低年級兒童詩教學(xué)設(shè)計

時間：2024-10-18 12:56:23 教學(xué)設(shè)計我要投稿

相關(guān)推薦

　　作為一名教職工，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計嗎？下面是小編為大家整理的低年級兒童詩教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫助到大家。

低年級兒童詩教學(xué)設(shè)計

低年級兒童詩教學(xué)設(shè)計1

　　本文簡介：

　　一、課題研究的背景及目的意義

　　（一）課題研究的意義中國是一個詩的國度，中國幾千年的文學(xué)之宗是詩。從《詩經(jīng)》到《楚辭》，從陶淵明到“建安七子”，從唐詩到宋詞到元曲，高潮迭起，名家輩出，精彩紛呈，璀璨奪目。詩為一切文學(xué)樣式之魁首，“知、情、意、趣，詩的涵蓋可謂廣矣；興、觀、群、怨，詩的作用可謂大矣。”兒童

　　本文內(nèi)容：

　　一、課題研究的背景及目的意義

　　（一）課題研究的意義

　　中國是一個詩的國度，中國幾千年的文學(xué)之宗是詩。從《詩經(jīng)》到《楚辭》，從陶淵明到“建安七子”，從唐詩到宋詞到元曲，高潮迭起，名家輩出，精彩紛呈，璀璨奪目。詩為一切文學(xué)樣式之魁首，“知、情、意、趣，詩的涵蓋可謂廣矣；興、觀、群、怨，詩的作用可謂大矣�！�

　　兒童詩

　　是指一種特別重視節(jié)奏、聲韻的美感，文字流利自然，內(nèi)容生動活潑，情趣昂然，適合兒童念唱或朗誦的詩作。

　　在所有的語言中，詩是語言的鉆石；在所有的情感表達(dá)中，詩是情感的鈾。而兒童詩符合兒童的心理和審美的特點，適合他們閱讀、吟誦，為他們理解、欣賞和喜愛。不僅如此，兒童詩往往洋溢著盎然的童趣，不僅能使兒童們從中獲得關(guān)照和愉悅，更能發(fā)展他們豐富的想象力和創(chuàng)造力�，F(xiàn)行小學(xué)語文教材也已經(jīng)把兒童詩當(dāng)作很重要的一大塊內(nèi)容，特別是人教版小學(xué)第一冊教材中一開始學(xué)拼音，就穿插編排了很多兒童詩。由此看來，重視小學(xué)兒童詩教學(xué)具有極為重要的意義。

　　1、兒童詩文本是學(xué)生喜愛的語言啟蒙教材

　　兒童剛?cè)雽W(xué)時學(xué)習(xí)語文是以口語為基礎(chǔ)來發(fā)展書面語的。他們?nèi)菀捉邮芏绦〉奈膶W(xué)形式。兒童詩恰好符合了這樣的要求：短小、意境優(yōu)美、內(nèi)容完整、情感充沛、生動有趣、文思流暢、閃爍著的智慧與火花等。特別是童詩那廣闊的意境，豐富的想象，常常令人感動，難以忘懷。因此，在現(xiàn)在的新教材中，引用了大量的兒童詩作。這些短小、簡單、有趣、優(yōu)美的兒歌和童詩就深受孩子們喜歡，學(xué)起來也容易。

　　剛?cè)雽W(xué)的孩子也處于一個語言發(fā)展的黃金階段，如果用常用的句子或描述日常生活的文章來進(jìn)行閱讀訓(xùn)練可能很難引起孩子們的興趣，這樣的句子除了幫助孩子多認(rèn)識幾個字和標(biāo)點符號以外，對孩子的思維發(fā)展、人格健全等沒有多大的用處。課程標(biāo)準(zhǔn)提出：應(yīng)重視語文的熏陶和感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重孩子們在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。那么，教師就可以借助內(nèi)涵豐富但內(nèi)容簡單的兒童詩來實現(xiàn)這些目標(biāo)。而且這些詩既貼近孩子們的生活，容易理解、接受，又短小且節(jié)奏鮮明，讀起來朗朗上口，孩子們在學(xué)習(xí)時非常喜歡，自然而然地就能學(xué)以致用。

　　2、兒童詩創(chuàng)作是受學(xué)生歡迎的語言實踐活動

　　孩子的天性就是詩，也可以說每個孩子都是詩人。所以我們用童詩創(chuàng)作來發(fā)展兒童原有的獨特的體驗?zāi)芰Γ屗麄冇米约旱恼Z言來表達(dá)體驗，發(fā)展自己的語言最恰當(dāng)不過了。

