《搭石》優秀教學設計

時間：2024-10-22 08:43:36 教學設計我要投稿

《搭石》優秀教學設計

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的《搭石》優秀教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《搭石》優秀教學設計

《搭石》優秀教學設計1

　　一、初知“搭石”, 瀏覽“風景”全貌

　　1. 明白“搭石”的意思。

　　為讓學生盡快把握課文內容, 瀏覽搭石這道亮麗的風景, 教師可先讓學生輕聲讀課文, 把課文讀正確、讀流利。然后再默讀課文, 畫出帶有“搭石”的句子, 聯系句子想想“搭石”的意思, 通過交流點撥, 讓學生明白“搭石”在文中有三個意思: (1) 石頭; (2) 在小溪里擺上石頭; (3) 小溪里擺成的石頭路。

　　2. 讀中感悟內容。

　　接著, 讓學生再讀課文, 邊讀邊思:課文圍繞“搭石”寫了哪些內容?你從這些內容中分別感受到了什么?自由交流后, 鼓勵學生用小標題概括內容, 并同時說出對各部分內容的感悟:擺“搭石”, 提供方便—→重“搭石”, 確保安全—→走“搭石”, 動作快捷—→讓“搭石”, 謙讓互助。

　　3. 初步了解內涵。

　　整體感知課文后, 讓學生聯系課文, 說說對“搭石構成了家鄉的一道風景”這句話的理解, 并說說自己從這道風景中感受到了什么, 以促使學生整體把握課文, 感受家鄉人民的淳樸善良, 使學生初步了解“風景”的內涵。

　　二、親近“搭石”, 感受“風景”內涵

　　課文最后這樣敘述:“一排排搭石, 任人走, 任人踏, 它們聯結著故鄉的小路, 也聯結著鄉親們美好的情感。”這是文章的點睛之筆, 作者敘述“搭石”, 就在于贊美家鄉人民美好的情感。教師可抓住情感蘊含的重點句子, 引導學生走進文本, 想象情境, 描述畫面, 感受那亮麗的風景。先引導學生朗讀課文最后一句, 讓學生說說對句子的理解, 使其明白:“搭石”是橋梁, 聯結著故鄉的小路;“搭石”像紐帶, 聯結著人們的情感。進而由“美好的感情”引導提問:文中哪些句子表現出了鄉親們的美好感情呢?讓學生畫句子, 寫體會, 進行互動交流, 教師適時點撥, 引導想象, 相機訓練, 充分展示小溪邊的“風景”, 讓學生感受鄉親們的“真情”, 理解“風景”的內涵

　　1. 在擺搭石的“風景”中感受真情。

　　對“搭石”的形成, 課文這樣交代:“進入秋天, 天氣變涼, 家鄉的人們會根據水的深淺, 從河的兩岸找來一些平整方正的石頭, 按照二尺左右的間隔, 在小溪里橫著擺上一排, 讓人們從上面踏過, 這就是搭石。”仔細閱讀可知:“搭石”雖簡單, 但卻是家鄉人民汗水和智慧的結晶, 善良和淳樸的體現;“搭石”是一道風景, 而搭石的過程更是一道風景。可依據上述句子, 引導學生弄清搭石過程:測水深、選石頭、搬石頭、擺石頭, 進而結合課文插圖, 以“那天, 我來到小溪邊, 見村民們在忙著搭石, 好一派熱火朝天的場景啊!你瞧……”為開頭讓學生想象描述, 在勞動場景的再現中感受人們美好的情感。

　　2. 在重搭石的“風景”中感受真情。

　　課文有這樣一段話:“上了點年歲的人, 無論怎樣急著趕路, 只要發現哪塊搭石不平穩, 一定會放下帶的東西, 找來合適的石頭搭上, 再在上邊踏上幾個來回, 直到滿意了才肯離去。”這表明“搭石”難以一勞永逸, 隨時需要“調整”, 這任務總由村中“上了年歲的人”自發而主動地承擔。對此, 作者雖一筆帶過, 但其形象內涵和情感內涵都很豐富, 可讓學生在形象再現中感受情感。可先引導學生想象:有哪些上了年歲的人, 他們為什么趕路, 看到“搭石”需要調整, 會怎樣停下腳步“修路”, 然后讓同桌想象表演, 展示情境, 并指名登臺展示。可以展示這樣的情境短劇:

　　(畫外音:這天早晨, 爺爺送小強去上學, 他們來到了小溪邊。)

　　爺爺: (停住腳步, 用手指了指腳下) 小強, 這塊石頭不平穩了, 我找塊石頭替換一下, 你等會兒。

　　小強:爺爺, 我得趕去上學, 要不會遲到的, 等您送我去學校回轉時再換吧!

　　爺爺 (搖搖頭) :不行啊, 這樣不安全。特別是小孩和老人從上面走, 不小心會踩到水里去的。

　　小強 (環顧四周) :周圍不見一個人, 暫時不會有人從這里走的, 先去學校吧!

　　爺爺 (斬釘截鐵) :事不宜遲, 重搭石頭要緊!保證你不會遲到的。

　　通過情景展示, 學生對句子蘊含的形象和情感有了深切的感受, 再引導借助朗讀, 體會蘊含在“無論”“只要”“一定會”“直到”“才”等詞語中的情感, 并通過朗讀表達這種情感。精彩的表演, 動情的朗讀, 會使學生的語言得到訓練, 情感得到熏陶。

　　3. 在過搭石的“風景”中感受真情。

　　對人們過“搭石”的情境, 課文作了較多的敘述:“如果有兩個人面對面同時走到溪邊, 總會在第一塊搭石前止步, 招手示意, 讓對方先走。”“假如遇上老人來走搭石, 年輕人總要伏下身子背老人過去, 人們把這看成理所當然的事。”上述句子, 集中表現了鄉親們互敬互讓、尊老敬老的品質。為讓學生感受真情, 可先引導學生朗讀, 想象情景, 進而要學生設身處地回答問題: (1) 如果你來到小溪邊, 恰好看到對面也有人要過河, 你會怎么說、怎么做呢? (2) 如果你是青年人, 看到老人恰巧也要過搭石, 你會怎么說, 怎么做呢? (讓同桌選擇上述一種情況, 想象練說, 然后上臺表演。) 可以展示這樣的表演:

　　表演一:

　　甲 (招手) :這位大哥, 你先過吧!

