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低年級兒童詩教學設計
作為一名教職工，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編為大家整理的低年級兒童詩教學設計，希望能夠幫助到大家。
低年級兒童詩教學設計1
本文簡介：
一、課題研究的背景及目的意義
（一）課題研究的意義中國是一個詩的國度，中國幾千年的文學之宗是詩。從《詩經》到《楚辭》，從陶淵明到“建安七子”，從唐詩到宋詞到元曲，高潮迭起，名家輩出，精彩紛呈，璀璨奪目。詩為一切文學樣式之魁首，“知、情、意、趣，詩的涵蓋可謂廣矣；興、觀、群、怨，詩的作用可謂大矣。”兒童
本文內容：
一、課題研究的背景及目的意義
（一）課題研究的意義
中國是一個詩的國度，中國幾千年的文學之宗是詩。從《詩經》到《楚辭》，從陶淵明到“建安七子”，從唐詩到宋詞到元曲，高潮迭起，名家輩出，精彩紛呈，璀璨奪目。詩為一切文學樣式之魁首，“知、情、意、趣，詩的涵蓋可謂廣矣；興、觀、群、怨，詩的作用可謂大矣。”
兒童詩
是指一種特別重視節(jié)奏、聲韻的美感，文字流利自然，內容生動活潑，情趣昂然，適合兒童念唱或朗誦的詩作。
在所有的語言中，詩是語言的鉆石；在所有的情感表達中，詩是情感的鈾。而兒童詩符合兒童的心理和審美的特點，適合他們閱讀、吟誦，為他們理解、欣賞和喜愛。不僅如此，兒童詩往往洋溢著盎然的童趣，不僅能使兒童們從中獲得關照和愉悅，更能發(fā)展他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。現行小學語文教材也已經把兒童詩當作很重要的一大塊內容，特別是人教版小學第一冊教材中一開始學拼音，就穿插編排了很多兒童詩。由此看來，重視小學兒童詩教學具有極為重要的意義。
1、兒童詩文本是學生喜愛的語言啟蒙教材
兒童剛入學時學習語文是以口語為基礎來發(fā)展書面語的。他們容易接受短小的文學形式。兒童詩恰好符合了這樣的要求：短小、意境優(yōu)美、內容完整、情感充沛、生動有趣、文思流暢、閃爍著的智慧與火花等。特別是童詩那廣闊的意境，豐富的想象，常常令人感動，難以忘懷。因此，在現在的新教材中，引用了大量的兒童詩作。這些短小、簡單、有趣、優(yōu)美的兒歌和童詩就深受孩子們喜歡，學起來也容易。
剛入學的孩子也處于一個語言發(fā)展的黃金階段，如果用常用的句子或描述日常生活的文章來進行閱讀訓練可能很難引起孩子們的興趣，這樣的句子除了幫助孩子多認識幾個字和標點符號以外，對孩子的思維發(fā)展、人格健全等沒有多大的用處。課程標準提出：應重視語文的熏陶和感染作用，注意教學內容的價值取向，尊重孩子們在學習過程中的獨特體驗。那么，教師就可以借助內涵豐富但內容簡單的兒童詩來實現這些目標。而且這些詩既貼近孩子們的生活，容易理解、接受，又短小且節(jié)奏鮮明，讀起來朗朗上口，孩子們在學習時非常喜歡，自然而然地就能學以致用。
2、兒童詩創(chuàng)作是受學生歡迎的語言實踐活動
孩子的天性就是詩，也可以說每個孩子都是詩人。所以我們用童詩創(chuàng)作來發(fā)展兒童原有的獨特的體驗能力，讓他們用自己的語言來表達體驗，發(fā)展自己的語言最恰當不過了。
在一節(jié)童詩課中，我在黑板上寫了“春天”兩個字，讓孩子們說說看到這個詞所想到的，孩子們一開始說春天的景物：春風、春雨、燕子、柳樹等。然后我又讓孩子們繼續(xù)想，除了這些具體的景、物以外還能想到什么，孩子們就說出了發(fā)芽、生長等詞語，最后孩子們說出了綠和綠色的快樂等精彩的詞語。這樣讓孩子們的思維得到了很好的發(fā)展和延伸。然后我再讓孩子們圍繞自己想到的說一說。孩子們就可以根據自己對春天的體驗說出自己心里最真實的感受，如春風很香、雨點有點甜、小草好象在撓我癢癢等具有童趣又富有詩意的句子。當我問起孩子們?yōu)槭裁磿氲匠砷L、綠色的快樂等詞語時，孩子們的回答更是讓我感動。有一個孩子們說，每個人都有自己的快樂，而春天有一個綠色的快樂……多么精彩的想象和回答啊！這就是兒童的體驗和兒童的語言。當兒童能夠用語言來表現他們的觀察和體驗時，他的語言是極具個性，是渾然天成的。他們詩中大量的句子都是孩子們自己的語言。淺近且富有童趣，生動卻不失哲理，這種語言活動是極具生長力量的。
