微課的教學設計

時間：2024-10-26 13:53:46 教學設計我要投稿

微課的教學設計

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編整理的微課的教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

微課的教學設計

微課的教學設計1

　　微課設計的原則:以學生為中心

　　在微課的設計與制作中，“以學生為中心”是一個不可動搖的原則。微課以視頻為載體，以網絡為傳播途徑，是一種提供給學生自主觀看、自主學習的數字化教學資源。“微課的出現是教育資源建設之重心由助教向助學轉變的重要契機。”。總體來說，微課的用途大致可以分為三類：①用于傳統課堂教學的補充，供學生課外復習，查缺補漏;②用于翻轉課堂，起教授新知的作用;③用于拓展教學，滿足學生個性化的學習需求。

　　無論出于何種使用目的，都需要明確：第一，微課的使用對象是學生，不是老師;第二，微課的主要使用時間是課外，不是課內;第三，微課的使用地點一般在家里、宿舍，不是教室。因此，學生看不看、看多久，教師無法直接監控。作為一種提供給學生自主學習的網絡資源，微課要想達到理想的使用效果，必需要滿足兩個基本條件：有用和有趣，否則無法有效維持學生的注意力。所以，微課設計的核心原則必須是以學生為中心。偏離這個中心，微課就很可能重復“建設——閑置——浪費”的命運。

　　在微課的設計中，“以學生為中心”有三層含義：

　　1、在視聽傳播的設計上，要用學生的眼睛看畫面，用學生的耳朵聽聲音

　　受傳統教學模式的影響，很多教師在制作微課時會習慣性地站在自己的角度看問題，沒有認真分析一下：學生需要看到什么?學生需要聽到什么?沒有充分考慮學生的學習需求和視聽感受。

　　首先，從內容上看，學生在微課中最需要得到的`信息是知識、技能本身，他不需要看到完整的教學活動過程。因此，并非教學內容的一些因素和環節，如教師個人形象、課堂提問、小組討論乃至學習競賽等傳統課堂教學環節，是完全可以省略的。微課不是課堂錄像的微縮版，更加不是視頻公開課、示范課、精品課。因此，微課不需要展示教學活動過程，只需要展示教學內容本身。

　　其次，從畫面和聲音的制作方面，要學會用學生的視角看畫面，用學生的耳朵聽聲音。比如，在拍攝實驗操作、樂器彈奏、手工制作、運動技巧等內容的鏡頭時，一定要從方便學生觀察、模仿、學習的角度拍攝，順著學生的視角采用俯拍、同側拍等方式制作畫面。畫面要重點呈現學習內容，而不是呈現老師或者教學活動全景。同理，聲音的制作要讓學生聽得清楚，感覺舒服，注意背景音樂可控等。

　　2、在教學思路的設計上，要根據學生的思路展開教學

　　一個好的微課，要善于分析教學對象的特點，用學生看問題的思路來引領教學內容的組織。比如，問題解決思路就是一種常用的設計策略。學生學習的目的是為了解決問題，微課可以結合學生的興趣點、疑惑點、困難點把教學內容分解為一系列小問題，順著學生的問題思路展開內容講解，一步步引領學生深入學習。此外，還可以靈活使用歸納總結、聯系對比、案例分析、邏輯推理等設計思路。總而言之，要善于分析教學對象的特點，按照學生的思維重組知識呈現順序，真正做到在教學思路上“以學生為中心”。

　　3、在心理感受上，要有面對面輔導的親切自然感

　　微課并非傳統課堂教學搬家，也不是課堂授課的微縮版，它是一種能夠提供“一對一”個性化教學服務的資源和工具，這是微課區別于其他教學資源的重要特征之一。可汗學院的微課之所以受到人們的廣泛歡迎，是因為可汗學院的教學信息處理和呈現手段非常簡單，僅僅利用了一個手寫板。微課真正吸引人的地方在于教師對教學內容的熟練駕馭，在于教師充滿人情味的耐心講解，在于透過語言信號傳遞出來的親和力、感染力。

　　當前，很多老師在制作微課時容易忽視心理感受問題。教師在錄制微課時不注意調整自己的感覺，還是停留在上集體課、公開課、示范課的場景，聲音會不自覺地變得生硬、呆板、不自然，讓人感覺像是大會發言或新聞廣播。也有部分教師不習慣對著計算機講課，找不到對人講話的感覺，因此語音缺乏自然感、親和力，無法在情感上傳遞出和諧的旋律。微課是供學生單獨使用、反復觀看的，要傳遞出與集體教學不一樣的，一對一教學的親切自然感，才能拉近教師和學生的心理距離，增強微課的感染力。真正的以學生為中心的微課，是“我在你面前，我為你講解”。有了這樣的情感基調，微課的制作才容易取得成功。

微課的教學設計2

　　確定選題

　　微課作為一種媒體，內容的設計要適合使用多媒體特性，對于不適合使用多媒體表達的內容，制作的結果也許是徒勞的`，因為也許使用黑板教學或進行活動實踐的教學效果更佳。同時也會使教學過程平庸無奇，令觀看者失去學習欲望。因而微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。

　　一般說來，選題依據應當包括：一是要說明實踐依據，寫清學生在掌握上存在什么問題，從而突出選題的必要;二是課程標準和單元學習的相關要求，增強整體意識和法規意識;三是說明所選的題目范圍是否足夠小，5到10分鐘能否完成。

　　選題目的

　　1.以語言傳遞信息為主：講授類、問答類、啟發類、討論類

　　2.以實踐操作為主：演示類、練習類、實驗類

　　3.以欣賞觀摩為主：表演類、示范類

　　4.以引導探究為主：自主學習類、合作學習類、探究學習類

　　內容要求

　　科學、精煉、嚴謹、充實，符合認知規律、無科學性、政策性錯誤，能理論聯系實際，反映社會和學科發展，適合教學對象。

　　教學方案

　　結構完整、表述規范、邏輯清晰，關注學生學習。基本環節包括：

　　1.教學任務與教材分析學情分析(學習對象分析)

　　2.教學目標(三維目標)教學重、難點

　　3.教學環境與資源教學過程(教學策略)

　　4.小結與任務

微課的教學設計3

　　【微課簡介】

　　《圓的周長公式推導》一課是小學數學新人教版六年級上冊的一個知識點，適用于對圓的各部分名稱已有初步認識并將學習計算圓的周長公式的學生學習。在這個知識點學習中，學生應用互動軟件《圓的工具》輔助學習，通過小組合作的探究活動，對比、分析、概括出圓的周長與直徑、半徑的關系，推導出圓的周長公式。

　　【教學背景】

　　數學是一門需要思維的學科，在學習過程中，有些學生會出現囫圇吞棗的現象，知其然而不知其所以然。圓的周長公式推導是關于圓的知識學習中的一個重難點，理解圓的公式推導過程是幫助學生學習圓周長公式的關鍵。由于本班學生已經是六年級的學生，在平時的訓練中體現出良好的信息技術能力，于是將公式推導這一部分設計為學生應用互動學習軟件，在預設的'任務中以同桌倆倆合作和四人小組合作的方式進行探究式的學習活動。這樣的自主學習活動更注重于學生學習內容的獲取過程，讓學生在學習過程中自主、積極地去探究，通過“再發現”、“再創造”，建構數學模型，從而對所獲得的知識有更深刻的理解和掌握，并靈活應用所學知識解決實際問題，充分體現了“授之以魚不如授之以漁”的教學理念。而現代化技術的運用，則讓學生在有限的時間里經歷數學建構的過程，關注到學生的個體差異，為學生的學習創造了良好的環境，提高了學習效率，獲得較好的教學效果。

　　【教材分析】

　　圓的周長公式推導是小學數學六年級上冊的一個知識點。為了突破這個知識的重難點，應用學習互動軟件《圓的工具》輔助學生進行探究活動，讓學生自主探究圓周長與直徑的關系，推導出圓的周長公式。學生在這一活動中，用交互工具建構數學模型，應用對比、分析、概括等去解決問題，在合作探究中獲得能力發展。

