《桂花雨》教學設計15篇（精選）
作為一名教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編收集整理的《桂花雨》教學設計，希望對大家有所幫助。
《桂花雨》教學設計1
【教學目標】
能抓住文中重點詞語品讀感悟，體會作者借寫童年搖桂花的樂趣所表達的思鄉情。練習有感情地朗讀課文，背誦文中父親所寫的詩。
【教學重難點】
1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念;
2、體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
【教學過程】
今天我要教學的課文是《桂花雨》，這篇文章寫了作者”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景之中。情感豐富而真摯。所以在這節課我打算引導學生抓住文中重點詞語品讀感悟，體會作者借寫童年搖桂花的樂趣所表達的思鄉情。練習有感情地朗讀課文，感受母親對家鄉那份特殊的愛
一、激情導入
金秋十月，桂子飄香，桂花走進了無數大詩人的詩篇，也走進了臺灣著名女作家琦君的童年生活。今天我們繼續學習《桂花雨》學生齊讀課題。
二、整體感知
1、(學生看書上的插圖)讀一讀第一自然段，說說桂花的外表是怎樣的?
2、可就是這并不起眼的桂花卻讓琦君最為喜歡，那是為什么呢?請同學們自由朗讀課文一到四自然段，想一想。用幾個字眼就來概括。
3、學生交流，師小結:
板書:香
樂
三、花香四溢
1、細細讀讀全文，找找作者描寫桂花香的句子，然后說說自己的體會。
2、組織交流:
(1)它的香氣味兒真是迷人。
(抓住詞語“迷人”，聯系生活實際，感受花香。)
(2)桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
(體會“浸”媽媽洗衣服的時候把衣服浸在水里，這里是什么浸在什么里?，一個“浸”字讓你感受到了什么?)把這種感覺讀出來。
師小結:一個簡單的字眼都被琦君如此巧妙的運用，
(3)全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。
設疑:桂花是在金秋飄香的，但為什么在這個村莊里全年都有呢?
A、自由讀第四自然段，然后說一說
B、師小結:那濃濃的桂花茶沁人心脾，那甜甜的桂花糕讓人唇齒流芳，這桂花香久久不散，這桂花香了四季，香了人們的生活。
C、讓我們一起吟誦:細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。
四、樂在其中
過度:在競收桂子期間誰最快樂?
1、自由讀一讀第三自然段，感受一下
2、體會第一句。抓住“纏”
作者說搖桂花對她來說是件大事，于是，他總是“纏著”母親去問。從“纏”子，你能體會到作者什么心情?想象他當時會說些什么，做些什么?然后和小伙伴們演一演。
3、學習搖桂花的樂。
過渡:終于盼到搖桂花那激動人心的時刻了。
(1)終于可以搖桂花了，這下我可樂了，樂在哪呢?好好讀讀這段話，你從哪兒體會到了作者的快樂?(特別起勁:幫著鋪、幫著抱、使勁搖;高興地喊起來了)
相機指導朗讀:
讀出搖桂花的樂。
師配樂講述:閉上眼睛，想象一下，桂花紛紛落下，此刻的你就站在這棵桂花樹下，這繽紛的桂花雨飄落在你的頭上、你的脖子上、你的身上、就像沐浴著細細的春雨，你就情不自禁地大聲喊起來---
這桂花雨一定淋著你了吧，…讀好這一句
(2)整體讀這一段:作者通過動作、語言的描寫，使我們身臨其境，與作者一同感受著搖花的.無窮樂趣。讓我們讀好這些動作、語言，讀出自己的快樂來。(自由讀--指名讀--齊讀)
(3)多美，多有趣的桂花雨啊，老師仿看到了那點點桂花雨如同調皮、可愛的孩子撲入我的懷抱，親吻我的臉。多快樂呀。一起吟誦:
兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。
五、思鄉情濃
1、過渡:多少年過去了，琦君離開了故土到了外地，從此一家人其樂融融搖桂花的日子一去不復返，以后琦君從外地回家總要捧一大帶子桂花給母親，可母親卻常說:
出示句子“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”
2、讀一讀這句話，從中你體會到了什么?
3、同是桂花，難道真是家鄉的金桂比外地的桂花香嗎?你知道母親為什么這么說嗎?
(母親愛自己的家鄉，所以特別愛家鄉的桂花。)
4、師適時小結并板書:這濃濃的思鄉情喲，時時刻刻在我與母親的心頭縈繞，讀:(外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。
板書:思鄉情
5、是呀，再甜不如家鄉水，再香不如家鄉桂，再濃不如家鄉情，讓我們一起吟誦:父親的詩
六、閱讀引航
1、吟誦思鄉的古詩，如李白、王維
2、推薦《鄉愁》，師配樂朗
《桂花雨》教學設計2
教學目標：
1、想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。
2、體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。
3、在體悟文章情感的基礎上創作小詩，練習寫作。
教學重、難點：
1、理解課文內容，體會作者表達的思想感情；
2、想象課文描寫的情景，小詩創作。
教具準備：
電腦課件、小詩創作作業紙每人一份
一、談話導入。
（課前欣賞桂花圖片，吟誦描寫桂花詩詞）
1、剛才讀了那么多的描寫桂花的古詩，真讓人回味無窮，這節課呢，讓我們繼續走進著名作家琦君筆下的《桂花雨》。
2、作者小時候，最喜歡桂花。喜歡桂花的什么呢？（板書：桂花香、搖花樂）
3、是呀，作者喜歡桂花是因為桂花迷人的香味兒，它不與繁華斗艷，更是因為那樂趣無窮的“搖花樂”和陣陣令人情牽夢繞的桂花雨。 “搖花樂”樂在哪里呢？當陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？讓我們跟著作者一起去搖桂花，同作者一起享受那落英繽紛帶給我們的快樂吧。
二、感受“搖花樂”
1、請同學們自由朗讀課文第3自然段。想想從哪兒感受到作者那么地喜歡搖桂花，從中獲得了無窮的快樂。用波浪線畫出體現“搖花樂”的句子。對于那些你感受較深的詞語也可以圈圈點點，適當做些批注。
2、討論交流（課件出示幾個句子）
（1）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
討論點：
a、“老是”“纏”這兩個詞可以看出作者是那么喜歡搖桂花，盼著搖桂花。
b、注意這句話后面的感嘆號，體會作者心情的急切。
c、指導朗讀，讀出這種急切、迫不及待的心情？
（2）這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。
a、把握幾個動詞“幫著”“鋪”“抱”“使勁地搖”
b、由這幾個動詞你眼前出現了一個怎樣的小姑娘呢？（說說表情和動作）
c、指導朗讀，讀出這種快樂、忙碌的景象讀出來，讀出那種人逢喜事精神爽的畫面。
（3）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”
a、此時桂花落在你的頭上、脖子里、身上，是怎樣的情景呢？你又會有什么樣的感受呢？讓我們閉上眼睛想象一下。（音樂起）
b、學生漫談各自的想象的情景與感受。
c、指導朗讀。
(a)想一想，如果是你，你會怎樣喊？
(b)現在我們大家就這樣來喊一喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!