3、兒童詩教學是培養(yǎng)學生思維發(fā)展的捷徑
兒童詩雖然簡單，但卻仍然有深遠、優(yōu)美的意境與想象空間。閱讀兒童詩會帶領孩子們到一個無限遼闊的天地，讓他們自由地發(fā)揮想象，產生聯想。如閱讀兒童詩時，我經常讓孩子們閉起眼睛想一想，你的眼前有什么。孩子們說的往往很生動、優(yōu)美。即使有些孩子們不能很好地用語言表達，我也相信在賞讀過程中，優(yōu)美豐富的詩歌也能給他們帶去獨特的體驗、感受，讓他們不知不覺中感受詩的美、語文的美、生活的美。
4、兒童詩教學是學生情感教育的有效載體。
提高學生的人文素養(yǎng)是課程改革的目標，這個目標的達成離不開優(yōu)秀的文學作品的閱讀。我們可以發(fā)現，人教版（其實也包括其他各種版本）的語文教材更多地關注文學性，兒童文學作品在其中占了非常高的比例，單第一冊教材中，就有36篇兒歌、兒童詩（包括古詩）。讓孩子多讀詩、多讀優(yōu)秀兒童文學作品，并籍此提升學生的人文素養(yǎng)，這已成為小學語文課改的共識。兒童文學作家、中國兒童文學創(chuàng)委會副主任樊發(fā)稼老師說：“詩歌，天然地和兒童有著一種天然的.契合關系，它們的想像方式、表達習慣和認知渠道，都有著詩的品質。所以這樣的詩句，可以成為兒童內心世界的容器，成為兒童認知世界的道路和拐杖。毫不夸張地說，一首契合心性的好的兒童詩可以為一個人的一生抹上一種色彩，烙上一個印記，帶來一種節(jié)奏。”世界本質上是詩的，詩讓我們的心靈世界充實，讓我們的情感生活豐富，讓我們的想像天地廣闊。詩歌是體現人文素養(yǎng)的一個重要標志。
5、兒童詩教學符合學生認知規(guī)律和心理特點
研究表明：小學生的形象思維的發(fā)展遠勝于抽象思維，特別是低年級的小學生，以直觀表象的形式，進行思維的。正因為如此，他們往往只能運用只言片語，卻又不乏童真、童稚和童趣，這樣的語言猶如沙礫中的珠貝，采集出來都是富有靈性的精美小詩。詩歌短小、精致、富有韻味的特點，符合學生的認知規(guī)律和語言發(fā)展規(guī)律。
小學階段的孩子天真、質樸、富有幻想，這是兒童詩的教學的基礎。事實上兒童詩教學符合兒童的心理發(fā)展特點：一是兒童的天性是好奇，好幻想，兒童詩教學能投其所好，最大程度地激發(fā)兒童習作的興趣。二是兒童想象力發(fā)展較早，兒童詩教學可以用其所長，把兒童潛在的想象力發(fā)展成創(chuàng)造思維能力。三是兒童詩語言的精煉、音韻優(yōu)美的特點，對于規(guī)范孩子的語言有著無法替代的作用。
事實上課改年級的語文教材中增加了大量的童詩（包括兒歌）和韻文，就是從學生的認知規(guī)律和心理特點出發(fā)安排的。
6、兒童詩教學是為校本課程提供了豐富資源。
《基礎教育課程綱要（試行）》中提出：“在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會經濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢、學生興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程，即校本課程。”