　　乙 (搖搖頭) :我沒有什么急事, 你先過。

　　甲:我也沒有什么事, 你就別謙讓了。

　　乙:你比我年長一些, 還是你先過吧。

　　甲:別推了, 我們幾乎是同時到的, 誰先過都無所謂。

　　乙:所以你先過吧, 反正都要過, 下次碰到這種情況, 我先過不就得了。

　　表演二:

　　甲: (一抬頭) :老爺爺, 您早!您老要過河?

　　乙: (點點頭) 是啊, 小伙子, 你早哇!

　　甲: (搖搖手) 老爺爺, 您先別走, 等我來背您。

　　乙:謝謝你!小伙子。沒事, 我能走, 你先過河, 我稍后走。

　　甲: (快步上前) 好的, 我來了。好了, 老爺爺, 您看這“搭石”, 不很平整, 我不放心, 來吧, 讓我背您。

　　乙: (推讓) 不要!不要!我能自己走。

　　甲: (看了看對岸) 老爺爺, 那邊人就要到了, 我趕緊背您, 來吧。 (伏下身子背老爺爺)

　　乙:真是太謝謝你了!

　　甲: (擺擺手) 別謝!別謝!這是理所當然的事嘛!

　　這樣的表演, 讓語言變成了畫面, 學生進入了角色, 展示著語言情境, 讓學生置身于道德實踐, 充滿友情的話語在耳畔響起, 和諧悅目的畫面在眼前浮現。這既是語言的訓練, 也是精神的浸潤。

　　為強化言語訓練, 還可再讓學生選擇上述情境, 通過口述或練筆, 對人物的動作、神情、語言、心理進行描述, 以促進感悟, 訓練表達。如:背老人的情境可這樣敘述:這天, 有位年輕人走到小溪邊, 看到一位老爺爺也要走搭石, 心想:老人走搭石很不方便, 我應該背他。于是, 他連忙走過去說:“老人家, 讓我來背你過去吧!”說著伏下身子, 可老爺爺說:“謝謝你, 年輕人!還是我自己走吧, 不麻煩你了。”“沒關系。”年輕人不容分說, 背起老人就小心翼翼地走搭石, 還不時提醒老爺爺要抱緊自己。走過了搭石, 老爺爺笑著說:“真是太謝謝你了!”年輕人擺擺手說:“這是理所當然的事嘛!”

　　對走“搭石”的`技巧, 課文這樣敘述:“每當上工、下工, 一行人走搭石的時候, 動作是那么協調有序!前面的抬起腳來, 后面的緊跟上去, 踏踏的聲音, 像輕快的音樂;清波漾漾, 人影綽綽, 給人畫一般的美感。”這是看得見、聽得到的奇妙風景。在感受了“搭石”情感內涵后, 上述句子可借助朗讀想象而感悟。老師可先范讀, 讓學生閉上眼睛, 想象畫面, 進而引導描述所見所聞。如:大家秩序井然, 動作整齊, 步調一致;如:溪水清清, 清波蕩漾, 人影若隱若現, 仿佛一幅美妙的畫……再讓學生自由朗讀, 想象畫面, 要求讀出節奏感。這樣引導, 既是課文的朗讀, 也是畫面的展示;既是情境的描述, 也是情感的表達。

　　三、完善“搭石”, 豐富“風景”意蘊

　　過搭石的技巧, 對山區的人們不足為怪, 而外來人并不知曉。可見, 為了讓每個過小溪的人都知曉過搭石的方法, 需要對“搭石”進行完善。而對過搭石的方法和技巧, 文中作了詳盡的敘述。為此, 可這樣引導:同學們, “搭石”是家鄉的一道亮麗的風景, 有這么一天, 家鄉成了著名的旅游景點, 吸引著來自五湖四海的游客。那么, 走搭石是需要技巧的, 如稍不注意, 雖不會出什么大事, 但把衣服鞋襪弄濕會讓人掃興的。如果我們是家鄉的孩子, 不妨在小溪的兩岸各立一塊“警示牌”, 對過搭石的技巧進行提示, 讓游客順利地過小溪, 滿意地欣賞景點, 這不但盡到了我們的一份責任, 同時也讓“搭石”這道風景會更加亮麗。

《搭石》優秀教學設計2

　　《搭石》是六年制小學人教版課標實驗教材第七冊第六單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德，強烈地感染著學生的心，使他們充滿為他人奉獻的熱望。

　　教學過程：

　　一、開門見山，導入課題因為這是第二課時，所以上課伊始，我直接導入課題并讓學生回憶什么是搭石。

　　二、通讀全文，感知課文內容。

　　讓學生在讀完全文后，談談搭石給自己留下的.印象。因為學生是一個活生生的人，他們的生活經驗和氣質都不一樣，對于同一篇文章，他們的感受和體會也會不一樣，所以我們應當給予充足的時間讓他們把自己的想法說出來，尊重學生的獨特見解。

　　三、緊扣“美”，理解課文。

　　在這一環節中，我從“識、悟、讀、說”四個方面進行教學。在識字上，根據中年級語文教學的特點，我采用了隨文識字，并把生字放在句段中，理解音、形、義，更體會情感，形成了工具性與人文性的和諧統一，如伏字的處理。在感悟中，著重抓住一行人走搭石和年輕人遇上老年人走搭石的畫面，以此為抓手順學而導，自然、巧妙、靈活地理解了“協調有序”“理所當然”等詞語的意思，并在一次又一次的讀中去積累語言，去感受鄉親們的心靈美。并且引導學生抓住重點詞語，想象畫面，體會它們在表情達意方面的作用，感受搭石帶給我們的音樂美、畫面美。在讀書上，我引導學生采用各種形式的讀，如自由讀、齊讀、老師范讀、合作讀、指名讀等，讓學生在讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。在默讀上，我是引導孩子們帶著問題邊讀邊圈畫邊思考，讓他們在靜靜地讀、思中與文本對話，與作者對話，碰撞出心靈的火花。在說話上，我是讓孩子們在對文本有了更深入的體會后，達到語言與情感的共證才讓孩子去說。