（現場作詩：搖啊搖搖落點點的金黃伸出手 接一片濃濃的香）
過渡：這是一場期盼已久的桂花雨，作者怎么能不興奮快樂呢。感受著這份快樂的難道只是作者一個人嗎？還有誰，也從中感受到了快樂呢？（父母）
（4）指名讀（出示課件，點擊“洗凈、撮”出現紅色）
母親——洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親則——點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發了，即時口占一絕 “細細香風淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”
a、寫母親動作的詞“洗凈”“撮”說明什么
b、你從父親的詩中讀出了什么呢？（課件單獨出現父親的詩）
c、搖桂花，搖出香，搖出樂，搖的花雨繽紛，搖的好夢連連。
過渡：搖桂花給我和我的家人帶來了無窮的快樂，還有什么人也樂在其中呢？ （5）指名讀第4自然段，
a、 課件出示：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。
俗話說，好花不常開，再好的'花兒都有謝的時候，為什么這里的桂花全年都香呢？看來不僅僅是指桂花本身的香了，那是什么的香呢？
引讀：原來勤勞能干的家鄉人在搖落桂花以后，全家動員，先
然后 ，再 。桂花曬干了就 。收藏好的桂花可以 ，可以 ，過年時還可以 。
b、說到這兒啊，老師又有了幾句詩，你們想不想試試？
創意填空：
搖啊搖 搖啊搖
搖出 搖出
喝一口 嘗一口
三、體悟“思鄉情”
作者十二歲時就和母親離開了老家，也離開了這給他帶來童年快樂的桂花樹，每次作者從外地回家時，總要給愛桂花的母親捧上一大袋……
1.[出示課件]可是母親常常說——“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”
a是外地的桂花不香嗎？
b那么為什么就比不得家鄉舊宅院子里的金桂呢？（學生回答，相機板書：思鄉情）
C、故鄉的桂花雨，是母親珍愛的。現在讓我們假設作者在外地打電話給母親，他在電話里說：
（1）這里的水真甜，母親會說——
（2）這里的人真好，母親會說——
（3）十多年后，作者來到了國外定居，她說：“國外的生活真好呀！”，母親一定會說——
2、古詩詞交流
a、再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂啊！哎，正如杜甫詩中說的那樣露是——今夜白，月是——故鄉明，你還知道其他的表達思鄉之情的詩詞嗎？
b、學生交流。
C、聽了你們的朗誦，我更能體會到母親那濃濃的思鄉情了。讓我們再來讀讀母親的話吧。
d、我想當母親想起家鄉的桂花樹，想起那勤勞純樸的家鄉人，一定會忍不住——熱淚盈眶。說到這兒，我也忍不住想做一首小詩了，你想不想試試呢？
3、母親對故鄉充滿了無限的懷念，我又何嘗不是如此呢？所以作者說——
（出示）：“每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨。”
想象一下，作者此時眼前會浮現出怎樣的情景，耳邊又會響起什么聲音呢？
試著作小詩：
搖啊搖
搖出
哦
的童年時光
搖啊搖
搖出
哦
的故鄉
四、評價結課。
今天我們跟著作者一同分享了芳香四溢的桂花雨，和他一起感受了童年的搖花樂，還因此作了一首不錯的小詩呢！(展示全詩)
《桂花雨》教學設計3
【教學目標】：
1.品讀課文，想象課文描述的情景，體會作者通過景物表達的思鄉情；
2.培養熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情。
【教學準備】：多媒體課件（姿態各異的桂花圖、小詩、琦君資料等）
【教學流程】：
（課件展示一幅幅姿態各異的桂花圖）
一、復習導入，聽寫生字詞。
1.今天，讓我們再次走進琦君的童年時代，去沐浴一場奇妙——桂花雨。
2.讓我們就在這縷縷幽香中來回顧上節課所學的內容。聽寫
桂花不與繁華爭艷，可它香氣真迷人；桂花開得最茂盛時，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。桂花成熟時就應當搖，搖下來的朵朵完整、新鮮。
搖桂花時候，也是作者最快樂的，作者幫著鋪竹席，幫著使勁搖，跑前跑后，樂不可支。桂花搖落以后，全家動員，揀去小枝小葉。曬干后的桂花，可以泡茶，做桂花鹵，還可做糕餅。
全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。
（課件出示,生核對）齊讀
二、走進文本，品味語言文字。
1.作者多年來難忘家鄉桂花，難忘搖桂花給她帶來的快樂。課文哪個自然段具體寫了作者搖桂花的呢？瀏覽課文。
出示第三自然段：從那些語句中感受到搖桂花對作者來說是件快樂的事？（板書：樂）
2.交流，生暢所欲言。
3.“‘搖桂花’對我是件大事，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花嘛！’”
為什么這能讓你感受到搖桂花是件快樂的事？
好，現在你們就是小琦君，我來當母親誰來纏纏我？
點評：一個“纏”表現出了作者那急切的心情（板書：纏）
過渡：當母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”，盼望已久的愿望終于實現了。小琦君會是什么心情？
“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。”
⑴讀讀，想想哪些詞語表現了作者的快樂？（我可樂了、使勁地搖、幫著）
⑵“使勁地搖”使出多大勁？為什么？
⑶從這兩個“幫著”中你怎么看出作者快樂的？（板書：幫）
⑷齊讀
“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊‘啊！真像下雨！好香的雨啊’”（在畫面情境中、音樂聲中描述、朗讀）
（課件）描述：搖啊搖，搖得桂花紛紛落下，搖啊搖，落得我們滿頭滿身。此時此刻你就是小琦君，站在桂花樹下，你的眼前出現了什么畫面？鼻子嗅嗅呢？（生說，師評）
搖桂花對作者來說可是期盼已久的'事，置身于這如雨的桂花世界里，小琦君有何表現？（自由讀）（指名讀）（板書：喊）
齊讀。
4.搖桂花對我是件快樂的事，對大人們同樣是一種喜悅。
父親隨口就作了一首詩（引齊讀）
（出示詩句）細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。
兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。
“兒童解得搖花樂，花雨繽紛——”（引齊說）這兩行描寫了兒童搖桂花非常——（快樂），快樂得甚至晚上回去還會——（做夢）那么小琦君會做些什么夢呢？（點擊出示）夜晚，小琦君做了一個甜甜的夢，她夢見＿＿＿＿＿。誰來說說。
（相機回讀）讓我們再去感受一翻那繽紛的桂花雨吧！“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊‘啊！真像下雨！好香的雨啊’”
正如你們所說的，作者夢見了桂花的豐收，搖桂花的喜悅。讓我們一起來讀（配樂）
5.讀中品味桂花的“香”。
過渡：搖桂花，搖花樂，搖得花雨繽紛，搖得滿樹生香，彌散四方。文章又有哪些句子是描寫桂花那迷人的香味兒的呢？（板書：香）瀏覽課文，找句子。
“桂花開得茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”
“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”
這兩句話中各有一個詞最能體現桂花的香，讀一讀，找一找
（板書：浸 沉浸）
（指第一句）這句話中，老師想聽你說說桂花怎么個香法？
（你聞到了嗎？有樹的——沒樹的——整個村子——）
上學期，我們學習了《槐鄉五月》這句話大家還記得嗎？這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。這里的浸和沒有不浸在桂花里的浸都是寫花那迷人的——香氣。這個“浸”字，讓人覺得前后左右十幾家無論在田間地頭，還是在房前屋后到處流淌著桂花那迷人的香味。誰來讀？
花開總有花謝時，收桂花只有一個季節，可作者為什么偏偏要說“全年，——整個村莊都沉浸在桂花香中”呢？（討論回答）
小結：是啊，當桂花盛開的時候走進小琦君家鄉的村莊，遠遠就能聞到濃濃的——（香味）當桂花落了，母親把曬干的桂花，用桂花做的桂花鹵送給鄰居們，桂花鹵就可以泡茶，做糕餅，一直享用到來年——桂花盛開的時候。所以作者說——（引齊讀）
彌漫在村子里的，有那桂花的香味，還有那濃濃的鄉情啊！（板書：濃濃的鄉情）
6.然而，作者11歲那年，就跟隨父母親離開了家鄉，離開了給她全家帶來無限歡樂的桂花樹。帶著這份桂花情結，作者每次從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親卻常常說：——“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”（點擊出示）（引齊說）
從母親的這句話里你讀出了什么？
這里僅僅是母親思鄉情深嗎？作者在寫這篇散文的時候已經是一個60多歲的老人，自從她32歲離開家鄉到了臺灣，一直不能回到生她養她的故鄉，再也看不到家鄉舊宅院里的金桂，再也看不到那陣陣的桂花雨了……讀最后兩個自然段。
三、深化主題。
其實，琦君的很多作品都散發著濃濃的思鄉情。
《桂花雨》教學設計4
【學習目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過自讀自悟，體會作者對家鄉的思念，并領悟這種情感是怎樣表達出來的。
【學習重點】
抓住重點句子，引導學生體會桂花“香”的特點，以及從搖花樂中體會到作者對童年生活和家鄉的思念。【學習難點】