因此我們提出小學低年級兒童詩的教學的實踐研究，來提高學生人文素養(yǎng)，促進學生和諧發(fā)展的兒童詩校本課程，不但符合課程改革發(fā)展的方向，也有利于學校特色的形成。
（二）課題研究的背景
1、傳統(tǒng)詩教的成功經驗
五千年的中國歷史，是一部詩教的歷史，從文學史上最早記錄的文字，到《詩經》《離騷》，到漢賦、唐詩、宋詞、元曲，一路走來，傳統(tǒng)詩教積累了大量成功的經驗。歷史上的英杰文豪許多受益于詩教：駱賓王七歲作《詠鵝》詩；白居易五歲開始學詩，九歲就能識聲諳韻，十六歲就寫了“野火燒不盡，春風吹又生。”的名句；陸游自小受到的詩教，吟詩、做詩，不但學到了做詩的技巧，更重要的學到了做人的道理，最終成為偉大的愛國詩人。
2、全國各地兒童詩教成績驕人
在我國的臺灣地區(qū)，七十年代中期就開始了學校中的兒童詩教育，那些從事詩教的老師如黃基博、林武憲等人不但指導孩子寫出了大量清純質樸的詩作，而且自己也成了著名兒童文學作家。大陸的邱易東也在八十年代后期嘗試詩教。九十年代后，在詩人圣野、黃亦波的大力倡導、大聲疾呼和精心培育下，上海、江蘇、浙江、廣東等地的一大批學校參與兒童詩教學，其中的寧海實驗小學、金華環(huán)城小學、上海杭州路一小等都取得驕人的成績，涌現出吳導、曹莽、葛穎瑩等多名全國知名的小詩人，相關的詩教課題分獲省市教育科研成果獎。
3、存在問題分析
上述的事例足以證明學齡兒童可以學詩，進行兒童詩教學對創(chuàng)建學校特色大有裨益。不過，我們發(fā)現以上的研究也存在一定的問題：
（1）兒童詩教學要求過高。現行教材把一些詩編入，主要是為了鞏固漢語拼音，為了識字，進行初步的語言訓練，激發(fā)學生學習語文的興趣。可是，有些教師在教學時，作長篇分析講解，以理解為目的，損傷了兒童詩的情感性。不光要求背誦，還要默寫。不少研究把小學生的兒童詩模仿說話當成“文藝創(chuàng)作”，常常用成人作品的標準來要求學生：內容要新、奇、巧，語言文字要生動、優(yōu)美……忽視了兒童詩本身適合念唱的特點、久而久之，使學生產生了兒童詩高不可攀的畏懼感，繼而談詩色變，漸漸失去了學習兒童詩的興趣。
（2）兒童詩教學過于弱化。許多教師把教材中出現的兒童詩作為一個基礎知識的載體，課堂上以講代讀，為讀而讀，不重視兒童詩的語言積累，不深入兒童詩的情感性。
（3）兒童詩積累太少。教師通過教學使學生掌握了課本中的幾首兒童詩，卻沒有讓兒童詩的學習更深入，使學生無法形成對詩的整體感受，更不能在語言上有所積累，在語感上有所培養(yǎng)，在情感上有所體驗、許多地方的兒童詩教學僅僅局限在課外，或是利用每周興趣課時間。把兒童詩的教學與語文教學分割開來，與學生的生活實際和生活環(huán)境脫鉤。
（4）兒童詩教學過于重視技巧的指導。一是先讀再機械地模仿；二是根據老師的思路寫；三是運用“模式”和“框框”。千人一面，影響創(chuàng)造思維的發(fā)展。
（5）兒童詩訓練目標缺乏系統(tǒng)性，內容缺乏序列性。
我們提出的讓兒童詩與學齡學生親密接觸，指的是給學生創(chuàng)造一個詩的氛圍，在老師指導下，通過各種途徑，利用一切時機，讓學生通過讀、賞、寫等方法初步了解詩的格式、韻味、意境，在讀詩賞詩中懂得一些人生的道理，受到愛國主義的教育，并讓詩歌在孩子們幼小的心靈中生根、發(fā)芽，為他們的人生帶去詩的熏陶、詩的教育，最終達到豐厚他們人文素養(yǎng)的目的。在這個過程中建立學習目標明確，內容完整有序列的“兒童詩”校本課程，創(chuàng)建學校特色。
三、課題研究的目標
1、圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，本著“習詩育人”的宗旨，開發(fā)“兒童詩”校本課程，通過“熏陶學生的審美情趣，培養(yǎng)學生的想像能力，拓展學生的創(chuàng)造思維。”最終達到豐厚他們人文素養(yǎng)的目的。