　　四、回歸全文，深化主題。

　　在學生抓住重點詞句對全文深入感悟理解的基礎上，再讓學生通讀全文，理解課題，使文章主題得到了深化。學生由此也初步感受了借物喻人的寫作方法。

《搭石》優秀教學設計3

　　1、反復讀課文，引導孩子從讀中感悟鄉親們擺搭石，走搭石的一幕幕情景中，體會人性美。

　　2、體會作者是怎樣通過平凡的事物，讓我們受到美的熏陶。

　　教學過程：

　　一、導入

　　親愛的孩子們，有一位農民詩人，他叫劉章，雖然他離開農村幾十年了，但他依舊懷念鄉村，懷念鄉村搭石那一幕幕情景。今天，就讓我們和劉章爺爺一起去感受搭石帶給我們的溫暖吧！

　　二、解讀課題

　　自由朗讀課文，理解什么是搭石？

　　“搭石”是作者劉章的家鄉河北興隆縣的地方方言，“搭”本義支，有架設義。此外，還有抬和交接，配合的意思。方言對象一般具有濃郁的地方文化色彩，與當地的壞境緊密的聯系。

　　三、走進文本，整體感知。

　　1、默讀課文，結合文章分段，并說明理由。

　　a、找同學根據朗讀分段，并說明理由。

　　b、師小結：本文結構為三個語義段，首自然段成一段，是介紹搭石的'背景和功能。2——4自然段是介紹當地的搭石文化。末段是主題升華段，將主題明確表達出來。

　　2、朗讀第一部分，想一想家鄉人擺搭石的原因和季節。

　　a、讀準字音，讀不準的圈化出來。

　　b、從文中找出家鄉人擺搭石的原因（多個村莊分布在小溪旁，搭石是為人服務的）

　　c、劃出描寫搭石季節的句子（進入秋天，天氣變涼）

　　d、讀句子“人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔在小溪里橫著擺放一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石”理解搭石搭建方法和作用。

　　3、學習第二部分

　　a、讀準字音，理解“譴責、協調”等詞語的意思。

　　b、讀句子“秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。”和“如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰”分析這兩個句子間的聯系。（“早早地”疊詞強調，表現了當地人的勤勞。“勤勞”和“懶惰”進行對照，不至于突兀，包含了家鄉人責無旁貸的強烈責任感。）

　　c、第二部分描寫人們行走在搭石上的畫面，俗語“緊走搭石慢過橋”在文中的作用是什么？分小組合作探討，并選代表總結發言。（承接上段末老人搭石不平穩，講述搭石過橋的技巧。由于當地人都熟諳搭石過河之道。）

　　4、學習第三段

　　a、齊讀，感悟這段話的人情美。

　　b、用“聯結著……也聯結著……”說一句話，并把它寫下來。

　　c、小結（以兩則具體情景來呈現當地人淳樸的人際關系，借用經常到山里的外人的視覺。用533言起，充滿韻律感，在強化句式中升華主題。）

　　三、布置作業

《搭石》優秀教學設計4

　　一、以欣賞搭石美為前提

　　搭石是普通而平凡的, 家鄉人卻走出了不平凡的畫面, 因而欣賞搭石之美就成了教學的重要內容。

　　檢查預習時, 我讓學生找出“什么是搭石”的句子, 初步認識搭石, 在理解詞語“脫鞋綰褲、汛期”時, 進一步了解搭石的作用——為人們生活帶來方便。學習課文第三自然段“一行人走搭石”時, 我將課文轉變成詩歌的形式, 引導學生有節奏地朗讀, 先慢后快, 節奏感越來越強, 師生之間協調進行。這樣, 學生對“協調有序”的理解就簡單多了。接著讓他們閉上眼聽教師范讀, 想象“人影綽綽、清波蕩漾”的畫面, 很自然地把他們帶入到有著濃濃鄉情的搭石旁邊。在朗讀中學生們讀出詩的節奏美, 更讀出人們走搭石的協調美。最后, 背誦積累, 在誦讀中, “搭石”之美就植入內心深處了。

　　二、以感悟風景美為主線

　　閱讀是學生的.個性化行為, 閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

　　這篇課文內容并不是很深, 但其間傳遞的情感是豐富的, 構成的風景是美好的, 這正為學生的個性化閱讀提供了想象空間。整個教學緊緊圍繞讀、思、悟來安排。學生自讀課文很快找出幾個美的畫面:擺搭石、調搭石、走搭石、背老人過搭石等。

　　如, 教學“老年人擺搭石”時, 我讓學生找出關鍵詞句后再練習朗讀、感悟。他們找出“無論、怎樣、只要、踏上幾個來回”等詞句, 讀得很投入, 很動情。當老年人挽著褲腿擺搭石的畫面出現在學生們面前時, 我看到了他們臉上愉快的笑容。接著讓他們抓住文本空白點進行體驗想象, 感悟風景, 體會人性之美。我提示學生:假如你就是一位老爺爺, 你是怎樣想的?展開想象, 自己腦海中會浮現一幅怎樣的擺搭石畫面?同學們的參與熱情很高, 都爭搶著回答。有的同學說:“老年人太勤快了, 隨手就擺好了搭石。”有的說:“老爺爺想, 下了一場大雨, 搭石被沖走了幾塊, 這怎么過河啊?趕快搬幾塊石頭擺好吧!”在想象與表達中學生們體會到了一心為別人著想的美好心靈, 人性之美在課堂上熠熠生輝。

　　教學是一項留有遺憾的勞動藝術, 雖然預設時盡力考慮周全, 但真正上課時也會有達不到預設效果的時候。靜心思索, 感覺這節課仍有不足之處。一是課堂評價沒有針對性。對朗讀教學進行有效的評價將大大提高學生的朗讀水平。二是學生的思維有其惰性。課堂上學生表現出只喜歡簡單不用動腦的問題, 對于思維含量大的問題卻避而不答, 這是學生們普遍存在的一種現象, 更是值得我們教師深入研究的一個課題。