體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”所表達的情感。
【課時安排】
1課時
【學習過程】
一、導入
由《鄉下人家》導入。
二、初讀課文。
1、認真讀文，看看在《桂花雨》這篇文章中我們見到了什么景物，什么事情。
2、學生反饋。
三、學習桂花的“香”。
1、畫下帶有“香”字的句子。
2、這些句子寫法一樣嗎？品讀其中的一兩句。學生談自己的`感受。
四、學習搖花的“樂”。
作者是怎樣表現他的樂的呢？學生自讀自悟。
（“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁的搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著:''啊!真像下雨，好香的雨啊!”通過引導，讓學生明白作者的動作和語言；之后請學生聯想，當自己站在桂花樹下，又會有怎樣的動作和語言，從而理解“樂”。）
五、合作交流，體會思鄉情。
1、讀課文的第七自然段，學生提出自己的問題。
2、學生自己解答疑問。
3、師：作者每每想起母親說的話時，眼前總不禁會浮現她送桂花的情景。
4、同桌合作對話，再現當時的情景。
六、簡介作者及其作品。
七、小結。
八、作業布置。
小練筆： 寫一處你熟悉的景物，以表達你內心的情感。
【板書設計】
景 桂花（香）
7* 桂花雨（思鄉）情
事 搖花（樂）
《桂花雨》教學設計5
【教學目標】
１、認識自己的生字。閱讀過程中理解自己的新詞語。
２、正確、流利地朗讀課文。
３、體會桂花香、桂花帶給我們的快樂以及字里行間濃濃的鄉情，進而體會母親和作者思戀家鄉的思想感情，通過有感情地朗讀表現出來，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
【教學難點】
體會母親和作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
【課前談話】
初次見面，聊點什么呢？相互了解一下，如何？你們先問吧，你們問五個問題。接下去我問了，能說說你記憶中的美好的、難忘的回憶嗎？先與同桌說，再推薦三位同學來說，開始吧。
【教學過程】
一、直接導出課題，簡介作家
１、同學們，我們都說了童年的故事，美好，快樂，又幸福。一個人長大以后，回憶自己的童年，更是回味無窮。許多作家也用自己的筆端回味了那段美好的時光，臺灣著名的女作家琦君就是其中一位。
電擊鼠標：
簡介作者：琦君，１９１７年生于浙江永嘉縣，十二歲時隨父母遷居杭州，讀中學。１９４９年去臺灣，后來定居美國。
２、今天，我們要一起走進琦君的童年，去感受她所經歷的奇妙的──板書《桂花雨》。
二、初讀課文，讀準讀通
１、讓我們用心讀讀課文，把不認識的，屬于自己的生字念準，把課文讀通，難讀的句子多讀幾次。
２、交流生字和難讀的句子：
評價：
同學們讀得真投入，剛才你遇到難讀的句子嗎？請你讀一讀。（讀２～３句，每句２～３人）
要是能把這個地方讀得更準確就好了，再讀一次。
你把字讀得準確，句子讀的流利，真棒！
老師也覺得這句話挺難讀的，你都能讀得這么好，真會讀書啊！
三、引導學生自讀自悟，感受文本所蘊涵的豐富內涵
１、默讀課文，質疑問難：
讀課文的過程中，肯定會有一些問題隨之產生，有一些是可以自己解決的，也有一些是非常有價值的問題。請同學們仔細地默讀課文，找出最讓你疑惑的一個問題，用橫線劃出來，打上問號。
２、來說說自己的問題，大家共同確定哪個問題最能統領全文，最有價值。（請３位）
３、提出問題：
為什么可是母親說：這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花？
引領學習全文（出示）
評價：
真是英雄所見略同啊！那我們就來研究這個問題。
⑴先請你自己讀讀這句話，找到這里是什么地方？
來讀一讀描寫杭州桂花香的句子。
杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。
說說你讀懂了什么？（杭州的桂花很香，從全是和才是香飄十里感受到）
⑵這里的桂花真香啊！可是母親說──（引出學生讀），那家鄉院子里的桂花又是怎么樣的呢？請你再讀一讀課文。
⑶討論家鄉院子里的桂花很香：
可是桂花的香氣，太迷人了。
我喊著：啊！真像下雨，好香的雨啊！
你從哪里感受到桂花的香？──真香，想讀的同學再一起來讀一讀，讀出花的香！
桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
你從哪里感受到桂花的香？──沒錯，桂花盛開時，滿樹生香，花香飄逸，人們都浸在桂花香里。誰也喜歡讀這句話？──你來──你來──想讀的同學一起來讀。但這香真的能比過杭州的桂花香嗎？──沒錯，花開季節，杭州的桂花更多，香氣更濃烈，然而母親說──這究竟是因為什么呢？
⑷感受香以外的鄉情：
全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
你從哪里感受到桂花的香？──是啊，這里有寫到了一個──（浸加圈）這個浸一般用在什么地方？而課文中說──，這里的浸又是什么意思呢？──她又說，全年，整個村子都──你又作何理解呢？──是啊，整年都可以感受到桂花香，難怪她說──
那整個村子又作何理解呢？找到依據──說得真好，家家戶戶都可以分享，呷幾口桂花茶，這香沁人心脾，嘗一口桂花糕，這香唇齒流芳。這樣一來，我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣里，更沉浸在了鄉里鄉親間濃濃的──（鄉情）里。誰想讀讀這句話──你來──想讀的同學一起讀。
⑸現在，同學們領悟到母親為什么這么說了嗎？
（出示母親的`話。）
母親這句樸素的話，其實包含著月是故鄉明的道理。母親每年都聞著院子里的桂花香，關注桂花，收獲桂花，體驗著豐收的喜悅，饋贈的快樂桂花，已充盈了她生活的全部的空間。還有什么桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親其實是對家鄉的一種什么情懷──思鄉。所以當我把一袋桂花給她時，母親深情地說──（指導朗讀母親的話）
４、感受家鄉桂花帶給我的快樂：
而對于童年時的我來說，除了聞花香，吃桂花糕，印象更深的是什么？──對，是快樂。
你從哪里感受到了？
第五自然段：
（重點體會快樂）是件大事，總是纏著母親──是啊，我是多么急切地盼望著搖花，感受這快樂啊！這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：啊！真像下雨，好香的雨啊！（──是啊！這就是搖花的樂趣，桂花雨的奇妙。可是老師覺得你還不夠樂，能更樂一些嗎？──你來樂一樂──你來──想讀的同學一起讀。能把抱著桂花樹，使勁搖的樣子讀出來嗎？──多么有意思啊！老師也想享受一下搖花的快樂，請大家輕輕閉上眼睛──這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。聽著聽著，你笑了，能告訴大家你仿佛看到了什么？──好美，好生動的畫面啊！所以我喊著──你來喊一喊──你來喊一喊──你來──你來──想喊的同學一起來──同學們，就讓我們想象著這樣美麗的畫面，再來讀讀這段話──是啊，這桂花雨，讓我們沉浸在桂花的香氣里，更讓我們沉浸在濃濃的鄉情和無盡的──（板書：快樂）中，難怪母親這么說：這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。
于是──我──（引讀第八小節）
點擊鼠標：
哦，桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，其實也都是源自我對故鄉的──思念（給思鄉加線）。
四、走進作者的內心世界
許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，離別了母親，遠離了家鄉，如今，她已經８９歲高齡，可是她依然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。──感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感到了童年的美妙，故土的美麗，人生的美好。讓我們挑選文中你喜歡的句子或是琦君她說的這些話再讀一讀，記一記，把它們留在你記憶的深處吧！
《桂花雨》教學設計6
【教學目標】
1、認識2個生字，讀讀記記姿態、迷人、至少等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟和同學交流，體會作者思戀家鄉的感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
【教學重點】
略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
第一課時
一、導題
校園的桂花開了，你用幾個詞語來贊美贊美它：丹桂飄香，星星點點，縷縷幽香，沁人心脾同學們對桂花的.感受是這么的真切，讓我們沐浴著桂花雨一起去體會作者對桂花的獨特感受。
二、自學課文
1、掌握兩個新詞。
2、自由讀課文，想想桂花給我帶來了哪些快樂。
3、試著理解這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。
三、體會情感
理解這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花：
1、畫出描寫家鄉桂花和這里桂花飄鄉的句子。
2、對比理解：
為什么母親卻說這里的桂花比不上家鄉的桂花呢?
3、家鄉院子里的桂花是我們私有的，我和母親可以盡情地享受桂花給我們帶來的樂趣：聞花香，搖花樂，送桂花，泡桂花茶，做桂花餅。可以說桂花已經成了母親生活的一部分，是母親懷著什么樣的情感在區分著桂花的香味?
