欣賞與設計教學反思

時間：2024-10-22 12:00:36 教學設計我要投稿

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欣賞與設計教學反思

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編為大家整理的欣賞與設計教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

欣賞與設計教學反思

欣賞與設計教學反思1

　　《欣賞與設計》這一課教學中，我反思本次教學活動，發現成功與遺憾并存，成功之處在于：

　　1、注意抓住低年級學生的心理特點，結合生活實際為學生創設新穎、生動、富有情趣的生活情境，讓學生在現實情景中學習數學，使學生感受到數學與生活的密切聯系，從而激發學生學習的興趣和積極性；

　　2、在教學活動中，注重師生之間民主和諧的關系，為學生提供一個寬松的'課堂氛圍，使學生能暢所欲言，積極主動地學習；

　　3。充分并恰到好處地運用信息技術，把學生在課下收集的過程、收集到的一些物品等制成相片，演示出來，通過多種形式對學生的感官進行刺激，從而吸引學生注意里，激發學生學習數學的興趣，使學生產生學習數學的愿望；

　　4、在教學設計的最后環節中，我由圖形的美引申到生活中要做到語言美、行為美、心靈美、既關注學生知識的掌握情況，更關注學生的情感、態度、價值觀；

　　5、注重學生之間的個性差異，在設計圖案這一環節并不是統一要求全部學生都使用彩筆繪畫、涂色，而是為學生提供了多種選擇，他們可以根據自己的實際情況選擇喜歡并適合自己的工具，完成各自的作品。

　　本次教學活動的遺憾主要在于，教學引入部分學生收集到許多用各種圖形組成的圖案的物品，在展示時耽誤了一些時間，導致最后環節設計圖案的時間有些緊張，而且用彩筆的學生因工作量大，在設計時也耽誤了一些時間。所以在展示、欣賞環節沒能充分把學生的作品一一展示、匯報，顯得較為倉促。另外，如何引導學生利用標準的數學語言進行表達，以及在教學時“放”和“收”的度把握得不夠好。

欣賞與設計教學反思2

　　一年級學生好奇、好動，模仿力、表現欲強，適合采用歌、舞、角色表演、游戲、圖片等相結合的直觀教學法。針對這些特點，情境教學一直是教師比較鐘愛的教學方法。在那一個個故事、游戲中，一年級學生的學習興趣被激發，他們會自主地參與各項活動，并能從中學習掌握各種音樂知識，了解音樂欣賞的方法；他們會全身心地投入到音樂所創造的世界中去，任由想象的翅膀在那音樂的天空中馳騁、翱翔。那是否情境教學就是一年級音樂教學的萬金油，百試百靈呢？

　　一次，我選擇一年級的學生上公開課。確定教學內容后，我毫不猶豫地選擇了用情境教學法來備課，我上課的內容是一年級下冊《跳起舞》這課中的欣賞曲《我是人民小騎兵》和演唱歌曲《草原就是我的家》，這兩首曲子都是具有濃厚蒙古族的音樂特色的曲子。蒙古族人民居住在廣闊無邊的大草原，在那“天似穹廬，籠蓋四野”的地方掣馬飛奔，是多么吸引人的事啊！特別是對于生活在江南的我們，那異域的風光的確具有非凡的吸引力。對于好奇、好動的一年級學生來說，“草原”、“騎馬”怎會激不起他們的興趣？為此，我在教室里鋪上了體育課上用的綠墊子，一是為了創設一個草原的環境，讓學生席地而坐，二也是為了使學生在表現時不受拘束。另外還準備了有關草原風景、蒙古族風俗的錄像，設計了“騎馬游草原”、“那達慕大會”等教學環節。但在試教的過程中，我發現了問題。

　　[事件]

　　上課了，我先播放草原風光的錄像，看著電視中那與生活中不同的景致：平坦廣闊的原野一直延伸到天邊，與天相連，那在“綠毯”中緩緩移動的“白云”“白花”，還有那飛奔的馬群，像帳篷似的蒙古包，能歌善舞的蒙古人民……學生們看得是那么入神，時常會發出“哇——”的贊嘆聲。“你看完后最想干什么？”答案是多種多樣的，騎馬，摔跤，躺在草地上睡覺……其實一位學生的“真想去草原！”便概括了所有學生的心聲。接著我便開始進行《我是人民小騎兵》的欣賞環節，“隨著音樂和小導游小騎兵一起到草原去騎馬吧”。呀！要騎馬了，多有意思，還沒等我打開收音機，學生們都已早早的握緊了“韁繩”，提起了“馬鞭”，有的甚至已開始小跑了起來，看著躍躍欲試的學生，我感到自己的設計是正確的。但意想不到的事情很快就發生了，音樂開始不久，整個教室給人的感覺就是一個字——亂。學生的動作亂，律動的節奏并沒有因音樂的變化而變化，自己做自己的，這邊快馬加鞭，那邊悠悠遛馬，很明顯，律動與音樂脫節了。這使我的情緒一下子便冷了下來。當音樂進行到一半，情況就更糟了。快馬加鞭變成了你追我趕，追上了，便又來了場摔跤；溜達夠了，坐著發呆，和邊上的伙伴聊上幾句。看著那一張張玩得不易樂乎的小臉，無聊得發呆的小臉，不知所謂迷茫的小臉，我心中涌起了無力感，失敗——是這個環節的結局。……

