《荷塘月色》教學設計精選（15篇）
作為一名教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編為大家整理的《荷塘月色》教學設計，歡迎大家分享。
《荷塘月色》教學設計1
教學目標
1.了解作者的有關資料及本文的寫作背景；
2.賞析本文的畫面美、語言美、情調美，掌握景物描寫的方法；
3.體會情景交融手法的運用；
4.欣賞本文的語言風格。
重難點
1.把握寫作脈絡，體會作者內心情感；
2.賞析文中的畫面美；
3.學習本文樸實清新的語言風格。
教學用具錄音機朗讀帶多媒體
課型誦讀鑒賞課
課時1
教學流程
月，引人無限的遐思。古往今來，月成了情感的載體。月下漫步，情思無限，人生的萬千思緒紛涌而來，也會緩緩散去。今天，我們來學習一篇散文佳作。作者在一個靜謐的月夜，獨自一人來到清華園的荷塘。靜望明月，細嗅荷香，沉浸于無邊的荷香月色中了。
出示課題：荷塘月色
知識積累
1.作者作品
朱自清，中國現代著名散文家。是位有骨氣的文人，1948年8月，因貧得病逝，寧愿餓死，也不吃美國的救濟糧。“表現了我們民族的氣概。”（毛澤東評）
2.創作背景
作于1927年，當時白色恐怖籠罩著中國。作為一個愛國的知識分子，苦悶彷徨，找不到出路，一頭鉆進古典文學的“象牙之塔”。面對現實的黑暗，卻又無法安心于這種“超然”。
整體感知
聽錄音，感知大意，理清線索。
1、路線：家小路荷塘小路家
2、情感：不靜尋靜得靜失靜
分析：
開頭不寧靜，文中貫穿著淡淡的哀愁和淡淡的喜悅，愁緒難消中又向往著自由美好的生活，最后回到現實：不寧靜。
文本賞析
（多媒體展示相關畫面，形象直觀，引發學生聯想）
一、閱讀第一段，思考：
“這幾天心里頗不寧靜”怎么理解？（引導學生結合背景和全文的情感線索來分析。）
明確：
揭示全文主旨，“立片言以居要，乃一篇之警策。”
1、對現實的不滿；
2、對個人和國家前途的憂慮；
3、對美好自由生活的向往。
二、第三段：月下荷塘
1、一生朗讀，體會本段的景物描寫的精妙之處。
作者向我們展示出月下荷塘的靜謐、美好、朦朧之美。由荷葉到荷花，接著荷香到荷波，最后到流水，寫出了一幅幅優美的畫面特別是比喻手法的運用，帶領學生重點分析。
示例：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”化嗅覺為聽覺，把荷香和歌聲聯系在一起，取其若有若無的相似點，可謂精妙。
三、第四段：荷塘月色
一生朗讀，其他學生體會荷塘中月色的特點。（生回答，師總結歸納）
明確：動詞“瀉”寫出了月光的鮮明欲滴的奶白色的實感，“浮”的運用寫出了月下荷花縹緲輕柔的姿容，“籠”寫出了月光的朦朧輕柔。
“酣睡”喻朗照，“小睡”喻被一層層淡淡云遮住的月光，恰到好處。
本段從不同角度，描寫出不同景物上的`月色，使難狀之景如在眼前。
四、第五段：荷塘四周
生齊讀，思考：荷塘四周寫了哪些景物？
明確：楊柳、煙霧、燈光，陰暗、低沉。水里的蛙聲和樹上的蟬聲，反襯出作者內心的失落和淡淡的憂愁。
五、朗讀《采蓮賦》《西洲曲》
思考：作者回家的路上，想到江南采蓮的情景有什么作用？
（生回答，師點撥、歸納）
明確：
荷塘的美景引動作者內心的鄉思，青年男女美好的情思引發了作者對自由生活的向往之情。
探究延伸
這是一篇散文佳作，寫出了一位知識分子當時內心無法釋然的苦悶之情。學完本文之后，對“我”是怎么認識的？（組織學生討論，自由發表評價）
言之有理皆可，不必苛求同一。
手法鑒賞
本文的語言樸素典雅，清新自然，蓄滿詩意。作者融情于景，即景抒情，向我們展現出一幅幅令人陶醉的月下荷塘美景圖。（學生互動交流，總結文中精彩句子的特點，試做歸納、發言）
明確：
1.比喻的運用；
2.通感手法的運用；
3.疊詞的運用。
課堂小結
在我們的眼前，展現出這樣的畫面：荷葉田田，荷花朵朵。明月瀉銀輝，清風送荷香。這清新、神秘、靜謐的荷塘就是作者心靈的避難所。暫時的寧靜讓作者獲得了精神升華，引發出他對幸福美好生活的向往。希望同學們能常走近自然中，用善感的心靈去體會，以自己獨特的角度去發現萬物之美。
課后作業
1.寫篇讀后感放在周記本上；
2.閱讀朱自清的其他散文，思考：有人認為他用的比喻取材狹窄、陰柔，缺乏想象力，你認同嗎？為什么？
《荷塘月色》教學設計2
1、 語言的品味
（1） 疊詞的運用及作用
（2） 體會文中詞語如“點綴、裊娜、羞澀、瀉、浮、洗、籠、”等在文中的表意作用。
2、 體會作者“淡淡的哀愁，淡淡的喜悅”與荷塘月色的“淡雅、朦朧、幽美”是怎樣形成相輔相成，和諧統一的。
教學設想：
這是一堂采用多媒體教學技術的課，應充分運用媒體手段，將畫面、文字、以及音樂有機地結合。《荷塘月色》全文籠上了朦朧、淡雅的韻味。因而，采用琵琶樂《春江花月夜》將使畫面更顯得詩情畫意，仿佛伴著音樂漫步在荷塘邊。在激活課堂氣氛上，可采取組間競爭法。
教學步驟：
一、 導入新課
（出示幻燈片（1））
現在，我們的眼前出現了一大片的荷塘，使我們想起楊萬里的詩《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”想起宋朝文學家周敦頤筆下的“愛蓮”，想起它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的品格，樸實無華的風姿，還有那順乎自然的美姿。白天的荷塘如此優美，夜晚的荷塘，在柔柔的月光下是否更美呢？
（出示幻燈片（2））
說來奇怪，不同的事物投射到不同人的心里，會反映出不同的形象。馬致遠曾嘆息“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”以如此蕭索、凄絕的筆觸來描寫秋。而劉禹錫卻高歌“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。”無獨有偶，陸游曾很狠地道“惡竹當須斬萬竿”，而鄭板橋卻用一生一世的熱情以詩以畫來歌頌竹。這正是因為藝術家筆下的一事一物都打上了作者的主觀情感的烙印。今天我們就跟隨朱自清的腳步，去欣賞荷塘美景，去追問作者的情懷。
二、 點明教學目標（出示幻燈片（3））
上課之前，咱們有必要先明確本課時的教學目標。
三、 介紹作者朱自清生平及寫作背景
說起朱自清，大家并不陌生。我們學過他的《春》、《背影》。請位同學來介紹一下朱自清。
（學生講述作者生平）（出示幻燈片（4））
我們知道，要真正理解文章的內涵，有必要了解文章的寫作背景。
（學生講述時代背景）
四、 探究作者的情感路線
寫作背景往往支配著作者的情感，在大革命失敗后，作為民主主義知識分子的朱自清一直徘徊在投身革命與為了家人而暫且超然的矛盾之中。因而，文章的開篇就點明了“心里頗不寧靜”，為全文打下了情感的基調。（出示幻燈片（5））
讓學生來分析作者的情感路線。
點撥：試想，當你遭遇不佳的成績，當你受到朋友的誤會，當你得不到父母的理解，你的內心是不平靜的。于是，你自然要出去散心，你暫且地陶醉于荷塘月色，但最終你又不得不回到現實之中。于是，喜悅淡淡，哀愁淡淡。
在明確作者的情感的基礎上，讓我們細細地去欣賞去品味那荷塘那月色。
（學生找出描寫“月色中的荷塘”及“荷塘中的月色”相應的段落。）
五、 重點分析第（4）（5）節
1、（出示幻燈片（6）（7））
請同學來配樂朗誦
請其他同學閉上眼睛去想象，讓咱們的思維跟著音樂跟著朗誦聲去欣賞美景。
2、思考：作者寫了什么，是怎樣寫的？運用了哪些修辭手法？
3、請學生來描述通過想象看到的畫面。
4、根據課文，回答思考題。（采取組間競爭法）
板書設計：（出示幻燈片（8））、（插入幻燈片（9））
（運用黑板給每小組打分）
5、語言的品味
（1）疊詞的運用及作用
（讓學生去掉疊詞朗讀）比較語感效果
如：荷塘上面，彌望的是葉子，葉子出水很高，像舞女的裙。
（學生討論）
教師明確：疊詞有兩大作用
A、 有實觀效應，使所要表現的事物更形象
B、 富有音律美，讀來朗朗上口
（2）關鍵詞的品味（組間競爭，教師總結）
點綴：與“零星”相照應，寫出花與葉子的和諧美。可謂是“萬綠叢中一點白”
裊娜：形容女子體態柔美的樣子，實指荷花的盛開狀。賦予人的美感。
羞澀：指含苞欲放的荷花，使我們想起徐志摩的詩“最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞”
瀉：與喻體“流水”相呼應，增強了月光的流動感，進而還有一種對濃濃的奶白色的月光的質感。
浮：反映了水氣與月色的交織，霧的輕柔，自下而上逐漸擴散的特征。
洗：月光下的荷花、荷葉蒙上了一層薄薄的晴朗的乳白色，增添了美感。（可用蛋清，荔枝的綃來比較引導想象聯想）
6、鑒賞
（出示幻燈片（10））
讓學生來講述畫面的'特征。
歸納：
（1） 音律美（疊詞）
（2） 措辭美
（3） 修辭美（比喻、擬人、對比、通感）
（4） 畫面美（淡雅、朦朧、幽美）
（出示幻燈片（11））
六、 憶江南
面對如此美景，作者陶醉其間。但陶醉是暫時的，他又不得不回到現實之中。于是，作者追憶起江南的采蓮來了。（出示幻燈片（12））
采蓮南塘秋，蓮花過人頭。
低頭弄蓮子，蓮子清如水。
1、 學生朗讀該詩
2、 探討作者的思想感情
明確：表現了作者對擺脫黑暗現實和置身寧靜祥和的生活的向往。其實，文章的結構就像一個圓圓的荷塘。從家里出去，又回到家里。與其說這是一篇美文，還毋寧說是朱先生的一次美麗的夢游。夢里的荷塘再美也必然要回到現實之中。
月色是淡淡的。荷塘的美景是淡淡的。哀愁是淡淡的。喜悅也是淡淡的。淡雅、朦朧、幽美的荷塘，正是作者的情感的投影，這樣，景與情就形成了和諧的完美的統一。
咱們今天的游程就到此結束。
七、 小結
通過這一課的學習，我們懂得，一篇美文往往在遣詞造句上非常講究準確、形象、生動。我們在理解上，必須做到與語境相結合，做到詞不離句，句不離篇。充分運用以前學過的置換法、比較法、刪除法、添加法。
在古代，人們更注重用字，稱之為煉字。盧延讓在《苦吟》中寫道“吟安一個字，捻斷數莖須”。現在，咱們也來試著去吟安幾個字吧！
（出示幻燈片（13））
小試鋒芒：
溪漲清風面，月繁星滿天。
數只船浦口，聲笛起山前。
提示：該詩描寫的是閑適恬靜、清幽自然的夏季夜景。
提醒學生運用情景設想，運用詩詞對仗。
（采取小組競爭法）
《荷塘月色》教學設計3
【三維目標】：
1．知識與能力：理清全文結構，掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法。
2.過程與方法：
學習《荷塘月色》中細膩、傳神的語言，體會散文的語言美。
認識通感到修辭方法，體會本文中通感所產生的藝術效果。
3.情感態度與價值觀：借助關鍵語句理解文章所表達的思想感情。
【重點難點】：
1．讓學生走進作品的情感世界，體會作者頗不寧靜的感情。
2．學習作者運用語言的技巧。
【學習方法】：
朗讀、自主、合作、探究
【預習案】
(一)、學法指導
通過聽朗讀、學生默讀，讓學生讀文入境。通過反復學生誦讀、感知，品味作品語言。通過提問思考討論，體會作者的感情。
（二）、預習內容
1、走近作者
作者朱自清（1898—1948），原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興，1898年生于江蘇東海。1903年隨家定居揚州，所以自稱“我是揚州人”。1916年考入北京大學預科班，次年，取《楚辭·卜居》，“寧廉潔正直以自清乎”中“自清”二字，改名“朱自清”，考入本科哲學系。畢業后在江蘇、浙江等地的中學任教。
1923年發表的長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇。1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始研究古典文學。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文作家。
1948年8月病逝于北京。他是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子。毛澤東同志曾在《別了，司徒雷登》一文中說：“朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’。……”“表現了我們民族的英雄氣概”。作品有詩文集《蹤跡散文集《背影》、《歐游雜記》、《倫敦雜記》,雜文集《論雅俗共賞》、《標準與尺度》以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。
2、時代背景：
本文寫與1927年7月，正是蔣介石發動“四·一二”革命政變之后，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清先生是一個在“五四”新文化運動中涌現出來的知識分子，他信奉民主主義，富有正義感和同情心，可又與時代斗爭的旋渦保持一定的距離。他只是一個民主型的戰士，雖不滿現實，可又缺乏信心和勇氣去抗爭，只能努力使自己暫時忘卻現實中的一切，結果又無法忘卻。作者這種矛盾的情緒，是一種難以言傳的微妙幽深的情緒。但作者還是惟妙惟肖地“言傳”了出來。靠什么言傳呢？靠寫景，傳朦朧的淡淡的哀愁與喜悅之情，使我們沉浸在一種蒼茫、淡雅、如詩如畫、如夢如幻的朦朧美之中。
3、預習檢查
（1）給下列加點的字注音。
蓊蓊郁郁（ ） 裊娜 （ ）
踱步 （ ） 霎時 （ ）
彌望 （ ） 斑駁 （ ）
渺茫 （ ） 點綴 （ ）
（2）解釋下列詞語。
幽 僻：___________________________
蓊蓊郁郁：_______________________
踱 ：___________________________
彌望：___________________________
裊娜：___________________________
脈脈：___________________________
斑駁：___________________________
一例：___________________________
豐姿：___________________________
碧： ___________________________
大意：___________________________
4、自讀思考
（1）說說作者夜游荷塘的行蹤，理清文章結構。_____________________________________
_____________________________________
找出最能體現作者感情基調的語句，體會這句話的含義和在文中的作用。 ____________________________________________________________________________________
【探究案】 第一課時
一、 課前檢查
1、在下列詞語的括號內注音
A.參（ ） 差（ ） 差（ ）別
參（ ）見 差（ ）勁 人參（ ）
差（ ）遣
B.脈脈（ ）的流水 山脈（ ）
脈（ ）搏
2、給下列句子中加黑的字選擇正確的讀音
A.有裊娜（ ）地開著的
①ｎà ②ｎｕó
B.這時候葉子與花也有一絲的顫（ ）動
①ｚｈàｎ ②ｃｈàｎ
C.這是獨處（ ）的妙處（ ）
①ｃｈù ②ｃｈǔ
D.葉子底下是脈脈（ ）的流水
①ｍò ②ｍàｉ
3、作者寫荷塘月色的高明之處是把荷塘和月色作為一個整體來寫。荷塘的景物是月下的景物，月色又是荷塘里的月色。寫荷塘，主要抓住荷葉和荷花的形：_______________，色：________________，香：___________，寫月色，主要抓住光：______________，影：________