四、領會表達方法
1、敘事抒情。
2、直接抒情。
五、拓展延伸
聽長輩講關于小時侯家鄉生活的故事。
《桂花雨》教學設計7
教材簡析：
《桂花雨》是蘇教版四年級上冊第三單元中的一篇課文，作者琦君以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀，反映出純真的童趣和淳樸的情感。全文語言清新，情感真摯，字里行間蘊含著濃濃的鄉情。
設計理念：
《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本教學設計注重讓學生讀中自主感受桂花之“香”，體驗搖花之“樂”，感悟故鄉“情”濃，并努力落實“雙基”教學，力求實現語文工具性和人文性的統一。
教學目標：
1．學會本課的生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文內容，能聯系生活實際理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
3．通過對重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念及對故鄉的思念之情。
教學過程：
一、創設情景，走近文本
播放桂花的畫面，舒緩的音樂，教室內有緩緩流淌的桂花的香味。
1．（帶來桂花）同學們，聽著這輕柔的音樂，聞著沁人心脾的桂花香，你想起了什么？
2.作者琦君小時候最喜歡桂花了。（出示小時候，我最喜歡桂花了）她身在異鄉，常常想起家鄉的桂花。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題——《桂花雨》生齊讀。
3．學生質疑。（預設：為什么我那么喜歡桂花？喜歡桂花的什么呢？桂花雨是怎樣的？）
二、整體感知，走進文本
1．初讀課文，讀準字音，讀通句子。
2．一邊讀一邊想上面提出的問題。交流自己能夠解決的`問題。（預設：我小時候喜歡桂花的什么呢？喜歡桂花的香氣；喜歡搖桂花的樂；喜歡）
三、精讀課文，感悟文本
1．感受桂花之“香”
（1）請同學們輕讀課文1-4節，畫出描寫桂花香的句子。
（2）交流并相機點擊課件出示相關句子，組織研讀。
A “可是它的香味兒真是迷人。”
實物呈現，感受香氣。
指名朗讀，感悟香韻。
B“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”
學生反復朗讀，感受花香，交流從句中的哪些詞感受到桂花的香？
（“桂花盛開的時候沒有不”和“桂花盛開的時候都”的句子對比朗讀，感受桂花香氣覆蓋廣泛。抓住“浸”字，感悟香氣之濃郁。）
C“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
學生朗讀。設疑：為什么“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”呢？（預估學生認識不到位，理解此話有難度，暫時擱下。）我們呆會再來解決。
（3）過渡：這是農家小院、偏僻小村莊獨特的美。我們也有我們的樂事。
2．感受生活之“樂”
生讀文，并在課文中畫出描寫“搖花樂”的語句并交流討論，在朗讀中感受生活之樂。教師視學生交流情況相機點擊課件出示相關句子。
“我”的樂
○“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”為什么說搖花對“我”來說是件大事？
引導學生抓住“老是”，“纏”，“！”，通過師生演一演、讀一讀等形式，加深體會“我”的迫切。
○“這下，我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花桂花樹，使勁地搖。桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：啊！真像下雨，好香的雨啊！”
指導學生抓住“鋪、抱、使勁地搖”做做讀讀，抓住“紛紛、都是”想想說說，抓住“喊”字讀讀，多層面體會我的樂。指導朗讀。
家人之樂
○于是父親詩興發了，即時口占一絕——“細細香風淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”回放媒體桂花畫面，音樂、文字，誦讀詩文。
○揀去鋪開曬上收在和做
學生敘說桂花收獲之樂。
全村人之樂
○“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”母親送桂花給全村人的慷慨之樂，村人的受惠之樂。這就是競收桂子慶豐年的歡樂。（理解“全年、整個村子、浸”該是怎樣的情形？）
桂花只在金秋開放，怎么全年都浸在桂花的香氣里呢？
指導生有感情地朗讀，品讀“浸”字，感受桂花之香。“浸”字形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。
3．感悟故鄉“情”濃。
（1）作者長大后遠走他鄉，每次從外地回家時，總要——（生接）
我為什么這樣做？
（2）可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”
是外地的桂花不香嗎？那么為什么就比不得家鄉舊宅院子里的金桂呢？（因為母親愛家鄉的桂花。月是——故鄉明，花是故鄉——香。故鄉的一草一木都會勾起人們對往事的回憶，對親人的思念。愛家鄉的桂花，其實就是愛——故鄉。
（3）.所以作者說：我就會想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
“這句話中“就會”表達了作者怎樣的思想感情？生討論。
（“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。）
四、拓展閱讀，總結升華
1．作者琦君浙江永嘉人，畢業于杭州之江大學中文系，1949年赴臺灣，曾任臺灣中國文化學院、中央大學中文系教授。后定居美國。出版散文集、小說集及兒童文學作品30余種。在她的許多作品中記敘了童年故鄉的人和事。在《煙愁》里有這樣一段后記，多媒體2出示并配樂朗誦：
每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？
讀了這段話，你想說什么呢？
2．推薦琦君的散文集《桂花雨》、魯迅的《朝花夕拾》、林海音的《城南舊事》。
板書設計桂花雨
喜愛桂花
搖、收桂花懷念“搖花樂”
思念家鄉
《桂花雨》教學設計8
教材分析：
這是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。
課文先寫小時候對桂花的喜愛，寫為什么要搖桂花，接著主要描寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最后寫“我”對童年時代“搖花樂”的懷念。作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現在搖桂花這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。
學情分析：
《桂花雨》這篇課文寫了“我” 的童年時代，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。因此，我認為，為了讓學生體會作者的思想感情，一是要多讀，在反復的朗讀中體會作者的情感；二是多揣摩，從作者的搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。在這一課的教學中，要注意引導學生體會關鍵詞句在表情達意中的作用，引導學生自主閱讀文本，感悟文本內容。
教學目標：
1、 學習本課生字詞，讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能邊讀邊想象課文描述的情景。
3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者留戀童年、思念家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
4、培養熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情。
教學重點和難點：
重點：抓住課文中的主要內容和重點句子，引導學生從搖花樂體會到作者對童年生活的熱愛和對家鄉的懷念之情。
難點：體會母親說的“這里的'桂花再香，也比不上家鄉院子里“桂花”所表達的感情。
教學過程：
（一）談話激趣，引入課題
１、讓學生自由說童年趣事。
２、有位作家叫琦君，她也有難以忘懷的童年，讓我們一起分享好嗎？
３、引入課題，板書課題。
4、師：桂花你們見過嗎？說說你了解的桂花有什么特點？
5、 讀著課題，你產生了怎樣的聯想？讓我們深深地吮吸一中桂子誘人的香味，美美地讀一讀課題——（學生齊讀課題《桂花雨》）。
（二）初讀課文，整體感知
１、出示閱讀提示：
⑴ 讀讀課文，說說課文講了一件什么事？
⑵ 課文描寫了怎樣的情景？表達了作者怎樣的思想感情？
⑶ 想一想“桂花雨”指什么？
２、生帶著問題默讀課文：老師引導學生一邊讀一邊勾畫批注。
３、整體感知課文內容：指名學生說課文主要內容，引導學生感受作者對桂花的喜歡。
（三）精讀課文，想象情景，體會感情
１、了解桂花樹的樣子：琦君筆下的桂花樹到底是怎樣的呢？讓我們從課文中尋找答案。
２、梳理課文脈絡：桂花樹的樣子笨笨的，琦君為什么還要寫桂花呢？通過讀書讓學生發現是從“桂花的香”和“搖花的樂”兩方面寫的。
３、體會桂花的香：桂花到底有多香，讓我們通過讀書去感受吧！
《桂花雨》教學設計9
教學目標
1、認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語；
2、正確、流利、有感情地朗讀課文；
3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
教學重、難點及解決辦法
抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情，是本課教學的重點，也是難點。可以采用以下思路展開教學：自讀自悟；細讀悟情；品讀體會。
課前準備
學生已學了兩篇回憶性的文章，可以根據學生家庭的實際，讓學生聽聽長輩講的關于小時候家鄉生活的故事，豐富他們的感情體驗，進一步體會人們的思鄉情懷。
課時安排：一課時
教學流程
（一）談話引入
1、談話：同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題。
2、簡介作者：琦君（1918—）現當代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢業于杭州之江大學中文系，師從詞學家夏承燾。1949年赴臺灣，在司法部門工作了26年，并任臺灣中國文化學院、中央大學中文系教授。后定居美國。出版散文集、小說集及兒童文學作品30余種，內有《煙愁》《細紗燈》《三更有夢書當枕》《桂花雨》《細雨燈花落》《讀書與生活》《千里懷人月在峰》《與我同車》《留予他年說夢痕》《琦君寄小讀者》《琴心》《菁姐》《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。
3、介紹桂花：桂花：也稱木犀，木犀科。常綠小喬木，高達15m，冠卵圓形。葉對生，硬革質，橢圓形至卵狀橢圓形，全緣或具疏齒。花簇生葉腋或頂生聚傘花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍紫色，翌年夏初成熟。原產我國西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。是傳統的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹種。桂花經蜜餞后，可做各種甜食。
