣。
3）學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？來，讓我們一起讀一讀。
談話導(dǎo)入：
1）剛才我們說到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子（板書）。
2）讀題，解題。 “氏”在字典里的解釋是：
3）我們預(yù)習(xí)過課文，在這里應(yīng)該選擇哪一個意思？“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。初讀，讀準。
1、請打開課文，讀課文，把課文中的每個字讀準確。指名讀。
１）這是我們第一次接觸文言文（板書：文言文），文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和也有很多不同之處，先聽老師怎么讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，請你用停頓線在文中做上記號。
2）校對。師再讀一遍。你的停頓記號做對了嗎？校對、修整好了就趕緊也學(xué)著老師的樣子把字音讀正確，注意停頓把課文讀出味道來。
3）檢查，指名讀。開火車讀——正音——。評價：注意了停頓，如果能用氣息把詞語連起來會更有古文的味道。
（1）著重強調(diào)以下字的讀音：為應(yīng)（多音字，讀第四聲）
（2）引導(dǎo)學(xué)生讀準停頓：家禽
（平時的家禽指的是？這里的家禽意思是？這里的“禽”不是家禽，“禽”指的是鳥，飛禽走獸。這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。齊讀句子）
（3）連起來讀——齊讀
2、再讀，讀懂
1）根據(jù)剛才我們的朗讀中的停頓和下面的注釋，你能不能來說一說課文中的5句話分別是什么意思？通過朗讀，我們不難發(fā)現(xiàn)這個故事是按什么順序?qū)懙模渴虑榘l(fā)展順序。那么我們就一句一句說下來好嗎？
2）梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。
惠是通假字，跟智慧的慧是一個意思。那課文為什么不直接用智慧的慧呢？老師在課前查了《辭海》，《辭海》中“惠”主要有這么3層意思：
1、仁慈
2、柔順
3、跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順合起來就是說有禮貌、有教養(yǎng)，說話做事得體，所以，作者特別用了這個“惠”。這個孩子姓什么？“楊”板書。
為/設(shè)果，果/有楊梅。
誰為誰設(shè)果？水果里有楊梅，書寫“楊”。只有一種水果“楊梅”嗎？怎么看出來呢？設(shè)—擺，那是很多水果呢！
孔/指以示兒/曰：“此/是君家/果。”
“君”是什么意思？表示對對方的尊敬。你聽出其中的。味道了嗎？來，誰來說一說？
話里有話，弦外之音。
兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。
“夫子”是對學(xué)者或老師的尊稱。應(yīng)聲就是指很快的。你聽的出其中的'味道嗎？
3）現(xiàn)在老師來說意思，你們讀準這句話好嗎？
4）增加點難度，我們用對歌的形式來讀課文吧！怎么對呢？老師問，你們來答。楊氏子何許人也？何許人來訪，如何？楊氏子設(shè)何果？孔如何曰？兒又如何曰？
配樂搖頭晃腦地讀一讀。
5）意思了解了，你覺得這個孩子怎么樣呢？
從哪里可以看出他的聰明？
為設(shè)果。甚聰惠啊！
應(yīng)聲答，反應(yīng)很快呢！用我們現(xiàn)在的話說，就是：不假思索，甚聰惠！
夫子是尊稱，說話很得體，真的很有教養(yǎng)
未聞/孔雀/是夫子家/禽。抓住對方的姓氏也來回應(yīng)。以其人之道，還治其人之身。
再讀一讀你還讀出了什么？比較“未聞”，他如果不禮貌，對孔君平不尊重的話呢，如果這個小孩直接這樣回答：那么孔雀就是你家的鳥了！這樣回答就不得體）因為孔君平畢竟是來拜見他父親的，這樣會讓客人尷尬！前面加一個“未聞”，看注釋，“未聞”是什么意思？他表達的時候拐了個小彎——
是啊，孔先生，我可沒有聽說孔雀是你們家的鳥啊。這樣既不動聲色地反駁了對方，又不讓對方難堪。是不是很有教養(yǎng)啊？（生點頭）我可沒聽說孔雀是您家的鳥兒啊！很巧妙地“回擊”了他。加上“未聞”多么得體呀！多么尊重長輩呀！
師：讀書就要逐字逐句地體會，就要細細地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來。果然是甚聰惠！
師生對讀，男女生對讀。
讀懂了這句話，如果來者姓柳呢？你怎么回應(yīng)？姓梅呢？你們也甚聰慧啊！姓蒲呢？
6）這楊氏之子思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！再次讀課文，帶著自己的感受讀，配上音樂讀。
7）交流：展示和古文兩組對話，在對比中進一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。
讀好，背誦
1）課文只有短短5句話，僅僅55個字，卻包含了這樣豐富的內(nèi)容，這么有趣的故事，能把它背下來嗎？師說，咱們先一句一句來。
指名背1個——你怎么背出來的？（多讀、抓住關(guān)鍵詞，理解了背）指名背2個——齊背
2）希望課后同學(xué)們多讀些古文，搜集一些精妙的語言，如諺語、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對聯(lián)、歇后語等，和同學(xué)們交流交流。也可以收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演，我們一起來開展一次語文綜合性學(xué)習(xí)活動。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標：
1、學(xué)會六個生字，會認三個生字。能正確讀寫“聰慧、詣、乃至、禽”等詞語。
2、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、能根據(jù)注釋了解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對的巧妙，感受語言的魅力。
教學(xué)重點：
能根據(jù)注釋了解詞句，了解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點：
體會故事中孩子應(yīng)對的巧妙，感受語言的魅力。
教學(xué)時間：
一課時
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入。
1、這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的課文，題目叫《楊氏之子》。（生：齊讀課題。）
2、課前大家預(yù)習(xí)了課文，你覺得這篇課文和咱們平時讀的課文有什么不同？
3、解題。
嘗試斷句，初步感知文言文。
1、自由練讀課文，要求把課文讀通，字音讀準。
2、檢查課文的生字。（出示：生字）指名讀
3、認識了生字，誰愿意來試著讀讀課文？要求，讀準字音，讀通句子。
4、我們在讀文言文時，不光要讀得字正腔圓，還得要做到停頓得當。（師范讀）你也能像我這樣把課文讀流利嗎？
生：練讀。
師：抽讀。2——3名（男女生各讀一遍）
三、借助注釋，疏通文意。
1、讀了課文，你有不理解的句子嗎？
2、學(xué)生質(zhì)疑。
3、相機指導(dǎo)理解不懂句子的意思。
4、用自己的話把這個故事將給我們大家聽聽。（2——3人講）
四、深究文本，感悟語言巧妙。
1、讀懂了課文的內(nèi)容，楊氏之子給你留下了什么印象？
2、生，甚聰慧。
3、甚聰慧的意思是說非常的聰明，課文中的哪些地方你看出他的聰慧？
4、交流相關(guān)的'句子。
5、為設(shè)果，果有楊梅。（反應(yīng)快）
6、“未聞孔雀是夫子家禽。”從應(yīng)聲答曰看出反應(yīng)快。說明小孩聰明。
7、從小孩的回答中感受到他聰明。（出示對話）
8、這小兒的回答妙在何處？他聽懂了孔君平的話，順著他的話反駁，正是聰明。
9、再細細地品味一下這句話，（出示：“未聞孔雀是夫子家禽。”）它還妙在何處？（如學(xué)生答不出引導(dǎo)：為何不說：“孔雀是夫子家禽。”）
10、我們不妨先讀讀。“未聞”什么意思？你體會到什么？
11、這樣更委婉，更機智，既顯得有禮貌，又讓孔君平無言以對。
12、同樣的意思，不同的語言表達方式，效果也就截然不同。一句“未聞孔雀是夫子家禽。”既不動聲色地反駁了對方，又不讓對方難堪，是不是很會說話呀！
13、再讀一讀這段對話，你還體會到什么？（用否定的形式來回答，妙。）感受楊家小孩語言的魅力。
14、如此聰慧可愛的小孩愿意把它記在心中嗎？一起讀一讀課文。愿意把它背下來嗎？
五、 總結(jié)延伸
1、多有意思的文言文，短短的五句話，55個字，讓我們感受到了文言文的語言特點，言簡意賅。多么機智巧妙的回答，讓我們感受到了語言的魅力。《世說新語》還有許多這樣的故事，可以去讀一讀，看一看。
板書：10、楊氏之子
甚聰慧
為設(shè)果楊梅君家果
應(yīng)聲答曰孔雀夫子家禽
楊氏之子教學(xué)設(shè)計3
課文分析：
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。
本課的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風(fēng)趣和機智。
學(xué)習(xí)目標
1、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)習(xí)本課生字新詞。參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。
教學(xué)重點
參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。
課時安排
2課時
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
１、我們每天都要用語言進行交流。精練得當?shù)恼Z言，能準確表達思想、情感；機智巧妙的語言，有時會幫助人們擺脫困境；幽默風(fēng)趣的語言，能活躍生活；生動優(yōu)美的語言，能愉悅身心……今天我就來認識一個聰明機智的小孩。
２、板書課題，齊讀。誰來說說這個課題告訴我們？（重點理解“氏”“之”的意思。） 1、出示課題“楊氏之子”，說說題目的意思嗎？“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。
說明：“之”是助詞，相當于“的”。
3、讀讀課題，這個課題的語言有什么特別的地方？
學(xué)生可能回答：不太好懂；像古詩的語言……
教師小結(jié)：這是古代漢語，也叫文言文。
4、大聲地朗讀課文，感受文言文和現(xiàn)代漢語到底有什么差別，有什么不同。
5、自由的說說你感受到的差別和不同。
學(xué)生可能的回答：很難讀通順；有些字沒見過，不好認；意思不懂；句子很短……
二、自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。
三、指名朗讀課文。
（1）著重強調(diào)以下字的讀音：惠曰禽詣
（2）引導(dǎo)學(xué)生讀準停頓：
梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
四、熟讀課文，理解意思
1、大聲反復(fù)朗讀課文，把課文讀通順。隨機檢測學(xué)生讀課文的.情況。
2、邊默讀課文，邊看注釋，說說每一個句子的意思。
教師要注意指導(dǎo)有困難的學(xué)生，了解學(xué)生的困難所在。
3、課堂交流，落實每一句話的意思。比較困難的句子，可能需要教師重點指導(dǎo)：
“為設(shè)果，果有楊梅。”省略了主語，前面要加上“小孩”。
“未聞孔雀是夫子家禽。”難點是“夫子”的理解。
課文的意思：梁國有一戶姓楊的人，家中的小孩九歲了。孔君平去看望小孩的父親，父親不在家，就把孩子叫了出來。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅。孔君平指著楊梅對小孩說：“這是你們家種的水果吧。”小孩應(yīng)聲回答：“我沒聽說孔雀是您的家禽呀。”
五、質(zhì)疑問難，試著練習(xí)背誦課文
1、默讀課文，說說意思，還有哪些有疑難？
2、練習(xí)背誦課文。
第二課時
一、想象情境，感情朗讀
1、朗讀課文，說說課文講了一件什么事？
2、出示句子：
孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情？說話時會用怎樣的語氣？（孔君平可能是神態(tài)很隨便，甚至有些看不起小孩，認為他還是一個孩子，說話的語氣可能有些傲慢、隨意；楊氏之子很機智、神采飛揚，說話語氣有挑戰(zhàn)性。）
結(jié)合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。
二、討論交流，領(lǐng)悟幽默
1、這個故事最精彩、最吸引人的是什么？
2、你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？
板書：楊氏之子楊梅
孔君平孔雀
（“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系。孔君平故意將它們聯(lián)系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因為沒有道理而顯得風(fēng)趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答，妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領(lǐng)會孔君平表達的內(nèi)容和技巧，顯示出他的聰明機智和應(yīng)對能力。）
三、延伸拓展
生活中不乏精妙的語言，同學(xué)們，你們聽說過類似的故事嗎？（學(xué)生交流課外搜集的資料）
四、朗讀課文
五、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、課外搜集
（1）搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
（2）搜集和擬寫提示語、廣告語。
（3）收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。
教學(xué)反思
楊氏之子是一篇古文，雖短，但是對于第一次接觸文言文的學(xué)生來說，它是很新奇的。
在教學(xué)中，我特別注意讓學(xué)生從熟讀中領(lǐng)悟，并且要求他們在讀的過程中配合頭部動作，以初步領(lǐng)會文言文的特點。要讀好古文，首先要讓學(xué)生理解課文，于是我首先要讓學(xué)生自己合作理解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時的停頓朗讀。學(xué)生當然不懂，于是我范讀，學(xué)生練讀，整整讀了半節(jié)課，學(xué)生興趣盎然。我明顯地感到學(xué)生朗讀進步了。在讀的過程中，我不忘提醒學(xué)生邊讀邊品味文中的對話。然后，我拋出了一個問題：讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何？沒想到孩子們都想出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。再讀，可惜還沒有答案。于是，我只好拿出“孔雀是夫子家禽”來做比較。光這樣讀還不行，要把句子放在語境中。我們讀了以后，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們從對比中對讀，再讓他們在小組中討論楊氏之子的回答。不一會兒，他們竟已意會，情感朗讀亦水到渠成。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計4
課前談話
五()的同學(xué)們，大家好。初次見面，自我介紹一下。我姓李，來自樊川小學(xué)。東城小學(xué)的經(jīng)典誦讀活動搞得那是有聲有色，遠近聞名。而五()班的同學(xué)個個都是行家里手，在下早就如雷貫耳了。現(xiàn)在咱們就來練上一練，怎么樣?