《搭石》優秀教學設計5

　　教學目標：

　　1、反復讀課文，引導孩子從讀中感悟鄉親們擺搭石，走搭石的一幕幕情景中，體會人性美。

　　2、體會作者是怎樣通過平凡的事物，讓我們受到美的熏陶。

　　教學過程：

　　一、導入

　　二、解讀課題

　　自由朗讀課文，理解什么是搭石？

　　三、走進文本，整體感知。

　　1、默讀課文，結合文章分段，并說明理由。

　　a、找同學根據朗讀分段，并說明理由。

　　b、師小結：本文結構為三個語義段，首自然段成一段，是介紹搭石的背景和功能。2——4自然段是介紹當地的搭石文化。末段是主題升華段，將主題明確表達出來。

　　2、朗讀第一部分，想一想家鄉人擺搭石的原因和季節。

　　a、讀準字音，讀不準的圈化出來。

　　b、從文中找出家鄉人擺搭石的原因（多個村莊分布在小溪旁，搭石是為人服務的）

　　c、劃出描寫搭石季節的句子（進入秋天，天氣變涼）

　　3、學習第二部分

　　a、讀準字音，理解“譴責、協調”等詞語的意思。

　　c、第二部分描寫人們行走在搭石上的畫面，俗語“緊走搭石慢過橋”在文中的.作用是什么？分小組合作探討，并選代表總結發言。（承接上段末老人搭石不平穩，講述搭石過橋的技巧。由于當地人都熟諳搭石過河之道。）

　　4、學習第三段

　　a、齊讀，感悟這段話的人情美。

　　b、用“聯結著……也聯結著……”說一句話，并把它寫下來。

　　c、小結（以兩則具體情景來呈現當地人淳樸的人際關系，借用經常到山里的外人的視覺。用533言起，充滿韻律感，在強化句式中升華主題。）

　　三、布置作業

　　家鄉的搭石真的是一副美麗的風景畫，一起畫一畫吧！

《搭石》優秀教學設計6

　　教學目標：

　　1．認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3．學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重難點：

　　體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　教學時數：二課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一．激趣導入。

　　二．學生自讀課文。

　　1．學生自由讀課文。自主學習生字詞。

　　2．小組合作學習。

　　（1）每個小組課前準備一套生字詞卡片。

　　（2）組內互相檢查，字字落實。

　　3．重點指導。

　　“漲”和“間”是多音字。

　　4．要求寫的字，學生先自己字形，然后臨寫，比較。糾正。

　　5．教師根據學生寫字時出現的共性問題進行指導

　　三．學習第二自然段。

　　1．學生自由讀課文。

　　2．你覺得哪些詞寫出了老人一心一意為他人著想的品質？

　　“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意了才肯離去”行動地刻畫了老人認真細致的動作，表現了老人一心為他人著想的優秀品質。

　　3．指導學生想象畫面。

　　（1）老人踩到了不穩的搭石，心里會怎么想？表情、動作又會怎么樣？

　　（2）在挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做。

　　（3）滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作？

　　4．學生交流各自想象的畫面，體會老人的心靈美。

　　5．指導感情朗讀。

　　四．小結。

　　第二課時

　　一．復習檢查。

　　二．繼續學習課文3、4、5自然段。

　　1．學習第3自然段。

　　（1）指名學生讀第三自然段。

　　（2）討論：作者是怎樣描寫一行人走搭石時動作的協調有序的？“像輕快的音樂”“給人畫一般的美感”。

　　（3）引導體會“構成了家鄉的.地道風景”。

　　2．學習第4自然段。

　　（1）學生自由讀課文。

　　（2）思考：作者寫了哪兩個事例？

　　（3）指導回答。

　　（4）交流：從“如果有兩個人面對面同時直到溪邊……”和“假如遇上老人來走搭石……”這兩個事例中，我們不但能看到一幅幅和諧的畫面，也能夠感受到畫面中人物的美好心靈。

　　3．學習第5自然段。

　　讓學生結合前文暢談對這段話的理解，進一步體會作者借搭石所要贊揚的無私奉獻、一心為他人著想的個性美。

　　三．指導朗讀全文。

　　四．引導學生寫出自己的感受。

　　五．小組交流。

　　六．全班交流。

　　鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。

《搭石》優秀教學設計7

　　一、復習導入，引出搭石。

　　1、（課件出示課文插圖、配樂）上節課，孩子們初步學習了《搭石》這篇課文，知道了作家劉章爺爺的家鄉很美。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。可以作者每每回憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課讓我們再次走進這個美麗的地方，一起去走走搭石，感受它的平凡和美麗。（看板書——21 搭石，齊讀）

　　2、孩子們，上節課學習的生詞都記住了嗎？我們有節奏的讀，（兩個字的詞）變換節奏（四字個詞）真棒，讀出了詞語的節奏美。回憶一下，你都記住了哪些四字詞語（生：我記住了….師：寫下來,我也說一個,說意思，根據這個意思應該寫出哪個詞語?寫下來）（只出示聽寫的詞語，自行改正）全對的舉手,祝賀你們,上節課的內容掌握得非常好。錯誤的馬上改正。

　　（設計意圖：良好的導入是課堂教學成功的基礎。在復習生字新詞時讓學生讀出詞語的節奏美，在聽寫本文體現美的詞語時，讓美在無意中進入孩子們的大腦，同時巧妙地將根據意思寫詞語的方法在課堂上滲透了。）

　　二、初讀課文，了解搭石

　　1、打開書103頁，瀏覽一下，回憶課文主要講了什么？（生瀏覽）主要內容是什么？（生主要內容）（板書：家鄉的一道風景）

　　2、孩子們，主要內容你們知道的很清楚，還記得上節課的疑問嗎？（生：什么是搭石？師打問號，為什么說搭石構成了家鄉的一道風景？師打問號）

　　（設計意圖：思考從疑問開始，回憶上節課內容，以疑促思。）

　　3、要想解決這兩個疑問，我們必須再次走進課文，靜心閱讀，認真思考。首先解決第一個疑問（課件出示一自然段）來，一起讀。（齊讀）什么是搭石？（生）真聰明，知道用書中的句子來回答問題。什么是搭石？（生）是啊，這些平整方正的石頭，加上美麗的小溪，形象地展現出了鄉村的自然美。所以，作者說搭石構成了（指板書，生齊讀）