（二）檢查預習
1、交流課前收集的有關桂花的名句。
因為桂花的花香持久，沁人心脾，歷代文人墨客經常用美好的詩詞歌頌它。你們讀過哪些有關桂花的名句來跟同學交流一下好嗎？我們卻從未聽說桂花會下雨。
2、抽名讀課文，解決生字、新詞。
3、默讀課文。思考：
課文主要講了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？
課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。
（三）自讀自悟細讀悟情
1、自讀自悟（出示思考題）
（1）默讀2──6自然段，看看桂花給作者帶來了哪些快樂？勾出有關的詞句。
（2）把你喜歡的句子或段落讀給同桌聽。
2、細讀悟情（討論交流）
重點理解句子：
（1）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。
重點理解搖花時的樂趣：
（2）為什么說搖花對“我”來說是件大事？（理解“總是”）
（3）畫出“我”搖桂花的句子。
①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。
②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。
③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
（四）品讀體會
1、八月桂花，十里飄香。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？
母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。
2、“于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。“這句表達了作者怎樣的思想感情？
這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。
（五）拓展延伸
回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。
六、板書設計
7、桂花雨
桂花飄香十里
搖花真像下雨
愛花賞花拾花
仿佛回到故里
點評：
從20xx年參加課改以來，通過抓集體備課促進教師專業素質發展，取得了很大的成效。以上就是該區在暑假期間組織教師備課的全部成果。看了之后，我有一些話要說：
一、感動。這些教案是九龍坡區教師在區教研室的帶領的幫助下，經過一個暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團結、協作、奮斗的精神實在令人感動。更令人感動的人，他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻出來，給全國的實驗老師提供備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時，不應該竊喜又有了應付檢查的材料，不應該產生偷懶的想法，因為這是彼時彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。
二、感想。九龍坡區探索出來的`集體備課、網絡備課曾經在天津的經驗交流會上介紹過，當時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發動集體智慧、群策群力，準備出一份水準較高的教案，同時還省去了老師大量的無謂勞動，老師完全可以把這個時間用在學習提高上。面對這樣一份相對“標準化”的教案，老師需要做什么呢？第一需要做的是根據本班的實際情況調整、完善教案；第二更需要做的是記好“教學反思”，看看自己在實施教案的過程中，有哪些需要改進的地方，大到整個的設計思路，小到某一個問題的提問方式，都可以重新思考，雖然本課時不能重復，但長期經過這樣反思，將對自己教學水平的提高很有幫助。
三、感慨。小學語文課改已經進入了第五年，第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展，使人不禁有“慢”下來，甚至是“走老路”的感覺。個中原因自然是很復雜的，但我以為大致有三：第一是經過課改初期的“激情燃燒”，這時已經有些疲塌了；第二越來越到小學畢業之時了，對如何考評尚不清楚；第三受某些專家的影響，加之一些瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減，改革的動力并沒有消失，他們為自己前幾年取得的成果而自豪，也為自己以后將取得的成果而充滿信心。所以，參考、學習這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應該為他們的精神而感動。
《桂花雨》教學設計10
【教學內容】《桂花雨》
【教材分析】
《桂花雨》這是一篇記事抒情散文。桂花雨是一種比喻，當桂花從桂花樹上被搖下來，花雨繽紛，飄墜如雨絲，是作者童年生活中的一個非常快樂的鏡頭。同時這個“雨”字也似乎為全文籠罩上了一層如雨絲般連綿不斷的淡淡的思緒。課文先寫小時候對桂花的喜愛，為什么搖桂花，接著追憶了“我”幫大人搖桂花，收桂花的快樂情景，最后寫“我”對童年時代“搖花樂”和“花雨美”的懷念，表達了作者那濃濃的思鄉之情。
【教學目標】
1、有感情朗讀課文。
2、想像課文描寫的情景，體會作者搖桂花的樂趣
3、理解課文內容，能聯系生活實際理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”的意思，體會作者的思鄉之情。
【教學重、難點】抓住課文中的主要內容和重點句子，引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的和對家鄉的懷念之情。體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。
【教學準備】制作多媒體課件
【教學過程】
一、創景激趣、自主設疑（5—8分鐘）
1、這節課我們繼續學習第十二課《桂花雨》(板書課題）
2、出示詞語、詩句，讀一讀（引導豎著讀）
3、說說你發現了什么？（第一豎排寫什么？第二呢？（相機板書：“桂花香”“搖花樂”）
4、把自己的感悟通過朗讀表達出來。
二、研讀感悟、自主探究（5—7分鐘）
1、過渡：“清香不與群芳并，仙神原是月中來”這是古人贊頌桂花香的詩句，上節課我們在課文里也找到了許多描寫桂花香的句子，誰來讀：
2、課件出示重點句：（齊讀）
（1）“桂花不與繁花斗艷，可是它的`香氣味兒真是迷人。”
（2）“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
（3）“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”
3、用上左邊一排的詞語、句子或結合你平時的積累完成填空：
桂花真香啊！
三、多元導悟、合探解疑（10—15分鐘）
（一）品賞搖花樂
A、品味“我”的“搖花樂”
1、過渡：濃郁的桂花香讓琦君魂牽夢縈，可令她最開心最快樂的還是那童年的搖花樂。今天我們要用一種新的讀書方法來品讀課文出示閱讀提示：小組合作學習第三自然段。
2、交流反饋：相機出示相關句子
（1）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
A、學生讀了之后談感受：急切的心情
B、指導朗讀：給“纏”配上動作、神情、聲音，想象怎么“纏”，體會小琦君盼望搖桂花的迫切心情。指導讀出語氣，讀好“嘛”和“！”
C、現在你們就是童年的琦君，誰來纏纏母親，讀讀這句話？
（2）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”
A、學生讀后交流：感嘆號一般是用來抒發比較強烈的感情，此時作者一連用了三個感嘆號。可以想像作者的心情是多么快樂。
B、指導朗讀：同學們，現在就讓我們一起來搖桂花吧，讓我們一起抱著桂花樹，把全身的勁都使出來，把你內心的快樂都喊出來！
課件出示讀：“這下我可樂了……好香的雨呀!”
(3)、帶著快樂美好的感覺齊讀：“搖桂花”對我是件大事……好香的雨呀!”
B、體會媽媽爸爸的“搖花樂”
1、過渡：對于我來說，搖桂花是一種童年的游戲之樂，對于她的母親和父親來說，這份快樂又體現在哪兒呢？
2、引讀：課件出示句子
3、說說你讀懂了什么？
總結：對于母親來說，搖桂花是一種生活之樂。對于父親來說，搖桂花是一種豐收之樂。
（二）學生回味香，品味“樂”
過渡：桂花搖落以后，我們的快樂還在嗎？
學習第四自然段：默讀，體會我們曬桂花、藏桂花、食桂花中的“樂”。
2、課件相繼出示這兩句話：（1）（2）兩句話
對比著讀讀看，你發現了什么？
3、小結：桂花的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。
（三）品悟思鄉情
1、后來，作者一家移居臺灣，從此離開了家鄉。以后每次從外地回家時，愛桂花的我總要給同樣愛桂花的母親捧上一大袋。★出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”
是外地的桂花不香嗎？（不是）
那么為什么就比不得家鄉舊宅院子里的金桂呢？（●用心讀讀母親這番意味深長的話語，想一想）
（母親對家長舊宅院里的金桂是有感情的，所以會覺得故鄉的金桂最香。在母親眼里多了一份思鄉情！）板書：思鄉情
2、讓我們一起走進母親的情感世界，一起滿懷深情的讀一讀：可是……
3、他鄉的桂花再香，香不過家鄉的桂花。他鄉的山再秀，也秀不過家鄉的山。想起家鄉的桂花，其實就想起了自己的家鄉！
3、師生合作完成說話訓練：
假如我說：外地的水很甜，母親一定會說：
4、小結：桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，水是故鄉的甜，人是故鄉的親。（引讀）所以母親常常說：
（四）總結課文
1、月是故鄉明，花是故鄉濃。母親難忘，我亦難忘。出示：☆每當……（師讀）
2、淡淡的一句話，卻傳遞出了作者思念家鄉，懷念童年的情感。愛桂花其實就是愛故鄉呀。最后讓我們再次走進課文，去感受這場桂花雨給我們帶來的快樂，給我們帶來的甜美！放音樂，自由讀《桂花雨》
四、鞏固深化、學用延展（8—10分鐘）
1、自編題目考考你的小伙伴。
2、老師呢，被《桂花雨》感動著，涂鴉了一首兒歌，愿意讀一讀嗎？（出示）兒歌
3、琦君有“搖花樂”、“桂花雨”，你們呢，有什么最有趣，印象最深刻的事呢？和小伙伴互相交流，也可以試著寫下來，珍藏在你的記憶里
《桂花雨》教學設計11
設計理念:
提倡自主學習，讓學生自選學習方法、內容，并重視情感的體驗，創設情境使學生潛移默化地受到感染，重視課堂語言的設計，盡展語文魅力。
教學過程課前預習：
1.了解江南沿海地區有關風情，收集資料。
2.了解有關桂花這種植物的特點，收集資料。
一、學前導入：前面我們學了老舍先生的《養花》，知道老舍是愛花之人，但愛花人并非老舍一人，今天，我們再結識一位單單愛家鄉桂花的人——琦君，我們來看她的文章——《桂花雨》。
二、預習檢測：
1.展示收集的資料，(利用實物投影儀)學生自主閱讀。
2.檢測讀文效果。
(1).同桌互讀、互評。
(2).思考讀懂了什么，還有什么不懂。
(3).你問我答擂臺賽。
(4).聽寫詞語：中秋時節、桂花盛開、香氣迷人、香飄十里、搖花之樂、花落如雨、杭州花香、難比故鄉、回憶童年。
三、體會文章中心。過渡：每讀一篇文章，我們都要揣摩作者的心思，以求得與作者心靈相通，也就是要體會文章所表達的思想感情，那么本文表達了作者什么樣的思想感情呢?
