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《故宮博物院》教學設計優秀
作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《故宮博物院》教學設計優秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《故宮博物院》教學設計優秀1
教學目標：
1、整體把握文意，理清文章的說明順序。
2、重點研討太和殿相關段落，理清文章局部思路，體會文章重點突出、詳略得當的寫作特色；
3、了解祖國傳統的建筑藝術，了解故宮建筑藝術的獨特風格和偉大成就，增強學生的民族自豪感，激發他們進一步發揚民族的創造精神。
教學重點：
1、整體把握文意，劃分結構層次，理請本文說明順序；
2、重點研討太和殿相關段落，體會文章重點突出、詳略得當的寫作特色，揣摩語言，理解太和殿里作者描繪多姿多彩的龍的用意。
教學難點：
理清本文說明順序，揣摩語言，理解太和殿里作者描繪多姿多彩的龍的用意。
教學思路：
老師設計一些問題指導學生閱讀，提醒學生理清課文說明順序，注意重點句段。
教學工具：
多媒體平臺
課時安排：
1課時
教學過程
一、提問導入課題：故宮以前的正式名稱是什么？（紫禁城）
導語：唐朝詩人駱賓王曾這樣描述過紫禁城，“未睹皇居壯，安知天子尊”，故宮是中國乃至世界現存最大、最完整的古代宮殿建筑群，它集中體現了中國傳統的建筑藝術和獨特的民族風格，是中國數千年宮殿建筑藝術的總結性杰作，今天，讓我們順著作者的指引去參觀見識下那規模宏大壯麗的故宮博物院。
二、整體感知
1、默讀課文，整體感知文意；
學生默讀課文，學生聽讀，初步感知文意，提示給每個自然段加上序號，注意標明作者參觀路線途中的各景點。
2、理清文章的結構層次，學生思考給全文分段，明確：
總說——是第1、2段，概括介紹故宮的位置、歷史、在古建筑中的地位、總體布局和藝術風格。
分說——是中間（3～15）。根據故宮的特點，以保和殿后面的小廣場為界把故宮分為前朝和內廷兩部分分別加以說明。前朝主要介紹“前三殿”，先介紹殿前建筑（4），然后依次介紹太和殿（5～8）、中和殿（9）、保和殿（10）。內廷主要介紹“后三宮”，分乾清宮（12）、交泰殿、坤寧宮（13），接著總結介紹后三宮的彩畫圖案（14）和御花園（15）。
總說——最后一段對故宮作總的概括，再次強調其藝術特點。借登臨景山俯瞰故宮全景，對上文的具體分說作綜合總括，再次突出這個建筑群布局的和諧統一，使讀者獲得明確、完整的印象。
3、清文章的說明順序
（1）師生一同回顧關于說明文的說明順序的知識。多媒體顯示：
常見的說明順序有時間順序、空間順序、邏輯順序。
時間順序：一般是說明事物的發展變化。
空間順序：要特別注意弄清寫建筑物的`結構、空間的位置，要注意事物的表里、大小、上下、前后、左右、東南西北等的位置和方向。
邏輯順序：說明事理，常以推理過程體現事理的內部聯系。
（2）提問：本文采用了哪一種說明順序？（接入填寫作者描述的參觀故宮的路線圖）
4、教師預先要求學生默讀課文時畫出參觀故宮的路線圖，可同桌之間討論、交流，全班分兩組比賽看哪組又快又準填寫作者參觀故宮的示意圖。（兩組各派一名代表）。
明確：天安門、端門、午門、漢白玉石橋、太和門、三大殿（太和殿——中和殿——保和殿）、小廣場、后三宮（乾清宮——交泰殿——坤寧宮）、御花園、神武門、景山。
教師總結：（多媒體顯示正確的參觀故宮的示意圖）本文在安排說明順序時著眼于縱貫紫禁城的中軸線，由南到北，逐次介紹建筑物。作者沿著參觀路線，以天安門為起點，穿端門，進午門，過漢白玉石橋，來到前三殿。依次介紹了太和殿、中和殿、保和殿，并略提東西兩側的文華殿、武英殿。三大殿和文華殿、武英殿合稱為“前朝”。然后繼續向北，簡單介紹了位于中軸線上的“內廷”建筑：乾清宮、交泰殿、坤寧宮以及御花園。最后到神武門而離開故宮，到景山，本文是按照空間順序說明介紹故宮的，大體上按照游覽參觀路線沿中軸線由南向北逐次介紹的。
