- 相關(guān)推薦
《時(shí)間的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編為大家收集的《時(shí)間的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《時(shí)間的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、整體感知課文，訓(xùn)練默讀文章和概括課文要點(diǎn)的能力。
2、了解本文借用詩(shī)歌增強(qiáng)說(shuō)明效果的特點(diǎn)，掌握運(yùn)用擬人、打比方等形象說(shuō)明事物的方法。
3、理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。
4、認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的奇異功能及其意義，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和科學(xué)精神。
5、學(xué)習(xí)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
【授課類(lèi)型】略讀課
【教學(xué)方法】自主互助
【教學(xué)手段】電子白板
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們知道樹(shù)是用什么記錄時(shí)間的嗎？對(duì)，是年輪。那你們知道人類(lèi)有哪些記錄時(shí)間的方法嗎？今天我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)陶世龍的《時(shí)間的腳印》，一起來(lái)看一看時(shí)間是怎么留下它的腳印的。（板書(shū)課題《時(shí)間的腳印》）
二、解題
本文是一篇科普作品，其主要任務(wù)是介紹巖石記錄時(shí)間的奇異功能，目的是說(shuō)明認(rèn)識(shí)巖石這一奇異功能所具有的重要意義、激發(fā)青少年探索自然奧秘的熱情。文章的題目《時(shí)間的腳印》，是從高土其《時(shí)間伯伯》一詩(shī)中引申借用來(lái)的。其擬人化手法的運(yùn)用，形象地說(shuō)明了那些形形色色、大大小小的巖石中都潛藏著時(shí)間的蹤影，以引起人們的探究欲望和閱讀興趣。
三、自讀課文，解答字詞。
小組內(nèi)完成，組內(nèi)完成不了的，全班解決。
四、研習(xí)課文
組內(nèi)提問(wèn)，班級(jí)展示。
問(wèn)題示例：
1、課文在說(shuō)明巖石可以記錄時(shí)間后，接著寫(xiě)了一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容，這樣寫(xiě)是否偏離了主旨？為什么？
學(xué)生回答，教師補(bǔ)充訂正：沒(méi)有偏離主旨，因?yàn)檫@篇文章的主旨是說(shuō)明時(shí)間是如何被記錄下來(lái)的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間，但它只是大自然中保存著的許多種記錄時(shí)間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補(bǔ)充，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。這是課后練習(xí)中的一道題，目的是讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，而且能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)。）
2、從文中不難看出“時(shí)間的腳印”是在巖石生成過(guò)程中留下的，那么，作者為什么又用了大量的篇幅來(lái)說(shuō)明巖石被破壞而逐漸成為泥沙的過(guò)程呢？會(huì)不會(huì)喧賓奪主從而對(duì)說(shuō)明對(duì)象有所影響？
學(xué)生分組討論，教師點(diǎn)撥明確：作者用大量篇幅說(shuō)明巖石被破壞而漸成泥沙的過(guò)程，是為下文說(shuō)明巖石生成打基礎(chǔ)作鋪墊的，沒(méi)有“老”的巖石不斷地被破壞，就沒(méi)有“新”的巖石不斷地生成，這是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的體現(xiàn)。因此，這些內(nèi)容不僅不會(huì)喧賓奪主，而且會(huì)使人們對(duì)說(shuō)明對(duì)象的了解更具體、更全面。這是本文的難點(diǎn)之一，設(shè)計(jì)此題的目的之一是讓學(xué)生初步了解物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，從而形成科學(xué)的人生觀；之二是加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。）
3、巖石在生成過(guò)程中，究竟是怎樣留下“時(shí)間的腳印”的？請(qǐng)結(jié)合課文回答。
學(xué)生快速測(cè)覽課文后回答，教師明確：巖石是由泥沙等落入湖海中的沉積物不斷積累達(dá)到一定量時(shí)自身產(chǎn)生重壓，有一些物質(zhì)填充到泥沙中的孔隙里，使泥沙膠結(jié)而形成的。它最初生成時(shí)，像書(shū)面一樣平臥著，一層層地疊加在一起，每一層巖石都凝固了不同時(shí)期的氣候、生物等的狀況，我們根據(jù)這些不同時(shí)期的氣候、生物在巖石中的反映，就可以推測(cè)出該巖石形成的時(shí)間以及同一巖層的氣候、生物等的狀況。（這是文章的又一難點(diǎn)，意在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和歸納、概括問(wèn)題的能力，進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。）
4、結(jié)合課文談?wù)劇皩ふ視r(shí)間的腳印”有何意義。
討論后明確：“如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫(kù)”或“不僅使我們?cè)黾恿酥R(shí)，而且還非常有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑亍薄＃ㄟ@是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，意在提高學(xué)生對(duì)地質(zhì)科學(xué)研究重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索自然奧妙的興趣。）
5、研討本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
小組討論，班級(jí)展示，老師點(diǎn)撥。
（1）層次清楚，過(guò)渡自然
文章引用科普作家高士其的詩(shī)句，帶出時(shí)間的話題。主體部分從兩個(gè)方面分析巖石是怎樣記錄時(shí)間的，文章先說(shuō)明巖石無(wú)論是毀滅還是新生都透露出時(shí)間的蹤跡，然后說(shuō)明自然界中，地殼的運(yùn)動(dòng)、氣候的變化、生物的繁衍生息，都在巖石中留下了痕跡，成為地球上的一部“無(wú)字的史書(shū)”。
本文中有些獨(dú)立成段的句子，起到承上啟下的作用。這些句子有的承接上文，如“從‘死’的石頭上，我們看到了地殼的運(yùn)動(dòng)，”概括了上面的敘述，有的.啟下，如“真的有海枯石爛的時(shí)候”，引出“石爛”的話題；有的兼有承上啟下的作用，如“巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說(shuō)的多得多的歷史痕跡”。
（2）擬人手法、生動(dòng)有趣
從語(yǔ)言表達(dá)上看，本文在敘述中，大量運(yùn)用了擬人寫(xiě)法，深入淺出，通俗易懂，把死寂的巖石寫(xiě)得生動(dòng)有趣。如“不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著從各方面來(lái)的攻擊。”一句把“巖石”的被動(dòng)與無(wú)奈表現(xiàn)得惟妙惟肖，令人同情。再如“狂風(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了，”這個(gè)排比式的擬人手法，給讀者以形象的動(dòng)感，把平時(shí)看做可怕的事物寫(xiě)得輕柔可見(jiàn)。
（3）說(shuō)明方法的使用
①舉例子。在講到人對(duì)巖石的破壞時(shí)，舉了建筑蘭州鐵路時(shí)，一個(gè)山頭幾分鐘就被炸掉的例子；在講到泥沙沉淀的后果時(shí)，舉了我國(guó)洞庭湖面積逐漸縮小，黃河下游的水面比地面還高兩個(gè)例子。這些例子都很簡(jiǎn)潔，有力地說(shuō)明了問(wèn)題。
②打比方。如課文中在說(shuō)明風(fēng)對(duì)巖石的破壞作用時(shí)，把刮風(fēng)沙比作“像砂輪在有力地轉(zhuǎn)動(dòng)”；在說(shuō)明海水對(duì)巖石的破壞作用時(shí)把冰河緩慢地移動(dòng)比作“就好像一柄鐵掃帚從地上掃過(guò)，刨刮著所遇到的一些石頭”，生動(dòng)形象。
③分類(lèi)別。課文在說(shuō)明巖石遭受各方面的“攻擊”時(shí)，說(shuō)明巖石保存了更多的歷史痕跡時(shí)，都采用了分類(lèi)別的說(shuō)明方法，使文章條理清晰，層次分明。
四、總結(jié)
1、你讀了本文，了解了哪方面的知識(shí)？（班級(jí)展示）。
2、學(xué)生板書(shū)設(shè)計(jì)展示。
五、布置作業(yè)
搜集有關(guān)時(shí)間的名言和古詩(shī)句。（下節(jié)課以小組形式展示）
《時(shí)間的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】
1．明確說(shuō)明對(duì)象，理清文章思路。
2．掌握說(shuō)明順序中邏輯順序。
3．體會(huì)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
4．認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的功能，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和科學(xué)精神。
【課時(shí)計(jì)劃】
2課時(shí)
第一課時(shí)完成步驟一、二，第二課時(shí)完成步驟三、四、五。
情景導(dǎo)入
時(shí)間會(huì)留下腳印嗎？日出日落，月圓月缺，四季更替，河水流逝，大自然的變化，都潛藏著時(shí)間的蹤影。這篇課文就為我們分析了巖石記錄時(shí)間的奇異功能，它們是原始的“鐘表”，述說(shuō)著遠(yuǎn)古的故事。閱讀時(shí)，要注意本文的說(shuō)明層次，看看作者是怎樣把死寂的巖石寫(xiě)得生動(dòng)有趣的。
步驟一 知識(shí)梳理 夯實(shí)基礎(chǔ)
1．讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形
腐蝕(shí) 渾濁(zhuó) 山麓(lù)
海枯石爛(kū)粗糙(cāo)龜裂(jūn)
刨刮(bào)楔形文字(xiē)
2．詞語(yǔ)解釋
渾濁：(水、空氣等)含有雜質(zhì)，不清潔、不新鮮。
山麓：山腳。
龜裂：裂開(kāi)縫隙。
海枯石爛：海水枯干，石頭粉碎。現(xiàn)多用于形容經(jīng)歷極長(zhǎng)的時(shí)間，但本文是原意。
刨刮：刮平。
3．走近作者
陶世龍，地礦系統(tǒng)作家，被中國(guó)科普作家協(xié)會(huì)評(píng)為有突出成就的科普作家。
步驟二 整體感知 走進(jìn)文本
聽(tīng)錄音范讀課文，把全文分為三部分。
【交流點(diǎn)撥】第一部分(1～4段)，引出話題：巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。第二部分(5～29)，巖石是怎樣記錄時(shí)間的。又分為兩層。第三部分(30～31段)，讀懂巖石記錄的意義。
步驟三 精讀課文 深入理解
1．課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式。那么，巖石是如何記錄時(shí)間的呢？
【交流點(diǎn)撥】巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結(jié)→新巖石
2．巖石記錄時(shí)間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請(qǐng)大家分組討論并閱讀22到29段，然后回答問(wèn)題：巖石保存了哪些歷史的痕跡？
【交流點(diǎn)撥】①巖石記錄了地殼的活動(dòng)；②巖石記錄了氣候的變化(插入說(shuō)明方法：舉例子)；③巖石記錄了古代生物狀況；④巖石記錄了地球歷史的發(fā)展過(guò)程；⑤巖石記錄了自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動(dòng)。
步驟四 理解語(yǔ)言 探究寫(xiě)法
說(shuō)明文以向人們傳授知識(shí)為主，所以，說(shuō)明文的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。請(qǐng)同學(xué)們找出幾個(gè)例子加以說(shuō)明。
【交流點(diǎn)撥】如“據(jù)計(jì)算，大約3000～10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石”。(列數(shù)字)如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000～10000年的時(shí)間。事實(shí)上，人類(lèi)讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學(xué)，都是推測(cè)出來(lái)的。所以，“大約”一詞，恰恰體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確和嚴(yán)密。
步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸
1．總結(jié)課文
其實(shí)，除了巖石，大自然還有許多記錄時(shí)間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學(xué)們走進(jìn)大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無(wú)字之書(shū)，更好地造福人類(lèi)！
2．拓展延伸
大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時(shí)間的.痕跡，保存歷史的記錄。可以說(shuō)，巖石是一部無(wú)字的史書(shū)。巖石是大自然的語(yǔ)言，巖石還可以比作什么？請(qǐng)你用“巖石是……”的句式仿寫(xiě)一個(gè)句子。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
時(shí)間的腳印引出話題（1～4）：巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。巖頭怎樣記錄時(shí)間（5～29）（5～21）巖石的厚度和順序（22～29）巖石保存了歷史的痕跡讀懂巖石記錄意義（30～31）
《時(shí)間的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)
1明確說(shuō)明對(duì)象，理清文章思路。
2.掌握說(shuō)明順序中邏輯順序。
3.體會(huì)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
4.認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的功能，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和科學(xué)精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1.幫助學(xué)生理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。
2.學(xué)習(xí)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
3.掌握說(shuō)明順序。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.幫助學(xué)生理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。
2.掌握說(shuō)明順序。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
先來(lái)欣賞圖片，第一張“恐龍化石”、第二張“三葉蟲(chóng)化石”、第三張自然界中的沉積巖。(屏幕顯示)。我們看到的這些巖石，在保存古代生物的同時(shí)，還記下了時(shí)間的痕跡。那么，巖石是怎樣記錄時(shí)間的呢?帶著這個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《時(shí)間的腳印》。(屏幕顯示標(biāo)題)
二、識(shí)記字詞
腐蝕(shí) 渾濁(zhuó) 山麓(lù) 海枯石爛(kū)
粗糙(cāo) 龜裂(jūn) 刨刮(bào) 楔形文字(xiē)
下面，我們大聲齊讀一遍。
三、整體感知課文
1.打開(kāi)書(shū)63頁(yè)。《時(shí)間伯伯》這首小詩(shī)既是文章的引子，又緊扣題目。我們一起來(lái)看正文。請(qǐng)同學(xué)們給正文部分的自然段標(biāo)上序號(hào)。
明確：全文共31個(gè)自然段，可分成三個(gè)部分。提綱如下：(屏幕顯示)
第一部分(1-4)引出話題：巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。
第二部分(5-29) 巖石是怎樣記錄時(shí)間的。又分為兩層：
第一層(5-21)巖石的厚度和順序可以記錄時(shí)間。
第二層(22-29)巖石保存了歷史的痕跡。
第三部分(30-31)讀懂巖石記錄的意義。
2.課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式。那么，巖石是如何記錄時(shí)間的呢?看我們的第二部分。
第五段獨(dú)句成段，引出下文。從結(jié)構(gòu)上講，這是一個(gè)過(guò)渡段。
請(qǐng)大家推薦一位朗讀水平較高得同學(xué)讀第六自然段。讀得好極了。
本段點(diǎn)明了物質(zhì)時(shí)刻都在運(yùn)動(dòng)著這一普遍規(guī)律。巖石的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是什么?