　　[問題]

　　欣賞《我是人民小騎兵》這個環節中，經過情境的激發，學生的興趣已經被調動，表現出了對草原的'向往和對騎馬的熱情。情境可以說是成功地創設了，但結果學生并沒有因這份“向往”和“熱情”而仔細地去聆聽音樂，去想象音樂所表現的情境。我所創設的情境并沒有吸引學生全身心地參與活動，學習音樂知識。由此可見，我所激發的興趣與我要達到的教學目的脫節了。回頭想想，不難發現，我的教學設計是為了創設情境而組織活動：為了“草原”這個情境而讓學生“騎馬”，為了調動課堂氣氛而讓學生“騎馬”，這兩個目的對教學目標的達成沒有發揮任何作用（對這首欣賞曲我制定了這樣的教學目標：通過欣賞《我是人民小騎兵》，想象小騎兵的故事，感受音樂力度的變化帶來的不同表現效果）。如何讓所創設的情境為我們的教學服務，以激勵學生去聽懂音樂，是擺在我面前的一個難題。

　　[觀點及對策]

　　情境應與教學目標緊密聯系，把滲透著音樂知識的活動和音樂情緒有機地融入到所創設的情境之中。怎樣利用情境為教學服務？經過反思，我思考出以下幾點

　　一、根據教學目標，尋找正確的情境興奮點

　　情境的創設是為了給學生提供一個輕松有趣的學習環境，是學生參與與掌握知識的催化劑。明白了這點，在設計每個教學環節后，我都必須思考：這個情境所激發的興趣是針對教學目標嗎？是否是促進了學生學習的興趣？修改教學設計時，針對《我是人民小騎兵》的教學目標是通過聆聽，想象出小騎兵的故事。于是，我把創設情境的興奮點設定為“小騎兵”，增加了“認識小騎兵”的環節。從小騎兵入手，抓住一年級學生好奇——想了解小騎兵的心理，使學生主動產生想聽音樂的欲望，真正地把學生吸引到音樂中去。

　　二、根據學生特點，合理設置情境活動

　　情境不是音樂教學的萬金油，并不是創設了一個生動有趣的情境，學生所有的問題便能迎刃而解，而且不同階段的學生會有不同的問題。一年級的學生猶如一張白紙，從音樂旋律所表達的基本情感（歡快還是悲愁）到音樂的基礎知識（節奏、音的高低……）都需要教師不斷地引導和教授，才能為他們擁有一個音樂的耳朵提供基礎。正如俗話所說的“欲要取之于魚，必先授之于漁”。要想一年級的學生能聽得懂音樂，必得先教授他們音樂的基礎知識和聽音樂的方法。這節課中，為了讓學生感受到音樂的力度變化會帶來不同的音樂效果。我根據一年級學生接受知識的心理特點——循序漸進、由易到難，在欣賞中有序地安排了以下活動：聽漸進的馬蹄聲猜測是什么來了？（初步感受漸強的音樂效果）“小騎兵教大家騎馬”（參與并感受節奏的變化）、“隨樂騎馬游草原”（動聽結合，感受音樂營造的情景），“小騎兵暫別”（懂得和創編漸強、漸弱的音樂效果）。由點到面，學生從了解到領會，循序漸進，逐步深化。

　　三、表揚、鼓勵為主，強化情境效果

　　蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”這句話不僅點明了“興趣”與“掌握知識”之間的關系，還告訴我們獲取和維持對知識的探索興趣的途徑，那就是肯定學生的行為活動，使學生從活動中得到成功的體驗。我的教學對象是一年級的學生，他們自我控制能力不強，并處在培養音樂興趣的重要階段，因此，獲取成功

　　如何利用情境激勵一年級學生去“聽”音樂——一次設計欣賞教學情境活動的反思,

　　的體驗更是確保他們對音樂活動的全心投入和增強音樂興趣的有效方法。在這節課中，我在抓住“了解音樂的基本情緒和漸強、減弱所表達的不同的音樂效果”這個中心的基礎上，放手讓學生盡情抒發、表現自己對音樂的體驗。因此，對于學生在各項活動中的表現，哪怕是粗糙的、隨性的，我都以表揚、鼓勵為主，保持、強化學生對參加音樂活動的興趣。

　　[結果]