　　在一節(jié)童詩課中，我在黑板上寫了“春天”兩個字，讓孩子們說說看到這個詞所想到的，孩子們一開始說春天的景物：春風(fēng)、春雨、燕子、柳樹等。然后我又讓孩子們繼續(xù)想，除了這些具體的景、物以外還能想到什么，孩子們就說出了發(fā)芽、生長等詞語，最后孩子們說出了綠和綠色的快樂等精彩的詞語。這樣讓孩子們的思維得到了很好的發(fā)展和延伸。然后我再讓孩子們圍繞自己想到的說一說。孩子們就可以根據(jù)自己對春天的體驗說出自己心里最真實的感受，如春風(fēng)很香、雨點有點甜、小草好象在撓我癢癢等具有童趣又富有詩意的句子。當(dāng)我問起孩子們?yōu)槭裁磿氲匠砷L、綠色的快樂等詞語時，孩子們的回答更是讓我感動。有一個孩子們說，每個人都有自己的快樂，而春天有一個綠色的快樂……多么精彩的想象和回答��！這就是兒童的體驗和兒童的語言。當(dāng)兒童能夠用語言來表現(xiàn)他們的觀察和體驗時，他的語言是極具個性，是渾然天成的。他們詩中大量的句子都是孩子們自己的語言。淺近且富有童趣，生動卻不失哲理，這種語言活動是極具生長力量的。

　　3、兒童詩教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的捷徑

　　兒童詩雖然簡單，但卻仍然有深遠(yuǎn)、優(yōu)美的意境與想象空間。閱讀兒童詩會帶領(lǐng)孩子們到一個無限遼闊的天地，讓他們自由地發(fā)揮想象，產(chǎn)生聯(lián)想。如閱讀兒童詩時，我經(jīng)常讓孩子們閉起眼睛想一想，你的眼前有什么。孩子們說的往往很生動、優(yōu)美。即使有些孩子們不能很好地用語言表達(dá)，我也相信在賞讀過程中，優(yōu)美豐富的詩歌也能給他們帶去獨特的體驗、感受，讓他們不知不覺中感受詩的美、語文的美、生活的美。

　　4、兒童詩教學(xué)是學(xué)生情感教育的有效載體。

　　提高學(xué)生的人文素養(yǎng)是課程改革的目標(biāo)，這個目標(biāo)的達(dá)成離不開優(yōu)秀的文學(xué)作品的閱讀。我們可以發(fā)現(xiàn)，人教版（其實也包括其他各種版本）的語文教材更多地關(guān)注文學(xué)性，兒童文學(xué)作品在其中占了非常高的比例，單第一冊教材中，就有36篇兒歌、兒童詩（包括古詩）。讓孩子多讀詩、多讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，并籍此提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，這已成為小學(xué)語文課改的共識。兒童文學(xué)作家、中國兒童文學(xué)創(chuàng)委會副主任樊發(fā)稼老師說：“詩歌，天然地和兒童有著一種天然的.契合關(guān)系，它們的想像方式、表達(dá)習(xí)慣和認(rèn)知渠道，都有著詩的品質(zhì)。所以這樣的詩句，可以成為兒童內(nèi)心世界的容器，成為兒童認(rèn)知世界的道路和拐杖。毫不夸張地說，一首契合心性的好的兒童詩可以為一個人的一生抹上一種色彩，烙上一個印記，帶來一種節(jié)奏�！笔澜绫举|(zhì)上是詩的，詩讓我們的心靈世界充實，讓我們的情感生活豐富，讓我們的想像天地廣闊。詩歌是體現(xiàn)人文素養(yǎng)的一個重要標(biāo)志。

　　5、兒童詩教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點

　　研究表明：小學(xué)生的形象思維的發(fā)展遠(yuǎn)勝于抽象思維，特別是低年級的小學(xué)生，以直觀表象的形式，進(jìn)行思維的。正因為如此，他們往往只能運用只言片語，卻又不乏童真、童稚和童趣，這樣的語言猶如沙礫中的珠貝，采集出來都是富有靈性的精美小詩。詩歌短小、精致、富有韻味的特點，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語言發(fā)展規(guī)律。

　　小學(xué)階段的孩子天真、質(zhì)樸、富有幻想，這是兒童詩的教學(xué)的基礎(chǔ)。事實上兒童詩教學(xué)符合兒童的心理發(fā)展特點：一是兒童的天性是好奇，好幻想，兒童詩教學(xué)能投其所好，最大程度地激發(fā)兒童習(xí)作的興趣。二是兒童想象力發(fā)展較早，兒童詩教學(xué)可以用其所長，把兒童潛在的想象力發(fā)展成創(chuàng)造思維能力。三是兒童詩語言的精煉、音韻優(yōu)美的特點，對于規(guī)范孩子的語言有著無法替代的作用。

　　事實上課改年級的語文教材中增加了大量的童詩（包括兒歌）和韻文，就是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點出發(fā)安排的。

　　6、兒童詩教學(xué)是為校本課程提供了豐富資源。

　　《基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）》中提出：“在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢、學(xué)生興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程，即校本課程�！�

　　因此我們提出小學(xué)低年級兒童詩的教學(xué)的實踐研究，來提高學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的兒童詩校本課程，不但符合課程改革發(fā)展的方向，也有利于學(xué)校特色的形成。