三、重點分析課文5～8段，體會課文重點突出，詳略得當的寫作特色
1、學生齊讀5～8段。
2、學生精讀5～8段，思考：
（1）作者介紹了太和殿哪些方面的情況？它的總體藝術風格特點是什么？
（2）作者為什么把太和殿作為解說的重點？
（3）揣摩文中寫“龍”的句子，探究作者這樣寫的原因。
明確：（1）對太和殿，先寫使三大殿成為統一整體的臺基——臺基修建得很高（三層臺基高七米），并且設施奇巧（排水管道是一千多個圓雕龍頭），這就暗示和渲染了三大殿地位之尊崇；再寫太和殿外觀氣勢雄偉（是故宮最大的殿堂），第五自然段中五個“金”色，色彩壯麗（金鑾殿，金黃色的琉璃瓦重檐屋頂，裝飾著青藍點金和貼金彩畫的斗拱、額枋、梁柱，紅色大圓柱，金瑣窗，朱漆門），第六自然段寫內部裝飾的莊嚴富麗，各種各樣的龍的裝飾（金鑾寶座、雕龍屏、金柱、藻井、額枋等上面都裝飾著多姿多態的龍）；最后從它的位置和功用上（皇帝舉行重大典禮的地方）說明它在設計方面的象征意義——過去封建皇帝憑借雄偉的建筑顯示威嚴。使用由外到內的說明順序。總體特點是：宏大壯麗、建筑精美、結構統一。
（2）因為三大殿是紫禁城的中心，太和殿又是中心的中心，是皇帝寶座所在，是封建皇帝行使統治權力和舉行重大典禮的場所，它的地位非常重要；另外它在整個建筑群中最具代表性，所以文章把太和殿作為介紹的重點。
（3）文中寫龍的句子有：“仰望殿頂，中央藻井有一條巨大的雕金蟠龍。從龍口里垂下一顆銀白色大圓珠，周圍環繞著六顆小珠，龍頭、寶珠正對著下面的寶座。梁枋間彩畫絢麗，有雙龍戲珠、單龍翔舞，有行龍、升龍、降龍，多態多姿，龍身周圍還襯托著流云火焰。”（寫龍，大概是基于這樣的考慮：一是說明對象的特征決定的，故宮曾是封建統治的中心，它的建筑是為封建統治者服務的；二是龍有象征意義，歷朝歷代的皇帝把自己神化為受命于天的“真龍天子”，把龍作為自己的化身，龍是皇權的象征。）
教師小結：說明文在以空間順序說明事物時，要抓住重點，詳略分明，這樣才能突出說明事物的特征。同學們在今后的寫作實踐中，要學習作者這種重點突出，有詳有略的寫作特色。平均使用筆力，只能分散讀者的注意力。
四、課堂總結：
故宮博物院是一個龐大的建筑群，值得介紹的東西很多很多（九千多間房屋，九十多萬件藏品，九百多萬件檔案材料），如果全部說明，難免太多太雜，中心不突出。作者抓住中軸線，采用空間說明順序，突出重點，詳略分明，使“故宮博物院”給我們留下了清晰而深刻的印象，體會到至高無上的王權尊崇，驕奢驕奢淫逸的帝王生活，這些宏麗的建筑都是勞動人民勤勞、智慧的結晶，也表達了作者對勞動人民的贊賞之情，作者由景生情，由情寫景，值得我們借鑒。
五、拓展訓練
（1）以“故宮知多少”為話題，列舉你所了解的內容。
（2）我來當導游：假設現在是2008年，你將作為“奧運友情導游”，帶領千千萬萬慕名而來的游客游覽故宮，你將怎樣設計旅游路線呢？設計要求：按照一定的說明順序來介紹，有自己的創意。（字數：200左右，寫在小作文本上）
板書設計
故宮博物院
——黃傳惕
1、1—2故宮位置、地位、布局風格
2、3—15分述故宮特點：太和殿——外觀氣勢內部裝飾（由外到內）位置功用
3、16總述藝術特點規模宏大壯麗、建筑精美、布局統一。
《故宮博物院》教學設計優秀2
一、教材分析
本課是《義務教育課程標準實驗教科書》八年級上冊第三單元的第四課。本單元的學習重點是掌握說明文的基本知識：怎樣抓住特征來介紹事物，理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言。而本課是這一單元中一篇以空間順序進行說明的文章。
二、教學對象分析
