《自己的花是給別人看的》教學設計（薦）
作為一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《自己的花是給別人看的》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《自己的花是給別人看的》教學設計1
《自己的花是讓別人看的》這篇課文向學生展示了德國這個奇特的國家的與眾不同之處，在本課教學中我首先抓住 “多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句贊嘆，提出貫穿全文的大問題，引導學生去研讀課文，通過朗讀去欣賞感受奇麗的景色，去理解體會德國這個民族的奇特，然后再理解“我為人人，人人為我”使學生從中受到啟發，有所收獲。
反思這節課，我覺得主要有以下的收獲：
一、精心進行教學設計，架起學生與文本之間的橋梁。
文章能夠感動我，未必能感動學生。因為學生的生活經歷與文本有較大的差距，怎樣讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據課程標準和學生的實際，進行精心的教學設計，架起了一座學生與文本之間的橋梁。這節課總體的設計意圖是這樣的：
（1）抓關鍵詞句，通過朗讀感悟和圖片的渲染，感受德國的民族風情特點。
（2）通過自由朗讀課文，抓重點詞句的方式，領略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。
（3）通過音樂渲染，資料補充，感受德國民族的“美”。
二、靈活創新地實施教學策略，力求工具性和人文性的和諧統一，凸顯教學的實效性。
1、對關鍵詞語的理解，使詞語教學鮮活起來。首先對“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用朗讀感悟，聯系上下文理解，借助畫面，再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培養學生的想象力和對語言文字的感知、領悟和積累，使詞語教學鮮活起來。其次，對“應接不暇”的理解，創設情境，讓學生在具體的語言環境中，推想其意思，借以指導學生運用；
2、通過反復誦讀，層層推進，水到渠成，熟讀成誦，在不知不覺中，積累背誦優美的詞句，凸顯課堂教學的實效性。
3、在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進而將文章主題升華為“人人奉獻美”和“人人收獲美”。
然而，在這堂課中還存在著一些遺憾，還有很多的地方需要改進如：
在品味“景色奇麗”時應該先讓學生想象德國街頭的景色，之后再讓學生欣賞德國街頭的美景。使學生逐步進入課文所描繪的情境，有了切實的`感受再來讀，學生一定會讀得更好。
在重點句的理解上還不夠透徹。
“人人為我，我為人人。”這是本節課最重點的一個知識，放在本課的課文情景中，學生能夠明白他的意思，但是學生不能由此舉一反三，把這種良好的精神境界應用到平時的學習生活中。甚至在拓展練習時，我請學生說說生活中有沒有感受過類似的境界，學生不能夠很好的聯系實際。
“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”在理解這個句子時，其中的“變化”和“美麗”，學生的表述不夠準確。尤其是美麗，此處的美麗，不只是德國的花美、街道的景色美，更有精神境界的美，而學生理解時過于表面化。
有人說，課堂是一門充滿遺憾的藝術。每節課后，我總要回頭想想，簡單反思一下，正視并剖析自己的不足。每逢此時，我總會告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經歷中成長……
《自己的花是給別人看的》教學設計2
教學目標：
1.認識生字，結合具體語境理解“脊梁”、“莞爾一笑”、“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”等詞語的意思。
2.品味重點詞句，感情朗讀課文，積累文中優美語句。
3.結合上下文與生活實際體會含義深刻的句子。
4.感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
教學重難點：
1.理解課文重點詞句，讀懂課文。
2.了解德國風俗特點，體會“人人為我，我為人人”的境界。
教學過程：
一、激情導入：
同學們，我們不光崇揚本地、本國的風土人情,我們還應該了解世界各地的風土人情。今天我們就到歐洲的德國去看看德國人養花有什么與眾不同。
二、從“家家戶戶”切入，解讀文本。
（一）檢查字詞。
（二）從“家家戶戶”切入，了解課文內容。
1.接讀課文。思考：文中有個四字詞語出現三次，找到并劃出它所在的`三個句子。
2.匯報。
3.交流句子,發現有什么不同？
4.質疑。
［設計意圖：從家家戶戶切入，發現文中相同與不同，理清文章脈絡。］
三、學習課文，感受作者的情感。
過渡：時間在變遷，景色卻依然，讀課文第二自然段。思考：作者看到德國人家家戶戶都養花有何感受？
1.學生匯報。
2.作者首先吃驚什么？還吃驚什么？
3.強調三個“都”字，體會作者情感。
4.這花為什么都朝外開？（探究）
5.分句讀這句話，感受情感的強烈。
［設計意圖：讀中悟，讀中思，感受德國人愛花之真切。］
四、理解課文
過渡：在屋子里看到的是花的脊梁，走上街頭又看到怎樣的景象？讀相關語句。
1.當我們眼前出現“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”景色時，你想用哪個詞概括？文中用哪個詞？
2.作者為什么用奇麗？再讀并思考：這里的景色哪奇麗？
理解詞語：透過“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”時，你眼前仿佛出現怎樣的景象？
為什么普通的街道變成了花的海洋？感受人人為我，我為人人的境界。
再讀第三自然段，提煉板書借景抒情
五、小練筆
六、板書設計：
25自己的花是讓別人看的
家家戶戶吃驚贊嘆
借景抒情
《自己的花是給別人看的》教學設計3
學習目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
2、感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
3、結合語境理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。
學習重點：
1、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。
2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
課前準備：德國風光課件。
鮮花實物。
教學過程：
一、復習導入，質疑問難
1、同學們，今天我們繼續學習北京大學教授季羨林寫的文章，請大家齊讀課題《自己的花是讓別人看的》。同學們在上一節課已經熟讀了課文，也自學了生字詞，在讀課文時遇到過什么問題嗎？現在可以提出來。要注意，提的問題要經過認真思考，提得有價值。（多媒體出示相關句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）
2、預設探究問題：
（1）作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？為什么說景色是“奇麗”的？民族是“奇特”的呢？
（2）第三自然段中說“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”為什么說這種境界頗耐人尋味？“耐人尋味”是什么意思？。
（3）“變化是有的，但美麗并沒有改變！”“美麗”的東西指得是什么？
（4）“這是一個花的夢，一個思鄉的夢！”到底是怎樣的一個“夢”？
二、依據單元目標，提煉中心問題
1、過渡：大家提的問題都很好，既有思維價值，也很有整體性。這些問題中，先研究哪個問題呢？在學習本課之前，我們閱讀了這一組的單元導讀，這組課文的單元主題是什么？
（這組課文的單元主題是了解不同地域的民族風情特點。從表達上，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的。）
2、在剛才同學們提出的這些問題中，哪個問題與“了解不同地域的民族風情特點”這個主題更為密切？
（“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這個問題。）
3、請大家一起來讀讀這個句子。（多媒體出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）
4、咱們就先圍繞這個問題來研讀課文，我們在研讀的過程中，再逐一解決其他問題。可以嗎？
三、自主合作探究“奇麗的景色”和“奇特的`民族”
1、請同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現民族的奇特？你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。
2、學生默讀課文自學、教師巡視。
四、披文入境賞“奇麗”。
1、我們首先一起來交流，你們從哪些語句中感受到“景色的奇麗？”請一個同學說，其他同學認真聽，可以補充、可以發表自己不同的見解。
2、生匯報，師相機點撥：
預設（1）從“家家戶戶“這個詞可以體會出德國的所有人都是把花擺放在窗外的，不是一家兩家把花擺放在窗前的。可以讓人感受到這里的景色又奇特，又美麗。
（2）從“任何”這個詞看出那里的每一條街都盛開著鮮花。不是只有一條街有如此美的景象，而是所有街道上的家家戶戶都自主的把花讓別人看。走在那條街道都能看到這樣美麗的花。
（3）從“花團錦簇，姹紫嫣紅”看出花太多了，花多得成團，一簇連著一簇，都緊緊的簇擁在一起，顏色有各種各樣的，非常鮮艷，特別美麗。
（4）從 “許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇”看出景色的奇麗。
3、同學們理解得真好。下面請閉上眼睛，聽老師讀，看看你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？一會請你描述一下。
4、師放配樂磁帶，生閉眼想像后談自己想像的畫面，師簡要評析。
5、你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？（想）現在讓我們一起插上翅膀，飛到德國，一起來欣賞這一幅幅奇麗的美景！
（多媒體播放圖片。）
6、漫步在德國的大街上，徜徉于花的懷抱，沐浴著花的芳香，聆聽著花的私語！此時此刻，你最想說點什么？
（鼓勵學生說出自己心中的感受。）
7、大家描述得可真美！下面我們來讀一讀這幅奇麗的景色，看看哪位同學能讓我們聽出他內心深處那種強烈的感受，能把所有的老師和同學們帶到那奇麗的異國風光。
8、多么美的異國風光，你能背下來嗎？請大家用自己喜歡的方式背一背。誰背下來就可以向老師舉手示意。
9、學生背誦。
五、披文入境悟“奇特”。
1、剛才我們感受到了景色的奇麗，你從哪體會到了這個民族的奇特？讓我們接著交流。
2、學生匯報，多媒體出示相關句子，并引導學生分析奇特之處。
（重點出示實物鮮花，幫助學生理解花的脊梁。）
3、德國人養花，卻偏偏只給自己看花的背面，只看花的脊梁，真是奇特無比，不可思議。讀完這段話，我們和季羨林一樣，也禁不住滿腹狐疑。如果你是一個德國人，你能解開季羨林心中的疑問嗎？
4、創設情境，老師扮演季羨林，手拿鮮花依次采訪不同學生扮演的女房東（歐樸爾太太）、小學生、的士司機。
采訪的主要問題：歐樸爾太太，您為什么把花都種在臨街窗戶外面？
這位德國小朋友，你好，你們家種花嗎？你們是怎么種花的？為什么自己辛辛苦苦種花給別人看？