　　（在公開課上，開頭像試教時一樣引起學生對草原的向往）同學們正沉浸在對大草原的幻想中，突然，由輕到重響起了馬蹄聲。同學們都被這聲音所吸引，我就趁機問：“你聽到了什么？”“馬蹄聲”“有馬跑過來了”“有人騎馬過來了。”……“那是蒙古族的小騎兵騎著他的小紅馬來接我們了。”我在一陣陣猜測聲中作了小結。“小騎兵看到大家，心里可高興了，急著想向大家介紹自己呢。身為能歌善舞的蒙古族的小騎兵決定用音樂來介紹呢，你能在音樂中想象出小騎兵平時都做些什么，遇到了什么嗎？”在接下來的幾分鐘里，那跳躍的音符在空中舞動，學生側耳傾聽，想要了解這剛認識的朋友。然后把自己的想象與圖片聯系起來，就有了對小騎兵的初步認識——“他很喜歡騎馬，騎得很高興。”“他喜歡唱歌、跳舞。”“他好像有遇到很緊急的事情。”……小騎兵又說起了他最得意的事——騎馬與暴風雨（困難）搏斗，并贏得了勝利。當聽到音樂越來越急，學生的小臉上都變得凝重了，仿佛自己就是那與暴風雨搏擊，跨越各種障礙的小騎兵。“在一個暴風雨的日子，有一封急信一定要送出去，小騎兵不怕風雨，騎馬把信送到了，他很高興。”……這就是學生的想象……小騎兵要教大家騎馬，興致勃勃的從學握韁繩到隨著雙響筒的節奏，由慢到快有節奏地“騎著馬”，那有板有眼的動作還真有點小騎兵的樣子。去游大草原了，應著音樂，同學們上路了，那悠閑的溜達到遇到風雨的緊張到風雨過后的喜悅，都在學生們的動作、表情中表現出來。……小騎兵去聯系他的朋友了，你看，學生們用彈舌、雙響筒、木魚、響板、拍手、踏步聲等等各種道具創造出了各種漸強、漸弱的音樂效果。……

　　[總結]

　　整堂課學生的積極性都很高，通過“在草原”聽故事、學騎馬、唱民歌、參加“那達慕”大會等情境活動，學生完全融入到音樂中的大草原。可見，情境教學對于一年級的音樂的教學的確有著不可低估的作用，但前提是我們教師必須從教學目標出發，合理地設計、利用它。<

欣賞與設計教學反思3

　　學習過程是以人的整體心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統一的過程。本節課的教學以“欣賞”為主線，特別突出情意因素，把培養學生積極的學習情感放到至關重要的位置，使學生具有學習的興趣和熱情，從而積極地、主動地學習，使課堂教學充滿生命活力。突出表現在以下幾個方面。

　　1、欣賞與需要結伴而行

　　教學伊始，在學生眼前呈現四幅充滿生氣而美麗的圖案，讓學生在欣賞之余心靈受到震撼，不但感受到它們的`外在對稱之美，而且感受到它們的深刻內含及現實生活中的應用價值，感受到生活需要美、世界需要美，從而內心產生一種情感需要，而這種情感需要就形成學生學習的驅動力和對目標的強烈追求。

　　2、欣賞與探究結伴而行

　　教學時，讓學生在欣賞之余，感受到這些復雜、對稱圖案是有一定規律的。并促使學生運用已有的知識和經驗（平移、旋轉、對稱現象）去探究、去發現這些美麗的復雜圖案都是由一個簡單的圖形，經過平移、旋轉、對稱現象而得到的。從而使學生獲得對稱圖案有關知識與技能的同時學會探究學習。

　　3、欣賞與設計結伴而行

　　教學時，讓學生在欣賞之余，多給學生動手實踐的機會，因為實踐是發現知識、獲取知識的源泉。學生在運用平移、旋轉、對稱現象進行設計復雜、美麗對稱圖案的過程中，()不但進一步感受到對稱圖形的美，而且提高設計能力，發展審美意識、創新意識，形成正確的價值觀。

欣賞與設計教學反思4

　　紅寺堡區大河九小張金鵬在《欣賞與設計》這一課教學中，我反思本次教學活動，發現成功與遺憾并存，成功之處在于：

　　1、注意抓住學生的心理特點，結合生活實際為學生創設新穎、生動、富有情趣的生活情境，讓學生在現實情景中學習數學，使學生感受到數學與生活的密切聯系，從而激發學生學習的興趣和積極性；

　　2、在教學活動中，注重師生之間民主和諧的關系，為學生提供一個寬松的課堂氛圍，使學生能暢所欲言，積極主動地學習；

　　3、在教學設計的最后環節中，我由圖形的美引申到生活中要做到語言美、行為美、心靈美、既關注學生知識的掌握情況，更關注學生的情感、態度、價值觀；

　　4、注重學生之間的個性差異，在設計圖案這一環節并不是統一要求全部學生都使用彩筆繪畫、涂色，而是為學生提供了多種選擇，他們可以根據自己的實際情況選擇喜歡并適合自己的工具，完成各自的.作品。

欣賞與設計教學反思5

　　運用所學的圖形設計圖案不僅能培養學生的想象力和創造力，使學生體會到圖形世界的神奇和美麗，同時在分析圖案和創造圖案中，學生還將進一步鞏固對所學圖形特征的認識。因此，在認識圓后，教材安排了欣賞與設計的內容。

　　隨著年齡的增長和視野的開拓，六年級的學生已經具備有一定的審美和想象能力，本課是在學生對圓有了初步認識的基礎上，通過讓學生觀察、操作、想象和設計，進一步體會圓的對稱性，同時也培養學生感受美的能力，發展他們想象力和創造力。根據學生的年齡特點，創設“我是小小設計師”活動讓學生充分地展示自己的設計才能，在活動中教師也應多以表揚鼓勵為主，寓教于樂，這樣，為學生創設的良好學習氛圍更能讓他們在學習中感受到快樂和自信，更有助于幫助他們各方面能力的發展。