低年級學生的具體目標：
（1）通過兒童詩的誦讀，幫助學生識字，增加孩子的識字量，并為孩子的識字提供練習的語言環(huán)境。
（2）通過兒童詩的誦讀，感受閱讀的樂趣，并因此喜歡閱讀。
（3）使學生明白兒童詩需要斷行的格式要求，并能在誦讀中注意誦讀出韻律、節(jié)奏等音樂美感。
（4）通過誦讀兒童詩，展開想像，讓孩子們在讀詩賞詩中懂得一些人生的道理，受到教育。獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
（5）能用簡短、富有靈性的語言表達對身邊和生活中感興趣事物的認識和感想。并在老師的幫助下把它們用筆記錄下來。
（6）能夠背誦優(yōu)秀兒童詩或優(yōu)秀古詩文30篇。
2、通過該課題的實踐與研究，探索小學低年級兒童詩教學的課堂結構，提升教師的課程意識，使教師能作為主體參與到兒童詩課程的開發(fā)中來，努力構兒童詩教學的新體系，包括教師指導方案、活動方案與評價激勵機制等。
3、通過低年級兒童詩教學的實踐與研究，形成一整套適合本校低年級學生誦讀的兒童詩校本教材，通過課題的實施，帶動整個年級的語文教學。通過詩教對學生的人性化影響，從而引領的以人為本，關注人的習氣，最后達到輻射社會的功效。
四、課題研究的內容與方法
（一）研究內容
我們設想的小學低年級兒童詩教學的實踐與研究，分為三個組成部分：營造氛圍、聽讀品創(chuàng)（語文課，主體部分），相關活動和激勵評價活動。
1、營造詩的氛圍
努力創(chuàng)設詩的氛圍，讓每個孩子能念著兒歌上學，念著兒歌回家。上樓梯念，下樓梯也念。我們打算從以下幾方面來做：
（1）為學生開出推薦書目。教師要根據小學低年級學生的身心、知識和經驗特征，開列相應的推薦書目供學生作選擇參考。
（2）建立“角”，即每個班級擺放一個圖書箱，充分利用學校現有圖書室的資源，有選擇地充實班級“讀書角”，并發(fā)動學生家長人人為孩子選擇一本有關兒童詩的書籍放入圖書箱，實現資源共享。
（3）倡導有序閱讀和定量管理。對學生作出基本閱讀量的規(guī)定。
（4）對學習的兒童詩要有所指向。根據學生的年齡特點和閱讀興趣，充分挖掘文化資源，選編寫校本閱讀教材。
2、創(chuàng)造詩的課堂。
用各種形式和途徑把兒童詩引入到語文課堂中，通過對兒童詩的閱讀、欣賞、創(chuàng)作的指導，提高學生的語文閱讀水平、語言表達能力，想象能力和創(chuàng)新思維。同時，以詩的形式學習語文，以詩的語言描述知識，讓學生在語文中學詩，在學詩時得到語文學科的聽、讀、賞、說、寫的練習。讓學生在語文課堂中既學到知識，又受到詩歌的熏陶，讓語文課堂里的詩進入孩子們的心里
語文課是兒童詩教學的主要陣地，我們還嘗試每天早讀課抽十分鐘讀詩，每周另專門開設一~二節(jié)童詩教學課。為學生提供相對集中的閱讀時空，讓學生進行自主閱讀交流，便于教師進行閱讀指導。
（1）聽詩的聲音——讀詩
我們可以引導孩子們多讀優(yōu)秀的兒童詩作，來積累自己的語言，讓詩的情感、詩的語言、詩的藝術一點一點地深入孩子們的心中。現行的語文教材，尤其是低年級教材，安排了大量優(yōu)秀的兒歌、兒童詩作品。在教好這些兒歌、兒童詩的基礎上，選擇大量兒歌、詩歌讓學生誦讀，達到一定量的積累。這是本課題實踐和研究的重點。
（2）嘗詩的味道——賞詩
兒童詩語言優(yōu)美，情感豐富。我們打算引導孩子們從欣賞入手，在欣賞課中感悟積累。
（3）讓詩情飛揚──創(chuàng)詩
在讀了大量的優(yōu)秀詩作后，孩子們有了寫詩的熱情，這時，我們就應引導學生針對某一想法恰當地用詩的語言表達出來。從模仿開始，在模仿課中嘗試練習，慢慢地學得創(chuàng)作的技巧、表達的方法。如詞語替換、給詩歌續(xù)尾等練習，引導孩子們領悟到寫詩需要情感，要從生活出發(fā)，還需要一定的修辭手法，如比喻、擬人、排比等，讓詩變得生動、有顏色。不斷積累，不斷訓練，幫助他們走向成功。