1、師：知之為知之……
非淡泊……非寧靜……
書猶藥也……
老吾老……幼吾幼……
2、師：像這樣的語言大家一定還有很多的積累，對吧。誰能說一句給大家聽?
預(yù)設(shè)：1.己所不欲，勿施于人。2.人無遠慮，必有近憂。3.溫故而知新。
小結(jié)：真是名不虛傳啊!相信大家課堂上的表現(xiàn)會更加精彩，是吧!上課
教學(xué)流程預(yù)設(shè)：
一、讀題，解題，簡介文言文。
1.導(dǎo)入揭題，解題。
師：同學(xué)們，剛才我們積累的句子都是出自文言文。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇完整的文言文──楊氏之子(板書)。齊讀課題
師：明白題目的意思嗎?(“楊”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是――姓楊人家的兒子。)
2.你貴姓?也可以稱為——氏之子或之女。學(xué)著課題的樣子說說自己或同桌吧。
3.介紹《世說新語》
今天我們認識的楊氏之子的故事被劉義慶記錄在《世說新語》里。
師：了解這本書嗎?(自由讀讀：這本書主要記載漢末到晉代士族階層言談軼事的小說。分上中下三卷，共36篇。《楊氏之子》是第二篇里的一個小故事。)(板書:劉義慶《世說新語》)
二、初讀課文、讀通課文
1、初讀感受。
師：這是我們學(xué)習(xí)的第一篇文言文，自由讀一讀，看看跟我們現(xiàn)在的文章有什么一樣?出示課文(難讀，難懂，精煉等)
師：很多人都覺得文言文很難讀，很難懂。其實“書讀百遍其義自見”。“讀”是學(xué)文言文的訣竅。
2、請大家再自由讀課文，注意讀正確、讀通順，難讀的句子多讀幾遍。
3、誰來挑戰(zhàn)一下?指名讀。相機評價。重點指導(dǎo)朗讀：“孔指以示兒曰”“為設(shè)果”“兒應(yīng)聲答曰”(兩個多音字：為、應(yīng))“未聞孔雀是夫子家禽”(理解：家禽)
4、讀文言文不但要讀正確、讀流利，還要讀出它的節(jié)奏來，這樣才有古文的韻味。出示方法，師范讀，練讀。
5、再指名讀。齊讀。(評：你們都讀得有滋有味的，都讀出了文言文的韻味。)
三、研讀全文，理解意思
1、學(xué)習(xí)文言文光會讀，還不行，還要弄懂字里行間的意思才行。
你們覺得可用哪些好方法來讀懂文言文呢?(相機板書：看注釋、查工具書)那這篇課文到底講了楊氏子的什么事呢?請同學(xué)們試著用上這些方法讀讀課文。如果有不懂的地方請做上記號，待會兒一起來交流
學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
2、交流反饋。
(一)理解“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”
1、句意：“梁國有一個姓楊的孩子才九歲，非常聰明。”出示“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”。
師：你讀懂了楊氏子的年齡只有九歲，比大家還要小，對不?(板書：聰惠)。“聰”的意思是——聰明，“惠”的意思是——智慧。(板書：智慧)
生：“惠”是通假字，通“慧”。你從哪兒看出來的?(看注釋)(課件)師講述通假字的原因。
2、師：你說的“非常”是文中哪個字的意思?(甚)。我們班這位女同學(xué)非常可愛，可以說是——甚可愛;她朗讀的聲音非常動聽——。這位男同學(xué)長得非常非常非常帥——甚帥。
3、指名讀。
師評：一個“甚”字將楊氏子的聰慧表現(xiàn)得淋漓盡致。
師評：你不僅讀出了楊氏子的聰明，還讀出了內(nèi)心對他的的喜愛。(板書：楊氏子)
(二)研讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
1、師：故事中除了楊氏子，還有一個人物是誰?(板書：孔君平)知道孔君平是誰嗎?
(師插入孔君平的資料齊讀，豐富課堂內(nèi)容)是當時的庭尉，相當于現(xiàn)在的法庭庭長。孔君平來干什么呀?(生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。)孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
2、哪個字的意思是“就”?“乃”(就，于是)。那“詣”字的意思是?(拜見)其：他。
3、師：你來讀讀，你讀明白了什么?(可追問：兩家關(guān)系怎么樣)(孔君平經(jīng)常來楊家玩，彼此比較熟悉)從哪兒看出來?為什么?
師評：你不僅讀懂了字面的意思，還讀出了句子的內(nèi)涵。
小結(jié)：讓一個九歲的孩子出來接待客人，足見這個孩子也真了不起啊。齊讀。
(三)研讀：“為設(shè)果，果有楊梅。”
1、父親的老朋友來了，恰巧父親又不在家，那楊氏子是怎么接待客人的呢?出示課件齊讀。
(生：楊氏子為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。)
師：這里并沒有寫是楊氏子為孔君平設(shè)果，你是怎么知道的?
生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應(yīng)該是楊氏子為孔君平設(shè)果。
師：這是待客之道。你真會讀書!文言文的語言表達十分精練，表達的時候跟我們現(xiàn)代文可不一樣，像這一句就省略了主語，叫承前省略。理解的時候我們就要聯(lián)系上下文的意思作一些補充。這種方法我們現(xiàn)在也經(jīng)常在用，叫(板書：聯(lián)系上下文)
2、師：從這句話中，你還可以讀出什么?(生：楊氏子熱情招待客人，)哪里看出來?
師：嗯，客人來了，趕緊端出水果。端出多少水果?就一種嗎?哪里看出來?
評：說得太好了。楊氏子真是熱情好客的孩子，端出了好多的水果。
讀一讀。
評：從你的神情中，我分明看到了一個熱情好客的楊氏子。
(四)品讀：孔指以示兒曰：“此是君家果”。兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”
過渡：一個熱情好客的楊氏子不由讓孔君平心生喜愛之情。現(xiàn)在又見“果有楊梅”，于是——孔指以示兒曰：“此是君家果”。生——兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”
1.齊讀。他們之間在說些什么呢?誰來說說這兩句話的意思?
生：孔君平指著楊梅給楊家子看，說：“這是你家的'水果。”楊氏子馬上回答說：“我可沒有聽說過孔雀是您家的鳥。”
師評：說得真好。能具體說說哪些字的意思嗎?
理解：“曰”“此”。“應(yīng)聲”“未聞”“夫子”
誰還會說。
(五)體會巧妙
A、理解孔君平的話
1、你聽懂了孔君平的言外之音了嗎?(可追問：為什么單單指著楊梅說，不說其它水果呢)
生：孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑，說楊梅是楊家的孩子。評：你真會聽話。
生：孔君平是要誘導(dǎo)楊氏子(楊梅和楊氏子是一家人)。
(板書:楊梅楊家果)
2、師：你真聰明，一下就聽明白了。可是這么巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎?(未聞孔雀是夫子家禽)(楊氏子也拿孔君平的姓反駁)
師：這一招在兵法上叫以其人之道(還治其人之身)。
板書：孔雀——孔家禽
3、再自由讀讀。想想楊氏子的言下之意是什么呢?可以借助板書來說說。(如果說楊梅是我楊家的果，那么孔雀就是您孔家的鳥了)(既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅又怎么會是我家的果呢?)
評：楊氏子不但會聽，還會挺會說。
B、理解楊氏子的回答
1、如果孔君平這樣跟你開玩笑，你會如何回答?(生答)老師擔(dān)心你這樣回答可能會氣走客人哦。
師：比比和楊氏之子的回答有什么不同呢?
課件出示：孔雀是君家禽。
未聞孔雀是夫子家禽。
2、比較這兩句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?(同桌練讀)
(理解：未聞，夫子)
(1)未聞：沒有聽說過。顯得委婉。上一句就顯得生硬了。指名讀，讀出委婉的語氣來。
(2)夫子：怎樣的人可以稱得上‘夫子’?
師：如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子么?(不一定)如果來的是阿姨呢?(不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。)你們老師可以稱為——夫子嗎?
師：如果來的是一個小男孩呢?(不行，因為夫子指的是大人。)
師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。
師：如果來的是一個沒有文化、目不識丁的老農(nóng)，我們可以稱他為夫子么?(不行)
師：一般有文化、有涵養(yǎng)的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──(生齊：孔夫子)孟子──(生：孟夫子)，比如你們的校長，可以稱為——阮夫子。稱孔君平為“夫子”顯得有禮貌。我們分男女同學(xué)來對對看。孔指以示兒曰：“此是君家果”。兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”
3、理解：應(yīng)聲答曰
這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧?(理解：應(yīng)聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。)那你覺得他是一個怎樣的孩子呢?(思維敏捷、機智，說話有禮貌，)
評：你真會讀書，很有學(xué)習(xí)文言文的天賦。
朗讀。評價。你的朗讀讓我仿佛看到了一個機智的楊氏子。
小結(jié)：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就說了!齊讀：(梁國楊氏子九歲，甚聰惠。)
4、如果來訪的客人姓黃，你覺得他會怎樣回答?
生：未聞黃瓜是夫子家菜。……未聞黃帝是夫子家人。……(黃色，黃鶯，黃魚，黃巖，黃山等)
如果來訪的君平不姓孔，也不姓黃，而是其它的姓，你會說一句嗎?
預(yù)設(shè)評：你真是伶牙俐齒;誰愿意跟黃鼠狼結(jié)親啊?真是臭大了;黃帝，我可高攀不起啊。……
積累：你們個個都真會說話啊。像這樣形容人善于言辭的成語還有哪些呢?