　　1、欣賞美麗的圖案，感受圖案的美和在現實生活中的應用。教材首先呈現了四幅圖案讓學生欣賞。教學時，讓學生觀察后說一說，這些圖案是由哪些基本圖形組成的，怎樣組成的（如基本圖形經過了哪些變換），讓學生感受到圓在圖案設計中的作用，提高分析圖形的能力。

　　2、運用平移、旋轉、對稱的現象觀察、探究美麗的復雜圖案。

　　從學生的已有的知識基礎出發，讓學生感受到對稱圖案的美，并體驗到復雜美麗的圖案其實可以用一個簡單圖形經過平移、旋轉或對稱得到。學生通過小組合作、探究、交流，教師要真正地做到把課堂還給了學生，讓學生感受數學與實際生活密不可分。

　　3、生活中你還見過哪些和圓有關的圖案是由一個簡單圖形經過平移、旋轉或對稱得到的?

　　讓學生感受到這些美麗的復雜圖案在現實生活中的廣泛應用，進一步強化感知：美麗的復雜圖案可以由一個簡單圖形經過平移、旋轉或對稱得到，為后面的設計活動做鋪墊。

　　4、模仿練習。在練習本上模仿書上畫出三幅用圓設計的簡單圖案。

　　顏色的搭配也是使圖案變漂亮的'重要環節，同時也是審美能力中不可或缺的能力，在這一環節中讓學生先獨立思考自己的搭配

　　方案

　　，再通過小組交流讓學生相互交換意見，進一步完善自己的設計，最后通過模仿練習、評一評等活動，建立學生自信，為后面設計比賽打下基礎。

　　5、開展設計活動，交流匯報。

　　在欣賞了各種漂亮圖案的基礎上讓學生自己設計漂亮的圖案，讓學生感受到我們的現實生活不僅離不開數學，而且數學給我們的生活帶來了美。

　　反思二：欣賞與設計教學反思

　　在本次教學活動我注意從以下幾個方面入手進行教學：

　　2、在教學活動中，注重師生之間民主和諧的關系，為學生提供一個寬松的課堂氛圍，使學生能暢所欲言，積極主動地學習；

　　3、充分并恰到好處地運用信息技術，通過多媒體教學手段，對學生的感官進行刺激，從而吸引學生注意里，激發學生學習數學的興趣，使學生產生學習數學的愿望；

　　4、在教學設計的最后環節中，我由圖形的美引申到生活中要做到語言美、行為美、心靈美、既關注學生知識的掌握情況，更關注學生的情感、態度、價值觀。

　　但在教學沒有充分注重學生之間的個性差異，在設計圖案這一環節對學生進行統一要求讓學生都使用彩筆繪畫、涂色，而不是為學生提供多種選擇，如剪拼、等讓他們可以根據自己的實際情況選擇自己喜歡并適合自己的工具，完成各自的作品。以后在教學中要把學生的個性差異考慮在其中，對學困生要求不要過高。一達到不同程度的提高。

欣賞與設計教學反思6

　　設計作品欣賞教學是如同追溯星辰般的探索之旅，一幅作品如同一顆璀璨明珠，教師的任務就是引領學生們聚焦于其耀眼的奇異之處。在這個過程中，不僅是為了啟發學生觀察、思考的能力，更是為了激發出他們內心深處蘊藏的審美情感。設計作品的每一個線條、色彩和構圖都訴說著設計師對世界的獨特解讀和表達，而通過反思與欣賞，我們便得以窺見其背后深邃的意義與創作者沉靜靈魂共振的'聲音。

　　在教學中，我們應當像一位指南針般引導學生細細體味每一個設計元素所傳達出來的情感和意義。這并非簡單地局限于視覺上的享受，而是要求我們打開心靈之門，與作品內涵親密連接。只有在這種內化式的體驗中，才能真正領悟到設計之美所蘊含的深刻啟示和價值。

　　反思此過程，我們會發現自己好似置身于時間長河之中，與歷史文脈相互對話。設計作品就如同古老石碑般悄然陳述著流轉千年不朽的智慧與情感。因此，在欣賞教學中不僅要培養學生對當代設計風尚的認知，更要引導他們拓寬視野、跨越時空感知傳統與未來間嬗變之美。

　　最終我們會發現，在這個看似寥寥幾筆幾抹之間隱藏著宇宙星海般無窮廣袤！在啟迪與審視下，我們方能在看似平凡之作中嗅到千年智慧和人類情感糾葛。因此將欣賞變成教育，并從中汲取無窮智慧樂趣乃至生命價值！