被破壞--被搬運(yùn)、被堆積--重新生成巖石。這是總起段。
巖石從被破壞到生成新的巖石，經(jīng)歷了怎樣的變化?
請(qǐng)同學(xué)們四個(gè)人一組，研讀課文8至18自然段。看巖石是如何從毀滅走向新生的。邊讀邊討論并用筆勾畫(huà)出其中的重要環(huán)節(jié)。
巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結(jié)→新巖石
(學(xué)生復(fù)述、點(diǎn)擊，顯示流程圖)
這是一幅沉積巖的圖片，巖石像書(shū)頁(yè)一樣平臥著，一層一層疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。根據(jù)層與層的順序，我們就可以知道過(guò)去的年月。
現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們思考。我們研究巖石的形成過(guò)程是為了說(shuō)明什么?
巖石的厚度及生成順序記下了時(shí)間的蹤跡。
這是巖石記錄時(shí)間的第一種方式。
3.巖石記錄時(shí)間的.第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請(qǐng)大家分組討論并閱讀22到29自然段，然后回答問(wèn)題：巖石保存了哪些歷史的痕跡?
①巖石記錄了地殼的活動(dòng)
②巖石記錄了氣候的變化(插入說(shuō)明方法：舉例子)
③巖石記錄了古代生物狀況
④巖石記錄了地球歷史的發(fā)展過(guò)程
⑤巖石記錄了自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動(dòng)(學(xué)生總結(jié)，屏幕顯示)
小結(jié):普普通通的巖石上，竟有著如此豐富的歷史記錄。可以說(shuō)，巖石是一部無(wú)字的史書(shū)。
4.通過(guò)學(xué)習(xí)課文，我們對(duì)巖石有了新的認(rèn)識(shí)，了解這些內(nèi)容對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有什么意義? (教師朗讀最后一段)大家邊聽(tīng)邊找出答案。
明確：增加知識(shí)、尋找寶藏，造福人類(lèi)(屏幕顯示)
總結(jié)：文章從巖石可以記錄時(shí)間寫(xiě)到巖石怎樣記錄時(shí)間，最后寫(xiě)了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系、逐層進(jìn)行說(shuō)明的順序，就是邏輯順序。
四、品味說(shuō)明語(yǔ)言
1.說(shuō)明文以向人們傳授知識(shí)為主，所以，說(shuō)明文的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。請(qǐng)同學(xué)們找出幾個(gè)例子加以說(shuō)明。
如： “據(jù)計(jì)算，大約3000-10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石”。
(大屏幕顯示。插入說(shuō)明方法：列數(shù)字)
如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000-10000年的時(shí)間。事實(shí)上，人類(lèi)讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學(xué)，都是推測(cè)出來(lái)的。所以，“大約”一詞，恰恰體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確和嚴(yán)密。(大屏幕顯示)
2.為了增強(qiáng)文章的趣味性、可讀性，在準(zhǔn)確的前提下，說(shuō)明文的語(yǔ)言也力求生動(dòng)、形象。本文就多處運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法。
如：越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方。
作者用擬人的手法，寫(xiě)出笨重的石塊想跑也跑不動(dòng)，只能留在附近;而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠(yuǎn)的地方，生動(dòng)、形象(點(diǎn)擊，顯示)的語(yǔ)言，大大增強(qiáng)了文章的趣味性、可讀性。
請(qǐng)你找出文中的擬人句，并用“我喜歡……句(段)，是因?yàn)椤钡木涫秸f(shuō)話。(屏幕顯示，適時(shí)點(diǎn)評(píng))
五、拓展遷移訓(xùn)練
大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時(shí)間的痕跡，保存歷史的記錄。可以說(shuō)，
巖石是一部無(wú)字的史書(shū)。巖石是大自然的語(yǔ)言。
巖石還可以比作什么?請(qǐng)你用“巖石是……”的句式仿寫(xiě)一個(gè)句子(顯示)
六、結(jié)束語(yǔ)
大家說(shuō)出的這些比喻句，新穎、貼切、生動(dòng)、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時(shí)間、保存歷史痕跡的功能。其實(shí)，除了巖石，大自然還有許多記錄時(shí)間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學(xué)們走進(jìn)大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無(wú)字之書(shū)，更好地造福人類(lèi)!
七、作業(yè)
1.找出本文的過(guò)渡段并簡(jiǎn)要說(shuō)明其作用。
2.根據(jù)你對(duì)巖石的了解，以“海枯石爛”為題，寫(xiě)一篇短文。
《時(shí)間的腳印》說(shuō)課稿
初中語(yǔ)文第四冊(cè)有三個(gè)單元的說(shuō)明文，每個(gè)單元都有各自的教學(xué)重點(diǎn)。
第一單元讓學(xué)生重點(diǎn)掌握說(shuō)明特征以及說(shuō)明文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特點(diǎn)。
第二單元讓學(xué)生重點(diǎn)掌握常用的說(shuō)明方法。
第三單元要求學(xué)生了解科技說(shuō)明文的特點(diǎn)，并重點(diǎn)掌握說(shuō)明順序。
第三單元的說(shuō)明文，與本冊(cè)前兩個(gè)單元所選文章有所不同。前兩個(gè)單元的說(shuō)明對(duì)象比較具體，比較熟悉，而本單元的說(shuō)明對(duì)象比較抽象，比較陌生，這就決定了本單元的說(shuō)明順序一般都采用邏輯順序。而邏輯順序?qū)偨佑|說(shuō)明文的初二學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解和把握。所以，如何讓學(xué)生把握說(shuō)明順序成為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。
本文介紹的知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較深?yuàn)W，又因?yàn)樗淖x者主要是青少年和非專(zhuān)業(yè)人士，為增加閱讀興趣，在準(zhǔn)確、嚴(yán)密的前提下，作者多處運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法。使文章既有理趣又有情趣。所以，品味說(shuō)明語(yǔ)言也成為本文的教學(xué)重點(diǎn)。
想讓學(xué)生把握說(shuō)明順序，就要理清文章的內(nèi)容和層次。
巖石從毀滅到新生的過(guò)程較難把握，在讓學(xué)生閱讀、討論的基礎(chǔ)上，我采用了圖示法，這樣，學(xué)生對(duì)巖石的生成有了較為直觀的認(rèn)識(shí)。然后，用更為直觀的圖片加以印證說(shuō)明，進(jìn)而讓學(xué)生明白：巖石從毀滅到新生的過(guò)程就是記錄時(shí)間的過(guò)程。理清了文章的內(nèi)容，說(shuō)明順序的問(wèn)題就迎刃而解了。
擴(kuò)展遷移訓(xùn)練，是本課的亮點(diǎn)之一。讓學(xué)生仿寫(xiě)比喻句的活動(dòng)，既深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。把課堂氣氛推向了高潮。
為配合教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的課件，條理清楚，容量較大。考慮到學(xué)生對(duì)教材不夠熟悉，我充分利用了學(xué)生入場(chǎng)到上課的這段時(shí)間，播放了部分課文錄音，讓學(xué)生盡快了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。后半部分插入的音樂(lè)，為課堂營(yíng)造了一種輕松、愉快的氛圍。
本次講課，使我明白，說(shuō)明文教學(xué)并不全是枯燥無(wú)味，只要善于摸索、善于運(yùn)用新的教學(xué)理念，說(shuō)明文教學(xué)也同樣會(huì)受到學(xué)生的歡迎。這對(duì)日后的語(yǔ)文教學(xué)將有極大的幫助!
本課最大的遺憾是，對(duì)科學(xué)精神的滲透只停留在表面上。擴(kuò)大視野，提高自身素質(zhì)將成為我今后努力的方向。
《時(shí)間的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目的
1 、整體感知課文，訓(xùn)練默讀文章和概括課文要點(diǎn)的能力。
２、了解本文借用詩(shī)歌增強(qiáng)說(shuō)明效果的特點(diǎn)，掌握運(yùn)用擬人、打比方等形象說(shuō)明事物的方法。
３、理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。
４、認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的奇異功能及其意義，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和科學(xué)精神。
５、學(xué)習(xí)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、使學(xué)生掌握運(yùn)用擬人、打比方等形象說(shuō)明事物的方法。
２、幫助學(xué)生理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。
３、學(xué)習(xí)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)
４、認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的奇異功能及其重要意義。
教學(xué)設(shè)想
教學(xué)方法
1、自讀一質(zhì)疑一釋疑一練習(xí)。
２、自讀課文一討論問(wèn)題。
媒體設(shè)計(jì)
可用投影儀展示介紹巖石構(gòu)造知識(shí)的一些畫(huà)面，還可用多媒體課件顯示巖石從分化再到重新形成的過(guò)程，使學(xué)生獲得直觀生動(dòng)的感受。
教學(xué)時(shí)數(shù)
２課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導(dǎo)讀設(shè)計(jì)
從古至今，關(guān)于時(shí)間的話題很多。孔子面對(duì)滔滔東流的河水感嘆“逝者如斯夫，不舍晝夜”；馬克思強(qiáng)調(diào)“時(shí)間就是能力等等發(fā)展的地盤(pán)”；齊白石要求自己做到“不教一日閑過(guò)”；莎士比亞告誡人們“放棄時(shí)間的人，時(shí)間也放棄他”；培根認(rèn)為“時(shí)間是衡量事業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)”；梅森指出“不守時(shí)間就是沒(méi)有道德”。除此之外，還有許許多多在各行各業(yè)取得卓越成就的人，都針對(duì)“時(shí)間”發(fā)表過(guò)自己獨(dú)特的見(jiàn)解。毫無(wú)疑問(wèn)，這些見(jiàn)解都帶有濃厚的個(gè)人主觀色彩。而從客觀上探索“時(shí)間”的話題并不多見(jiàn)，至于“在地球上還沒(méi)有出現(xiàn)人的時(shí)候，或者在人還不知道記錄時(shí)間的時(shí)候，到哪里去找尋時(shí)間的蹤跡呢”這樣的話題，更是聞所未聞。這堂課，就請(qǐng)闊世龍先生為我們解答這個(gè)問(wèn)題。
板書(shū)“時(shí)間的腳印”。
（解說(shuō)：從中外名人談時(shí)間的話題開(kāi)始，引出如何尋找人類(lèi)史前“時(shí)間的蹤跡”這個(gè)課文所要說(shuō)明的核心問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)入新課，顯得自然，既可增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間意識(shí)，起到一定的教育作用，又能引起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情。）
二、解題
本文是一篇科普作品，其主要任務(wù)是介紹巖石記錄時(shí)間的奇異功能，目的是說(shuō)明認(rèn)識(shí)巖石這一奇異功能所具有的重要意義、激發(fā)青少年探索自然奧秘的熱情。文章的題目《時(shí)間的腳印》，是從高土其《時(shí)間伯伯》一詩(shī)中引申借用來(lái)的。其擬人化手法的運(yùn)用，形象地說(shuō)明了那些形形色色、大大小小的巖石中都潛藏著時(shí)間的蹤影，以引起人們的探究欲望和閱讀興趣。
三、研習(xí)課文
１、整體把握，理清思路。
（ｌ）讀課文，消滅字詞障礙。
①掌握下列詞語(yǔ)，注意加點(diǎn)的字的讀音。
腐蝕（）渾（）濁山麓（）粗糙）龜裂海枯）石爛
②辨析下列各字，注意其與括號(hào)內(nèi)的字的區(qū)別，防止誤讀、誤寫(xiě)。砂（沙）旅（族）撣（撣、蟬、嬋）拂（佛）礫（棟、躒、礫）炎（嚴(yán)）熱光滑（華）
③掌握下列多音字的不同讀音和用法。藏ＣＡｎｇ隱藏ｚAｎｇ寶藏殼ｋE貝殼ｑｉAｏ地殼重ZｈOｎｇ重新ＺｈOｏｇ重壓龜GUI烏龜JUN龜裂（解說(shuō)：這一步讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，使用工具書(shū)，獨(dú)立思考并解答，確有疑難，教師點(diǎn)撥解疑。此舉意在培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)等學(xué)習(xí)能力。）