這位先生，您好，為什么在德國大街上可以看到這么多的花？
5、小結：哦，原來是這樣！只有每個人都把花種給別人看，才能夠在大街上欣賞到無數人種的花。這種境界就是：人人為我，（師停頓，引導學生答出“我為人人”，并板書：人人為我，我為人人。）
6、假如每個人都把花藏在屋子里不給別人看，那么又會是怎樣一幅景象呢？
（小結：這就是我不為人人，人人也不會為我了 。）
7、從種花這件小事，我們看到了德國人“人人為我，我為人人”這種美好的品質。這的確是一種“頗耐人尋味”的境界。為什么說這種境界“耐人尋味”？（多媒體出示句子）
（學生匯報）
8、讀到這，你想到哪些語句？（贈人玫瑰，手有余香）生活中你有沒有感受過類似的境界？（生聯系實際談理解）
9、正是因為所有德國人擁有這種“人人為我，我為人人”的美好的品質，才創造了一幅奇麗的景色，一個奇特的民族，一個和諧的家園。這一切都讓季先生魂牽夢繞，終生難忘。四五十年后，當作者再度踏上德國這片深愛著的土地時，他又發現了什么呢？
（讀最后一段。）
（學生匯報，多媒體出示句子。）
10、“美麗并沒有改變”，在這里指什么？
（學生匯報）
11、是啊。自己的花是讓別人看的，沒有改變！這種心靈美，和諧美沒有改變！
這一切的一切，都讓季先生發出這樣由衷的贊嘆：
（男生深情齊讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
此時此刻，我們的心里也不由得發出這樣的贊嘆：
（全班深情齊讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
六、總結全文。
附整體板書：
自己的花是讓別人看的
奇麗 花美、多 人人為我
奇特 自己種花讓別人看 我為人人
《自己的花是給別人看的》教學設計4
《自己的花是讓別人看的》是一篇語言看似通俗易懂，實卻包含深刻內涵的文章，教學本課應力求讓學生通過多讀書，在讀書中抓住重點詞句揣摩文本內涵，體會課文情感，感悟人間真情。從而落實語文課程標準指出的“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”這一要求。具體的教學流程與設計意圖如下：
一、交流比較，激趣引入
1、師談話：同學們，我們許多家庭養過花，你們都把花擺放在哪里？跟大家說一說？同時也想一想，我們家里栽種花草的目的是什么？
2、學生說自己或身邊的人養花的目的。
3、師小結過渡：從同學們的發言中，老師知道我們養花常常是等花開了，就把花擺放到廳堂里、案桌上、陽臺上……，養花的目的主要是自家欣賞。現在，請大家看看屏幕上的圖片，說一說這里的人把花養在哪里？
4、課件出示課文插圖，學生讀圖，知道這里的人喜歡把花栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，悟到在屋子里只能看到花的脊梁。
5、師談話引入：把花栽種在臨街窗戶的外面，這是多么奇麗的景色啊！這里的人們為什么要這樣做呢？學習了《自己的花是讓別人看的》這篇課文后，大家就會明白的。
6、揭示板書課題，學生讀課題。
[設計意圖]
導入環節緊密聯系學生的生活世界，先是讓學生說自己或身邊的人養花的目的，而后老師小結過渡，出示課文插圖，讓學生在讀圖中直觀感知德國人喜歡把花栽種在臨街窗戶的外面，出現了奇麗的景色，最后提出“為什么要這樣做”這一話題，引入新課。這樣的導入，從學生的生活出發，直接切入課文內容，容易引起他們的學習興趣。
二、初讀課文，整體感知
1、師談話過渡：現在，請同學們自由朗讀課文，遇到生字多讀幾遍，把課文讀正確，讀通順。
2、學生自由讀課文。
3、檢查學生對生字詞的掌握情況。
（1）課件出示課文生字詞，指名讀，齊讀，糾正讀音，重點引導學生識記好“脊、嫣”等生字。
（2）檢查課文朗讀，注意正音，了解學生對課文蘊含情感的把握情況。
4、默讀課文，想想說說：作者在德國看到了一種怎樣的奇麗的景色？找出課文有關語段讀一讀，初步感知這種奇麗的景色。
[設計意圖]
本環節的教學先是讓學生通過自學掃清字詞障礙，把課文讀正確，讀通順，這是閱讀教學的最基本要求，接著再讓學生根據課后思考練習2、4的要求，初步感知課文所描述的奇麗的景色，這是學生深入理解課文的前提。
三、抓住重點，細讀感悟
1、抓住“家家戶戶”，讀出“德國人愛花之真切”的情感
（1）師談話過渡：課文說“四五十年以前我在德國留學的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚”，文中有一個多次出現的詞最能說明德國人愛花，讀讀課文，找一找這個詞，并把相關的語段畫下來。
（2）學生讀課文，找相關語段，說自己的理解。
（3）課件隨機出示下面句子，教師作相應指導。
①家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。（這句話的指導一要抓住語段中的三個“都”字，讓學生明白家家戶戶都養著花，都這樣做，為理解“人人為我，我為人人”做鋪墊；二要注意朗讀時聲調的上揚要有層次。）
②走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。（這句話的指導一要注意讓學生說說為什么會“匯成了一個花的海洋”，從而理解“家家戶戶、任何一條街、花的海洋”之間的聯系；二在讀這個語段時，要注意對“如入山陰道上，應接不暇”的提示：可提醒學生聯系春游、秋游的體驗來朗讀“如入山陰道上”，“應接不暇”可提示學生朗讀的語速可稍快，有“應接不暇”之感。）
③我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色！多么奇特的民族！（這句話的指導一要抓住“又”字讓學生聯系上文第二自然段第一句，從而明白“我”對德國人愛花之真切會感到吃驚的原因；二要抓住兩個“多么”讓學生聯系上文第三自然段的最后一句，明白使“我”感到耐人尋味的是什么；三要提醒學生注意在朗讀時情感要高昂些。）
2、抓住“人人為我，我為人人”，走進“頗耐人尋味”的境界
（1）師談話過渡：在前面的讀書中，我們知道德國人的確是個愛花的民族，那么他們為什么要把花都栽種在臨街窗戶的外面呢？找出文中最能說明這一問題的一個句子，并把句子反復讀一讀，說說自己的理解。
（2）學生讀句子，說自己的理解。
（3）課件出示：“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”教學時要注意指導學生聯系上下文進行理解：
①理解“我為人人”，要與第二自然段的“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”這句話聯系起來。
②理解“人人為我”，要與第三自然段的“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又在看別人的花”這句話聯系起來。
③理解“我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”，要與第四自然段的“我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色！多么奇特的民族”這句話聯系起來。
④要讓學生把上面三點連起來說說對句子的理解，從整體上進行把握。
⑤要指導學生在朗讀時語速要放慢些，有一個回味無窮的感覺。
3、抓住“沒有改變”，讀懂“美麗并沒有改變”的含義
1、師談話過渡：四五十年以前作者在德國留學的'時候，看到家家戶戶都把花養在臨街窗戶的外面，四五十年后，作者又看到這一景象，這時他又有什么樣的感受呢？讀讀第四自然段，也就明白了。
2、學生齊讀課文第四自然段。
3、課件出示：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”學生讀句子，讀懂“美麗并沒有改變”的含義。教學時要抓住“沒有改變”來指導：
（1）“花養在臨街窗戶的外面”的習慣沒變；
（2）“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅”的景象沒變；
（3）“德國人愛花之真切”沒變；
（4）這句話的朗讀要注意在“美麗”后稍有停頓，“沒有改變”要讀得肯定，要讀出重音。
4、抓住“花的夢、思鄉的夢”，悟得“我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢”的內涵
1、師談話過渡：作者在文章的最后一句話寫了“我”做夢，你是怎樣理解這兩個夢的呢？反復讀讀這句話，說說你的理解。
2、學生讀句子，說看法。
3、課件出示：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”老師在指導學生理解這句話時要細膩些：
（1）在德國“思鄉”，這個“鄉”指的是哪里？答案簡單：不是德國，是“我”的祖國，是在中國的“鄉”；
（2）“做了一個花的夢”，“我”在德國夢的“花”指什么？要聯系上文“如入山陰道上，應接不暇”，讓學生明白“我”看到德國臨街窗戶的花，就想到家鄉的山，家鄉的花；
（3）整句話的理解，要注意聯系第一自然段中的“愛美大概也算是人的天性吧”“愛花的民族也很多”，從而讓學生也能在生活中感受到課文所描述的境界。
[設計意圖]本環節的教學抓住文中的四個關鍵句段，讓學生在讀書中揣摩文本內涵，體會課文情感，感悟人間真情。
四、回讀全文，升華情感
1、學生回讀全文，選擇自己最受感動的句子，練習有感情地朗讀。
2、指導學生有感情地朗讀，讀出對德國人愛花之真切的贊美。
3、練習背誦課文第三自然段。
[設計意圖]該環節的教學，通過感情朗讀、背誦的練習，旨在讓學生讀出情感，積累語言。
五、聯系實際，拓展延伸
1、說說讀了課文你想到了些什么？也可說說生活中“人人為我，我為人人”的事例。
2、集體交流。在學生聯系實際談感想時，教師要側重從以下兩個方面加以引導：
一要引導學生聯系課文內容來說；
二要引導學生聯系生活實際，說說生活中感受到的“人人為我，我為人人”。
3、教師談話總結：
在今天的學習中，我們走進德國，認識了一個愛花的民族，知道養花要給別人看，才能在看到別人的花中看到自己的花，明白了只有我為人人，才能人人為我，懂得了只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
布置作業
（1）把課文中描寫花美的句子抄下來。
（2）鼓勵學生寫一寫生活中感受到的“人人為我，我為人人”。
[設計意圖]該環節的教學，先是讓學生談學習課文后的感受，再說說生活中感受到的“人人為我，我為人人”，而后教師總結談話，把學習向課外延伸，鼓勵學生真誠地去幫助別人。
作業的設計意圖主要是：抄寫句子是積累語言的需要；小練筆，是本堂課教學的延伸，是聯系和溝通課內外知識，促進學生健康成長的憑借。
《自己的花是給別人看的》教學設計5
一、 “花”字導入
板題：花。看到這個字大家都想到了什么，或是想說些什么？愛美大概也算是人的天性吧。宇宙間美的事物有許多，花在其中占重要的地位。“花”也是我們今天課題中的關鍵字，讓我們來看看是哪些更關鍵的字組成了今天的課題。課件出示題目，齊讀課題。
二、初讀課文，學習生字詞
1.自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。
2.出示生字詞，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：注意“莞”是個多音字，本課中讀wǎn，表示地名時讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”;“姹”(chà)的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。
3.你認為這些詞語中，哪些詞語是較常見的？哪些是賞心悅目很特別地？還有哪些是你不理解的？
三、了解背景抓出文眼
1、簡單介紹寫作的背景