　　【學情分析】

　　本班學生是六年級學生，具有良好的信息技術能力，在學生的知識系統中，對于圓的各部分名稱有了初步的認識。在此基礎上，本節課的學習任務是要學生借助學習軟件，在給出的任務和要求中自主探究完成實驗活動，從而歸納出圓的周長計算公式。

　　【教學目標】

　　推導并總結出圓周長的計算公式。

　　【教學重難點】

　　推導出圓周長的計算公式。

　　【教學方法】

　　以引導探究為主的探究法。

　　【學習環境與資源】

　　1、學生分組，每一組至少有一臺聯網的計算機。

　　2、探究工具軟件《圓的工具》

　　3、學生探究活動紙

　　【教學過程】

　　這一環節主要是進行實驗探究，構建模型。

　　一、出示實驗任務，提出實驗要求。

　　1、把用來記錄探究數據的學生活動紙分發給學生。

　　2、介紹實驗軟件：圓的工具

　　3、出示探究活動一的任務：

　　二、學生應用軟件開展數學實驗

　　1、同桌合作，輪流進行操作和記錄；

　　【軟件使用說明】

　　2、四人小組進一步協作整理數據，發現規律；

　　學生應用軟件探究圓的周長和直徑的關系，將相關數據填入活動報告單，小組進行匯報交流，獲得結論。

　　當學生在完成作業紙時，根據需要可引導學生。例如，當問“圓的直徑和周長之間有什么樣的關系？圓的周長和直徑的關系會不會隨著周長的變化而變化”時，引導學生通過觀察、對比、分析、歸納出圓周率是固定的一個數值，從而對圓周率有一定的認識，并推導出圓的周長計算公式。并讓學生討論并歸納：“根據圓的半徑和直徑的關系，如何用半徑算出圓的周長？”

　　這樣的過程將探索圓周率的過程簡單化，借助現代化技術提高了課堂效率，豐富了學生對圓的認識和理解。

　　3、組間分享：通過組間的匯報，相互補充各組的發現，閱讀相關資料，了解圓周率。

　　三、建構數學模型

　　1、通過實驗和交流，發現圓的周長和直徑的倍數關系，能用直徑或半徑計算圓的周長。

　　2、學會按順利整理數據的實驗方法。

　　【教學總結】

　　圓的周長公式推導過程在教學中一直是個難點，以往都是讓學生拿著圓形物體進行直徑、周長的測量，從數據中去尋找周長與直徑的關系。這樣的操作過程既耗時又費力，且容易出現測量誤差導致計算結果出現較大的差距等情況。因此，在設計這節課的時候，我采用了計算機軟件的模擬操作，使得整個操作過程的數據精確化，學生借助計算機操作獲得的一系列數據，既能獲得活動探究所需的數據，又能節約很多操作時間，從而使得整節課的重心放在數據搜集、整理和分析上，學生在一系列精確的數據中獲得感知，從而順利推導出圓的周長公式，實現高效課堂的教學目的。

微課的教學設計4

　　一、指導思想

　　為了落實教育部《教育信息化2。0行動計劃》，（教技[20xx]xx號）推動信息技術與教育深度融合，全面提升師生信息素養，促進優質教育資源的共建共享，為積極響應全縣開展的第xx屆微課大賽及參加全國第xx屆中小學優秀微課征集活動，現結合本校實際，特制定本次微課競賽方案。

　　二、競賽組織

　　1、組長：

　　2、參賽對象：xxxx學校全體教師

　　3、具體任務分配：

　　[1]。教務處負責組織協調及微課作業、記錄等資料的存檔，負責拍照、記錄培訓等工作。

　　[2]。xxxx、xxxx負責“微課”的教學培訓，教學完成后收集教師的微課作品。

　　[3]。培訓內容

　　微課制作的選題→教學設計→微課制作→PPT播放講解、錄屏軟件錄制、視頻的播放→視頻剪輯、特效制作、字幕添加→視頻輸出。一節好的微課，應體現科學性、趣味性、知識點的視覺表達，以問題引導知識點的`研學思維方法與路徑，融入虛擬對話與互動，方便教師常態應用

　　三、微課設計要求

　　選題要簡明，內容須科學正確、結構完整、邏輯清晰，用規范的技術和語言，要達成目標教學且形式新穎、精彩有趣；

　　微課視頻要有片頭片尾，顯示標題、作者、單位等主要信息；主要教學內容和環節有字幕提示或說明；

　　微課視頻格式為：MP4，MPEG，WMV等，時長一般為8分鐘，最長不宜超過10分鐘。

　　四、微課作品征集時間安排

　　1征集時間：20xx年3月25日—20xx年6月29日

　　2評審時間：20xx年7月1日—20xx年7月30日

　　五、提交展示平臺

　　xxxx微課大網：

　　微課作品提交截止日期：20xx年7月31日24時止。

　　微課活動將作為我校的長期性工作，逐步融入學科常規教學中，以賽促進全校微課制作與教學，推進優質教育資源共建共享，促進教師信息素養和專業能力發展。

微課的教學設計5

　　一、復習導入

　　上課同學們好，請坐上節課，我們學習了少年閏土這篇課文，在上課前，老師要考考大家對課文的理解，請打開補充習題，24課獨立完成第三大題。（開火車回答問題）家景：家庭近況；日里：白天的時候；無端的：無緣無故；素：一向從來；如許：如此多這么多。

　　看來大家對這樣陌生化的語言已有所掌握，通過上節課學習，我們初步認識到這樣一位少年，請看大屏幕。他紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，向上套一個明晃晃的銀項圈，他就是閏土。通過學習，我們知道他是一位生氣勃勃害羞樸實的農村少年，給我講了許多新鮮事，與我建立了深厚的友誼，這節課我們一起去聽一聽閏土所說的那些新鮮事，繼續發現在我心里閏土是個怎樣的少年？

　　二、再讀交流

　　1。請大家默讀6到18段，照樣子用小標題概括新鮮事。

　　（雪地捕鳥）（）（）（）小標題概括可以采用劃關鍵詞提取關鍵信息的方法進行完成后，同桌交流，雪地捕鳥，夏日拾貝，月下刺猹，潮汛看魚。

　　這些有趣的是，你們經歷過嗎？（沒有）像這樣沒有經歷過的，沒看到過的，甚至連聽都沒聽過的事，叫做什么事呢？對稀奇事。

　　2。假如閏土邀請你和他一起做這些稀奇事，你最想做哪一件？為什么？如果你是作家，魯迅，你覺得他最想做什么？（月下刺猹，雪地捕鳥）為什么？因為用的筆墨最多，其他兩個故事，只是簡單的介紹，像這樣的寫法叫做，詳略結合。

　　3。讓我們一起來和閏土月下刺猹吧！

　　有沒有人愿意讀一讀月下刺猹的段落？其他人注意傾聽說一說你的感受，邊聽邊批注（相機巡視指導）

　　交流：從捏走刺這些動詞上，我看到了一位身手敏捷的少年。

　　從奔竄滑等詞看出猹的狡猾，從側面也表現出閏土的機智勇敢。

　　現在我們請小伙伴到現場來了，看大屏幕，猜一猜哪個是閏土？哪個是我？（帶黑帽子的是閏土，因為他在手舞足蹈的深情并茂，繪聲繪色的說著，帶紅色帽子的是我，因為我在聚精會神津津有味地聽著）就讓我們請人來扮演他們表演當時的情景吧！

　　指人表演朗讀對話。真精彩，通過你們的表演，我看到了一位聰明能干，機智勇敢的認同，多么有趣的經歷呀，也難怪作者對此印象深刻，在文章一開頭便先寫了刺猹的情景呢！

　　請大家閉上眼睛，想一想看瓜刺猹發生的時間是（晚上），當時是什么樣的天空？（深藍色的天空），什么樣的圓月（金黃的圓月）什么樣的西瓜地？（一望無際，碧綠的西瓜地）什么樣的少年？（項帶銀圈），見她手捏鋼叉向一匹猹盡力的刺去，而那猹卻將身子一扭飯從他的胯下逃走了。在這一段文字中，先寫景，還有霧，在寫人有近有動，讓人覺得身臨其境緊張刺激，我們以后也可以用這樣的方式寫作景物人，抓住動作是描繪的內容，具有畫面感。板書（景物人動作）