3、拓展詩的空間
我們希望開展各種詩教活動，讓喜愛詩的孩子了解詩歌，接觸詩歌，創(chuàng)作詩歌；同時也帶動其他孩子走進詩歌，喜愛詩歌。我們將選擇大量兒歌、詩歌讓學生誦讀。在課堂內，注重讓孩子欣賞詩歌，讓他們從讀中感悟，在讀中積累；課外，積極營造寫詩的氛圍，讓孩子在讀的基礎上，創(chuàng)作出優(yōu)秀的兒童詩作來。
我們強調，課堂中一切以學生為中心，以學生發(fā)展為本。要充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生積極參與，勇于實踐，以促使學生詩情激蕩，思維飛揚，使課堂詩意彌漫。
相關活動：
（1）運用每天早晨的晨讀前十分鐘讀詩，并開設每周一節(jié)的“讀書課”。
（2）建立每月一次的班級“詩歌朗誦會”，交流讀詩心得，體現閱讀與交流并重。
（3）組織每學期一次的年級“小小詩會”，展示讀詩成果。
（4）配合“爭做文明小天使”活動，創(chuàng)編禮儀童謠，誦讀自編禮儀童謠。
（5）舉辦各種交流活動，如周末讀詩匯報活動、專題研討會、家庭詩會、編寫手抄報、詩朗誦、賞析等等，進一步提高學生的學詩興趣。創(chuàng)設豐富多元的師生閱讀創(chuàng)作交流平臺。
（6）倡導家庭共學，讓家長陪伴孩子一起讀書，并輔導孩子閱讀，使之成為學校教學的必要延伸，促使孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣，完善本課題的整體建構。可以與圖書館、新華書店等單位聯合舉辦一些讀書活動，為孩子們營造一個由課內向課外，由校內到校外的詩教時空。
（7）把兒童詩的教學與學科教學緊密聯結在一起。讓學生通過一本帶多本，讓課堂內外整合一體，使兒童詩的教學提升為一種真正意義上的校本課程。
（8）開展“暑期讀書”活動。每年的暑假，學校要為學生提供書目，制定暑期讀書的要求，規(guī)定一定量的讀詩詩任務，讓學生自覺完成。
4、倡導激勵評價。
建立合理的閱讀評價機制，倡導積極激勵作用。兒童詩的教學同樣應當通過必要的合理的評價手段，對學生學習的成效有所評價和甑別，進而引導學生學有榜樣、趕有目標、學詩有追求。
（二）研究方法
1、行動研究法
本實驗不是從理論層面進行研究，而是通過行動（實踐）著力探究童詩教學與語文教學的契合點。作為一般的教師，我們也只能做一些從實踐中來，到實踐中去的研究。
2、經驗法
正因為我們著力實踐進行課題的研究，所以在具體的行動過程中，一定會產生許多的感受、啟發(fā)、方法、途徑、經驗，這就需要我們用科學的理論加以提煉和總結，使之上升為一般的規(guī)律。
3、個案積累法
在課題的實施過程中，為了預測、驗證課題的效果，探索、分析個案情況的本質和總的發(fā)展，為調整、完善教學方法和實踐方向提供翔實的事實材料和科學依據，我們適當地選擇一些特殊的個案進行研究。
五、課題研究的實施階段
第一階段（20xx、9—10）：
1、收集相關資料，進行理論學習，對參與研究的教師進行課題研究的理論培訓。
2、運用問卷、觀察和訪談等方法，對學生的課外閱讀情況進行前測、，了解學生閱讀需求、能力、習慣”及“發(fā)現問題、解決問題的意識和能力、創(chuàng)新意識、心理狀況、個性傾向合作精神及責任意識”等方面的情況，增強實踐研究的針對性。
第二階段（20xx、11—20xx、6）：
一年級各個班級全部開設“兒童詩”課程，教師著手搜集編寫校本兒童詩教材，開展豐富多彩的兒童閱讀活動，營造詩的氛圍。在研究過程中，要對學生“閱讀興趣、能力、習慣”等方面的變化狀況進行觀察，收集相關數據。
第三階段（20xx、7—20xx、9）：