欣賞與設計教學反思7

　　《欣賞與設計》這節課面對的學習對象是一年級的孩子，一年級的學生年齡小，注意力集中短，這節課如果只是設計一些由圖形拼出來的圖形案讓他們來欣賞是不會引起他們的興趣，更是不會引起他們動手做的`欲望，于是在教研員虞老師的指導下我在這節課中插入了一些由圖形拼起來的故事，在選擇故事的時候我考慮到一年級孩子天真，童話故事相對會更吸引他們一些，也比較符合他們的年齡特點，我就設計了“狐貍吃不到葡萄說葡萄酸”“井底之蛙”“烏龜賽跑”，讓孩子們在看到這些圖片的時候想到故事同樣也會感慨圖形的魅力更有自己想親手去拼一拼的欲望，本來設計是看完視頻之后介紹點子圖，我又考慮到一年級孩子記憶能力有限，而且只是在屏幕上跟著學習，看完之后印象不深，也害怕孩子們看完視頻之后覺得有難度，所以為了再次加深印象，我又把拼好的故事放到課上，帶領著孩子把每一個故事中用到的圖形再說一說，通過“看視頻”“分析圖片”，孩子們的印象深刻。

欣賞與設計教學反思8

　　運用所學的圖形設計圖案不僅能培養學生的想象力和創造力，使學生體會到圖形世界的神奇和美麗，同時在分析圖案和創造圖案中，學生還將進一步鞏固對所學圖形特征的認識。

　　本課我根據學生的年齡特點，創設我是小小設計師活動讓學生充分地展示自己的設計才能，在活動中多以表揚鼓勵為主，寓教于樂，這樣，為學生創設的良好學習氛圍更能讓他們在學習中感受到快樂和自信，更有助于幫助他們各方面能力的發展。

　　1.欣賞美麗的圖案，感受圖案的美和在現實生活中的應用。教學時，先讓學生觀察后說一說，這些圖案是由哪些基本圖形組成的，怎樣組成的（如基本圖形經過了哪些變換），讓學生感受到圓在圖案設計中的作用，提高他們的分析圖形的能力。

　　2.運用平移、旋轉、對稱的現象觀察、探究美麗的復雜圖案。我從學生的`已有的知識基礎出發，讓學生感受到對稱圖案的美，并體驗到復雜美麗的圖案其實可以用一個簡單圖形經過平移、旋轉或對稱得到。學生通過小組合作、探究、交流等活動，讓學生感受數學與實際生活密不可分。

　　3.生活中你還見過哪些和圓有關的圖案是由一個簡單圖形經過平移、旋轉或對稱得到的? 讓學生感受到這些美麗的復雜圖案在現實生活中的廣泛應用，進一步強化感知：美麗的復雜圖案可以由一個簡單圖形經過平移、旋轉或對稱得到，為后面的設計活動做鋪墊。

　　4.模仿練習。在練習本上模仿書上畫出三幅用圓設計的簡單圖案。在這一環節中我讓學生先獨立思考自己的搭配方案，再通過小組交流讓學生相互交換意見，進一步完善自己的設計，最后通過模仿練習、評一評等活動，建立學生自信，為后面設計比賽打下基礎。

　　5.開展設計活動，交流匯報。在欣賞了各種漂亮圖案的基礎上讓學生自己設計漂亮的圖案，讓學生感受到我們的現實生活不僅離不開數學，而且數學給我們的生活帶來了美。

欣賞與設計教學反思9

　　活動生成

　　我所在幼兒園實施的“滲透式領域課程”中，美術教育教學內容里，名畫欣賞占有很重要的比例，《盲女》就是其中的欣賞內容之一。此畫是英國畫家約翰·埃弗雷特·密萊(1829-1896)所作。這是一幅表現鄉村現實生活的油畫。密萊運用古典畫法，一絲不茍地刻畫出一對流浪兒在雨過天晴后的神態：盲女聆聽著小伙伴對大自然的描述。我所帶班級中的孩子，以前美術活動中名畫欣賞接觸不多，而且作為老師的我，這方面的知識也有限。名畫欣賞應該從哪一點入手?如何讓幼兒感受名畫的獨特魅力?目標又怎樣定位及落實?這些都是我們所面臨的問題。我們希望借此次欣賞活動，探討如何引導孩子欣賞名畫?達到怎樣的教學目的?并希望通過這樣的探討活動，提升孩子和老師對名畫的鑒賞能力，幫助孩子和老師提高審美能力。

　　活動目標

　　1．欣賞名畫《盲女》，領會畫面中所呈現的自然風光之美，體驗盲女用心去感受的沉靜的自然之美。

　　2．在由音樂與環境烘托出的藝術氛圍中用心去想象、感受作品的經歷與人物的{情感。

　　3．能對盲女的境遇產生同情，愿意給予生活中的盲人關心與幫助。

　　活動準備

　　1．柔美的音樂一段——班得瑞的《迷霧森林》，眼罩人手一份。

　　2．操作紙，各色彩紙，剪刀，膠水。

　　3．教學圖片：《盲女》

　　4．幼兒戴著眼罩做一些日常活動，感受盲人的生活。

　　活動過程

　　一、幼兒用眼罩蒙住眼睛，體驗黑暗中的感受。

　　師：眼睛看不見，會有什么不方便?心里是什么樣的感覺?