　�。ǘ┱n題研究的背景

　　1、傳統(tǒng)詩教的成功經(jīng)驗

　　五千年的中國歷史，是一部詩教的歷史，從文學(xué)史上最早記錄的文字，到《詩經(jīng)》《離騷》，到漢賦、唐詩、宋詞、元曲，一路走來，傳統(tǒng)詩教積累了大量成功的經(jīng)驗。歷史上的英杰文豪許多受益于詩教：駱賓王七歲作《詠鵝》詩；白居易五歲開始學(xué)詩，九歲就能識聲諳韻，十六歲就寫了“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生�！钡拿洌魂懹巫孕∈艿降脑娊蹋髟�、做詩，不但學(xué)到了做詩的技巧，更重要的學(xué)到了做人的道理，最終成為偉大的愛國詩人。

　　2、全國各地兒童詩教成績驕人

　　在我國的臺灣地區(qū)，七十年代中期就開始了學(xué)校中的兒童詩教育，那些從事詩教的老師如黃基博、林武憲等人不但指導(dǎo)孩子寫出了大量清純質(zhì)樸的詩作，而且自己也成了著名兒童文學(xué)作家。大陸的邱易東也在八十年代后期嘗試詩教。九十年代后，在詩人圣野、黃亦波的大力倡導(dǎo)、大聲疾呼和精心培育下，上海、江蘇、浙江、廣東等地的一大批學(xué)校參與兒童詩教學(xué)，其中的寧海實驗小學(xué)、金華環(huán)城小學(xué)、上海杭州路一小等都取得驕人的成績，涌現(xiàn)出吳導(dǎo)、曹莽、葛穎瑩等多名全國知名的小詩人，相關(guān)的詩教課題分獲省市教育科研成果獎。

　　3、存在問題分析

　　上述的事例足以證明學(xué)齡兒童可以學(xué)詩，進(jìn)行兒童詩教學(xué)對創(chuàng)建學(xué)校特色大有裨益。不過，我們發(fā)現(xiàn)以上的研究也存在一定的問題：

　�。�1）兒童詩教學(xué)要求過高�，F(xiàn)行教材把一些詩編入，主要是為了鞏固漢語拼音，為了識字，進(jìn)行初步的語言訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。可是，有些教師在教學(xué)時，作長篇分析講解，以理解為目的，損傷了兒童詩的情感性。不光要求背誦，還要默寫。不少研究把小學(xué)生的兒童詩模仿說話當(dāng)成“文藝創(chuàng)作”，常常用成人作品的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生：內(nèi)容要新、奇、巧，語言文字要生動、優(yōu)美……忽視了兒童詩本身適合念唱的特點、久而久之，使學(xué)生產(chǎn)生了兒童詩高不可攀的畏懼感，繼而談詩色變，漸漸失去了學(xué)習(xí)兒童詩的興趣。

　　（2）兒童詩教學(xué)過于弱化。許多教師把教材中出現(xiàn)的兒童詩作為一個基礎(chǔ)知識的載體，課堂上以講代讀，為讀而讀，不重視兒童詩的語言積累，不深入兒童詩的情感性。

　�。�3）兒童詩積累太少。教師通過教學(xué)使學(xué)生掌握了課本中的幾首兒童詩，卻沒有讓兒童詩的學(xué)習(xí)更深入，使學(xué)生無法形成對詩的整體感受，更不能在語言上有所積累，在語感上有所培養(yǎng)，在情感上有所體驗、許多地方的兒童詩教學(xué)僅僅局限在課外，或是利用每周興趣課時間。把兒童詩的教學(xué)與語文教學(xué)分割開來，與學(xué)生的生活實際和生活環(huán)境脫鉤。

　　（4）兒童詩教學(xué)過于重視技巧的指導(dǎo)。一是先讀再機(jī)械地模仿；二是根據(jù)老師的思路寫；三是運用“模式”和“框框”。千人一面，影響創(chuàng)造思維的發(fā)展。

　�。�5）兒童詩訓(xùn)練目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性，內(nèi)容缺乏序列性。

　　我們提出的讓兒童詩與學(xué)齡學(xué)生親密接觸，指的是給學(xué)生創(chuàng)造一個詩的氛圍，在老師指導(dǎo)下，通過各種途徑，利用一切時機(jī)，讓學(xué)生通過讀、賞、寫等方法初步了解詩的格式、韻味、意境，在讀詩賞詩中懂得一些人生的道理，受到愛國主義的教育，并讓詩歌在孩子們幼小的心靈中生根、發(fā)芽，為他們的人生帶去詩的熏陶、詩的教育，最終達(dá)到豐厚他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的目的。在這個過程中建立學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，內(nèi)容完整有序列的“兒童詩”校本課程，創(chuàng)建學(xué)校特色。

　　三、課題研究的目標(biāo)

　　1、圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，本著“習(xí)詩育人”的宗旨，開發(fā)“兒童詩”校本課程，通過“熏陶學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維�！弊罱K達(dá)到豐厚他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的目的。