（２）內(nèi)容與形式總理。
在通讀全文，整體思考的基礎(chǔ)上，理清本文說(shuō)明的層次。
全文共3 0個(gè)自然段（不包括作者在題記中引用的高士其的詩(shī)《時(shí)間伯伯》），可分三部分。
第一部分（第ｌ～４段）概括介紹巖石可以記錄時(shí)間。
第二部分（第５～２８段）具體說(shuō)明巖石是怎樣記下時(shí)間的，又可分三層。
第一層（第５、６段）總說(shuō)巖石由被破壞到重新生成的過(guò)程。
第二層（第７—１６段）分說(shuō)巖石遭破壞被分解為泥沙的過(guò)程（即“石爛”的過(guò)程）。
第三層（第17—２８段）分說(shuō)泥沙形成巖石的過(guò)程，是全文的重點(diǎn)。
第三部分（第２９、30段）照應(yīng)開(kāi)頭，說(shuō)明辨別巖石中留下的“時(shí)間的腳印”之難，意義之重大。
（解說(shuō)：設(shè)計(jì)上述內(nèi)容，意在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和歸納、概括問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其更好、更有效地掌握本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。）
２課堂訓(xùn)練。
1）在下列句子的橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
①不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著從各方面來(lái)的“攻擊”：炎熱的陽(yáng)光、著它，嚴(yán)寒的霜雪＿著它，風(fēng)、著它，雨__著它……
②狂風(fēng)__來(lái)了，洪水__來(lái)了，冰河＿來(lái)了……
③而在讀懂以后，＿使我們?cè)黾恿酥R(shí)，還非常有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑亍?/p>
（２）課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請(qǐng)找出幾個(gè)這樣的段落，說(shuō)說(shuō)它們各自承啟了哪些內(nèi)容。
（解說(shuō)：以上課堂訓(xùn)練（１）的目的是通過(guò)完成填空練習(xí)使學(xué)生體會(huì)本文說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性；訓(xùn)練（２）的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到承上啟下的過(guò)渡句在結(jié)構(gòu)文章中起著不可忽視的作用。）
３、課堂小結(jié)。
（解說(shuō)：這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)學(xué)生在研習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)好的現(xiàn)象進(jìn)行表?yè)P(yáng)、給予鼓勵(lì)，對(duì)不良現(xiàn)象要逐一指出，并要求改正，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的'學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。）
四、布置作業(yè)
１、認(rèn)真閱讀課文，體會(huì)其生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
２本文主要運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，試舉例說(shuō)明。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)情況
二、具體研習(xí)課文
１、課文在說(shuō)明巖石可以記錄
時(shí)間后，接著寫(xiě)了一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容，這樣寫(xiě)是否偏離了主旨？為什么？
學(xué)生回答，教師補(bǔ)充訂正：沒(méi)有偏離主旨，因?yàn)檫@篇文章的主旨是說(shuō)明時(shí)間是如何被記錄下來(lái)的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間，但它只是大自然中保存著的許多種記錄時(shí)間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補(bǔ)充，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
（解說(shuō)：這是課后練習(xí)中的一道題，目的是讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，而且能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)。）
２、從文中不難看出“時(shí)間的腳印”是在巖石生成過(guò)程中留下的，那么，作者為什么又用了大量的篇幅來(lái)說(shuō)明巖石被破壞而逐漸成為泥沙的過(guò)程呢？會(huì)不會(huì)喧賓奪主從而對(duì)說(shuō)明對(duì)象有所影響？
學(xué)生分組討論，教師點(diǎn)撥明確：作者用大量篇幅說(shuō)明巖石被破壞而漸成泥沙的過(guò)程，是為下文說(shuō)明巖石生成打基礎(chǔ)作鋪墊的，沒(méi)有“老”的巖石不斷地被破壞，就沒(méi)有“新”的巖石不斷地生成，這是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的體現(xiàn)。因此，這些內(nèi)容不僅不會(huì)喧賓奪主，而且會(huì)使人們對(duì)說(shuō)明對(duì)象的了解更具體、更全面。
（解說(shuō)：這是本文的難點(diǎn)之一，設(shè)計(jì)此題的目的之一是讓學(xué)生初步了解物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，從而形成科學(xué)的人生觀；之二是加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。）
３、巖石在生成過(guò)程中，究竟是怎樣留下“時(shí)間的腳印”的？請(qǐng)結(jié)合課文回答。
學(xué)生快速測(cè)覽課文后回答，教師明確：巖石是由泥沙等落入湖海中的沉積物不斷積累達(dá)到一定量時(shí)自身產(chǎn)生重壓，有一些物質(zhì)填充到泥沙中的孔隙里，使泥沙膠結(jié)而形成的。它最初生成時(shí)，像書(shū)面一樣平臥著，一層層地疊加在一起，每一層巖石都凝固了不同時(shí)期的氣候、生物等的狀況，我們根據(jù)這些不同時(shí)期的氣候、生物在巖石中的反映，就可以推測(cè)出該巖石形成的時(shí)間以及同一巖層的氣候、生物等的狀況。
（解說(shuō)：這是文章的又一難點(diǎn)，意在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和歸納、概括問(wèn)題的能力，進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。）
４、結(jié)合課文談?wù)劇皩ふ視r(shí)間的腳印”有何意義。
討論后明確：“如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫(kù)”或“不僅使我們?cè)黾恿酥R(shí)，而且還非常有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑亍薄?/p>
（解說(shuō)：這是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，意在提高學(xué)生對(duì)地質(zhì)科學(xué)研究重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索自然奧妙的興趣。）
三、欣賞品味
作為一篇科普作品，本文在尊重科學(xué)的前提下，從形式到內(nèi)容再到語(yǔ)言表達(dá)等方面盡量靠近讀者，使讀者愿意讀、喜歡讀。首先，從形式上看，擬人化的題目，別具一格的題記和銜接緊密、過(guò)渡自然、內(nèi)容生動(dòng)具體的正文，相互映襯，渾然一體。尤其是選擇高土其的《時(shí)間伯伯》一詩(shī)作題記，既照應(yīng)了題目，又開(kāi)啟了下文，還形象地暗示了時(shí)間每走過(guò)一個(gè)時(shí)代都會(huì)留下蹤跡，無(wú)論人類(lèi)有史以來(lái)，還是史前無(wú)人之時(shí)。其次，從內(nèi)容上看，說(shuō)明具體、全面。如說(shuō)到山野里的巖石可以記錄時(shí)間時(shí)，順便提及北京故宮的“銅壺滴漏”。介紹巖石生成過(guò)程中如何留下時(shí)間的蹤跡，卻先交代巖石的毀壞、分解過(guò)程等，不斷開(kāi)闊讀者視野，使人獲得多方面的信息。再次，從語(yǔ)言表達(dá)上看，本文在敘述中大量地運(yùn)用擬人化的寫(xiě)法，把死寂的巖石寫(xiě)得生動(dòng)有趣。如“不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著從各方面來(lái)的‘攻擊”’。把“巖石”的被動(dòng)和無(wú)奈表現(xiàn)得令人同情。“狂風(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了”的排比、擬人手法加上極富特點(diǎn)的動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用，把‘“狂風(fēng)’”“洪水”“冰河”來(lái)的情狀表現(xiàn)得惟妙惟肖。文中類(lèi)似的句子隨處可見(jiàn)，值得細(xì)細(xì)品味。
四、課堂總結(jié)
1、總結(jié)兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
2、總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
（解說(shuō)：課堂總結(jié)便于學(xué)生對(duì)課文ｈ容的整體把握，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，用已有的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。）
五、布置作業(yè)
學(xué)完這篇課文，你是否對(duì)巖石有了更深入的了解？試以《海枯石爛》為題，寫(xiě)一首小詩(shī)或散文，抒發(fā)一下你的感受。
板書(shū)設(shè)計(jì)
（解說(shuō)：本設(shè)計(jì)直觀、形象地反映了巖石造破壞分解成泥沙，再由泥沙膠結(jié)成巖石的過(guò)程，便于學(xué)生把握課文內(nèi)容。）
《時(shí)間的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)5
導(dǎo)入新課
說(shuō)到化石時(shí)，本文提到了琥珀化石、長(zhǎng)毛象化石。老師介紹一則小資料和琥珀、長(zhǎng)毛象化石的來(lái)歷，聽(tīng)后你與此文的說(shuō)明的內(nèi)容和方法比較一下，看有什么異同。
小資料：琥珀化石只是化石中的一種。其實(shí)，化石有許多形態(tài)，有石質(zhì)化石、煤化石，還有奇異的"冰凍化石"呢。
琥珀化石的來(lái)歷：遠(yuǎn)古時(shí)，一只小昆蟲(chóng)正在樹(shù)枝上休息。它不知道危險(xiǎn)正在向它逼近。樹(shù)脂粘住了小昆蟲(chóng)，將它埋進(jìn)樹(shù)脂的"墳?zāi)?中。經(jīng)過(guò)滄桑變化，裹著小昆蟲(chóng)的樹(shù)脂被埋入土中，又經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歲月，樹(shù)脂變成化石，這就是琥珀化石。
冰凍化石：在距今1萬(wàn)多年前，現(xiàn)在屬于俄羅斯的廣闊土地上，生活著許多長(zhǎng)著長(zhǎng)毛的猛犸。一天，一頭猛犸在暴風(fēng)雨中跌下山崖，被埋進(jìn)了厚厚的冰雪之中，冰凍起來(lái)。當(dāng)這頭猛犸被科學(xué)家發(fā)掘出來(lái)時(shí)，它身上的毛發(fā)皮膚都還完好如初呢。
（一）明確目標(biāo)
1、理清本文的說(shuō)明方法，知其作用。
2、分析本文的寫(xiě)作方法。
3、體會(huì)本文的語(yǔ)言特色。
（二）整體感知
1、學(xué)生復(fù)習(xí)說(shuō)明文的特點(diǎn)。
在大家充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師重申強(qiáng)調(diào)：
說(shuō)明文是以說(shuō)明為主的一種文章體裁。它要求對(duì)事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、成因、功能等特征以及事理作客觀的、科學(xué)的解釋?zhuān)瑥亩o人以知識(shí)。知識(shí)性、科學(xué)性和說(shuō)明性是說(shuō)明文的主要特點(diǎn)。
2、初學(xué)說(shuō)明文的同學(xué)，容易產(chǎn)生說(shuō)明文與記敘文文體的混淆，同學(xué)們能從寫(xiě)作意圖、文章主要內(nèi)容和主要表達(dá)方式三方面來(lái)辨析一下嗎？
采用小組爭(zhēng)答的形式，看哪位同學(xué)答的快而準(zhǔn)：
（1）從寫(xiě)作意圖上看，說(shuō)明文的目的在于說(shuō)明事物，使人對(duì)事物的形狀、性質(zhì)、成因、關(guān)系、功用等得到較清晰的了解；記敘文則通過(guò)寫(xiě)景、狀物、寫(xiě)人、記事表達(dá)作者的思想感情，達(dá)到教育人的目的。總之，說(shuō)明文要授人以知，而記敘文要以情感人。
（2）從文章主要內(nèi)容上看，記敘文是以寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景為主要內(nèi)容，說(shuō)明文則是以說(shuō)明事物的形狀、性質(zhì)、成因、功用等特征，闡明事理、介紹知識(shí)為主要內(nèi)容。