　　4。請同學們運用剛剛學習到的方法，自主學習6到8段小組交流。①通過（）等詞語我們仿佛看到了（）②我看到了（）的閏土

　　小組匯報：通過掃支撒拉等詞，仿佛看到了閏土捕鳥時手腳靈活，操作熟練的畫面看到了一位經驗豐富的`閏土。

　　我什么都有的鳥類列舉，我看到了一位見多識廣的閏土。（出示課件）

　　5。看來同學們都能很好的掌握住景+物+人的方法，那么請大家用景物人的方法寫一寫海邊拾貝的畫面吧！

　　同學們寫的都很有畫面感，閏土就是這樣一件一件敘述著我不知道的新鮮事，讓我不由得感嘆道：①我素不知道天下有這許多新鮮事②啊，閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事？都是我往常的朋友所不知道的。

　　閏土知道這么多，而作為少爺的我知道什么呢？老師，這里摘錄了一段魯迅先生早年學習生活的文字，請快速瀏覽，填一填。出示《早》課文節選

　　當閏土知道在雪天沙地上如何捕鳥時，我在（讀書）卻不知道（如何捕鳥）。當閏土知道夏天去海邊拾貝殼時，我在（習字）卻不知道（海邊有如許五色的貝殼）。當閏土在瓜地看瓜刺猹時，我在（對課）卻不知道（西瓜還有這樣危險的經歷）。當閏土在潮汛看魚時，我在（描繡像）卻沒聽過（魚兒有青蛙似的兩只腳）。

　　讀到此你能感受到我是怎樣的內心世界嗎？

　　我與閏土生活的對比表現，我內心的郁悶，無奈，對外面世界的向往表現了，我對閏土的羨慕和佩服。

　　6。愉快的生活總是短暫的，眾說過去了，閏土要回家了，兩個小伙伴是什么樣的表現呢？

　　我急得大哭。他也躲到廚房里哭著不肯出門。

　　都是用哭來表現，依依不舍，那可不可以把兩人的哭的方式換一換呢？

　　（身份不同，哭的方式不同，作者語言用詞的精準）

　　雖然他們哭的方式不同，但相同的是他們真摯的友誼，他們相處的時間很短，但閏土的機制勇敢聰明，能干見多識廣，深深地留在魯迅的記憶中，即便他們從此再未見面。

　　在文中，作者說從此再沒有見面，但魯迅在故鄉一文中再一次回到離別20余年的故鄉，見到了成人后的閏土，他們是否如少年時一般親密無間感興趣的同學，可以看一看，補充習題拓展練習思考相關的題目。

　　這節課上到這里，下課！

微課的教學設計6

　　一、教學背景

　　《園林設計》課程是培養園林工程技術專業技能型人才的專業核心課，是一門藝術性與實踐性相結合的綜合性課程。授課對象為大二學生，即將進入頂崗實習階段，學生已具備繪制和識讀園林設計方案圖的能力和一定的觀察分析能力，對專業課程學習渴求欲較強、學習態度認真、思維活躍充滿熱情。本次微課設計屬于園林構圖形式美法則中的一個知識點，通過學習使學生能夠對園林節奏與韻律實例進行準確辨析，在園林設計方案中靈活運用節奏與韻律構圖，為后續的園林設計方案構思表達及專業課程學習打下良好的基礎。

　　二、設計思路

　　為使學生更好的理解掌握節奏與韻律的知識點，按照高職學生的認知規律，體現“教師主導、學生主體”，在教學環節實施中采用音樂情境導入，案例分析引導，概括提升、即時測試和實踐應用等循序漸進的設計思路，構建互動式學習文化體驗，突出以學生為主體的教學理念以及學做一體的有機結合，促進學生自主學習能力的培養和提升。

　　三、教學目標與重、難點

　　（一）知識目標。節奏與韻律的定義；節奏與韻律的類型及特征。

　　（二）能力目標。能夠對園林構圖節奏與韻律實例進行準確辨析（重點）；在園林設計方案中靈活運用節奏與韻律構圖（難點）。

　　（三）素質目標。提升學生園林方案設計構圖表現能力；提高學生對園林工程技術專業的熱愛及學習興趣。

　　四、教學方法

　　為調動學生的'學習積極性和創造性思維能力，發揮學生的主體作用，根據本次微課教學內容需要采用問題引導法、啟發式教學法和案例分析法，合理運用音頻、視頻、微信等信息技術手段幫助學生理解掌握知識點，促進學生知識運用及專業能力提高。

　　五、教學過程設計

　　（一）課程導入

　　聆聽《ship and the globe》音樂視頻節選，節奏與韻律的概念來自于音樂，它是指音樂中音響節拍輕重緩急的變化和重復，有節奏的變化才有韻律之美。自然界中許多事物或現象，往往也會呈現出這種規律的重復或有秩序的變化，給人一種節奏感和韻律感。如大海的波浪，一浪高于一浪；把一顆石子投入水中，就會激起一圈圈的波紋。春來，草長鶯飛、夏至，繁花似錦、秋天，落葉繽紛、寒冬，大雪紛至，時光匆匆的腳步，更迭著四季的風景，呈現出明顯的季相韻律之美。人作為大自然中的一分子，節奏感與韻律感是自然植入人類心底的審美感受。園林中的節奏與韻律上是指某種景觀要素有規律連續重復出現時所產生的具有條理性、重復性和連續性為特征的美感。從音樂、自然中的節奏與韻律引入園林設計中，引申出園林節奏與韻律的概念及類型。導入是課堂教學的起始環節，恰當的課程導入，猶如音樂的前奏，激發學生的學習熱情，使學生盡快進入最佳的學習狀態。

　　（二）案例觀察，概況提升

　　園林中常見的韻律有：簡單韻律、交替韻律、交錯韻律、漸變韻律、起伏韻律、旋轉韻律。

　　1、簡單韻律。簡單韻律是同種景觀元素等距反復出現的連續構圖韻律。園林中常見的簡單韻律有臺階、長廊的柱子、行列式栽植的樹木，大小相同，等距離布置的種植池等。簡單韻律表達了簡潔純粹之美，也驗證了道家名言——大道至簡，簡單到極致便是大美。

　　2、交替韻律。交替韻律是兩種以上景觀元素等距離交替反復出現的連續構圖韻律。被列為西湖十景之首的蘇堤春曉便是采用垂柳與碧桃的交替種植，每當春風吹拂，楊柳吐翠，艷桃灼灼，呈現出桃紅柳綠的交替景觀，成為西湖上一道嫵媚的風景線。

　　3、交錯韻律。交錯韻律利用某種景觀元素的按一定規律相互穿插交錯變化而產生的韻律感。在中國古典園林中，冰裂紋就是以穿插交錯的紋理而受到人們的青睞，廣泛應用于鋪地和窗格中。在著名景觀設計師瑪莎舒瓦茨的作品都柏林大廣場景觀設計方案中也是運用到了交錯韻律構圖，令人耳目一新。

　　4、漸變韻律。漸變韻律是某種景觀元素在體積大小、色彩濃淡、質地粗細等方面作有規律的逐漸增加或逐漸減少所產生的韻律。鳳鳴山公園中的雕塑，體量自下而上逐漸減小，色彩有淡到濃，表現出漸變韻律。如頤和園中著名的十七孔橋的橋洞自中間向兩側由大變小，呈現出優雅的漸變景觀效果。

　　5、起伏韻律。起伏韻律是某種景觀元素呈現出有規律的起伏變化而產生的韻律感。蘇軾在《題西林壁》寫到“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，生動地描寫了廬山起伏韻律所帶給我們的美感。中華紫薇園的主體雕塑高低錯落起伏變化，表現出起伏韻律感。園林中的起伏韻律源于對自然景觀曲線的模擬，營造崇尚自然的寫意氣息。園林中常見的起伏韻律有：群植樹木的林冠線、假山的輪廓線和水岸線等。