　　低年級學(xué)生的具體目標(biāo)：

　　（1）通過兒童詩的誦讀，幫助學(xué)生識字，增加孩子的識字量，并為孩子的識字提供練習(xí)的語言環(huán)境。

　�。�2）通過兒童詩的誦讀，感受閱讀的樂趣，并因此喜歡閱讀。

　�。�3）使學(xué)生明白兒童詩需要斷行的格式要求，并能在誦讀中注意誦讀出韻律、節(jié)奏等音樂美感。

　�。�4）通過誦讀兒童詩，展開想像，讓孩子們在讀詩賞詩中懂得一些人生的道理，受到教育。獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

　�。�5）能用簡短、富有靈性的語言表達(dá)對身邊和生活中感興趣事物的認(rèn)識和感想。并在老師的幫助下把它們用筆記錄下來。

　�。�6）能夠背誦優(yōu)秀兒童詩或優(yōu)秀古詩文30篇。

　　2、通過該課題的實踐與研究，探索小學(xué)低年級兒童詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，提升教師的課程意識，使教師能作為主體參與到兒童詩課程的開發(fā)中來，努力構(gòu)兒童詩教學(xué)的新體系，包括教師指導(dǎo)方案、活動方案與評價激勵機(jī)制等。

　　3、通過低年級兒童詩教學(xué)的實踐與研究，形成一整套適合本校低年級學(xué)生誦讀的兒童詩校本教材，通過課題的實施，帶動整個年級的語文教學(xué)。通過詩教對學(xué)生的人性化影響，從而引領(lǐng)的以人為本，關(guān)注人的習(xí)氣，最后達(dá)到輻射社會的功效。

　　四、課題研究的內(nèi)容與方法

　�。ㄒ唬┭芯績�(nèi)容

　　我們設(shè)想的小學(xué)低年級兒童詩教學(xué)的實踐與研究，分為三個組成部分：營造氛圍、聽讀品創(chuàng)（語文課，主體部分），相關(guān)活動和激勵評價活動。

　　1、營造詩的氛圍

　　努力創(chuàng)設(shè)詩的氛圍，讓每個孩子能念著兒歌上學(xué)，念著兒歌回家。上樓梯念，下樓梯也念。我們打算從以下幾方面來做：

　　（1）為學(xué)生開出推薦書目。教師要根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的身心、知識和經(jīng)驗特征，開列相應(yīng)的推薦書目供學(xué)生作選擇參考。

　　（2）建立“角”，即每個班級擺放一個圖書箱，充分利用學(xué)�，F(xiàn)有圖書室的資源，有選擇地充實班級“讀書角”，并發(fā)動學(xué)生家長人人為孩子選擇一本有關(guān)兒童詩的書籍放入圖書箱，實現(xiàn)資源共享。

　�。�3）倡導(dǎo)有序閱讀和定量管理。對學(xué)生作出基本閱讀量的規(guī)定。

　　（4）對學(xué)習(xí)的兒童詩要有所指向。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和閱讀興趣，充分挖掘文化資源，選編寫校本閱讀教材。

　　2、創(chuàng)造詩的課堂。

　　用各種形式和途徑把兒童詩引入到語文課堂中，通過對兒童詩的閱讀、欣賞、創(chuàng)作的指導(dǎo)，提高學(xué)生的語文閱讀水平、語言表達(dá)能力，想象能力和創(chuàng)新思維。同時，以詩的形式學(xué)習(xí)語文，以詩的語言描述知識，讓學(xué)生在語文中學(xué)詩，在學(xué)詩時得到語文學(xué)科的聽、讀、賞、說、寫的練習(xí)。讓學(xué)生在語文課堂中既學(xué)到知識，又受到詩歌的熏陶，讓語文課堂里的詩進(jìn)入孩子們的心里

　　語文課是兒童詩教學(xué)的主要陣地，我們還嘗試每天早讀課抽十分鐘讀詩，每周另專門開設(shè)一~二節(jié)童詩教學(xué)課。為學(xué)生提供相對集中的閱讀時空，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀交流，便于教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

　�。�1）聽詩的聲音——讀詩

　　我們可以引導(dǎo)孩子們多讀優(yōu)秀的兒童詩作，來積累自己的語言，讓詩的情感、詩的語言、詩的藝術(shù)一點一點地深入孩子們的心中�，F(xiàn)行的語文教材，尤其是低年級教材，安排了大量優(yōu)秀的兒歌、兒童詩作品。在教好這些兒歌、兒童詩的基礎(chǔ)上，選擇大量兒歌、詩歌讓學(xué)生誦讀，達(dá)到一定量的積累。這是本課題實踐和研究的重點。