本文的作者是季羨林先生。他是我國著名的語言學家、印度學研究大家。早在1935年，25歲的季羨林先生經清華大學的推薦，帶著祖國的期望和自己的宏圖大志遠赴德國哥廷根，求學于哥廷根大學。他在哥廷根大學留學十載，1945年才回歸祖國。這十年，用季老的話來說：是自己人生地轉折點。所以季羨林先生也稱德國的哥廷根是自己的第二故鄉。三十五年后，1980年當他再次踏上這第二故鄉的土地，感慨萬千。于是季老先生寫下了《再返哥廷根》一組散文。這篇課文就選自《再返哥廷根》
2、抓出文眼
季老重返哥廷根以后當人們問哥廷根有什么變化時，李老意味深長地說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”看看書，不變的“美麗”是指什么呢？板書：不變的美麗
四、深入理解兩種美麗
抓住花的美麗和人內心的美麗來深入探究
(一)花的。美麗、街景的美麗
1.哪些句子突出表現了哥廷根花的美麗？找出描寫街景美麗的句子。
(抓住“花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應接不暇、山陰道上”來想象。相機理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”詞義。)
2.電腦出示兩個句子
⑴ “走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶地窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”
⑵“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”
3.讀這兩個句子，哪些詞語體會到了美麗？板書：花團錦簇姹紫嫣紅
自己讀這兩個詞語，體會語言文字的美，想象花的美。再把詞語帶入句子，讀出這種美麗。練讀、個別讀、示范讀。最后兩個詞語讀慢一點。慢慢回味。
4.老師導語：讀得很不錯，我們再來看看哥廷根的街景吧！邊看邊找找哪些地方體現了這些詞語。
老師解說詞：這里的花太多了，像花的海洋。五顏六色嬌艷的鮮花彼此連著、擠著、壓著，都緊緊的簇擁在一起，花團錦簇、姹紫嫣紅。人們每天都徜徉在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著街道兩旁競相怒放的鮮花，真是一種美的享受。走在這樣的街道上，是否讓我們覺得賞心悅目呢？能否帶著這種美好地感覺來讀一讀這兩句話。
(二)德國人內心的分享、互惠思想
1.回到板書上，“不變的'美麗”其中包含著花，還包含了
如果學生答不出來，老師就引導：這種街道上的美麗表面上看是因花而美，其中折射出來的是——人內心的美麗。板書：心
2.有哪些句子能夠體現德國人美麗的內心。
(1)街道的美麗是因為德國人怎么做的？(抓住“都、家家戶戶、莞爾一笑”來分析理解。)
他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種再臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”
想想他們是怎么擺放花盆的。花的脊背是什么樣的？那么想一想作為辛苦栽花的主人能看到些什么呢？(枝干和葉子，只能看到花朵的背影，滿窗的綠色，凌亂的花枝，很難看到鮮花的爛漫。)走在屋外的行人又能看到些什么呢？(嬌艷的鮮花)花最美麗的部分──花朵自己卻不能完全欣賞到，那自己豈不是得不償失嗎？德國人有這樣的想法嗎？
(2)我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說道：“正是這樣！”(可引導學生對這個問題討論一下，明白把自己的花給別人看，自己也能看到更多更美的花)
(3)人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
“頗”是“很、非常”的意思。“耐人尋味”指意味深長，值得仔細體會琢磨，引起深思。像這種引起人們思考、值得人們回味的情形，我們可以稱它為“耐人尋味”。這種境界指一種思想境界，聯系上文那么是什么思想呢？(就是“人人為我，我為人人”。)
季老先生覺得人人為我，我為人人的思想這么值得好好體味，那么我就來細細思考一下。
在文中，什么樣的行為體現了德國人“人人為我，我為人人”的思想境界？
老師點評：這就是中國人講的“一枝獨秀不是春，萬紫千紅才是春”。當我為別人付出的時候，別人也在為我付出;互幫互利，互相贈予，共同享受生活的美麗。這就是一種人生境界。
花，使季羨林想到如何做人，這本身也是一種境界。花很美，人也美。
讀懂了這段話，再來讀，大家就一定會讀得更有感情，更"耐人尋味"了！
五、聯系生活，拓展延伸
你能不能聯系生活說說生活中有哪些"人人為我，我為人人"的事例？(班級圖書角、輪流打掃衛生。.。.。.)
有了我為人人的實際行動，才能出現人人為我的社會風尚。一句歌詞唱得好“只要人人都獻出一份愛，世界就變成美好人間”。當人人都是一朵“我為人人”綻放美麗的花時，世界將會變得多么美好。
六、總結全文，激發閱讀興趣
1.配樂朗讀全文。
老師小結：(板書)街頭花團錦簇，恍然花的五彩海洋，形成了一道——奇麗的景色。人人無私奉獻，為他人著想，成就了這個——奇特的民族。季老先生最后發出了這樣的慨嘆：(齊讀)多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
2.再次踏上這片神奇的土地，此情此景怎能不令季老先生思緒萬千，所以他做了一個夢，一個花的夢，一個思鄉的夢，那到底是一個怎樣的美夢啊，課后請同學們仔細閱讀《再返哥廷根》一文，你就會找到答案。
七、板書：
自己的花是給別人看的
花花團錦簇姹紫嫣紅奇麗的景色
不變的美麗
心人人為我我為人人奇特的民族
《自己的花是給別人看的》教學設計6
教學目標
1認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。
3．理解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
教學重、難點
理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到“人人為我，我為人人“的啟示與教育。
設計理念：
以跟隨季羨林先生展開“異域風情之旅”的課堂展開形式，讓學生在旅程中產生問題，選擇季老學生最后發出的感慨“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”為切入點，讓學生在研讀課文的過程中，理解了景色的奇麗與民族的奇特，從中達到點化本文的中心“人人為我，我為人人”的高尚境界，試圖做到用一個中心問題的解決，使得其他疑難都迎刃而解。通過自讀，默讀，瀏覽、比讀、品讀、誦讀等多種讀的方式來理解文本，以及角色體驗，情境想象、聯系生活、延伸閱讀，隨文練筆等形式多樣的語言文字訓練中讓學生感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現語文工具性與人文性的統一。
教學準備：
德國風光短片，多媒體課件
教學時間：
兩課時
第一課時
教學目的：
1、學會本課生字，理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語的意思。
2、引導質疑，理解“奇麗的風景、奇特的民族”指的是什么。
3、初步體會“人人為我，我為人人”這頗耐人尋味的境界。
教學流程：
一、談話導入
1、出示季羨林爺爺的插圖，提問：大家還記得這位老爺爺是誰嗎？在上學期學習過的一篇訪談錄《小苗與大樹的對話》里，我們認識了知識淵博的語言大師季羨林爺爺。這位國學大師早年曾留學德國哥廷根大學十載，他把德國哥廷根視為他的第二個故鄉。三十五年后，當他再次踏上故地，感慨萬千。后來，季老先生寫下了今天我們所學的這篇課文。
板書：板書，讀課題。
這節課呢，就讓我們跟著季羨林爺爺去德國哥廷根城市去游覽一番吧，那么在出發前，同學們想了解德國的哪方面內容，
（預設：想了解哥廷根這個城市有什么獨特的地方，和當地的人們有什么風土人情。）
2、那好吧，看看我們這次去到德國，能不能了解得到同學們想知道的內容呢？
（設計意圖：從舊知引入到新學的知識，符合小學生認知規律。先了解學生學習興趣所在，既有利于激發學生學習興趣，又有利于教師以學定教。）
二、初讀課文，學習生字詞（3）
1．自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。
2．出示生字，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：注意“莞”是個多音字，本課中讀wǎn，表示地名時讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”；“姹”（chà）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。
3．生指出書寫上的疑難字，指導書寫生字：脊、嫣
三、再讀課文，整體感知，明確目標（5）
1．同學們把生字詞讀準了，讓我們小組內再讀一次課文，看看你能從中了解些什么？
2、學生匯報。
3、同學們真會讀書，課文里的確詳細地向我們介紹了這些方面的內容。可是在讀課文的時候，能抓住課文的一些關鍵的.地方提出你的疑問嗎？
4、學生質疑：
預設：
1為什么說景色是“奇麗”的？民族是“奇特”的呢？
2 、“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”為什么說這種境界頗耐人尋味？“耐人尋味”是什么意思？。
3、“變化是有的，但美麗并沒有改變！”“美麗”的東西指得是什么？
4 、“這是一個花的夢，一個思鄉的夢！”到底是怎樣的一個“夢”？
師：大家提的問題都很好，既有思維價值，也很有整體性。這些問題中，先研究哪個問題呢？剛才同學們在學習課文前，不是最想了解德國是怎樣的一個國家，一個民族嗎？就讓我們先解決這“為什么說景色是奇麗的？民族是奇特的呢？“這個問題吧。我們在研讀的過程中，再逐一解決其他問題。可以嗎？
（設計意圖：通過再讀課文，整體感知課文內容，為學下文打下了鋪墊。同時，高年級的學生應具備質疑問難的能力，故為達到學生的自主學習，學生就文本內容提問，做學習的主人。學生提出自己的疑問后，通過梳理，達成以上四個問題的共識。找到本課的中心問題，確定本課的學習目標，做到讓學生心中有數，提高學生學習的積極性。）
五、研讀課文，突破重點（20）
1、請同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現民族的奇特？你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。（學生默讀課文）教師巡視。
（一）奇麗的景色（15）
1、學生匯報交流。（6）
預設：（1）學生回答景色奇麗的句子：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”（學生在回答時，師引導抓住“任何”、“家家戶戶” 來體會花的多，抓住“花團錦簇、姹紫嫣紅”來體會花的顏色鮮艷，一簇簇的情景。在朗讀方面引導學生讀出贊美之情，和愉悅的心情。）
（2）學生回答：我從這句話“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇”看出景色的奇麗。（在學生談理由時，引導學生從“花的海洋”和“應接不暇”中體會花的多與美，從“如入山陰道上”用生活體驗感受到舒服的意境。在朗讀方面仍要讀出贊美之情舒適的感覺。）
2、師：你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？（配樂）請一生來讀這兩個句子，大家一邊聽一邊看文字，一邊展開想象，透過這些語言文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？一會請你描述一下。（5）