__________。
課文分析
1、你能說說作者的感情脈絡嗎？先請在文章中找出寫作者內心思緒的語句。
1) _________________________________________
__________________________________________________________________________
2) _________________________________________ __________________________________________________________________________
3) _________________________________________ __________________________________________________________________________
4) _________________________________________
__________________________________________________________________________
2、朗讀全文，把握全文的感情脈絡：
_______________________________________________________________________________________________________________
3、課文的第四段的寫景很有特色，你能具體說說嗎？（從描繪的對象、寫景順序、用的修辭等角度考慮）
①作者給我們描繪了如畫的美景，你能給這幅畫起個名字嗎？__________________________
②畫面中描繪了哪些景物？寫出景物的什么特點？
(1)景物特點_____________________________________
(2)景物特點_____________________________________
(3)景物特點_____________________________________
(4)景物特點_____________________________________
③這幅畫給你什么感受呢？請你結合具體句子談。
__________________________________________________________________________
④這幅畫給你什么感受呢？學生自由發言，暢談自己的感受，要結合具體句子談。
__________________________________________________________________________
⑤這一段作者有沒有提到月？有沒有描寫月色？
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4、課文的第五段的寫景和第四段的寫景有什么不同嗎？
①這一幅畫跟上一幅畫比較有什么區別？你能給它起個名字嗎？________________________
②有人說：朱自清先生是用語言代替丹青的能手。體會一下：作者是如何用語言給我們描繪出月色之美的？
學生自由朗讀，教師引導學生細心品味，驅遣想象，把“文字看出一幅畫來，不在文字概念上做游戲（葉圣陶語）”，細細咀嚼，把好滋味辨出來。然后讓學生說出感受最深的有關語句，并作出分析、欣賞。
__________________________________________________________________________
③本段作者所描繪的畫面給人以什么感受？
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5、作者為什么要想到《西洲曲》和江南采蓮的舊俗？
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
鑒賞動詞：作者精心選用動詞，增強了文章的表現力，說說下面幾句中加點動詞的表達效果。
1、月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。
2、彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。
3、妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。
4、薄薄的青霧浮起在荷塘里。
5、葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。
鑒賞修辭：運用修辭手段摹形傳神，淋漓入微，可以喚起讀者豐富的聯想和想象，請同學們體會下列句子中運用修辭的妙處。
1、比喻句
葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。
這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。
樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。
2．擬人句
層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的
葉子本是肩并肩密密地挨著
葉子底下是脈脈的流水
3、品味下面的句子，指出其中通感的用法及其藝術效果。
1、微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2、塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
你自己也能試著寫一句嗎？
__________________________________________________________________________
【訓練案】
達標訓練
一、填空題
朱自清，原名________，字佩弦，號秋實，他的'長詩是________，詩集是________，第一本散文集是________ 。我們還學過他的散文如：
、 等。
二、選擇題
1．下列加點字的注音完全正確的一項是（ ） A．脈脈（mò） 顫動（zhàn）
乘涼（chéng）獨處（chǔ）的妙處（chù）
B．酣睡（hān） 參差（cī）
裊娜（nuó） 蓊蓊郁郁（wěng）
C．點綴（zhuì） 倩影（qiàn）
皺纈（xié） 梵婀玲（fán）
D．惦著（diàn） 羞澀（sè）
宛然（wǎn） 踱著步（dù）
2．下列加點的詞語解釋有錯誤的一項是（ ）
A．樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。（大致的輪廓）
B．但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（指美好的姿態）
C．樹色一律是陰陰的，乍看像一團煙霧。（遠遠看去）
D．葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色，而葉子卻更見風致了。（情態、樣子）
3．下列各句中與其他三句修辭方法不同的一項是 （ ）
A．微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。
B．光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
C．突然是綠茸茸的草坂，像一支充滿幽情的樂曲。
D．樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧。
4．對“像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人”這段話的理解最恰當的一項是 （ ）
A．作者用比喻的手法，描寫寧靜的月夜，這時的“我”與白天的“我”判若兩人。
B．在寧靜的月夜中，作者可擺脫白天人世的羈絆，得到自己追求的一時的自由。
C．在寧靜的月夜下，作者可以任憑自己的性格，想說就說，想做就做。
D．作者用白描手法，描寫月夜的美麗，自己也進入了一個美妙的、神秘的世界。
5．對“白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了”這段話理解最準確的一項是 （ ）
A．白天的應酬太多，交際太多，夜晚終于可以安閑了，所以就放下心來欣賞荷塘月色。
B．在黑暗籠罩下的社會，人與人之間勾心斗角，白天必須說些違心的話，做些違心的事，感到很累；只有到了夜晚漫步的時候，才覺得輕松了些。
C．白天在壓抑的心情與環境中工作、生活，在晚上終于暫得寬余，獨自欣賞荷塘月色，從那些令人厭倦的人與事中解脫出來，感到淡淡的喜悅。
D．白天從事地下工作，必須加倍小心地同周圍的敵人周旋，到了晚上才可以放松一下，感到淡淡的喜悅。
6．對文中有關聯想江南采蓮風俗的文字，理解最貼切、最準確的一項是（ ）
A．作者在夜晚閑居無事，沿著荷塘漫步而浮想聯翩，這一段文字沒有太大的意義，可以刪去。
B．作者觸景生情，表達了他對祖國美好河山的無限熱愛，由眼前的荷塘聯想到故鄉的荷塘，流露出熱愛家鄉的情感。
C．對古代采蓮盛況的向往，對故鄉的惦念，是想把自己從“頗不寧靜”的心情中解脫出來。
D．為了充實作品內容而附加的，沒有什么特別的意義。
三、閱讀下面一篇短文，完成文后各題。
蓮花自古以來，一向為我國人民所稱頌。歷代文人墨客愛蓮，稱它為“君子花”，推它為知己，頌揚它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的品格，其實，只是以蓮花來標榜自己的超然出世罷了。
然而，說到蓮花，我不禁想起了《荷塘月色》的作者，著名的詩人、散文作家、愛國知識分子朱自清先生。他在那貧困交加、饑寒交迫的時刻，為“表示中國人民的尊嚴和氣節”，斷然拒絕領取美國具有“收買靈魂”性質的“救濟糧”，這不正是“出淤泥而不染”的崇高品格的真實寫照嗎？
我愛蓮花，愛它那樸實無華的風姿，愛它那不染污泥的風骨，也愛它那順乎自然的獨特美姿。在烈日當空的時候，是嫵媚燦爛；在皎潔的月光下，則清影嬌綺；風吹，是綠波翻騰，紅裳飛衣；雨打，則碧碗傾搖，銀珠戲跳。不論是什么時候，不論大自然如何變幻，它總能展示出一幅優美動人的圖畫，使人心曠神怡。
1．“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”出自周敦頤所寫的《 》。
2．下列詞或句子打上引號，它們的作用分別是 （ ）
①“君子花” ②“出淤泥而不染”
③“救濟糧”
A．①引用 ②強調 ③具有特殊含義
B．①強調 ②強調 ③引用
C．①強調 ②引用 ③具有特殊含義
D．①表示專用名詞 ②引用
③具有特殊含義
3．由“蓮花”聯想到朱自清先生，這屬于（ ）
A．因果聯想 B．相關聯想
C．相似聯想 D．對比聯想
4．“這不正是‘出淤泥而不染’的崇高品格的真實寫照嗎？”這是 句式。請改寫成陳述句 。
學后反思：
第二課時
【課內閱讀】
一、閱讀下文，完成1～3題。
曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。
1.“田田”意指 ，“裊娜”意指 。
【答案】荷葉相連的樣子 荷花柔美的樣子
2.“縷縷清香”和“渺茫的歌聲”的相似點是
此句運用的修辭手法是
_____________________________________
3.文中畫橫線的比喻句各側重寫什么？
。
4.給這段文字擬定一個標題： _________________________________。
二、閱讀下文，完成1～5題。
月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
1.指出下列比喻句的相似點。
(1)月光如流水一般 _________________________________
(2)(葉子和花)又像籠著輕紗的夢 _________________________________
2.“酣眠固不可少，小睡也別有風味的”在這里是打了個比方，那么“酣眠”在文中指什么?“小睡”又指什么?
_________________________________
3.文中畫線的句子，可否如下顛倒?為什么?
斑駁的參差的黑影_________________________________
稀疏的楊柳的彎彎的倩影_________________________________
4.“卻又像是畫在荷葉上”，“畫”改為“印”好不好?為什么？
5.“光與影”怎么與“名曲”相通起來?
三、閱讀下文，完成1～3題。
荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒有。
1.“豐姿”意為
________________；“大意”意為
____________________________________。
2.這段文字采用的主要描寫方法是
3.最后一句表現了作者什么樣的情緒?兩個“熱鬧”意思是否相同?為何用“他們”而不用“它們”?
拓展延伸
閱讀下面的文章，完成1—4題。
生機勃勃的太陽花
一天清晨，太陽花開了，在一層滾圓的綠葉下邊，閃出三朵小花。一朵紅，一朵黃，一朵淡紫色。乍開的花兒，像霞那么艷麗，像寶石那么奪目。在我們寧靜的小院里，激起一陣驚喜，一片贊嘆。
三朵花是信號。號音一起，跟在后邊的便一發而不可擋。大朵、小朵，單瓣、復瓣，紅、黃、紫、藍、粉一齊開放。一塊綠色的法蘭絨，轉眼間，變成繽紛五彩的錦緞。連那些不愛花的人，也經不住這美的吸引，一得空暇，就圍在花圃跟前欣賞起來。
從初夏到深秋，花兒經久不衰。一幅錦緞，始終保持著鮮艷奪目的色彩。起初，我們以為，這經久不衰的原因，是因為太陽花喜愛陽光，特別能夠受住烈日的考驗。不錯，是這樣的。在夏日暴烈的陽光下，牽牛花偃旗息鼓，美人蕉慵倦無力，富貴的牡丹，也早已失去神采。只有太陽花對炎炎赤日毫無保留，陽光愈是熾熱，它開得愈加艷麗，愈加熱情，愈加旺盛。
但看得多了，才注意到，作為單獨的太陽花，其生命卻極為短促。朝開夕謝，只有一日。因為開花的時光這么短，這機會就顯得格外寶貴。每天，都有一批成熟了的花蕾在等待開放。日出前，它包裹得嚴嚴緊緊，看不出一點要開的意思，可是一見陽光，就即刻開放。花瓣像從熟睡中蘇醒過來了似的。徐徐地向外伸張，開大了，開圓了……這樣一個開花的全過程，可以在人注視之下，迅速完成。此后，它便貪婪地享受陽光，盡情地開去。待到夕陽沉落時，花瓣兒重新收縮起來，這朵花便不再開放。第二天，迎接朝陽的將完全是另一批的、成熟了的花蕾。
這新陳交替多么活躍，多么生動!也許正是因為這一點，太陽花在開花的時候，朵朵都是那樣精神充沛，不遺余力。盡管單獨的太陽花，生命那么短促，但從整體上，它們總是那樣燦爛多姿，生機勃勃。
開完的太陽花并不消沉，并不慵懶。在完成開花之后，它們將騰出空隙，把承受陽光的最佳方位，讓給新的花蕾，自己則閃在一旁，聚集精華，孕育后代，把生命延續給未來。等到秋霜肅殺時，它已經把銀粒一般的種子，悄悄地撒進泥土。第二年，冒出的將是不計其數的新芽。
太陽花的欣賞者們，似在這里發現了一個世界，一個科學的、公平的、友愛的世界。他們像哲學家那樣，發出呼喊和感嘆：太陽花的事業，原來是這樣興旺發達，繁榮昌盛的呵!