　　放班得瑞的音樂《迷霧森林》。幼兒聽音樂，用心感受大自然發出的美妙聲音，體驗只用耳朵去聆聽的那一份寧靜。

　　師：你聽到了什么?這音樂帶你到一個什么地方?

　　(分析：讓幼兒親自體驗看不見感受，用心體驗音樂所表現的內容，帶幼兒進入濃濃的藝術氛固之中。)

　　二、出示《盲女》圖，師幼一起欣賞。

　　1．啟發幼兒觀察畫面。

　　師：你看到了什么?地上有什么?遠處有什么?你還看到了什么?

　　2．與幼兒討論畫面中人物的關系。

　　師：畫面上的人是誰?她們兩個坐在這里干什么?他們為什么來到這里?

　　3．幫助幼兒觀察人物的表情，用心體驗盲女的感受。

　　師：看看她們的眼睛有什么不一樣呢?盲人姐姐能感受到周圍美麗的景色嗎?從哪里看出來的?你對這幅畫有什么感受?

　　4．與幼兒一起感受整幅畫面的色彩給人帶來的視覺感受。

　　師：請你告訴盲人姐姐，在她的周圍都有哪些美麗的景色?是什么顏色的?

　　5．鼓勵幼兒給畫面起名字。

　　師：你喜歡這幅畫面嗎?請你為它個名字。

　　(老師和幼兒一起觀察畫面內容，體會畫面所表達的意境，理解畫面所反映的內涵。老師和孩子一樣是觀察者、聆聽者、學習者，共同理解和體驗畫面帶給人的心靈感受。通過給畫取名字，促使孩子對整幅畫面有個全面的概括，發展孩子的想象力和分析綜合能力。)

　　三、引導幼兒用心去想象、感受作品的意境與人物的情感。

　　1．師：請你來學學畫面上的盲人姐姐，用耳朵聆聽大自然發出的聲音，用心去感受大自然的美麗。

　　2．請幼兒帶上眼罩，聽著音樂，靜靜地聽老師講述畫面中美麗的自然風光，感受作品的意境和人物感情。

　　師：親愛的.盲姑娘，輕輕地來到這里，用你的手去摸一摸，你感覺到柔軟的小草了嗎?用你的鼻子去聞一聞，你聞到清新的空氣了嗎?你聞到花香了嗎?用你的耳朵去聽一聽，你聽到小鳥的歌唱了嗎?你聽到牛羊在草地上奔跑的聲音了嗎?你聽到……還有，我要告訴你，天空很藍，藍藍的天空下還有一道明亮耀眼的彩虹，柔嫩濕潤的青草在微風吹動下閃著燦爛的陽光，盲姑娘仰起的臉上發出紅潤的光，她是那樣的平靜，……(老師可以根據當時幼兒的回答自由創編)。

　　(分析：讓幼兒學做盲人姐姐聽老師的描述，進一步幫助幼兒理解畫面的內涵，對畫面有一個整體的理解，充分感受畫面的優美意境。天籟般的音樂、輕柔的語調、優美的詞語表達、濃濃的藝術氛圍……這些對孩子和老師無疑都是一次心靈的洗禮。)

　　四、創設游戲《穿過樹林》，激發幼兒給予“盲人”幫助和關心的愿望。

　　1．師幼商量創設樹林場景(用小椅子擺成樹木叢林)。

　　2．幼兒自由兩兩結伴，幫助“盲人”同伴穿過樹林。

　　3．自由結伴的幼兒交換角色各穿過樹林一次。

　　4、游戲過程中，音樂始終圍繞畫面呈現，老師去聆聽孩子在幫助“盲人”穿過森林時低聲的提示語。(例如：“小心。這里有小河!”“注意，別踩著小花!”等等。)

　　(分析：游戲是幼兒園教學活動中永遠不變的主旋律，更是孩子喜愛的學習形式。美術欣賞的目的之一是提高孩子對藝術的鑒賞能力和審美能力。但這次活動，通過對名畫的理解和欣賞，更重要的是培養了孩子關心、愛護、幫助殘疾人的美好情感。活動中的“穿過樹林”游戲，從畫面走向“生活”，從抽象到具體，又以孩子喜聞樂見的游戲形式出現，使幼兒知道生活中應該主動關心盲人，體驗幫助別人的快樂。)

　　活動延伸

　　1．鼓勵幼兒自由選擇操作材料，用心去創作一幅自然美景。

　　2．在晴朗的日子里組織幼兒去安靜又美麗的自然界中寫生。

　　活動后反思

　　可取之處

　　1．精心選擇的樂曲增加了本次欣賞活動的藝術氛圍。

　　我精心選擇了班得瑞優美寧靜的樂曲《迷霧森林》。一開始，孩子們蒙著眼睛，輕柔優美的音樂似乎把他們帶入了神秘的森林里，那里有花有草，有潺潺流水，有唧唧鳥鳴，孩子們只用耳朵去靜靜傾聽，細細感受。這樣的藝術氛圍，為第二步驟的名畫欣賞做了一個很好的鋪墊。在活動的主要部分——欣賞部分和活動的結束部分——游戲部分，這段優美純靜的音樂都烘托出一個濃濃的藝術氛圍。在這種氛圍中，孩子們的想象似一只只隨風起舞的風箏，自由飛舞，充分體會、理解、感受這幅名畫。