　　4、如果沒有搭石，家鄉的人們又是怎樣過小溪的呢？誰能用書上的語句為我們說說？（生發言）

　　5、師：是啊，如果沒有搭石，人們出工就必須（生：脫鞋挽褲）；人們收工就必須（生：脫鞋挽褲）；人們趕集就必須（生：脫鞋挽褲）；人們訪友就必須（生：脫鞋挽褲）；一句話，人們來來往往都必須（生：脫鞋挽褲）。一次又一次地脫鞋挽褲，你從中體會到了什么？（生談體會，可能有：不方便、麻煩等）的確，如果沒有搭石，人們過小溪會不便，甚至是辛苦。所以說，沒有搭石就沒有（指板書，生齊讀）

　　（設計意圖：引導學生自學，在閱讀實踐中提高學習能力，養成良好的學習習慣。通過變換條件引讀“脫鞋挽褲”，引導學生從正反兩面體會搭石，讓學生讀出搭石為人們帶來的方便，搭石之美逐步浮出文字。）

　　6、師：看，我們靜心閱讀，認真思考，很快就解決了第一個問題。（邊說邊擦去第一個問號）可無非就是一塊塊平常的石頭，作者怎么會覺得它構成了家鄉的一道風景呢？這就是我們要解決的第二個疑問，（指板書）要解決這個問題我們還是要怎么辦？（生：再次走進課文）對呀，帶著第2個疑問再次走進課文2---4自然段，靜心閱讀，認真思考，為什么說搭石是家鄉的一道風景？（生默讀課文,談體會。）孩子，你說的真好，是從文中的哪個自然段體會到的（生，課件出示學生說的句子）

　　三、研讀課文，體會美麗

　　研讀內容預設以下幾個方面，教學順序將根據學生課堂學習情況安排。具體教學內容視

　　學情和課堂生成情況靈活處理。

　　（設計意圖：把學習的主動權交給學生，以學定教，順學而導。）

　　（一）研讀重點一：“上了點年歲的人直到滿意了才肯離去。”（課件出示）

　　1、學生談體會，引導學生抓住“無論”、“只要”、“一定”、“直到”等詞語，感悟家鄉老人的可親可敬，（生談體會：一心為他人著想的美好品德。）師鼓勵：你學會了抓關鍵詞來體會句子所表達的情感，真棒！

　　2、引導學生在想象畫面的同時想一想不到：①老人踩到了不穩的搭石，心里會怎樣想，表情、動作又會怎樣？②挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做？③滿意離去時，又會是怎樣的心理、表情、動作？通過交流各自想象的畫面，體會老人的心靈美（生談體會）。師鼓勵，來，帶著體會一起讀（齊讀）這種無私奉獻的美的確構成了（指板書，生齊讀）孩子們，我們寫作的時候也要學習能恰當的運用關聯詞，這樣會增強自己想要表達的情感。

　　（設計意圖：讓學生體會細節描寫和用詞的精妙，訓練學生理解語言文字的能力。）

　　（二）研讀重點二：“每當上工、下工給人畫一般的美感。”

　　1、當學生讀到這段話，并簡單地說出自己的體會時，師鼓勵：這個多音字你讀得真準，我們來給它組組詞。

　　（設計意思：引導學生學會遇到多音字就應該聯系上下文，判斷它的正確讀音。）

　　2、孩子們，這些句子中哪些詞語讓你體會到搭石的美呢？（生：清波漾漾、人影綽綽）這兩個詞的確很美，尤其是“人影綽綽”這個詞，（貼詞語卡片一）咱們以前很少見。孩子們看，“綽”有三種意思（出示課件）在這個詞語中“綽”字是什么意思？（生）你能把“綽”的意思放入詞語，談談對詞語的體會嗎？（生）孩子，你學會了抓關鍵字體會詞語的意思，體會到了水光、人影兩相刻的美，真棒！（貼學習方法卡片一）那“清波漾漾”又是一幅怎樣的畫面呢？（貼詞語卡片二）生）說得真美，你學會了用想象來豐富、用心來體會詞語（貼學習方法卡片二）能美美地讀讀這兩個詞語嗎？（生）來，一起讀（齊讀）讀得多美呀，多美的畫面啊，這，就是家鄉的自然美，所以作者說搭石構成了（指板書，生齊讀）。

　　3、還有哪個詞也體現了美呢？（生：協調有序）（貼詞語卡片三）書中的哪個句子描寫了“協調有序”的畫面呢？（生，課件出示）了不起，孩子，這樣聯系上下文也是理解詞語的一種好方法。（貼學習方法卡片三）讓我們一起加入到走搭石的行列中“前面的、后面的；（3組）”（怎么不走呀？）“前面的------后面的------（3組）”原來這樣默契、有序的動作就叫做（生：協調有序）抬起腳來緊跟上去，抬起腳來緊跟上去，踏踏的聲音，像-----（生：輕快的音樂）鄉親們不僅踏出了音樂美，還踏出了和諧美。

　　4、是啊，這既像一幅美麗的畫，又像一首奇麗的小詩。（課件出示詩）誰能為我們讀一讀。（抽讀，鼓掌）師引讀：孩子們，劉章爺爺在大山里生活了13年，每一年都有兩百多天是走在搭石上，每一天他要走上62道搭石，他常常看到這樣的情景（生齊讀課件出示的語句）孩子們想著畫面讀這段文字讀得真美，其實想象畫面也是幫助我們體會語境的`好方法。這一行人在搭石上走出了音樂美，走出了畫面美，體現了家鄉人們的和諧美，搭石的確構成了（指板書，生齊讀）。

　　（設計意圖：通過朗讀、理解詞語等方式引導學生與文本對話，從中發現美、體會美、感受美。學生用朗讀將這美好的畫面呈現在了大家面前。這樣一來，學生更從語言的背后看到了一幅和諧之美的畫面。）

　　（三）研讀重點三：“如果兩個人面對面同時來到溪邊才相背而行。”

　　1、一行人走搭石是一道風景，當兩個人面對面走搭石又會是怎樣的情景呢？（生自由讀第4自然段，課件出示描寫兩個同到溪邊的語句）我想問問，你體會到了什么？（生回答）其他同學體會到了什么？（生：“謙讓”）讓我們一起去感受兩個人面對面走搭石的“謙讓美”（齊讀）

