《談創造性思維》教學設計

時間：2024-10-25 13:36:47 教學設計我要投稿

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《談創造性思維》教學設計

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的《談創造性思維》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《談創造性思維》教學設計

《談創造性思維》教學設計1

　　【教學目標】

　　1、了解創造性思維的要素。

　　2、了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

　　3、激發自己的創造性思維，培養創新能力，努力成為具有創造精神的人。

　　【教學重點、難點】

　　重點：理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。

　　難點：本文中心論點的理解。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　出示兩幅圖畫，問：你從從兩幅圖畫中看到了什么？

　　學生自由發言。

　　師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）

　　3、下列詞語的含義你能掌握嗎？

　　根深蒂固孜孜不倦一事無成持之以恒不言而喻輕而易舉鍥而不舍汲取推敲

　　4、作者介紹。

　　羅迦費因格：1948年生，美國實業家，曾發表過《踢醒沉睡之心》《當頭棒喝》《創造性紙牌》等著作�！拔ㄒ徽嬲鞓返娜藗兪莾和透挥袆撛煨缘哪且徊糠秩恕笔撬拿浴�

　　四、了解議論文的有關知識

　　1、什么是議論文？

　　議論文是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體。

　　道理論證：用馬列主義經典著作中的精辟見解，古今中外名人的名言警句以及人們公認的定理公式等來證明論點。

　　舉例論證：列舉確鑿、充分，有代表性的事例證明論點。

　　對比論證：拿正反兩方面的論點或論據作對比，在對比中證明論點。

　　比喻論證：用人們熟知的事物作比喻來證明論點。

　　4、議論文的結構怎樣？

　　基本結構：

　　引論——開頭部分，提出問題（提出問題）

　　本論——主體部分，分析問題（分析問題）

　　結論——結尾部分（解決問題）

　　五、速讀課文，找出觀點

　　1．對文章進行圈點勾畫，包括文章的關鍵句、設問句等。

　　2．找出作者的觀點，思考：作者為什么開頭不點明觀點，而用一道特殊的選擇題呢？

　　六、合作探究

　　1、（課文4——8段）“創造性思維又有哪些必需的要素”？

　�。�1）在文中劃出作者的觀點。

　�。�2）文中用了哪兩個事例來證明作者的觀點？請分別用一句話概括這兩個事例。這屬于什么論證方法？有何作用？

　　（3）在現實生活中，有很多事例可以支撐這些觀點，能不能舉一個例子？

　　2、（課文9——12段）“創造性思維是否任何人都具備呢？”“是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？”

　　（1）用一句話概括出作者的觀點。

　�。�2）作者運用了什么論證方法來證明這一觀點？作者拿什么和什么進行對比？富有創造力和缺乏創造力的人心態如何？各自的結果如何呢？

　　七、布置作業

　　1．課后選擇一句你所喜愛的'關于創新的名人名言然后制成賀卡，在元旦之際送給你的同學。

　　2．用正楷抄寫課文最后一段。

　　第二課時

　　四、精講點撥

　　1．作者認為產生創新思維所必需的要素有哪些？

　　2．難句理解：“這種情況可能出現在6分鐘之后……但當事人堅信它一定會出現”“這種情況”指代什么？“它”指代什么？

　　3、富有創造力和缺乏創造力的人心態如何？各自的結果如何呢？

　　4、從這一部分論述中，你覺得怎樣才是富有創造力的人？

　　五、拓展延伸

　　1、請觀察圖形，測一測你是否擁有創造力呢？

　　2、關于小雞過馬路的話題

　　科學老師：。

　　體育老師：。

　　數學老師：。

　　語文老師：。

　　英語老師：。

　　4、歸納總結

　�。�1）總的來說怎樣才能成為一個富有創造性思維的人？

　�。�2）除了作者談的以外，請同學們聯系自己的生活體驗，談談還有什么補充或建議。

　　5、鋼琴的標價牌上少了一個零拓展延伸

　　一位年輕的女顧客在美國一家商店里閑逛。逛著逛著，她的眼睛突然迸出興奮的火花，本來不想買東西的她卻靈機一動，立刻喊來售貨小姐，要買一架德國制造的正宗名牌貨──斯坦威三角鋼琴。售貨小姐看了看售價牌，竟然驚訝不已，不敢賣。于是她請來了股長，股長了解緣由和真相后認真向顧客作了解釋，婉謝不賣。而這位顧客卻毫不讓步，直到部門經理出面斡旋都堅持要買，不為所勸。最后請來了總經理。總經理了解情況后當場定奪：賣，按標價賣！──原來，那架價值數千美元的鋼琴，標價牌上偏偏少了一個零！