(出口成章能說會道伶牙俐齒巧舌如簧油嘴滑舌唇槍舌劍三寸不爛之舌花言巧語)
四、贊“聰惠”(機動：口頭或書面練筆)
孔君平聽了楊氏子的回答后，他會想什么?神情、動作又是怎樣的?還會說些什么呢?請同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象，寫下來。可以用現(xiàn)代文，也可以嘗試著用文言文。
參考答案：孔君平聽了楊氏子的回答，暗想：我原本是想借楊梅和姓楊的字一樣，來考考這個孩子是不是真的非常聰明，沒想到，他居然拿孔雀和我的姓來反問，回答得又是那樣婉轉(zhuǎn)，真是了不得!于是他笑著說：“耳聞楊氏之子甚聰慧，今日一談，果然名不虛傳哪!真是可喜可賀!”(孔君平一愣，繼而笑曰：“汝多智乎!”“妙哉，此乃可造之才。“
小結(jié)：同學(xué)們都走進了孔君平的內(nèi)心世界，說出了他心中想說的話。(評價：動作、心理、神態(tài))
五、熟讀成誦
過渡：古人用了短短的5句話就告訴了我們一個故事，讓我們感受到了小孩子的聰慧、禮貌，老師覺得，像這們的文章，我們應(yīng)該把它給背誦下來。
1、練習(xí)背
2、指名背。
3、男女生比賽背誦。
六、閱讀鏈接、好書推薦
回顧方法：雖然我們是第一次學(xué)習(xí)文言文，但大家都有著學(xué)習(xí)文言文的天賦，學(xué)得很棒。在理解文言文的時候，我們可以采用哪些方法呢?除了字面的意思，我們還讀懂了文字背后的內(nèi)涵。下面的這篇文言文講述了一個比楊氏子更小的孩子的聰明機智。大家自由讀讀看。
1、陳太丘與友期(課件)(如果有時間可放手讓學(xué)生讀一讀，說一說。)
2、要想了解到更多像楊氏子這樣聰明智慧的故事，老師推薦大家閱讀《世說新語》。你會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)文言文很有意思。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計5
一、教材分析
文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。五年級下冊第10課《楊氏之子》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇，“甚聰惠”實為文眼，統(tǒng)照全文。后四句敘事，詳寫楊氏之子的 “設(shè)果”與“應(yīng)答”，凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。全篇情節(jié)簡單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調(diào)。
本文是高年級學(xué)生接觸的首篇文言文，又編入“語言藝術(shù)”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為他們進一步了解祖國文化打下基礎(chǔ)，并對其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。
二、教學(xué)目標
1．認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點。
3．緊扣重點詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會字里行間濃郁的生活情趣。
三、教學(xué)重難點
抓住重點詞句，通過多種形式的朗讀與對話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。
四、教學(xué)準備
搜集與課文有關(guān)的圖片、音樂和文字資料，制作成PPT電子演示文稿。
五、教學(xué)過程
（一）讀題質(zhì)疑，形成期待
1．教師板書課題，學(xué)生讀題，從中了解課文主要寫的是誰。
2．教師扣題引疑，了解學(xué)生讀了課題后想知道什么。
3．教師梳理主要問題，啟發(fā)學(xué)生帶著問題自主閱讀課文。
（二）初讀課文，整體感知
1．學(xué)生帶著自己想知道的問題初讀課文，教師強調(diào)：讀準字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。
2．教師指名讀課文，強調(diào)學(xué)生注意傾聽，相機指導(dǎo)學(xué)生讀準字音，讀通句子。
生字讀音：lianɡ hui yi nǎi yuē qin
梁 惠 詣 乃 曰 禽
多音字的讀音：wei ying
為 應(yīng)
重點指導(dǎo)學(xué)生讀通以下句子：
①“孔君平/詣/其父”
②“孔/指以示兒/曰”
③“未聞/孔雀/是夫子家/禽”
3．集中交流初讀課文后的發(fā)現(xiàn)和收獲。
（教師相機板書“甚聰惠”，指導(dǎo)弄懂“甚”和“惠”的意思）
（三）品讀課文，讀出韻味
1．默讀課文，讀懂語句
大屏幕出示要求：
默讀課文，對照注釋，弄懂每句話的意思，并思考課文通過一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的'“甚聰惠”？
2。交流討論，互學(xué)釋疑
3。全班交流，教師點撥
（1）圍繞“課文通過一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的‘甚聰惠’”，學(xué)生講述課文大意，教師相機引導(dǎo)學(xué)生進行概括。
（2）出示課文中的四句話，結(jié)合學(xué)生交流情況，在朗讀及感悟人物形象上有重點、有針對性的進行檢測、指導(dǎo)。
孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
重點指導(dǎo)——
①讀懂“詣”“乃”之意；
②指導(dǎo)學(xué)生進入情境，體會人物心情，讀好句子。強調(diào)：學(xué)習(xí)文言文，不僅要讀懂其意思，更要讀好節(jié)奏。
學(xué)生練讀；教師指名讀；學(xué)生齊讀。
為設(shè)果，果有楊梅。
重點指導(dǎo)——
①指名說句意，思考：這里是誰為誰設(shè)果？是怎么知道的？
②聯(lián)系上下文，學(xué)生講明句意。
③出示原句，全班對比朗讀，初步體會文言文簡約的特點。
孔指以示兒曰：“此是君家果。”
重點指導(dǎo)——
①讀懂“此”的含義，說清句意。
②啟發(fā)學(xué)生弄明白孔君平說這句話有什么用意，認識“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯(lián)系。
③讀懂“君”指的是誰，以及這一稱呼的韻味。
④想象當時人物是怎樣說這句話的，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化朗讀。
兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
重點指導(dǎo)——
①讀懂“孔雀是夫子家禽”，體會楊氏之子“善聽”“妙答”——一悟“甚聰惠”；
②讀懂“應(yīng)聲答曰”，體會楊氏之子“反應(yīng)快”——二悟“甚聰惠”；
③讀懂“未聞”，體會楊氏之子回答語氣委婉，且回應(yīng)有力——三悟“甚聰惠”。
（教師相機板書：答得妙 反應(yīng)快）
④指導(dǎo)學(xué)生將上句連起來，開展多種形式的朗讀練習(xí)，體會文中語言之妙趣，感悟文中人物之形象。
4．運用語言，活化形象
（1）出示課文第一句，教師總結(jié)全文，鼓勵學(xué)生運用自己的語言夸一夸楊氏之子。
（2）朗誦全文。
（四）背誦課文，拓展延伸
1．學(xué)生練習(xí)背誦；指名背誦；全班背誦全文。
2．教師簡介《世說新語》，鼓勵學(xué)生課外閱讀此書。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計6
教材分析
課文《楊氏之子》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第10課。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一戶人家中的一個九歲男孩的故事。
學(xué)情分析
五年級學(xué)生沒有接觸過文言文，這是第一次，一般會覺得很難讀，很難懂，如果引導(dǎo)不慎，就會讓學(xué)生厭惡文言文了。針對學(xué)生這種實際情況，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中理解，感悟，同時關(guān)注學(xué)生的情感體驗，盡量讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的認識：學(xué)習(xí)文言文真有趣！為他們以后的方言學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)目標
1、知識與技能
會寫6個生字，會認3個生字。
能正確讀寫“家離”等詞語。
2、過程與方法
有感情地朗讀課文。
背誦課文。
3、情感，態(tài)度與價值觀
能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
體會人物機智。
教學(xué)重難點
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。
體會人物語言的風(fēng)趣和機智。
教學(xué)過程
第一課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，解讀課題，遷移運用。
1、出示幾句孔子名言，學(xué)生自由學(xué)習(xí)。
師：同學(xué)們，剛才我們學(xué)生的幾句名言與我們平時學(xué)習(xí)的現(xiàn)代語言不一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？請同學(xué)們翻開課文第10課，讀一讀，這幾句話是否與課文有相似之處呢？（學(xué)生討論）
師歸納：像這樣的語言就聽“文言”。用文言寫成的文章就聽“文言文”，也聽古文。它是我們祖國語言文學(xué)寶庫中的一筆巨大的財富。今天就讓我們一起走進劉義慶的《世說新語》，來學(xué)習(xí)一節(jié)文言文。（板書：10楊氏之子）
2、解釋課題
說說這個題目的意思。（生讀說意思，師歸納）
3、這是古人說話的方式，請同學(xué)們也試著用這種方式來介紹自己。（生用文言介紹自己）
（設(shè)計意圖：1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法既能復(fù)習(xí)舊知識，更為重要的目的是讓學(xué)生知道自己曾經(jīng)學(xué)過文言文，使他們對文言文沒有懼怕的心理，并且能容易使學(xué)生進入角色。2、讓學(xué)生試著用文言介紹自己是讓生初步感受文言特點，且對古文中的“氏”遷移運用）
二、初讀課文（讀懂字詞，讀懂停頓，讀通古文）
1、學(xué)生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。（放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順）
2、檢查讀通情況，著重強調(diào)以下字的讀音。
惠曰禽詣乃應(yīng)
3、引導(dǎo)學(xué)生讀懂停頓。
a、指名朗讀
b、交流討論
c、歸納節(jié)奏
d、齊讀課文
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生用朗讀去感受文言的特點，以讀來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣）
三、合作學(xué)習(xí)，理解意思
1、生默讀課文，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的'意思。哪些地方不懂，做上標記。
2、小組合作學(xué)習(xí)。
3、全體交流解決難點。
4、知道每個句子的意思后再連起來試著說說課文的意思。
（設(shè)計意圖：合作學(xué)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也能使學(xué)生更快地更容易理解課文的意思）
四、質(zhì)疑問難，背誦課文
1、默讀課文，說說意思，還有那些疑難。
2、背誦課文。
（設(shè)計意圖：通過質(zhì)疑，找出問題，以達到熟悉課文的目的）
板書設(shè)計1
10楊氏之子
惠曰禽詣乃應(yīng)
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、想象情境，有感情地朗讀。
2、朗讀課文，就就課文講了一件什么事。
（設(shè)計意圖：以復(fù)習(xí)的形式，進一步鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容）
二、深層對話，體悟“言外之意”，品味精妙之處
1、孔指以示兒曰：“此是君家果。”
（1）師生對話，理解字面之意：楊梅是你們家的水果。
“此”——這個（楊梅）“果”——水果
“君家果”——你家的水果
（得出“此是君家果”的意思）
（2）品讀對話，體味“言外之意”。
此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人
2、兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
（1）感悟?qū)Υ鹬伞?/p>
孔君平在姓氏上做文章，楊氏之子也不假思索地答道：“未聞孔雀是夫子家禽。”
引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
學(xué)生齊讀第一句，隨機解釋“惠”同“慧”，通假用法。
（2）品讀“未聞”之妙。
君家——夫子家楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽
師：提示“未聞”不講解
學(xué)生對比著讀：
孔雀是夫子家禽。（語氣說話硬邦邦的。）
未聞孔雀是夫子家禽。（語氣比較婉轉(zhuǎn)，聽起來比較有禮貌。）
a、指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語氣，讀出意味。
b、再造情境，遷移運用“未聞”。
師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。（手指楊梅）此是君家果。
生：未聞柳樹是夫子家樹。
師：果然聰明！接著又來了個姓梅的。（手指楊梅）此是君家果。
生：未聞梅花是夫子家花。
（設(shè)計意圖：在教學(xué)中以白話和文言對比著學(xué)習(xí)既能讓生易了解課文內(nèi)容，又能進一步認清什么是文言文，更能品味出文言之精妙。）
三、熟讀成誦。
1，師：這么聰慧又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味。（請幾名學(xué)生讀文，配樂）
2，師：學(xué)到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。
（設(shè)計意圖：此教學(xué)過程是對學(xué)生學(xué)習(xí)的檢驗。）
四、拓展
將課文改寫成白話文
五、總結(jié)
板書設(shè)計
10楊氏之子
拜見其父
孔君平楊氏之子
巧妙回答
甚聰慧
教學(xué)反思
此課是學(xué)生第一正規(guī)學(xué)習(xí)文言文，與往常的文言名句的學(xué)習(xí)大不相同，文言名句只要弄清其意既可，而文言課文就不能只停留在其意了解或理解，要一步一步，從易到難，從其文意到其文外之意，要在思想上認識，理解，感悟文言之精妙。所以在教學(xué)中從文言名句入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，接著進入正題文言學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)結(jié)束時，安排“拓展”——把課文寫成白話文，是對生對課文學(xué)習(xí)的檢驗。后來批改學(xué)生改寫的白話文，發(fā)現(xiàn)確實有部分學(xué)生的改文不錯，其中有幾篇很有特色，既有白話之現(xiàn)代氣息，又不失文言之韻味，實為上乘之作，陳薇同學(xué)的習(xí)作尤為突出，令我大開眼界，沒想到小學(xué)五年級學(xué)生竟有如此之學(xué)識。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計7
（一）課標分析
按照新課程理念在學(xué)生進行認真預(yù)習(xí)的前提下，課堂上提高學(xué)生的主體地位，發(fā)揮小組團結(jié)合作的作用。在老師對學(xué)習(xí)習(xí)慣的指點下通過一些方法包括多種方式的朗讀，讓學(xué)生朗讀感悟文言文的意義。
（二）教材分析
教材內(nèi)容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標準實驗教材小學(xué)語文第十冊第三組第一篇課文。
2.教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術(shù)”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。《楊氏之子》對答巧妙；《晏子使楚》應(yīng)答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學(xué)生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力。
（三）學(xué)生分析
本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣，達到思維興奮點是組織教學(xué)的關(guān)鍵。要重點抓讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學(xué)生注意停頓，體味語感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。
（四）教學(xué)目標
知識與能力目標：能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。
過程與方法目標：通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）
情感態(tài)度、價值觀目標：學(xué)生能從文中體會到小孩子應(yīng)對語言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。教學(xué)重點與難點
本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點。從理解課文方面看，難點在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境加強對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點的關(guān)鍵。
（五）教學(xué)策略