　　（設計意圖：讓學生在反復品讀中感受“搭石”，從而走進淳樸的民情，感受美好的民風。）

　　2、師質疑：假如遇上年輕人和老人來走搭石，那又是怎樣的一幅畫面呢？（生回答，課件出示學生朗讀的句子“假如遇上了老人理所當然的事。”）

　　（設計意圖：讓學生抓住文本的空白點進行想象，進行口頭和書面語言表達的訓練。）

　　3、“伏”是本課的生字，這個字讓我聽著心頭輕輕一顫。瞧，它的左邊是（生：一個人），右邊是（生：一條犬）是的，在甲骨文時代，犬是人類最崇敬的一種向征，左邊的人彎得是那樣的恭敬，彎得是那樣的心甘情愿（課件演變“伏”字）這個字放在這幅畫面中，咱們再來體會體會。讀著讀著有的詞語也會在你的心頭輕輕一顫,你就抓住它。（生自由朗讀）

　　4、哪個詞語也讓你的心頭輕輕一顫？（生舉手回答“理所當然”）文中的理所當然描繪的是怎樣的畫面?(生：背老人過小溪)現在我是那位老人，我想問問年輕人，過了小溪之后，你們需要我向你們千恩萬謝嗎？（生：不需要）為什么？（生回答“理所當然”）

　　（設計意圖：此環節主要是教給學生理解課文內容的方法：邊讀邊想象文字描寫的畫面；抓關鍵詞談體會；聯系上下文談體會；進行個性化朗讀等。讓學生與文本親密接觸，設身處地、入境入情地讀書。）

　　5、是啊，年輕人不需要老人的千恩萬謝。聽了你們的回答,我仿佛看到了這位老人年輕時,也伏下身子去背別的老人,因為這是（生：“理所當然”）,當那位年輕人老了的時候,也會有（生：別的年輕人來背他）因為這是（生：“理所當然”）從家鄉人們眼中的“理所當然”你體會到了什么？（生）這種尊老、敬老、愛老的美好心靈的確是（指板書讀）（配樂）多么溫馨的畫面啊，一塊塊搭石上僅僅就是書中描寫的這幾個畫面嗎？讓我們來到小溪邊看一看，描繪出更多、更美的畫面！來，寫一寫吧！（生動筆寫后，交流）

　　（設計意圖：讓學生從朗讀中讀出詩意，品出畫面，悟出美感。之后，從讀學寫，掌握規律，以讀促寫，逐步提高。）

　　7、透過這個“伏”字，透過一代又一代人的理所當然，我們不僅感受到了家鄉美麗的自然風光，還感受到了家鄉人們美好的（生：心靈）是啊，這些看得見的鄉村自然美，和看不見的和諧美、心靈美，不僅構成了家鄉的一道風景，還使這道風景變得更加（生：美麗板書，擦問號）

　　四、回歸課文，整體感悟

　　1、剛才我們用抓關鍵字、想象畫面、聯系上下文的方法，理解了詞句，弄清了第二個問題，充分感受到了自然美、和諧美、心靈美。讓我們再次回味回味。師引讀：家鄉有一條無名的小溪,每到秋天,天氣變涼,家鄉的人們便會（課件出示）搭石體現了鄉村的自然美。它構成了家鄉的一道風景。瞧，上了點年歲的人（課件出示）真是一種無私奉獻的美。一行人走搭石，走出了和諧美（課件出示）兩個人面對面同時走到溪邊，又描繪出一種謙讓美（課件出示）假如遇上老人來走搭石（課件出示）是呀，這些看得見的自然美和看不見的心靈美，讓作家劉章爺爺在文章的最后發出這樣的感嘆：（課件出示：）

　　2、劉章爺爺難忘搭石、贊美搭石，他僅僅是在表達對搭石的贊美嗎？（生）是啊，課文以“搭石”為題，它贊美的不僅僅是那些普普通通、平整方正的石頭，他還贊美了（生：家鄉的人們）這就是我們今天學習的一種新的寫作方法——借物喻人。準確的講就是借搭石喻家鄉的人們，這種寫作方法我們以后要學會運用喲！

　　3、學到這里，我相信“搭石”在每一個孩子的心中都有了新的詮釋，它還是什么（課件出示：搭石是-------。）孩子們，把你們想象的畫面定格在紙上吧！（生寫，交流5個師表揚）孩子們描繪得真美。

　　（設計意圖：寫幾個比喻句從而構成一個排比句，更像一首詩。主要是為了讓孩子們能感受并體會到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。美在孩子心中流淌。）

　　4、小結：（展臺）是啊（重復學生的詩，指板書）劉章爺爺從不起眼的搭石中發現了美，感受到了美，也許我們一生都不曾走過搭，但在我們人生的道路上卻有著許許多多像搭石一

　　樣的人，他們是（生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師．．．．．．）這些平凡的搭石，帶給了我們感動和溫暖，相信，因為有了這一塊塊搭石，孩子們一定會踏出你們亮麗的人生！

　　5、課后練筆：.羅丹說過，“這個世界不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”本文作者從不起眼的事物發現了美，讓我們也睜大眼睛去尋找生活中的美吧！（學生口頭交流自己生活中發現的美。）

　　1.小練筆：我眼中的美

　　用心觀察周圍的人、事、物，寫一寫平凡事物中的“美”。

　　2.召開“尋美交流會”：學生交流自己的小練筆，教師相機點撥，引導學生評價、交流、學習。

　　（設計意圖：讓學生交流自己在平凡生活中發現的美，學習作者用自己的筆表現平凡事物中的美，召開“尋美交流會”，意在讓學生通過本節課的學習，學會閱讀和寫作的技巧，把小練筆這一項作業扎實地落實。）