對前面的實踐研究情況進行總結，針對研究過程中存在的問題，改進研究方案。
第四階段（20xx、10—20xx、10）：
1、對教師進行進一步的輔導，組織指導教師對前期的研究進行完善。
2、收集、整理研究中積累的資料，分析研究效果，撰寫研究。
六、課題研究的條件分析
1、
課題負責人李美芬老師是學校一。從事小學語文教學十六年，近幾年一直進行小學語文教學的改革，在實踐中積累了許多資料。她負責的兩項市課題順利結題，一項獲市優(yōu)秀成果評比三等獎。負責的縣課題優(yōu)秀結題。撰寫的多篇論文在省市獲獎。她完全有能力本項課題研究。
2、課題組其他成員，老中青結合，今年均任教一年極語文，具有一定教學管理經驗，大部分是本校的科研教學骨干。這就為本課題的研究奠定了良好的基礎。
3、本項課題將隸屬于學校的重點課題──校本課程開發(fā)，作為校園文化建設的重要工作之一，將有、有組織地開展。
七、預期成果形式
本項研究屬應用性研究，著重解決實踐問題，力爭形成豐富的成果群。在研究過程中我們將按如下目錄建設資料庫：
1、《小學低年級兒童詩教學的實踐與研究》的實施方案；
2、小學生必背、必讀、選讀兒童詩書目；
3、校本教材《百花園》分娃娃版、少年版、成長版；
4、校本教材《中華經典詩文誦讀本》；
5、班級學生詩作集；
6、學生兒童詩教學評價；
7、兒童詩主題讀書活動專刊；
8、兒童詩指導課教案；
9、課題研究論文集；
10、《小學低年級兒童詩教學的實踐與研究》的研究報告。
低年級兒童詩教學設計2
設計理念：
兒童的天性是好奇的，他們接觸周圍世界時，頭腦中會產生許多新鮮、奇異的想法，如“天空中的云是不是天堂里的魚”，“月亮是太陽公公的剪下的一片指甲”可以說兒童是天生的詩人！兒童詩就是表達兒童的這種心理特征，抒發(fā)兒童的真情實感的一種很好的習作表達形式。所以，引導兒童學寫兒童詩，是語文實踐活動與兒童天性的很好的統(tǒng)一。
學情分析：
二年級學生在課本中、生活中都接觸過各種類型的兒童詩歌，但是并沒有系統(tǒng)地學習過兒童詩的主要特點和寫作方法，兒童詩是詩歌體裁中最為自由的一種體裁，對于這個年齡段的孩子也尤為適合，容易激發(fā)起學生們的創(chuàng)作興趣。
教學目標：
1. 知識與能力：感悟兒童詩的特點，能自主選題，發(fā)揮想象，創(chuàng)作簡單的兒童詩。
2. 過程與方法：通過品讀賞析，了解兒童詩的特點，培養(yǎng)學生豐富的想象力，初步掌握兒童詩的創(chuàng)作方法。
3. 情感、態(tài)度、價值觀：激發(fā)學生創(chuàng)作兒童詩的興趣，初步培養(yǎng)學生的審美意識，嘗試用兒童詩的形式表達自己的情感。
教學重、難點：
1. 讓學生了解兒童詩的特點，并創(chuàng)設情境讓學生嘗試創(chuàng)作詩。
2. 引導學生大膽想象，讓童言自然地流淌，童心盡情地表達。
教具準備：
多媒體
教學過程：
一、聊詩激趣，導入課題。
1. 同學們，從一年級起，我們每一冊的語文課本里都會給我們安排一些詩歌，老師相信大家一定積累了不少詩歌吧，誰來給大家背一首？
2. 積累了這么多的詩歌，你喜歡詩歌嗎？
3. 詩歌是我國文學寶庫中一顆璀璨的明珠，而兒童詩則是詩歌王國中最為自由的一種體裁，是詩歌王國里的小精靈，這節(jié)課就讓我們走進兒童詩的世界，去親近親近這個小精靈，學寫兒童詩。（板書課題）
【設計意圖:從聊學生熟悉的古詩入手，既檢查了學生日常的積累，而學生頗有韻味的誦讀又為習作課營造了一個詩意的開講氛圍，學生對古詩特點的總結為后面兒童詩地創(chuàng)作做了鋪墊。】
二、賞詩引路，捕捉詩意。
（一）賞讀兒童詩《種太陽》
1. 老師給大家?guī)硪皇變和姡銈冊囍x一讀，感覺怎樣？出示兒童詩《種太陽》。
A．指名讀，其他同學邊聽邊思考: 這首小詩給你感觸最深的是什么?