太陽花給予的啟迪，無疑是有益的。
1.太陽花“經久不衰”的原因是什么?請概括兩點。_________________________________
2.在第七自然段中，作者說，太陽花的世界是“一個科學的、公平的、友愛的世界”。請回答：
(1)“科學的”表現在 _________________________________
(2)“公平的”表現在 _________________________________
(3)“友愛的”表現在 _________________________________
3.文章的結尾說，“太陽花給予的啟迪，無疑是有益的”。這個“有益的啟迪”是 _________________________________
4.下邊對文章的分析和鑒賞，正確的三項是( )
A.標題《生機勃勃的太陽花》中的“生機勃勃”是對整體太陽花而言，是對太陽花世界、太陽花事業的贊頌，并不是對單獨的太陽花的贊美。
B.文中加點的兩個“閃”字都包含著行動迅速的意思，而且都有很強的表現力。第一段中的“閃”生動地描寫了太陽花閃光的美好形象，第六段中的“閃”貼切地表現了太陽花甘心讓位給新生者的高尚精神。
C.在第三自然段中，作者是對自己“起初”關于太陽花的片面認識進行了肯定的闡釋，意在贊揚太陽花炎炎烈日下仍能保持其勃勃生機。
D.文中對單獨的太陽花的描寫，流露出作者對它生命短促的傷感情緒，但借此卻說明個體生命只有溶于集體，才能體現生存的價值。
E.文中加線的一段文字，運用擬人、襯托、排比等修辭手法，贊美暴烈陽光下的太陽花。
F.本文通過對太陽花從開到謝乃至孕育后代的全過程的描寫，歌頌了太陽花熱愛自己短暫的生命，積極樂觀的生活態度。
走進高考
語言運用題
1．把下面這個長句改成幾個較短的句子，可以改變語序，增刪詞語，但不得改變原意。
舉世聞名、被堪稱是古今建筑行業典范的巴黎歌劇院是在拿破侖三世時舉辦的建造歌劇院設計競賽中一舉奪魁的年僅35歲的夏爾·加尼耶歷時13年，經受眾多磨難并傾注了極大心血而設計建成的。
答：
_____________________________________
2．用四個關鍵詞提取下面這段話的主要信息。當藥物作用于細菌時，細菌會自衛、防御、反擊，最后的結果就是對抗生素產生抵抗力，也就是產生了耐藥性。如果我們濫用抗生素，那么有一天，環境中存在的致病菌有可能都是耐藥的，人體感染的都是耐藥菌。細菌產生耐藥性的速度遠遠快于我們新藥開發的速度，結果是人類將重新面臨很多感染性疾病的威脅。比如結核病是結核桿菌引起的傳染病，很多年前結核桿菌對抗生素很敏感，結核病控制得非常好，但是，現在耐藥的結核菌多了，治療起來非常棘手，這不但引起人體死亡率的增加，同時也增加了治療成本，甚至造成嚴重的社會負擔。
答：
_____________________________________
《荷塘月色》教學設計4
【教學目標】
1.熟讀課文，整體感知，體會作者的思想感情
2.引導學生理解課文的主旨。
3.結合語境，揣摩詞語、句子的含義及其表達效果，進而學習運用比喻、通感、擬人和疊字表情達意的技巧
【教學重點】
1.在特定語境中揣摩詞句的含義。
2.體味作品寫景語言精練、優美的特點及其表達效果。
【教學難點】
1.課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體。
2.借助關鍵語句理解文章所表達的思想感情。
【課時安排】：
3課時
第一課時
教學要點了解朱自清散文的意境美。
【教學過程】
一、導入新課
中國古詩中“月”的意象及其含義。
1、李白《月下獨酌》
花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。
月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。
我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時同交歡，醉后各分散。
永結無情游，相期邈云漢。
──在這里，“月”成了詩人排遣內心深處的孤獨寂寞的一種載體。
2、蘇軾《水調歌頭》
明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。
我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
起舞弄清影，何似在人間。轉朱閣，低綺戶，照無眠。
不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
但愿人長久，千里共嬋娟。
──在這里，“月”成了詞人表達思念親人的思想感情的一種載體。
那么，在朱自清的散文《荷塘月色》里，“月”又起到了怎樣的作用呢？咱們今天就來學習一下散文《荷塘月色》。
二、了解作者（知人）
朱自清(1898－1948),原名自華，字佩炫，號秋實，取春華秋實之意。為勉勵自己在困境中不喪志，保持清白，便取《楚辭》中“寧廉潔正直以自清乎”中“自清”。字佩弦。生于江蘇東海縣，祖籍浙江紹興，自祖父以來定居揚州，所以自稱揚州人。1920年畢業于北京大學的哲學系，在江浙等地的中學任教，參加了文學研究會。1925年任清華大學教授。是著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。
作品有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》、《倫敦雜記》,雜文集《論雅俗共賞》、《標準與尺度》以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。
朱自清，是詩人、散文家、學者，又是民主戰士，是毛澤東稱頌的“表現了我們民族的英雄氣概”的著名作家、學者、民主戰士。毛澤東曾熱烈贊揚其“寧死不領美國救濟糧”的高尚氣節。
三、了解背景（論世）
1927年7月，蔣介石發動“四一二”和“七一五兩次反革命政變之后，白色恐怖籠罩了中國大地。舊時代正在崩潰，新時局尚未到來。知識分子不滿黑暗現實，向往自由生活，但頹喪和騷動使得他們惶惶然，處于苦悶彷徨之中，看不清前進的方向。這種內心的痛苦與矛盾就外化為荷塘月色的圖景，素雅朦朧的景致和作者內心的淡淡的哀愁與淡淡的喜悅是一致的。作者在此想躲開惱人的現世，求得短暫的安寧。所以清清冷冷的荷塘也成為超脫世塵的絕妙世界。在創作本文之前，作者曾積極投身于五四新文化運動，是五四新文化運動的一員干將。五四新文化運動熱鬧了一陣子之后，于1925年前后進入了低潮期。對此朱自清必然有所失落、有所彷徨。這一點也曲折地在《荷塘月色》中反映了出來。
四、請學生聽朗誦帶,注意字詞并注意體會其中的語言、思考如何劃分層次。
1、字詞<略>
2、全文分三大部分:
第一部分(1):月夜漫步荷塘的緣由。(點明題旨)（情）
第二部分(2-6):荷塘月色的恬靜迷人。（主體）（景）
第三部分（7-8）：荷塘月色的美景引動鄉思。（偏重抒情）（情）
附：感情線索：淡淡的喜悅淡淡的哀愁。
游蹤線索：（略）
五、理出心情（披情）
1.快速閱讀課文，找出表現作者心情發展變化的語句。
2.請三至五位同學說說自己找到的能表現作者心情發展變化的語句。
3.教師歸納總結
這幾天心里頗不寧靜（郁悶）──我且受用這無邊的荷香月色好了（開朗）──但熱鬧是他們的，我什么也沒有（重新陷入郁悶）──這令我到底惦著江南了（又引出新的郁悶）
五、領會意境（入境）
1、作者是如何表現失眠的郁悶心情的？
明確：一是借助對“月亮”的描寫表現夜已深。二是借助對“孩子們”和“妻”的描寫反襯出“我”的失眠。
2、作者是如何表現觀月的開朗心情的？
明確：一是借助對平時沒有月光時路上的景象的描寫反襯今晚月光下景色的宜人，從而烘托出自己開朗的心情。二是借助對自己在蒼茫的月光下的獨特感受的描寫來表現獨處的妙處，側面烘托出自己開朗的心情。三是借助對荷塘、月光及荷塘四周的景物的描寫來表現她們搭配得恰倒好處，進而烘托出自己開朗的心情。
3、作者是如何表現冷清的郁悶心情的？
明確：借助對“蟬聲”和“蛙聲”的熱鬧的描寫反襯出自己的“冷清”。
4、作者是如何表現思鄉的郁悶心情的？
明確：借助對《采蓮賦》和《西洲曲》的有關內容的回憶來表現江南生活的意興盎然，從而引出自己的思鄉之情。
5、小結：所謂“意境”，指的是外界的人事景物（客觀）與人的思想感情（主觀）相融合而形成的一種天人合一、情景交融的境界。這種天人合一、情景交融越是天衣無縫、水乳交融，散文就越具有美感。《荷塘月色》做到了這一點，所以它具有一種意境美。
六、布置作業
找出文中描寫荷塘月色的段落，在熟讀的基礎上領會其場面描寫的美感。
第二課時
【教學要點】
了解朱自清散文的場面美。
【教學過程】
請三至五位同學朗讀自己找到的描寫荷塘月色的段落。
二、初步理解
1、作者寫了月下荷塘的哪些景物？是怎樣描寫的？
2.集體誦讀這一段文字。
3.作者是怎樣描寫荷塘上的月色的？
荷葉：動態美（疊詞比喻）
荷花：嬌美姿態、羞色神情（擬人排比博喻）
荷香：時斷時續、若有若無、清淡飄渺、沁人心脾（通感）
荷波：幽雅和寧靜（動靜結合擬人）
荷韻：言有盡而意無窮（把所見與想象結合）
4.集體誦讀這一段文字。
5.作者寫了荷塘四周的哪些景物？是怎樣描寫的？
三、深入理解
1.作者是借助什么手法把荷塘月色描寫得這么成功的？請從課文中摘錄有關語句，填出下面表格中的有關內容。
手法描寫的對象文中的例句
比
喻出水很高的葉子像（）
開放的'和尚未開放的荷花正如（）
又如（）
又如（）
顫動的葉和花像（）
密密挨著的葉子宛然（）
月光下的葉子和花仿佛（）
又像（）
灌木的黑影如（）
楊柳的倩影又像是（）
陰陰的樹色像（）
樹縫中漏下的路燈光是（）
通
感微風中的荷香仿佛（）
塘中的月色如（）
擬
人打著朵兒的荷花
田田的荷葉
葉子底下的流水
荷塘邊的楊柳樹
樹縫中漏下的路燈光
2.小結：要寫出場面的美，運用比喻、擬人和通感的手法是十分必要的。
3.集體誦讀這三段文字。
四、布置作業
從你所接觸的文學作品中，找到并摘錄運用通感的表現手法的句子三至五個。
第三課時
【教學要點】
了解朱自清散文的語言美。
【教學過程】
一、作業檢查
1.請幾位同學說一說運用通感的表現手法的句子。
2.教師點撥：通感是一種特殊的比喻，其與比喻的區別在于通感的比喻感覺互通的。如“荷香”（嗅覺）仿佛“歌聲”（聽覺），“月色”（視覺）如“名曲”（聽覺）。
二、咀嚼語言
理解語言之美需要咀嚼。所謂“咀嚼”，就是反復地比較：同樣一個意思，可以用哪些詞句來表達，作者為什么取此而舍彼，用彼詞句有什么不妥，用此詞句有什么妙處，等等。下面我們結合具體的例子來“咀嚼”一下。
1.“這是一條幽僻的路”一句中“幽僻”如果換成“幽靜”好不好？為什么？（不好。“幽僻”既有“幽靜”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽靜”只能表達一個意思。“幽靜”只有在心情悠閑自在時才能體會得到，如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，而此刻作者的心情并不悠閑自在。“幽僻”尤其是“僻”恰倒好處地襯托出了作者孤獨郁悶的心情）
2.“路上只我一個人，背著手踱著”一句中的“踱”與“慢步”的意思相近，作者為什么不用“慢步”而用“踱”？（“慢步”只能表現動作的速度，“踱”既能表現動作的速度，也能表現做動作時的心情。“踱”與作者心情轉為開朗相適應。“踱”又與下文“便覺是個自由的人”相照應）
3.“我且受用這無邊的荷香月色好了”一句中的“且”與“就”意思相近，作者為什么不用“就”而用“且”？（“且”除了“就”的意思之外，還有“暫且”的意思，表達的意思比“就”要豐富。“且”說明荷香月色帶給“我”的歡愉只是片刻之間的，這與下文作者的心情重新進入郁悶相照應）
4.“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句中的“瀉”表達的其實就是“照”的意思，作者為什么不用“照”而用“瀉”呢？（因為作者已經把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“瀉”而不能“照”的）
5.“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”表達的其實就是“升”的意思，作者為什么不用“升”而用“浮”呢？（“浮”和“升”都能表現“青霧”的動作，但在高度上有區別：“升”讓人感覺“霧”很高；“浮”讓人感覺“霧”很低，低得與荷葉的表面相平）
6.“（灌木的黑影與楊柳的倩影）卻又像是畫在荷葉上”一句中的“畫”表達的其實就是“留”的意思，作者為什么不用“留”而用“畫”呢？（由同學們討論后得出結論）
三、品味語言
理解語言之美還需要品味。所謂“品味”，就是深入地思考：作者選用某一個詞能起到怎樣的表達作用。下面我們結合具體的例子來“品味”一下。
1、“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表達作用？（說明動作很小心，作者不愿驚動家人）
2、“輕輕地推門進去”一句中的“輕輕地”有什么表達作用？（說明動作很輕，作者不愿驚動家人）
3、“路上陰森森的”一句中的“森森”有什么表達作用？（用光亮的“暗”襯托出“我”郁悶的心情）
4、“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表達作用？（用月光的“淡淡”來襯托喜悅的“淡淡”）
5、“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什么表達作用？（突出葉子長得茂密）
6、“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重復有什么作用？（由同學們討論后得出結論）
7、“荷塘的四周，遠遠近近、高高低低都是樹”一句中“遠近”“高低”的重復有什么表達作用？（由同學們討論后得出結論）
四、第四段景物描寫，為什么葉子寫得多?
教師要求學生閱讀第四段，看作者依次寫了什么?又是怎么寫的？
明確：先寫茂密的荷葉，次寫多姿多態的荷花以及陣陣傳來的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動和脈脈的流水。本段是按照駐足觀察的順序，視線由近及遠、由上而下來寫的。本段可分兩層，第一層寫靜物，葉子像“舞女的裙”，靜中寫動，寫出了動態美。花“裊娜”羞澀”，像人一樣嬌美，寫出了靜態美；像“明珠”“星星”，則寫出了荷花在想象中的光華。花香像“遠處高樓上渺茫的歌聲”，激活了讀者的美好想象。第二層寫動態。有視覺形象，“葉子”有一絲的顫動”，化為“一道凝碧的波痕”。有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，給讀者以不同的感覺。
之所以葉子寫得多，是當時當地景物的實際情況。作者創造出了清幽恬靜的氛圍。
由此可以看出本文景物描寫的特征，本文的特點是將描寫荷塘和描寫月色巧妙地結合起來。荷塘，是月下的荷塘；月色，是荷塘上的月色。突出了優雅、朦朧、幽靜的物境之美。第四段沒有直接寫月，但處處有月，荷葉、荷花都處在月光的照耀下，月光之下，荷花也是銀白色的，這是它和“明珠”星星”的相似點。寫荷花的香味，縷縷清香，微風傳送，像遠處飄來的歌聲一樣動人心懷，這幽雅淡遠的感受也只能在月夜獨處時才會有，如在嘈雜的白天，絕不會有這樣的感受。
五、閱讀第五段，思考本文是如何描寫月色的。
明確：作者把荷葉和荷花放在月光下面，一個“瀉”字，給人一種奶白色而又鮮艷欲滴的實感；一個“浮”字又表現出月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿容。文章似乎仍在寫荷葉、荷花，其實不然，作者是通過寫葉、花的安謐、恬靜，襯托出月色的朦朧柔和。又如文章寫“黑影”和“倩影”，還是寫月色，因為影是月光照射在物體上產生的。樹影明暗掩映，錯落有致，反襯月光輕盈蕩漾。月色本是難以描摹的，所以作者透過不同的景物，從不同的角度去寫月色，使難狀之景如在眼前。
六、理清作者的情感變化，并分析變化的原因。
心里頗不寧靜表現了什么?
明確：《荷塘月色》表現了作者為國家民族命運而焦躁不安的矛盾心情，既表現了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高貴品格；也表現了他不愿意投身革命，反映了小資產階級知識分子的弱點。這是他當時的真實心態的反映。
《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失敗，白色恐怖籠罩中國大地。這時，蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作為“大時代中一名小卒”，一直在吶喊和斗爭，但是在四一二政變之后，卻從斗爭的“十字街頭”，鉆進古典文學的“象牙之塔”。但是作者既做不到投筆從戎，拿起槍來革命，但又始終平息不了對黑暗現實產生的不滿與憎惡，作者對生活感到惶惑矛盾，內心是抑郁的，是始終無法平靜的。這篇散文通過對冷清的月夜下荷塘景色的描寫，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫現實但又無法超脫的復雜心情，這正是那個黑暗的時代在作者心靈上的折射。
為什么作者要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜的雙重性格?
明確：因為這是作者性格的真實寫照，也是因為當時作者這種矛盾心態非常強烈。
作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章?
明確：作者主觀上想通過游覽荷塘平息一下自己不寧靜的心態，客觀上確實在觀賞月色下荷塘、荷塘上月色的時侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回歸不寧靜，又重新憂郁起來，“熱鬧是他們的，我什么也沒有”就是他不寧靜的表現。
第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感?
明確：作者想尋找美景，使自己寧靜，平息自己矛盾的心態而不得，當然傷感。
第七段采蓮與文章主體有什么關系?為什么會想起采蓮的事情?
明確：以采蓮的熱鬧襯托自己的孤寂，且荷蓮同物，作者又是揚州人，對江南習俗很了解。
第八段課文最后一句話“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余?