　　6、旋轉韻律。旋轉韻律是某種景觀元素線條，按照螺旋狀方式反復向上下或向左右發展而得到的旋轉韻律感。旋轉韻律在雕塑設計，景觀元素的花紋圖案設計中比較常見，如哈格里夫斯設計的辛辛那提校園廣場采用自然旋轉韻律構圖，產生了奇妙的韻律感，人行走其中，仿佛有一股巨大的張力將你吸入。

　　通過列舉園林節奏與韻律構圖典型實例，循序漸進對不同類型的節奏與韻律構圖特征進行分析講解，引導學生積極地進行思考，提升學習興趣。

　　（三）即時測試

　　教師提供節奏與韻律構圖設計視頻案例，要求學生進行準確辨析；然后教師公布答案，總結講評。即時測試環節加深學生對所學知識點的理解，實現最佳教學效果。

　　（四）設計實踐（課后作業）

　　教師提供小尺度空間設計任務，要求學生完成園林節奏與韻律構圖設計練習。課后作業讓學生獨立練習，舉一反三，將所學園林節奏與韻律知識在方案設計中實踐應用，促進學生實踐動手能力的提升，課堂教學與課后練習融會貫通。

　　六、結語

　　本節微課設計教師以獨特的方法導入課程，優化教學過程，增大信息量，遵循人的學習規律，使用音頻、視頻、動畫等創設情境，將教學內容生動形象地展示給學生，讓學生從聽覺、視覺上感悟教學內容，從而激發學生的學習興趣，做到好學、樂學，學有所獲。教學理論聯系實際，教學過程深入淺出，形象生動，精彩有趣，啟發引導性強，運用多種教學手段，高效地完成了本次課的教學目標。基于教學設計，錄制了微課視頻，達到理想的教學預期效果，獲得黑龍省第四屆高校教師微課教學比賽二等獎。

微課的教學設計7

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、教師談話：同學們，在我國現代文學史上有一位著名的作家，他一生勤奮，筆耕不輟，給我們留下了190多萬字的作品；他一生重病，寧可餓死，也不領美國的救濟糧。毛主席曾贊揚他是最有骨氣的中國人。你們知道他是誰嗎？對，他就是朱自清先生。今天，就讓我們一起來學習他24歲時寫下的一篇散文《匆匆》。

　　2、板書課題，學生齊讀。理解“匆匆”——急急忙忙的樣子。那么這篇文章講的什么匆匆呢？讓我們一起從課文中尋找答案吧。

　　二、檢查預習，感受作者用詞的魅力

　　1、同學們，當你們在課前預習時，一定會感覺到這篇課文讀起來非常流暢、有韻律感。實際上，這種感覺是有原因的。因為文中使用了大量疊詞，這是這篇文章的一個獨特之處。你們有沒有注意到呢？所以說，在閱讀和寫作時，我們可以嘗試使用疊詞，讓文本更加生動、富有韻律感。

　　2、相信大家在課前已經預習過生詞，我們一起來讀讀這組疊詞吧，并想想你從中感受到了什么

　　頭涔涔淚潸潸茫茫然赤裸裸

　　來，請你說說從這些詞中你感受到了什么？哦，你從頭涔涔、淚潸潸這兩個詞中感受到作者認為自己在過去的八千多個日子里虛度了光陰，作者為虛度光陰而感到惋惜和自責。從茫茫然、赤裸裸這兩個詞中感受到作者面對時光流逝感到悵然失措和無奈。

　　我們一起將這樣的感受帶進句子去讀一讀吧。

　　3、如果說剛才那組疊詞作者是說自己的，那么這一組疊詞又是說什么呢？你從這組詞中又感受到了什么？

　　漸漸默默匆匆輕輕悄悄伶伶俐俐

　　誰來分享一下你的感受。好，請你來。

　　這組詞是描寫時間的，描寫出了時間流逝之快和毫無痕跡。

　　你想來補充，好請你說——從輕輕悄悄伶伶俐俐這兩個詞，讓你感覺到時間像個小精靈一樣，很輕巧，好像看到了時光流失時的身影和姿態。

　　原來疊詞中蘊含著這么豐富的滋味和情感呢。來，我們把這組疊詞帶進句子去讀一讀吧。

　　4、同學們，這篇文章除了這些疊詞以外，還有6個需要我們會寫的字呢。藏的第6筆是豎折，第8筆撇的起筆要在第7筆的中間。書寫“蒸”字時不要忘記“丞”下面的橫，這一筆不要寫得過短。

　　三、品讀感悟，體會寫法

　　1、同學們，這篇文章在句子上還有一大特點，就是問句特別多，現在同學們再來讀一讀課文，看看課文中那兩處使用了一連串的問句，這些問句表達了作者怎樣的內心感受，這樣寫的好處是什么？

　　2、好，課文讀完了，誰來說一說你找到的句子。

　　（1）哦，你找到的是第1自然段。

　　請你來說說，從這一段話中你感受到了什么。

　　請你來說，對！這是一個排比句，作者用對比的手法，把“燕子去了還來，楊柳枯了還青，桃花謝了還開”與時間流逝進行比較，寫出了時間一去不復返的特點。

　　（2）嗯，作者用四個反問句，看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的留戀。

　　你真是個會讀書的孩子。

　　（3）你還想說呀？好，請你說一說。

　　對，用一連串的問句，可以更暢快地直接地表達自己的情感。并且能吸引讀者的目光，引發讀者思考。

　　（4）好，同學們，這一段寫出了作者對時間的無比留戀不舍、對時光逝去的無奈，我們一起把這種情感送進去問一問吧。問出你心中的不舍和無奈。燕子去了，讀——

　　3、誰找到了第二處一連串的問句？

　　好，你的手舉得高高的，那就請你來說吧。

　　嗯，你找的是第4自然段。他找的對不對？嗯，非常棒。咱班同學都是非常會讀書的孩子。

　　我們來看第4自然段。請你來說一說這些問句表達了作者怎樣的內心感受？

　　請你來說。請你來說。

　　嗯，作者用一連串的問句，直擊讀者內心，表達出自己對時間的留戀與無奈。他不想虛度時光，不想失去珍貴的機會。即使時間逝去，他也要堅定地前行，不讓自己沉淪。

　　4、同學們，文章的第1自然段和第4自然段都是使用了連串的問句，這樣的寫法有什么好處呢？

　　教師小結：對，這樣寫，暢快、直接、能夠緊緊吸引讀者的目光，具有撼動人心地力量。

　　5、同學們，朱自清先生曾寫下這樣一句話：“八千多個日子，像針尖上的一滴水。”這句話讓我感到很深刻。通過這句話，我們可以感受到時間的短暫和寶貴。即使八千多天看起來很長，但在歷史的長河中，它只是微不足道的一瞬間。在情感方面，這句話讓我對時間有了更深的思考。我們無法預測未來，也無法改變過去，所以珍惜當下的每一分每一秒顯得格外重要。不要將時間浪費在無意義的事情上，要善于利用時間，讓自己變得更加優秀。在修辭手法方面，朱自清先生運用了比喻的手法，將時間比喻為針尖上的一滴水。這種比喻形象生動，使讀者更容易理解時間短暫的含義。同時，也增強了文章的`藝術性，讓人印象深刻。綜上所述，這句話讓我感到很有啟發性，提醒我們要珍惜時間，努力把握機會，讓自己的生命變得更加精彩。

　　嗯，作者善于運用比喻和夸張的手法，將無形的時間化作有形，使得看不見、摸不著的時間變得具體可感。在第2自然段中，作者用舒緩低沉的語調表達了自己對于時間流逝的無奈和惋惜之情。通過恰當的輕重音，讀出了散文的節奏和韻律。這樣的表達方式讓人深刻地感受到了時間的珍貴與無常。

　　6、1922年，正值五四運動低潮時期，24歲的朱自清先生苦悶無奈、感嘆八千多日子匆匆過去。具體到每一天又是怎么過的呢？

　　請同學們默讀課文第3自然段，思考：八千多日子，具體到每一天，作者都寫了哪些事情？

　　對，作者運用了排比的修辭手法，描述了日常生活中的一些細節，如洗手、用餐、默默思考、遮挽陽光、躺在床上和嘆息。這些瑣碎的小事經過排比的表述，更加生動形象，同時也增強了情感表達的力度。