讀式教學(xué)模式的核心是讀，這與本課教學(xué)重點不謀而合，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法導(dǎo)語激趣――――講究激勵性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導(dǎo)探究性，細讀解析――――主張創(chuàng)造性，精讀入情――――講究情境性，美讀品味――――提倡鑒賞性，熟讀成誦――――主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進學(xué)生對文言文的.學(xué)習(xí)興趣。與此同時，游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
（六）學(xué)生學(xué)法
學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――再讀――細讀――精讀――美讀――熟讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學(xué)難點還指導(dǎo)學(xué)生進行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讀懂了課文內(nèi)容
二、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過程
（一）課前探究部分
故事導(dǎo)入，感受幽默
1.利用故事導(dǎo)入，激活興趣。
師：我們每天都在用語言進行交流，精練得當?shù)恼Z言，能使我們有效地與人勾通，機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面，幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。有這么一個故事，大家想聽嗎？
（教師繪聲繪色講述）古時候，梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設(shè)了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家孩子看，說：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。
【利用故事開課大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)習(xí)探究的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。】
同學(xué)們，你對故事中兩個人說的話有什么感受？反饋：學(xué)生的回答可能是：風(fēng)趣，幽默等。
（二）師生互動部分
1初讀課文，讀懂大意
.簡介白話文與文言文的區(qū)別。
導(dǎo)語：今天，我們一起來讀讀這個故事。如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文。我們現(xiàn)代人寫的文章，用白話，叫白話文，這么多年來我們學(xué)習(xí)的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學(xué)習(xí)的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什么樣子呢？請大家打開課本第10課──楊氏之子（板書）。2.自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。
3、再讀課文，感悟文章大意。
本層次的教學(xué)采用自悟交流法。讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上感受教師的范讀，從而領(lǐng)悟文言文的特點，進行體會交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。學(xué)生初次接觸文言文，要樹立“朗讀第一位”的教學(xué)觀，但對于學(xué)生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學(xué)習(xí)的動力。
4、讀懂，根據(jù)注釋自主合作探究，自悟句意文意。
本層次的教學(xué)采用自主合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，在匯報合作成果的過程中學(xué)生們團結(jié)協(xié)作以簡驅(qū)繁，突破難點，這樣會大大提高學(xué)習(xí)效率。同時這也打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課堂。
以讀為主線，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
5、吟誦，創(chuàng)設(shè)情境，熟讀成誦。
本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法，創(chuàng)設(shè)了人物對話情境，主要意圖在于體驗語言的精巧，改變了傳統(tǒng)的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率，積累了語言。
6、討論交流，領(lǐng)悟幽默
.這個故事最精彩、最吸引人的是什么？
.你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？板書：楊氏之子楊梅
孔君平孔雀
（“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系。孔君平故意將它們聯(lián)系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因為沒有道理而顯得風(fēng)趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答，妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領(lǐng)會孔君平表達的內(nèi)容和技巧，顯示出他的聰明機智和應(yīng)對能力。）
7、朗讀全文
讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習(xí)方法，同時也讓學(xué)生在讀中養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。
（三）課堂總結(jié)部分
延伸拓展生活中不乏精妙的語言，你聽說過類似的故事嗎？（學(xué)生交流）本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學(xué)生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過講故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，提高語文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了“大語文”觀。
（四）課后作業(yè)部分
三、課后系統(tǒng)部分——教學(xué)后記
點評：初次接觸文言文，學(xué)生們有點迷茫！所以,在課堂開始之時，我讓學(xué)生小組內(nèi)自己嘗試朗讀課文，然后，讓學(xué)生相互評價，看看，節(jié)奏的劃分是否正確，還有沒有更好的方式，這樣從這一過程中，相互討論，交流意思，學(xué)生們能按照節(jié)奏讀文了。這時候，播放朗讀音頻，學(xué)生們很快就知道怎么劃分節(jié)奏，這次再讀的效果就好了！
不足的是，拿楊梅的楊和姓氏楊逗弄小童，但是小童，用孔雀和孔姓打比方，這里，引導(dǎo)學(xué)生分析得不透徹，對于，孩子這種委婉的說法，沒有通過直接說這個例子讓學(xué)生從側(cè)面感受出來，直接會顯得生硬，對于年長的人來說，會不禮貌！也沒有發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生想，其他姓氏，小孩會怎么說呢！
所以，在以后的教學(xué)中，要分配合理時間，給學(xué)生多思考和討論的時間，多思考，學(xué)生們寫的問題才能生動形象。反思
《楊氏之子》是五年級下冊第三組的文章，選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應(yīng)對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。
本文是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。在引領(lǐng)孩子走進課文里，我重點引導(dǎo)學(xué)生通過由淺入深地讀，把文言文讀準、讀順、讀懂、讀好。
1.初讀。讓學(xué)生讀通課文、讀準字音。通過指名讀，檢查學(xué)生生字及文章節(jié)奏。通過范讀，讓學(xué)生找準節(jié)奏，再進行練讀，最后全班齊讀。
2.理解讀。讓學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文等方法，了解句意，進行小組學(xué)習(xí)，合作探究。在全班匯報交流中，特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家，“禽”指鳥，與現(xiàn)在的“家禽”意思不同。
3.體會讀。讓學(xué)生思考楊氏之子的回答“妙”在何處？通過引導(dǎo)，讓學(xué)生體會到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身，在對方的姓氏上做文章，又沒直接否定孔君平的說法；既表達了應(yīng)有的禮貌，又讓孔君平無言以對。學(xué)生心中無不佩服此“子”，再讀全文，其佩服、夸贊的語氣由此水到渠成。
不足之處在于，在體會“妙”在何處時，自己過于著急，說得過多，留給學(xué)生思考的時間不夠，不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。下次要注意。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計8
【教材解讀】
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。
【教學(xué)目標】
１、會寫６個生字，會認３個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
２、讓學(xué)生通過接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；
３、有感情地朗讀課文。背誦課文。
４、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
【教學(xué)重點】
使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機智。
【教學(xué)難點】
理解古文的意思。
【教學(xué)時間】
一課時。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
１、我們每天都要用語言進行交流。精練得當?shù)恼Z言，能準確表達思想、情感；機智巧妙的語言，有時會幫助人們擺脫困境；幽默風(fēng)趣的語言，能活躍生活；生動優(yōu)美的語言，能愉悅身心……今天我就來認識一個聰明機智的小孩。
２、板書課題，齊讀。誰來說說這個課題告訴我們？（重點理解“氏”“之”的意思。）
二、初讀課文，讀通讀順
１、這篇課文是一篇文言文，因為古人寫作方式和我們有很大的不同，很多人覺得文言文很難學(xué)，其實學(xué)文言文也不難。“書讀百遍，其義自見。”這是學(xué)文言文的訣竅。不過，學(xué)文言文的難點，也在于讀。大家打開48課，自由讀課文，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。
２、誰愿意讀給大家聽聽？你們５個人來讀吧，１人讀一句。大家聽聽他們的字音讀準了沒有？
師評價：字音咬得真準。誰還想讀？學(xué)生讀課文。
３、師：大家字音讀得真準，我也想讀了。古時候，誦讀詩文是一種很風(fēng)雅的事，一卷在手，書聲朗朗。文言文的朗讀特別要注意節(jié)奏和韻味。聽我讀，好嗎？
４、怎么樣？文言文讀起來也蠻有味道的吧！一回生，兩回熟，大家再試著讀一讀，還可以讀給你的同位聽。特別注意該停頓的地方要停頓。
（梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設(shè)果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應(yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”）
５、誰還想讀？來，想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。
（學(xué)生讀得有點味道了。）
三、精讀講解，反復(fù)朗讀，明白寓意
１、師：文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂。這是朗讀文言文的前提。常言道：“千里之行，始于足下。”咱們先靜下心來，默讀課文，結(jié)合我們以前學(xué)習(xí)古詩詞的方法，對照注釋一句一句讀。想想每句話的意思。還可以想象當時的情景。不懂的地方可以做上記號。
２、學(xué)生借助注釋，自學(xué)課文。（師巡視指導(dǎo)）
３、小組交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。
４、全班交流：
現(xiàn)在我們來走進這則故事，來認識這個聰明的小孩。大家讀懂了這則故事嗎？誰讀懂了第一句先來說說？──“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”
５、在這個聰明的小孩身上有發(fā)生了什么有趣的事呢？誰來接著讀？
６、孔君平為什么要這樣說呢？（引導(dǎo)學(xué)生想象當時的`情景知道朗讀。）如果是你，你會怎么回答？楊氏子是怎樣答的？這樣答好在哪里？
四、熟讀背誦，進行語言積累
１、短文中的人物栩栩如生，語言風(fēng)趣幽默。讓我們再次走進這則短文，回味他的語言，你可以和你的伙伴讀一讀，背一背，講一講，演一演。
２、學(xué)古文沒有捷徑，唯有多讀多背，方能學(xué)以致用。指名背。大家一起背背吧！把這則有趣的語言珍藏在腦海里。不會背的地方再看看書，會背的和大家一起背。
３、學(xué)生用自己的話講這則故事？
４、大家講得真好，有沒有同學(xué)來表演表演這則故事？（展示學(xué)生的表演。）
五、總結(jié)全文，拓展延伸
１、今天，我們借助注釋、插圖讀懂了《楊氏之子》，領(lǐng)略了古代文言文獨特的韻味。它是那樣凝練，僅僅只用幾十個字，讓我們感受都楊家小孩子的機智、聰明。在今后的學(xué)習(xí)生活中，我們也要學(xué)習(xí)楊家的這個小孩的機智聰明。
２、今天我們學(xué)習(xí)的這篇短文是選自南朝劉義慶的《世說新語讀：》，在該書中還寫了許多聰明的小孩的故事，老師這里展示其中兩篇，同學(xué)們來讀一
（一）
謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起。”公大笑樂。
（二）
徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”
楊氏之子教學(xué)設(shè)計9
學(xué)習(xí)目標：
1、通過課前預(yù)習(xí)，會寫6個生字，會認3個生字。
2、朗讀課文，有節(jié)奏地朗讀課文，讀出楊氏之子的聰慧。
3、能說出課文的意思，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙，產(chǎn)生學(xué)習(xí)古文的興趣。
評價設(shè)計：
1、目標1通過課前預(yù)習(xí)、課上檢查了解學(xué)生對生字的掌握情況，全班100%的學(xué)生完成。
2、目標2通過多種方式的朗讀、教師點撥、讀悟結(jié)合、課堂觀察檢查學(xué)生的讀書情況，使全班100%的學(xué)生能夠熟讀，85%以上的同學(xué)達到有感情的朗讀。
3、目標3通過教師點撥、師生交流、課堂觀察的方式檢查學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，至于產(chǎn)生學(xué)習(xí)古文的興趣，要通過課下的閱讀課等蘭檢測。
教學(xué)重點：
1．能理解課文意思，做到感情朗讀。
2．能在生活中運用精妙語言。
教學(xué)難點體會語言的巧妙性。
教學(xué)準備：多媒體課件
過程預(yù)設(shè)：
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，今天有這么多的老師來和我們一起上課，你們高興嗎？是的，怪不得古人云：有朋自遠方來，不亦樂乎？孔子曰：三人行，必有我?guī)熝伞＝裉煳覀冞@么多人一起學(xué)習(xí)，你一定會學(xué)到許多有用的知識的。
剛才我們的交流中，這兩句話是與我們平時的表達方式不一樣的。（多媒體出示兩句話、齊讀）像這樣的語言，我們知道是古人的表達方法，所以我們把它叫做古文，也叫文言文。（板書文言文）它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。南北朝時期劉義慶的《世說新語》就是非常著名的一部文言文著作。今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一篇《楊氏之子》（板書課題）齊讀
二、讀課文，初識文言文味道
先來看看這個故事吧（多媒體出示白話文楊氏之子）
古時候，梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設(shè)了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家孩子看，說：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”
這是我們平時的說話方式，是現(xiàn)代文，我們也叫他白話文。這個故事到了劉義慶的筆下，就變成了（多媒體出示文言文楊氏之子）
梁國楊氏之子九歲，甚聰慧。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
你覺得相對于白話文而言，文言文有什么特點？
2、解釋課題
聽了這個故事的兩個版本，我想你應(yīng)該知道題目是什么意思了吧，誰來說說？（姓楊人家的兒子）
課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么？
3、初學(xué)課文
朱熹說過“：讀書有三到：謂心到，眼到，口到。這也是讀古文的訣竅，讓我們用心地讀這篇文章，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。