回顧學過的古詩，看老師提問的詩句，哪些詩句所表達的思想感情相似。“春風又吹江南岸，明月何時照我還。”“舉頭望明月，低頭思故鄉。”
四、指導感情朗讀。語言激勵：作者那濃濃的鄉情就滲透在課文的字里行間，我們把自己當成作者，用你的朗讀來表達出這種情感吧。咱們選自己最喜歡的部分，仔細揣摩、朗讀、用你的語調和語氣的變化把聽者帶到江南沿海一個飄著桂花香的美麗小村莊。學生自選段朗讀，老師相機評價或范讀。
五、利用前面聽寫的詞語把本文改寫成一首小詩：中秋桂花開，香飄十里外，搖之落如雨，故鄉憶中來。
六、拓展延伸，聯系自己的童年或聯想二十年后自己遠離家鄉會怎樣思念家鄉，那么你如何表達這種感情，讓學生或詩、或文、或畫、或歌。盡情發揮，表達思鄉之情。激勵語言：回憶往事是十分有趣的，我們從《桂花雨》中體會到了作者的懷鄉之情。現在你有沒有想到自己，你熱愛家鄉嗎?你懷念你的童年嗎?假設，現在已是二十年后，你也許是一個公司的老板，也許是某大學的博士生，也許你在異國他鄉留學，又一年的中秋節到了，在這萬家團圓的時刻，你孤身一人遠在他鄉，望著窗外的明月，你會怎樣?(敘述以上語言時伴以鋼琴曲《秋日的私語》，同時有提示詞：童年、小伙伴、玩具、幼兒園、家鄉、馬頰河、小院。)
七、小結、作業：
1.“樹高千尺忘不了根”，等你真正長大離開了家鄉自然能體會到這一點。
2.把本文你喜歡的詞、句或段抄在筆記本上。設計意圖課前收集資料，可訓練學生篩選、整合等處理信息的能力。課內資料展示以激勵學生養成課外閱讀、收集資料的習慣。“同桌互讀”以達到讀正確、讀流利的目的。且有利于學生養成合作學習的習慣。“你問我答”學生分成兩組互提問題、互相解答，這樣他們自己提問自己答，真正實現了自主學習。這些詞語可概括全文內容，在提詞時邊敘述課文、邊提出來，讓學生寫詞語時回顧了課文主要內容，且為后面的“文改詩”做好準備。利用表達同樣情感的.詩句引路讓學生體會文章的思想感情，化解難點。用富有鼓勵性的語言激發學生讀的興趣，且讓其自選內容，充分發揮學生的主動性。此環節通過聯想訓練了想象力，通過表達思鄉之情培養了熱愛家鄉的情感，通過讓學生寫詩、文、畫、歌又訓練了習作能力，且是自選表達方式，故又是自主學習的體現。積累語言是每課必做的，只有有了豐富的語言積累，學生的語文能力才能提高。
《桂花雨》教學設計12
[教材分析]
桂花雨》是蘇教版國標本小學語文四年級（上冊）第三單元的最后一篇課文。作者琦君以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉美好生活的眷念，反映出作者純真的童趣和淳樸，全文語言清新，情感真摯，字里行間蘊含著濃濃的鄉情。
[設計理念]
閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本教學設計重點讓學生讀中自主感受桂花之“香”，體現搖花之“樂”，感悟故鄉情“濃”，力求實現語文工具性和人文性的統一。
[學情分析]
本次執教對象是城關中心小學四（1）班學生。因為城區的父母都非常關注自己孩子學習，加之該校又有傳統的經典誦讀活動，這些都為學生的閱讀能力的提升，插上了騰飛的翅膀。因此，教學時，要讓學生充分地讀，收到讀中感悟，讀中明理的效果
[教學目標]
知識目標：學會本課生字詞并寫好生字，理解部分詞語并進行連詞成句練習。
能力目標：讀通讀順課文，理清課文主要內容。
情感目標：體會作者喜歡桂花、搖桂花的.樂趣和熱愛家鄉的思想感情。
[教學重點難點]
1.理解課文內容，體會作者表達的思想感情。
2.能聯系生活實際，理解母親所說的“外地的桂花再香，也比不得咱家舊宅的金桂”所表達的思想感情。
[學具準備]
教學ppt課件。
[教學時數]
兩課時
[教學過程]
第一課時
一、談話激趣，導入課題
1、師生談話。同學們，我們知道現在正是秋冬交替季節，請同學們回想一下，在你們家或親戚鄰居的庭院里，都有哪些花草樹木？誰能說一說？當生談及“桂花”時，師順勢問：桂花給你留下了什么印象？（預設：桂花“美”，桂花“香”，當生談桂花“美”時，再讓其他同學談一談自己不同觀點。）
2、導入課題。同時，我們也知道，隨著季節變更，各個季節所下的雨也是不一樣的。譬如，春天下的是蒙蒙細雨，夏天下的是急風暴雨，那么，秋天在中國臺灣女作家琦君的家鄉，卻下著一場場“桂花雨”。（師在原來寫的“桂花”后再加一個“雨”字）
那么，今天就讓我們穿越時空隧道，一起去和作者感受那香飄十里的桂花雨吧！
二、聽讀課文，初步感知
1、那好，請同學們打開課本，邊聽邊注意生字的讀音。
2、師感情朗讀課文。
3、同學們，你們覺得這篇文章寫得怎么樣，也來讀一讀這個故事好嗎？
三、自讀課文，讀通讀順
1、請同學們認真讀課文，課件出示自讀課文要求：
⑴ 讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
⑵ 有不懂的詞語聯系生活或上下文想一想意思。
⑶ 思考一下： 這“桂花雨”指什么？文中圍繞桂花雨寫了哪些內容？
2、學生自讀，教師巡視。
3、剛才同學們讀得很投入，有信心接受檢查嗎？
四、檢查自讀效果
1、指名分小節讀課文。（遇到讀錯的字詞及時糾正讀音，長句子指名再讀或齊讀。）
2、課文會讀了，老師把文中的生字詞單獨拎出來你會讀嗎？
出示課件：新鮮 謝落 尤其 吩咐 揀 撮一點 檀香 桂花鹵
⑴ 指名讀。
⑵ 這些詞語中你還有不理解的嗎？
⑶ 齊讀。
3、老師這兒還有幾組詞語想請同學們讀一讀：
①出示出示課件第一組：笨笨拙拙 香飄十里
誰會讀？什么是笨笨拙拙？什么是香飄十里？你能用上關詞語連起來說一句話嗎？
小結：所以，我喜歡桂花雨。
板書：喜歡桂花。
②課件出示第二組：鋪 抱 搖 喊 揀 曬 收
誰來讀？讀著這些詞語你眼前仿佛出現了怎樣的畫面？
小結：老師聽了你們的敘述，仿佛看到了作者正在搖桂花，收桂花。
師板書；搖桂花 收桂花
③出示第三組：再……比不得…… 每……就……
誰來試試？你能用上這兩個詞連起來說一句話嗎？
小結：家鄉的桂花香
師板書：帶桂花——表達思鄉之情。
4、看來剛才同學們讀書確實非常認真，收獲不小。那么，文中的“桂花雨”指什么你明白了嗎？
五、再讀課文，理清脈絡
1、作者圍繞桂花雨寫了哪些內容？請你再讀讀書，和同桌討論一下。
2、文中主要寫了什么？（板書；愛桂花 搖花樂 揀桂花 曬桂花 收桂花 帶桂花）
小結：通過讀文，我們已初步聞到了桂花香，初步體驗到了搖花樂。下節課，我們將走進作者琦君的故鄉，去真正體驗那“搖花樂”，去真正品嘗那桂花鹵，去真正感受那思念家鄉的故鄉情！
六、寫字指導
同學們很會讀書，如果把字也能寫規范美觀就更好了。
1、“糕”寫的時候要左收右放，右邊的四點稍微舒展一點，托住上面的“羊”。
2、“謝”寫的時候三部分要注意互相避讓，互相協調。
3、“幫”寫的時候下面的“巾”要扁一些，要托住上面的“邦”。
4、在書上描紅。
七、作業處理
1、做《習字冊》。
2、課文讀3遍。
【教學板書】
11、桂花雨
笨笨拙拙 真像下雨 從外地回家 再……比不得……
香飄十里 好香的雨 捧一大袋給母親 每當……就……
↓ ↓ ↓ ↓
愛桂花 搖花樂 帶桂花 濃濃思鄉情
《桂花雨》教學設計13
設計理念
本文教學時力求體現“以人為本”的思想，在師生、生生對話交際的過程中進行。教學中充分考慮文本的特點，教學時緊扣課文的語言，讓學生在文字與情感中走個來回。憑借文本，挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導學生將文本語言轉化為會運用的“活”的語言。
整節課抓住桂花香、搖花樂、悟鄉情、思故鄉四個板塊，因勢利導，通過原境、意境、心境等不同層次的讀、寫、說的訓練，努力令課堂飄溢甜美的桂花香味、再現快樂的搖花童趣、盡顯濃濃的樸素鄉情，纏繞絲絲縷縷的思鄉之情。
教學目標
⒈知識和能力
自學課文中的生字新詞；理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。能想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。
⒉過程與方法
咀嚼重點詞語，理解文本內涵；借助情境對話，想象搖花的快樂；通過寫話，體會作者內心的思想感情。
⒊情感態度與價值觀
體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和思念家鄉的思想感情。
教學重點
體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念
教學難點
體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”所表達的感情。
教學準備
制作多媒體教學課件
教學時間
1課時
教學流程
一、了解桂花，導出課題，簡介作者
⒈（出示課件桂花）同學們，這是什么花？——桂花（師板書：桂花）：課前同學們已經了解過桂花，現在誰來向大家介紹一下。
⒉今天我們要學的課文就叫————桂花雨（板書：雨齊讀課題）
大家已預習過課文，誰來說說文中的桂花雨指的是什么？
⒊師：（課件出示簡介）同學們，有這樣一位作家，名叫琦君，她是浙江溫州人，12歲隨父親來到杭州，60歲移居美國，她一生漂泊，84歲才回到故鄉溫州，就是這樣一位八十多歲的老人，久久難忘家鄉的桂花，久久難忘和我們小朋友一樣年齡時感受過的——生齊讀課題《桂花雨》。
⒋師：今天，我們要一起走進琦君的童年，去感受她所經歷的奇妙的桂花雨。
二、初讀課文，整體感知，初聞桂花
⒈自學要求：
師：現在請同學們自由大聲的朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，再想一想桂花的什么讓作者久久難忘？