　�。�2）嘗詩的味道——賞詩

　　兒童詩語言優(yōu)美，情感豐富。我們打算引導(dǎo)孩子們從欣賞入手，在欣賞課中感悟積累。

　�。�3）讓詩情飛揚──創(chuàng)詩

　　在讀了大量的優(yōu)秀詩作后，孩子們有了寫詩的熱情，這時，我們就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對某一想法恰當(dāng)?shù)赜迷姷恼Z言表達(dá)出來。從模仿開始，在模仿課中嘗試練習(xí)，慢慢地學(xué)得創(chuàng)作的技巧、表達(dá)的方法。如詞語替換、給詩歌續(xù)尾等練習(xí)，引導(dǎo)孩子們領(lǐng)悟到寫詩需要情感，要從生活出發(fā)，還需要一定的修辭手法，如比喻、擬人、排比等，讓詩變得生動、有顏色。不斷積累，不斷訓(xùn)練，幫助他們走向成功。

　　3、拓展詩的空間

　　我們希望開展各種詩教活動，讓喜愛詩的孩子了解詩歌，接觸詩歌，創(chuàng)作詩歌；同時也帶動其他孩子走進(jìn)詩歌，喜愛詩歌。我們將選擇大量兒歌、詩歌讓學(xué)生誦讀。在課堂內(nèi)，注重讓孩子欣賞詩歌，讓他們從讀中感悟，在讀中積累；課外，積極營造寫詩的氛圍，讓孩子在讀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出優(yōu)秀的兒童詩作來。

　　我們強(qiáng)調(diào)，課堂中一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生積極參與，勇于實踐，以促使學(xué)生詩情激蕩，思維飛揚，使課堂詩意彌漫。

　　相關(guān)活動：

　�。�1）運用每天早晨的晨讀前十分鐘讀詩，并開設(shè)每周一節(jié)的“讀書課”。

　　（2）建立每月一次的班級“詩歌朗誦會”，交流讀詩心得，體現(xiàn)閱讀與交流并重。

　　（3）組織每學(xué)期一次的年級“小小詩會”，展示讀詩成果。

　　（4）配合“爭做文明小天使”活動，創(chuàng)編禮儀童謠，誦讀自編禮儀童謠。

　�。�5）舉辦各種交流活動，如周末讀詩匯報活動、專題研討會、家庭詩會、編寫手抄報、詩朗誦、賞析等等，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)詩興趣。創(chuàng)設(shè)豐富多元的師生閱讀創(chuàng)作交流平臺。

　�。�6）倡導(dǎo)家庭共學(xué)，讓家長陪伴孩子一起讀書，并輔導(dǎo)孩子閱讀，使之成為學(xué)校教學(xué)的必要延伸，促使孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，完善本課題的整體建構(gòu)�？梢耘c圖書館、新華書店等單位聯(lián)合舉辦一些讀書活動，為孩子們營造一個由課內(nèi)向課外，由校內(nèi)到校外的詩教時空。

　�。�7）把兒童詩的教學(xué)與學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)結(jié)在一起。讓學(xué)生通過一本帶多本，讓課堂內(nèi)外整合一體，使兒童詩的教學(xué)提升為一種真正意義上的校本課程。

　　（8）開展“暑期讀書”活動。每年的暑假，學(xué)校要為學(xué)生提供書目，制定暑期讀書的要求，規(guī)定一定量的讀詩詩任務(wù)，讓學(xué)生自覺完成。

　　4、倡導(dǎo)激勵評價。

　　建立合理的閱讀評價機(jī)制，倡導(dǎo)積極激勵作用。兒童詩的教學(xué)同樣應(yīng)當(dāng)通過必要的合理的評價手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)的成效有所評價和甑別，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有榜樣、趕有目標(biāo)、學(xué)詩有追求。

　　（二）研究方法

　　1、行動研究法

　　本實驗不是從理論層面進(jìn)行研究，而是通過行動（實踐）著力探究童詩教學(xué)與語文教學(xué)的契合點。作為一般的教師，我們也只能做一些從實踐中來，到實踐中去的研究。

　　2、經(jīng)驗法

　　正因為我們著力實踐進(jìn)行課題的研究，所以在具體的行動過程中，一定會產(chǎn)生許多的感受、啟發(fā)、方法、途徑、經(jīng)驗，這就需要我們用科學(xué)的理論加以提煉和總結(jié)，使之上升為一般的規(guī)律。

　　3、個案積累法

　　在課題的實施過程中，為了預(yù)測、驗證課題的效果，探索、分析個案情況的本質(zhì)和總的發(fā)展，為調(diào)整、完善教學(xué)方法和實踐方向提供翔實的事實材料和科學(xué)依據(jù)，我們適當(dāng)?shù)剡x擇一些特殊的個案進(jìn)行研究。

　　五、課題研究的實施階段

　　第一階段（20xx、9—10）：

　　1、收集相關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，對參與研究的教師進(jìn)行課題研究的理論培訓(xùn)。

　　2、運用問卷、觀察和訪談等方法，對學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行前測、，了解學(xué)生閱讀需求、能力、習(xí)慣”及“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識和能力、創(chuàng)新意識、心理狀況、個性傾向合作精神及責(zé)任意識”等方面的情況，增強(qiáng)實踐研究的針對性。