明確：一方面有照應文章開頭的作用，但主要目的還是以靜寫動，以靜來反襯自己，心里的極不寧靜。心里的不寧靜，是社會現實的劇烈動蕩在作者心中引起的波瀾。全篇充滿著動與靜的對立統一：社會的動蕩與荷塘一隅的寂靜，內心的動蕩與內心的寧靜形成對立統一，文章開頭心里不寧靜，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨于心靜，走出荷塘又回到不寧靜的現實中來，也形成對立、轉化。
七、布置作業
寫一篇散文。
《荷塘月色》教學設計5
1、知識與能力：
揣摩優美的藝術語言，賞析情景交融、借景抒情的藝術手法。
2、過程與方法：
理清作品的事物線索和感情線索；結合優美的景物描寫，具體分析比喻、通感的修辭效果。
3、情感態度與價值觀：
理解“淡淡的喜悅”、“淡淡的哀愁”和他追求自由的精神
4、課程資源利用與：
根據王國維的“一切景語皆情語”來準確把握朱自清的情感，進而掌握散文學習中分析情感的方法。
揣摩藝術語言及分析修辭手法。
揣摩藝術語言及分析修辭手法。
主體引導法、教學手段、多媒體輔助教學。
中國是一個詩的國度，許多景物都曾被詩人所描繪，荷花也常常成為詩人筆下的意象。哪位同學能背誦描繪荷花的詩句？
（提問同學背誦古詩，然后根據詩句所描繪的情景、詩人寄托的感情進行點評。有利于調動學生積極性。）
有這樣一位作家，他巧妙的將描寫荷塘與描寫月色結合起來，進而抒發自己的感情，他就是朱自清。今天，我們就來拜讀朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》。
1、背景（大屏幕展示）：
《荷塘月色》作于1927年7月，當時的中國社會正處在之中，反動蔣先生發動了四·一二反。不滿社會現實，又苦于找不到正確的道路，正是這種苦悶與矛盾使他寫成此文。
2、聽朗讀錄音（大屏幕展示優美畫面并播放配樂朗讀）《荷塘月色》是篇美文，下面就讓我們凝聽文章的配樂朗讀，和一同欣賞幽靜、朦朧的荷塘月色。
3、分析文章：
⑴文章開篇寫道：“這幾天心里頗不寧靜。”通觀全文，這句話有什么作用？
明確：奠定全文的感情基調，同時又是本文的文眼，我們在分析后面的景物時不要忘了是以這樣的心境去觀察和描繪的。
⑵的行蹤是怎樣的？
明確：出家門→去荷塘→觀荷塘→回家門。
⑶這行蹤也是本文的外在結構，我們可以清晰的看出本文的外在結構是環形的，那么內在情感是如何變化的呢？請同學們利用幾分鐘時間討論，找出文中能夠表達內在情感的句子，用筆標出來作為文章內在情感的脈絡。
明確：“這幾天心里頗不寧靜”→“我也像超出了平常的自己”“便覺是個自由的人”“我且受用這無邊的荷香月色好了”→“但熱鬧是他們的'，我什么也沒有”→“突然想起采蓮的事情來了”→“這令我到底惦著江南了”從這幾句我們可以看出內在情感開展的結構和他的行蹤一致，也是環形的：不寧靜→排遣→超脫→不寧靜。
⑷我們來具體分析是怎樣在景物中抒發這種感情的。文中開篇第一句就提到“不寧靜”，那么是怎樣排遣的呢。“夜中不能寐，起坐彈鳴琴。”然而并沒有彈琴，卻是去觀荷塘。接下來寫通往荷塘的小路，這條小路有什么特點呢？給人一種什么感覺？
明確：幽僻，蓊蓊郁郁，陰森森，寂寞。給人一種恐怖之感，寫出心中淡淡的愁。“但今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。”于是便有了獨處的自由感，體會到獨處的妙處：“我且受用這無邊的荷香月色好了。”淡淡的喜悅初步呈現。
⑸將要享用的荷香月色是什么樣的呢？
標題是聯合短語，作品既描繪了月下荷塘，又描繪了荷塘上的月色。第四、五兩段便為我們展現了這兩幅圖景，在描寫景物時顯示出朱自清高超的語言駕馭能力，尤其表現在疊詞、比喻、通感的運用方面。現在就讓我們欣賞筆下的月下荷塘。
再次聽這兩段的朗讀錄音。
提問：第四段寫了哪些景物？
明確：荷塘，荷葉，荷花，荷香，荷波，流水。
提問：疊詞“曲曲折折”突出了荷塘的什么特點？
明確：荷塘廣闊。
提問：寫荷葉用“田田”這個疊詞，又用了“的裙”這個比喻，這么用？
明確：“田田”突出荷葉的密度，“裙”那么勾勒出葉子高而圓的風姿。
提問：在層層的葉子中間，看到零星的荷花，“有裊娜的開著的，……又如剛出浴的美人。”這幾句用里什么修辭，有什么好處？ 明確：擬人，“裊娜”“羞澀”，寫出花朵飽滿的柔美情態和花兒含苞欲放的嬌美情態；比喻，“明珠”“星星”“美人”，暗寫月光的柔和。
提問：用歌聲形容荷香，是用錯了嗎？
明確：這是今天新接觸的修辭手法？？通感。把本是嗅覺可到的香氣付諸于聽覺，寫出荷香時斷時續、假設有假設無、清淡飄渺、沁人心脾的特點，正如古詩所說：“誰家吹笛畫樓中，斷續聲隨斷續風。”襯托出環境的幽雅與寧靜。
提問：寫荷波用“閃電”做比喻，突出荷波什么特點？
明確：變化速度快。
提問：最后寫“脈脈的流水”，用了什么修辭？
明確：擬人，寫出流水的默默而含情。
提問：描繪荷塘上的月色用了哪些動詞及修辭手法？
明確：寫月光用“瀉”“浮”“洗”“籠”四個動詞，“瀉”描繪出月輝照耀一覽無余的情景；“浮”以動寫靜，以青霧襯月光，表現了月光的朦朧、淡雅；“洗”表現月光柔和、鮮艷欲滴；“籠”那么表現月光下葉子和花輕飄柔美的姿容，襯托月光的柔和。王國維曾說過“一切景語皆情語”，在這“滿月的晚上，天上卻有一層淡淡的云”，“淡淡”一詞寄寓的情感也是淡淡的，淡淡的愁、淡淡的喜。塘上月光淡淡的，與塘中月影交相輝映，用一個“畫”字，仿佛是無形的手在描繪，表現了的喜愛之情。光與影是和諧的，“名曲”是運用通感手法，把光、影的黑白塊寫成活潑跳躍的音符，化靜為動，兩相襯托，擴大了意境。
⑹這段荷塘月色寄寓人生理想境界就是寧靜，樹上的蟬聲和水里的蛙聲更加襯托寧靜，正所謂“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”。然而，蟬與蛙的鳴叫似乎又打破了這份寧靜，攪擾了人的心境，忽又想起采蓮的事情來了，表現情感怎樣變化？明確：對古人自由生活的向往，反襯了的苦悶。一句“這令我到底惦著江南了”畫龍點睛，用“到底”修飾，表現想超脫而又終究無法超越，心事重現。
比擬閱讀，賞析周邦彥的《蘇幕遮》同《荷塘月色》的思想內容和藝術特點。
（大屏幕展示《蘇幕遮》，提問學生并明確，進一步理解本課的巧妙用心。）
相同點：表達思鄉之情；生動而傳神的描寫了荷葉荷花的美麗形象；用詞精妙；情景交融。不同點：《荷塘月色》思想內容更深刻，時代感和社會意義更強；《荷塘月色》寫月下霧中之荷，《蘇幕遮》寫雨后初陽之荷；《荷塘月色》動詞絕妙，比喻、通感用得絕佳，《蘇幕遮》白描寫意，從不同角度生動刻畫了雨后清荷的靜態動姿；《荷塘月色》發揮散文特長，表達豐富思想內容，展示多種藝術技巧，《蘇幕遮》虛實相濟，言有盡而意無窮。
《荷塘月色》是表現朱自清高超語言駕馭能力的散文代表作。疊詞本身從聽覺上就富有音樂美感，能夠創造濃郁的抒情氣氛，動詞的妙用使意象更加鮮明生動，貼近的比喻、通感的運用更是化無形為有形，化無聲為有聲，極富表現力地再現了特定環境下的獨特景致，營造出一個超脫于現實的高度審美的藝術境界，使人暫時從喧囂的現實中解脫出來，得以片刻的寧靜，人的心境也得到凈化到達“天人合一，物我兩忘”的境界。正如孤獨時欣賞浩淼江河中一支的小舟，失意時體味雨中漫步的感覺，閑適時觀看墻角牽牛花上的晶瑩露水。同樣，朱自清也正是用這種片刻偷得的歡愉心境體察到的朦朧月色、優美荷塘，自是化瞬間為永恒，鑄平常為神奇，捕捉人類最細微、最難以捉摸的情思，成就一篇有口皆碑的美文。
就《荷塘月色》的語言藝術寫一篇短評。
出家門→去荷塘→觀荷塘→回家門月下荷塘（素淡寧靜）
↓ ↓ ↓ ↓
不寧靜→排遣→超脫→不寧靜塘上月色（朦朧柔和）
本節課教者引導學生主動質疑，共同探索，在以學生為主體的同時不失教師的主導作用。通過討論和講練教給正對散文賞析“臨淵羨魚”的學生“退而結網”的方法。只是在引導學生理解感情的過程中，教者很少結合學生自身特點，使學生在把握感情時略有些牽強。
《荷塘月色》教學設計6
教材分析
學生在上一節感知全文的基礎上，進一步來欣賞作者眼中的月下荷塘薄霧繚繞、朦朧和諧，塘上月色清幽迷蒙、安謐柔和。
教學目標
欣賞荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。
重難點
1.領悟情景交融的寫作手法
2.學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用
方法教具
運用多媒體采用自主、合作、探究法
“問題導學四步走”學習過程設計
第一步預案落實
檢（抽查）學生預習情況、情境導入
1.朱自清，原名（），號（），字（），他是著名（）
（）（）。初中時，我們學過他的散文《》《》。毛主席高度贊揚朱自清“一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧”“表現我們民族的英雄氣概。”
2.寫作背景介紹
第二步理論探究
1、師生合作，共同探究新知（可采取小組討論、教師指導示范、學生體驗等方式）
2、教師重點講解，難點突破
一、導入：
由課題所知，本文屬于寫景散文，所寫之景即“荷塘月色”課文哪些段落是描寫這兩種景物的呢？
明確：4、5段
二、誦讀、鑒賞第四段
1.指名一個學生朗讀
2.提問：這一段寫什么景，是從哪些方面來寫的？
明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面
3.提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：清找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。播放幻燈片，學生找出相應的句子。
明確：（第1組）荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”運用比喻手法寫出荷葉的風姿由“出水很高”聯想到“亭亭的舞女的裙”兩者不僅相似，而且寫出其動態美
（第2組）荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人”運用擬人、比喻的手法“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態、羞澀神情的，現在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情這是擬人寫法接著連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發讀者的想象
（第3組）荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”（提示學生參看“練習二”）由嗅覺向聽覺轉移“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨想象的跳躍“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來
（第4組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，……這便宛然有了一道凝碧的波痕”運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創造出了清幽恬靜的氛圍
（第5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了”作者把所見與想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。
4.師生共同小結本段寫景重點本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯翩更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月請同學們朗讀品味
5.齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點
三、誦讀鑒賞第5段（仿照第4段的鑒賞方法，引導學生自己分析）
1.指名一個學生朗讀，學生齊讀。
2.提問：本段寫荷塘上的月色，月色本是難寫之景，作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點？
明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點
1. 提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動詞：
（如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等），描繪出了可感的月光形象，試結合語境分析這些動詞的特點（可分成4組討論后回答）
明確：瀉——既照應了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動感
浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態
洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的`狀態
畫——有“人為”動作含于其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美
4.師生共同小結：本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前請同學們看著掛圖展開想象，進入情景，朗讀課文
5.齊聲朗讀第5段，體味作者寫景的高明手法
第三步實踐探究
一、基礎訓練
1.課文第四段寫了什么？作者怎樣描寫這些景物的？作者運用什么手法寫荷葉、荷花、荷香的？
2.“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”這句話是在描寫荷花的香氣，說說這樣寫取得了怎樣的表達效果。
二、拓展訓練
討論：第四段寫“月下的荷塘”但是并沒有明寫月光，甚至沒有提到月光二字，作者是怎樣通過具體景物暗示月光的存在的？
三、創新訓練
為什么說“瀉”“浮”二字點活了月光和霧氣呢？可否用“照”替代“瀉”，用“漂”替代“浮”呢？
第四步歸納創新
一、 教師引導、學生梳理歸納、創新