3、大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。請你們用朗讀把在場的所有老師帶到這美麗的異國風光。你們想不想美美的讀一讀？（生齊讀）（1）
（二）獨特的民族（8）
預設1：生回答：“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。”（強調了他們養花給別人看，并不是不喜歡看。通過中國人養花的目的與之對比，突出德國的奇特。另外，要感受得到作者當時看到這情景時感到吃驚，不理解的心情。讓學生突出吃驚的感情。）
預設2：生：我從 “花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”（通過抓住“脊梁”一詞，感覺到這個民族的奇特，并領會該詞的意思。）
預設3：生：從 “四五十年以前我在德國留學的時候，曾多次對德國人受花之真切感到吃驚。”（此處抓住“多次”一詞，也能看出作者當時很吃驚，不理解，也能感受到這個民族的奇特。）
預設4：生：從“我曾問過我的女房東，你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：‘正是這樣！’”（抓住“莞爾一笑”可以看出女房東很自然地說這句話，說明他們認為這都很正常，從中可感受到德國民族的奇特。）
2、季老先生在德國所看到的這些情景真令他不理解啊，讓我們把心中的疑問與不解通過朗讀表達出來吧，出示第二自然段，請生讀。
（設計意圖：本環節意在讓學生通過帶問題找答案，找出相關句子，通過抓住詞、句來品味，通過角色的體驗，情境的想象，和活躍的思考來解決本課的中心問題。在學文的過程中，注重學生對于字詞句的理解和感悟，同時，用感情讀的形式來表現對文本的參透。）
六、聯系思考，點明中心（4）
1、他們這樣一種養花的風俗可真耐人尋味啊，從中，德國人給我們留下了什么印象呢？（高尚、無私，為別人著想，把最美的花讓給別人看。）
2、你從文中哪里看出他們為別人著想。
出示第三自然段的 “每一家都是這樣，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看到別人的花。人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的” 句子。（理解“耐人尋味”，聯系課文談談對這句話的理解。）
3、請生帶著敬佩之情來贊美德國人，引讀該句段。
（設計意圖：因前面對奇麗的景色和奇特的民族的理解體會，本文的中心已昭然若揭，使得本課的教學難點能在不知不覺之中攻破。）
七、引讀課文，感悟中心（2）
1、師引讀：我們之所以感受這樣深刻，是因為眾多的德國人無私的境界，深深地打動了我們，他們的這種境界就是“人人為我，我為人人”
師：在德國我們能看到漂亮的花海，能聞到花綻放的清香，所以讓我們感受到他們“人人為我”的境界。奇麗的花，奇特的民族，深深的打動了季先生，所以他說：大家齊讀這句話：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
師：正是有了“我為人人”這種境界，使我們見識到了這樣奇特的民族，請大家讀——二自然段
師：正是有了“人人為我”這種境界，也才有了這樣奇麗的景色。生讀──三自然段寫景的部分。
（設計意圖：學生在前面的學習中，以基本達到了本課的教學目的，但為了更深化感悟，使學生由衷地受到教育，我認為讀將是一個不錯的選擇，為使最后的一次讀能做到感悟中心的作用，故設計了引讀，使學生在讀中不知不覺地更深入文本。）
八、自然過渡，存疑結題（1）
同學們，我們回顧一下我們之前提的疑問，解決掉的我們把他畫去。
四五十年過去了，季羨林爺爺再去回到舊地，德國人的這種獨特的風俗習慣和美麗景色有沒有改變呢？季老先生仿佛做了一個怎樣的夢呢？我們下節課再來探討吧。
（設計意圖：學生前面已然質疑，中間已然釋疑，但因為時間的問題，還有些問題沒有解決，提出下節課的學習目標，自然過渡。）
九、作業設計：
1、運用本課的生字新詞，連起來寫一段話。
2、抄寫文中描寫花美的句子，并背誦第三自然段。
3、推薦閱讀：季羨林爺爺的回憶錄《德國印象》。
《自己的花是給別人看的》教學設計7
教學目標：
1．認識本課10個生字。理解聽寫部分的詞義。
2．正確流利地朗讀課文。理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花。”
3．通過學習知道“人人為我，我為人人”的道理。
教學重點：理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花。”
教學難點：如此多的生詞，學生不能當堂課上馬上真正理解它的意思，需要老師把書面語言轉變為口頭語。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題。
出示：花
你喜歡花嗎？愛美大概也算是人的天性吧。德國人家家戶戶喜歡把花栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。你們知道他們這是做干什么？原來……
出示課題：自己的花是讓別人看的。
1．齊讀課題
2．他們這樣做是為什么呢？
二、初讀課文，整體感知課文內容。
1．讀一讀課文，用波浪線劃出有關的句子。
2．板書：人人為我，我為人人。
出示：人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
學習：“頗”、“耐”
查字典理解“頗”。“很”的意思。
這里的“境界”的意思是“好思想、好品質”的意思。
師：作者認為“人人為我，我為人人。”這種好思想、好品質是值得人們深思的。那么課文中哪些地方可以人人為我，我為人人？
三、再讀課文，理解重點詞句。
1．朗讀課文第二、三小節，找到有關的句子用直線劃下來讀一讀。
出示：他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們把花栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的.脊梁。
學習生字：“栽”、“脊”。指導書空“脊”。
再出示：走過任何一條街……自己又看別人的花。
學習生字：“簇、匯、暇”
“暇”的意思是“空”的意思，怎樣記住它？（與姐妹字“瑕”進行比較。）
聯系上下文，你能說說“應接不暇”的意思嗎？（注意此處的應為多音字，應付的意思）
老師先說一句話：節日的百潤發超市里人山人海，收銀員們忙得應接不暇。誰能用它也說一句話。
2．朗讀課文第2．3小節。
3．教師小結：
試想：如果你走在大街上眼見五顏六色、姹紫嫣紅的鮮花，鼻聞沁人心肺的清香，是否有一種仿若人間仙境的感覺？
所以說人人為我，我為人人是一種美好的的境界，更是人們之間互愛的表現。
讓我們再一次去體會一下，作者數年后再次來到德國的感受吧？
4．讀第4節。
5．作者認為除了花以外，美麗的東西還有很多，你知道還有哪些美麗的東西嗎？
6．小結：正是有這奇特的民族，才有這綺麗的景色。
四、朗讀全文，學習其余未學的生字、詞。
1．學習生字：概、栽、確、含
2．朗讀全文，要求不漏字，不加字。
3．通過今天的學習你學到了什么？
（復習生字、詞）
4．你能說說生活中人人為我，我為人人的事例嗎？（說一件貼一朵花）
《自己的花是給別人看的》教學設計8
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀第三自然段，想象、感受德國美麗的風土人情。并嘗試背誦。
2、抓住關鍵詞句，例如“都”字，從德國人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質，理解德國人人為我，我為人人的美好境界。
3、結合課文內容和生活實際談談自己的感受，領悟人與人之間的和諧美好。
教學重點：
有感情地朗讀第三自然段，想象、感受德國美麗的風土人情。并嘗試背誦。
教學難點：
從德國人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質，理解德國人人為我，我為人人的美好境界。
教學流程：
一、談話導入：
同學們，大家好。于老師非常高興能夠有這樣一個機會與大家上一節語文課。老師呀，如果有外國游客來到我們這兒，想游覽一下的話，同學們有什么景點可以推薦給我呢？（學生可能提到文廟、太陽島等）
聽了同學們的話，游客們一定會對我們花兒濱這座美麗的風光景色有一定的了解，對中國的文化有了更深的認識。儒家文化是我們中華民族的瑰寶，是我們這個文明之邦、禮儀之邦最值得驕傲的。那這節課，讓我們去了解外國風光、異域文化。
板書課題。齊讀，抓住關鍵詞朗讀。質疑？
二、教學新課
1、首先請同學們放聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、指名讀。
第一自然段，注意重音愛美花 德國
第二自然段。讀準脊梁一詞，脊是三聲。知道脊梁是什么意思嗎？指人的`后背。
師：一般我們什么時候能看到人的脊梁啊？
師：聯想到我們人體，即使是直立著也不容易看到脊梁，必須努力向前弓著身子，并且把頭盡量伸拉出去，脊梁才會顯現出來。
師：在文中花的脊梁指什么呢？
生：在屋里只能看到花的枝干。
莞爾一笑的意思理解一下。
第三自然段。花團錦簇、姹紫嫣紅。注意讀準，
許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。注意斷句，讓我們看的人/如入/山陰道上。
第四自然段。讀順即可。
3、同學們，課文又讀了一遍。現在誰能用自己的話說說這篇課文主要寫了什么？
生：這篇課文主要寫了作者在德國留學的時候，看到他們都將花栽種在窗外給別人看。因此每一條街道的景色都很美，感到他們人人為我，我為人人的美好境界。
生：多年以后，作者再次會德國有了更深的體會。說德國有奇麗的景色，是一個奇特的民族。
4、同學們課文讀到這兒，有沒有沒讀懂的地方，或者說哪些你覺得需要讓大家重點理解的語句嗎？
生：我覺得人人為我，我為人人這句話不好理解。
生：文中說奇麗的景色，奇特的民族，我覺得這句話需要好好琢磨一下。
生：老師，我覺得結尾我做了一個花的夢，做了一個思鄉夢不好理解。
師：聽了同學們的交流，我們可以把這些問題梳理為兩個方面，一個是德國的風光，一個是文化，也就是民族的奇特。下面就讓我們跟隨著作者的腳步，去體味那奇麗的景色吧！請大家讀讀第三自然段，畫畫描寫景色的句子，說說你的感受。
生：老師我畫的是“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”我感受到這些花開得非常而且非常美。
師：那你能通過自己的朗讀把你的感受表達出來嗎？
生：老師，我畫的也是這個句子。姹紫嫣紅，可見這里的花色彩艷麗。
師：是呀，家家戶戶的窗子前都是——花團錦簇，姹紫嫣紅。閉上你的眼睛，想想，你都看到了什么？你仿佛聞到了什么？
《自己的花是給別人看的》教學設計9
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。積累課文中的優美語言。
2.感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
3.認識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。
教學重點：
1.理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。
2.體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
教學準備：
學生：朗讀課文，不懂的生字詞語，查字典，把意思寫下來。
教師：課件
教學流程：
導入：
欣賞圖片：埃及的金字塔，西班牙的斗牛圖片，泰國的大象圖片，非洲的土著人，威尼斯的小艇，悉尼大劇院。請學生猜一猜這些圖片分別是關于哪一個國家的。