　　現在，請同學們自由朗讀這段話，讀出這份強烈的感情。

　　作者把時間擬人化，靈活多變的運用動詞，“跨過、飛走、溜走、閃過”，作者筆下的時間像個頑皮的孩子，有了人的靈性。就讓我們讀出時間的靈性活動。讀——

　　教師小結：朱自清先生運用排比、擬人的修辭手法，靈活運用不同的動詞，賦予時間靈性，讓原本看不見摸不著的時間變得具體可感，這就是文學大家呀！來，讓我們一起朗讀課文第3自然段。來感受作者的語言藝術的魅力。

　　7、請同學們齊讀第2——3自然段。

　　8、同學們，我們來看，在文章的開頭和結尾處，作者都運用了一個問句：我們的日子為什么一去不復返呢？

　　這種寫法就叫首尾呼應。這樣的寫法能使結構更加完整和嚴謹，使情感更加強烈，從而加深讀者印象，引起讀者共鳴，提高表達效果。

　　四、探究課文，感受寫法

　　同學們，時間的流逝本是司空見慣的現象，為什么作者能寫得如此感人呢？

　　請你來說。

　　對，作者直接把心里想說的話寫出來，抒發了自己真實的情感。

　　請你來說。

　　是呀，我們寫文章，就要像說話一樣，要表達自己的真實情感。

　　同學們，直接把心里想說的話寫出來，抒發出了自己的真實感情，這種寫作方法就叫——直接抒情法。我們在寫作時，也可以使用這種方法，讓自己的文章更吸引人。

　　五、讀寫結合，學生練筆

　　1、時間如流水般匆匆流逝，24歲的朱自清曾感慨八千多個日子迅速溜走，而12歲的同學們也已經度過了四千多個日子。那么，你們的光陰又是如何從指縫中默默流逝呢？讓我們跟隨朱自清先生的筆觸，來探尋時間的流動。

　　（）時，日子（）；

　　……

　　我們常常忽略了身邊的小事，卻總是在抱怨時間不夠用。如果我們能夠將這些小事賦予時間生命，讓它們成為我們生活中的一部分，那么時間就不再是虛無縹緲的概念，而是實實在在地從我們身邊流逝。因此，我們要學會珍惜每一個瞬間，感受時間的流逝。誰能夠以朱先生的風格寫出最有感染力的文字呢？

　　2、學生自由仿寫練筆。

　　3、學生寫完后，朗讀交流，師生及時評價。

　　六、布置作業

　　同學們，同學們，這節課我們學習了很多關于時間的知識，例如時間的流逝、時間的價值等等。希望大家在課堂上認真聽講，并能夠理解和掌握這些知識。課下，我建議大家可以繼續深入研究時間的相關內容，不斷拓寬自己的視野。另外，我想向大家推薦一本書，它叫做《毛毛》這本書講述了一個時間盜賊和一個小女孩之間的奇妙故事，讀完后相信你們會對時間有更深刻的認識。最后，希望同學們能夠用心朗讀課文，并且背誦全文。只有通過不斷地學習和實踐，才能真正理解和掌握時間的精髓。

微課的教學設計8

　　主講教師姓名：x

　　講授內容:

　　四（年級）

　　語文（學科）

　　人教課標版（教材版本）

　　課目：

　　漁歌子

　　知識點：

　　領悟詩詞的情感（課目/知識點/主題）

　　教學類型:

　　√知識講授 □ 解題演算 □ 問題答疑□ 創意實驗 □

　　學習活動:

　　拍攝模式√知識講授型微課——教師在演播室以講授為主，結合屏幕演示、板書等活動完成某個知識點的教學

　　□ 屏幕錄制型微課——對于數理化等注重邏輯推理和過程演算分析的教學內容，只錄制教師的講解聲音及屏幕內容演示過程，以便于學生的學習

　　課程簡介:

　　（一段話，一般最多不超過150字，課程簡介以文字形式出現在微課主體內容之前）《漁歌子》是人教版四年級下冊第六組23課《古詩詞三首》中的一首意境優美的詞。根據四年級學生悟情悟境方面的欠缺，本微課采用“以法導學、以讀促情”的教學方法，通過抓關鍵詞來品味、想象、領悟詞中的意境，走入文本，走進詩人的內心世界。

　　微教案

　　（另紙附）

　　講授配套的PPT

　　（另行提供PPT文件）

　　微練習

　　（另紙附）

　　微反思

　　（一段話，一般不超過300字）本著“授之以魚，不如授之以漁”的教學理念，在教學環節中，我采用“讀、想、悟”的'方法來引導學生與文本對話，調動學習的熱情；同時抓住“白鷺、桃花、流水、鱖魚、不須歸”等詞語作為悟情的切入點，讀中想象畫面，詞畫交融，從而順利進入意境，體會詩人寄情山水、悠然自得的樂趣，再結合詩人背景來深入領悟情感，激發學生對古詩詞的熱愛。

微課的教學設計9

　　教學目標

　　1.認識14個生字，理解由生字組成的詞語；會寫其中9個生字，并記住字形。培養學生的識字、寫字能力。

　　2.通過具體的語句理解課文內容，感受文中人物的內心世界，培養語感；真切體會“如茉莉一般的愛”是讓人回味綿長的愛、是了無痕跡的愛、是心有靈犀的愛。

　　3.聯系生活實際體會生活中的愛，讓學生在廣闊的空間里學語文，受到情感的熏陶。

　　教學時間兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、緊扣課題、課題質疑

　　1.語言描述，激情導入

　　愛是人間永恒的主題！在不同的人眼里，愛有不同的內涵，不同的象征。今天，我們一起走進一篇課文，體會其中與眾不同而又感人至深的愛。

　　2.板書課題，引導質疑

　　茉莉有什么特點？愛怎么能像茉莉呢？請同學們讀課文。

　　二、認讀感知、初步理解

　　1.自學課文。

　　要求：

　　（1）圈畫生字新詞，讀準字音，讀通課文。

　　（2）聯系上下文或借助工具書理解文中詞語的意思。

　　（3）初步理解課文大意。

　　2.檢查交流。

　　（1）出示生字詞檢查認讀

　　茉莉掏出謊話叮囑光澤靜謐洗漱眸子胳膊嗔怪

　　莫名其妙平淡無奇

　　一本正經躡手躡腳

　　（2）指名分節讀課文，相機指導讀好一些難讀的句子，理解一些詞語

　　叮囑：爸爸叮囑我什么？一遍兩遍是不是叮囑？爸爸會怎樣叮囑？生活中的你有沒有受到別人的叮囑？（聯系生活與展開想象相結合理解詞語）

　　“尋思”、“隨手”與“一本正經”：抓三個詞語的對比體會母親內心世界就像茉莉一樣羞澀、含蓄而芳香。

　　躡手躡腳：形容腳步很輕。為什么躡手躡腳？怎樣躡手躡腳？（做動作）

　　[運用多種方法引導學生理解詞語，需要教師對教材深入地鉆研，靈活地把握]

　　3.梳理概括。

　　這篇課文給你留下了怎樣的印象？（要求學生用簡要的語言概括課文的主要意思。）

　　三、鞏固生字，描紅臨寫

　　1.練讀詞語

　　2.趣味記字

　　（1）溫柔的手――打一字（揉）

　　（2）有心不平靜，有話不可信――打一字（荒）

　　3.描紅臨寫

　　要點提示：茉莉（上下結構，上小下大）；掏、謊、叮、澤、縷、揉、哦（左小右大）

　　四、布置作業

　　1.寫好生字，記住生字新詞。

　　2.朗讀課文。

　　第二課時

　　一、朗讀課文，感受茉莉

　　1.課文中幾次寫到了茉莉？每一次寫茉莉分別帶給人什么感受？

　　2.學生讀書、交流，出示詞語：

　　平淡無奇潔白純凈詩意彌漫縷縷幽香裊裊3.在作者眼里，茉莉開始是平淡無奇的，而隨著故事情節的發展，茉莉變得潔白純凈、富有詩意、散發出縷縷幽香，還裊裊地鉆進了心中。為什么呢？