　　第二階段（20xx、11—20xx、6）：

　　一年級各個班級全部開設(shè)“兒童詩”課程，教師著手搜集編寫校本兒童詩教材，開展豐富多彩的兒童閱讀活動，營造詩的氛圍。在研究過程中，要對學(xué)生“閱讀興趣、能力、習(xí)慣”等方面的變化狀況進(jìn)行觀察，收集相關(guān)數(shù)據(jù)。

　　第三階段（20xx、7—20xx、9）：

　　對前面的實踐研究情況進(jìn)行總結(jié)，針對研究過程中存在的問題，改進(jìn)研究方案。

　　第四階段（20xx、10—20xx、10）：

　　1、對教師進(jìn)行進(jìn)一步的輔導(dǎo)，組織指導(dǎo)教師對前期的研究進(jìn)行完善。

　　2、收集、整理研究中積累的資料，分析研究效果，撰寫研究。

　　六、課題研究的條件分析

　　1、

　　課題負(fù)責(zé)人李美芬老師是學(xué)校一。從事小學(xué)語文教學(xué)十六年，近幾年一直進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的改革，在實踐中積累了許多資料。她負(fù)責(zé)的兩項市課題順利結(jié)題，一項獲市優(yōu)秀成果評比三等獎。負(fù)責(zé)的縣課題優(yōu)秀結(jié)題。撰寫的多篇論文在省市獲獎。她完全有能力本項課題研究。

　　2、課題組其他成員，老中青結(jié)合，今年均任教一年極語文，具有一定教學(xué)管理經(jīng)驗，大部分是本校的科研教學(xué)骨干。這就為本課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　3、本項課題將隸屬于學(xué)校的重點課題──校本課程開發(fā)，作為校園文化建設(shè)的重要工作之一，將有、有組織地開展。

　　七、預(yù)期成果形式

　　本項研究屬應(yīng)用性研究，著重解決實踐問題，力爭形成豐富的成果群。在研究過程中我們將按如下目錄建設(shè)資料庫：

　　1、《小學(xué)低年級兒童詩教學(xué)的實踐與研究》的實施方案；

　　2、小學(xué)生必背、必讀、選讀兒童詩書目；

　　3、校本教材《百花園》分娃娃版、少年版、成長版；

　　4、校本教材《中華經(jīng)典詩文誦讀本》；

　　5、班級學(xué)生詩作集；

　　6、學(xué)生兒童詩教學(xué)評價；

　　7、兒童詩主題讀書活動專刊；

　　8、兒童詩指導(dǎo)課教案；

　　9、課題研究論文集；

　　10、《小學(xué)低年級兒童詩教學(xué)的實踐與研究》的研究報告。

低年級兒童詩教學(xué)設(shè)計2

　　設(shè)計理念：

　　兒童的天性是好奇的，他們接觸周圍世界時，頭腦中會產(chǎn)生許多新鮮、奇異的想法，如“天空中的云是不是天堂里的魚”，“月亮是太陽公公的剪下的一片指甲”可以說兒童是天生的詩人！兒童詩就是表達(dá)兒童的這種心理特征，抒發(fā)兒童的真情實感的一種很好的習(xí)作表達(dá)形式。所以，引導(dǎo)兒童學(xué)寫兒童詩，是語文實踐活動與兒童天性的很好的統(tǒng)一。

　　學(xué)情分析：

　　二年級學(xué)生在課本中、生活中都接觸過各種類型的兒童詩歌，但是并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過兒童詩的主要特點和寫作方法，兒童詩是詩歌體裁中最為自由的一種體裁，對于這個年齡段的孩子也尤為適合，容易激發(fā)起學(xué)生們的創(chuàng)作興趣。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 知識與能力：感悟兒童詩的特點，能自主選題，發(fā)揮想象，創(chuàng)作簡單的兒童詩。

　　2. 過程與方法：通過品讀賞析，了解兒童詩的特點，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，初步掌握兒童詩的創(chuàng)作方法。

　　3. 情感、態(tài)度、價值觀：激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作兒童詩的興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，嘗試用兒童詩的形式表達(dá)自己的情感。

　　教學(xué)重、難點：

　　1. 讓學(xué)生了解兒童詩的特點，并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作詩。

　　2. 引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，讓童言自然地流淌，童心盡情地表達(dá)。

　　教具準(zhǔn)備：

　　多媒體

　　教學(xué)過程：

　　一、聊詩激趣，導(dǎo)入課題。

　　1. 同學(xué)們，從一年級起，我們每一冊的語文課本里都會給我們安排一些詩歌，老師相信大家一定積累了不少詩歌吧，誰來給大家背一首？

　　2. 積累了這么多的詩歌，你喜歡詩歌嗎？

　　3. 詩歌是我國文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠，而兒童詩則是詩歌王國中最為自由的一種體裁，是詩歌王國里的小精靈，這節(jié)課就讓我們走進(jìn)兒童詩的世界，去親近親近這個小精靈，學(xué)寫兒童詩。（板書課題）