同學(xué)們都讀得很認真，課文中的字音都讀準了嗎？老師來檢查一下。（課件出示）
字音都讀準了，課文肯定能讀得更棒，是不是？（指名讀后，正音）
聽大家讀得那么起勁，我也想讀了。古時候，誦讀詩文是一種很風(fēng)雅的事，一卷在手，書聲朗朗。
聽我讀，想一想古文的朗讀特別要注意什么？（師范讀）提示：停頓的地方可以把音拖得長一點；
大家試著讀一讀吧，當然還可以讀給你的同桌聽。（多媒體出示文章）停頓的地方可以把音拖得長一點；誰來讀給大家聽？重點指導(dǎo):指名多人練習(xí)。來，想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。
三、熟讀課文，品味語句
大家讀得可真有韻味啊，不過，學(xué)習(xí)古文光會讀是遠遠不夠的，我們還應(yīng)該重點來讀懂它。古人云：書讀百遍，其義自見。請你再認真地讀一讀，體會一下楊氏之子是一個怎樣的孩子？（板書：甚聰慧）
請你再讀讀課文，從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠？請把你的.發(fā)現(xiàn)在文中做好批注
學(xué)生回答。
（課件出示）
比較句子：孔雀是夫子家禽。
未聞孔雀是夫子家禽。
“為設(shè)果，果有楊梅。”你怎么知道是楊氏之子為孔君平設(shè)果呢？引導(dǎo)學(xué)生明白聯(lián)系上下文理解，并隨機理解孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
教師做積極地評價，并隨機指出學(xué)習(xí)古文的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、碰到難句反復(fù)多讀幾遍、做批注）。
四、熟讀成誦
師：這么聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學(xué)讀。（課件配樂）學(xué)到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。
師：今天我們學(xué)習(xí)了《楊氏之子》這篇文言文，知道學(xué)習(xí)文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文，是不是？
五、總結(jié)
我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故，語言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術(shù)，就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學(xué)習(xí)之旅吧！下課，謝謝孩子們！
附：板書：
語言的藝術(shù)楊氏之子
聰惠（智慧）
楊家小兒孔君平
看注釋
楊梅孔雀
課外擴展
《世說新語》
《世說新語》依內(nèi)容可分為“德行”、“言語”、“政事”、“文學(xué)”、“方正”等三十六類，(先分上，中，下三卷)，每類有若干則故事，全書共有一千二百多則，每則文字長短不一，有的數(shù)行，有的三言兩語，由此可見筆記小說“隨手而記”的訴求及特性。其內(nèi)容主要是記載東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。書中所載均屬歷史上實有的人物，但他們的言論或故事則有一部分出于傳聞，不盡符合史實。此書中相當多的篇幅系雜采眾書而成。如《規(guī)箴》﹑《賢媛》等篇所載個別西漢人物的故事，采自《史記》和《漢書》。其他部分也多采自于前人的記載。一些晉宋人物間的故事，如《言語篇》記謝靈運和孔淳之的對話等則因這些人物與劉義慶同時而稍早，可能采自當時的傳聞。被魯迅先生稱為：“一部名士底的教科書”。
教學(xué)重難點
1.認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點。
3.緊扣重點詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙，體會字里行間濃郁的生活情趣。
研讀全文，理解意思
1、學(xué)習(xí)文言文光會讀，還不行，還要弄懂字里行間的意思才行。
你們覺得可用哪些好方法來讀懂文言文呢？(相機板書：看注釋、查工具書)那這篇課文到底講了楊氏子的什么事呢？請同學(xué)們試著用上這些方法讀讀課文。如果有不懂的地方請做上記號，待會兒一起來交流
學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
2、交流反饋。
(一)理解“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”
1、句意：“梁國有一個姓楊的孩子才九歲，非常聰明。”出示“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”。
師：你讀懂了楊氏子的年齡只有九歲，比大家還要小，對不？(板書：聰惠)。“聰”的意思是——聰明，“惠”的意思是——智慧。(板書：智慧)
生：“惠”是通假字，通“慧”。你從哪兒看出來的？(看注釋)(課件)師講述通假字的原因。
2、師：你說的“非常”是文中哪個字的意思？(甚)。我們班這位女同學(xué)非常可愛，可以說是——甚可愛;她朗讀的聲音非常動聽——。這位男同學(xué)長得非常非常非常帥——甚帥。
3、指名讀。
師評：一個“甚”字將楊氏子的聰慧表現(xiàn)得淋漓盡致。
師評：你不僅讀出了楊氏子的聰明，還讀出了內(nèi)心對他的的喜愛。(板書：楊氏子)
(二)研讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
1、師：故事中除了楊氏子，還有一個人物是誰？(板書：孔君平)知道孔君平是誰嗎？
(師插入孔君平的資料齊讀，豐富課堂內(nèi)容)是當時的庭尉，相當于現(xiàn)在的法庭庭長。孔君平來干什么呀？(生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。)孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
2、哪個字的意思是“就”？“乃”(就，于是)。那“詣”字的意思是？(拜見)其：他。
3、師：你來讀讀，你讀明白了什么？(可追問：兩家關(guān)系怎么樣)(孔君平經(jīng)常來楊家玩，彼此比較熟悉)從哪兒看出來？為什么？
師評：你不僅讀懂了字面的意思，還讀出了句子的內(nèi)涵。
小結(jié)：讓一個九歲的孩子出來接待客人，足見這個孩子也真了不起啊。齊讀。
(三)研讀：“為設(shè)果，果有楊梅。”
1、父親的老朋友來了，恰巧父親又不在家，那楊氏子是怎么接待客人的呢？出示課件齊讀。
(生：楊氏子為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。)
師：這里并沒有寫是楊氏子為孔君平設(shè)果，你是怎么知道的？
生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應(yīng)該是楊氏子為孔君平設(shè)果。
師：這是待客之道。你真會讀書！文言文的語言表達十分精練，表達的時候跟我們現(xiàn)代文可不一樣，像這一句就省略了主語，叫承前省略。理解的時候我們就要聯(lián)系上下文的意思作一些補充。這種方法我們現(xiàn)在也經(jīng)常在用，叫(板書：聯(lián)系上下文)
2、師：從這句話中，你還可以讀出什么？(生：楊氏子熱情招待客人，)哪里看出來？
師：嗯，客人來了，趕緊端出水果。端出多少水果？就一種嗎？哪里看出來？
評：說得太好了。楊氏子真是熱情好客的孩子，端出了好多的水果。
讀一讀。
評：從你的神情中，我分明看到了一個熱情好客的楊氏子。
(四)品讀：孔指以示兒曰：“此是君家果”。兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”
過渡：一個熱情好客的楊氏子不由讓孔君平心生喜愛之情。現(xiàn)在又見“果有楊梅”，于是——孔指以示兒曰：“此是君家果”。生——兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”
1.齊讀。他們之間在說些什么呢？誰來說說這兩句話的意思？
生：孔君平指著楊梅給楊家子看，說：“這是你家的水果。”楊氏子馬上回答說：“我可沒有聽說過孔雀是您家的鳥。”
師評：說得真好。能具體說說哪些字的意思嗎？
理解：“曰” “此”。“應(yīng)聲”“未聞” “夫子”
誰還會說。
(五)體會巧妙
A、理解孔君平的話
1、你聽懂了孔君平的言外之音了嗎？(可追問：為什么單單指著楊梅說，不說其它水果呢)
生：孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑，說楊梅是楊家的孩子。評：你真會聽話。
生：孔君平是要誘導(dǎo)楊氏子(楊梅和楊氏子是一家人)。
(板書:楊梅楊家果)
2、師：你真聰明，一下就聽明白了。可是這么巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎？(未聞孔雀是夫子家禽)(楊氏子也拿孔君平的姓反駁)
師：這一招在兵法上叫以其人之道(還治其人之身)。
板書：孔雀——孔家禽
3、再自由讀讀。想想楊氏子的言下之意是什么呢？可以借助板書來說說。(如果說楊梅是我楊家的果，那么孔雀就是您孔家的鳥了)(既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅又怎么會是我家的果呢？)
評：楊氏子不但會聽，還會挺會說。
B、理解楊氏子的回答
1、如果孔君平這樣跟你開玩笑，你會如何回答？(生答)老師擔(dān)心你這樣回答可能會氣走客人哦。
師：比比和楊氏之子的回答有什么不同呢？
教學(xué)目標
文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠;它語言凝練，卻不失形象生動。《楊氏之子》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇，“甚聰惠”實為文眼，統(tǒng)照全文。后四句敘事，詳寫楊氏之子的“設(shè)果”與“應(yīng)答”，凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。全篇情節(jié)簡單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調(diào)。
本文是高年級學(xué)生接觸的首篇文言文，又編入“語言藝術(shù)”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為他們進一步了解祖國文化打下基礎(chǔ)，并對其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計10
課文分析
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。
本課的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風(fēng)趣和機智。
教學(xué)目標
1、認識3個生字，會寫6個生字，正確讀寫本課新詞。
2、能結(jié)合注釋讀懂課文。
3、體會楊氏之子的回答妙在哪里，感受文言文的語言之韻。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
5、引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的語文綜合學(xué)習(xí)活動。
課前準備
教師準備：相關(guān)背景資料，課件。
學(xué)生準備：預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們愿意聽故事嗎?請看大屏幕，認真聽故事：(大屏幕)
羅斯福在當選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能。”同學(xué)們，聽懂了這個故事嗎?能說說你的理解嗎?(學(xué)生談感受)
看來你們都聽懂了這個故事。羅斯福雖然拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。
2、像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今中外流傳的很多。我國古代就有一個九歲的孩子，回答別人時語言風(fēng)趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想認識這個聰慧的孩子嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)古文，也叫文言文——《楊氏之子》。(板書)
3、請大家齊讀課題。“楊氏之子”的意思就是――?
二、反復(fù)朗讀，感悟添趣
1、古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，我們先來讀一讀課文吧。
生自由小聲初讀課文。
2、同學(xué)們，你覺得這篇課文和我們以前學(xué)的課文有什么不一樣嗎?生暢談。白話文：用常用的直白的口頭語言寫成的文章。文言文：用書面語言寫成的文章。
請一生先讀。
3、文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節(jié)奏，請看大屏幕。先聽老師讀好嗎?誰愿意給老師點評。
(梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”)
4、古人讀書講究吟詠，讀得入情入境、搖頭晃腦，甚至連身子也跟著節(jié)奏晃動，你們愿意這樣試一試嗎?用自己喜歡的方式讀一讀吧。
5、多種形式朗讀，學(xué)生點評。(自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀)
三、理解學(xué)文
1、《楊氏之子》是一個有趣的故事，請同學(xué)們自己根據(jù)課文下方的注釋和詞語手冊學(xué)著去理解課文的意思。
2、逐句理解。
先看這句話“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”(大屏幕)這句話講的是?
預(yù)設(shè)：你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方***dquo;看注釋”，你真會學(xué)習(xí)。
你采用的方法是我們理解文言文的又一個重要的方***dquo;聯(lián)系上下文理解”，你也是一個會學(xué)習(xí)的孩子。(板書聯(lián)系上下文)
(1)梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
理解甚，惠與慧的比較。
(2)孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
抓住“詣”，從孔君平來拜見孩子的父親一事看，兩家的關(guān)系很好，常來常往。所以當?shù)弥⒆拥母赣H不在時，孔并沒有馬上離開，而是叫出了這個孩子。可見，孔與孩子很熟。
(3)為設(shè)果，果有楊梅。
——為——設(shè)果，只有一種水果嗎?
(4)孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
孔指——以示兒曰。
你怎么評價楊氏之子的回答。
楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。
楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。
楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那——
生：孔雀就是您家的鳥。
師：還可以說——
生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果!
生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。
3、師：設(shè)想孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?
師：指導(dǎo)學(xué)生在說孔君平的話是用上“聰惠”
師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反應(yīng)呢?
生：這孩子真聰明。生：孔君平無言以對。
師：可以用文中的一個詞語來形容。
生：聰惠
師：請大家看惠的`解釋是?
生：智慧
師：對，語言的藝術(shù)是來自于智慧。
6、通過大家積極的探討、用心的感悟，我想此時你們一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試?
7、你覺得楊氏之子是一個什么樣的人?從哪些地方可以看出來?
預(yù)設(shè)：聰明懂禮貌幽默反應(yīng)快
8、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。
9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。
(借助動作背誦。)
10、比賽背誦課文。
四、升華感悟
1、這楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮，真是不簡單啊!其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。
就拿我們身邊的事來說吧，像“禁止踐踏草坪!”(大屏幕)這樣生硬的，帶著指令性的提示語隨處可見，但是，現(xiàn)在，你走進公園，你會發(fā)覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，能試著來改一改這個說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)嗎?
生：小草要睡覺，請別打擾!
師：充滿關(guān)懷!
生：草兒青青，何忍踏之!
生：花草美，愛花護花人更美!
師：多么溫馨的提示，充滿了人文關(guān)懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。
2、語言的魅力充實著我們的生活，課后請同學(xué)們運用我們敏銳的頭腦去感悟祖國語言的博大精深，完成今天的家庭作業(yè)好嗎?(看大屏幕)
搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
搜集和擬寫提示語、廣告語。
收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。
五、總結(jié)
我們每天都在用語言進行交流，精煉得當?shù)恼Z言，能使我們有效地與人溝通;機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面;幽默風(fēng)趣的語言，能夠愉悅我們的身心，活躍我們的生活。
讓語言的美麗伴隨我們語文的學(xué)習(xí)之旅吧!