　　二、精讀課文，品味愛心

　　1.描述：爸爸**的愛鑲嵌在課文的細節中，要求同學們關注細節，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。

　　2.要求：自讀課文，標出能表現細節的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。

　　三、師生合作，交流深化

　　1.小組交流。交流內容：從哪些細節，那些語段中感受到愛如茉莉。交流方式：把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點；同一段有不同感受可以補充。

　　2.班級交流（預設）。

　　（1）第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，本來我答應今天包餃子給你爸爸吃，現在看來不行了。你呆會兒就買點現成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。”然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。引導1:在媽媽心里，生病與爸爸吃餃子哪一個重要？練習讀。

　　引導2:“爸爸直奔醫院”，從“直奔”這個詞讀出了什么?練習讀。

　　小結：平凡的小事、普通的餃子、美麗的謊言卻系著爸爸和媽媽之間的真情，愛，如茉莉。

　　（2）當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著**的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。

　　引導1：談談對這段話的總體感受。

　　引導2：從“恬靜的微笑”、“緊握著的手”看出什么？（這些問題在指導朗讀中相機引導）

　　引導3：一個“探”字使你想到了什么？

　　小結：媽媽恬靜的`微笑、爸爸緊握住**的手，不正像盛開的茉莉嗎？作者似乎聞到了生命的芬芳。

　　（3）“似乎是我驚醒了爸爸。他……她一動我就驚醒了。”和“爸爸去洗漱……愛如茉莉”。引導1：抓住人物的動作和語言描寫感悟內心。

　　引導2：聯系當時情景、抓住提示語指導朗讀。

　　引導3：分角色朗讀。

　　引導4:為什么寫幽香“鉆”到心中？對“鉆”有什么別樣體會？小結：幽香是氣味，不可能鉆進心里，打動我們的是父母之間的愛；“愛”溫暖人們的心，所以覺得茉莉也顯得更加潔白純凈。愛如茉莉！

　　四、歸納提煉，誦讀積累

　　1.朗讀全文，整體回歸。

　　2.出示小詩，練習誦讀。

　　愛是媽媽勞作的身影，

　　愛是媽媽羞紅的臉，

　　愛是對親人的片片思念，

　　愛是費盡心思編織的美麗謊言。

　　愛是輕輕的叮囑，

　　愛是心情的坦然，

　　愛是親密的牽手，

　　愛是陽光的恬淡。

　　愛是真誠理解，

　　愛是溝通無限，

　　愛是會心一笑，

　　愛是溫情款款。

　　愛如茉莉，潔白純凈；

　　愛如茉莉，清幽香遠。

　　（1）讀一讀，背一背。

　　（2）不同的人對“愛”有不同的理解和認識，想一想，議一議，把你或他人眼中的真愛記錄下來。

微課的教學設計10

　　關鍵詞：微格教學；課堂設計項目單；課堂教學評價單；教學反思；教學效果

　　一、“微格教學”的相關文獻

　　“微格教學”是1963年由美國斯坦福大學的Professor Dwight Allen首先提出的，上世紀80年代開始進入我國。它是一種壓縮了的教學模式，又被稱為“微型教學”“錄像反饋教學”，是一種利用現代科學技術手段來培訓示范生教學技能的系統方法（吳怡昕，20xx）。它是一個有控制的實習系統，以集中解決某一特定的教學行為技能為目的，對教師教學技能進行系統訓練的方法，或在有控制的條件下進行學習。微格教學不為一個完整的班級進行完整的授課，而是給一小部分學生上一小段時間的課，一般為6～10分鐘。可利用現代化的視聽設備將授課過程與內容錄制下來，以便教師能直觀地感受自己教學的整個過程，并清楚地看到自己的教學效果（孔繁霞，20xx）。微格教學幫助教師在教學實踐中能夠發現自己的教學問題，形成反思的意識與能力，是為集中解決某一特定的教學行為而設計的。

　　二、初中英語課堂教學現狀分析

　　根據筆者觀察與調查，筆者所在學校的初中英語教學現狀并不樂觀，學生感覺學習很吃力，英語成績偏低。雖然新課改已經開展了很長一段時間，但部分教師因為想立竿見影，于是課堂多采用應試模式，以傳統的教學觀指引教學，而沒有接受新課改的觀念。在課堂教學中只關心學生知識的機械掌握和分數的提高，并不重視學生英語能力的全面發展。另一方面，學生的英語水平參差不齊，教師很少采用分層教學和因材施教的方法，對學生的英語水平的差異照顧不周，也導致課堂教學效率較低。筆者分析，導致這種結果的原因之一便是教師“一言堂”現象嚴重，課堂活動少，學生的課堂參與太少，課堂的收獲太小。課堂活動設計缺乏趣味，甚至經常做很多重復性、機械性的練習以達到掌握知識的目的。

　　三、課堂教學反思的必要性

　　教學反思這一探究過程使教師成為教學的學生（Dewey，1904）。反思教學可以使教師隨時掌握和檢測學生的學習情況，了解學生對教師教學的看法及滿意度。反思能使教師有機會思考自己的教學和學習，最終成為一名高水平的教師（Cruickshank，1991）。反思不但能給教師帶來短期的直接好處，也會帶來長期的好處。斯坦福大學根據經驗和對教師的行為分析所列出的反思型教學方法，該方法將教師的教學技能分為14種：變化刺激、導入、總結、非語言性啟發、強調學生參與、頻繁提問、分散性提問、高水平提問、探索性提問、確認、例證和實例、運用教材、有計劃地重復和交流的完整性（孔繁霞，20xx）。筆者認為，教師在開展教學反思的過程中可以將這14種教學技能納入反思范圍，分析教師教學行為和課堂教學細節，并由此更加有效地提高課堂效果，最終實現“教學有力”。

　　四、設置課堂設計項目單及課堂教學（教師表現）評價項目單

　　以“微格教學”原理為參照，筆者把課堂教學分為導入環節、課堂活動、教師角色、學生角色、課堂反饋、教師綜合素養等多個“微格”。首先設置一份“微格教學”課堂設計項目單（如下所示）。

　　“微格教學”課堂設計項目單：

　　1.簡單復習前次課的主要教學內容（Warming-up環節）

　　2.綜述本次課教學的主要內容與要點

　　3.陳述教學目標及學生要完成的任務

　　4.設置一個能夠激發學生思考的與主題相關的問題、圖片、視頻或者對話等（導入環節）

　　5.課堂活動設置要能激發學生對主題的興趣以及參與熱情

　　6.呈現本節課的基本步驟及其時間分布

　　7.師生角色分配

　　8.設計活動任務，讓學生進一步理解、運用并鞏固所學內容

　　9.設置課堂反饋方式，檢測本次課教學內容的課堂教學效果

　　10.針對課堂反饋結果進行課堂應急教學補充

　　五、教師參詳設計項目的.要求進行備課及上課，可根據需要逐個選出目標“微格”作為“微格教學”的反思部分，也可以綜合多個目標“微格”開展教學反思

　　可利用現代化的視聽設備（攝像機、錄像機等），將授課過程與內容錄制下來，也可以通過同行觀摩記錄授課過程，然后通過他評和自評來發現自己的教學問題，進而形成教學反思的意識與能力。筆者依據“微格教學”課堂設計項目單對各個“微格”設置出一份相應的有效課堂教學評價項目單（如下所示）。