《搭石》優秀教學設計8

　　對于本節課，我自己比較滿意的地方主要有以下幾個方面：

　　一．教學思路清晰、環環相扣，重點突出。唐老師以前說過“語文教學中要處理好點、線、面、體的關系”，在本節課的教學上，我能比較好地踩好“點”，緊緊抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這個中心點展開教學，每個部分分別體現的“和諧美”、“謙讓美”、“敬老美”又連成一條“線”，而且這條“線”又緊扣“點”，在感受每個場景所體現的“美”時都點出這種“美”也“構成了家鄉的一道風景”。“一行人走搭石”、“兩個人應對面走搭石”和“年輕人和老人走搭石”的情景構成了文章的“面”，向我們展現了三幅美麗感人的畫面。然而語文教學講究一個整體感，把每一個部分分割開來理解就缺失了一種整體美，那樣語文教學就缺乏了一種語文味，所以說在教學當中要構成一個“體”。在本課教學中，我把這“點”、“線”、“面”結合起來，讓它們構成“體”，即由“搭石”引發的感人的場景來體會“搭石，構成了家鄉的一道風景”，來感受鄉親人們默默無聞、無私奉獻的人性美。在教學中，我重點放在第三自然段“一行人走搭石”這一部分，這一部分又透過重點品味語句“每當上工、下工……給人畫一般的美感”來感受走搭石畫面的美。

　　二．抓字、詞、句品析文章，體悟感情。語文學習離不開語言文字的訓練，離不開對字詞句的品味，因此在教學中抓住字、詞、句、段來領略、感悟、鑒賞文章十分的重要和必要，這樣能夠讓學生了解課文相關的資料、相關的文化，從而體悟到文章所傳達的思想感情。在第三自然段的教學當中，我主要引導學生抓住“協調有序”“清波漾漾”“人影綽綽”這三個詞語來品味，透過多種方式的朗讀，還有邊讀邊想象的方法來感受畫面美。在品析“協調有序”這個詞時，我先讓學生從字面上來理解，讓引導學生找出相關的語句，聯系上下文來理解，并透過師生合作演讀“走搭石”的情景（前面的……后面的……前面的……后面的……）來深刻體會到“協調有序”的意思，更體會到一種“和諧美”。在體會“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個詞語時，我讓學生閉上眼睛想象畫面，再描述出自己所想象到的畫面，透過這種方式來理解詞語意思，并感受到一種畫面美。而在體會“敬老美”時，我主要引導學生抓住了“伏”字來體會，在教學中我用圖片向學生展示了“伏”字從甲骨文到楷書的字理變化過程，簡介了“伏”字的文化背景，還透過學生演示“伏”的動作，師生合作表演年輕人俯身背老人的動作的方式來讓學生更體會到鄉親人們敬老的淳樸民風。

　　三．注重讀寫的結合。在語文教學中要有讓學生充分地讀，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中體會語言的美、語文的美。在本課的教學中，我采取了多種方式的閱讀，有默讀、齊讀、個別讀、引讀、合作讀等，其中在品味語句“每當上工、下工……給人畫一般的美感”時，除了齊讀、個別讀之外，我還進行了引讀、合作讀，并把這句改為小詩讓學生朗讀，推薦學生美讀，從而感受語言美、畫面美。在課堂上，我還設計了小練筆的環節“假如遇上xxx來走搭石，xxxxxx，人們把這看成是理所當然的事”，讓學生充分發揮想象，先說說還會遇到什么樣的人來走搭石，再來寫寫假如遇到這些人來走搭石，人們會怎樣做；課后還安排了小作文：尋找平凡事物中的“美”，寫寫平凡事物中的“美”，這樣既能訓練學生的思維，又能加深學生對文本情感的體悟。

　　對于本節課，我做得不足的地方主要有一下幾點：

　　一．作為一位新老師，經驗不足，第一次上公開課，情緒有點緊張，導致有時思路混亂，時間把握不準，越到后半節課，我不停地看表，老擔心自己這節課的教學任務無法完成，后面的`小練筆和體會文章最后一段、點寫法這兩個環節就進行得有些匆促了，結果教學任務完成了還差三四分鐘才下課，只有讓學生讀課文，顯得有些狼狽，這點是我在今后的教學中需要注意的。還有就是我的教學機智不夠靈活，在課堂上學生對問題的理解和回答有時會超出老師的設想，這時學生的問題有時會讓我不明白該怎樣樣去解釋和引導，對他們所回答的“不合心意”時不懂如何把他們引回來，對于學生的回答，我也不大會評價，評價語顯得比較呆板。

　　二．在課堂上對學生的關注還不夠，沒有給機會讓學生自己調整、自己提高。例如在本課教學，在讓學生體會“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個詞語時，我讓他們想象畫面并描述出來，但有些學生表述不出來，或表述得不夠準確，這就說明學生還沒完全理解這兩個詞語的意思，沒體會到那種情感，也就想象不出那種畫面。當時，我見學生表達不出，我就直接說出了我的理解，沒有引導學生再來好好體會這兩個詞語，并讓他們讀上幾遍。還有就是在把語句“每當上工、下工……給人畫一般的美感”換成小詩時，我先讓學生自由讀，之后讓學生推薦一位朗誦比較好的同學來朗讀，最后沒有讓全班一起來齊讀，也沒給時間學生自己讀，這樣沒有讓學生進行自己調整、自己提高。以后在教學中，我要注意“課堂要給學生自己調整、自己提高的機會”。

　　三．在體悟文章中心思想時，學生感受不深刻。學生對課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，聯結著鄉親們完美的情感”的理解還不到位，這句話含義深刻，在教學設計時，我思考到四年級的孩子理解這句話比較難，我就采取了老師直接說出文章主旨的方法“借普普通通的搭石來贊揚淳樸的鄉親人們默默無聞、無私奉獻的人性美”而一句帶過，沒有讓學生結合全文來體會這句話的含義，結果導致他們對中心思想體會不深。

　　四．朗讀指導需要加強。作為老師要指導好學生的朗讀，自己務必能朗讀潛力強，如果老師的朗讀得好，能夠帶動學生的情緒，讓學生更能體會到文章的情感，而我在這點最為欠缺，以后我在朗讀、朗誦方面需要多下苦功。

《搭石》優秀教學設計9

　　教學目標：

　　1、認識“汛、譴”等7個生字，讀準多音字“間”，會寫“汛、挽”等10個字，會寫“汛期、山洪”等17個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3、學習提高閱讀速度的方法。

　　4、結合具體事例寫出人物的特點。

　　教學重難點：

　　重點：讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　難點：結合具體事例寫出人物的特點。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、介紹背景，導入。