六、板書設(shè)計
9楊氏之子
楊氏之子楊梅
妙
孔君平孔雀
預(yù)設(shè)：聰明懂禮貌幽默反應(yīng)快
8、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。
9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。
(借助動作背誦。)
10、比賽背誦課文。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計11
【教材分析】
《楊氏之子》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。本文選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。這篇文章主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子。孔君平故意指著楊梅說楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以“沒聽說孔雀是您家的鳥”予以回敬。中心句是“甚聰惠”。因本文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文，學(xué)習(xí)起來會有困難。因此，教學(xué)時應(yīng)重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的畏難情緒，并抓住文言文的特點，及古今意義的差別進行教學(xué)。
【學(xué)情分析】
五年級學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力，并且對古詩詞的學(xué)習(xí)也有了一定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),但畢竟是第一次接觸文言文,學(xué)生在文章的理解上存在著不小的困難。所以幫助他們消除畏難情緒,讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保持學(xué)習(xí)興趣,達到思維興奮點是組織教學(xué)的關(guān)鍵。
【設(shè)計意圖】
《楊氏之子》是小學(xué)階段孩子們接觸的第一篇文言文，所以在本節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗，主要有以下幾點考慮：
1、關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)興趣。如引用文言文進行自我介紹、猜一猜、仿寫《楊氏之子》都是為了激發(fā)孩子學(xué)習(xí)文言文的興趣。
2、關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)難點。如本節(jié)課的難點就在于理解文中最后兩句對話，從而感受楊氏子的聰穎機智。
3、關(guān)注孩子們學(xué)習(xí)文言文的方法。學(xué)習(xí)文章，如果只把教學(xué)定位在讀通讀懂課文是遠遠不夠的，唯有教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，他們才能受用終身。
4、關(guān)注孩子們學(xué)習(xí)的梯度：讀通——讀懂——會用。于永正老師說過：“語文課，讀好了，就什么都在其中了。”所以把文章讀通是前提，是基礎(chǔ)。在把文章讀通、讀懂的基礎(chǔ)上，設(shè)計了拓展閱讀這一環(huán)節(jié)，既鞏固了課文，又讓孩子們再次感受文言文的獨特魅力與語言的藝術(shù)風(fēng)趣。
基于以上考慮，在進行PPT的設(shè)計時也力求做到為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，整個PPT的背景簡約，風(fēng)格一致，避免學(xué)生因花俏的背景而轉(zhuǎn)移了注意力。另外，適當運用文章的'插圖，通過學(xué)生觀察PPT中的圖畫，觀察人物的舉止來進一步感知人物形象。
【教學(xué)目標】
1、初步認識文言文。
2、理解古文的意思。
3、感受故事中人物語言的風(fēng)趣機智。
【教學(xué)重點】
1、指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利。
2、理解古文的意思。
3、體會人物語言的風(fēng)趣機智。
【教學(xué)難點】
體會楊氏子的聰穎機智。
【教學(xué)課時】 一課時
【課前互動】
1、教師自我介紹，學(xué)生猜測文意。
吾乃陳氏之女，廣東揭陽人氏，好音樂，喜交天下友。今為人師，吾生之樂事也。膝下一女，年方七歲，可愛非常，有此女，吾生之福也。今日能與利生小學(xué)之學(xué)子共聚一堂，實乃吾生之幸也。
2、學(xué)生用相同的方法進行自我介紹。
【設(shè)計意圖：用淺顯易懂的語言，讓學(xué)生初步感知文言文的特點和魅力，為學(xué)習(xí)課文，消除畏難情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣作鋪墊。】
【教學(xué)過程】
一、揭示課題。
出示課題，理解題意。
【課題是課文的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課題是學(xué)好課文的前提】
二、初讀課文，讀懂大意。
1、教師范讀，學(xué)生評價。
2、生自由練習(xí)讀文。
3、指名讀文，重點指導(dǎo)“詣”、“為”、“曰”、“禽”的讀音，并相機指導(dǎo)“曰”、“禽”字的書寫。
【新課標指出：“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀”，“每節(jié)課不少于10分鐘寫字訓(xùn)練”，而“曰”、“禽”在本篇文章的生字當中也比較有代表性，所以教師的范寫、學(xué)生的練寫是非常必要的。】
三、再讀課文，理解文意。
1、師生齊讀課文。
2、借助文中注釋，小組討論文意。
【設(shè)計意圖：新課標倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，本文是小學(xué)階段的第一篇文言文，學(xué)生在理解上會有一定的難度，小組合作交流學(xué)習(xí)有助于思維的碰撞，更好地解決難題。】
3、學(xué)生試著說文意。
4、師生一起交流文意，教師重點引導(dǎo)體會最后兩句的意思。
【設(shè)計意圖：課文最后兩句是全文的重點，也是本節(jié)課的難點，它是后面體會人物語言智慧的基石，所以教師在學(xué)生進行文意交流時應(yīng)適時點撥，幫助學(xué)生理解文意，真正發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。】
5、帶著理解再讀課文。
四、討論交流，感悟人物語言的巧妙。
1、體會楊氏子的“甚聰惠”。
2、“未聞孔雀是夫子家禽”中的“未聞”可以去掉嗎？為什么？
3、討論交流。
【設(shè)計意圖：感悟人物語言的風(fēng)趣機智是本文的重點，也是本文的難點。以“甚聰惠”這一中心句為突破口，既可解決重點，也可突破難點，做到牽一發(fā)而動全身】
五、拓展閱讀。
1、學(xué)生自讀文段。
孔文舉年十歲，隨父到洛陽。
太中大夫陳韙笑其曰：“自幼聰惠，大未必佳。”
孔融笑曰：“想君小時必甚聰惠！”
——選自《世說新語》
2、交流文意。
【設(shè)計意圖：語文新課標指出：語文課程應(yīng)注重讀書、積累和感悟，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。這一拓展閱讀旨在拓寬學(xué)生的閱讀面，感受《世說新語》的語言魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。】
六、布置作業(yè)。
1、背誦《楊氏之子》，推薦閱讀《世說新語》。
2、收集有關(guān)語言智慧的廣告詞、小故事、對聯(lián)或歇后語。
3、仿寫《楊氏之子》
五（ ）班 氏子 歲，甚聰惠。 詣其父，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有 。 指以示兒曰：“此是君家 。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞 是 家 。”
【設(shè)計意圖：作業(yè)的布置既是對課堂效果的檢測，也是積累知識、運用知識的過程。這三個作業(yè)的設(shè)置，既檢測了課堂教學(xué)效果，也注重了知識的積累和運用。】
楊氏之子教學(xué)設(shè)計12
【教學(xué)目標】
1．背誦課文。
2．體會楊氏之子的機智與幽默。
3。能在生活中巧妙地運用語言藝術(shù)。
【教學(xué)重點】
體會楊氏之子應(yīng)對語言的機智與巧妙。
【教學(xué)難點】
在理解課文的過程中受到語言藝術(shù)的啟發(fā)，在生活中做一個幽默風(fēng)趣的人。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、學(xué)生用自己的話說說故事內(nèi)容。
2、根據(jù)原文，補充填空。
故事中的主人公是楊氏之子，孫君平到他家去做客，楊氏之子擺出水果招待客人，孫君平指著楊梅說：“此是君家果。”楊氏之子回答：“未聞孔雀是夫子家禽。”
二、體會巧妙，感受機智
1、思考：故事中楊氏之子只回答了孔君平一句話，為什么就說他“甚聰慧”？
2、出示兩個關(guān)鍵句，組織全班交流。
孔指以示兒曰：“此是君家果。”
兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
提問：為什么孔君平說楊梅是“君家果”？
（相機板書：楊氏子——楊梅——君家果）
進一步提問：為什么楊氏之子，又說孔雀是“夫子家禽”？
（相機板書：孔君平——孔雀——夫子家禽）
（1）引導(dǎo)學(xué)生想象：孔君平說“此是君家果”時，會是什么語氣？
預(yù)設(shè)：孔君平是在和孩子開玩笑，是一種調(diào)侃的語氣。
（2）追問：楊氏之子面對客人的玩笑，又是怎么回應(yīng)的呢？
預(yù)設(shè)：孩子也和孔君平開了個類似的玩笑，以其人之道還治其人之身。
（3）進一步追問：孩子的回答是快是慢？你是從哪里看出來的？從中感受到了什么？
教師點撥：從“應(yīng)聲答”，可以看出楊氏之子一下就明白了孔君平是在用姓氏做文章。于是，他馬上把孔雀的“孔”和客人的姓氏聯(lián)系在了一起。可見楊氏之年方九歲，可思維卻是十分地敏捷，難怪文章用“甚聰慧”來評價他。
（4）引導(dǎo)學(xué)生思考：楊氏之子說“未聞孔雀是夫子家禽”，他的言外之意是什么？
（提示學(xué)生用“因為···所以···”的句式說一說。）
預(yù)設(shè)：因為沒有聽說孔雀是您孔家的鳥，所以楊梅也不是我楊家的果子。
（5）引導(dǎo)學(xué)生比較“未聞孔雀是夫子家禽”和“孔雀非夫子家禽”這兩句話的'去區(qū)別。
教師點撥：否定句式，既不失幽默，又委婉地反駁了對方，更體現(xiàn)了楊氏之子的禮貌。所以課文開篇說：“梁國楊氏子九歲，甚聰慧”是很有道理的。
（6）激發(fā)想象：孔君平聽到楊氏子的回答，會有怎樣的反應(yīng)呢？
（提示學(xué)生從人物的神態(tài)、心理、語言等方面思考）
三、創(chuàng)設(shè)情境，表演故事
1、說話練習(xí)：如果來訪的是李君平、柳君平、黃君平，聰慧的楊氏之又該如何回答呢？
2、合作表演對話。
（提示學(xué)生表現(xiàn)出孔君平的幽默和楊氏之子的機智委婉。）
四、師生共讀，嘗試背誦
配樂多種形式的朗讀。
五、總結(jié)全文，拓展延伸
1、孔君平的玩笑話信手拈來，幽默風(fēng)趣；而楊氏之子年方九歲就能妙語應(yīng)答，難怪作者夸他“甚聰慧”。
2、拓展：生活中，假如遇到以下事情，你覺得怎樣說話蔡算得上機智呢？
草坪已經(jīng)進入了養(yǎng)護期，這時小濤約你到草坪上踢足球，你會說：“踢球很有趣，可讓小草流淚就沒趣了。”
六、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、收集《世說新語》中其他小故事，下節(jié)課交流。
七、板書設(shè)計
21楊氏之子
甚聰慧
楊氏子——楊梅——君家果
孔君平——孔雀——夫子家禽
楊氏之子教學(xué)設(shè)計13
教學(xué)目標：
1、 理解文言文學(xué)生遇到的難題。釋句，借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生
疏通文句，了解故事內(nèi)容，背誦課文。
2、 通過正確、流利、有感情朗讀課文，感悟楊氏之子巧妙回
答、機智應(yīng)對的人物語言，感受語言的精妙和威力。
教學(xué)重難點：
參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激起興趣
1、師：同學(xué)們，知道什么叫“古文”嗎?(古代人寫的文章)
我們以前學(xué)過古文嗎?
錯，古詩詞就是古文啊，古詩詞是一種特殊形式的古文。
2、師：同學(xué)們對古文并不陌生吧。那誰知道我們現(xiàn)代人說的話寫的文章叫(白話文)，你覺得古詩詞與現(xiàn)在的白話文相比，有什么特點?(很短、很美。課件出示：簡短、優(yōu)美)
3、師：古文是我們中華民族的語言瑰寶，我們一定要好好學(xué)習(xí)。今天，我們再來學(xué)習(xí)一種新的古文――古代人記敘、議論、寫書信等用的是文言文。題目是《楊氏之子》。(齊讀，板書)
二、揭示題意，反復(fù)誦讀
1、釋題
師：“之”字是古文中常用的一個字。你能不能用題目中的“之”組個詞?(根據(jù)學(xué)生所組的詞：朗讀之星，全班之冠，光榮之家，提示“之”的意思是“的”)
師：那么“楊氏之子”這個題目的意思是?(姓楊人家的孩子)
師：你姓什么，那你是
2、自由讀
師： 氏之 ，課前預(yù)習(xí) 你讀了幾遍?
請大家打開課本48頁，自己再把楊氏之子的故事讀一讀――
要求讀得字正腔圓，字正就是讀音要準確，腔圓就是聲音要洪亮、圓潤。開始吧(出示課件)
3、指名讀，評價讀
師：誰先來讀?
自我評價一下，讀得怎么樣?做到字正腔圓了嗎?