首先初中學生空間概念不很強，其次是有許多學生沒有見過故宮。“僅憑老師一張嘴，任你天花亂墜”的講析是不能解決根本問題的，所以，只有憑借直觀的畫面，形成感性認識，然后才能達到目的。教學中充分調動學生的感官，動眼、動腦、動手、動口，從而突破空間想象困難，明確說明文的空間順序。
三、教學目標
1、認識理解故宮的建筑布局及特點。
2、培養把握實物說明文空間順序和立足點的能力
3、開闊眼界，激發對祖國傳統建筑藝術的自豪感。
四、教學重點、難點
1、重點：
（1）理解說明的空間順序——條理性
（2）方位詞的準確運用——立足點
2、難點：找立足點。
五、教法設計
從實際出發，遵循知識傳授與能力發展相結合，形象感知與邏輯思維相結合，性情陶冶與知識拓展相結合以及學生本位的原則確定本課的教法：
1、運用多媒體課件激發學生興趣。
2、讓學生當導游，從總體上把握全篇說明順序、建筑結構及布局，培養學生的欣賞能力。
3、以課文第六段為突破口，起到拋磚引玉的作用，實現以點代面的目的，突出課文重點，解決難點。
4、口頭作文，鞏固知識，促使能力遷移。
六、教學步驟
（一）、導入
同學們，一提起北京，大家就會想到什么？（長城、故宮、圓明園、天壇、頤和園等等）是的，北京是一座有著悠久的歷史文化的古城，長城、故宮、天壇、頤和園已被聯合國教科文組織列為世界文化遺產。今天，就讓我們走進紅墻黃瓦的巍峨宮殿，去領略我國古代宮殿建筑的風采。
（二）、自讀課文，整體感知
1、以“初讀課文，我了解到
”的句式，談對課文的理解。
2、小結：全文按照參觀游覽的路線，詳略得當介紹了故宮的主要建筑及其布局、功用。從不同方面印證故宮建筑群“規模宏大，建筑精美，布局統一”的特點，高度贊揚了我國古代建筑藝術的精美和勞動人民的智慧。
（三）、利用多媒體課件，重尋作者行蹤
1、請到過故宮的.同學當導游，演示課件，帶領全班同學參觀故宮。
2、師生一起理清課文說明順序：
（1）、填寫課后練習一中的圖表
（2）、小結：文章基本上沿中軸線由南向北推進，又輔以左右（東西）兩旁建筑加以介紹，同時將線路上的建筑分成幾個部分，總體、個別介紹相結合，給人清晰鮮明的印象
3、變個順序說故宮
（1）、假如你站在景山上介紹故宮，你將怎樣解說？
（2）、假如逆作者的路線而行，你將如何導游？
（四）、精讀5——8段，引導學生透徹理解寫太和殿的文字
1、作者為什么重點解說太和殿？
太和殿是“前朝”以致整個故宮建筑的中心，是封建皇帝行使統治權利和舉行重大典禮的場所，地位非常重要。另外它在整個建筑群中代表性，外觀氣勢雄偉、色彩壯麗，內部裝飾莊嚴富麗，處處飾以龍形，且建于中軸線上，面、最突出地體現了故宮的本質特征，即處處反映出以皇帝為中心，皇權至上的特點。
《故宮博物院》教學設計優秀3
教學內容：
人教版義務教育課程標準實驗教科書五年級數學上冊第三單元38頁———40頁。
教具、學具準備：
長方體藥箱、圓柱、球、長方體實物若干、圓柱和球的組合學具。
教學目標：
1、使學生經歷觀察的過程，讓學生認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。
2、通過觀察實物，能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的兩個物體或一組立體圖形的位置關系和形狀。
3、培養學生的空間想象力和思維能力。
教學重點：
能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的兩個物體或一組立體圖形的位置關系和形狀。
教學難點：
使學生明確從同一方向觀察不同形狀的立體圖形，得到的形狀也可能是相同的。
教學流程：
一、古詩導入，激發情趣
1、師：同學們，你們還記得宋代詩人蘇軾的那首《題西林壁》嗎？讓我們共同來朗誦這首詩。（課件出示詩句和廬山不同景色）
師：一座廬山，為什么詩人看到的卻是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的景色呢？