　　【設(shè)計意圖:從聊學(xué)生熟悉的古詩入手，既檢查了學(xué)生日常的積累，而學(xué)生頗有韻味的誦讀又為習(xí)作課營造了一個詩意的開講氛圍，學(xué)生對古詩特點的總結(jié)為后面兒童詩地創(chuàng)作做了鋪墊。】

　　二、賞詩引路，捕捉詩意。

　�。ㄒ唬┵p讀兒童詩《種太陽》

　　1. 老師給大家?guī)硪皇變和�，你們試著讀一讀，感覺怎樣？出示兒童詩《種太陽》。

　　A．指名讀，其他同學(xué)邊聽邊思考: 這首小詩給你感觸最深的是什么?

　　B．你們喜歡《種太陽》這首小詩嗎？你喜歡哪一句，為什么？

　　在作者的想象中，太陽是可以種的，并且會結(jié)出許多許多的太陽。正是因為這大膽的想象，讓這首詩生動形象，富有情趣，膾炙人口。

　　師相機(jī)板書：充滿想象

　　2. 在兒童詩的世界里，兩件看似不相關(guān)的事物往往因為想象而造成傳神的詩意。

　　3. 帶自己的體會小組合作有感情的讀兒童詩《種太陽》。

　�。ǘ┵p讀兒童詩《不學(xué)寫字有壞處空》

　　1. 兒童詩就是這樣簡單有趣，老師這里含有一首非常經(jīng)典的兒童詩，出示兒童詩《不學(xué)寫字有壞處空》，并范讀：

　　《不學(xué)寫字有壞處空》

　　小蟲寫信給螞蟻，

　　他在葉子上咬了三個洞，

　　表示（）（）（）。

　　螞蟻收到他的信，

　　也在葉子上咬了三個洞

　　表示（）（）（）。

　　小蟲不知道螞蟻的意思，

　　螞蟻不知道小蟲的想念，

　　怎么辦呢？

　　2. 讓我們自由地讀一讀這首小詩，猜一猜小蟲和小螞蟻分別說了哪三個字？

　　3. 生：小蟲說：“你好啊”，螞蟻說：“我很好”。

　　生：小蟲說：“我不好”，螞蟻問：“怎么啦”。

　　生：小蟲說：“嫁給我”，螞蟻說：“我愿意”。（大笑）

　　… …

　　師：笑過之后告訴大家，兒童詩還有充滿童趣的特點。（板書：充滿童趣）

　　4. 師小結(jié)：同學(xué)們，如果我們留心觀察，經(jīng)常可以看到草葉上有小蟲子和小螞蟻咬的洞。這些自然現(xiàn)象，我們早已司空見慣。如果針對這些普普通通的現(xiàn)象，展開豐富的想象，你也能寫出一首首充滿童趣的小詩來。

　�。ㄈ┵p讀其他兒童詩。

　　1. 師：我們再來欣賞其他一些生動形象，富有情趣的兒童詩。自由讀：

　　《夢》夢像一條小魚/在水里游來游去/想捉它/它已經(jīng)跑了/夢像一陣風(fēng)/從遠(yuǎn)方吹過來/想抓它/它已經(jīng)離開了。

　　《遠(yuǎn)足》我們?nèi)ミh(yuǎn)足/雨悄悄地跟著/結(jié)果/他玩得好開心/我們只好看著他玩。

　　《橡皮》橡皮/是最沒有學(xué)問的東西/因為/他讀過的字/都是錯別字。

　　《爸爸的鼾聲》爸爸的鼾聲/就像山上的小火車/它使我想起美麗的森林/爸爸的鼾聲/總是斷斷續(xù)續(xù)的/使我擔(dān)心火車出軌了/咦/爸爸的鼾聲停了/是不是火車到站了？

　　《狗》我喜歡狗/是自己家的/會撒嬌/會防小偷/我不喜歡狗/是別人家的/在他眼里/我好像變成了小偷。

　　2. 師：你最喜歡其中哪首詩？為什么？最喜歡其中的哪句？

　　（總結(jié)方法，適時板書）

　　比喻：夢——小魚，一陣風(fēng)

　　擬人：雨——玩

　　對比：自己家的——別人家的

　　師：大到太陽，小到一塊橡皮都可以是一首生動形象、富有情趣的詩。太陽都可以種，還有什么不能寫呢？生活中的一切都是詩，只要你有一雙會觀察的眼睛，一顆敢于想象的大腦。

　　3、師小結(jié)：修辭手法的巧用讓平凡的事物頓時增添了許多詩意。實際上在兒童詩的創(chuàng)作中，我們需要巧妙地綜合運用比喻、夸張、排比等多種修辭手法。