　　2．游戲在欣賞活動中靈活運用。

　　整個活動，有幼兒蒙眼睛的體驗，有開放式地探討畫面，有夢幻般的敘述，有

　　體驗盲人活動的游戲……游戲在活動中的靈活運用，使得感受作品變為真實的生活

　　體驗，跳出了單純為了欣賞而欣賞的模式。

　　不足之處

　　1．作為藝術活動，太注重了藝術氛圍的創設，而忽略了對孩子語言的引導。孩子由于年齡小，語言不連貫，常使用單個的詞，或者非常簡短的句子。在孩子欣賞、敘述畫面的時候，注重了使用優美的詞句，忽略了語言表達的完整性，這是要特別改進的地方。應該將語言和其他各領域目標恰當地滲透進來。

　　2．在本次教學活動中對游戲這一教學手段的運用還有待進一步完善。例如，畫家突出的是姐妹倆的流浪生活和周圍美麗景色的對比，突出盲女向往光明的平和心態，讓人們對盲姑娘產生深切的同情。但在活動過程中，有些孩子似乎覺得蒙著眼睛做盲人很好玩，帶著好玩的心態去體驗，沒有真正感受到盲人的無奈心情。這是本次活動的遺憾之處。

欣賞與設計教學反思10

　　教學內容：

　　雨里雞鳴一兩家，

　　竹溪村路板橋斜。

　　婦姑相喚浴蠶去，

　　閑著中庭梔子花。

　　教學準備：

　　錄音機、液晶投影儀。

　　教學過程：

　　一、看圖導入。

　　1、大屏幕出示課文插圖問，這幅圖美嗎？美在哪里？

　　2、指導看圖，學生用自己的話說。

　　二、初讀感知。

　　1、自由讀古詩，注意讀準字音。

　　2、再讀古詩，讀通古詩。

　　3、教師范讀古詩。

　　4、指名讀古詩。

　　三、分組學習，體會入境。

　　1、學生分小組讀古詩。

　　2、在小組里交流，通過讀古詩，你知道了些什么？

　　3、學生提出自己不懂的地方。

　　四、全班交流，朗讀感悟。

　　1、指名學生讀古詩。

　　2、學生交流自己讀懂了什么。

　　3、提出自己不懂的地方，師生互相交流。

　　4、教師點撥：這一首詩描寫了雨中的山村景色，以及村民的'生活情景……

　　5、學生自由體會朗讀，指名讀、男女生比賽讀、齊讀。

　　五、創造積累。

　　1、以小組為單位，用自己熟悉的歌曲調子來演唱這一首詩。

　　2、指名學生演唱。

　　（1）、我用我們在音樂課堂上學到的《小蜻蜓》的調子來演唱。（師生打拍子）

　　（2）、我用我最喜歡的《草原就是我的家》的調子來試著唱一唱。

　　……

　　3、評選優秀創作。

　　4、學生齊唱古詩《雨過山村》。

　　教學反思：

　　在這首古詩的教學中，老師以小組為單位，讓學生交流自己對古詩的理解，提出自己不懂的問題，培養學生的質疑能力。再通過全班交流探索古詩意境。最后通過學生用自己喜歡的曲調來演唱古詩，感受古詩韻味，陶冶他們的情操，豐富他們的語言，更增添了他們對中華民族源遠流長的傳統文化的熱愛。

欣賞與設計教學反思11

　　《欣賞與設計》為北師大三年級下冊的內容，本課的知識目標在于：

　　1、通過欣賞圖案，以及繪制圖案的過程，使學生體會平移、旋轉和對稱圖形在圖案設計中的應用。

　　2、能應用平移、旋轉和對稱等基本知識與技能，繪制簡單的圖案。

　　在教學本節課前，我搜集了很多運用平移和旋轉方法制作的剪紙及會徽、旗幟、商標等各種標志，課始，我先組織學生欣賞生活用品中的圖案，使學生有親切感，再出示教師收集的圖案，組織欣賞、討論每一幅圖：這幅圖是由什么圖形組成的？它是怎樣制作的？學生在小組內，就這些問題進行廣泛的`討論和交流，充分展示自己的思維方法及思維過程，通過討論分析，讓每個學生深切地感覺到：復雜、美麗的圖案其實可以用一個簡單圖形經過平移、旋轉或對稱就可以得到的。同時,在合作交流中，學生學會互相幫助、互相欣賞，實現學習上互補，增強合作意識，提高探究能力。

　　有了前面大量的欣賞，學生的創作欲望很強，我就讓學生用紙剪一個自己喜歡的圖形,通過平移或旋轉繪制一幅漂亮的圖案,學生興致勃勃地選擇基本圖形，確定設計方案、繪制圖案。下課鈴響的前十分鐘，大部分學生的設計都展現出了雛形，只待上顏色了，從學生最后展示的作品可以看出：多數學生已經會用平移、旋轉、對稱等基本知識與技能，設計出了非常出色的作品！