小結。（師：每個地方都有美麗的景色，每個地方都有獨特的風土人情，今天，我們要去德國，看看那里獨特的風土人情。）
一、揭題初讀，整體感知。
1、引出課題：自己的花是讓別人看的，生齊讀。
2、初讀課文，結合預習，檢查字詞。
初讀要求：讀正確，讀通順，難讀的地方多試幾遍
“莞”多音字。指名讀正音強調“脊梁”的讀音。指導筆順。
學生課堂寫生字“脊”（要求：正確和美觀俱備），教師巡視。
3、出示圖片：這是德國著名的哥廷根大學。在這所大學里，孕育了30多名諾貝爾獎的獲獎者。這位是季羨林爺爺。 1935年，25歲的季羨林爺爺到德國留學10年。四五十年以后，當他再次來到德國故地重游時，發出了由衷地贊嘆。引找文中原句。
板書：奇麗的景色 奇特的民族
課件出示：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
生齊讀
二、深入文本，了解德國風情。
（一）品讀感悟，感受奇麗的景色。
1、季爺爺為什么會發出這樣的贊嘆呢？
讓我們一起隨著季老先生來到德國，請自由朗讀課文的1-3自然段，邊讀邊思考，你從哪些詞句中體會到景色的奇麗，從哪些語句中感受到民族的奇特？劃出有關詞句，并在旁邊寫上自己的感受。
生自讀劃句子，教師巡視。
交流，出示句子：
走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅，許多的窗子連接在一起，匯成一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
1、從哪里感受到了景色的奇麗？
①“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”“花的海洋”
你的眼前仿佛出現了怎樣的景象？提示：眼看到----，鼻子聞到----，耳朵---，心-------）
通過想象說話的方式，理解“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的意思
板書：街上看花
②任何、家家戶戶
透過家家戶戶你感受到什么？這么美能不能給大家讀一讀？
指名讀句子的前半句。
男女生讀
③山陰道上 、應接不暇
知道什么叫山陰道嗎？想象一下，茂密的山林，走在林間小道上，微風吹來，聽著各種鳥鳴聲，給你什么感受？把你的感受送進朗讀里，讀后半句。
季爺爺借用山陰道，寫出了德國街道的特別。配樂出示一組圖片（街頭花景）
師配音：人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，走在這樣的街道，就像走在山陰道上，真是一種美的享受。
瞧：走過一條街，抬頭向上看，引讀：（生）家家戶戶的
走過另一條街，抬頭向上看，（生）家家戶戶的
走過任何一條街，抬頭向上看，（生）家家戶戶
師：多么美的異國風光，不積累下來多可惜。請大家用自己喜歡的方式背一背。
學生背誦（配樂）。
（二）初探“吃驚”，感受民族的奇特。
過渡：剛才我們感受到了景色的奇麗，你又從哪兒體會到了這個民族的奇特呢？
A:他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們把花都栽種在臨街窗戶的外面。
1、 奇特表現在哪兒？談談體會
與眾不同的窗外養花：
板書：窗外養花
2、你在平常的生活中看到人們都把花種在哪？
3、一般我們都會把花種在家里，而他們的花都種在外面，很特別，讓人吃驚。
B:花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
1、我們的脊梁在哪里呢？用手摸摸看。花的脊梁指什么？（花的莖、花的枝葉）
2、角色遷移體驗：如果你來到德國人的家里，看到這些花的脊梁，會怎樣想？
3、季爺爺初來咋到時也驚訝極了，
指名讀、齊讀。
過渡：難怪季羨林爺爺曾多次這樣的詢問女房東：你這樣養花是給別人看的吧！女房東又是怎樣說的'呢？
C:出示：我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！
她莞爾一笑，說：“正是這樣！”
①、莞爾一笑就是微微一笑，是真心的笑，自然的笑，很平常的笑，最普通的一笑
②、從這樣的笑中，你讀出了什么？
這在我們看來是多么不可思議，而在女房東的眼里卻是如此的平常，只是莞爾一笑，微微一笑，那么平常。
師生分角色讀（指兩三名女生當女房東）
過渡：正是這樣，每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的，走在街上的時候，自己又看別人的花。
D:出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的，走在街上的時候，自己又看別人的花。 讀（正是這樣）
這是一種怎樣的境界？
E:隨機出示：“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”（齊讀）
耐人尋味意思就是意味深長，值得仔細體會琢磨。德國人民讓花的美麗為路人綻放，為他人而芬芳！
試想，走在這樣的街上，你有什么感受？想說些什么？把你心里想說的話寫在課題旁邊的空白處。
F:四邊三化活動成果展示：
師：以前老師在羨慕，可敬的季爺爺也在羨慕，在座的同學，相信你們讀了這篇文章肯定想馬上置身德國，可喜的是，如今我們的家園也正悄然發生變化，那就是這段時間由浙江省省委、省政府發起的，平陽縣縣委、縣政府積極行動的“四邊三化”活動，即“清理公路邊，山邊，鐵路邊，河邊，做到綠化，凈化，潔化”，給我們的居住環境披上了新裝，請看我們身邊的變化！欣賞圖片
師：其實我們更可喜的是呈現我們面前的美景是大家齊心協力打造的，更值得高興的是我們的老百姓正形成一種新風尚——我為人人，人人為我，共建新環境！引出圖片：
那么這項活動如果僅僅靠政府的力量夠么？僅僅靠幾個人夠么？所以從今天開始，在座的特別棒的五小的孩子也愿意盡自己一份力嗎？我們可以怎么做——或宣傳，或行動
四、總結回顧，存疑待解。
最后讓我們帶著對德國這個偉大民族的敬重，帶著對家鄉美化的期盼，齊讀-----------我為人人，人人為我！
板書：
25自己的花是讓別人看的
奇麗 奇特
街上看花 窗外養花
人人為我 我為人人
《自己的花是給別人看的》教學設計10
教學目標
１、認識３個生字，會寫７個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
２、有感情地朗讀課文，背誦課文第３自然段，積累課文中的優美語言。
３、解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
教學重、難點
理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
教學準備
學生搜集有關德國的民情風俗。
教學時間
兩課時。
教學過程
第一課時
一、談話導入
上學期，我們學習了一篇訪談錄《小苗與大樹的對話》，其中那棵大樹還記得是誰嗎？對，是我國著名的語言學家、教育家季羨林爺爺。今天，我們要同季爺爺一起去德國，去看看德國的花。
（學生齊讀課題。）
二、初讀課文，學習生字詞
１、自讀課文，要求：
讀準字音，讀通順、流利。
２、出示生字，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：
注意“莞”是個多音字，本課中讀“wǎn”，表示地名時讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”；“姹”（chà）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。
３、生指出書寫上的疑難字，指導書寫生字：
暇：與“瑕”區分記憶，偏旁表義
錦：與“綿”區分記憶。
嫣：右部的上下結構分配要合理。
（師可范寫。）
４、生寫生字，師巡視。
５、投影儀展示書寫，師生評議。
６、結合預習情況，理解文中疑難詞語：
房東：出租或出借房屋的人（相對“房客”而言）。
莞爾一笑：形容微笑的樣子（多指女性）。
花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。
姹紫嫣紅：嫣：嬌艷。形容各種好看的花嬌艷絢麗。
三、再讀課文，整體感知
１、在初讀課題的時候，同學們會產生怎樣的疑問？
（誰把自己的花給別人看？為什么要給別人看？）
２、默讀課文，自己在文中找答案。
３、在小組內交流自己的體會。
第二課時
一、談話導入
這節課，我們繼續學習25課。
學生齊讀課題。
二、學文
１、在初讀了課文后，說說你對課題的理解。
（根據學生的體會，以學定教確定教學的順序。）
２、生：我明白了德國人把自己養的花給別人看。
引導學生找到相應的語句“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”談談自己的理解。
（“花的脊梁”只是一些枝干和葉子，并不美觀，而花最美麗的`部分──花朵自己卻不能完全欣賞到，那自己豈不是得不償失嗎？可引導學生對這個問題討論一下，明白把自己的花給別人看，自己也能看到更多更美的花。）
３、讓我們走出房屋，來到街道欣賞美麗的花朵吧！請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第３自然段，大家邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么。
（教師在輕柔的音樂聲中朗讀。）
生：我仿佛看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態，美麗極了。
生：我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺上的花連成一串，匯成了一條條花的彩帶。我感到逛街成了一種美的享受，真香真美。
師：談得真好，想象豐富，談出了自己的感受。請接著說……
生：我仿佛看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽臺，換上一盆盆正在開放的鮮花。
生：我仿佛看到各種鮮花爭奇斗艷，吸引來了大批的蝴蝶，圍繞著各家各戶的窗臺翩翩起舞。主人聞著花香，欣賞著蝴蝶翩翩起舞；行人不時駐足觀賞，真是“人在街頭逛，似在花海中。”
生：……
師：是的，通過想象，大家已經充分感受到了這奇麗的景色。讓我們看看課文中的插圖，再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現出來吧。
（有條件可觀看德國街道的圖片，感受這奇麗的景色。）
隨機理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”的意思。
（配樂指名讀、分男女生讀、全班齊讀；然后讓全班看插圖，能背則背，不能背則讀；接著抄寫本段中自己喜歡的語句。）
４、現在，你還會不會為你剛才在屋內沒有看到自己種的美麗的花兒而后悔呢？
（學生談自己的體會，明白人人都把自己美麗的花奉獻給大家，才能欣賞到如此美麗、奇特的風景。）
５、隨機出示：
人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
⑴聯系課文內容談談你的體會。
（每個人都把自己種的花兒展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美麗的花。）
⑵學生聯系實際舉例說明。
（如：學生輪流值日打掃教室衛生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。）
⑶再讀讀這句話，談談你明白了什么。