⒉交流，整體感知：
教學預設：桂花香、搖花樂、花雨美、母親對桂花的關注、桂花茶、桂花糕等
⒊引出重點：
那么在這么多的難忘中哪個畫面在琦君的腦海中久久揮之不去的？
教學預設：搖桂花，下桂花雨的情景
⒋初聞桂花香：
的確，那是發生在金秋十月，桂花盛開的時候，滿樹的桂花金燦燦的，我們一起來讀讀這句話。課件出示句子：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
⑴讀完這句話，你感受到了什么？（板書：花香）從哪些詞感受到？
⑵通過個別讀——齊讀的形式初步感受花香。教師點撥讀好“沒有不”的停頓和“香飄十里”的濃濃花香。
⑶理解“浸”的意思，品味“浸”字。（課文指桂花的香氣濃郁，向四周彌漫，村子像被泡在桂花的香氣里似的。）
⑷如果你是琦君的鄰居，你有什么感受？
教學預設如下，教師適時引導如：聞著花香，你想干什么？如果那時你在吃飯，你覺得——
（我覺得桂花的香味真是迷人啊！桂花真香啊，我都想摘一些來泡泡茶。如果我在吃飯，我覺得飯也香了。我覺得我的人也香了。我覺得琦君家桂花的香味讓村里的人都分享到了。我想去搖桂花。）
⑸再次齊讀讀這句話。
〔設計意圖〕浸在桂花香里，說明香味太濃了，整個村子都彌漫著濃濃的桂花香味。教師通過理解詞義，品味解讀，想象感受，朗讀體味的方法讓學生仿佛身臨其境一般，置身在沁人心脾的桂花香味中。
三、自讀自悟，局部深究，浸染桂香
⒈體驗快樂
⑴自學品讀。師：桂花盛開的時候，年少的琦君，站在桂花樹底下，望著星星點點的桂花，她多么想快點搖桂花啊！讓我們讀讀搖桂花這一部分（請大家默讀第五小節），找一找，劃一劃哪些句子能感受到“我”當時的迫不及待。
⑵交流句子。
課件出示：
搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”
這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
⑶師生演一演，情境對話，體會到“我”當時的迫不及待，我渴望看到桂花雨落下的美景。
⑷走進這場桂花雨，齊讀這段話
課件出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
⑸師生對話體驗情感：
①師：搖啊搖，桂花紛紛落下來，桂花像什么一樣落下來？
教學預設：（桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落了下來。）（桂花像春天的細雨密密地、綿綿不斷地落下來。）（桂花就仿佛是一個個金光閃閃的螢火蟲，向我紛紛飛來。）（桂花像夏天的雷雨一串串地直落下來，頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯。）（桂花就如一只只飛舞的蝴蝶，小花落滿地，地上就如鋪了金子一般。）
②師：紛紛揚揚的桂花落在了你的——，落在了你的——，你的——你的——，你的——，可以說是落得我們——
③師：此時桂花落在你的頭上、頸上、身上，你有什么感受？
教學預設：（桂花輕輕落在頭發上，像母親在親切地撫摸著我。多幸福啊！）（桂花落在我的頸間，有一股癢癢的、酥酥的感覺。多舒服啊）（桂花落滿一身，我就像天宮里的花仙子，我有一種飄飄欲仙的感覺，這使得我不禁想起月宮里的桂花樹。）
④師：此時此刻，如果是你，你會怎樣喊？
課件出示：我（）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
（快樂、激動，拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著眼睛、陶醉）
⑹齊讀“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊”！
⑺想象說話：天真爛漫的琦君，使勁地搖呀搖，桂花像雨一樣落下來，她和小伙伴們蹦跳著，歡笑著，展現在我們面前的是多么美麗而又溫馨的畫面。同學們，簡簡單單的3個字，搖啊搖，搖出了什么？板書：快樂
課件出示說話：我們抱著桂花樹，使勁地搖呀搖，搖出了。
教學預設：搖出了朵朵完整、新鮮的桂花，搖出了清香迷人的桂花雨，搖出了滿頭滿身都是桂花香氣的人們，搖出了一杯杯飄散桂花香氣的清茶，搖出了一塊塊浸在桂花香中的.糕餅，搖出了童年的歡樂和喜悅，搖出了故鄉的親切與溫馨，搖出了童年時代的樂趣，搖出了快樂心情，搖出了童真，搖出了對桂花的喜愛。
〔設計意圖〕“搖花樂”是文章的重點部分，也是孩子們最感興趣的段落。教師采用讀一讀，看一看，想一想，演一演，說一說等方法使孩子們身臨其境，使孩子們讀出情味，使孩子們心馳神往，使孩子們領會其精妙所在。
⒉感受鄉情
⑴師：就這樣搖呀搖，讓前后十幾家鄰居浸在馥郁香氣中的桂花都紛紛揚揚地搖落了，可在琦君的筆下，卻說：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
課件：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
⑵品讀“全年”“整個村子”
師：同學們，桂花只在秋天開放，而且只有琦君家的院子里種著桂花，那為何說是全年、整個村子都浸在桂花的香氣里呢？請你快速地瀏覽一下課文，找到依據來說一說。
生：桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。
師：炎熱的夏天，喝上一杯涼涼的桂花茶，頓時心曠神怡；寒冷的冬天，喝上一口冒著熱氣的桂花茶，——
生：我們用桂花泡茶，一年四季都喝，我們可以做做桂花糕，在燒菜時灑點桂花，做糕點時放點桂花。
師：除了泡桂花茶，做桂花糕，還可以干什么？一年四季都可以享有，怪不得琦君說——你來讀
師：只有琦君家的院子里有桂花，那整個村子又作何理解呢？找到依據——只送給胡家老爺爺，毛家老婆婆嗎？只送給他們兩個嗎？還會送給誰？說得真好，村子里的每一個人都可以分享，所以說，全年——。
人人都可以泡上一杯濃濃的桂花茶，這香真是沁人心脾，男同學讀——
過年時家家戶戶都可以嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香唇齒留芳，彌久不散，一起讀——
這樣一來，我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣里，更是沉浸在了——（濃濃的鄉情）里。板書：鄉情
〔設計意圖〕由“浸”字帶動全句，通過品讀詞語，激情引讀等方式，讓孩子們感受到桂花永遠香在人們的心里。它的香，已不受季節的束縛，香甜四季，也香甜了人們的生活。
四、走進作者，升華情感，品悟鄉愁
⒈提出矛盾處，引發認知沖突。
難怪，背井離鄉時，每每我把一大袋桂花給母親，母親總是說，（引讀出示母親的話）：
“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”補充滿覺隴資料感受杭州小山上的桂花香。
⒉讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉情。同學們，可就是這樣一個賞桂勝地，母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”其實母親也道出了我的心聲，這家鄉院子里的桂花香的僅僅是桂花本身的香味嗎？這香里還蘊涵著我和母親許許多多的情感，那你說香的還有什么？（快樂，鄉情，記憶，思念等）板書：思念
⒊寫話練習，多少年來，琦君漂泊他鄉，可家鄉的桂花總是讓她魂牽夢縈，難以忘懷，又是一個中秋節的夜晚，皓月當空，琦君又想起了什么，請拿起你手中的筆寫下來。
（課件出示，并伴有音樂。）又是一個中秋節的夜晚，皓月當空，琦君。
師小結：桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，其實也都是源自我對故鄉的——思念。
⒋走進內心，升華情感
（音樂響起）正如她在另一部作品《煙愁》中所說：（師深情訴說）
課件出示：每回我寫到我的父母家人與故土，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？
師：的確，正是因為對根的追尋，84歲那年，她又回到了故鄉。看到故鄉的一草一木，不禁淚水漣漣。其實琦君她從來沒有真正離開過故鄉，因為故鄉就在——她的心里）
〔設計意圖〕抓住母親說的話，在矛盾沖突中來體會桂花香的豐富內涵，感受作者的思鄉之情，并通過寫話練習把情感推向高潮。最后適時地補充作者的一段直抒胸臆的思鄉語段，在濃濃的思鄉情中結束這堂課的教學。
五、板書設計
桂花雨
花香
鄉情思念
快樂
六、作業設計
課后你們可以寫一寫童年的趣事，也可以看看有關琦君的其他作品，選擇自己喜歡的文章讀一讀。
《桂花雨》教學設計14
教學要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情。
教學重難點
引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的情感。
教學時間 ：2課時
教學過程
第二課時
一、 復習導入
同學們，上節課我們一起閱讀了《桂花雨》這篇優美的課文，做到了將課文讀通順流暢，了解課文的主要內容。現在回憶一下課文記敘的哪些人和事給你留下了深刻的印象？
搖桂花的情景是作者著力描寫的一段童年趣事，現在就讓我們隨作者一起走進童年去感受一下吧。
(板書：搖花樂)
二、體會“搖花樂”
師：請同學們自由讀課文第三自然段，想一想你從哪些語言中體會到了作者“搖桂花”的快樂？畫出有關的語句，再讀一讀，體會體會。