整篇文章作者以藝術的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿了詩情畫意。
二、布置作業（基礎作業、創新作業等）
1.背誦第4、5段
2.第五段的景物描寫分別從兩個方面襯托了月色，請簡要分析。
課后反思：
本節課我講的是文章的重點段落，即月色下荷塘的柔美，荷塘上月色的朦朧，但我總覺得沒有講出作者的美感來，不夠精彩，思想性沒有講出濡染來，內功還需修煉
《荷塘月色》教學設計7
一、教學目標：
1、準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意思。理解關鍵詞語在表達感情方面所起的作用，理解作者在作品中所流露出來的情感。
2、欣賞荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作方法。
3、熟讀課文，背誦4、5、6自然段。
二、教學重點、難點：
1、重點：賞析4、5、6三段，體味語言運用的妙處，以及通感等修辭手法的運用。
2、難點：理解作者“心里頗不寧靜”的心情，以及寫江南采蓮舊俗的作用。
三、教學方法：多媒體教學法，以學生為主體
四、課時安排：兩個課時
五、教學過程：
第一課時
荷塘月色
風吹麥浪
演唱：李健，孫儷
荷花自古深受文人騷客的喜愛無數的騷人墨客曾為之陶醉，如我們以前學過周敦頤的一篇《愛蓮說》，里面有一詩句是這樣說的：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。我們古代詩詞最重要的一個特點是，融情入境，即景抒情，太多了通過《荷塘月色》比較一下，朱自清在描寫荷花方面與其他文人的不同。
朱自清的散文有一個矛盾而有趣的現象：一方面好用女性的意象，另一方面又擺不脫自己拘謹而清苦的身份，每一個作家在自己的作品里都扮演一個角色，所以有人認為所謂風格，就是藝術人格，固有知人論事一說。
（一）作者簡介
朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興，1898年生于江蘇東海。1916年中學畢業后，考入北京大學預科班，次年更名“自清”，考入本科哲學系。畢業后在江蘇、浙江等地的中學任教。
上大學時，朱自清開始創作新詩，1923年發表的長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇。1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始研究古典文學。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。
1948年8月病逝于北京。他是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子。著作有《朱自清全集》。
回憶以前學過有關朱自清的篇目《春》、《背影》等篇目。
（二）寫作背景
《荷塘月色》寫于1927年7月。此時，正值“四·一二”運動蔣介石背叛革命之時。之后，白色恐怖籠罩著中國大地。曾參加過“五四”運動的愛國知識分子朱自清，面對這一黑暗現實，他悲憤、不滿而又陷入對現實無法理解的.苦悶與彷徨之中。懷著這種孤獨苦悶的心情，朱自清先生寫下了《荷塘月色》這篇文章。
（三）整體感知
1、閱讀文章時，思考幾個問題
（1）文章主旨是什么
《荷塘月色》是現代抒情散文的名篇。文章借對“荷塘月色”的細膩描繪，含蓄而又委婉地抒發了作者不滿現實，渴望自由，想超脫現實而又不能的復雜的思想感情，為我們留下了舊中國正直知識分子在苦難中徘徊前進的足跡。
（2）作者描寫了清華園荷塘的哪些景物，景物的特點，并找出文中描寫心理感受的句子，說說作者的情緒隨著景物的轉化發生了怎樣的變化
小煤屑路——幽僻，寂靜
荷塘四周的樹木——陰森森
荷葉——繁密，出水高，亭亭玉立
荷花——姿態各異，盡顯秀色
荷香——隨風飄動，不絕如縷
荷葉的波動——疾如閃電
月光——清幽，如流水
青霧——薄如輕紗
云天——淡淡的
樹影——奇形異狀，如花如月
樹縫燈光——沒精打采
蛙叫蟬鳴-最為熱鬧
總之，寫出了荷塘四周和荷塘當中的各種景物，其中一些荷塘中的景物為主，寫出了月下荷塘的清幽、朦朧、恬靜之美
作者的感情發展線索“心里頗不寧靜”——淡淡的月光下，“像超出了平常的自己”“便覺是個自由人”——在自然美景中，有淡淡的喜悅——發出“我什么也沒有的”感嘆——惦念江南欲超脫而不可得。
2、帶著問題自由朗讀課文，注意生字詞，首先從作者散步地點的轉換入手理清線索。
（淡淡的愁）（淡淡的喜）（淡淡的愁）
家————小路————荷塘————家
（不寧靜）（求靜）（得靜）（出靜）
3、為什么不寧靜、愁？（背景）
4、因什么得靜、喜？（荷塘月色）
5、為什么又愁？（江南采蓮——思鄉）
（四）分析1、2、3自然段
1、這幾天心里頗不寧靜。（文眼）
2、第二自然段的對比手法：路得幽僻與作者的心情
3、由“我也像超出了平常的自己”，“我且受用這無邊的荷香月色好了”這兩句可以看出作者的心情開始由愁到喜漸漸轉變了。
（五）第4自然段：月下荷塘
1、作者在這段寫了哪些景色，是怎樣描寫的？（運用了什么修辭手法？）
順序：由遠到近，自上而下
荷葉：舞女的裙
荷花：明珠、星星、美人
荷香：渺茫的歌聲
荷波：凝碧的波痕
流水：脈脈
《荷塘月色》教學設計8
教學目標：
1.梳理本文的行文線索，體會作者的復雜情感；
2.品味本文的語言特色，初步掌握散文鑒賞的技巧；
3.欣賞本文所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法。
學習準備：
1.誦讀全文，分析本文的行文思路，完成讀書筆記；
2.精讀文章第四、五、六自然段，初步賞析寫景語段，標注旁批。
教學過程：
一、導入：
談起朱自清這位作家，應該說大家對其非常熟悉。但是雖然朱自清以散文名世，閱讀其散文的讀者，對其評價的差異經常會有判若云泥之別。那么如果將朱自清的作為散文大家的先驗印象棄之不談，我們就今天學習的《荷塘月色》這篇文章來看，你心中對朱自清的散文創作持何種觀點？接下來我們通過三個研討任務，重新來認識朱自清這位作家。
研討主題：
朱自清散文語言之優劣：歷來對朱自清散文語言兼有推崇聲和貶低聲。
比喻手法的優劣評判。
對于本文情感抒發和創作意圖的多種說法談論。
任務一：交流呈現：如切如磋，如琢如磨。
（一）出示郁達夫、余光中等人對朱自清散文的評價，培養批判眼光。
“朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文仍能夠貯滿著那一種詩意，文學研究會的散文作家中，除冰心外，文章之美，要算他了。”
——郁達夫《新文學大系·現代散文導論》
就憑了這樣的一二十篇散文，朱自清能稱為散文大家嗎？我的評斷是否定的……他的觀察頗為精細，宜于靜態的描述，可是想像不夠充沛，所以寫景之文近于工筆，欠缺開闔吞吐之勢。……他的譬喻過分明顯，形象的取材過分狹隘，至于感性，則仍停留在農業時代，太軟太舊。他的創作歲月，無論寫詩或是散文，都很短暫，產量不豐，……
——余光中《論朱自清的散文》
（二）挑選展示學生的優秀旁批，需展現有對朱自清散文語言評鑒的觀點差異，并說明理由。
小結：同學們的觀點各異，但從中我們都能看到不同讀者的個性思考和評價。對于大眾熟知的經典文本，我們要挖掘其何以成為經典的原因，也要敢于發現它的欠缺和局限。
任務二：語言的詩意：鑒賞語言特色，感知荷香之美。
（一）小組討論：精讀本文第四、五自然段對“荷塘”和“月光”的描寫，選取適當角度，鑒賞該語段的語言特色和表達效果。
語言賞析的角度：
—用詞：動詞（煉字）、形容詞；疊詞；
—句式：長短句、整散句等；
—手法：化用成語或古詩；
—修辭：比喻等；
—音韻、節奏
……
【明確】
1.用詞。
（1）動詞：瀉、浮、洗、籠等
月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。
賞析：四個動詞以動寫靜，將月光照在荷塘上比作水流傾瀉的樣子，將荷花荷葉在月光下的情態比作在牛乳中洗過的樣子；“浮”“籠”又寫出青霧、月光、荷香的水乳交融，是霧氣還是月光，難以分清，寫出淡白色月光籠罩下荷塘的朦朧、寧靜的氛圍，讓人仿佛沉浸在幻夢中。
（2）疊詞：曲曲折折、田田、亭亭、層層、粒粒、縷縷、密密、脈脈、靜靜、薄薄、淡淡、峭楞楞、彎彎
疊詞具有形象美、情趣美、音韻美。給人以可愛的，富于情趣之感，通常用于小巧的、柔美的事物，表現出作者對月光下荷塘之美景的喜愛及內心之淡淡的愉悅。
2.手法：
（1）化用。
曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
北宋詞人周邦彥詞作《蘇幕遮》有：“葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉”，化用詩詞，使行文典雅而貯滿詩意，寫出了荷葉呈圓形，舒展的，高而挺拔的樣子，荷花活潑可愛的樣子，營造了月下荷塘的詩意美。
3.修辭：
（1）比喻：
例1：正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。
連用三個比喻，表現出荷花在月光下晶瑩剔透、忽隱忽現、纖塵不染的特點。
例2：葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。
以“牛乳”喻月光之白，僅僅取其形似而已；“籠著輕紗的夢”寫出了月夜的朦朧，本體與喻體之間跨度很大，能給人新奇感。
（2）通感：通感修辭格又叫“移覺”，就是在描述客觀事物時，用形象的語言使感覺轉移，將人的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等不同感覺互相溝通、交錯，彼此挪移轉換，將本來表示甲感覺的詞語移用來表示乙感覺，使意象更為活潑、新奇的一種修辭格。
例1：微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。
運用通感，將嗅覺的感官以聽覺的感受表達出來，從而表現荷香的時斷時續、似有若無，有清淡縹緲的意境。
例2：塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
通感手法，將無聲的、流動的波光描寫成動聽的音樂，讓人想到月光和月影之間的和諧、溫馨，兼具視覺和聽覺的美感，表現月光下的荷塘優雅、朦朧、幽靜的意境以及作者心中淡淡的喜悅之情。
4.音韻、節奏：
主要是疊詞和連綿詞，如裊娜、參差、斑駁等詞語的使用，疊詞使用往往給人以可愛的感覺，連綿詞以雙聲或疊韻詞居多，朗讀起來具有別樣的音韻美和古典美。
（二）慧眼如炬：以批判眼光，評鑒譬喻高下。
我們剛才看到余光中對朱自清散文的評價了，在評價中他認為朱自清的譬喻實在算不上上乘，你贊同余光中的看法嗎？在評價之前，我們還是先來明確優秀的譬喻需要具備哪些要素。
1.出示學者對比喻修辭的闡釋，提取概括優秀的譬喻的要素。
1.比喻的'運用，要新鮮，貼切、不落俗套。（王希杰：《漢語修辭學》）
2.比喻必須要貼切、形象、新鮮，不落俗套。（駱小所：《現代修辭學》）
3.沒有比一個精到的比喻更能給予深刻的印象的，也沒有比一個可有可無的比喻更累贅的。（老舍：《言語與風格》）
4.事物的比喻雖然取材于經驗和常識，卻得新鮮，才能增強情感的力量。（朱自清：《新詩的進步》）
比喻的基本矛盾是：相似點越明顯，解讀越容易，但新奇感、審美感越低；相反，相似點越晦澀，解讀越困難，新奇感、審美感越高。比喻運用的得體性原則要求：在兩者之間保持著動態的平衡。過分追求新奇感、審美感，解讀的困難叫讀者無法承受，甚至導致歧義誤解，這不可取。過分討好讀者，一味追求解讀的方便，喪失了新奇感，減低了審美感，也是不可取的。（王希杰：《漢語修辭學》）
【明確】
優秀的比喻要素：以“得體”為基礎和原則，追求新鮮、貼切、精確。
2.學會評判：請從四、五兩段中另外的比喻句中任選一個比喻句，根據修辭評判標準，鑒賞作者運用比喻的優劣。
【示例】
賞析示例1：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
評析：此句實際有兩個比喻，葉子比作裙，荷花比作舞女，正如花與葉是不可分割的一體，刺激讀者想象的不僅僅是“裙子”，而是“亭亭的舞女的裙”這樣一個整體，對“裙”的聯想緊連著對“舞女”的聯想。這個比喻只能算是貼切，算不上高明，因為將花與美人對舉流行廣泛，沒有新奇感。同樣，第二句的將“白花”比作“剛出浴的美人”也只是平庸的比喻。
賞析示例2.葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。
評析：以“牛乳”喻月光之白，僅僅取其形似而已；“籠著輕紗的夢”寫出了月夜的朦朧，本體與喻體之間跨度很大，能給人新奇感。
（三）請從《荷塘月色》第四、五、六自然段中任意選擇一幅畫面，展開想象，改寫小詩，體會朱自清散文的詩意美。
“花和光固然有詩，花和光以外還有詩”，“山水田園固然有詩……僅一些顏色，一些聲音，一些味覺，一些觸覺，也都可以有詩”（朱自清《詩與感覺》）。
任務三：遙想“采蓮”舊事，共探寫作意旨。
（一）根據文本，繪制文章情感變化圖，并找出相應語句證明。
【點撥】
作者的情感變化經歷了：由頗不寧靜（這幾天心里頗不寧靜）→暫時超脫（像超出了平常的自己；我且受用這無邊的荷香月色好了）→無法超脫（熱鬧是他們的，我什么也沒有；可惜我們現在早已無福消受了）。
因此，本文整體的情感基調可以概括為“淡淡的喜悅和淡淡的哀傷”。
（二）交流閱讀成果，梳理本文的行文思路
出示2-3位學生課前閱讀筆記，總結本文的行文線索。
【點撥】
本文的行文線索主要有兩條：
游蹤線索（外）：采用移步換景的寫法：出家門→踱小路→觀荷塘→賞四周。
情感線索（內）：心情變化由不寧靜→尋寧靜→得寧靜→失寧靜。
（三）作者在文章后半部分兩次引用關于“采蓮”的詩歌，是否多余？
【點撥】
不多余。引用“采蓮”的詩歌，寫采蓮舊俗，一是可以豐富文章內容，增加本文語言的雅致；二是通過寫作者遙想六朝古人嬉游的光景，表達對超脫現實，追求自由理想生活的向往；三朱自清少時在江南度過，因此也透露出其對故鄉的思念。
（四）關于本文的寫作意圖，歷來在文學界眾說紛紜。小組討論：朱自清為何寫這篇散文，學習過本文之后，你贊同以下三種說法嗎？或者你是否有不同的觀點？簡述理由。
1.劉泰隆：情感線索論。
擺脫內心頗不寧靜，追求剎那的安寧。