你是第一個吃螃蟹的人。勇氣就很可嘉。更可喜的是，有兩個多音字你讀得完全正確。
“為設(shè)果”的“為”字，你不讀“為”，為什么?帶大家讀一遍。
“兒應(yīng)聲答曰”的“應(yīng)”字還有一個讀音是“應(yīng)”，在這里為什么讀“應(yīng)”?(應(yīng)：回答)怎樣地回答(很快地回答)用一個成語來說就是(對答如流)帶大家讀一遍。
看來，理解了詞語的意思有助于讀準字音。
4、要讀得字正腔圓還有個小竅門，就是讀好翹舌音和后鼻音的字，先跟老師一字一句讀一遍，邊跟讀邊用鉛筆在翹舌音與后鼻音下面打個小點。
5、自己再試試
6、指名讀。(你都青出于藍而勝于藍了，掌聲鼓勵)
7、見好就學(xué)，全班同學(xué)字正腔圓地讀一遍(齊讀)
三、解析課文，故事接龍
同學(xué)們數(shù)數(shù)看，全文共幾句話?五句話共短短55個字，卻講述了一個非常有趣的故事。現(xiàn)在，咱們要來玩?zhèn)�故事接龍游戲，好嗎?
不要緊張，只要能把故事用白話文翻譯出來即可。老師還送個大家：
v 讀懂古文兩法
(1)、借助注釋
(2)、擴展詞語 連詞成句
以小組為單位，互相說一說。
1誰愿意當龍頭?請
生：梁國有一個姓楊的人家有個男孩子九歲了，非常聰明。
師：你也甚聰慧! “惠”是生字，跟老師一起寫一遍，(板書“惠”)
惠就是“慧”，智慧的意思。聰慧就是――，甚就是“很，非常”的意思，這個小孩不是一般的聰明，而是非常聰明。
師：――他姓什么? 生：楊――
師：把感受帶到文中，我們一起讀讀第一句話：讀出很聰明。
2、師：接著往下說，請 。
生：孔君平來拜訪他的父親，父親不在家，就叫他的兒子出來。
師：第二主人公閃亮登場，他叫(板書：孔君平)，他姓孔，老師簡單介紹一下：他是孔子的第26代后人，是個大學(xué)問家。
“詣”就是拜訪，誰有補充(這個“詣”專門指拜見他尊敬的人或他的長輩。)孔君平不約而至前來家中拜訪，可見這兩家人的關(guān)系怎樣?(親密)
“乃”就是“就”，呼就是叫。
我們知道古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補充。拿出課堂小練筆：穿越古代，發(fā)揮想象，豐厚文本，可能是誰給孔君平開的門，誰叫的楊氏子? 推想當時的情景，他們之間會怎么想，怎么說，怎么做的，用三兩句話寫下來。
第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來的。媽媽還可能會說――哎!孩子，快出來!快出來!你孔叔叔來了，你先過來陪孔叔叔坐一坐。
第二種可能是傭人開門，譬如說，他一開門，一見孔先生忙說，對不起，孔先生，我家主人不在家。(以不同角色描述)孔君平心想：――――于是就問：“哎!他小孩在家嗎?我就喜歡那小孩。”“在在。哎!快出來!快出來!孔先生來了!”
3、師：再往下說。“為設(shè)果，果有楊梅”。
生：孩子為孔先生端上來一盤水果，水果里面有楊梅。
師：這里省略了很多話，是誰為誰擺出水果?
師：水果里面有楊梅。特別強調(diào)了楊梅。你看這楊梅的楊和楊氏的'“楊”怎么樣?(板書)
生：一樣。
4.指名學(xué)生 說句意(板書：君家果)
師：為什么說楊梅是“君家果”呢?
師：孔先生啊孔先生，你這么說，是逗著小孩玩呢，還是諷刺挖苦呢?
師：大家同意嗎?
師：我也同意，因為孔君平的話中藏有秘妙，發(fā)現(xiàn)了嗎，是哪個字?
(“君”是指品行好的人)
師：這個玩笑開得妙啊，妙在哪?
(將姓氏與生活中的其他事物聯(lián)系起來，很幽默很有趣)
師：你就是幽默風(fēng)趣的孔君平，配上動作，你來逗一逗，我給你旁白。
孔指以示兒曰：
5、師：
師：兒應(yīng)聲答曰：
生：“未聞 孔雀是夫子家 禽(qín)。”
師：楊家小孩很快地回答說：
生： “沒聽說過孔雀是您家的鳥。”
“禽”(跟老師一起把禽字寫一寫)，就是“鳥”，文中指的是(孔雀)。(板書)
“夫子家 禽”就是“您家的孔雀”
我們現(xiàn)在說的“家禽”說的是家中圈養(yǎng)的鳥類動物，比如：雞鴨鵝
師：“未聞 孔雀是夫子家 禽(qín)。”是這篇課文中最長的一個句子，該怎么讀呢?完成一道選擇題。
齊讀一遍
五、思考問題，揭示文意
1、師：大家覺得“楊氏之子”是一個什么樣的孩子?
(一)體會聰明
(聰明)聰明在哪里體現(xiàn)出來?(回答巧妙)
師：這個回答為什么巧妙?
生：孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個字來開玩笑――“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個“孔”字來反駁：沒聽說過孔雀是你家的鳥。
2、師：是啊，小孩確實聰明，他聽出了孔君平的“話中話”，聽出了“弦外之音”。這是會聽。然后
生：以其人之道還治其人之身
師：掌聲送給他!這個成語用得妙，真是太聰明了!這是會說。(板書：會說)
(板書：會聽)再品課文，還能從哪里看出他聰明?
3、生：“兒應(yīng)聲答日――”
師：說明什么?
生：說明他反應(yīng)很快。
師：好!反應(yīng)快，思維敏捷，也說明很聰明。
4、師：大家看，楊氏之子，第一，會聽，能夠聽出話中話;第二，反應(yīng)快，思維敏捷;第三，會說，回答得十分巧妙。
(二)體會有教養(yǎng)，有禮貌
1、難怪開頭就說：梁國楊氏子九歲，怎樣(甚聰慧)既然“惠”與“慧”
意思一樣，為什么課文不用智慧的“慧”，而用“惠”呢，老師也百思不得其解，上課前查了《辭海》，發(fā)現(xiàn)“惠”主要有這么幾層意思，第一是仁慈;第二是柔順;第三，跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順什么意思?就是有教養(yǎng)、有禮貌。
2、 這個九歲的楊氏之子不但聰明，而且(很有教養(yǎng)、有禮貌)呢?請你們輕聲地讀、細細地讀，每一個字都要注意思考。 (生聲細讀)交流匯報
(1)待人熱情，懂得待客之道
(2)說話有禮貌，有教養(yǎng)。(稱孔君平為“夫子”，“夫子”是古代對有學(xué)問的人的尊稱。)
比較兩句話：
孔雀是夫子家禽。(當面鑼對面鼓反駁，會令客人很尷尬。)
未聞孔雀是夫子家禽。(用否定句式委婉回答，不動聲色，妙哉!)
6討論：生活中還有很多跟我們姓氏的讀音有關(guān)的事物，如果來的不是孔君平，而是李君平，樣式之子又會如何應(yīng)答?蘭君平?陶君平呢?
六、感情朗讀，熟讀成誦
文言文本來沒有標點，是后人加上去的。即使加上，有些地方還需要注意停頓。現(xiàn)在我們要把這篇古文讀出節(jié)奏，讀出韻味來。(指導(dǎo)該停頓的地方)給大家一分鐘的時間練讀。
梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠(huì)。孔君平/詣(yì) /其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰(yuē)：“此/是君家果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽(qín)。”
1、 拿出鉛筆，試著給古文劃分一下節(jié)奏
2、對照答案，自己改一改
3、學(xué)生分角色讀。旁白：齊讀 一生演孔君平 一生演楊氏子
4、我們再來進行男女生之間的誦讀比賽。看看哪一方讀的好。先請我們的男生來，小秀才們，起立!
男生讀，師評價：恩，看來小秀才們再加把勁，快要中狀元了。好，現(xiàn)在輪到我們的女生了，小才女們，起立!
女生讀，師評價：果然是巾幗不讓須眉，我們的小才女們讀古文的時候真是有模有樣啊!
5、分角色讀：看到你們讀，我心里也癢癢的，老師和大家一起分角色讀一遍，好嗎?我是孔君平，誰愿意當楊氏子呢?
6、試著背誦課文
七、小結(jié)課文，總結(jié)收獲
師：今天，大家又積累了一篇古文。你有什么收獲?
(在學(xué)習(xí)的過程中，大家知道了，讀古文要有――韻味;還明白了，我門只要知道了字的意思，就可以知道――句子的意思 ……)
總結(jié)：希望同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，誦讀經(jīng)典，將我們中國的古典文學(xué)發(fā)揚光大!最后，請全班同學(xué)再一次背誦全文，體會我們中華漢字的古樸典雅!
師生共同背誦，結(jié)束全文。
八、布置作業(yè)
充分發(fā)揮想象，把《楊氏之子》的故事改寫成一篇生動有趣的記敘文。
九、板書設(shè)計
楊氏之子 孔君平
楊 梅 孔 雀
君家果 未聞……夫子家禽
教學(xué)反思：
《楊氏之子》選自人教課標版第十冊的第三組：語言的藝術(shù)專題。本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。 “語言的藝術(shù)”，著眼于引導(dǎo)學(xué)生感受語言表達的藝術(shù)，學(xué)習(xí)用得體的語言進行表述，同時增強學(xué)生熱愛祖國語言的感情。《楊氏之子》通過巧妙回答、機智應(yīng)對的人物語言，感受語言的精妙和威力;
《楊氏之子》選自《世說新語》。《世說新語》是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力。四、 五兩句是文章的重難點，也是故事的高潮部分，但文章寫道這里戛然而止，耐人尋味，留下想象的空間。小兒的話里也有話，如果孔雀是你家的鳥，那楊梅就可以說是我家的果實，如果你不承認孔雀是你家的鳥，哪楊梅當然不是我家的果實了。由此可見這個小兒不一般，思維敏捷，善于抓住別人話中的要害，并且很快聯(lián)想，用對方的辦法反駁對方，讓對方陷入兩難的選擇，只有啞口無言。可以想象孔君平聽了小兒的話，會有什么神情，會怎么說。他首先會感到驚訝，在心里默默地說：“這孩子真不一般”然后，他會怎樣夸獎這個小孩呢?
這是小學(xué)階段第一篇文言文。教學(xué)本課，要使學(xué)生對文言文有初步的感覺，重點抓頌讀和背誦。因為學(xué)生對文言文接觸較少，把課文讀正確、通順是一個重點。所以我才用了范讀、隨讀、自有讀、同桌互讀、個人讀、比賽讀等方式來熟讀課文。
理解文言文也氏學(xué)生遇到的難題。釋句，要借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句，要詞詞落實，句句落實。一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。一些字的意思在注釋里，直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。還可以擴展詞語，連詞成句。古文里的字一般都是一個字獨立表達一個意思，可以將這樣的字進行意思的擴展。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。當文章的意思基本理解后，學(xué)生提出了有討論價值的問題，我采用討論交流的方式解決問題。這篇課文簡短，清晰，學(xué)生們背起來很容易。要注意背誦的時候，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。在本課最后，對開展綜合性學(xué)習(xí)作布置的課外研究，學(xué)生們也做了精彩的展示。這樣就將課內(nèi)外的語文學(xué)習(xí)有機的結(jié)合了起來。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計14
教學(xué)目標：
1.結(jié)合注釋理解詞句，了解故事大概內(nèi)容，讀通課文。
2.創(chuàng)設(shè)情境，通過形式多樣的朗讀對話以及對“未聞”、“應(yīng)聲答曰”的辨析來體會楊氏子應(yīng)對語言的巧妙和他的機智聰慧。
3.有感情地朗讀課文，通過古今文對照背誦課文。
4.通過情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)會對“氏”、“未聞”的遷移運用。
教學(xué)重點：
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。
教學(xué)難點：
體會人物語言的風(fēng)趣和機智。
教學(xué)流程：
一、揭示課題，解讀課題，遷移運用
1.今天，我們來學(xué)習(xí)一篇古文，讀讀題目，說說這個題目的意思。(姓楊人家的兒子)
2.這是古人的說話方式，請你也試著用這種方式來介紹自己。(對古文中的“??氏”遷移運用)
學(xué)生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子，董氏之女??)