　　請你充分發揮創造力，為故事續寫一個合情合理的結尾（為總經理寫一段話），說明總經理為什么這樣做。

　　六、達標檢測

　　1、自主完成。

　　2、小組互批。

　　3、共性的問題集中到老師那里。

《談創造性思維》教學設計2

　　教學目標

　　知識與技能

　　1、積累詞語，讀準字音，記清字形，理解重點詞語的意思。

　　2、理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關系。

　　3、培養獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力。

　　過程與方法

　　1、在快速高效的默讀中，把握文章的結構，理解文章的思路，了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法。

　　2、體會本文語言嚴謹平和的特點。

　　情感態度與價值觀

　　認識創造性思維在實際生活中的重大意義，鼓勵學生爭做一個具有創造精神和創造力的人。

　　教學重難點

　　1、掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運用事實論證的方法。

　　2、理解觀點和支撐觀點的材料之間的關系。

　　3、理解“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”這一句話的含意。

　　4、品味設問句的表達效果。

　　教學工具教學PPT，朗讀音頻

　　教學方法

　　1 、情境教學法。

　　2、互動探究法。

　　教學課時2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、趣味導入

　　同學們，一張白紙有四個角，假如你把它剪掉一個，它還有幾個角？（3個、5個……這取決于剪的方法，可能是沿對角線剪，可能是只剪一個小角，也可能是彎曲著一個角剪……）可見，生活中事物的正確答案不止一個，正如蘇東坡的詩句所云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！泵恳环N事物從不同的角度去觀察、思考，結論也各不相同，這就需要我們具有創造性思維。今天我們一起來學習1篇講述這個道理的課文——《談創造性思維》。

　　二、知識卡片

　　1、作者檔案

　　羅迦費因格，1948年生，美國實業家、學者、創造學家。發表過《踢醒沉睡之心》《當頭棒喝》等著作。

　　“唯一真正快樂的`人們是兒童和富有創造性的那一部分人”是他的名言。

　　2、背景鏈接

　　本文選自《中外母語教材選粹》（江蘇教育出版社20xx年版）。

　　許多人在生活、學習的過程中，受傳統思想的束縛，容易形成固定的思維模式，知識學得比較死，不善于活用，不會跳出圈外去思考問題。另外，生活中還有一些人認為搞發明創造都是天才人物的事，與自己無緣，不相信自己也能發明創造，導致創造性被自我壓制，最終喪失。本文正是針對這種情況而寫的。

　　3、語基積累

　　（1）生難字

　　蒂（dì）孜（zī）汲（jí）淵（yuān）

　　恒（héng）榨（zhà）？鍥（qiè）

　�。�2）重點詞語

　　探求：探索追求。

　　汲�。何�。

　　淵博：（學識）深而且廣。

　　創意：創造性的見解或意見。

　　素材：指還沒有經過提煉和加工的原始材料。

　　推敲：比喻斟酌字句，反復琢磨。

　　根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動搖。

　　行之有效：實行起來有成效，指某種方法或措施已經實行過，證明很有效用。

　　孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉，不懈怠。

　　持之以恒：長久地堅持下去。恒，恒心。

　　不言而喻：不用說就可以明白。喻，明白。

　　輕而易舉：形容事情很容易做。

　　鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。鍥，雕刻。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、初步感知

　　1、文題探討

　　“談創造性思維”，既是文章的標題，又是作者論述的對象。

　　2、分層解讀

　　第一部分（第1～3段）：提出“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”（即事物的正確答案不止一個）的觀點，強調“不滿足于一個答案，不放棄探求”的重要性。

　　第二部分（第4～12段）：提出“尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創造性的思維”的見解；論述創造性思維所必需的要素；指出了富有創造力和缺乏創造力的區別。

　　第三部分（第13段）：得出結論：“任何人都擁有創造力”，只要具有淵博的知識，有探求新事物的態度和意識，有持之以恒的毅力，就是富有創造性的人。

　　二、深層領悟

　　1、文中說：“區分是否擁有創造力的人，主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法�！睘槭裁催@樣說？