“很明顯，為作者思維所決定，這篇作品是以“背著手踱著”盡情觀賞無邊荷香月色為行文線索，從出門經小徑到荷塘復又歸來，從空間順序中來表露內在的情思。作者一路寫景，也一路抒情，隨著景象描寫的展開，構成了寧靜與不寧靜交替出現的感情層次，流貫在無邊荷香月色里的，正是作者感觸甚重的脈脈情思。”（劉泰隆《荷塘月色，詩情畫意》）
2.錢理群：思想矛盾體現論。
政治上的迷惘。
朱自清深感于性格是時代的矛盾，既反感于國民黨，又對革命心存疑慮，產生了不知那里去的“惶惶然”，（朱自清）認為一切政治暴力都是“毀掉了我們最好的東西——文化”，（朱自清）作為五四啟蒙知識分子，有一種負罪感。錢理群歸納荷塘為作者的“精神避難所”。
3.孫紹振：倫理自由說。
生活的重負。
強調朱自清在文中所謂的“自由”超出政治范疇，而屬于倫理的范疇。認為作為父親、教師、丈夫的朱自清，肩負著重重重任，“妻子兒女一大家，都指著我活”（《哪里走》），因而是不大自由的。（孫紹振《超出平常的自己和倫理的自由——<荷塘月色>解讀》）
【示例】
“夢境說”：
背景：
1931年到1936年的日記里，有三則都是寫他夜里做夢的，奇怪的是，這三則日記所記的三個夢竟然是同一個內容：
1931年12月5日：“……夢里，我被清華大學解聘，并取消了教授資格，因為我的學識不足……”
1932年1月11日：“夢見我因研究精神不夠而被解聘……”
1936年3月19日：“昨夜得夢，大學內起騷動。我們躲進一座大鐘寺的寺廟，在廁所偶一露面，即為沖入的學生發現。他們縛住我的手，譴責我從不讀書，并且研究毫無系統。我承認這兩點并愿一旦獲釋即提出辭職。”
文本依據：
荷塘“夢境”
（1）當年清華園確有一個荷塘，可是其地雜草叢生，斷磚殘瓦，冷落凄涼，而朱自清卻看到了那么靜美的荷塘，甚至還想到《采蓮賦》、《西洲曲》那樣的風流旖旎。《故都的秋》是“畫境”，這里可以是什么境？
荷塘是與現實相反、短暫療愈的“夢境”。
（2）尋找文本中有關夢和睡眠的字句。
在某種意義上，荷塘是朱自清的一個“夢”：在文章開頭寫到妻子“迷迷糊糊地哼著眠歌”，結尾回到家里，“妻已睡熟好久”；行文中又不斷以“籠著輕紗的夢”、“酣眠”、“小睡”、“渴睡人的眼”作比，這都是在刻意營造一個“夢”的氛圍與意境，體現出現實世界與夢的世界的對立。
【總結】
通過三個任務，我們今天研討了三個主題，相信大家再次閱讀這篇散文經典之時會有新的收獲和啟示。敬畏經典，但又不止步于經典，敢于超越，敢于質疑，是我們對待經典最理性的姿態。
《荷塘月色》教學設計9
一、導入新課
在繁華的揚州街市中心有一座寂靜的院落。它隱沒于尋常的民居之中一點都不起眼。但是在這里曾經生活過一位著名的詩人、學者，他就是朱自清先生。走進這座民居，中間的廳堂上懸掛著一幅山水畫，旁邊是一副對聯，曰：“開張天岸馬，奇異人中龍”。對聯為書法家康有為所書。“開張”，形容詞，指雄偉開闊之貌。“天岸”，天之涯。“天岸馬”，一躍而至天涯之馬，天下良馬之最佳者。“人中龍”，人中之俊杰也。用這兩句話來形容朱自清，足見他是何等杰出的人才啊。古語說：“文如其人”，今天我們就來領略一下朱自清先生的文章的風采。
二、了解作家和寫作背景
1、作者介紹
朱自清（1898—1948）原名自華，字佩弦，號秋實，祖籍是浙江紹興，生于江蘇東海縣，因三代定居于揚州，故自稱揚州人。朱自清在揚州生活了13年，在這里度過了童年和少年時期。1916年中學畢業后考入北京大學預科班，次年更名“自清”。上大學時，她開始創作新詩，1923年發表長詩《毀滅》，震動了文壇。1929年出版詩集《蹤跡》。1925年在清華大學任教，創作轉向散文，同時開始研究古典文學，1928年出版散文集《背影》，成為散文家。朱自清的諸多散文中以《背影》《荷塘月色》最為出名，其散文樸素縝密，清雋沉郁、以語言洗練，文筆清麗著稱，極富真情實感。
2、寫作背景
此文寫于1927年7月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩整個中華大地。作為一名有良知有社會責任感的知識分子，朱自清感到十分壓抑和苦悶，中國究竟何去何從，理想和光明究竟在何方？一個夏夜，作者為了散心，踏入了這片靜謐的荷塘，心有所感，寫下了這篇文章。
3、檢查預習
煤屑（）獨處（）酣眠（）鷁首徐回（）踱步（）閏兒（）斂裾（）霎時（）媛女（）蓊蓊郁郁（）倩影（）裊娜（）荷鋤（）含情脈脈（）
三、誦讀文章，理清文章的`寫作思路
全文共是10個段落，每個段落都有其獨立的內容，請找出作者行蹤的語句，描繪出作者的活動軌跡。
【明確】緣起（第1段）□→去荷塘（第2、3段）□→觀荷塘（第4、5、6段）□→離荷塘（第7、8段）□→踱回家（第9段）
因而，文章的劃分便一目了然了：
第一部分：（1）寫觀荷的緣起。【情】引子
第二部分：（2—6）寫荷塘月色。【景】主體
第三部分：（7—10）寫景中人。【情】尾聲
四、再次誦讀課文，揣摩表現作者思想感情的語句
1、請大家找出最明顯體現作者感情基調的語句，并體會它在文中的作用。
【明確】①“這幾天心里頗不平靜。”這是社會現實的劇烈動蕩在作者心中激起的波瀾，不加掩飾的直接抒懷，顯示作者內心的苦悶、煩亂。②這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由，即，欲排遣苦悶之情。（為下文出游荷塘作鋪墊）③此句是“文眼”，放在篇首，一錘定音，為下文奠定了感情基調。
2、文中還有哪些句子可以感受到縈繞在作者內心的苦悶思緒？
①這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另外一個世界里。
賞析：這里感慨自己身不由己，現在暫得寬余，流露出對黑暗現實的不滿，但又感到孤獨寂寞的心情。
②這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。
賞析：“且”字表明了雖只是暫得解脫可又不能不立即逃離的現實心態，透露出一絲喜悅之情。
③但熱鬧是他們的，我什么也沒有。
賞析：“但”字筆鋒陡轉，蟬蛙如此熱鬧，也不能感染感染作者，依然不能擺脫綿綿的愁緒。
④這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。
賞析：梁元帝的《采蓮賦》描繪了一個熱鬧歡快的世界，讓讀者置身于江南的盛況之中，作者仿佛像插上翅膀飛離了這個痛苦的現實世界。“可惜”一詞告訴我們作者又從熱鬧的采蓮盛況中返回了灰暗的現實，無奈之情溢于言表。
⑤這令我到底惦著江南了。——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前。
賞析：江南是自己的故鄉，自己在那里成長，想江南是鄉思的流露。作者本想用鄉思來慰聊自己的愁苦，結果沉痛的現實壓得他無法如愿。
（此處或可讓學生討論交流）
由此，我們不難把握文章的感情脈搏，在現實生活中的作者無法排遣苦悶因而去尋找感情寄托，所以才夜游荷塘尋找寧靜，在荷塘中他獲得了片刻的安寧，但當他回到家門有回到了現實，心中的煩惱依舊。但是僅有的片刻安寧已經讓這顆壓抑的心靈得到了最大的釋放，達到了無我兩忘的空靈。下一節課我們就來賞析那令作者心靈暫或寧靜的月色荷塘。
《荷塘月色》教學設計10
設計說明
授課時間為兩課時第一課時主要內容是指導閱讀，包括了解作者與寫作背景，回顧與課文相似的情感，在閱讀原文的基礎上，確定課文學習目標，并引導學生嘗試口頭描繪第二課時主要內容是從寫作的角度來閱讀理解，思考與討論六道根據教學目標設置的問題，達到既掌握課文的內容與特點，又學習寫作方法之目的第三部分的“寫作實戰”，屬于課外作業，其講評可利用每周一節的作文課完成
第一課時
一、閱讀準備
(一)課前“熱身”
1、如果你曾有過登臨山巔，聽潮海岸，駐足月光下，漫步細雨中的經歷，你就會知道享受自然美景是多么讓人愜意試著把你某次親身體驗自然魅力的感覺告訴你的同桌
2、我們總想在生活中不受束縛得到更多的自由，有時候，受到生活瑣事與思想感情的束縛和監獄束縛可能沒什么兩樣試想T你身心自由(如放假沒作業)時的感受與平時有何不同，是不是擺脫了煩累，身心解放了，平淡的一切也就顯得有些詩意了?
(設計思路：此環節在本節課的最初5分鐘完成，要求學生根據問題重溫感受，并讓一兩位學生口頭表述自己的體驗，目的是讓學生聯系自己的經歷，帶著一定的“感覺”進入閱讀現實中總有教師感嘆：作品內容離學生生活太遠而實際上經典作品所反映的思想與情感，多為人性的本質，從古至今都是相通的問題的關鍵就在于我們如何調動學生類似的經歷與感受，拉近作品與生活的距離)
(二)“還原”作者
介紹作為現代著名散文家、詩人和學者的朱自清(略)此外，朱自清也和我們一樣是個普通人，在現實生活中承擔著作為兒子、丈夫、父親(有五個孩子)、教師的責任北大畢業后，他到杭州一師教書，工薪的一半寄往家里從《背影》中可知，當時朱自清的家境已非常慘淡因貧困與庶母的原因，他與父親失和1922年，朱自清帶妻兒回揚州，打算與父親和解，結果不僅沒有解決矛盾，反而加深了精神上的痛苦此后，父子的關系直沒有緩和所以，朱自清在荷塘漫步感受到的自由，也可能是暫時擺脫了生活中的煩累與負擔所獲得的精神自由對此，研究者們有不少的說法，有興趣大家可以去查閱資料
(設計思路：此處側重在把作者“還原”為生活中有血有肉、有個性特點的人)
二、明確學習重點、閱讀課文并嘗試口頭寫作
(一)聚焦文本的寫作特點
當朱自清寫到“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”的時候，他就是通過嗅覺來生動地描繪那一時刻荷香的特點：清新、幽微、若有若無、時斷時續作者通過描繪，使讀者看到一幅富有動感的畫面，讓讀者有身臨其境之感描繪，即調動你的眼耳鼻舌口等感官，捕捉視覺、聽覺、嗅覺、味覺以及身體的感受(包括聯想與想象)，并對我們所感知到的事物進行描寫
(設計思路：此環節在于讓學生明確本文學習的重點為描繪，并且讓學生了解描繪的特點然后要求學生從“作者如何描繪”的角度來閱讀全文，閱讀時要求將精彩的語句勾畫出來，并看看它們是通過哪種感覺來進行描繪的“教材無非是個例子”，對于教材的處理可以有多種方式，但盡可能不要為講課文而講課文我在這里的定位是，利用文本的寫作特點，讓學生在理解文章內容的同時，學習并掌握如何描繪)
(二)練習口頭描繪
請學生就學校的某處園林，進行口頭描繪，要求用有感染力的語言表現出看到、聽到、摸到、聞到和聯想到的在學習全文并掌握了描繪的方法之后，再讓大家用文字記錄下來
(設計思路：此環節的目的一方面在于讓學生初步借鑒作品中描繪的方法，并進一步理解作品；另一方面又在于創設“不憤不啟，不悱不發”的教學情境，大多數學生會在此環節表達受阻這就激發了學生的學習興趣，刺激了他們的學習需要，即在表達時，通過主動閱讀來尋求參照，從而為下一節課的細讀作準備)
第二課時
一、閱讀理解
(一)思考與評析
1、有詩人說“我是我看到的一切的`統治者，我在那里的權利無人可以質疑”，這句話正講出了我們平時的體驗：當我們心情抑郁時，所見的景物往往是灰暗的；而心情愉快時，眼中的一切都是亮麗的所以說，作者描寫時往往把所寫之景染上自己的感情色彩請從課文前三段，找出作者描寫時的心境，看看他是以怎樣的感情色彩來描寫荷塘月色的(請在文中找到依據)
明確：“這幾天心里頗不寧靜”→“今晚卻很好”→“什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人”一作者暫時擺脫了生活的負累與束縛，有著什么都可以不理的自由，享受獨處的妙處，以寧靜的心情來欣賞這荷塘與月色
(設計思路：讓學生意識到“我的景物我做主”——所寫的景物往往是作者內心世界的一種投射，浸透著作者的主觀寄托)
2、在那個滿月的晚上，在清華園的荷塘邊，朱自清欣賞到了哪些美景?請分別概括第四到第六段描寫的主要對象
明確：第四段主要寫荷塘的里(上)面第五段主要寫荷塘的月色第六段主要寫月光下荷塘周圍的樹
(設計思路：我們知道，在這樣寫景抒情的散文里，每一個段落之所以成為段落，原則上是因為這個段落的句子都是圍繞著某一個方面來寫的這一問題既培養學生從總體上把握文章的意識，又訓練其概括能力，同時也為下一個問題作準備)
3、以第四段為例，看看朱自清是如何把自己所享受到的一切告訴我們的請你在閱讀第四段時，使用如下所示的圖表記錄每種感覺的內容
明確：
①曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人
②這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕
③微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的
(設計思路：這一環節主要是希望學生關注文中描繪的組節及這些細節的來源，感受所描寫的景物都是由具體的細節組成的，而這些細節又是通過調動身體的器官捕捉到的這就比“平時要多注意觀察”之類空泛的要求有效，同時，又讓學生掌握到了文章的具體內容)
4、那么，這些細節又是如何連綴起來的呢?換種說法，即朱自清又是怎樣把自己豐富的感受構成畫面，讓讀者也一同分享的呢?再以寫“荷塘里(上)面”的第四段為例，請在本段找出作者描繪景物時用來連接不同細節的過渡性詞句
明確：“曲曲折折的荷塘上面”……“層層的葉子中間”……“微風過處”(轉靜為動)……“這時候”……“葉子底下”通過這些過渡性語句，本段先后寫了荷葉、荷花、荷香、動態的葉子和花、流水
(設計思路：學生進行描繪時會遇到兩個問題，一是難以有內容，這已利用上一環節來學習；二是忽視對內容的有序組織，本環節主要幫助學生解決后一問題連綴的方式有多種，第
四段主要讓學生認識過渡詞語的作用，提醒學生：平時行文，可以使用下面這些詞語，它們會使你的讀者保持方向感，如“挨著”“在前面”“在上方”“在左邊”“在北方”“在里面”“附近”“雀……之間”，等等
而學習寫“荷塘月色”的第五段細節間的連綴方式，則先從分析句子的主語著手，得出寫月色的前兩個細節，使用的分別是正面與側面描寫；接下來的三個細節，由“天上”的滿月到“隔了樹照過來”的月光再到“塘中的月色”，是由高到低，自遠而近來組織的這里的連綴沒有上一段的過渡性詞句，它靠的是一種內在的邏輯與順序
通過第六段的分析，讓學生了解連綴細節的另一種方式：由整體到局部，由普遍到特殊普遍：“荷塘周圍”“都是樹”；特殊：“只在小路一旁，漏著幾段空隙”普遍：“樹色一律是陰陰的”，像煙霧；特殊：“楊柳的風姿”“在煙霧里也辨得出”)
5、“忽然想起采蓮的事情來了”一段中的大部分內容以及第八段和第九段，在以前的高中課本是刪除的，你對此做法是否贊同?為什么?