（“我為人人”是說每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。如果大家都這么想這么做就必然會換來“人人為我”的結果。雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責任和義務，才會實現“人人為我”的美好愿望。）
６、學到這里，你覺得德國或德國人給你留下了什么印象？
（街道景色奇麗；德國人懂得為他人無私付出。）
７、季羨林再次來到德國，說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”談談你的理解。
（德國沿街的奇麗風景沒有改變，依然是“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋”。同時，也許作者言下之意還在贊揚德國人民那“人人為我，我為人人”的美好境界。這種境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。）
《自己的花是給別人看的》教學設計11
【教材分析】：
《自己的花是讓別人看的》這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書五年級第十冊第八組教材中的一課。本篇課文講的是“我”在德國讀書時，發現德國家家戶戶都把花養在鄰街窗戶外，他們的花是讓別人看的。多年后，“我”又回到德國，發現變化很大的德國，“美麗”依舊沒有改變。由此，我體會到“我為人人，人人為我”的崇高境界。教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，語言優美且內容豐富，是一篇供學生細品的好文章。這篇課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，還帶給孩子美好的情感體驗，更有助于他們建立正確的人生觀。
這是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生的作品，具有不同凡響的人文性價值。作者用生動的語言，雕刻精美雋永的短文，表達故地重游的真切感受。展現德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，在奇特的風景里，抒發了內心真實的感受。在“美麗奇特”的境界里，潛移默化的營造凈化心靈的氛圍。在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言揭示了意味深長的人生哲理，讓學生在語言文字的訓練中，自然而然地受到“人人為我，我為人人”的人格教育，真正起到豐盈學生的人文精神內涵的作用。
【教學目標】：
1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
2、有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的優美語言。
3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
【教學重點、難點】：
1、理解重點詞句的意思，讀通，讀懂課文，讀出感情。
2、體會“人人為我，我為人人”的境界，從中受教育。
【教學準備】：
1、課前，教師反復讀課文，達到讀通、讀熟、讀出感情。同時，通過多種途徑（書籍、網絡等）了解關于德國風情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國和作者有所了解。
2、利用課件媒體的輔助功能，使學生更直觀地感知課文內容，為品味課文內涵而服務。
【教學時間】：
2課時
【教學過程】：
【課前交流】：
■輕松談話。
■小試牛刀。
第1課時
（執教課時）
一、一寫一讀，巧做鋪墊，情感初萌。
師：有這樣一個奇特的民族──他們愛花，他們更樂于把自己種的花讓給別人看，讓別人陶醉于花的艷麗與芳香中。
1、板書課題：
25、自己的花是讓別人看的
⑴和老師同寫課題。
⑵指導“看”字的書寫。
2、品讀課題。思：透過課題中的一個“讓”字，你體會到了什么？
二、突破常規，直扣中心，引發贊嘆。
師：這篇文章是季羨林先生寫的.，季羨林何許人也？一位北京大學的著名教授，一位享有“東方學者”盛譽的大人物。他的一生寫下了許許多多名篇佳作。
1、學生自由讀課文。
出示要求：
①讀到生字或優美的詞語、句子，及時用筆把它圈劃下來，然后多念幾遍。
②想想，課文能讀成哪一句話？
2、出示句子：
多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
⑴個別朗讀，讀出一個“奇”。
⑵引導質疑，追尋一個“奇”。
板書：奇麗？奇特？
三、緊抓雙奇，深度探究，體會畫面。
㈠學習2、3自然段。
師：請大家快速地默讀2、3自然段，用波浪線劃出描寫景色奇麗或民族奇特的相關語句。
（快速地默讀、圈劃，2分鐘左右）
預設㈠：
家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
1、體會“家家戶戶”，明“吃驚”原因之一
①理解“家家戶戶”。
②體會“愛花真切”。
2、體會“脊梁”，明“吃驚”原因之二
⑴體會“脊梁”。
a、“脊梁”是什么意思？
b、在文中指什么？
預設㈡：
出示對話：
我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！
她莞爾一笑，說：“正是這樣！”
1、齊讀，分角色讀。
2、理解“莞爾一笑”的意思。
3、說說形容笑的四字詞語。
4、體會“莞爾一笑”的內涵。
思：這一笑，知道女房東笑出了什么？
5、生讀對話。
預設㈢：
走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
1、生讀句子。
2、體會“花的海洋”。
（播放德國大街視頻）
3、讀句子：“許多窗子……應接不暇。”
4、體會“花團錦簇、姹紫嫣紅”。
師：聽老師朗讀，大家閉上眼睛想象：說說眼前仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？
（課件展示花兒的圖片）
板書：花團錦簇，姹紫嫣紅
師：孩子們，再來美美地讀讀這個句子，讓我們一起走進畫里吧！（全班齊讀）
5、角色體驗：
①假如我是一位背著書包的小學生，走在這如花的的街頭，我會__________________________。
②假如我是一位工作壓力大，非常煩悶的青年人，看到這怒放的鮮花，我會___________________________。
③假如我就是留學在此的季先生，聞到這溫馨的花味，我會______________________________。
預設㈣：
每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
1、如果給“頗”換一個詞，可以怎么說？
2、理解“耐人尋味”。
3、聯系上文，體會“境界”。
板書：人人為我、我為人人
4、創設情境，感受“境界”。
①我想問問這位女士，在屋子里的時候，你每天只能看到凌亂的花枝，花朵的背影，難道你不覺得厭煩嗎？
②我想問問這位先生，走在街上的時候，你每天都能看到這些怒放的鮮花，你又在想什么呢？
四、小結課文，升華主題，情感共鳴
師：讀著讀著，課文既如一幅美麗無比的畫，又成了一首頗耐人尋味的小詩。
走在德國，
滿眼花團錦簇、姹紫嫣紅。
這──
多么令人賞心悅目！
這──
多么奇麗的景色！
走在德國，
感受到的是，
“人人為我，我為人人”的崇高境界！
這──
多么奇特的民族！
走在德國，
讓季羨林先生回憶起──
留德十年的求學足跡！
這──
怎能不令他思緒萬千？
（播放《陽光三疊》的曲子）
（引導情境朗讀）
第2課時
一、聽寫生詞，溫故知新。
1、讓學生當場默（2分鐘）。
2、現場聽寫并展示（選擇有錯的學生，達到對難寫字的正確指導。如“脊”“嫣”“暇”）。
二、學習末段，感悟美麗。
師：同學們，讓我們入情入境地朗讀最后一段，記住：把作者的種種思緒，滴滴感受都讀出來。
1、齊讀第4自然段。
2、體會作者的話。
出示句子：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”
⑴想想：什么變化了？唯獨什么沒有改變？
⑵“美麗”指什么？
⑶生讀句子。
三、補充資料，領會主題。
1、出示補充資料：
那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經常看到一些老太太用肥皂來洗刷人行道，現在這人行道仍然像是剛才洗刷過似的，躺下去打一個滾，決不會沾上一點塵土。
──節選自季羨林《重返哥廷根》
在我寫博士論文的那幾年中，我用德文寫成稿子，在送給教授看之前，必須用打字機打成清稿；而我自己既沒有打字機，也不會打字。因為屢次反復修改，打字量是非常大的。適逢邁耶家的大小姐伊姆加德能打字，又自己有打字機，而且她還愿意幫我打。因為原稿改得太亂，而且論文內容稀奇古怪，對伊姆加德來說，簡直像天書一般。很長一段時間，她幾乎天天工作到深夜。
──節選自季羨林《我的人生感悟》
思：從這兩段文字中你又有了怎樣的體會？
2、引導學生讀“每一家都是這樣，……又看別人的花。”“走過何一條街，……應接不暇。”
師：正是有了這樣的一種境界呀，才讓季先生把這當作了自己的第二故鄉，才會發出這樣的感嘆──
3、出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
師：感嘆之余，作者內心又涌起另一種情思。請讀課文的最后一句。（生讀）
4、出示句子：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”
①作者陶醉于鮮花之中，觸景生情，沉浸于思鄉情緒之中。這是一個怎樣的夢？夢中他在思念什么？
②引導學生朗讀。
四、拓展練習，讀寫結合。
請同學們結合你對作者的了解，對課文的感悟，以《夢見了》續寫一段話。
五、交流談話，推薦書目。
我寫出的東西不見得都是精金粹玉，都是甘露醍（tí）醐（hú），吃了能讓人升天成仙，但其中絕沒有毒藥，絕沒有偽劣假冒，讀了以后至少能讓人獲得點享受，能讓人愛國，愛鄉，愛人類，愛自然，愛兒童，愛一切美好的東西。
──—季羨林先生語
季羨林作品：
《季羨林文集》《季羨林散文集》
《談人生》《留德十年》《病榻雜記》
板書設計：
25自己的花是讓別人看的
奇麗 奇特
花團錦簇 人人為我
姹紫嫣紅 我為人人
《自己的花是給別人看的》教學設計12
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，品讀課文第三自然段。
2.感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
3.理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。會寫生字“暇”。
學習重點：
1.理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。
2.體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
教學過程：
一、介紹作者，揭示課題
家里養花嗎？你養的花給誰看？（自己的花是讓自己看的）咱們今天學的課文也和養花有關，不過不是給自己看，而是給（指板書：別人）看的。齊讀課題。這篇文章的作者是季羨林，對于季羨林我們并不陌生，上冊學過有關他的一篇文章《小苗與大樹的對話》。這篇文章有個寫作背景：1935年9月，季羨林經清華大學的推薦，到德國哥廷根大學留學。1945年1O月回國，留德十年。離開哥廷根35年后的1980年，季羨林率中國社會科學代表團重訪哥廷根，感慨萬千。《自己的花是讓別人看的》這篇短文就是作者重返哥廷根后的所見所思。
二、初讀課文，自學生字新詞
1、下面讓我們跟隨作者一起走進德國，去領略多姿多彩的異國風情。請同學們自讀課文，掃清生字詞障礙，思考：課文主要講了什么內容?