（3）從文章的表達(dá)方法看，記敘文主要采用記敘和描寫(xiě)的方法，同時(shí)輔之以抒情和議論。說(shuō)明文則主要用介紹說(shuō)明的方法，一般不用議論、抒情。說(shuō)明文中的敘述，一般只用概述的方法，敘述是為說(shuō)明服務(wù)的，因而不能運(yùn)用藝術(shù)想像和夸張，敘述的重點(diǎn)必須與說(shuō)明要點(diǎn)一致。說(shuō)明文中也有描述的方法，但不同于記敘文中的描述。記敘文中的描述，講究"形
似"和"神似"，筆觸細(xì)膩，而說(shuō)明文中的描寫(xiě)，只是以達(dá)到將具體情形解說(shuō)清楚為限度，絕不作過(guò)細(xì)的描寫(xiě)。
3、再次細(xì)讀本文，著重思考本文的說(shuō)明方法及作用，本文的寫(xiě)法特色和語(yǔ)言運(yùn)用上的特色。
（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過(guò)程
1、找出本文所舉實(shí)例，結(jié)合用實(shí)例說(shuō)明的內(nèi)容，理解舉例這一說(shuō)明方法在本文的作用。
（1）說(shuō)明記錄時(shí)間蹤跡的方法時(shí)，舉鐘表、日歷為例，意在以人們生活中常見(jiàn)的事物起筆，引起人們關(guān)注大自然記錄時(shí)間蹤跡的方法。
（2）說(shuō)明巖石能夠記錄時(shí)間之前，舉北京故宮銅壺滴漏的計(jì)時(shí)裝置為例，為下文展開(kāi)科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明做鋪墊。
（3）說(shuō)明巖石被破壞的原因時(shí)，以我國(guó)建筑蘭新鐵路時(shí)幾分鐘內(nèi)炸掉一個(gè)山頭為例，說(shuō)明人的作用。
（4）說(shuō)明古代生物的狀況在巖石中有著豐富的記錄時(shí)，舉出長(zhǎng)毛象、琥珀等化石。
（5）說(shuō)明化石是歷史的見(jiàn)證人，幫我們認(rèn)識(shí)地球歷史的發(fā)展過(guò)程時(shí)，舉出海洋生物三葉蟲(chóng)的化石能告訴我們"在離開(kāi)現(xiàn)在大約六億多年到五億多年前的那個(gè)叫做'寒武記'的時(shí)代，地球上的海洋是多么寬廣"；許多高大樹(shù)木的化石告訴我們"有一個(gè)時(shí)期地球上的氣候是溫暖潮濕的，這是叫做'石炭紀(jì)'的時(shí)代"；"象"和"犀牛"都長(zhǎng)了長(zhǎng)長(zhǎng)的毛，說(shuō)明了"第四紀(jì)"冰河的'來(lái)臨。
（6）說(shuō)明讀懂巖石的記錄，不僅使我們?cè)黾又R(shí)，而且有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑兀瑒t舉出"寒武記"以前形成的古老陸塊內(nèi)藏有許多鐵礦；"石炭紀(jì)"時(shí)期又造成了許多煤礦。
本文所舉實(shí)例均為典型舉例，即舉出典型的有代表性的事例來(lái)說(shuō)明事理。
此外，本文的列數(shù)字說(shuō)明雖然次數(shù)不多，卻是以讓人認(rèn)識(shí)到漫長(zhǎng)的時(shí)間中大自然的變化。如"大約3000～10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石"。"在離現(xiàn)在大約六億年前到五億多年前的那個(gè)叫做"寒武紀(jì)"的時(shí)代，地球上的海洋是多么的寬廣"。
2、請(qǐng)同學(xué)們就自已印象深的寫(xiě)法發(fā)表高見(jiàn)。
討論明確：
（1）開(kāi)篇引用出自高士其《時(shí)間伯伯》的四句詩(shī)："時(shí)間伯伯，你是最偉大的旅行家，你從不猶豫你的腳步，你走過(guò)歷史的每一個(gè)時(shí)代。"一下子使讀者的思緒從現(xiàn)實(shí)中激揚(yáng)起來(lái)，感嘆時(shí)間的魔力，同時(shí)產(chǎn)生追尋"時(shí)間的腳步"，了解它的蹤跡的興趣，真是別開(kāi)生面，獨(dú)具匠心。
（2）由人記錄時(shí)間的方式引出巖石記錄時(shí)間的方式。
人類(lèi)記錄時(shí)間的方式很好理解，古往今來(lái)都有可圈可點(diǎn)的方式。但是巖石怎樣記錄時(shí)間，而時(shí)間又能在巖石上打下怎樣的烙印，這里面包含著怎樣的知識(shí)和奧秘，真是令人急欲弄清楚。這樣由人們熱知的事物導(dǎo)入對(duì)未知事物的說(shuō)明，既自然又有吸引力，能體現(xiàn)作者構(gòu)思的巧妙。
（3）依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行說(shuō)明，條理清晰、邏輯性強(qiáng)。
巖石能夠記錄時(shí)間的蹤跡是自然界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。先說(shuō)明"地球上某些巖石在被破壞，同時(shí)它們又被陸續(xù)搬運(yùn)到低洼的地方堆積起來(lái)，開(kāi)始了重新生成巖石的過(guò)程"。把這一過(guò)程分為：巖石會(huì)被自然界和人類(lèi)的各種作用破壞以致"爛掉"；經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的重壓和膠結(jié)，自然界中的碎石和泥沙重新形成了巖石，即巖石的生成。因?yàn)閹r石的生成過(guò)程經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)間，所以巖石保存了太多的歷史痕跡。地球上滄海桑田的變遷、地殼運(yùn)動(dòng)、古代生物的狀況，乃至自然界中某些轉(zhuǎn)眼就消逝的活動(dòng)無(wú)不在巖石上留下痕跡，這可不就是大自然為我們留下的時(shí)間的蹤跡。我們讀懂自然界利用巖石留下的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的蹤跡，又能夠使我們?cè)黾訉?duì)自然界的了解，同時(shí)探尋出可供我們?nèi)祟?lèi)利用的豐富寶藏。本文就是這樣，抓住事物自身的內(nèi)在聯(lián)系，逐層進(jìn)行說(shuō)明，條分縷析，由巖石的成因而及巖石記錄了自然界的豐富的變化，最后說(shuō)明巖石上的記錄所具有的重大意義，邏輯性很強(qiáng)，充分體現(xiàn)了說(shuō)明文科學(xué)性、知識(shí)性的特點(diǎn)。
（4）過(guò)渡語(yǔ)段承上啟下作用明確。
本文恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕鄠�(gè)過(guò)渡段，從而把所說(shuō)明的內(nèi)容自然地聯(lián)系起來(lái)，給讀者一以貫之的印象。如"巖石是怎樣記下時(shí)間的呢？"由上文舉例說(shuō)明人類(lèi)記錄時(shí)間的一種方式——銅壺滴漏，自然開(kāi)啟下文說(shuō)明巖石記錄時(shí)間的原因、記錄的方式及記錄的內(nèi)容。
科學(xué)知識(shí)對(duì)于非專(zhuān)業(yè)研究人員而言，似乎高深莫測(cè)。由于本文在寫(xiě)作上采用了上述種種為普通讀者能夠接受和樂(lè)于接受的方法，因而將死寂的巖石說(shuō)明得生動(dòng)有趣，以至對(duì)巖石產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。
3、本文的語(yǔ)言既準(zhǔn)確嚴(yán)密又生動(dòng)有趣。請(qǐng)同學(xué)們就此思考、討論，結(jié)合語(yǔ)句進(jìn)行分析。
學(xué)生所舉例句不作限制，只要分析的有理有據(jù)即可。
（1）準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。
如"據(jù)計(jì)算，大約3000～10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石"。這里如果去掉"據(jù)計(jì)算大約"，就太武斷，而人類(lèi)讀懂巖石的年齡，科學(xué)方法再精確也畢竟是推測(cè)而不能確知，這體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密。
（2）生動(dòng)有趣。
①擬人化寫(xiě)法的大量運(yùn)用。
如"炎熱的陽(yáng)光烘烤著它，嚴(yán)寒的霜雪冷凍著它，風(fēng)吹著它，雨打著它……"
"狂風(fēng)來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了"
如此生動(dòng)的語(yǔ)言，向我們展示了一幅幅巖石受"攻擊"的畫(huà)面，甚至讓讀者似乎感受到巖石不堪眾多因素的"攻擊"慢慢"爛"下去的"痛苦"。
②比喻形象貼切。
如"如果大量的水結(jié)成了冰，形成冰河，它緩慢地移動(dòng)著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵帚從地上掃過(guò)，刨刮著所遇到的一些石頭。"
將冰河的移動(dòng)比喻成鐵帚掃過(guò)地面，足見(jiàn)冰河對(duì)巖石破壞作用的巨大。
③有些語(yǔ)詞引人興致。
如"時(shí)間一年一年地過(guò)去"，儼然智者打開(kāi)了有趣故事的大門(mén)。"真的有'海枯石爛'的時(shí)候"，更讓人感到親切，"海枯石爛"常被人用來(lái)表達(dá)深厚的情誼永遠(yuǎn)不會(huì)改變，此處則讓人浮想聯(lián)翩，更急切想讀下文。說(shuō)明的內(nèi)容告一段落，在進(jìn)行整體總結(jié)之前寫(xiě)道："瞧！"仿佛拉了一段家常，在結(jié)束前提醒讀者，本文前面說(shuō)明了什么，后邊還有什么需要說(shuō)明。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展
學(xué)生再次回顧全篇，重點(diǎn)明了本文以下兩點(diǎn)：
1、說(shuō)明順序：由巖石的形成到巖石對(duì)歷史痕跡的記錄再到這種記錄的重大意義，依據(jù)事物內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行說(shuō)明，是邏輯順序。
2、說(shuō)明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方等。
向?qū)W生推薦科普讀物——《人與自然》系列叢書(shū)，介紹其中幾篇文章。
（五）布置作業(yè)
1、課外廣泛閱讀科普讀物，開(kāi)闊視野，豐富頭腦。
2、完成課后練習(xí)第三題。
3、以"海枯石爛"為題，寫(xiě)一首小詩(shī)，抒發(fā)一下學(xué)完本文后，對(duì)巖石的認(rèn)識(shí)和自己的全新的感受。
課后練習(xí)答案：
1、巖石"無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著從各方面來(lái)的攻擊"，這種擬人化的寫(xiě)法，使讀者一下子對(duì)冷冰的巖石產(chǎn)生了親近感，不由自主地去關(guān)注它的命運(yùn)。
2、"狂風(fēng)洪水冰河"，本是狂暴，難以抵御的自然災(zāi)害，用"吹來(lái)了"，"沖來(lái)了"，"爬來(lái)了"，分明是在說(shuō)明它們對(duì)巖石的破壞，卻不令人感到悚然。
3、笨重的石塊"跑"不遠(yuǎn)，輕小的沙礫能到遙遠(yuǎn)的地方去"旅行"，這種擬人化的寫(xiě)法，使得巖石被分裂后在自然界的運(yùn)動(dòng)似乎成了自主而愉快的行為。
4、巖石最初生成的時(shí)候像書(shū)頁(yè)一樣"平臥"著……最早形成的"躺"在最下面。讀到此句，仿佛看到了巖石安然的情態(tài)，說(shuō)巖石變化過(guò)程的漫長(zhǎng)，既生動(dòng)又有趣。
以上語(yǔ)句都運(yùn)用了擬人化的寫(xiě)法，使讀者對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣而不致感到乏味。
六、參考資料
介紹"化石"
"化石"這個(gè)詞原來(lái)字面的意是指"挖出來(lái)的東西"，而現(xiàn)在指的是石化了的生物（包括動(dòng)物或植物）的遺留部分。古代的生物被掩埋在沉積物中，這些沉積物可以堆積在陸地上，也可以堆積在江、湖、河、海的水底，還可以堆積在沼澤地。生物體中的軟組織部分（皮膚、肌肉、內(nèi)臟等）很快就腐爛了，但是堅(jiān)硬的部分（如骨骼、牙齒、外殼等）被遺留下來(lái)，經(jīng)過(guò)了幾萬(wàn)年、幾十萬(wàn)年、幾百萬(wàn)年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，含有礦物質(zhì)的地下水侵入了它們，礦物質(zhì)就逐漸代替了它們的有機(jī)組織，也就是說(shuō)逐漸形成了化石，化石仍然保持了原來(lái)有機(jī)組織的形狀和大小。由于不同時(shí)期的化石存在于不同的地層中，科學(xué)家就可以據(jù)此分析生物進(jìn)化的過(guò)程，也可以通過(guò)對(duì)化石的分析，用比較解剖學(xué)的原理，從不完整的骨骼化石推測(cè)出整個(gè)動(dòng)物的大小、形狀及至于它們的習(xí)性。
——選自《人與自然系列·恐龍的足跡》
《時(shí)間的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1、掌握本節(jié)課重點(diǎn)生字詞及含義
2、明確說(shuō)明對(duì)象、理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次，掌握本文說(shuō)明文中的邏輯順序。
3、認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的奇異功能，啟迪學(xué)生的探究意識(shí)和科學(xué)精神。
過(guò)程與方法：
通過(guò)速度、跳讀等多種形式的朗讀，弄清說(shuō)明的層次和說(shuō)明的方法，體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)、準(zhǔn)確。
情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握本節(jié)課生字詞
2、學(xué)習(xí)說(shuō)明的多層次、語(yǔ)言特色和寫(xiě)法特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
閱讀較長(zhǎng)的文章，把我說(shuō)明的層次
課型、課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)手段：
多媒體及教學(xué)常用工具
教學(xué)方法：
講授法、小組合作探究法