　�。◣煱鍟呵捎眯揶o）。

　　【設(shè)計意圖: 學(xué)生通過對這幾首淺顯、優(yōu)美而又最具特點的兒童詩的誦讀、欣賞，喚起了學(xué)生對兒童詩的興趣，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生通過這幾首詩的語言和內(nèi)容，去感受、品味兒童詩的特點，使學(xué)生感到寫詩并不難，關(guān)鍵是善于發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣，并潛移默化地變?yōu)閷W(xué)生自己寫詩的心理需求，同時也對學(xué)生進(jìn)行了寫詩的.方法啟迪和語言的熏陶，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)寫詩的情境�！�

　　三、想象思維訓(xùn)練。

　　師:這些兒童詩之所以寫得這么生動形象,富有情趣,無一不是因為進(jìn)行了大膽的想象。同學(xué)們，要寫好兒童詩，最關(guān)鍵的是必須擁有豐富的想象力，你們最大的優(yōu)勢是擁有豐富、夸張的想象力。

　　老師先來測測大家的想象力，我們可以抓住事物的形狀、顏色、作用等特點展開想象，想象時要把握事物之間的有機(jī)聯(lián)系。當(dāng)然，我們的想象可以多一點童趣，多一點夸張。

　　1.直接聯(lián)想：

　　蘑菇

　　傘、亭子

　　高梁

　　火把

　　太陽

　　喝醉酒臉紅了、同月亮婆婆吵架了

　　燕子的尾巴

　　剪刀

　　蒲公英

　　小傘兵、棉絮

　　閃電

　　拍照

　　2.層層聯(lián)想：

　　大家的想象力真了不起，不過，要寫好兒童詩還應(yīng)該學(xué)會層層聯(lián)想，往往聯(lián)想的層次越深，童詩的意境就越好。比如：看到牽牛花我們馬上想到什么？想到喇叭你馬上又想到什么？

　　原物

　　第一層聯(lián)想

　　第二層聯(lián)想

　　螃蟹

　　橫著走

　　橫行霸道

　　冰糖葫蘆

　　甜

　　生活快樂

　　雪

　　棉絮

　　冬爺爺棉衣破了洞

　　電線上的燕子

　　五線譜

　　奏響春天的歌

　　樹葉

　　招手

　　歡迎

　　3．思維訓(xùn)練：

　　光有想象力還不夠，還要會寫兒童詩。下面老師給大家進(jìn)行一些思維訓(xùn)練，其實，每一個訓(xùn)練題就是一首充滿童趣的兒童詩。

　　《小太陽》有只老母雞在下蛋／咯咯嗒、咯咯嗒／一不小心／雞蛋被石頭磕破了（流出了一個金色的小太陽）。

　�。� 你為什么要這樣想？同流出了一個蛋黃比較，好在哪里？）

　　《蘿卜》蘿卜妹妹/你真粗心/捉迷藏時把（頭發(fā)）忘在外面。

　　《螃蟹》螃蟹/你為什么老是橫著走？是不是（想橫行霸道，欺負(fù)弱�。€是（在等待對手，準(zhǔn)備一決高下）？

　　《圓規(guī)》圓規(guī)是個（舞蹈家），他總是（踮著腳），跳個不停。/可惜他只會跳（圓圈舞）。

　　《星空》老師是一個美麗的月亮，我們是（５7顆閃亮的小星星），那教室是

　　（一個美麗的星空）。

　　《樹葉》嫩綠的葉子是大樹的（小手） /在微風(fēng)中輕輕招手，唱起沙沙沙

　　的迎賓曲，正在歡迎春姑娘的到來。

　　【設(shè)計意圖: “想象”是兒童詩至關(guān)重要的因素，因此以生活中常見事物為突破，讓孩子們自由，大膽地想象，由此及彼，師生合作口頭創(chuàng)作兒童詩，降低了創(chuàng)作難度；先進(jìn)行直接想象訓(xùn)練，而后進(jìn)行更深層次的間接想象訓(xùn)練，這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，使學(xué)生能夠口頭創(chuàng)作簡單的兒童詩，學(xué)生在親身語言實踐訓(xùn)練中不但有效地激活了思維與想象，而且在不知不覺中受到了“詩話”語言的訓(xùn)練，這就給后面的動筆寫兒童詩打下了很好的基礎(chǔ)，同時也給自己樹立了信心�！�

　　四、嘗試創(chuàng)作，步入詩意。

　　1. 在剛才的訓(xùn)練中，我們的想象多了一些夸張，添了一些童趣，詩的意境就更濃了，聽著同學(xué)們充滿想象的表達(dá)，我覺得你們?nèi)且粋€個小詩人，想不想自己動筆寫一首兒童詩，當(dāng)一回真正的小詩人？

　　2. 現(xiàn)在就請同學(xué)們張開想象的翅膀，一起來看大屏幕。

　　出示：藍(lán)天是搖籃，

　　搖著星寶寶，

　　白云輕輕飄，

　　星寶寶睡著了。

　　自由讀，指名讀。

　　出示：

　　大海是搖籃，

　　a. 誰會填一填？

　　b. 大海是個豐富的世界，還有嗎？