生自由交流以下內容。(在學習方法上引導學生抓住關鍵詞語和聯系上下文來說體會)
1、“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”（“是件大事”可見搖桂花對我的意義不一般。
（“老是”“纏”表現了作者急切的心情，可見我對這一樂事的向往程度.能抓住關鍵詞語說出自己的體會真好。能把你的.體會帶進去讀一讀嗎？瞧你急的，師示范讀母親的話)
2、這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。
（兩個“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。把你的體會讀出來。 “使勁”一詞中能體會那份高興勁。這便是兒童快樂，是童真，是童趣，只有兒童才能了解，才能體會。正所謂“兒童解得搖花樂”。 3、桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”（讀這個句子，你感覺到那紛紛飄落的桂花像什么？這繽紛的花雨落在你的頭上、身上，會有什么樣的感受呢？于是我會情不自禁地喊。假如是你，你也會這樣喊嗎？你喊出的是一份陶醉，聽出的是一份驚喜，感受到的是情不自禁的贊美。我們每個人都讀出了自己的一份美美的收獲。這桂花雨多香呀！課文里還有哪些句子寫出了桂花的香味，找出來讀一讀。
（板書：桂花雨 香）
1、桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。（迷人）
2、桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂香里的。
3、全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。（濃郁）
4、母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。（飄向空中，連風打的旋兒都是香香的了，這正是“細細香風淡淡煙”。）
師小結：是啊，好香的雨呀！它香了“母親洗凈的雙手”，香了那水晶盤，香了父親的詩興，香了整個宅院，香了整個村莊，香了作者童年的夢。這真是“花雨繽紛入夢甜”啦。讓我們一起再來讀讀吧。）三、感悟“思鄉情”
師：沐浴著這場紛紛飄揚的桂花雨，呼吸著那陣陣飄逸的桂子芬芳，感受著這份快樂的又何止是我一個呢？還有誰也在這場桂花雨中感受到快樂呢？到課文里找一找，讀一讀。說說你的體會。
學生自由交流的重點：
(1)于是父親詩興發了，即時口占一絕。（父親用詩表達了一份豐收之樂）
(2)可是母親一看天上陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。（因為大家都用桂花來做糕點，而桂花是母親分給鄉親們的。母親樂嗎？讀讀原作，再來說說你的體會。因為母親不希望桂花被臺風吹落，沒有辦法送給鄉親們。所以提前搖花。這是一份濃濃的鄉情。母親在分享勞動成果的同時感受了一份快樂。）
(3)全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。（這正是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。）
師：許多年后，我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”你現在知道母親為什么這樣說了嗎？
仿照“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”的句式，讓學生說一句話。（如，外地的環境再好……外地的生活再舒適……）
引導學生體會母親對家鄉的熱愛和懷念之情。
師：故鄉的桂花雨，給大家帶來了快樂，是母親珍愛的。現在，我們來到了作者母親的身邊，假如，我對她說：
（1）這里的水真甜，她會說：
（2）這里的橘子真紅，她會說：
（3）這里的人真好，她會說：
（4）十多年后，作者來到了國外定居，她打電話給母親說：“國外的生活真好呀！”，母親一定會說：
四、小結：再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。
教學反思：
從文字入手，引導感悟，聯系自己實際生活，增加體驗，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和積累，當感情增加到至高點時，讓學生直接喊“啊!真像下雨!好香的雨呀！”專著重點字詞，通過表演感悟，作者的生活經驗與學生的生活經歷產生共鳴，學生從文本中體會到作者豐富的情感，通過語言文字來表情達意，來抒發自己對生活的感悟。
師：我是那么愛搖桂花，母親也是很愛家鄉桂花，一起讀一讀母親的話“這里的桂花再香……”說說你讀懂了什么？
生：我前后連起來看，前面寫“桂花盛開的時候，不說香飄十里……”
師：你的想法真不錯，你還能聯系上下文讀，真好，我們也感受到了杭州的桂花可能比家鄉的更香，那為什么母親要說家鄉的香呢？
生1：熱愛家鄉
生2：對家鄉的桂花印象太深了。
師：是啊，母親覺得自己的東西要好，所謂“月是故鄉明”啊。
反思：學生能聯系上下個文理解句子，感受文中人物的情感，但是在挖深一層時，也就是通過景物描寫來體驗眷念故鄉的時候，情感還不到位。學生只是籠統的說是熱愛家鄉，思念家鄉，并沒有發自內心的感受到作者的思想情感。
《桂花雨》教學設計15
教學目標：
1、認識“籮、杭”這兩個生字，會寫“懂、蘭”等10個生字，理解“至少、完整”等詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年，思念家鄉的思想情感。
3、朗讀課文，聯系上下文體會重點句子的含義，體會思鄉情感，培養學生熱愛家鄉的情趣。
教學重點：
有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年，思念家鄉的思想情感。
教學難點：
在朗讀課文的基礎上，聯系上下文體會重點句子的含義，體會思鄉情感，培養學生熱愛家鄉的情感。
第一課時
一、激趣導入。
同學們，我們學過李白的詩《靜夜思》（出示課件2），我們知道這首詩描寫的是詩人通過“月”這件事物來表達思鄉之情。是啊，人們往往把思鄉之情寄托于一件事物，今天，我們就看看作者琦君是怎樣把思鄉之情寄托于“桂花雨”的吧！（板書：桂花雨）（出示課件3）作者簡介：琦君（1917—20xx），名潘希真，浙江溫州市甌海區人。有散文集、小說集及兒童文學作品40余本，主要著作有《永是有情人》《水是故鄉甜》《萬水千山師友情》《細雨燈花落》等。
【設計意圖：運用詩歌導入，既能復習學過的知識，又能激發學生學習的興趣。】
設計意圖：設計這個環節，有利于增加學生的文學常識，提高學生的文學修養。】
二、初讀課文（出示課件4）
1、學生讀課文，讀準字音。圈出生字、詞，并借助工具書理解其含義。
2、用自己喜歡的方式讀課文，把握課文內容。體會作者通過“桂花雨”表達對家鄉的思念之情。
三、整體感知
1、默讀課文，邊讀邊思考：課文寫了哪些事？主要寫了一件什么事？我們可以把課文分成幾部分？（出示課件5）
2、小組交流、討論。
師：請同學們展示交流、討論的成果。
過渡語：要想整體把握一篇文章，我們首先要把握這篇文章的結構。這篇文章可以分為三部分：（出示課件6）
第一部分介紹桂花開放的時間，描寫桂花樹的樣子。
第二部分具體回憶了家鄉院子里桂花開放的情形，細致地描寫了“我”和母親搖桂花的情景。
第三部分描寫了杭州一座小山上的桂花，將它與家鄉的院子里的桂花比較，再次表達了對家鄉的熱愛和懷念。
過渡語：這篇課文主要寫了一件什么事？
（出示課件7）課文主要寫了“搖桂花”這件事。
（板書：愛桂花——搖桂花——思桂花
【設計意圖：設計初讀課文這個環節，既能鍛煉學生的學習能力，又能鍛煉學生的.總結能力。】
四、從具體事件入手，詳細把握課文內容。
師：請同學們帶著這些問題認真閱讀課文。
1、作者寫愛桂花，喜愛它的什么？
2、作者寫搖桂花過程中，主要介紹了什么？里面包含了怎樣的感情？
3、作者又是通過哪幾件事體現思桂花的？
生答，師總結
板書：
愛桂花——喜歡它迷人的香氣
搖桂花——桂花盛開，香氣四溢
搖落桂花，如雨飄下
一年四季，香甜生活
充滿歡樂
思桂花——杭州賞桂花給母親帶桂花
又現故鄉桂花情
深埋心中
四、作業布置。
1、聽寫本課生字。
2、收集有關“鄉愁”的句子。
【設計意圖：整體感知課文，有助于幫助學生整體把握課文內容，小組交流討論，有助于提高學生參與度，提高學生興趣。】
課堂作業新設計
一、讀拼音，寫字詞。
1、我非常喜歡lánhuā（），喜歡它那優雅的外形，幽幽的香氣。
2、這個賣dàbǐnɡ（）的pó po（）非常慈祥。
3、你越動，它就chán（）得越緊。
二、寫出下列詞語的反義詞。
1、我喜歡的是桂花。（）
2、桂花一開，母親就開始擔心。（）
3、搖下來的桂花朵朵完整、新鮮。（）
三、用加點的詞語造句。
只要不來臺風，我就可以收幾大籮。
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搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”
四、下面沒有在文中出現過的事是（）。
A摘桂花B搖桂花C思桂花D撿桂花
【答案】
一、1、蘭花2、大餅婆婆3、纏
二、1、厭惡2、放心3、殘缺
三、只要我們保護環境，大自然就會給我們許多驚喜。
她心地善良，所以她經常幫助別人。
四、A
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