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
課前德育教育：五個(gè)認(rèn)同、
一、激趣導(dǎo)入：
1、導(dǎo)言：
（1）時(shí)間是什么
時(shí)間是暗示物質(zhì)存在的客觀形式，無(wú)處不在，與每一個(gè)人密切相關(guān)，但它看見(jiàn)、摸不著。（ppt展示圖片）
（2）記錄時(shí)間的工具：
還有什么可以記錄時(shí)間的更替
2、展示課時(shí)目標(biāo)：（大屏幕展示）
1、了解巖石記錄時(shí)間（歷史）的相關(guān)知識(shí)，掌握本文說(shuō)明順序中的邏輯順序。（重點(diǎn)）
2、識(shí)記本節(jié)課重點(diǎn)生字詞
二、自主學(xué)習(xí)：（大屏幕展示導(dǎo)學(xué)習(xí)題并讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好做好的導(dǎo)學(xué)案）
（一）、作者及其他
陶世龍（1929—），四川安岳縣人，我國(guó)著名科普作家。代表作品有《打開(kāi)地下寶庫(kù)的鑰匙》、《揭開(kāi)大地的秘密》、《地球的畫(huà)像》、《火山和地震》、《多變的地球》等科普讀物。
本文選自《時(shí)間的腳印》（江蘇教育出版社1999年版）。科普作家陶世龍畢業(yè)于北京大學(xué)地質(zhì)系，參加工作后長(zhǎng)期與地質(zhì)學(xué)科打交道，在國(guó)家推動(dòng)科學(xué)普及和科學(xué)大眾化的倡導(dǎo)下，作者致力于科普寫(xiě)作，尤其是針對(duì)青少年的科普作品較多。這篇科普文章以記錄時(shí)間的方式為切入點(diǎn)，向我們介紹了有關(guān)巖石的豐富而有趣的科學(xué)知識(shí)
（二）、預(yù)習(xí)反饋
1、字音
蹤跡（）腐蝕（）渾濁（）
山麓（）粗糙（）龜裂（）
帷幕（）刨刮（）溝壑（）
楔形（）鐘鼎文（）海枯石爛（）
2、釋詞
腐蝕：①通過(guò)化學(xué)作用，使物體逐漸消損破壞；②人在壞的思想、行為、環(huán)境等因素影響下逐漸變質(zhì)墮落。（本文用①義項(xiàng)）
渾濁：（水、空氣等）含有雜質(zhì)，不清潔、不新鮮。
海枯石爛：海水枯干，石頭粉碎。現(xiàn)多用于形容經(jīng)歷極長(zhǎng)的時(shí)間，但本文是原意。
龜裂：裂開(kāi)許多縫子。
膠結(jié)：半流體干燥后變硬黏結(jié)在一起。
鐘鼎文：古代銅器上鑄的或刻的文字，通常專(zhuān)指殷周秦漢銅器的文字。
甲骨文：古代刻在龜甲和獸骨上的文字，內(nèi)容多是殷人占卜的記錄，現(xiàn)在的漢字就是從甲骨文演變下來(lái)的。
楔形文字：公元前三千多年美索不達(dá)米亞南部蘇馬連人創(chuàng)造的文字，筆劃像楔子，古代巴比倫人、亞述人、波斯人等都曾使用這種文字。
三、合作探究（分小組討論問(wèn)題，然后展示，教師點(diǎn)評(píng)并指正）
1、認(rèn)真讀課文，理清文章脈絡(luò)。貼小標(biāo)題：這些小標(biāo)題可以歸納一些段落的內(nèi)容，請(qǐng)將它們寫(xiě)到相應(yīng)段落的開(kāi)頭
（1～5）：“時(shí)間漫談”——由人類(lèi)記錄時(shí)間蹤跡的方式聯(lián)想到大自然記錄時(shí)間的方式，進(jìn)而提出“巖石是怎樣記下時(shí)間”的疑問(wèn)，引人思索和探尋。
（6～21）：“石頭的毀滅與新生”——從“大自然中的各種物質(zhì)都時(shí)時(shí)刻刻在運(yùn)動(dòng)著”這一規(guī)律入手，詳盡說(shuō)明巖石“爛”與“生成”的變遷，旨在說(shuō)明巖石層與層之間的順序記錄了時(shí)間的蹤跡。
（22～29）；“石頭上的故事”——說(shuō)明巖石為我們記錄下的歷史痕跡。
（30～31）：“讀懂記錄，造福人類(lèi)”——啟發(fā)人們探索自然奧秘，說(shuō)明讀懂巖石記錄的重大意義
四、精講解疑：
1、快速通讀課文，找一找：文中有些段落只有一句話但起著承上啟下的作用。請(qǐng)找出幾個(gè)這樣的例子，并作簡(jiǎn)要分析，（1）巖石是怎樣記錄下時(shí)間的呢？
承上啟下，由人類(lèi)記錄時(shí)間的方式，引出巖石記錄時(shí)間方式的探尋
（2）真的有“海枯石爛”的時(shí)候。
開(kāi)啟下文，說(shuō)明巖石“毀滅”的過(guò)程。
（3）經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的重壓和膠結(jié)，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。
總括上文，總結(jié)了巖石“毀滅”之后再度“新生”的過(guò)程。
（4）巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說(shuō)的多得多的歷史痕跡。
承上，收住有關(guān)巖石自身解體與新生的話；啟下，解讀下文有關(guān)巖石上的歷史痕跡
（5）從“死”的石頭上，我們看到了地殼的活動(dòng)。
概括評(píng)價(jià)上一段的敘述內(nèi)容
（6）化石是歷史的證人，它幫助我們認(rèn)識(shí)地球歷史的發(fā)展過(guò)程。承上文，化石的.作用；啟下文，說(shuō)明化石是怎樣幫我們認(rèn)識(shí)地球歷史的發(fā)展過(guò)程的。
五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：
1、測(cè)評(píng)習(xí)題：
注音：渾濁（）山麓（）
詞語(yǔ)解釋?zhuān)焊g甲骨文海枯石爛
2、課堂小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生回憶本節(jié)課所學(xué)知識(shí)
板書(shū)設(shè)計(jì)：
一、作者
二、生字詞
三、整體感知
布置作業(yè)：
1、抄寫(xiě)生字詞完成
2、同步練習(xí)冊(cè)相關(guān)內(nèi)容
教學(xué)反思：
第二課時(shí)
課前德育教育：相互離不開(kāi)？
二、激趣導(dǎo)入：復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入
3、展示課時(shí)目標(biāo)：（大屏幕展示）
1、明確說(shuō)明對(duì)象，理清文章思路；體會(huì)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
（難點(diǎn)）
2、認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的功能，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和科學(xué)精神。
（重點(diǎn)）
二、自主學(xué)習(xí)：（大屏幕展示導(dǎo)學(xué)習(xí)題并讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好做好的導(dǎo)學(xué)案）
1、時(shí)間伯伯，你是最偉大的旅行家，你從不猶豫你的腳步，你走過(guò)歷史的每一個(gè)時(shí)代。
自由讀課文，思考：課文主要介紹分析巖石記錄時(shí)間的奇異功能，為什么不直接進(jìn)入正題，而要先引用高士其的話？
2、自由讀1—5自然段，說(shuō)一說(shuō)：
（1）現(xiàn)在的人們是怎樣記錄時(shí)間的？鐘表和日歷
（2）中國(guó)古代用什么來(lái)記錄時(shí)間？銅壺滴漏
（3）本文中提到的巖石有什么作用？它是大自然用來(lái)記錄時(shí)間的
3、自由讀6—21自然段，分組討論：
（1）巖石的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是什么？被破壞、被搬運(yùn)、被堆積、重新字的史書(shū)。其實(shí)豈止巖石？大自然中的一事一物，都是一部蘊(yùn)含深刻內(nèi)容的史書(shū)。陶先生不過(guò)是給我們拉開(kāi)了帷幕的一角而已，我們要不斷豐富自己的知識(shí)，用自己的智慧和才能去探求大自然的奧秘，來(lái)造福人類(lèi)。
3、本文向我們介紹了有關(guān)巖石的豐富而有趣的科學(xué)知識(shí)，你由此對(duì)科普類(lèi)文章有了怎樣的認(rèn)識(shí)呢？大家討論討論，然后踴躍爭(zhēng)當(dāng)中心發(fā)言人，談?wù)劥蠹业恼J(rèn)識(shí)。
五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：
1、巖石保存了哪些歷史的痕跡？
①地殼的活動(dòng)；
②氣候的變化；
③古代生物的狀況；
④地球歷史的發(fā)展過(guò)程；
⑤自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動(dòng)。
課堂小結(jié)：本文以充滿智慧的筆觸，娓娓而談巖石能夠記錄時(shí)間的腳印的原因，記錄的內(nèi)容和人類(lèi)讀懂大自然這種記錄的重大意義，以豐富的實(shí)例和富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，引起人們探索自然奧秘的興趣。
布置作業(yè)：1、文中運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，并在文中有何作用？試舉例說(shuō)明
2、同步練習(xí)冊(cè)相關(guān)內(nèi)容
《時(shí)間的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)
1、了解巖石記錄時(shí)間的奇異功能及意義。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用獨(dú)立句段使文章思路清晰的方法。（重點(diǎn)）
3.品味文章生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)法。（難點(diǎn)）
4.激發(fā)探索大自然的興趣，培養(yǎng)理性思考、自主探究的科學(xué)精神。（素養(yǎng)）
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
時(shí)間是什么？時(shí)間是物質(zhì)存在的客觀形式，無(wú)處不在，與每個(gè)人密切相關(guān)，但它看不到、觸不著。日常生活中，我們記錄時(shí)間用什么呢？（鐘表、日歷），還有什么可以記錄時(shí)間的更替？（樹(shù)的年輪、樹(shù)葉的四季變化），這些記錄的都是生活時(shí)間。還有一種時(shí)間——地質(zhì)時(shí)間，用什么來(lái)記錄呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)陶世龍的《時(shí)間的腳印》，在這篇文章中尋找答案吧。
二、整體感知
1、速讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文內(nèi)容。
學(xué)生討論后歸納：介紹巖石記錄時(shí)間的奇異功能。
2、本文的說(shuō)明順序是什么？
學(xué)生討論后歸納：邏輯順序
3、梳理本文思路
（1）速讀課文，找一找：文中有些段落只有一句話但起著承上啟下的作用。請(qǐng)找出幾個(gè)這樣的例子，并作簡(jiǎn)要分析。
學(xué)生討論后歸納：5、7、18、22、24、27
承上啟下，由人類(lèi)日常生活中的記錄時(shí)間的方法，引出下文巖石是如何記錄時(shí)間的。
引出下文，說(shuō)明巖石“毀滅”的過(guò)程。
③經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的重壓和膠結(jié)，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。
總括上文，總結(jié)了巖石“毀滅”之后再度“新生”的`過(guò)程。
承上文，收住有關(guān)巖石自身解體與新生的話題；啟下文，解讀下文有關(guān)巖石上的歷史痕跡。
概括評(píng)價(jià)上一段的敘述內(nèi)容。
⑥化石是歷史的證人，它幫助我們認(rèn)識(shí)地球歷史的發(fā)展過(guò)程。
承上文，化石的作用；啟下文，說(shuō)明化石是怎樣幫我們認(rèn)識(shí)地球歷史的發(fā)展過(guò)程的。
（2）劃分結(jié)構(gòu)，概括每部分的大意。
第一部分（1—4）提出時(shí)間的話題。
第二部分（5—29）詳細(xì)介紹巖石是怎樣記錄時(shí)間的。
第三部分（30—31）闡釋讀懂“時(shí)間的腳印”的意義。
三、重點(diǎn)研讀
1、文本哪些段落介紹的是“石爛”到“新生”的過(guò)程呢？
第7—21段。
2、巖石被破壞的因素游哪些？
陽(yáng)光、霜雪、風(fēng)、雨、水、空氣、生物、人的作用
3、巖石新生的過(guò)程是怎樣的？（砂礫、泥土）沉淀、堆積→重壓→膠結(jié)
根據(jù)書(shū)上的有關(guān)內(nèi)容概述石爛到新生的過(guò)程。
4、人們是怎樣根據(jù)巖石來(lái)判斷時(shí)間的？（重點(diǎn)讀第19自然段）
（可從巖層厚度、排列順序、地殼運(yùn)動(dòng)等方面思考。）
5、自由讀22-29自然段，分組討論：
①巖石是怎樣保存歷史痕跡的？
可從巖石結(jié)構(gòu)、石頭顏色、生物化石等方面去考慮。
巖石結(jié)構(gòu)——反映地殼的活動(dòng)
石頭顏色——反映遠(yuǎn)古的氣候
生物化石——反映歷史的發(fā)展
②巖石保存了哪些歷史的痕跡？
A、地殼的活動(dòng)；B、氣候的變化；
C、古代生物的狀況；D、地球歷史的發(fā)展過(guò)程；
E、自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動(dòng)。
③人類(lèi)是怎樣根據(jù)巖石來(lái)認(rèn)識(shí)地球的發(fā)展歷史的？根據(jù)不同類(lèi)型的化石去思考。
三葉蟲(chóng)化石——“寒武紀(jì)”——海洋寬廣
高大樹(shù)木化石——“石炭紀(jì)”——溫暖潮濕
長(zhǎng)毛獸化石——“第四紀(jì)”——?dú)夂蚝?/p>
6、細(xì)細(xì)品味最后一段，說(shuō)一說(shuō)：讀懂巖石記錄時(shí)間有什么重大意義？
四、探究說(shuō)明方法
說(shuō)明文以向人們傳授知識(shí)為主，所以，說(shuō)明文的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。請(qǐng)同學(xué)們找出幾個(gè)例子加以說(shuō)明。
如：“根據(jù)計(jì)算，大約3000到10000年的時(shí)間，可以形成1米厚的巖石”。