　　從社會發展史上可以看出，偉人們天才般的創造，往往是從細小的想法開始的：牛頓創立萬有引力學說，是從思考蘋果落地開始的；瓦特改良蒸汽機，是從觀察壺里的開水頂著壺蓋開始的；法國大數學家潘嘉頓在數學上取得的成就，大半是從“無意中得出來的細小的想法”開始的。一開始就有大想法的也有，但比較少見。小想法慢慢發展成大創造，這似乎是一條規律。

　　2、為什么要確立事物的正確答案不止一個的思維方式？作者是運用怎樣的論證方法來闡明這一道理的？文章還運用了什么論證方法？

　�。�1）因為只有認識到事物的正確答案不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發現，有所創造，有所進步。

　�。�2）作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前”；再從正面說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。正反對比，使說理全面而透徹，增強了說服力。

　　（3）①舉例論證，如作者在論述產生創造性思維必須具備哪些要素時，列舉了古登堡發明印刷機、排版術的事例以及羅蘭8226；布歇內爾發明交互式的乒乓球電子游戲的事例。事例典型，有代表性，具體確鑿地闡明了事理。

　�、谝谜撟C，如第10段，就引用了某心理學專家小組的研究結論。

　　結束語

　　本文由一道選擇題入手，闡述了什么是創造性思維以及怎樣才能使自己成為一個有創造性的人，號召人們堅信自己的創造力，努力保持好奇心，不斷探求，成為富有創造性的人。

　　板書設計

　　談創造性思維？羅迦費？因格

　　提出問題：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要

　　分析問題：創造性思維所必需的要素，擁有創造力的主要根據

　　解決問題：做一個富有創造性的人的關鍵所在，層層深入

《談創造性思維》教學設計3

　　【知識與技能】

　　1、積累詞語：讀準字音，記清字形，理解重點詞語的意思。

　　2、初步了解議論文的基本結構：提出問題，分析問題，解決問題。

　　【過程與方法】

　　1、默讀。在快速高效的默讀中，篩選信息，初步領會文章的基本內容，理清文章思路。

　　2、了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法；體會本文語言嚴謹平和的特點。

　　3、理解體驗設問句的作用。

　　【情感、態度與價值觀】

　　明白事物的正確答案真的不止一個，建立“我具有創造性思維”的自信，在活動中培養學生創造性思維，使學生朝創造型、創新型人才的方向健康成長。

　　1、區分觀點和材料的關系，認識本文的論證方法。

　　2、體會周密嚴謹又親切平和的語言風格。

　　3、理解文章思路、設問句的作用。

　　4、培養創造性思維。

　　第1課時

　　一、導語設計

　　1、請同學們回憶一下小學學的蘇軾《題西林壁》。讓我們一起來背一下。

　　2、師：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！闭f明什么？

　�。ㄉ和皇挛镌诓煌挠^察角度下會有不同的理解和感受。）

　　3、師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》。

　　二、閱讀課文，整體感知

　　1、默讀，心神沉浸在字里行間。

　　默讀是較快獲取信息的方式之一，文章娓娓傾談，字句比較容易進入學生頭腦，啟發學生心智。九年級學生已能較好地把握一般默讀要求，自然會標好段號，勾畫出給自己啟發、留下深刻印象、有疑問的語句。為進一步對話討論作好準備。

　　（1）字詞積累。

　　A、讀準下面加點字的注音。

　　根深蒂固（dì）孜孜不倦（zī）汲�。╦í）

　　鍥而不舍（qiè）淵博（yuānbó）

　　B、理解重點詞語的含義。

　　根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動搖。

　　孜孜不倦：勤勉的樣子。

　　鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。

　�。�2）反饋默讀情況：說說閱讀收獲。

　　問題設計：我的收獲：文中________________句子，我的理解是________________。

　　引導交流：作者的觀點是什么？哪些語句給你留下比較深刻的印象？哪些語句給你啟發？你有沒有疑難？圍繞這些語句大家談看法，有助于理解作者想法。

　　2、根據自己對課文的理解和喜好，創造自己的“創新格言”。

　　這個環節本身就是創新思維的極好鍛煉。鼓勵原創，教師點撥師生一起評價，把同學的智慧成果記錄在筆記本上。

　　三、探究寫法，理清思路

　　明確本文思路。

　　課文從“事物的正確答案不止一個”說起。先用四個圖形提出一個問題，然后通過對幾種不同答案都具有合理性的'分析，引出“事物的正確答案不止一個”的觀點。原因是，“由于看圖形的角度不同，四種答案全都正確”。推而廣之，“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”。