　　“微格教學”課堂教學（教師表現）評價項目單：

　　1.新舊知識銜接巧妙

　　2.教學目標明確，重、難點突出

　　3.有效導入，生動有趣，吸引學生

　　4.課堂活動緊扣主題，循序漸進

　　5.課堂活動設計環環相扣，時間分配合理

　　6.教師起主導作用，引導學生開展課堂活動

　　7.課堂活動設計新穎，善于激發學生的參與熱情

　　8.課堂活動考慮到了不同學生的英語知識水平

　　9.課堂反饋及時，教師能根據反饋作出應急的教學調整

　　10.課堂反饋模式多樣化，學生始終全面、高度參與課堂

　　11.課堂反饋有效。教師針對不同的反饋結果調整教學步驟及教學活動，提高課堂教學效果

　　12.教師課堂教學應急能力強，隨機應變

　　13.教師具備專業素養

　　14.教師具備教學熱忱

　　每一項評價都設置五個級別及其相應分值，分別是：很好=5；好=4；一般=3；差=2；很差=1；14項總評價滿分為60分，分數收集后再計算出得分率。比如，總得分為50，則算出總得分率為50÷60=83.3。分析評價結果時可以參考14項總得分情況，也可細看收集到的評價表（比如16分，則以16×5=90為滿分）的單個項目（微格操作）的得分情況，操作時可將此菜單設置成一份評價表格，參與觀摩課堂的同行可依據此表作出相應的評價，在這個過程中，授課教師可以細看每位同行給出的每個單項的具體評價對復雜的課堂教學進行分解、分析和討論，聽取同行的建議和反饋意見，作出相應的課堂教學反思，進而提高和改善特定的教學行為所需具備的教學技能。

　　教師依據微格教學課堂設計項目單制訂課堂教學計劃，經過深思熟慮制訂的教學計劃能給教師帶來一定的安全感、自信心和教學激情，這也是有效教學的具體體現。微格教學課堂設計項目單以及課堂教學（教師表現）評定項目單為教師反思提供了一定的依據，能促使教師思考他們的教學活動細節，吸取經驗教訓，改進教學方法，提高課堂教學效果。另外，教師還應在教學工作中有意識地培養反思探究精神，對教學細微之處進行研究與分析，盡一切可能學習從理論到實踐的所有教學知識與技能，并思考如何用這些知識影響教學，運用和分析教學技能，并從中受到更大的教學啟發。

　　參考文獻：

　　[1]吳怡昕.創新型教師如何培養自身新能力[J].中國校外教育，20xx（8）：134-137.

　　[2]張海燕，伊焱，宋玉冰.簡論創新型教師素質觀[J].中國成人教育，20xx（7）：57-61.

微課的教學設計11

　　微課名稱：

　　茉莉花

　　學科：

　　音樂

　　授課年級：

　　四年級

　　教材版本：

　　花城版四年級下冊

　　教學內容：

　　第二課多彩的鄉音（四）之江蘇民歌茉莉花

　　錄制工具和方法：

　　錄像機

　　設計思路：

　　江蘇民歌《茉莉花》是我國廣為流傳的一首名歌，學生較為熟悉。根據學生已有的感知，采用聽賞的方式進一步學習歌曲，從中感受、發現《茉莉花》的音樂美，并能夠喜歡茉莉花，深情演繹茉莉花，為我們擁有這樣優秀的民族文化遺產而感到驕傲、自豪，從而增強大家的愛國主義精神。

　　教學目標：

　　1、學習用柔和、優美的歌聲演唱江蘇民歌《茉莉花》。

　　2、能用動作邊唱邊表演歌曲。

　　教學重點：

　　指導學生用悠長、流暢的.氣息演唱歌曲。

　　教學難點：

　　歌曲中一字多音、切分節奏的演唱。

　　教學用具：

　　多媒體、鋼琴等

　　教學過程：

　　1、師：同學們，你知道有哪些贊美花的歌曲嗎？（停頓學生回答的時間）對了，有《牡丹之歌》、《雪絨花》、《櫻花》等等，今天老師為大家帶來一首江蘇民歌《茉莉花》，請大家邊聽邊思考三個問題。

　　【設計意圖：根據音樂來源于生活這一理念，從學生熟悉的贊美鮮花的歌曲入手，創設一種說花、唱花的教學意境，調動學生學習的興趣。】

　　2、聽教師范唱后解決問題：歌曲的速度，歌曲的節奏旋律特點和歌曲的情緒三個問題。

　　3、出示歌譜，了解歌曲的曲式結構

　　師：這首歌曲有3個樂句，前兩個樂句各為4個小節，第3個樂句6小節一氣呵成，結尾重復第3樂句并在第5小節將歌曲推向高潮。

　　4、解決難點

　　師：這首歌曲大家要注意切分節奏和一字多音的地方（師找出切分節奏并進行示范）

　　5、學習新歌

　　師：請大家跟老師一起演唱歌譜，注意聲音要連貫、流暢。

　　6、再聽教師的范唱，引導學生隨著音樂做律動。

　　7、師：請大家用連貫的氣息，柔和、優美的聲音演唱這首《茉莉花》。

　　【設計意圖：通過老師聲情并茂的演唱，創設一種親切、印象深刻的教學氛圍，使學生能夠用優美的聲音、連貫的氣息演唱歌曲，感受茉莉花及茉莉花的音樂美，突出音樂聽覺審美體驗的藝術特征。】

　　8、師：大家都能熟練地演唱這首歌曲，你們還可以創編一些動作為歌曲表演。

　　9、播放視頻

　　【設計意圖：注重學生的感受與表現，激發學生的創編能力，將學習引申到一個更高的層次】

　　10、課后練習及拓展：搜集、欣賞不同地區和不同版本的茉莉花，感受不同的音樂風格。

　　【設計意圖：感受不同的音樂形式對音樂的表達，擴大學生的音樂視野，為學生的創造性發展價值提供實現的可能】

微課的教學設計12

　　知識點來源

　　學科：英語年級：九年級教材版本：人教20xx部編版

　　知識點描述

　　掌握英文詩歌朗讀技巧，融情于詩，使朗讀優美動聽。

　　教學目標

　　知識目標：把握詩歌韻律，糾正語音語調，掌握句子重音及基本的連讀技巧。

　　能力目標：通過朗讀訓練，學生能夠改善語音面貌，掌握英文詩歌韻律，從而能夠帶著感情朗讀，使詩歌朗讀優美動聽。

　　情感態度價值觀：感受母愛的偉大。在成長的不同階段學會怎樣和父母融洽相處，培養感恩心理，促進親子關系親密融洽。

　　適用對象

　　九年級學生

　　微課類型

　　朗讀訓練

　　微課用途

　　培養英語閱讀興趣。

　　設計思路

　　首先通過親子圖片創設情境，激發學生對詩歌朗讀的興趣。然后老師分段分析講解詩歌內容，并引導學生進行有感情的朗讀訓練。老師在點評過程中選擇重點語句介紹朗讀技巧的注意要點，使學生能夠準確把握重音，連讀以及韻腳韻律的處理。

　　教學過程

　　內容

　　時間

　　一、片頭

　　利用圖片引出話題Mother’s love。介紹本節課的主要學習內容：朗讀英文詩歌。

　　22秒

　　二、正文講解

　　將詩歌分成三部分。分別對每一部分進行朗讀指導并讓學生嘗試閱讀，教師在點評過程中強調朗讀要點并進行適當示范。

　　5分14秒

　　三、結尾

　　提倡學生平時多加練習英文詩歌朗誦，用心去體會詩歌帶給我們的美好感受進而培養英語閱讀興趣。

　　25秒

　　教學反思

　　本節微課，我選擇在課上播放，課前要求學生熟讀詩歌并思考怎樣改善自己的語音面貌，每一部分要融入怎樣的情感去朗讀。同時記錄下朗讀過程中遇到的問題和困惑。課上以學生示范朗讀為參照，教師在評價時選出各段中需要重點指導的語句進行詳細的朗讀技巧指導。力求讓同學們明確英文詩歌朗讀要注意的要點和技巧。在掌握了詩歌朗讀的.基本功的前提下，自主培養英文朗誦愛好，端正語音面貌，發展閱讀理解能力。興趣能力雙管齊下，在此基礎上學會用心去感受文學作品的美妙之處以及詩歌給人們帶來的美好感受，陶冶情操，升華情感。