運(yùn)用列數(shù)字的說(shuō)明方法。“大約”表示估計(jì)，說(shuō)明1米厚的巖石形成需要的大致時(shí)間。如果去掉“大約”，就表示形成1米厚的巖石就需要3000到10000年的時(shí)間，與實(shí)際不符（人類(lèi)讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學(xué)，都是推測(cè)出來(lái)的）。“大約”一詞，體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確和嚴(yán)密。
文中還有好幾處運(yùn)用了列數(shù)字說(shuō)明方法的句子，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)，并加以分析。
除了運(yùn)用列數(shù)字的說(shuō)明方法外，還運(yùn)用了其它的說(shuō)明方法了嗎？試舉出一例。
“如果大量的水結(jié)成了冰，形成冰河，它緩慢地移動(dòng)著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵掃帚從地上掃過(guò)，刨刮著所遇到的一些石頭。”
運(yùn)用打比方的說(shuō)明方法，生動(dòng)形象地說(shuō)明了冰河對(duì)巖石的破壞作用之大。
五、品味語(yǔ)言
為了增強(qiáng)文章的趣味性、可讀性，在準(zhǔn)確的前提下，說(shuō)明文的語(yǔ)言也力求生動(dòng)、形象。本文就多處運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法，請(qǐng)你找出其中的3句，為它們批注。
示例：
語(yǔ)句：不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著從各方面來(lái)的“攻擊”……
批注：“攻擊”一詞運(yùn)用了擬人的修辭手法。“攻擊”是進(jìn)攻的意思，它使陽(yáng)光、霜雪、風(fēng)、雨等有了行為意識(shí)，生動(dòng)形象地說(shuō)明了巖石時(shí)刻受到破壞，語(yǔ)言極富表現(xiàn)力。
六、合作探究
你如何理解題目《時(shí)間的腳印》？說(shuō)說(shuō)它的作用。
“時(shí)間的腳印”是一個(gè)借喻，本體是“大自然中的巖石的各種變化過(guò)程”。大自然中的巖石，經(jīng)歷了各種各樣的變化，記錄了古往今來(lái)許許多多的地理環(huán)境變遷的故事，就像時(shí)間老人留下的腳印一樣。
運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法，將無(wú)形的時(shí)間流逝有形化，說(shuō)明了時(shí)間在世間留下了蹤跡。題目生動(dòng)形象，能夠引起讀者的閱讀興趣，激發(fā)讀者的探究欲望。
板書(shū)設(shè)計(jì)
引出話題
時(shí)間的腳印介紹巖石是如何記錄時(shí)間的
懂巖石記錄時(shí)間的重大意義
張華
《時(shí)間的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)8
知識(shí)與技能
1、弄清說(shuō)明對(duì)象，理清文章思路。
2、認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的奇異功能，啟迪學(xué)生的探究意識(shí)和科學(xué)精神。
過(guò)程與方法
通過(guò)速讀、跳讀等多種形式的朗讀，弄清說(shuō)明的層次和說(shuō)明的方法，體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)、準(zhǔn)確。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
培養(yǎng)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的感情。
重點(diǎn)學(xué)習(xí)說(shuō)明的層次、語(yǔ)言特色和寫(xiě)法特點(diǎn)。
難點(diǎn)閱讀較長(zhǎng)文章，把握說(shuō)明的層次。
學(xué)法速讀法、跳讀法、“巧妙裁剪”法。
課時(shí)1課時(shí)
同學(xué)們，誰(shuí)看見(jiàn)過(guò)時(shí)間？“逝者如斯夫，不舍晝夜”，孔子把時(shí)間比作一去不復(fù)返的流水；“光陰似箭，日月如梭”，在這里人們把時(shí)間比作為飛速的“箭”和“梭”……其實(shí)時(shí)間把它的腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隱藏著的不僅僅是時(shí)間的腳印，而且還有無(wú)數(shù)的寶藏。例如，那千萬(wàn)年來(lái)躺在山野里的巖石，便是一部歷史的教科書(shū)……今天，我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)我國(guó)著名科普學(xué)家陶世龍的科普小品《時(shí)間的腳印》，和陶老先生一起走進(jìn)大自然。
陶世龍，1929年4月出生于四川省安岳縣，1949年開(kāi)始寫(xiě)作普及地質(zhì)礦物知識(shí)的文章，之后，陸續(xù)發(fā)表科普小品及其他科普作品數(shù)百篇，部分結(jié)集《揭開(kāi)大地的秘密》《地球的畫(huà)像》和《時(shí)間的腳印》出版。被中國(guó)科普作家協(xié)會(huì)評(píng)為有突出成就的科普作家。
關(guān)于巖石
巖石分為三大類(lèi)：火成巖、沉積巖、變質(zhì)巖。沉積巖分為沙石巖和泥石巖，礫巖是沙石巖的一種。我們?nèi)粘Ｉ钪幸?jiàn)到的鵝卵石，和今天我們見(jiàn)到的雨花石，都是礫巖的一種。礫巖體積較大，內(nèi)部有原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石，質(zhì)地較硬，稱(chēng)為“礫”；在“礫”和“礫”之間，有質(zhì)地較細(xì)較軟的巖石。它們緊挨在一起，形態(tài)有點(diǎn)像公園里的鵝卵石小道。當(dāng)?shù)[巖中較細(xì)較軟的部分松動(dòng)，原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石就脫離開(kāi)來(lái)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的水流搬運(yùn)、沖擊，被不斷地磨圓，最后沉積在河床的底部。
1、這篇課文中有一些字詞我們接觸較少，同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)要注意這些字詞中加點(diǎn)字的讀音（齊讀）：
蹤跡（zōnɡ）腐蝕（shí）渾濁（zhuó）山麓（lù）
海枯石爛（kū）粗糙（cāo）帷幕（wéi）
龜裂（jūn）刨刮（bào）楔形文字（xiē）
2、速讀課文，感知課文內(nèi)容并用筆勾畫(huà)出重要環(huán)節(jié)。
3、巖石是如何從毀滅走向新生的？
巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結(jié)→新巖石
4、請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的內(nèi)容。
巖石有記錄時(shí)間的奇異功能。
5、完成下列填空題，說(shuō)說(shuō)巖石是怎樣記錄下時(shí)間的腳印的。
從（“死”的石頭上）可以看出地殼的活動(dòng)；（石頭的顏色不同）可以說(shuō)明地球上氣候的變化；（化石）可以幫助認(rèn)識(shí)地球生物的演化過(guò)程。
6、小結(jié)：了解了巖石記錄時(shí)間的功能，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活也是有意義的，我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫(kù)，探尋它們，進(jìn)而為人類(lèi)造福。
1、本文的標(biāo)題有什么特色？
本文標(biāo)題便很新奇，把“巖石”比作是“時(shí)間的腳印”。時(shí)間在不斷流逝、不斷前進(jìn)，但卻看不見(jiàn)摸不著，把時(shí)間比作腳印，形象地說(shuō)明了那些形形色色、大大小小的巖石中都潛藏著時(shí)間的蹤影，以引起讀者的探究欲望和閱讀興趣。
2、課文主要介紹分析巖石記錄時(shí)間的奇異功能，為什么不直接進(jìn)入正題，而要先引用高士其的話？
討論明確：課文引用高士其的話開(kāi)頭，把時(shí)間擬人化，一方面與課題照應(yīng)，另一方面，通過(guò)引用，由生活時(shí)間引入地質(zhì)時(shí)間，更切合讀者實(shí)際生活，吸引讀者。
3、第4自然段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容是否偏離主旨？
沒(méi)有偏離主旨，因?yàn)檫@篇文章的主旨是說(shuō)明時(shí)間是如何被記錄下來(lái)的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間，但它只是大自然中保存著的許多種記錄時(shí)間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補(bǔ)充，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
4、找出文中起承上啟下作用的段落，分析它們承啟了哪些內(nèi)容？
第5自然段：巖石是怎樣記下時(shí)間的呢？（總領(lǐng)下文——巖石被自然界中各種因素改變）
第7自然段：真的有“海枯石爛”的時(shí)候（啟下——巖石毀滅的過(guò)程）
第18自然段：經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的重壓和膠結(jié)，那些碎石和泥沙重新形成了巖石（承上——總結(jié)上文巖石新生的歷史）
第22自然段：巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說(shuō)的多得多的歷史痕跡（承上啟下——承上總結(jié)了巖石記錄時(shí)間方式之一：毀滅與新生；啟下談巖石記載歷史痕跡）
第24自然段：從“死”的石頭上，我們看到了地殼的活動(dòng)（承上——總結(jié)“礫石”能夠記載地殼的活動(dòng)）
第27自然段：化石是歷史的證人，它幫助我們認(rèn)識(shí)地球歷史的發(fā)展過(guò)程（啟下——列舉事例說(shuō)明化石記錄地質(zhì)時(shí)期）
5、根據(jù)承上啟下的段落，分析課文的結(jié)構(gòu)，理清作者的思路。
全文共31個(gè)自然段，可分成三個(gè)部分。
第一部分（1～4自然段）：引出話題：巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。
第二部分（5～29自然段）：巖石是怎樣記錄時(shí)間的'。又分為兩層：
第一層（5～21自然段）：巖石的厚度和生成順序可以記錄時(shí)間。
第二層（22～29自然段）：巖石保存了歷史的痕跡。
第三部分（30～31自然段）：讀懂巖石記錄的意義，可以豐富我們的知識(shí)，造福人類(lèi)。
6、巖石的厚度及生成順序記下了時(shí)間的蹤跡。這是巖石記錄時(shí)間的第一種方式；巖石記錄時(shí)間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。大家分組討論并閱讀第22～29自然段，然后回答問(wèn)題：
巖石保存了哪些歷史的痕跡？
①地殼的活動(dòng)；②氣候的變化；③古代生物的狀況；④地球歷史的發(fā)展過(guò)程；⑤自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動(dòng)。
7、閱讀第28～29自然段，然后回答問(wèn)題：人類(lèi)是怎樣根據(jù)化石來(lái)認(rèn)識(shí)地球的發(fā)展歷史的？
三葉蟲(chóng)化石——寒武紀(jì)——海洋寬廣
大樹(shù)木化石——石炭紀(jì)——溫暖潮濕
長(zhǎng)毛獸化石——第四紀(jì)——?dú)夂蚝?/p>
8、作者在文中采用了什么說(shuō)明順序？
文章從巖石可以記錄時(shí)間寫(xiě)到巖石怎樣記錄時(shí)間，最后寫(xiě)了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系、逐層進(jìn)行說(shuō)明的順序，就是邏輯順序。
9、品味說(shuō)明語(yǔ)言
（1）“根據(jù)計(jì)算，大約3000到10000年的時(shí)間，可以形成1米厚的巖石”，這一句采用了什么說(shuō)明方法？加點(diǎn)詞語(yǔ)能否去掉，為什么？
說(shuō)明方法是列數(shù)字。
加點(diǎn)詞語(yǔ)不能去掉，如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000到10000年的時(shí)間。事實(shí)上，人類(lèi)讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學(xué)，都是推測(cè)出來(lái)的。所以，“大約”一詞，恰恰體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確和嚴(yán)密。
（2）“越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方。”這一句運(yùn)用了什么修辭手法？有什么好處？
作者用擬人的手法，寫(xiě)出笨重的石塊想跑也跑不動(dòng)，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲地走向很遠(yuǎn)的地方，生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，大大增強(qiáng)了文章的趣味性、可讀性。
本文是一篇科普作品，其主要任務(wù)是介紹巖石記錄時(shí)間的奇異功能，目的是說(shuō)明認(rèn)識(shí)巖石這一奇異功能所具有的重要意義，激發(fā)青少年探索自然奧秘的熱情。
1、層次清楚，過(guò)渡自然。
文章引用科普作家高士其的詩(shī)句，帶出時(shí)間的話題。主體部分從兩個(gè)方面分析巖石是怎樣記錄時(shí)間的，文章先說(shuō)明巖石無(wú)論是毀滅還是新生都透露出時(shí)間的蹤跡，然后說(shuō)明自然界中，地殼的運(yùn)動(dòng)、氣候的變化、生物的繁衍生息，都在巖石中留下了痕跡，成為地球上的一部“無(wú)字的史書(shū)”。