B．你們喜歡《種太陽》這首小詩嗎？你喜歡哪一句，為什么？
在作者的想象中，太陽是可以種的，并且會結出許多許多的太陽。正是因為這大膽的想象，讓這首詩生動形象，富有情趣，膾炙人口。
師相機板書：充滿想象
2. 在兒童詩的世界里，兩件看似不相關的事物往往因為想象而造成傳神的詩意。
3. 帶自己的體會小組合作有感情的讀兒童詩《種太陽》。
（二）賞讀兒童詩《不學寫字有壞處空》
1. 兒童詩就是這樣簡單有趣，老師這里含有一首非常經典的兒童詩，出示兒童詩《不學寫字有壞處空》 ，并范讀：
《不學寫字有壞處空》
小蟲寫信給螞蟻，
他在葉子上咬了三個洞，
表示（ ）（ ）（ ）。
螞蟻收到他的信，
也在葉子上咬了三個洞
表示（ ）（ ）（ ）。
小蟲不知道螞蟻的意思，
螞蟻不知道小蟲的想念，
怎么辦呢？
2. 讓我們自由地讀一讀這首小詩，猜一猜小蟲和小螞蟻分別說了哪三個字？
3. 生：小蟲說：“你好啊”，螞蟻說：“我很好”。
生：小蟲說：“我不好”，螞蟻問：“怎么啦”。
生：小蟲說：“嫁給我”，螞蟻說：“我愿意”。（大笑）
… …
師：笑過之后告訴大家，兒童詩還有充滿童趣的特點。（板書：充滿童趣）
4. 師小結：同學們，如果我們留心觀察，經常可以看到草葉上有小蟲子和小螞蟻咬的洞。這些自然現象，我們早已司空見慣。如果針對這些普普通通的現象，展開豐富的想象，你也能寫出一首首充滿童趣的小詩來。
（三）賞讀其他兒童詩。
1. 師：我們再來欣賞其他一些生動形象，富有情趣的兒童詩。自由讀：
《夢》 夢像一條小魚/在水里游來游去/想捉它/它已經跑了/夢像一陣風/從遠方吹過來/想抓它/它已經離開了。
《遠足》 我們去遠足/雨悄悄地跟著/結果/他玩得好開心/我們只好看著他玩。
《橡皮》 橡皮/是最沒有學問的東西/因為/他讀過的字/都是錯別字。
《爸爸的鼾聲》 爸爸的鼾聲/就像山上的小火車/它使我想起美麗的森林/爸爸的鼾聲/總是斷斷續(xù)續(xù)的/使我擔心火車出軌了/咦/爸爸的鼾聲停了/是不是火車到站了？
《狗》 我喜歡狗/是自己家的/會撒嬌/會防小偷/我不喜歡狗/是別人家的/在他眼里/我好像變成了小偷。
2. 師：你最喜歡其中哪首詩？為什么？最喜歡其中的哪句？
（總結方法，適時板書）
比喻：夢——小魚，一陣風
擬人：雨——玩
對比：自己家的——別人家的
師：大到太陽，小到一塊橡皮都可以是一首生動形象、富有情趣的詩。太陽都可以種，還有什么不能寫呢？生活中的一切都是詩，只要你有一雙會觀察的眼睛，一顆敢于想象的大腦。
3、師小結：修辭手法的巧用讓平凡的事物頓時增添了許多詩意。實際上在兒童詩的創(chuàng)作中，我們需要巧妙地綜合運用比喻、夸張、排比等多種修辭手法。
（師板書：巧用修辭）。
【設計意圖: 學生通過對這幾首淺顯、優(yōu)美而又最具特點的兒童詩的誦讀、欣賞，喚起了學生對兒童詩的興趣，在此基礎上教師引導學生通過這幾首詩的語言和內容，去感受、品味兒童詩的特點，使學生感到寫詩并不難，關鍵是善于發(fā)現生活中的樂趣，并潛移默化地變?yōu)閷W生自己寫詩的心理需求，同時也對學生進行了寫詩的.方法啟迪和語言的熏陶，為后面的學習做好鋪墊，使學生自然而然地進入學寫詩的情境。】
三、想象思維訓練。
師:這些兒童詩之所以寫得這么生動形象,富有情趣,無一不是因為進行了大膽的想象。同學們，要寫好兒童詩，最關鍵的是必須擁有豐富的想象力，你們最大的優(yōu)勢是擁有豐富、夸張的想象力。
老師先來測測大家的想象力，我們可以抓住事物的形狀、顏色、作用等特點展開想象，想象時要把握事物之間的有機聯系。當然，我們的想象可以多一點童趣，多一點夸張。