學生自己能作到的分析：①照應前文的自由：“什么都可以想”②對比：六朝時(老師要簡介六朝在中國文化中繁華、社會風氣開放等特點)熱鬧、風流的“嬉游”與作者現實生活中的精神壓力形成對比，更顯當晚自由的可貴
(設計思路：在此，還可讓學生意識到它的另一個作用——豐富作品的內涵：由對純自然的描寫過渡到寫相關的文化在寫作上，拓展了現實的空間，讓讀者產生更多的聯想，從而使讀文章的感受更為豐富)
6、至此，我們對作者感受與描寫的細節、細節間的連綴方式以及文章的整體內容都有了了解現在我們來探討寫作的另一個重要方面，即如何寫出所寫之物的特點，使描寫的細節就像畫在讀者眼前一般同學們不難看出，課文采用最多的方法就是比喻請舉幾例說明，使用“用什么比喻什么，寫出了它什么特點”之句式
示例：“零星點綴的白花……正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，用明珠、星星和美人比喻零星的白花，寫出了荷花的珍稀、鮮艷與美麗
另外，讓學生通過與比喻的比較，了解通感：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”
(設計思路：在這里，讓學生學習作者對于詞語的準確選用，可采用不同的方法讓學生來感知，如想象與聯想、換詞比較或詞語的“缺失”——去掉需品味的詞語)
二、布置課外作業
寫作實戰的要求——
構思：想象你要描繪的自然景物(學校園林)，記下用來描繪它的細節——形狀、色彩、聲音、氣味、引發的聯想等
寫稿：先確定每一段所要描繪的主要內容，然后由此出發按邏輯關系或空間關系繼續下去注意描寫時設法突出事物的特點
修改：重讀文章，看它是否準確地表現出了你要描繪的對象注意用詞的準確添加或修改細節，使你的描繪更加清楚同時找出一些地方，添加過渡詞語使空間關系更加容易理解
教學反思
以前教讀《荷塘月色》，我總是注重讓學生學習作者在文中所用的貼切的詞語、比喻的修辭、排比的句法，體會文章所營造的寧靜而富有詩意的意境自這屆高一開始，我嘗試從寫作的角度來理解分析文章，實施教學我的教學思路是：從學習描繪入手理解文章內容，掌握描繪方法，再用寫作實踐來加深對描繪的認識
記得為現代作文教學理論奠定基礎的梁任公先生，在晚年對“中學以上作文教學法”所作的總結里，認為“教人作文當以結構為主”，但“思想清不清”和“理法對不對”，都是內容問題，內容決定結構基于此，我把教學的重點放在兩點上：一是讓學生關注描寫的內容(具體細節)，二是讓學生了解內容的組織(細節的連綴方式)其他則是為此“蓄勢”或對此進行“拓展”再一個問題就是如何使自己確定的教學目標讓學生有興趣參與和完成這得在很多細節上下功夫，比如，為讓學生體會到所寫之景往往折射出人物的思想情感，我在設計寫作日志時，就增加了“我們學校即將搬遷，希望大家用文字將學校的園林記錄下來”這一要求，即考慮到讓學生描繪時浸透自己的情感
《荷塘月色》教學設計11
一、知識與能力目標
1、把握全文的感情基調，理清文章的脈絡，理解文章的主旨。
2、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法。
3、品味精練準確、清新雋永、優美動人的語言。
二、過程與方法目標
1、注重朗讀結合語境領悟詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果；
2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。
三、情感態度價值觀目標
1、培養學生健康的審美情趣。
2、引導學生關注社會，追求理想。
第一課時
一、導語設計：
同學們，我們曾經品讀過朱自清先生的《背影》，父親那臃腫而蹣跚的背影所承載的悲涼、惆悵與沉重似乎還沉積在我們心頭。今天，我們將再次走進朱自清先生心靈的河塘，叩響心扉，解讀那淡雅朦朧的心月、心荷。（板書文題）
二、整體感知課文，理清文章脈絡
1、教師配樂朗誦，學生初步體味情感、感受畫面
2、學生自由朗誦全文，概括各段內容
學生交流后教師明確：
第1段獨游荷塘的時間、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”）
第2段去荷塘，通往荷塘的小路、樹木、月色。
第3段行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環境）
第4段觀荷塘，寫荷塘美麗的景色。
第5段寫流瀉的月光，塘中的月色。
第6段寫荷塘四周的景物。（在月下觀察、感受到的）
第7段聯想古代江南采蓮的舊俗。
第8段在思鄉與遐想中踱回家門。
三、找出全文的文眼，分析作者的思想感情
1、全體齊讀第一自然段，找出文眼并作分析
明確：心里頗不寧靜
結合寫作背景分析。1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環境中尋求解脫卻又無法解脫的心情。不加掩飾直抒出作者內心的苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由（欲排遣苦悶之情）至于為什么有這種苦悶，說明當時朱自清先生的思想狀況：朱自清受過"五四"運動的洗禮，目睹過"三、一八"慘案的全過程，他追求進步，痛惡黑暗的反動統治；他雖然是小資產階級知識分子，但富有正義感和愛國心。在大革命高潮時，他很興奮，時時關注著南方的革命，渴望中國的統一和民主的實現。"四、一二"政變，給他打擊是沉重的，他"心里是一團亂麻，也可以說是一團火，似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白"。按他當時的思想境界是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具，《荷塘月色》是誕生是很自然的。用"這幾天心里頗不寧靜"來概括，濃縮他當時的心情是十分準確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫荷塘月色之美，要發思古之幽情了。
2、第三自然段中“路上只我一個人，背著手踱著。”若換成"走"字，表達效果有何不同？
明確：走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現。若換成"走"字，則缺少了情景融合的神韻
3、默讀全文，分析思想感情。
明確：
①對黑暗現實不滿——反映淡淡的哀愁。
“幽靜”“寂寞”極言環境的寂寥，烘托人物心境的抑郁；“蓊蓊郁郁”加強了濃重的夜晚氣氛；“陰森森”虛寫，渲染恐怖的氛圍。這些景是憂悶郁結的作者的眼中之景，結句雖然“月光淡淡”，并不盡如人意，卻與作者此刻的感情相合，“今晚卻很好”，可見作者心中籠罩著一層淡淡的愁云。
②尋求超脫、不肯同流合污——得到淡淡的喜悅。
月下荷塘、塘上月色，既素淡寧靜，又朦朧和諧。
③回到現實。
④對美好追求的寄托——仍是淡淡的哀愁。
四、布置作業：
重點閱讀課文四、五、六自然段，體會情景交融的特點。
第二課時
教學要點：賞析品味語言，體味語言美，情感美。
一、賞析第4段：
全體誦讀第四自然段，分析作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？
明確：
1、按觀察的角度，視線由近及遠，由上而下的空間順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉。花顫動→流水
2、深味作者匠心：
抓靜態與動態的結合作者筆下景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現。抓可見與可想的結合，寫出散文神韻。荷葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這由葉子的“風致”引起的想象。
認識“通感”：通感”指“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象”，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法。其最大特點是“感覺的轉移”。相似處：斷斷續續，若有若無，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠地想象和聯想。）
這也恰恰說明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引導鑒賞5、6段中比喻、擬人句。（此環節可采用討論式）
二、賞析第5自然段：
女生讀第五自然段，男生找出喜歡的語句進行賞析
交流后教師指導：
1、“月光如流水一般，靜靜地瀉”若換用“淌”字在表達效果上有何不同？
明確：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強的動感與立體感；“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，并無依附任何事物。
2、“薄薄的青霧浮”若換用“飄”在表達效果上有何不同？
明確：“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態；“飄”雖與“薄薄”相呼應，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態而無含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無“青”的感覺。
3、“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。”“牛乳”和“輕紗”的本體是什么？夢的本體又是什么？
明確：薄薄的青霧；葉子和花。
4、“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的`斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。”本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點？“畫”字對表現這些特點有何作用？
明確：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影；“畫”說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯想和想象到荷塘月色的詩情畫意
5、“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”本句運用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間的相似點是什么？是從哪兩種感覺的互相轉移？
明確：本體——月色；喻體——名曲；相似點：和諧；是視覺與聽覺的互換。
評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉；也有用景物進行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。
三、賞析第6自然段
男生讀第六自然段，女生找出喜歡的語句進行賞析。
交流后教師指導：
1、“荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，”“遠遠近近”、“高高低低”描寫出樹的哪些特點？
析：連綿成片、高低錯落，層次分明。
2、“這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。”在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫法？
析：點面結合。
3、“樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”作者是怎樣由景寫到人的？作者的心景又有了什么變化？
析：由路燈光聯想到人的眼，由人的眼自然會聯想到人的心，一想到個人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內心的超然境界，作者終于發出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉為淡淡的哀愁。
四、賞析最后兩段：
請一學生朗讀最后兩段，教師提問：
1、“忽然想起采蓮的事情來了。”作者為什么會“忽然想起采蓮的事情來了”呢？
明確：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代采蓮盛況的向往和對故鄉的懷念來解脫。
2、“這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。”作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南采蓮的情景，作者說這是一個“熱鬧”和“風流”的季節，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當時“嬉游”的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可以表明？
明確：沒有。“可惜現在我們早已無福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒有
3、“于是又記起《西洲曲》里的句子：采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。”《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什么感情？文章中的哪個句子可以表明？
明確：思鄉之情——這令我到底惦著江南了
4、“今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得‘過人頭’了；只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了。”此時此刻的作者為什么會惦著江南呢？
明確：觸景生情，獨在異鄉為異客，面對黑暗的現實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉排遣憂愁
5、“——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。”作者從荷塘回到家里，心緒如何？
明確：作者從遐想中回到現實，現實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。
五、小結
作者朱自清以藝術的手法為我們描繪了一副另人陶醉的月下荷塘美景圖，這美麗、寧靜、清新的大自然也正是作者精神的避難所。今天我們領略了文章的語言美、情感美，但是作為一篇美文，《荷塘月色》是多方面的，希望同學們能以獨特的視角去關照美、感受美、體驗美。
六、布置作業：
背誦文章第4自然
《荷塘月色》教學設計12
一、學生思考，個別提問
A、閱讀第四段，看作者依次寫了什么?又是怎么寫的?
B、閱讀第五段，指出哪幾個字分別寫出了月色的顏色、動感和情態
C、結合兩段，思考作者在第四段只寫了荷塘，在第五段只寫了月光嗎?為什么?
明確A：作者按照遠-近-遠的順序寫了荷塘、 荷葉、荷花、荷香、荷波、流水，并用動靜結合的策略寫月光。
明確B：“乳白色”寫出月光的顏色、“瀉”和“浮”字寫出月光的動態，花影寫出月光的另一種情態。
明確C：作者把荷葉和荷花放在月光下面，一個“瀉”字，給人一種奶白色而又鮮艷欲滴的實感;一個“浮”字又表現出月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的.姿容。文章似乎仍在寫荷葉、荷花，其實不然，作者是通過寫葉、花的安謐、恬靜，襯托出月色的朦朧柔和。又如文章寫“黑影”和“倩影”，還是寫月色，因為影是月光照射在物體上產生的。樹影明暗掩映，錯落有致，反襯月光輕盈蕩漾。寫荷塘是月色下的荷塘，寫月色是荷塘上的月色。
將456三段分別解剖，學生在這些問題的思考的同時，明晰了第4段由遠-近-遠的寫景順序和動靜結合的寫景策略。理解了作者創造的荷塘上的月色和月色下的荷塘的這兩層意境。
二、再次出示有關荷花的幻燈片，強化學生的感受，進一步體味文章的意境。
三、再次讓學生齊讀這三段
四、展示ppt
在文中找出相應的比喻句，填寫下列表格。
在與其他比喻句進行比較的基礎上，使學生認識到“通感”修辭手法。
五、知識遷移
比較閱讀，掌握方法
材料是，2009年全國高考卷中的現代文閱讀《海棠花》，通過分析文章的線索、結構和情景交融手法，總結鞏固閱讀景狀物散文的方法。趁熱打鐵，講練結合。
六、課后作業
學習本文情景交融的寫作方法，寫一段景物描寫的文字，抒發自己的某種感情。
《荷塘月色》教學設計13
一、教學目標:
⒈知識目標:
⑴了解這篇散文的寫作背景。
⑵理解這篇散文的主要內容,體會這篇散文的寫作特點。
⒉能力目標:
⑴體味散文所描寫的情景,培養學生欣賞散文的能力。
⑵理清散文的結構層次,體會其思想感情,領會其藝術風格,提高學生散文鑒賞能力。
⒊德育目標:分析、理解作者復雜的思想感情，幫助學生樹立正確的世界觀。
⒋美育目標:感受散文的畫面美、情調美、語言美及藝術風格。
二、教學重點、難點：
⑴理解散文的主要內容，探討、理解作者復雜的思想感情。
⑵體味散文的比喻、疊字、通感、恰當的動詞的運用。
三、學法指導：
⑴朗讀——字詞的形、義——句意
⑵結構層次——思想感情——寫作特點
⑶背誦
四、活動設計：
⑴借助多媒體，展現散文所描繪的畫面，直觀感受散文的意境。
⑵探討、理解、評析文中的語句含義，理清結構層次，體味散文的意境，把
握散文的寫作特點。
五、課時安排：2課時
第1課時
教學內容：理解《荷塘月色》的主要內容，理清結構層次。
教學過程：
㈠明確目標：
⒈了解寫作背景。
⒉理解字、詞、句的含義，理解主要內容。
⒊理清結構層次，把握作者的感情發展脈絡。
㈡整體感知:
⒈介紹寫作背景、導入新課。
在中國現代現代文學史上，有許許多多的散文作家創造了現代白話散文的
繁榮景象：“就散文論散文，這三四年的發展，確是絢爛極了：有種種的樣式，種種的流派，表現著，批評著，解釋著人生的各面，遷流曼衍，日新月異：有中國名士風，有外國紳士風，有隱士，有叛徒，在思想上是如此。或描寫，或諷刺，或委曲，或縝密，或勁健，或綺麗，或洗練，或流動，或含蓄，在表現上是如此。”（朱自清《背影·序》）朱自清以文字的優美、風格的清麗雋永而著名于中國二十世紀上半葉的散文創作，更以善于描寫，在描寫中做到情景交融、詩畫交融把白話散文創作推到了一個新的高度，打破了“美文不能用白話”的迷信。《荷塘月色》就是這樣一篇美文，我們今天就一起來學習的：
揭示課題：《荷塘月色》
⒉聽錄音，觀看課文意境畫，直觀感受《荷塘月色》的思想感情和藝術風格。
㈢重點、難點內容的探討與研習的：
⒈初讀課文，理解字詞。學生討論完成下面的練習的（CAI顯示）
⑴給后面加點的字注音：蓊（）脈脈（）血脈（）
獨處（）裊娜（）（）薄薄的（）
⑵理解加點詞語的含義：
①帶上門出去。()②我且受用這無邊的荷香月色好了()
③彌望的是田田的葉子()④可惜我們現在早已無福消受了()
⒉結合腳注，理解《采蓮賦》和《西洲曲》的句子的大意。
⒊理清結構層次：學生研究完成下面的練習的（CAI顯示）
①散文中點明時間的句子有（）。點明地點的句子有（）。
②散文第1自然段交代了獨游荷塘的`（）。
③第2自然段勾勒荷塘的（）。
④描寫作者小路漫步時的（）。
⑤第4自然段從靜態、動態兩方面描繪了（）下的（）景色。
⑥第5自然段虛實結合描繪了（）上的（）。
⑦第6自然段描寫了（），重點寫了（）。
⑧最后幾個自然段由眼前之景聯想到（），表現作者（）。⑨綜上所述，全文可分為幾個部分？怎樣分？各部分的主要大意是什么？
㈣布置作業：
⒈朗讀背誦第4——6自然段。⒉課外閱讀朱自清的其他散文。
第2課時
教學內容：分析、理解《荷塘月色》的重點語句、段落，體會其思想感情；把握其寫作特點。
教學過程：
㈠明確目標：
⒈理解《荷塘月色》的重點語句，體會其思想感情，培養、提高學生鑒賞散文的能力。
⒉探討散文中的修辭的運用，把握《荷塘月色》的寫作特點，體味散文所描繪的意境，培養、提高學生的審美能力。
㈡重點、難點內容的探討與研習的：
⒈背誦第4——6自然段。
⒉探討、研究、分析文中的重點詞語和句子，體會其思想感情，（學生研究、討論、完成下面練習的）（CAI顯示）
⑴文中描寫作者內心感受的句子有：Ⅰ，Ⅱ
Ⅲ，Ⅳ。
⑵體會下面句子所表達的思想感情：
①“這幾天心里頗不寧靜。”是因為。
②“我也像超出了平常的自己，到了另一個世界。”“平常的自己”是指。“另一個世界”是指。
③“一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。”“什么都可以想”是指。“什么都可以不想”是指。“自由的人”是指。
④“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”
這句話表現了作者的心理。
⒊探討、研究、分析散文中的修辭的運用，把握《荷塘月色》的寫作特點，體味散文所描繪的意境：
⑴分析、理解文中的比喻句：
1完成課后第二題。
②比較“通感”與“一般比喻”:重點分析文中的兩處“通感”，說說“通感”與“一般比喻”的相同點與不同點。
通感:在描寫客觀事物時,用形象的語言把某一感官的感受移到另一感官上,使“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象”。如：苦笑一下、嗓音甜亮、紅杏枝頭春意鬧（宋祁《玉樓春》）。其心理學基礎為“聯覺”（一種感覺引起另一種感覺的心理現象），產生的條件是聯想和想象，產生的契機是事物之間的共性或特定的主觀情感。運用通感可以化實為虛，也可以化虛為實。
⑵找出散文中的疊詞并體會其作用：傳神地描摹景象，文氣舒展，音韻和諧。
⑶體會下面加點詞的作用和表現力：
①層層的葉子中間，零星地點綴著些白花……“點綴”有的意義，是人為之，含有作者。
②月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。“瀉”有之意，準確地寫出了月光的特點，顯示了月光之美。
③薄薄的青霧浮起在荷塘里。“浮”是地升起，顯示出霧的狀態，突出霧的和。
⑷總結本文的寫作特點：①在中寄托自己的真情實感。
②恰當運用、等修辭手法。
③恰當選用、。
⑸朗讀課文，體味散文所描繪的畫面和意境。
㈣布置作業：⒈完成課后第二、三題。⒉仿照這種學習的方法閱讀其他散文。
《荷塘月色》教學設計14
【教學目的】
1、學習《荷塘月色》細膩、傳神的語言，體會新鮮貼切的比喻表達效果及移覺修辭手法的運用。
2、掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法，體會其嚴謹結構。
3、了解作者創作的心情以及這種心情的社會內容。
4、通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。
【教學設想】
1、教學重點放在文章的結構安排、寫景層次、語言特色上。
2、安排三課時。
【教學步驟】
第一教時
〖教學要點〗
整體感知課文，學習文章第一部分。
〖教學步驟〗
一、導入課文
作者介紹：朱自清(1898～1948.8)，原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興。1903年隨家定居揚州，所以自稱“我是揚州人”。1916年中學畢業后考入北京大學預科班，次年改名“自清”，考入本科哲學系。畢業后，在江蘇、浙江等地中學任教。1923年發表長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇;1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時研究古典文學。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。朱自清是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子，毛澤東稱他“表現我們民族的英雄氣概”，著作《朱自清全集》。
二、釋義
幽僻：幽深、僻靜。
蓊蓊郁郁：草木茂盛的樣子。
踱：慢步行走。
彌望：滿眼。彌，滿。
裊娜：柔美的樣子。
脈脈：這里形容水沒有聲音，好象深含感情。
風致：美的姿態。
斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色，這里有深淺不一的意思。
梵婀玲：小提琴。
一例：一律。
豐姿：風度儀態，一般指美好的姿態。也寫作“風姿”。
碧：青翠欲滴的樣子。
大意：大概的輪廓。
三、聽錄音朗讀，并注意體會其中的語言、思考如何劃分層次
整體把握，明確結構，寫出大意：
全文分三大段：
第一部分(1～3)：月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受。(點明題旨)
第二部分(4～6)：荷塘月色的恬靜迷人。(主體)
第三部分(7～8)：荷塘月色的美景引動鄉思。(偏重抒情)
簡要分析：從內結構看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個圓形;從外結構看，從作者出門經小徑到荷塘復又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜游。
感情變化是：“心里頗不寧靜”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發出“我什么也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文章中體現了一種復雜的思想情感，即“淡淡的憂愁，淡淡的喜悅”，這可從文章中的景物中見出。
四、講讀第一部分
1、第一段點撥分析：開篇第一句“這幾天心里頗不寧靜”確定了全文的感情基調。一個“忽然”，引出了作者精心繪制的荷塘月色圖畫，構成了一個恬靜幽美、清香四溢的世界。實處落筆，滲透一個“靜”字。“悄悄”、“輕輕”。悄悄出門，輕輕進門，一是為了不影響家人，二是表現了一種孤寂的心態。
全文的第一句是文章的“文眼”。
板書：
緣由：頗不寧靜、忽然想起。
2、第二段點撥分析：寫去荷塘心經的小路。概述了周圍的景物。“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“陰森森的”，“但今晚卻很好，雖然朋光也還是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路陰陰森森，月光淡淡，一種寂寞的氛圍，襯托出淡淡的憂愁。整段寫出了一種寂寞的氣氛，襯托出淡淡的憂愁。
板書：
白天(少人走)──夜晚(更寂寞);沒有月光(陰森森)──淡淡月光(很好)
3、第三段點撥分析：結合時代背景，讓學生明確為什么作者要寫這樣的文章。背景介紹，《荷塘月色》寫于1927年，作者當時29歲，任清華大學中文系教授。由于蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中，使他覺得“這幾天似乎有點異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里……心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著、需要明白什么;但什么也沒明白。”正因為作者在當時黑暗的日子里，看不到希望，但又想做一個自由的知識分子，苦悶彷徨是自然而然的。在這樣的社會里，是沒有自由可找的，但作者還是要去一個地方──荷塘尋找自由，做個自由人。他能找到嗎?