微課的教學設計13

　　設計思路

　　根據學生的差異設計教學目標，學生自主分層閱讀《追趕天邊的彩虹》，引導學生用帶點的詞語說話，逐步培養孩子們聯想寫話的能力。

　　教學目的

　　1、借助《追趕天邊的彩虹》，展示孩子們的閱讀水平，激發學生的閱讀的興趣，使學生感受到閱讀的快樂。

　　2、引導學生用帶點的詞語說話的能力。訓練孩子成句成段，逐步培養孩子們聯想寫話的能力。

　　教學重點難點

　　激發閱讀興趣，使學生感受到閱讀的快樂。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、同學們，我們班級大部分同學都是識字大王了。真了不起！我們認識了這么多的漢字，有什么好處呢？

　　2、指名學生說。

　　3、是啊，掃清了識字的障礙，我們就可以自己閱讀，看更多有趣的課外書了。我們的同步閱讀《追趕天邊的彩虹》這本書，就是我們星級表里的詞語串成的文章。同學們，你們有信心讀好嗎？（有）

　　二、明確標準

　　1、我們的口號是：“追追追，追上十星級！”下面我們來到——“同步閱讀”大擂臺。老師指課件：

　　同步閱讀的評價標準：

　　一顆星：清晰響亮；

　　二顆星：清晰響亮、正確流利；

　　三顆星：清晰響亮、正確流利、有感情。

　　認真傾聽，遇到帶點的句子能模仿說話，獎勵兩顆星。

　　三、同步閱讀擂臺賽

　　1、每位同學選擇自己最喜歡的.一篇來讀，特別長的讀一兩個段落。學生自由練讀（學生特寫）

　　2、四個大組推薦代表來打擂，根據朗讀情況，全班同學用手勢評價等級（一星、二星、三星）。

　　3、老師根據大多數同學的意見，結合自己的評價，當場在課件上點擊星數。比兩輪，總結擂臺賽的結果，給予表揚。最后獲勝的小組參與打擂的同學獲得卡片等獎勵。

　　【設計意圖：在打擂的游戲中，展示讀書本領，老師點撥，同學互助，激發讀書熱情，在語言環境中鞏固識字的同時，為課外閱讀做準備。】

微課的教學設計14

　　隨著移動互聯網、移動終端等技術的迅速發展，我們迎來了微時代：微博、微小說、微信、微電影等微時代產物迅速在社會普及，而微課也順應時代而產生了。

　　微課是近幾年來興起的一種新的非常熱門的教學形式。那微課的定義是什么？在國內還沒有一個明確的概念。國內較早提出微課概念的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生，他將微課定義為按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展與學活動的各種資源有機組合。上海師范大學黎加厚教授認為微課程是與“課”相對應的概念，是從翻轉課堂中涌出的新概念。他將微課定義為“時間在10分鐘以內，有明確的教學內容，內容短小，集中說明一個問題的小課程”，主要使用“微視頻”作為記錄教師教授知識技能的媒體。

　　從不同學者對微課的界定我們可以看出：微課的核心是一個“微”字，微型。即針對一個小的知識點、以較短的時間、微型視頻的形式呈現的一種教學手段。有效的微課能夠有效提高課程教學的質量。華南師范大學教育技術研究所的柯清超教授概括了有效微課的四個特點：微型化、優質化、系列化、特色化。在網絡日益普及的信息化時代，微課自身的這些特點，決定了微課成為現代社會尤其是網絡社會中普遍歡迎的的教學手段。

　　微課要求在短時間內完成某個知識點的講解，這樣的教學形式和傳統的教學模式會有許多的不同之處。本文將以一個語文微課的制作案例的設計來分析微課設計思路。

　　一、巧選題，題小而精

　　好的開始是成功的一半。如何選題是制作微課的關鍵，科學的選題也是微課成功的前提。在微課網觀看老師們的獲獎微課時，我發現老師們的選題都非常細小，如《標點符號運用—提示語的三種位置》、《作文指導——“介紹自己”的三種方式》、《認識田字格和學習基本筆畫“橫”》……觀看獲獎微課的經驗告訴我，微課的選題一定要小，要針對在平時教學過程中的細小知識點，學生理解不透徹的，易錯的問題進行微課選題。根據選題小而精的特點，結合現在不管是入學之初還是中段或高段的學生，很多學生的握筆姿勢都是錯誤的情況，筆者把微課題目定為《握筆姿勢》。與學生的實際結合，把握筆姿勢細化，旨在讓這個細化的握筆姿勢使學生通過微課的形式掌握正確的握筆姿勢。

　　二、智選材，字簡而明

　　微課的成敗除了要選好題外，精心的選材也是很重要的，微課教學手段的采用是以提高教學效率為目的，它的'表現形式決定了微課教學不能以大篇幅發揮，詳盡說明的手段來實現教學。而語文微課的制作，很大程度上都是以幻燈片的形式錄制，由于幻燈片的容量有限，如果把大批量的文字已幻燈片的形式呈現的話，就會給人密密麻麻的感覺，那觀看者就連看的興趣都沒有。

　　此外，幻燈片的張數也不宜多，因此，在選材時，要善于提取、取舍相關內容，以關鍵詞的形式呈現在幻燈片上，讓人一目了然。在制作《握筆姿勢》的微課時，筆者主要圍繞“握筆”為中心，抓住學生的握筆姿勢選擇所需的材料：握筆步驟的圖片、正確的握筆姿勢圖片和在實際書寫過程中學生易犯的錯誤握筆姿勢圖片。然后用十張幻燈片來講解，讓學生跟著視頻操作，以實際操作的形式讓學生領會和實踐握筆姿勢要領。幻燈片點到哪里，學生就操作到哪里。這樣可以激起學生的學習興趣，因為有了操作性的實踐，學生聽課的時候便可集中精神。成功的微課可以使學生領會知識點的要領，進而形成自己的技能。

　　三、活設計，設計巧妙

　　好的教學設計是成功的一半。受微課自身短小精悍的的特點限制，一個微課所包含的內容必定是有限的。因而，在設計微課時，切入課題要簡潔明了，迅速與主題相關聯。重難點的設計也要簡單清晰。讓學生能夠通過5到15分鐘的微課學習進而掌握某方面的知識點。如本文例，《握筆姿勢》設計如下：

　　課程重點為：掌握正確的握筆姿勢。

　　課程的難點為：改掉錯誤的握筆姿勢。

　　突破方法：通過實踐掌握正確的握筆姿勢以及對錯誤握筆姿勢的判斷進一步加深正確握筆姿勢的印象。

　　本文所舉案例是針對小學各年段學生而設計的，目的是要學習正確的握筆姿勢，改掉錯誤的握筆姿勢。因此在設計的過程中結合小學生容易注意力不集中的特點，加入了操作性知識，學習的形式上避免了傳授的單一性，呈現出動手的實操性，因而在整個微課的學習過程中，容易讓學生從講解到實際操作上把握正確的握筆姿勢，改掉錯誤的握筆姿勢。

　　在微課的設計中，小結要科學快捷。好的微課小結可以起到畫龍點睛的作用，不但可以加深學生對本節微課知識點的印象，還可以達到鞏固知識點的效果。

　　四、精錄制，視頻清晰

　　視頻的錄制直接影響到學習者的學習興趣，因此在錄制視頻錄制的過程中要畫面清晰、聲音動聽。在學校的微課制作培訓課時，聽了微課獲獎老師的經驗分享。很多老師為了能夠錄得滿意的視頻，他們選擇了在凌晨時分錄制。錄制過程中一旦出現口誤就得重新錄制，所以最艱難的還是微課的錄制。

　　由于學校沒有專門的微課制作室，要錄得高質量的視頻需要一個特別安靜的環境。筆者在錄制《握筆姿勢》微課時也是選擇了晚上十二點以后，緊鎖門窗。在錄制的過程中還要特別注意語速、語調，聲音的質量也會影響觀看微課的心情。整個微課的錄制時間只有五分多鐘，但是花了幾個晚上的時間反復錄制和修改。錄制好以后，還要把多余的部分請技術人員裁剪。經過剪切合并的微課沒有多余的東西，觀看起來清晰流暢。

　　總之，在微課的制作過程中，認真把握微課的概念，掌握微課的制作要點，把微課設計得簡潔明了，讓學生從看中學，學中悟，快捷掌握該知識點。作為教師應該掌握微課制作的技巧，把微課資源的優勢充分應用到語文教學中，提高語文課堂教學質量。