2、自學檢測
出示詞語：
脊梁莞爾一笑耐人尋味花團錦簇姹紫嫣紅應接不暇
（1）找生讀
（2）指導學生理解詞語的意思
漢字可不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈。你看吧，每個詞都有著不同的風韻。當我看到“莞爾一笑”，我就仿佛看到一位女子輕輕的、微微的迷人的笑。當你看到“花團錦簇”就會想到（五彩繽紛、繁華艷麗的景色）當你看到“姹紫嫣紅”就會想到（花的品種繁多，五顏六色，景色艷美。）
（3）“應接不暇”在文中這句話中：許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。聯系這句話你能理解“應接不暇”的意思嗎？（指景物繁多，來不及觀賞）指導書寫生字：暇“暇”是“閑暇，空暇”的意思，它與時間有關，所以是“日”字旁。學生書寫兩遍。“應接不暇”的近義詞（目不暇接）
（4）所以詞語也是有感情的，有的詞語就是一幅畫，讓我們齊讀詞語。
3、這篇課文主要寫了什么，請你來概括課文內容。
本文講了作者在德國留學時，對德國人__________感到吃驚。家家戶戶的窗子前都是__________,___________.____________,_______的境界頗耐人尋味。四五十年后，我又回到德國，發出了_________,__________的`感慨。
三、感受奇麗的景色，奇特的民族，學習第三自然段
重返德國發出怎樣的感慨：（板書：多么奇麗的景色、多么奇特的民族）
文章是怎樣具體描寫奇麗的景色、奇特的民族的？找出相關的段落、句子劃一劃、讀一讀。
學生交流第三段：
1、找生讀
2、出示句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
3、找生讀。
讀后你眼前出現了怎樣的畫面？（花多、花美）哪些詞可看出“花多”？（花團錦簇、花的海洋、應接不暇）（出示畫面，）除了“花團錦簇，姹紫嫣紅”你還想用什么詞來形容這美麗的畫面？（爭奇斗艷萬紫千紅繁花似錦五彩斑斕花香四溢芳香醉人沁人心脾五顏六色五彩繽紛）
除了這些詞語，我還有句名聯：姹紫嫣紅三春暉，賞心悅目百事興。走在這樣的街道上，什么感覺？那把你的感覺讀出來吧。找生讀。
讓我們一起來欣賞這美麗的街道吧。（老師讀前文，學生補全后文）引讀：你瞧，背著書包放學歸來的孩子，走過任何一條街——
你看，辛苦工作一天的大人們下班回家，走過任何一條街——
還有在德國留學的季羨林先生，走過任何一條街——
4、作者每天沐浴在花的海洋里，望著一簇簇、一團團美麗的鮮花，真是一種享受，不由的發出這樣的贊嘆：（指板書：多么奇麗的景色，多么奇特的民族）
5、看到這么奇麗的景色，面對這么奇特的民族，作者感悟到了什么？
出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
這種境界是怎樣的一種境界？（人人為我我為人人）那在文中“人人為我我為人人”分別指的是什么呢？
我把課文內容改了一下，補充句子：因為（我為人人），所以，每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的。
因為（人人為我），所以，走在街上的時候，自己又看別人的花。
（我為人人，人人為我。）我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
把“人人為我，我為人人”調換了位置，你明白了什么？（只有做到我為人人，才能營造人人為我的美好境界。）
讓我們一起感受這美好的境界，齊讀。
6、沉浸在這樣的境界中，作者發出了這樣的感嘆：（指板書：多么奇麗的景色，多么奇特的民族）
7、小練筆
你有沒有發現自己身邊也有“人人為我，我為人人”的境界？
每一個人都是這樣，____________的時候，____________;_______________的時候，______________,人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人__________的。
（班級圖書角、獻血的時候、捐款的時候、輪流做值日的時候）
下面讓我們再來讀第三段，相信你會有更深的感觸。
出示：正是這樣，也確實不錯。走過任何一條街，抬頭向上看，（家家戶戶）的窗子前（都是花團錦簇、姹紫嫣紅）。許多窗子連接在一起，匯成了（一個花的海洋），讓我們看的人如入山陰道上，（應接不暇）。每一家都是這樣，在屋子里的時候，（自己的花是讓別人看的）；走在街上的時候，（自己又看別人的花）。（人人為我，我為人人）。我覺得這一種境界是（頗耐人尋味）的。
四、重返德國，體會“美麗”，學習第四自然段
作者留德十年，他曾把哥廷根當做自己的第二故鄉，當四五十年后，他又踏上德國的土地，來到昔日熟悉的街道，當主人問詢有何變化時，季羨林先生說了一句意味深長的話：（“變化是有的，但美麗沒有改變。”）同學們猜猜，這些年，德國發生了哪些變化，什么又沒有變呢？學生說。
是啊，走在熟悉的街道上，看著沿街的風景，像一幅畫，更像一首詩。
《依然》
四五十年后，我又回到德國，發現______________變了，但是，____________依然沒有改變。
家家戶戶依然_____________，滿街的窗子前依然____________，__________,____________的境界依然沒有改變
8、時隔幾十年，德國人養花的習俗沒有變，美麗依然沒有變，怪不得作者發出了這樣的感慨：（指板書：多么奇麗的景色，多么奇特的民族）
五、推薦閱讀
是啊，德國街頭美麗的景色和愛花的風俗始終沒有改變，難怪作者：仿佛回到四五十年前，做了一個花的夢，一個思鄉的夢。作者是極其愛做夢的，留學期間，他經常夢到自己的母親和親愛的祖國；離開德國時，他說“宛如一場春夢，十年就這樣飛過去了”。
你想讀懂作者的思鄉夢嗎？你想了解作者在德國的留學生活嗎？你想知道離開德國時女房東歐樸爾太太為什么會嚎啕大哭嗎？推薦閱讀季羨林先生的《留德十年》，你會既開眼界又回味無窮的。
《自己的花是給別人看的》教學設計13
【教學目標】
１、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
２、感受異域風情，理解人人為我，我為人人的人生境界。
３、認識３個生字，會寫７個。理解莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味等詞語的意思。
【教學重點】
１、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀
２、體會人人為我，我為人人的境界，并從中受到教育。
【教學過程】
一、板書課題，導入新課
１、今天我們學習季羨林的一篇介紹德國的風景民俗的文章《自己的花是給別人看的》。
板書課題：
自己的花是給別人看的
２、課前請同學們查閱了資料，現在請你們把搜集到的資料交流一下：
⑴關于季羨林你了解什么？
學過關于季羨林的什么課文？季羨林先生在你的印象中是一位怎樣的老人？或者怎樣的作家？
小結：
在你們的眼中，季羨林是一位慈祥和藹、學問淵博的９６歲高齡的老爺爺；其實，季羨林先生精通六七種外語，博古通今，學貫中西，一生筆耕不輟，著作等身，當之無愧的被稱為我國當代學界泰斗，國學大師。季羨林先生是山東人，清華大學畢業后進入德國哥廷根大學留學，這篇文章就是在季羨林先生舊地重游時的感受。
⑵關于德國的民俗風情你知道哪些？
（廣袤的原野，安靜的河流，古老的教堂，狂熱的都市，精致的小鎮。）
３、教師小結。
二、初讀課文，整體感知
１、文中有許多新的詞語，不知大家在預習的時候解決了沒有？
出示：
莞爾一笑脊梁應接不暇
自顧不暇花團錦簇姹紫嫣紅
２、指名讀文，思考問題：
德國的風情民俗給你留下了最深刻的印象是什么？
三、精讀全文，交流感受
１、過渡：
德國的風情民俗給你留下了最深刻的印象是什么？（先用自己的話說說，然后讀相關的句段）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
２、從哪些地方看出這是景色的奇麗？
隨機出示相關的重點句段：
走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
⑴學生讀──教師感情朗讀，學生閉目想象：說說仿佛看到了什么？
仿佛看到了家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態，美麗極了！
仿佛看到了各種鮮花爭奇斗艷，吸引來美麗的蝴蝶，翩翩起舞
師：通過想象，大家已經充分感受到了這奇麗的景色！讓我們看看文中的插圖，再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現出來吧！
（評價讀得怎樣。）
花團錦簇、姹紫嫣紅。應接不暇說明了什么？體會花之多、花之美。聞著花香
⑵從哪些語句可以看出這是一個奇特的民族？
本段最后兩句的確耐人尋味，意味深長，默讀一下２、３自然段，結合上下文，并聯系生活實際談談對這兩句話的理解吧！重點指導朗讀以下句段：
家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的`；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
聯系生活中還有哪些人人為我，我為人人的事例？
（班級圖書角、輪流打掃衛生）
師：當我們為別人付出的時候，別人也在為我們付出，在互相幫助中我們共同享受生活的樂趣，這本身就是做人的最高境界。讀懂了這段話，再來讀，大家就一定會讀得更有感情，更耐人尋味了！
（齊讀３自然段：男女生接讀，看圖背誦。）
⑶走在德國，滿眼是花團錦簇，姹紫嫣紅，這是多么令人賞心悅目！這是多么奇麗的景色！走在德國，感受到的是人人為我，我為人人的崇高境界！這是多么奇特的民族！
走在德國，讓季羨林先生回憶起留學德國十年的求學的足跡！此情此景，怎能不令季羨林先生思緒萬千？此時季羨林先生的心情怎樣？
誰愿意入情入境地為大家朗讀最后一段？把這種種思緒，滴滴感受讀出來。
師：你最喜歡哪句話？談談你的體會？
①預設一：
變化是有的，但是美麗并沒有改變。
師：美麗的含義包含什么？女主人的淳樸善良的人生境界像花一樣美麗！人人為我，我為人人的民俗風情！
②預設二：
多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
師：贊美德國街道奇麗的景色！贊揚德國人人人為我，我為人人的人生境界！
③預設三：
我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。
師：作者陶醉于鮮花艷麗之中，觸景生情，沉浸于思鄉情緒之中。這會是一個怎樣的夢呢？夢中他在思念什么？
（思念親人，思念家鄉，思念祖國。）
課下請同學們結合你對作者的了解，對課文的感悟，續寫一段話：夢見了；夢見了
每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，看著花語，伸出異國他鄉的青年季羨林先生怎能不懷念祖國和家鄉？怎能不懷念親人？
四、總結升華，拓展延伸
１、這節課我們跟隨季羨林先生走進了德國，感受到了德國的風景美和人情美，相信這篇雋永的小短文留給我們記憶深處的不僅僅是這些。現在我想知道此時你們最大的收獲是什么？
２、感謝季羨林先生引領我們感悟美麗，引領我們去追求崇高的人生境界，如今，９６歲高齡的季羨林先生仍然堅持讀書寫作，假如我們能為季爺爺聲情并茂地朗讀他的作品，他一定會很欣慰！請同學們一起來朗讀。
３、季羨林先生本身就具備這樣的人生境界，老師為大家推薦兩篇季羨林先生的散文，《月是故鄉明》《黃昏》，下節課我們一起來欣賞，走進季羨林崇高的人生境界。
【板書設計】
自己的花是讓別人看的：多么奇麗的景色！（花團錦簇姹紫嫣紅）
多么奇特的民族！（人人為我，我為人人）
【教學反思】
《自己的花是給別人看的》──當我看到這個題目時，我就被深深地吸引了，當得知是季羨林先生的文章時就更加愛不釋手，反反復復讀過許多遍，越來越感覺到季老就在眼前，偉人的形象隨之高大；越來越感覺到季老的文品如其人──我為人人，人人為我，我為人人是人生的一種崇高境界，自己的花是給別人看的不僅僅是季羨林先生在介紹德國的民俗風情，更重要的是在贊揚一種精神！精美雋永的短文不難理解，重要的是讓學生對國學大師油然而生敬仰、崇拜之情。所以，走進季羨林成為本堂課的教學目標。
走進季羨林，讓學生回憶起季老在《小苗與大樹的對話》中親切的話語，孩子們對季老提出的中西貫通，文理貫通，古今貫通記憶猶新；走進季羨林，讓學生在季老的散文《懷念母親》《月是故鄉明》中，體會到了魂秦夢繞的思鄉情和赤子深情；走進季羨林，讓學生被字里行間彌漫的真情摯意所打動，樹愈靜而風不止，子欲養而親不待在孩子們幼小的心靈里種植今天，孩子們也許還不太懂，但是這位鴻儒長者肯定會在他們的心靈立起一道豐碑！