2、其實，在我們的日常生活中也需要這樣，從不同的位置觀察一個物體，這節課我們就一起來觀察物體。（板書：觀察物體）
二、觀察物體，探究新知
（一）觀察長方體
1、整體觀察（出示長方體小藥箱）
（1）師：同學們，我們先來觀察這個長方體的藥箱，誰來說說這個藥箱有幾個面？都是哪幾個面？每個面的形狀是什么樣的？
（2）生回答，師強調看到的.面，是相對觀察者說的。
（3）師：請同學們按照活動要求觀察這個小藥箱請（課件出示觀察要求）
（4）學生觀察。
a同學在自己的座位上觀察藥箱，說一說自己看到了哪幾個面。
b坐在不同方向的同學說說自己看到藥箱的哪幾個面，每個面是什么形狀。
（5）學生匯報。
教師小結：剛才同學們在自己的位置上觀察，有的同學看到一個面，有的看到兩個或三個面。你能找出個位置看到所有的面嗎？最多能看到藥箱的幾個面？請大家站起來走一走，看一看。
（6）學生自由走動，觀察。
（7）學生匯報。
教師小結：同學們的發言精彩極了，我們不論站在哪個位置，都不可能看到長方體所有的面，最多只能看到長方體的三個面。
2、分別從三個面進行觀察
（1）教師拿起小藥箱讓不同方向的同學觀察、我們從正面、上面、左面來看這個藥箱得到的都是什么形狀？
（2）分別出示藥箱的三個面，讓學生判斷分別是哪幾個面。
（3）做40頁第1題，在書上完成。（課件演示進行訂正）
（二）、分別觀察正方體圓柱體球體
1、師：剛才老師和你們共同觀察了長方體，現在請你和你小組的同學分別觀察正方體圓柱體球體學具，完成表格。（表格中要求同學們從上面，正面，左面觀察物體，并將看到的形狀畫下來）
學生觀察，完成表格并匯報。
（預設：學生會質疑，圓柱體從正面看有時是正方形的）
2、趣味游戲，強化認識。
（用課件出示一個正方形）師：這是我看到的物體的一個面，誰來猜一猜，它可能是什么？（可能是長方體、正方體或圓柱）
師：看來大家的意見不一致，你們能不能想出一個好辦法，讓大家知道這究竟是什么物體？（至少還要知道另一個面的形狀）
（課件呈現不同的物體）
教師小結：同學們我們通過觀察發現從同一個方向觀察不同形狀的立體圖形，得到的形狀也可能是相同的。因此，不能只根據一個方向看到的形狀，就確定是什么立體圖形，只有把從不同方向看到的形狀進行綜合，才能形成完整的形象，才能判斷出它是什么立體圖形。
（三）觀察組合圖形
觀察交流加深認識
過渡：剛才，我們從不同角度觀察了一個物體，那么，我們從不同角度同時觀察兩個物體，會看到什么形狀呢？
（1）師：拿出課前準備的圓柱和球的組合學具，擺成和桌子上一樣的位置，從各個不同的方向觀察它們，觀察后與小組內同學交流自己看到的結果。（教師巡視指導）
師：誰能說一說自己觀察的結果。
（2）學生匯報
教師小結：同學們觀察的很認真，說得非常清楚明白。老師這里有幾組圖形（例2圖），你們能正確判斷它們是從哪個方向上看到的嗎？
1、學生判斷。
2、做40頁第3題。
三、逆向練習，訓練思維
師：剛才我們一同觀察了單個物體以及立體組合圖形，并猜測和判斷了它們在不同方向上的形狀和位置關系。如果反過來，給你出示一個物體或立體組合圖形某一方向上看到的形狀，你能不能猜測出它們什么呢？（師在黑板上畫了一圓形和一個正方形）
1、學生猜測，并暢所欲言。
（師講解，圓柱體當底面直徑和高等長時，從正面和側面觀察到的形狀是正方形）
2、再次引導學生明確：
（1）從同一方向觀察，不同形狀的立體圖形，得到的形狀也可能是相同的。
（2）不能只根據一個方向看到的形狀，就確定是什么立體圖形，只有把從不同方向看到的形狀進行綜合，才能形成完整的形象，才能判斷出它是什么立體圖形。
四、全課總結：
師：通過這節課的學習你有什么收獲？
師：同學們這節課觀察的認真，仔細，希望你們在生活中也要懂得從不同角度去觀察，思考，希望你們做一個處處留心觀察的有心人。
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