本文中有些獨(dú)立成段的句子，起到承上啟下的作用。這些句子有的承接上文，如“從‘死’的石頭上，我們看到了地殼的活動(dòng)”概括了上面的敘述，有的啟下，如“真的有海枯石爛的時(shí)候”，引出“石爛”的話題；有的兼有承上啟下的作用，如“巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說(shuō)的多得多的歷史痕跡”。
2、擬人手法，生動(dòng)有趣。
從語(yǔ)言表達(dá)上看，本文在敘述中，大量運(yùn)用了擬人寫(xiě)法，深入淺出，通俗易懂，把死寂的巖石寫(xiě)得生動(dòng)有趣。如“不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的。它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著從各方面來(lái)的‘攻擊’”一句把“巖石”的被動(dòng)與無(wú)奈表現(xiàn)得惟妙惟肖，令人同情。再如“狂風(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了”這個(gè)排比式擬人手法，給讀者以形象的動(dòng)感，把平時(shí)看做可怕的事物寫(xiě)得輕柔可見(jiàn)。
時(shí)間的腳印
（一）生活中和大自然中保留著許多種記錄時(shí)間的方式。
（二）巖石是怎樣記錄時(shí)間的1。巖石的厚度和生成順序2。巖石保存的歷史痕跡地殼的變化氣候的變化古代生物的狀況地球歷史的發(fā)展過(guò)程自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動(dòng)
（三）讀懂巖石記錄，造福人類(lèi)。
課后反思
本課中巖石從毀滅到新生的過(guò)程較難把握，在讓學(xué)生閱讀、討論的基礎(chǔ)上，我采用了圖示法，這樣，學(xué)生對(duì)巖石的生成有了較為直觀的認(rèn)識(shí)。然后，用更為直觀的圖片加以印證說(shuō)明，進(jìn)而讓學(xué)生明白：巖石從毀滅到新生的過(guò)程就是記錄時(shí)間的過(guò)程。理清了文章的內(nèi)容，說(shuō)明順序的問(wèn)題就迎刃而解了。
為配合教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的課件，條理清楚，容量較大。考慮到學(xué)生對(duì)教材不夠熟悉，我充分利用了學(xué)生入場(chǎng)到上課的這段時(shí)間，播放了部分課文錄音，讓學(xué)生盡快了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。后半部分插入的音樂(lè)，為課堂營(yíng)造了一種輕松、愉快的氛圍。
本課教學(xué)，使我明白，說(shuō)明文教學(xué)并不全是枯燥無(wú)味，只要善于摸索、善于運(yùn)用新的教學(xué)理念，說(shuō)明文教學(xué)也同樣會(huì)受到學(xué)生的歡迎。這對(duì)日后的語(yǔ)文教學(xué)將有極大的幫助！
本課最大的遺憾是，對(duì)科學(xué)精神的滲透只停留在表面上。擴(kuò)大視野，提高自身素質(zhì)將成為我今后努力的方向。
《時(shí)間的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)
1．把握說(shuō)明內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。
2．學(xué)習(xí)邏輯說(shuō)明順序和生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。
3．培養(yǎng)探索意識(shí)和科學(xué)精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1．把握說(shuō)明內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。
2．學(xué)習(xí)邏輯說(shuō)明順序和生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。
難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。
教學(xué)時(shí)間1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
【精品課件】展示鐘表、高山、巖石的圖片。
同學(xué)們，現(xiàn)在我們記錄時(shí)間的工具主要有鐘表、日歷等。大自然經(jīng)過(guò)億萬(wàn)年的變化，給大地帶來(lái)了滄海桑田的巨大改變，時(shí)間的更迭帶來(lái)自然界事物面貌的改變。因此，我們可以從自然界事物面貌的改變推測(cè)出時(shí)間的更迭。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)課文《時(shí)間的腳印》，了解一下巖石是如何記錄時(shí)間的？
二、整體感知
檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，以小組為單位展示，其他學(xué)生補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)。
【精品課件】
1．作者簡(jiǎn)介
陶世龍，1929年4月出生于四川省安岳縣。1948年入北京大學(xué)地質(zhì)系學(xué)習(xí)，1951年到北京市團(tuán)委機(jī)關(guān)工作，次年參與建立北京地質(zhì)學(xué)院，歷任教務(wù)處科長(zhǎng)、副處長(zhǎng)，學(xué)報(bào)副主編、編審，地質(zhì)學(xué)史研究室主任，圖書(shū)館館長(zhǎng)等職。
1949年開(kāi)始寫(xiě)作普及地質(zhì)礦物知識(shí)的文章，之后，陸續(xù)發(fā)表科普小品及其它科普作品數(shù)百篇，部分結(jié)集《揭開(kāi)大地的秘密》《地球的畫(huà)像》和《時(shí)間的腳印》出版。被中國(guó)科普作家協(xié)會(huì)評(píng)為有突出成就的科普作家。
2．字音詞語(yǔ)
（1）給加點(diǎn)的字注音。
腐蝕（）渾濁（）山麓（）海枯石爛（）
粗糙（）龜裂（）刨刮（）楔形文字（）
（2）解釋下面詞語(yǔ)。
蹤跡：
海枯石爛：
腐蝕：
渾濁：
楔形文字：
參考
（1）給加點(diǎn)的字注音。
腐蝕（shí）渾濁（zhuó）山麓（lù）海枯石爛（kū）
粗糙（cāo）龜裂（jūn）刨刮（páo）楔形文字（xiē）
（2）解釋詞語(yǔ)。
蹤跡：行動(dòng)所留下可察覺(jué)的形跡。
海枯石爛：海水干涸、石頭腐爛。形容歷史久遠(yuǎn)，萬(wàn)物已變。用于盟誓，反襯意志堅(jiān)定，永遠(yuǎn)不變。
腐蝕：指（包括金屬和非金屬）在周?chē)橘|(zhì)（水、空氣、酸、堿、鹽、溶劑等）作用下產(chǎn)生損耗與破壞的過(guò)程。
渾濁：指由于沉淀或沉積物而混濁不清。
楔形文字：這是源于底格里斯河和幼發(fā)拉底河流域的古老文字，這種文字是由公元前3200年左右蘇美爾人所發(fā)明，是世界上最早的文字之一。
3．閱讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)，并概括層次大意。
參考
第一部分（1-4）：由生活時(shí)間到地質(zhì)時(shí)間，引出話題：躺在山野里的巖石是重要的一種記時(shí)方式。
第二部分（5-30）：巖石是怎樣記錄時(shí)間的。
第一層（5-22）：巖石的破壞和生成。
第二層（23-30）：巖石上保存著歷史痕跡。
第三部分（31-32）：讀懂大自然記錄，造福人類(lèi)。
三、局部探究
閱讀課文，重點(diǎn)段落可播放【音頻課文】，圈畫(huà)重要語(yǔ)句，探究下面問(wèn)題。
【精品課件】
（一）理解說(shuō)明內(nèi)容
1．文章開(kāi)頭引用高士其的.兒童詩(shī)《時(shí)間伯伯》，有何作用？
參考：引起下文，引出說(shuō)明對(duì)象，說(shuō)明時(shí)間每時(shí)每刻都在向前走；引用詩(shī)句，增添了文章的文采，激發(fā)讀者的閱讀興趣。
2．巖石是如何記錄時(shí)間的？
小組合作探究，交流明確。
參考：（1）巖石的厚度及生成順序記下了時(shí)間的蹤跡；（2）保存了許多的歷史痕跡。
3．本文主要講了什么內(nèi)容，了解這些內(nèi)容有何作用？
參考：主要講了巖石的形成過(guò)程，巖石的生成變化可以記錄時(shí)間。通過(guò)研究巖石，我們可以了解地貌的變化、地質(zhì)的變遷以及古代生物繁衍、滅絕的大量心血，引導(dǎo)我們尋找“地下的寶庫(kù)”，更好得為人類(lèi)造福。
（二）理清說(shuō)明順序
本文說(shuō)明的思路是怎樣的？什么說(shuō)明順序？試結(jié)合課文具體內(nèi)容加以說(shuō)明。
小組合作探究，交流明確。
參考：（1）本文說(shuō)明的思路是：引出話題（巖石是可以記錄時(shí)間的）——具體說(shuō)明（巖石是如何記錄時(shí)間的）——實(shí)際作用（讀懂巖石記錄的意義可以為人類(lèi)造福）。
（2）邏輯順序。
小結(jié)：本文先列舉現(xiàn)象，時(shí)間在向前走，銅壺、巖石可以記錄時(shí)間；然后具體說(shuō)明巖石是如何記錄時(shí)間的；最后說(shuō)明讀懂巖石記錄的意義。這種從現(xiàn)象到本質(zhì)的順序即為邏輯順序。運(yùn)用這種說(shuō)明順序，合乎人們的認(rèn)知規(guī)律；便于人們讀懂課文，了解作者所講的科學(xué)道理。
（三）體會(huì)生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言
作者在說(shuō)明科學(xué)道理的過(guò)程中，為了增強(qiáng)文章的趣味性、可讀性，語(yǔ)言也力求作到生動(dòng)，以引起讀者的閱讀興趣。請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句，進(jìn)行賞析。
示例：“越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方。”
作者運(yùn)用擬人的手法，把石塊和輕小的沙礫人格化，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了笨重的石塊跑不動(dòng)，只能留在附近；而小沙礫卻能走到很遠(yuǎn)的地方，增強(qiáng)了文章的趣味性、可讀性。
小組合作探究，交流，展示，師生互評(píng)。
四、總結(jié)拓展
總結(jié)：學(xué)生討論總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
參考：①介紹了巖石可以記錄時(shí)間；②運(yùn)用了邏輯順序加以說(shuō)明；③運(yùn)用了多種說(shuō)明方法。
拓展：談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇文章獲得的啟示
參考：大自然一切現(xiàn)象背后都蘊(yùn)含著深刻的科學(xué)道理，同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)要養(yǎng)成注意觀察，勤于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)探索精神，更好地認(rèn)識(shí)自然，改造自然。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1．課外閱讀陶世龍的《揭開(kāi)大地的秘密》，深入了解科普文的特點(diǎn)。
2．運(yùn)用邏輯順序，介紹一種自然現(xiàn)象及其背后所蘊(yùn)含的科學(xué)原理，寫(xiě)一段200字左右的說(shuō)明文。
可參考【同步學(xué)案】、【悅讀世界】
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
時(shí)間的腳印
陶世龍
說(shuō)明思路：引出話題——具體說(shuō)明——實(shí)際作用
說(shuō)明順序：邏輯順序
說(shuō)明語(yǔ)言：生動(dòng)有趣
《時(shí)間的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)目標(biāo)
1．弄清本文的說(shuō)明層次。
2．找出本文的說(shuō)明方法。
3．體會(huì)本文語(yǔ)言的生動(dòng)性、準(zhǔn)確性。
（二）能力目標(biāo)
訓(xùn)練學(xué)生的概括能力、邏輯思維能力、判斷能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。
（三）情感目標(biāo)
1．培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的感情。
2．教引學(xué)生善于觀察自然現(xiàn)象并從中悟出一定道理。
二、學(xué)法引導(dǎo)
l．在通讀課文的基礎(chǔ)上，理解文章的主要內(nèi)容。
2．理清課文思路。
3．體味課文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
4．以課文內(nèi)容為聯(lián)想點(diǎn)，拓展視野，培養(yǎng)發(fā)散思維。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：（l）本文的說(shuō)明層次。
（2）本文的語(yǔ)言特色。
（3）本文的寫(xiě)法特點(diǎn)。
難點(diǎn)：本文說(shuō)明的層次。
解決辦法：寓教于樂(lè)。在教師的啟發(fā)點(diǎn)撥下，通過(guò)學(xué)生的讀、說(shuō)、寫(xiě)多項(xiàng)練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，師生共同完成教學(xué)目標(biāo)。
四、課時(shí)安排
2課時(shí)
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備
投影儀，多媒體，有關(guān)教科片。
六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
1．啟發(fā)學(xué)生走向自然，去探尋記錄時(shí)間留痕的自然現(xiàn)象，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2．課堂教學(xué)中分學(xué)習(xí)小組研討問(wèn)題，看哪組思維活躍，知識(shí)積累充足，答題準(zhǔn)確率高。根據(jù)各小組的表現(xiàn)選出優(yōu)勝組，給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。