《自己的花是讓別人看的》，這行云流水般的散文，自然天成，其背后蘊藏著作者的一片匠心──這不僅僅是說給給孩子們聽的！
人人為我，我為人人──這種崇高的人生境界是多么令人向往！
《自己的花是給別人看的》教學設計14
一、教學目標：
1、學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累優美語言。2。、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，感受異域風情。3。、結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
二、 學習重點 ：
朗讀課文，感受異域風情。
三、學習難點：
結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。
四、教學過程
（一）、課前談話，回憶舊知
（出示五上《小苗和大樹的對話》中的插圖）
孩子們，你們還記得圖中的兩個人物嗎？（引出季羨林先生）
（出示季老先生的簡介：季羨林出身于農民家庭，1930他考入北京清華大學，1935年赴德國留學，當時他才25歲，在哥根廷大學學習古代語文。1941年獲哲學博士學位。1946年，他留學回國，被聘為北京大學教授， 1978年任北京大學副校長。1980年再次踏上德國的土地，進行文化交流。）
讓我們一起去了解季老先生，讀一讀這段話，然后說說你心里的想法。
（二）自然導入，引出課題
1980年，當季羨林再次踏上德國的土地，發現德國有一道奇麗的風景依然沒有改變，他感慨萬千。后來，季老先生寫下了今天我們要學的這篇課文，《自己的花是讓別人看的》
出示課題，齊讀。
（三）、初讀課文，整體感知。
當季老先生再次踏上德國土地的時候，當接待的主人問他：“你離開這么久，有什么變化沒有？”他說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變”。
出示句子。“變化是有的，但是美麗并沒有改變”。
師提問：這并沒有改變的美麗究竟指什么？（存疑）
打開語文書，翻到150頁，放聲讀課文，讀準字音讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，然后想一想并沒有改變的美麗究竟指什么？
（學生自己讀、思考）
A、交流讀書情況，按自然段讀課文。
重點處理：
1、 脊梁
讀：出示句子“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”
“脊梁”的“梁”讀輕聲。指名學生讀詞語讀句子。
寫：這個脊的筆順有點特別，先寫兩邊“點提撇點”，再寫中間的人，最后寫月。
在脊的旁邊寫兩遍，注意它的筆順。
2、莞爾一笑
“莞”是一個多音字，你知道其它兩個讀音嗎？guān水蔥一類的植物，guǎn廣東省的一個地名，東莞。
你理解“莞爾一笑”嗎？（形容微笑的樣子，輕輕一笑）
3、第三自然段。這里有好幾個四字詞語，把它們圈出來讀一讀。
姹紫嫣紅 仔細觀察“嫣”的筆畫，指名一學生寫在黑板上。（其他小朋友跟他一起寫在你的課桌上）
B、交流 你發現哪些美麗并沒有改變？（邊交流邊研讀）
（四）、研讀課文，理解“美麗并沒有改變”
重點分析：
句子1：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
（隨機理解“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”）
讀著這個句子，你感受到了什么？
花多 （從哪些詞兒中可以感受到） 讀出花的多
花美 （從哪些詞兒中可以感受到） 讀出花的美
讓我們走近德國，再次感受這美麗的景色（播放音樂圖片）
指名讀，男生讀，女生讀
小結：走進德國的街頭，美麗的花沒有改變，沒有改變的僅僅是這些美麗的花嗎？讀一讀第二自然段。
句子2：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
（1）讀著這幾個句子德國人種花有何特別之處？
隨機理解“脊梁”的意思。大家知道人的“脊梁”在什么位置嗎？“花的脊梁”指什么？花莖、花枝
德國人種花自己只看花的脊梁，只看花莖花枝，把最美的.朝向別人，這正是我們的課題所要表達的：自己的花是讓別人看的。
指導感情朗讀。
小結：自己的花是讓別人看的，德國人這一種美麗的情懷并沒有改變。
句子3：“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”
是呀，在德國，每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。書上用一個更精辟的句子來表達這個句子。
“人人為我，我為人人。”板書
讀一讀這段話，哪句話是說“我為人人”，哪句話體現的是“人人為我”
小結：“人人為我，我為人人。”這一種美好的境界并沒有改變。面對德國人的這種境界，你最想說點什么？
這一句話，就讓我們有了這么多的想法，難怪書上說：這一種境界頗耐人尋味。
總結：孩子們，花團錦簇、姹紫嫣紅，這美麗的花沒有改變；自己的花是讓別人看的，這一種美麗的情懷沒有改變；人人為我，我為人人。這一種美好的境界也沒有改變。人人為我，我為人人。這一種美好的境界，也沒有改變。怪不得季老先生說：變化是有的，但沒有并沒有改變。
出示句子，齊讀。
（五）、生活中你也一定感受過類似的境界，下節課我們一起交流。
板書： 自己的花是讓別人看的。
人人為我，我為人人。
《自己的花是給別人看的》教學設計15
教學目標：
1、認識“莞、姹、嫣”三個生字，隨文學習“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、頗”七個生詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解德國人“愛花之真切”，體會“人人為我、我為人人”的思想境界，并由此想開去。（課文本身的閱讀價值）
3、體會文章把所見所聞所感結合在一起的表達方法。
教學重點：
深入理解德國人“愛花之真切”。
教學難點：
初步領悟文章基本的表達方法。
教學過程：
1、直接導入，讀題感受“讓”，滲透咬文嚼字的讀書方法。
上課，同學們好，請坐。今天我們學習國學大師季羨林爺爺的一篇文章——《自己的花是讓別人看的》[板書課題]，請大家輕聲地讀讀題目，能讀出點什么？是從哪個字中讀出的？讀文章就要這樣咬文嚼字，這樣才能讀出味道。
（謙讓、大度、慷慨）
2、請大家瀏覽課文，文中的“我”幾次到德國？德國人給“我”留下了怎樣的印象？
（第一次：2—3自然段，第二次：4自然段。德國人愛花）
3、文章一開頭就表達了這種感受，誰讀讀文章的第一自然段？[以讀代講]讀了第一自然段，我們知道，德國人愛花，說到底是德國人愛美。
4、德國人愛花與我們有什么不同呢？誰愿意把第二自然段讀給大家聽？其他同學邊聽邊思考。
[出示]：
家家戶戶在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花栽種在臨街窗戶的外面。花朵朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
[學生交流“不同”]
[出示]：
家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
加上“都”能讓我們感受到什么？“家家戶戶都在養花”意思是——沒有一家不在養花；“把花都栽種在窗外”意思是——沒有一盆不栽在窗外；“花朵都朝外開”意思是——沒能一朵不朝外開。
難怪“我”對德國人愛花之真切感到吃驚：
[出示]
我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！[讀出吃驚的感受]
接著讀
[出示]
她莞爾一笑，說：“正是這樣！”
“莞爾一笑”是怎樣的笑？請大家查字典。
女房東莞爾一笑間，流露出怎樣的情感呢？
[預設]
1、對異鄉人能知道為什么把花栽種在窗外而開心的笑。
2、對自己身為愛花的民族而自豪的笑。
是啊！女房東為異鄉人發現自己養花是讓別人看的而開心，于是——請你讀；女房東為自己身為愛花的民族，為德國這種獨特的風土人情而自豪，于是——請你讀。
5、正是這樣，在德國，沒有一家不養花，沒有一盆花不栽種在臨街窗戶的外面，沒有一朵花不朝外開放，于是有了這樣奇麗的景色：
[出示]：
走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
請大家看著大屏幕，聽老師讀，你仿佛看到了什么？感覺到什么？是透過哪個詞語看到、感覺到的？[配樂讀]
[在學生回答的過程中理解：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇]
[預設]：
那么多的花，一團團，一簇簇，在陽光的照耀下，花上的`露珠閃著光，如同錦鍛，這就是“花團錦簇”
各種顏色的花：紅的、紫的、黃的、粉的、白的，這就是“姹紫嫣紅”。
看看這扇窗，很美；看看那扇窗，也很美，整條街成了花的海洋，眼睛都快看不過來的，這就是“應接不暇”。“暇”的意思是——空閑。
“山陰道上”給人涼爽的感覺。
讓我們試著背一背，把這奇麗的景色記在心中。
[點題]自己的花是讓別人看的，每一家德國人都是這樣想的，也是這樣做的，才有了這樣奇麗的景色，面對這奇麗的景色，“我”有了這樣的感受：
[出示]：
每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
請大家輕輕地讀讀這幾句，尋一尋其中的味道。[生自由讀]
[出示]：
把“人人為我、我為人人”兩個詞語填入下面的括號中，讀出來。
每一家都是這樣，在屋子里的時候，（），自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，（）自己又看別人的花。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
作者用平實的語言描寫了在德國的所見所聞[板書]，讓我們對德國人愛花之真切留下了深刻的印象。這還不夠，作者在寫景的同時，還寫下了自己的感受：先是對德國人養花感到吃驚，后面又感到“人人為我，我為人人”的生活境界耐人尋味。這樣去寫，讓我們感到更親切、更深刻。
“人人為我，我為人人”，在我們的生活中，你有過這種感受嗎？我們班里都有圖書角，大家看：
[出示]：
每個同學都是這樣，把書拿到教室的時候，自己的書是讓別人看的；晨讀的時候，自己又看別人的書。人人為我，我為人人。這種境界是頗耐人尋味的。
前幾天，四川發生了嚴重的地震災害。這些天，全國各地的人們紛紛捐款、獻血，令我們深受感動。
每一個人都有是這樣，獻血的時候，自己是為了救別人；自己生病受傷的時候，又輸別人提供的血。人人為我，我為人人。這一種境界是頗令人感動的。
6、四五十年前，“我”在德國留學，感受到“人人為我，我為人人”這種美好境界。1980年，季老年近花甲，又踏上德國的土地，他在《重返哥廷根》中有這樣一段話：
[出示]：
火車一停，我飛也似的跳了下去，踏上了哥廷根的土地。忽然有一首詩涌現出來：
少小離家老大回，
鄉音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識，
笑問客從何處來。
怎么會涌現這樣一首詩呢？我一時有點茫然。但又立刻意識到，這一座只有十來萬人的異域小城，在我的心靈深處，早已成為我的第二故鄉了。
他會有著怎樣的感受呢？請大家自由地讀讀第四自然段。
[出示]：
我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。
[交流]：激動，陶醉。
[引讀]：
四五十年過去了，“我”走在熟悉的街道上，抬頭一看，不變的依舊是什么？生讀：“我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。”
不變的除了鮮花，還有什么？（人人為我、我為人人的心境）。
難怪作者發出了這樣的贊嘆：生讀：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”
看到這熟悉的滿街的鮮花，看到這熟悉的德國風情，“我”陶醉了，陶醉在學生時代的德國生活中。生讀：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”
這夢里，有花團錦簇、姹紫嫣紅，有和藹的女房東，有“人人為我，我為人人”的美好境界，還有對故國故鄉晝夜不停的思念。請大家輕輕地、再讀最后一句。下課。
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