板書：
小路：曲折、幽僻、樹多(對比)
感受：自由──(苦悶)
4、小結：
寫作者夜賞的緣由。用“我且受用這無的荷香月色好了”自然過渡到第二部分。
五、作業
預習課文第二部分，準備背誦第四、五自然段。
第二教時
〖教學要點〗
分析文章第二部分。
〖教學步驟〗
一、講讀課文第二部分
總起：這是全文的主體部分，寫出了荷塘月色之美景。第四段寫月光下的荷塘。寫作順序：荷葉→荷花(靜態實寫)→荷香→荷波(動態虛寫)，流水──虛寫映襯。第五段寫荷塘上的月色。第六段寫荷塘四周景色。作者似乎在這樣的環境中得到了一種安寧，但當他聽到了熱鬧的蟬聲與蛙聲之后，突然覺得“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。現實無法給他一種理想的“寧靜”，于是他便力求從想象中尋求。
1、講讀第4小節：
指名同學朗讀第4節，并劃出本節的比喻句。
⑴作者依次寫了哪些景物?用了哪些比喻?
先是寫了葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙;接著寫花，白色的，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接著是荷香，微風過處才能聞到縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。最后還寫到流水，流水脈脈，雖被遮住，不見其形，但留給我們的想像余地是極大的。
這里用了許多比喻有什么好處呢?我們先來看這一句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有風姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動感的聯想。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態，洋溢著情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動、具體地展現在讀者的眼前，使人產生身臨境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。
⑵我們再來看這一句：微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。
這一句與一般的比喻有什么不同?里面蘊含了幾種感官感覺?
清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的`，荷香是時有時無，持續不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術的魅力也就出來了。但在運用這種比喻時一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。
⑶作者不僅描繪了葉子、花、荷香的靜態美，還描繪了它們動態的神韻。用了“顫動、閃電、霎時、傳過”等詞，傳神微妙地寫出了一剎那間，往往不被人注意的動態。這是作者用詞的精妙之處。
板書：
田田(多)
荷葉：
亭亭(美)
零星點綴、白(色)形態美
荷花：如明珠、如星星(光)
裊娜、羞澀(態)
荷香：縷縷──仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲
象閃電(快)
荷波：動態美
凝碧(色)
流水：脈脈(態)靜態美
2、講解第五節：
指名同學朗讀第五節，其他同學思考作者如何寫荷塘的月色。
⑴作者寫月色時用了哪些動詞?
瀉、浮、洗。
⑵假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么?
當看到“照”字你不會想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態，化靜為動，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分。“浮”同樣寫出一種輕柔的動態，“升”則失之輕柔。
⑶在這里作者用了靜態動寫的描寫，把畫面寫活了。“月光如流水”“靜靜地瀉”下來，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開來，呈現迷茫空朦的景象，一上一下交結在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象?
板書：
(正面)月光瀉—輕柔。
月色青霧：浮、輕紗的夢、光與景的和諧。
(反面)(側面)黑影、倩影。
3、講讀第六節：
請全班學生朗讀第六節。
這一節重點在寫樹，從方位、距離、高低幾個角度來寫，視線由荷塘內部擴展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠處的樹梢上的遠山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環境特點。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒有，”筆鋒一轉，流露出作者內心的空虛與哀愁。
板書：
樹：重重、陰陰。(沉郁)
遠山：隱隱約約。
四周燈光：沒精打采。(月色迷離)
(自遠而近)蟬鳴、蛙叫。
4、總結：
第二段著重寫荷塘月色的優美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。
二、作業
1、背誦課文第四、五自然段。
2、理解文章運用的“通感”修辭手法。
第三教時
〖教學要點〗
分析文章第三部分，總結課文。
〖教學步驟〗
一、檢查背誦情況
二、講讀第三部分
1、這一部分寫夜游荷塘引起的聯想。
板書：
聯想：這令我到底惦著江南了
“忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉出新意。文章由此放開去，聯想到古代詩詞對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉的哀愁，這種鄉愁正是當時作者苦悶矛盾心情在作者當時苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬。這段文字，即景生情，忽遠忽近，善收巧放。最見疏朗又曲折的功夫。
“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，“我”回到了現實，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來把握作者的感情。
由“忽然”引出一幅江南采蓮圖，至此由“實”到“虛”，開辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂的境界。一實一虛，一動一靜，相互映襯，相得益彰。作者似乎得到了暫時的“寧靜”，但“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，又回到了現實中來。表明作者無法從現實生活中得到理想的“寧靜”，這正是殘酷的現實社會帶來的結果。
三、賞析文章的語言藝術
本文的語言特色在本部分得到了充分體現。以下幾點值得注意。
一是比喻。寫靜態荷花連用三個比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星”，“又如剛出浴的美人”，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。
二是通感。通感是“一種感覺超出了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象”(錢鐘書語)，即感覺的轉移。本文有兩例：
例1：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”
由嗅覺向聽覺轉移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續，若有若無，輕淡縹緲，沁人心脾，有意感覺的轉移伴隨著想象的中跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分優雅和寧靜來。
例2：“塘中的月色并不均勻;但光與影的和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”
由視覺向聽覺轉移。月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯想和想象，乃至帶入一種幻境。
三是疊字的運用。由學生從課文中選出例子。
四、小結
本文寫夜游的動機、夜游的聯想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。
五、作業
1、在下列詞語的括號內注音：
參( )差( )差( )別參( )見差( )勁人參( )差( )遣脈脈( )的流水山脈( )脈( )搏
2、給下列句子中加黑的字選擇正確的讀音
A、有裊娜( )地開著的
① nà ② nuó
B、這時候葉子與花也有一絲的顫( )動
① zhàn ② chàn
C、這是獨處( )的妙處( )
① chù ② chǔ
D、葉子底下是脈脈( )的流水
① mò ② mài
3、作者寫荷塘月色的高明之處是把荷塘和月色作為一個整體來寫。荷塘的景物是月下的景物，月色又是荷塘里的月色。寫荷塘，主要抓住荷葉和荷花的形：______________，色：________________，香：_______________寫月色，主要抓住光：_______________，影：_______________ 。
4、解詞(見注釋)。
【教后記】
《荷塘月色》的感情如何理解
《荷塘月色》一文，是一篇寫景散文，又是一篇抒情散文。其寫景特點值得我們學習，寫荷塘上的月色，寫月光下的荷塘，相當成功。至于抒情是抒的什么情?歷來有不同的看法。有的認為表現了愁悶的心境，有的認為表現了閑適的心情，有的認為表現了對現實的不滿的憤激之情，有的認為表現了對美好生活的向往，等等。你認為表現的是什么樣的情感呢?
我認為作者表現的情感是復雜的，既有淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅。低調情緒籠罩著全文，如作者心里不寧靜，路是幽僻、幽靜的，云、月是淡淡的，樹色是陰陰的。蟬聲與蛙聲雖熱鬧，但與“我”無緣。不滿現實，但又不得不回到現實中來。至于喜悅，課文開頭忽然想到日日走過的荷塘，“總該有另一番樣子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日陰森森的，“今晚卻很好”，便覺得自己是個“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暫得自由，怡然自得之情頓生。于是，由賞景想到古人采蓮那個“熱鬧的季節”“風流的季節”，淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的。
《荷塘月色》教學設計15
教學目標：
理清全文的結構，了解直接抒情的語句的內涵及其在文中的作用。
體會散文的語言美--對生活語言的巧妙加工。
認識“通感”的修辭方法，體會本文中“通感”所產生的藝術效果。
教學重、難點：
作者是怎樣從多角度描摹荷塘美景？
角度、視線由近及遠、由上而下的空間順序：
茂密的荷葉--多姿的荷花--荷香--葉花顫動--流水
體味作者的匠心：
動靜結合，“靜”是“動”的瞬間表現。
可見與可想結合，寫出散文的神韻。如：荷葉田田--水脈脈含情
２、本文的線索是什么？
經線：欣賞荷塘月色前后的心情變化。緯線：對荷塘月色的景物描寫。
３、“通感”的特點及其作用：
Ａ、例：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”
B、本體--花香（嗅覺） 喻體--渺茫的歌聲（聽覺）
C、作用：把花香的特點寫清了，生動形象。
Ｄ、相似點：立于微風中嗅馨香（時有時無）--聽遠處高樓傳來的歌聲（時斷時續）
教學過程：
布置預習：Ａ、請學生熟讀課文；Ｂ、背誦４－６段。
第一課時
導入課文：
具體介紹朱自清的生平和創作：
朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興，１８９８年生于江蘇東海。１９０３年隨家定居揚州。１９１６年中學畢業后，考入北京大學預科班，次年更名“自清”，考入本科哲學系。畢業后在江蘇、浙江等地的中學任教。
上大學時，朱自清開始創作新詩，１９２３年發表的長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇。１９２９年出版詩集《蹤跡》，１９２５年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始研究古典文學。１９２８年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。
１９４８年８月病逝于北京。他是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子。毛澤東稱他“表現我們民族的英雄氣概”。著作有《朱自清全集》。
本文是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于１９２７年７月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。
《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生動寫照。
聽《荷塘月色》的配樂錄音帶：
作品結構分析：
全文共１０個段落，每段都有其獨立的內容，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開筆墨寫聯想的“閑筆”來看，這１０個自然段還可以劃分成幾個大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助于我們對內容的分析和對主旨的探索：
緣起：第一段：獨游荷塘的時間、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”）
去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、樹木、月色。
第三段：行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環境）
觀荷塘：第四段：荷塘美麗的景色。
第五段：塘中的月色。
第六段：荷塘四周的景物。
離荷塘：第七、八、九段：聯想古代江南采蓮的舊俗。
第十段：在思鄉與遐想中踱回家門。
從寫景狀物的角度看：
第一部分：（１）寫觀荷緣起。（情）（引子）
第二部分：（２－６）寫荷塘月色。（景）（主體）
第三部分：（７－１０）寫景中人。（情）（尾聲）
小結本節課的內容：
布置作業：１、背誦４－６段；２、閱讀課后附文。
第二課時
檢查作業：
找出直接抒情的句子，對其中有代表性的進行分析，讓學生反復體會：
全文首句：“這幾天心里頗不寧靜”
分析：這是分量很重的'一筆，可見“文由情生”，本句是“文眼”。
問：起筆這樣寫是什么目的？
不加掩飾直抒情懷，顯出作者內心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由，即，欲排遣苦悶之情。
第三段中路上的一段獨白：“路上只我一個人……這是獨處的妙處”。
分析：此段拋開寫景，句句都是內心活動，這樣寫是不是偏離了文章的主題呢？
明確：Ａ、抒寫月下獨處的自由感正是對“心里頗不寧靜”的自我調節，蘊涵了對黑暗現實的不滿。Ｂ、這“情”沒有離開“景”，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發所謂“獨處”之情呢？
３、第三段最后一句：“我且受用這無邊的荷香月色好了”。
分析：Ａ、這是過度句，提示下文重筆寫荷塘月色；Ｂ、這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。
三、解析第四段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的：
１、先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態的荷花，順筆寫及 的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動以及流水。層次井然，形象精確。
這是按觀察的角度，視線由近及遠、由上而下的空間順序來寫的。
以上是順序特點，細分析，還可以看出作者的匠心：
Ａ、抓靜態與動態的結合，把荷塘寫“活”。（這個問題要啟發學生回答，讀進去）而且，作者筆下的景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現，揚靜而情動。
Ｂ、抓可見與可想的結合，寫出了散文的神韻。所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯想，把不可見的景物寫得很有風采。
通感的運用：（詳見前重、難點“通感”部分）
五、請學生自己賞讀５、６段：
欣賞的重點可放在對某些字詞的品味上，也可以研究一些極有感情特色的比喻句上：
1、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”“瀉”字精確在哪兒？
２、“樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。”這里的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛呢？
六、小結全文：請學生說說自己對文章主旨的理解。
布置作業：完成課后思考練習、本課《課課練》。
【《荷塘月色》教學設計】相關文章：
荷塘月色教學設計09-02
《荷塘月色》教學設計09-24
《荷塘月色》優秀教學設計03-12
荷塘月色教學設計（通用18篇）08-29
高中語文必修上冊《荷塘月色》教學設計03-10
高中語文《荷塘月色》教學設計（通用9篇）09-27
《荷塘月色》教學實錄06-08
荷塘月色教學反思范文01-23
《荷塘月色》教學反思范文03-25