　　接著，作者從“事物的正確答案不止一個”，引申出“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。原因是，“由于情況的變化，原來行之有效的方法，到了現在往往不靈了”，“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前”。

　　既然不滿足于一個答案，需要尋求其他答案。怎樣尋求呢？課文于是順理成章地提出“有賴于創造性的思維”，論述創造性思維必需的要素。這要素是：（1）有淵博的知識，因為知識的組合能形成新的創意。（2）有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識。（3）持之以恒的毅力。課文特別提出“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”，并舉出兩個例子加以證明。

　　緊接著，又引申出如下問題：“不過，這種創造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？”接著的論述就是回答這個問題的。先引用某心理學專家小組的結論，并對這個結論進行分析。實際上，自以為不具備創造力的人，是自我壓制；而認為自己具有創造力的人，則關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實。像貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此�？傊�，“區分一個人是否擁有創造力”，就是看他是否“留意自己細小的想法”，并使之變為現實。

　　最后，課文得出結論，“任何人都擁有創造力”，只要具備幾個關鍵性的要素，就能成為一個富有創造性的人。

　　第2課時

　　一、聚焦論證方法

　　1、交流名言。

　　檢查作業，交流分享搜集的資料，引入對論證方法的認識。

　　名言（教師可以示范出示名言）：

　　好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。（塞繆爾8226；約翰遜）

　　好奇心造就科學家和詩人。（法朗士）

　　如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對人類和社會具有巨大價值的發明創造。（陸登庭）

　　鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。（荀子）

　　同學們交流各自查找的有關名言。

　　2、聚焦論證方法。

　　觀點：做一個富有創造性的人的關鍵是：要經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發展下去。

　　請選擇一則格言作為論據，寫一段文字來論證上述語段中的觀點。然后小組交流。

　　啟迪學生，這就是道理論證。道理論證是通過講道理來證明自己的觀點。

　　僅僅空講道理，不足以使人信服。怎么辦？人常說：事實勝于雄辯。那么還可以舉例子來論證，叫舉例論證。我們來交流查找的事例（教師可出示事例）：

　�。�1）德國氣象學家魏格納中學畢業后，他曾經先后在好幾個大學學習。主要學習氣象專業。大學畢業后，魏格納到了高空氣象臺工作。魏格納曾和他的弟弟乘坐一個3000立方米容量的大氣球飛上天空，他們在空中整整飛行了54個小時，打破了當時載人氣球在空中停留35個小時的世界紀錄。在飛行中，他們測量了高空的氣溫、氣壓、風速和風向，實現了魏格納到空中親自觀云、觀風的夢想。

　　（2）一張普通的世界地圖卻引發出一個巨大的發現。據說魏格納因病住院。住院期間魏格納從墻上的一幅世界地圖上偶然發現大西洋兩岸的輪廓非常吻合，特別是南美洲巴西東部的突出部分，與非洲西海岸的幾內亞灣非常吻合。于是他萌生了這樣一個想法：非洲大陸和南美洲大陸曾經連在一起，后來才裂開、漂移開。

　　（3）從那以后，魏格納注意觀察和研究，發現有許多現象可以證明他的想法是對的。為了搜集證據，魏格納在第4次考察格陵蘭時遭到暴風雪的襲擊，永遠倒在茫茫雪原上。魏格納去世30年后，板塊構造學說席卷全球，人們終于承認了大陸漂移學說的正確性。

　　提示學生：三則材料分別論證：

　�。�1）富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。

　　（2）要經常保持好奇心。

　　（3）一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發展下去。

　　歸納明確舉例論證和道理論證：

　　舉例論證：列舉確鑿、充分，有代表性的事例證明論點。

　　道理論證：用馬列主義經典著作中的精辟見解、古今中外名人的名言警句以及人們公認的定理公式等來證明論點。

　　二、語文活動：異想天開

　　主題：鉛筆有多少種用途？

　　此活動激發學生的發散思維、求新求異思維，努力尋求更多的不同答案。