　　1、劉章爺爺是當代詩人，出生在河北的一個山村，對搭石的印象非常深刻。三十年前，劉章爺爺來到大城市工作，當他看到人們搶著擠公共汽車的時候，看到人們無序地忽然橫穿馬路的時候，心里便幽幽地想到家鄉潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是1980年，他寫出了散文《搭石》，把他心中長留的那份景、那份情傳達給我們。

　　今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。

　　板書課題，齊讀課題。

　　2、質疑：面對課題大家有什么疑問？（什么是搭石？搭石有什么用……）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文：

　　（1）注意讀準字音，讀通課文。

　　（2）標出自然段序號，畫出生字新詞和難讀的詞語。

　　（3）思考同學們剛提出的問題，找到關鍵句子用橫線畫出來。

　　2、檢查反饋，指導“惰、衡”的寫法。

　　三、再讀課文，把握主要內容。

　　1、默讀課文，簡要地說一說每一自然段講的是什么內容？

　　（“擺放”搭石的畫面、“調整”搭石的畫面、一行人走搭石、兩個人面對面走搭石。）

　　2、學生選擇自己喜歡的內容讀給老師、同學聽。

　　四、學習第一自然段，了解搭石。

　　1、指名讀第一自然段。

　　孩子們，如果你是劉章的鄉親，你能不能用書中的話語告訴大家什么是搭石？

　　進入秋天，天氣轉涼，家鄉的人們……這就是搭石。

　　抓住“方正、二尺左右”體會人們精心選擇搭石，細心擺放搭石。

　　2、如果沒有搭石，人們日常生活會怎樣？

　　扣住“脫鞋挽褲”反復朗讀去感受。

　　3、指導有感情地朗讀第一自然段。

　　五、作業設計：

　　練習有感情地讀文。抄寫生詞3遍。

　　第二課時

　　一、回顧舊知，說搭石。

　　同學們，上節課，我們隨作家劉章一起認識了搭石。誰來為大家說一說什么是搭石。

　　二、細讀文本，品搭石。

　　（一）品讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　1、這篇課文的題目是搭石，文章第二自然段有一句話寫出了搭石很美，誰能找出來？

　　（搭石，構成了家鄉的一道風景。）

　　細讀課文，邊讀邊想，搭石構成了怎樣的風景呢？你看到了怎樣的風景？邊想邊畫出相應的句子，如果有感受及時寫出來。

　　2、學生讀出找到的句子。

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　（1）在你們的理解中，“協調有序”是什么意思，怎樣的動作才是協調有序？

　　（2）文中的“協調有序”又是一幅怎樣的畫面呢？我們自由地再讀一讀這兩句話。

　　（3）引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——抬起腳來；后面的——緊跟上去。

　　（速度漸快）前面的——抬起腳來；后面的——緊跟上去。

　　（速度再漸快）前面的——抬起腳來；后面的——緊跟上去；踏踏的聲音，像……。

　　沒有人踩腳，沒有人跌入水中，也沒有人指揮，一行人走得既輕快又整齊，那么默契，那么有序，那么的和諧，這樣的動作就叫做……

　　3、你還可以從什么詞中感受到走搭石的`美？

　　（“清波漾漾，人影綽綽”）

　　（1）綽字在字典中有這樣幾種解釋：

　　A、寬裕，緩B、舒緩柔美C、外號

　　在“人影綽綽”中，“綽”是什么意思呢？還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？

　　（2）讀一讀這兩個詞，想象畫面：你仿佛看到了怎樣的溪水，溪水中怎樣的人影？

　　（水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）

　　我們可以由詞聯想到畫面，同樣也可以由畫面聯想到詞：

　　出示畫面：楊柳（）白雪（）明月（）

　　4、閉上眼睛聽老師讀，同時想象：你還看到什么？還聽到了什么？

　　（學生說說自己腦海中出現的畫面。藍天、白云、晚霞、綠樹、青草、紅葉、夕陽……人們的歡笑的聲音，談話的聲音，孩子歌唱的聲音……）

　　5、指導朗讀，運用創設情境、聯系上下文、想象畫面等方法隨機理解重點詞語，體會畫面的美。

　　（二）品味：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　1、統觀全文，文中還怎樣評價了搭石？

　　（1）學生讀出這樣的句子。

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　2、搭石聯結著鄉親們美好的情感，你從文章的語句中體會到了這樣的情感嗎？你從哪兒體會到的呢？畫一畫句子，想一想感受以備交流。

　　（1）上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　老人踏上了不穩的搭石，心里會怎樣想？表情、動作會是怎樣的呢？你此刻感受到了怎樣的情感？

　　（學生發揮想象自由表達，老人一心為他人著想。）

　　（2）如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　　從“總會”這個詞，你體會到了什么？

　　（招手示意、說家常話是一種習慣；鄉親們謙讓的品格、和睦的情感。）

　　（3）假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　A、這里描寫年輕人動作的的詞“伏”。這個字的意思是：趴，臉向下，體前屈

　　學生站起身做一下這個動作，師：你伏下身子準備做什么？你伏下身子時是什么心情？（尊敬老人）你為什么要背老人過搭石？你期待老人感激你嗎？因為這是——（理所當然的事）

　　B、假如你是一位身強體壯的年輕人，你還愿意幫助誰，并覺得這是理所當然的事？

　　在這里你又感受到了怎樣的情感？（尊老愛幼）引讀：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：

　　如果——

　　假如——

　　三、關注寫法，總結拓展

　　鄉親們美好的情感在搭石上傳遞。雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖著我們。有一天下課時，老師又看到兩個女同學彎著腰，睜大眼睛，仔細認真地幫一位小妹妹找她丟失的一個發卡，就像是在干一件什么大事。這也是一種美……這樣的美還有很多很多，請同學們也睜大發現的眼睛，找找身邊的美吧！

　　四、作業設計

　　1、摘抄文中你喜歡的句子。

　　2、結合具體事例寫一寫身邊令你感動的事。

　　教學反思：

　　本文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。整個教學過程，在學生充分感知的情況下，注重學生聽、說、讀、寫的訓練。采用“邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”，即“變話為畫”的閱讀方法，引導學生多讀、多想、多體會，讓學生抓住重點字詞深入理解課文內容。從鄉親們“擺”搭石、“走”搭石和“讓”搭石的一幅幅畫面中，體會到其中的人性美，感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生初步了解結合具體事例寫出人物特點的方法。