1.直接聯想：
蘑菇
傘、亭子
高梁
火把
太陽
喝醉酒臉紅了、同月亮婆婆吵架了
燕子的尾巴
剪刀
蒲公英
小傘兵、棉絮
閃電
拍照
2.層層聯想：
大家的想象力真了不起，不過，要寫好兒童詩還應該學會層層聯想，往往聯想的層次越深，童詩的意境就越好。比如：看到牽牛花我們馬上想到什么？想到喇叭你馬上又想到什么？
原 物
第一層聯想
第二層聯想
螃蟹
橫著走
橫行霸道
冰糖葫蘆
甜
生活快樂
雪
棉絮
冬爺爺棉衣破了洞
電線上的燕子
五線譜
奏響春天的歌
樹葉
招手
歡迎
3．思維訓練：
光有想象力還不夠，還要會寫兒童詩。下面老師給大家進行一些思維訓練，其實，每一個訓練題就是一首充滿童趣的兒童詩。
《小太陽》 有只老母雞在下蛋／咯咯嗒、咯咯嗒／一不小心／雞蛋被石頭磕破了 （ 流出了一個金色的小太陽 ）。
（ 你為什么要這樣想？ 同流出了一個蛋黃比較，好在哪里？）
《蘿卜》 蘿卜妹妹/你真粗心/捉迷藏時把 （頭發(fā)） 忘在外面。
《螃蟹》 螃蟹/你為什么老是橫著走？是不是 （想橫行霸道，欺負弱小），還是（在等待對手，準備一決高下）？
《圓規(guī)》 圓規(guī)是個（舞蹈家），他總是 （踮著腳），跳個不停 。/可惜他只會跳 （圓圈舞）。
《星空》 老師是一個美麗的月亮，我們是（５7顆閃亮的小星星），那教室是
（一個美麗的星空） 。
《樹葉》 嫩綠的葉子是大樹的 （小手） /在微風中輕輕招手，唱起沙沙沙
的迎賓曲，正在歡迎春姑娘的到來。
【設計意圖: “想象”是兒童詩至關重要的因素，因此以生活中常見事物為突破，讓孩子們自由，大膽地想象，由此及彼，師生合作口頭創(chuàng)作兒童詩，降低了創(chuàng)作難度；先進行直接想象訓練，而后進行更深層次的間接想象訓練，這樣循序漸進地引導，使學生能夠口頭創(chuàng)作簡單的兒童詩，學生在親身語言實踐訓練中不但有效地激活了思維與想象，而且在不知不覺中受到了“詩話”語言的訓練，這就給后面的動筆寫兒童詩打下了很好的基礎，同時也給自己樹立了信心。】
四、嘗試創(chuàng)作，步入詩意。
1. 在剛才的訓練中，我們的想象多了一些夸張，添了一些童趣，詩的意境就更濃了，聽著同學們充滿想象的表達，我覺得你們全是一個個小詩人，想不想自己動筆寫一首兒童詩，當一回真正的小詩人？
2. 現在就請同學們張開想象的翅膀，一起來看大屏幕。
出示： 藍天是搖籃，
搖著星寶寶，
白云輕輕飄，
星寶寶睡著了。
自由讀，指名讀。
出示：
大海是搖籃，
a. 誰會填一填？
b. 大海是個豐富的世界，還有嗎？
c. 還有什么是搖籃，搖著什么寶寶？寫下你創(chuàng)作的兒童詩，你可以這樣寫（出示模式）：
3、（播放旋律優(yōu)美的音樂）學生自由選擇創(chuàng)作，教師巡回指導。
4、展示詩作，交流評價。
師小結：你們真是一個個小詩人，從你們口中流出的，就是一個個美麗的詩句。
【設計意圖: 輕柔的音樂，將學生帶入到寫詩的情境之中，兩種創(chuàng)作模式給不同的學生提供了不同的習作空間，使不同的程度的每一個孩子都有的可寫而且能寫得出來。】
五、總結：
同學們，今天我們學習了好玩的兒童詩，愿兒童詩這顆夢想的種子能夠播撒在你們的心田，希望同學們在童詩的天地里插上想象的翅膀，自由自在地遨翔，最后成為一個個童詩高手，當然只有多看多想多寫，才是創(chuàng)作成功的秘決！
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