設(shè)計意圖：以學(xué)生的姓切入，抓一個古文中典型的語言點，使其對“??氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。
二、讀懂字詞，讀準停頓，讀通古文
1.放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。
2.指名讀，組織交流，呈現(xiàn)難點。
導(dǎo)語：老師請幾位同學(xué)來讀讀課文。其他同學(xué)做一件事：注意聽，把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫下來。(學(xué)生交流不同之處，老師隨機在黑板上劃出。)
設(shè)計意圖：這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格。讓學(xué)生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標，讓學(xué)生的讀書有更強的指向性。
3.聚焦難讀的句子，建議關(guān)注解釋。
導(dǎo)語：同學(xué)們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文下面的注釋讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。
4.解決難點，以不同方式展開。
●孔君平詣其父。
①指名學(xué)生讀。
②學(xué)生結(jié)合注釋知道：“孔君平”是一個人名，“詣”指的是拜訪。
③學(xué)生再讀句子，同時老師劃出停頓，齊讀。
●乃呼兒出。
①學(xué)生聯(lián)系上文，“父不在”：父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”是“于是”的意思，繼而了解句子大概。
②再讀句子，讀準停頓。
●孔指以示兒曰。
老師根據(jù)學(xué)生的釋義，同時在句子上劃出相應(yīng)的停頓。
①學(xué)生結(jié)合注釋，說句子的大概：孔君平指著楊梅，給孩子看，對他說。
②指名讀，齊讀，再次強化正確停頓。
●未聞孔雀是夫子家禽。
①學(xué)生理解現(xiàn)在的“家禽”：家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。
②學(xué)生結(jié)合語境，對文中的“家禽”分別釋義：“家”指夫子家。“禽”：鳥類。“家禽”指的就是夫子家的鳥。故而明白中間應(yīng)停頓。
設(shè)計意圖：對于古文朗讀中的停頓，其實是借助在讀懂古文的基礎(chǔ)之上。這一環(huán)節(jié)把讀準停頓和疏通詞句相糅合，使兩者能相輔相成，相互推進。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個環(huán)節(jié)上，聚焦難點，充分展開。
5.注意停頓，讀通古文：現(xiàn)在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。
6.了解故事大概：課文讀通了，對發(fā)生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說說這個故事的大概。
設(shè)計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學(xué)生用自己的話來說說，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的'進步：從讀不通到能讀通，再到能用自己的語言來概說這個故事，真是步步晉階。
三、定格對話，品味聰慧，讀出韻味
1.師生對讀，體味巧妙。
(1)創(chuàng)設(shè)情境，師生角色定位后合作對話。
(2)結(jié)合情境，對詞句再解讀。
(老師手指黑板上的課文，引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。)
“此”──學(xué)生：這個(楊梅)。
“果”──學(xué)生：水果。
“君家果”──學(xué)生：你家水果。
“此是君家果”──學(xué)生：楊梅是你們楊家的水果。
(3)對讀詞句，體味聰慧。
導(dǎo)語：果然是對答如流，不過我現(xiàn)在不是整句說，我一個字一個字地說，看看你們能否對上來。
我說“果”，學(xué)生對：禽。
我說“君家”，學(xué)生對：夫子家。
我說“君家果”，學(xué)生對：夫子家禽。
我說“楊梅是君家果”，學(xué)生對：孔雀是夫子家禽。
(4)引導(dǎo)學(xué)生從對話中去發(fā)現(xiàn)巧妙之處。((①都是以姓作文章②孩子漂亮地回擊)從而體會其機智智慧。引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
學(xué)生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”(隨機點擊：“惠”通“慧”，通假用法)
設(shè)計意圖：感受楊氏之子的聰慧需要一個情境，一個語境。在師生之間的一次次對讀中，為學(xué)生搭設(shè)一個語言實踐的平臺。在這樣一個由情境與語境共同搭設(shè)的平臺之中，沒有老師生硬的說教，有的是學(xué)生在語言實踐過程中真切的體驗。
2.對比朗讀，品味“未聞”，遷移運用。
(1)比較朗讀：對比讀體味語氣的不同。
導(dǎo)語：同學(xué)們，剛才大家都對上了，而且對得很工整，但是你們有沒有發(fā)現(xiàn)，楊氏之子在回答孔君平時，還有兩個字──未聞。
學(xué)生對比著讀
“孔雀是夫子家禽。”(語氣說話硬邦邦的。)
“未聞孔雀是夫子家禽。”(語氣比較婉轉(zhuǎn)，聽起來比較有禮貌。)
(2)指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語氣，讀出意味。
(3)再造情境，遷移運用“未聞??”
師：楊氏子，(手指自己)在下柳君平。(板書：柳)
我手指著楊梅說道：此是君家果。學(xué)生應(yīng)對：未聞柳樹是夫子家樹。
師：果然聰明!接著又來了個姓梅的。(板書：梅)
手指著楊梅對你說道：此是君家果。學(xué)生應(yīng)對：未聞梅花是夫子家花。
設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)古文，一味單獨地解詞釋句，只能引發(fā)學(xué)生在課堂上的倦怠，從而失去對學(xué)習(xí)古文的興趣。本課在這個環(huán)節(jié)中加入了對“未聞”的品讀，而后再有滋有味地讀。在此情境中，遷移運用“未聞??”這樣一個古文中較為典型的語言現(xiàn)象，增強了學(xué)習(xí)古文的情趣，將語文工具性與人文性的統(tǒng)一作了很好的詮釋。
在這樣的情境中，嘗試變化不同的角色。再次進行對讀，在語言實踐中悄然走近楊氏之子，體會他的機智與智慧，為古文的學(xué)習(xí)更添一縷情趣，激發(fā)學(xué)生感悟祖國語言文字的興趣。
3.品味“應(yīng)聲答曰”，回擊聰慧，念出“韻味”。
(1)同桌對讀對話，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。
指名讀后，著力在語氣、神情上點評，讓對話更有情趣。(繼而在評價中引出“應(yīng)聲答曰”)
師生合作讀，讀出“應(yīng)聲答曰”的感覺。
(2)由“應(yīng)聲答曰”，再次回扣到孩子的聰慧。
引：一個九歲的孩子，就有這般機智，這般聰慧，讓我們由衷地欽佩，難怪作者在開頭這樣寫道──生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”
(3)回歸整體讀全文，讀出韻味。
設(shè)計意圖：古文與孩子們在感覺上畢竟有一段“距離”。回歸整體讀、背古文時，如何做到讀出韻味?我考慮從形式上先去靠近古文：搖頭晃腦地讀背課文。事實證明：“搖頭晃腦”地讀，不僅是古人讀書的一種形式，更是古文詞句內(nèi)部的一種節(jié)奏。如此一來，學(xué)生讀古文的語調(diào)平穩(wěn)了，不再急促，不再匆匆而過，從而培養(yǎng)學(xué)生感受古文的語感。
四、對照古今文，背誦古文
1.對照古今文，試背古文：老師是用現(xiàn)在的話來說，我說一句，你們對一句。老師逐句說現(xiàn)代文，全體學(xué)生試背。
2.同桌對練，齊吟誦。
設(shè)計意圖：對照古今文背誦古文，考慮有二：1.以今文作拐杖輔助學(xué)生背誦。2.之前對古文的賞析是停留在重點詞句上的。以這樣古今文對照推及到吟誦全文，相信在學(xué)生心中留下的不僅是古文的意蘊，還有古文中一縷濃濃的情味。
五、引出《世說新語》，拓展閱讀，布置作業(yè)
1.了解出處。今天學(xué)習(xí)的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》，里面有很多故事是寫人的，該書以其言簡意賅的語言風(fēng)格將人物描寫得惟妙惟肖。
2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。
口中狗竇
張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開狗竇?”張曰：“正使君輩從此中出入耳!”人莫能答。
注釋
1.張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興。
2.因：因此。
3.竇：孔，洞。
4.耳：語氣詞。
設(shè)計意圖：課堂中習(xí)得了一篇古文是學(xué)習(xí)的終結(jié)嗎?不是。我們在課堂上要做的是努力激發(fā)、引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此適時向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文《口中狗竇》，語言簡練，符合學(xué)生的理解力，將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計15
【教學(xué)目標】
1.認識“詣、禽”兩個生字，會寫“梁、詣、禽”三個字。能正確、流利地朗讀課文，并熟讀成誦。
2.能借助注釋、聯(lián)系上下文等方法了解課文大意，并能說出表現(xiàn)楊氏之子機智的故事內(nèi)容。
3.感受文言文語言的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。
【教學(xué)重點】
正確、流利地朗讀課文，并能借助注釋、聯(lián)系上下文等方法了解課文大意，體會楊氏之子的機智敏捷。
【教學(xué)難點】
通過朗讀感受楊氏之子的機智敏捷、待客有禮，體會文言的特點。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題
1.回憶舊文
同學(xué)們，誰還記得我們本學(xué)期學(xué)過的一篇文言文？我聽到大家都異口同聲地說了《自相矛盾》。誰能完整地背誦出來？（指名背誦）
2.揭示新課
今天，我們繼續(xù)走進文言文的世界，感受文言文的魅力吧。來，齊讀課題——楊氏之子。（板書：楊氏之子）
3.理解課題
氏，姓氏。之，的。完整意思為姓楊人家的孩子。
4.了解出處
《世說新語》的作者是南朝劉義慶，是中國魏晉南北朝時期筆記小說的代表作，是我國最早的一部文言志人小說集，其內(nèi)容是記載了東漢后期到魏晉間一些名士的言行和軼事。
二、走近課文，整體感知
1.自讀課文，要求：
（1）正確、流利地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
（2）用自己的話說說課文主要講了一個怎樣的故事。
2.交流分享，預(yù)設(shè)：
（1）夫子與孔君平的混淆。夫子是對年長而且有學(xué)問的男子的尊稱，這里指的是孔君平。
（2）楊父的混淆。可以引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，看看楊父有沒有在場。
（3）本文講了這樣一個故事：孔君平去拜訪楊家父親，父親不在，于是就叫出了楊家孩子。孩子用楊梅招待客人，孔君平指著楊梅給孩子看，說：“這是你家的果子”。孩子馬上回答：“沒有聽說孔雀是您家的鳥。”
3.再讀課文
（1）自由朗讀，試著將停頓讀正確。
（2）指名朗讀，請同學(xué)分享停頓的理由，大家一起討論是否恰當。
（3）糾正朗讀，在文中劃出正確的朗讀停頓線。
（4）教師范讀，尤其注意孔君平與楊氏兒的兩句對話。
（5）全班齊讀，朗讀的速度可以放慢一些，將課文停頓正確。
4.疏通文意，指名：
（1）“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”
①惠，通假字，同“慧”，智慧。甚，很。
②注意“梁”字，下面是木，右上為兩點。
（2）“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。”
①詣，拜訪。
②誰呼兒出？孔君平。
（3）為設(shè)果，果有楊梅。
①誰為設(shè)果？是孩子，也就是楊氏之子。
②為誰設(shè)果？為孔君平，孩子為孔君平擺放了水果，水果中有楊梅。
（4）孔指以示兒曰：“此是君家果。”
①示，給……看。
②指什么以示兒？是楊梅。此處省略了指的對象，可以結(jié)合插圖教學(xué)。
（5）兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
①夫子，古時對年長且有學(xué)問的男子的'尊稱，這里指孔君平。
②家禽，古今異義詞，古意是家中的鳥，現(xiàn)在指家養(yǎng)的禽類，如雞鴨鵝。
③注意“禽”字，人字頭要扁一點，撇和捺要張開。下半部分注意不要寫錯。
三、走進課文，品味細節(jié)
1.文章第一句提供了哪些信息？體現(xiàn)了文言文什么特點？
（1）主人公的國籍、年齡、姓氏、人物特點。體現(xiàn)了文言文語言的簡潔、凝練。
2.文中哪里最能體現(xiàn)楊氏之子“甚聰慧”？
（1）“應(yīng)聲”，說明楊氏之子是不假思索地回答，體現(xiàn)了他才思敏捷。
（2）“未聞孔雀是父子家禽”，加上未聞，則更加委婉有禮。
3.文言的另一特點是語言風(fēng)趣。本文哪里體現(xiàn)了語言的風(fēng)趣？
孔君平借楊梅之“楊”打趣楊氏之子，說這是楊家之果。
楊氏之子立馬以“孔雀”回擊孔君平。
(板書：楊氏子——楊梅——君家果。孔君平——孔雀——夫子家禽。)
4.小組討論：為什么楊氏之子不說“孔雀是夫子家禽”，而說“未聞孔雀是夫子家禽”？
因為孔君平是客人，“未聞”一詞比較委婉，既反駁了孔君平，又表達對客人的尊重。
5.開放討論：如果你是孔君平，聽到了楊氏子的回答，你會怎么想？
6.分角色朗讀，注意讀出孔君平的風(fēng)趣調(diào)侃，楊氏子的機智敏捷。
（1）同桌分角色朗讀
（2）男女分角色朗讀
（3）師生分角色朗讀
7.體會古人稱呼的豐富：
（1）楊氏之子（其、兒、君）
（2）孔君平（夫子、孔）
四、課堂小結(jié)，升華體會
1.文言文有什么特點？
語言精練、風(fēng)趣幽默、人物鮮明。
2.總結(jié)文言文的學(xué)習(xí)方法。
結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文、配合插圖。
3.試著背出原文，并向父母分享這個故事。
【板書設(shè)計】
21楊氏之子
《世說新語》
楊氏子——楊梅——君家果
孔君平——孔雀——夫子家禽
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