欣賞與設計教學反思12

　　在教學本節課前，我搜集了很多運用平移和旋轉方法制作的剪紙及會徽、旗幟、商標等各種標志。課始，我用課件出示課本第22頁的四幅圖案，讓學生欣賞。又組織學生欣賞生活用品中的圖案和教師收集的圖案，使學生有親切感，討論每一幅圖：這些圖是由什么圖形組成的？它是怎樣制作的？學生在小組內，就這些問題進行廣泛的討論和交流，充分展示自己的思維方法及思維過程，通過討論分析，讓每個學生深切地感覺到：復雜、美麗的圖案其實可以用一個簡單圖形經過平移、旋轉或對稱就可以得到的。同時,在合作交流中，學生學會互相幫助、互相欣賞，實現學習上互補，增強合作意識，提高探究能力。

　　有了前面大量的欣賞，學生的創作欲望很強，我就讓學生用紙剪一個自己喜歡的圖形,通過平移或旋轉繪制一幅漂亮的圖案,學生興致勃勃地選擇基本圖形，確定設計方案、繪制圖案。從學生最后展示的作品可以看出：多數學生已經會用平移、旋轉、對稱等基本知識與技能，設計出了非常出色的作品。

　　本次教學活動的不足在于，前面大量的`欣賞，占用的時間較長；后面的畫一畫，留給學生的時間又較少。導致最后環節設計圖案的時間有些緊張，所以在展示、欣賞環節沒能充分把學生的作品一一展示、匯報，顯得較為倉促。另外，如何引導學生利用準確的數學語言進行表達，以及在教學時放與收的尺度把握得不夠好。

欣賞與設計教學反思13

　　本節課是基于學生已經對軸對稱和旋轉有了一定的認識，并能夠運用特征畫出軸對稱圖形和平移或旋轉后的圖形，使自己的設計更美觀。學生在這一活動中通過自己親自動手實踐，并給自己設計的圖案涂上精美的顏色，從別人羨慕的眼神中得到肯定是一種樂趣。

　　課上第一個環節先引導學生回顧了前兩節課學習的內容，讓孩子們在回顧的時候欣賞教師從網絡中搜集到的一些圖片，并判斷他們是屬于什么類型得到的，這里出現的圖案有如下這些類型：

　　還有好多種，孩子們陶醉在這些精美的圖案中，有了獨立設計的欲望因此導入下一環節就很自然了。第二個環節是讓學生動手將教師下發的題單上的圖形補充完整，并說一說他們是經過什么變換得到的，在這一環節中大部分學生都能夠熟練的畫出并說正確變換的形式。第三塊的內容是讓學生自由設計，通過剛才回顧的內容以及讓同學們欣賞的.圖片，你自己來設計一幅作品，可以是平移、可以是旋轉還可以是軸對稱，畫完后將自己的作品涂上喜歡的顏色，展示給自己的伙伴。孩子們在整個活動中一直都持興奮狀態，他們的注意力也相對比較集中。所以這節課的收獲還是不小的。

　　但是，這節課盡管充分調動了學生動手的積極性，學生們的興奮點也一直持續到課下，一節課都在讓學生看、畫、做，都只是局限在自己周圍的小圈子里完成，沒有時間在全班欣賞和互相欣賞，導致本節課還是有一些遺憾留下的。如果下次再講授本課的時候，一定要把時間留出來讓學生充分展示自己的作品，讓更多的同學在欣賞和設計上得到認可，這樣才是一節精彩的實踐操作課。

　　不管怎么說，要想上好一節課，教師必須做充分的備課準備，備教材、備學生、備教學環節，讓每一節課都能夠精彩紛呈是我們追求的目標。

欣賞與設計教學反思14

　　在欣賞與設計教學中，我們需要以一種超越時間和空間的方式去擁抱每一個細微之處，如同捕捉流星般短暫而美麗。在這個過程中，應該將心靈撕裂為無盡的碎片，讓每一塊都能閃耀著獨特的光芒。教學本身就如同一場無聲的交響樂，需要傾聽那些微弱卻深刻的共鳴，并從其中感悟出沉默的智慧。

　　當我們面對設計教學時，應當像大自然那樣輕盈靈動，汲取風吹草低見牛羊的淳樸真誠。設計不應是一場華麗巧奪天工的表演，而是一次內心深處冉冉升起的舞蹈。通過交錯編織、錯落有致的`線條來打造思想之城堡，在其中探尋“變”的本質，并將其呈現在每一個觸及靈魂的角落。

　　在教育實踐中，我們需要將每一個知識點視作無垠宇宙中的星辰，在黑暗中閃耀著指引前行者方向的光芒。抓住知識反射出來的彩虹，在思維飛揚的瞬間引領學子穿越時空，在理解和共鳴中收獲感悟與成長。

　　因此，在欣賞與設計教學過程中，應當以一種包容性、開放性和啟發性的態度去挖掘事物隱藏的價值和可能性。讓每一個教學步驟都充滿魔力與神秘，讓每一個學習者都能成為自己內心航向港灣。只有這樣，我們才能真正實現對教育事業最高境界的致敬與追求。

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