3．觀看有關(guān)教科片。
七、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你能解釋一下什么是“時(shí)間”嗎？你能談一下自己對(duì)“時(shí)間”的感受嗎？的確，時(shí)間不是可看可觸的物質(zhì)，但它是物質(zhì)存在的一種客觀形式，是由過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)構(gòu)成的連綿系統(tǒng)。它是物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，是變化的持續(xù)性、順序性的表現(xiàn)。那你們注意觀察過(guò)自然界昭示我們時(shí)間流逝的現(xiàn)象嗎？不錯(cuò)，樹(shù)木的年輪、四季的輪回……可你們知道時(shí)間是怎樣在巖石上打下烙印的嗎？
（一）明確目標(biāo)
1．理解本文說(shuō)明的科學(xué)常識(shí)。
2．理解本文的說(shuō)明層次。
3．學(xué)習(xí)探究自然奧秘的規(guī)律性知識(shí)。
（二）整體感知
1．本文共31個(gè)自然段，連同寫(xiě)在前面的四句詩(shī)，我們請(qǐng)32個(gè)同學(xué)（或32人次）來(lái)朗讀，在朗讀的過(guò)程中，勾畫(huà)出生字詞，勾畫(huà)出不懂的科學(xué)術(shù)語(yǔ)或原理，勾畫(huà)出自己感興趣的語(yǔ)句或語(yǔ)段。
2，朗讀后教師按學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)朗讀的水平，然后要求大家默讀，默讀的過(guò)程中仍思考朗讀時(shí)思考的問(wèn)題，以便更好地理解文章。
3．要求同學(xué)借助字詞典給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音，然后解釋詞語(yǔ)。
腐蝕（shí）：①通過(guò)化學(xué)作用，使物體逐漸消損破壞；②人在壞的思想、行為、環(huán)境等因素影響下逐漸變質(zhì)墮落。（本文用①義項(xiàng)）
渾濁（hún）：（水、空氣等）含有雜質(zhì)，不清潔、不新鮮。
海枯石爛（kū）：海水枯干，石頭粉粹。現(xiàn)多用于形容經(jīng)歷極長(zhǎng)的時(shí)間，但本文是原意。
山麓（lù）：山腳。
粗糙（cāo）：（質(zhì)料）不精細(xì)，不光滑。
龜裂（jūn）：裂開(kāi)縫隙。
刨刮（bào）：刮平。
溝壑（hè）：山溝。
膠結(jié)：半流體干燥后變硬黏結(jié)在一起。
鐘鼎文（dǐng）：古代銅器上鑄的或刻的文字，通常專(zhuān)指殷周秦漢銅器的文字。
甲骨文：古代刻在龜甲和獸骨上的文字，內(nèi)容多是殷人占卜的記錄，現(xiàn)在的漢字就是從甲骨文演變下來(lái)的。
楔形文字（xiē）：公元前三千多年美索不達(dá)米亞南部蘇馬連人創(chuàng)造的文字，筆劃像楔子，古代巴比倫人、亞述人、波斯人等都曾使用這種文字。
（三）教學(xué)過(guò)程
1．學(xué)生討論：你讀了本文，了解了哪方面的知識(shí)？
討論明確：
（1）躺在山野里的巖石，是大自然保存時(shí)間記錄的一種方式。
（2）每一厘米的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間。
（3）北京故宮里的計(jì)時(shí)裝置一一銅壺滴漏，是用水滴記錄時(shí)間的方式。
（4）大自然中他各種物質(zhì)都時(shí)時(shí)刻刻運(yùn)動(dòng)著。
（5）“海枯石爛”會(huì)有時(shí)。
（6）“石爛”的原因：它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著從各方面來(lái)的“攻擊”：炎熱的太陽(yáng)烘烤著它，嚴(yán)寒的霜雪冷凍著它，風(fēng)吹著它，雨打著它……空氣和水中的酸類(lèi)腐蝕著巖石中的一部分物質(zhì)。地面上和地下的生物也沒(méi)有放棄對(duì)它的破壞。
（7）巖石的毀滅與生成過(guò)程。
（8）一米厚的巖石形成需要的時(shí)間：大約3000－10000年的時(shí)間。
（9）巖石形態(tài)“平臥”或“傾斜”的原因。
（10）根據(jù)巖石層與層之間的順序可以知道過(guò)去的年月。
（1l）巖石保存很多的歷史痕跡。
（12）巖石的顏色和質(zhì)料反映了地殼的活動(dòng)。
（13）巖石記錄了豐富的古代生物的狀況。
（14）化石幫助我們認(rèn)識(shí)地球歷史的發(fā)展過(guò)程。
（l5）巖石上留下了自然界某些轉(zhuǎn)眼就消逝的活動(dòng)。
（16）讀懂巖石的記錄對(duì)于人類(lèi)的意義——找尋地下的寶藏。
2．概括全文內(nèi)容。
學(xué)生討論后明確：本文以充滿智慧的筆觸，娓娓而談巖石能夠記錄時(shí)間的腳印的原因，記錄的內(nèi)容和人類(lèi)讀懂大自然這種記錄的重大意義，以豐富的實(shí)例和富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，引起人們探索自然奧秘的興趣。
3．分小組討論文章的結(jié)構(gòu)層次。
討論明確：
本文按說(shuō)明內(nèi)容的自身的內(nèi)在聯(lián)系，可分為四部分：
第一部分（第1－5自然段）由人類(lèi)記錄時(shí)間蹤跡的方式聯(lián)想到大自然記錄時(shí)間的方式，進(jìn)而提出“巖石是怎樣記下時(shí)間”的疑問(wèn)，引人思索和探尋。
第二部分（第6一21自然段）：從“大自然中的各種物質(zhì)都時(shí)時(shí)刻刻在運(yùn)動(dòng)著”這一規(guī)律入手，詳盡說(shuō)明巖石“爛”與“生成”的變遷，旨在說(shuō)明巖石層與層之間的順序記錄了時(shí)間的.蹤跡。
第二部分又可分為四個(gè)層次：
第一層（第6自然段）：總說(shuō)自然界各種物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)。
第二層（第7一16自然段）：分說(shuō)巖石“爛掉”的原因和過(guò)程。
第三層（第17－20自然段）：分說(shuō)巖石生成的過(guò)程和歷時(shí)的漫長(zhǎng)。
第四層（第21自然段）：總說(shuō)巖石的巖層與巖層之間的順序記錄時(shí)間的蹤跡。
第三部分（第22一29自然段）說(shuō)明巖石為我們記錄下的歷史痕跡。
第四部分（第30一31自然段）啟發(fā)人們探索自然奧秘，說(shuō)明讀懂巖石記錄的重大意義。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展
同學(xué)們，這篇科普文章以記錄時(shí)間的方式為切入點(diǎn)，向我們介紹了有關(guān)巖石的豐富而有趣的科學(xué)知識(shí)，你由此對(duì)科普類(lèi)文章有了怎樣的認(rèn)識(shí)呢？大家討論討論，然后踴躍爭(zhēng)當(dāng)中心發(fā)言人，談出大家的共識(shí)。
大家對(duì)科普類(lèi)文章應(yīng)從以下幾個(gè)方面去認(rèn)識(shí)：
1．科普類(lèi)文章是傳播科學(xué)知識(shí)、啟迪青少年智慧的優(yōu)秀讀物，理趣、情趣兼?zhèn)洹?/p>
2．科普類(lèi)文章既有豐富的知識(shí)又是探索知識(shí)的鑰匙。
3．多讀科普作品，了解神奇的世界，也了解人類(lèi)偉大的創(chuàng)造和成就。
4．讀科普作品，增強(qiáng)求知欲，激發(fā)學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的熱情。
（五）布置作業(yè)
八、板書(shū)設(shè)計(jì)
第二課時(shí)
導(dǎo)入新課
說(shuō)到化石時(shí)，本文提到了琥珀化石、長(zhǎng)毛象化石。老師介紹一則小資料和琥珀、長(zhǎng)毛象化石的來(lái)歷，聽(tīng)后你與此文的說(shuō)明的內(nèi)容和方法比較一下，看有什么異同。
小資料：
琥珀化石只是化石中的一種。其實(shí)，化石有許多形態(tài)，有石質(zhì)化石、煤化石，還有奇異的“冰凍化石”呢。
琥珀化石的來(lái)歷：遠(yuǎn)古時(shí)，一只小昆蟲(chóng)正在樹(shù)枝上休息。它不知道危險(xiǎn)正在向它逼近。樹(shù)脂粘住了小昆蟲(chóng)，將它埋過(guò)樹(shù)脂的“墳?zāi)埂敝小＝?jīng)過(guò)滄桑變化，裹著小昆蟲(chóng)的樹(shù)脂被埋入土中，又經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歲月，樹(shù)脂變成化石，這就是琥珀化石。
冰凍化石：在距今1萬(wàn)多年前，現(xiàn)在屬于俄羅斯的廣闊土地上，生活著許多長(zhǎng)著長(zhǎng)毛的猛媽。一天，一頭猛媽在暴風(fēng)雨中跌下山崖，被埋進(jìn)了厚厚的冰雪之中，冰凍起來(lái)。當(dāng)這頭猛媽被科學(xué)家發(fā)掘出來(lái)時(shí)，它身上的毛發(fā)皮膚都還完好如初呢。
（一）明確目標(biāo)
1．理清本文的說(shuō)明方法，知其作用。
2．分析本文的寫(xiě)作方法。
3．體會(huì)本文的語(yǔ)言特色。
（二）整體感知
1．學(xué)生復(fù)習(xí)說(shuō)明文的特點(diǎn)。
在大家充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師重申強(qiáng)調(diào)：
說(shuō)明文是以說(shuō)明為主的一種文章體裁。它要求對(duì)事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、成因、功能等特征以及事理作客觀的、科學(xué)的解釋?zhuān)瑥亩o人以知識(shí)。知識(shí)性、科學(xué)性和說(shuō)明性是說(shuō)明文的主要特點(diǎn)。
2．初學(xué)說(shuō)明文的同學(xué)，容易產(chǎn)生說(shuō)明文與記敘文文體的混淆，同學(xué)們能從寫(xiě)作意圖、文章主要內(nèi)容和主要表達(dá)方式三方面來(lái)辨析一下嗎？
采用小組爭(zhēng)答的形式，看哪位同學(xué)答的快而準(zhǔn)：
（1）從寫(xiě)作意圖上看，說(shuō)明文的目的在于說(shuō)明事物，使人對(duì)事物的形狀、性質(zhì)、成因、關(guān)系、功用多得到較為清晰的了解；記敘文則通過(guò)寫(xiě)景、狀物、寫(xiě)人、記事表達(dá)作者的思想感情，達(dá)到教育人的目的。總之，說(shuō)明文要授人以知，而記敘文要以情感人。
（2）從文章主要內(nèi)容上看，記敘文是以寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景為主要內(nèi)容，說(shuō)明文則是以說(shuō)明事物的形狀、性質(zhì)、成因、功用等特征，闡明事理、介紹知識(shí)為主要內(nèi)容。
（3）從文章的表達(dá)方法看，記敘文主要采用記敘和描寫(xiě)的方法，同時(shí)輔之以抒情和議論。說(shuō)明文則主要采用介紹說(shuō)明的方法，一般不用議論、抒情。說(shuō)明文中的敘述，一般只用概述的方法，敘述是為說(shuō)明服務(wù)的，因而不能運(yùn)用藝術(shù)想像和夸張，敘述的重點(diǎn)必須與說(shuō)明要點(diǎn)一致。說(shuō)明文中也有描述的方法，但不同于記敘文中的描述。記敘文中的描述，講究“形似”和“神似”，筆觸細(xì)膩，而說(shuō)明文中的描寫(xiě)，只是以達(dá)到將具體情形解說(shuō)清楚為限度，絕不作過(guò)細(xì)的描寫(xiě)。
3．再次細(xì)讀本文，著重思考本文的說(shuō)明方法及作用，本文的寫(xiě)法特色和語(yǔ)言運(yùn)用上的特色。
（三）教學(xué)過(guò)程
1．找出本文所舉實(shí)例，結(jié)合用實(shí)例說(shuō)明的內(nèi)容，理解舉例這一說(shuō)明方法在本文中的作用。
（l） 說(shuō)明記錄時(shí)間蹤跡的方法時(shí)，舉鐘表、日歷為例，意在以人們生活中常見(jiàn)的事物起筆，引起人們關(guān)注大自然記錄時(shí)間蹤跡的方法。
（2）說(shuō)明巖石能夠記錄時(shí)間之前，舉北京故宮銅壺滴漏的計(jì)時(shí)裝置為例，為下文展開(kāi)科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明作鋪墊。
（3）說(shuō)明巖石被破壞的原因時(shí)，以我國(guó)建筑蘭新鐵路時(shí)幾分鐘內(nèi)炸掉一個(gè)山頭為例，說(shuō)明人的作用。
（4）說(shuō)明古代生物的狀況在巖石中有著豐富的記錄時(shí)，舉出長(zhǎng)毛象、琥珀等化石。
（5）說(shuō)明化石是歷史的見(jiàn)證人，幫我們認(rèn)識(shí)地球歷史的發(fā)展過(guò)程時(shí)，舉出海洋生物三葉蟲(chóng)的化石能告訴我們“在離開(kāi)現(xiàn)在大約六億多年到五億多年前的那個(gè)叫做‘寒武記’的時(shí)代，地球上的海洋是多么寬廣”；許多高大樹(shù)木的化石告訴我們“有一個(gè)時(shí)期地球上的氣候是溫暖潮濕的，這是叫做‘石炭紀(jì)’的時(shí)代”；“象”和“犀牛”都長(zhǎng)了長(zhǎng)長(zhǎng)的毛，說(shuō)明了“第四紀(jì)”冰河的來(lái)臨。
（6）說(shuō)明讀懂巖石的記錄，不僅使我們?cè)黾又R(shí)，而且有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑兀瑒t舉出“寒武記”以前形成的古老陸塊內(nèi)藏有許多鐵礦；“石炭紀(jì)”時(shí)期又造成了許多煤礦。
本文所舉實(shí)例均為典型舉例，即舉出典型的有代表性的事例來(lái)說(shuō)明事理。
此外，本文的列數(shù)字說(shuō)明雖然次數(shù)不多，卻足以讓人認(rèn)識(shí)到漫長(zhǎng)的時(shí)間中大自然的變化。如“大約3000－10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石”。“在離現(xiàn)在大約六億年前到五億多年前的那個(gè)叫做‘寒武紀(jì)’的時(shí)代，地球上的海洋是多么的寬廣”。
2．請(qǐng)同學(xué)們就自己印象深的寫(xiě)法發(fā)表高見(jiàn)。
討論明確：
（1）開(kāi)篇引用出自高士其《時(shí)間伯伯》的四句詩(shī)：“時(shí)間伯伯，你是最偉大的旅行家，你從不猶豫你的腳步，你走過(guò)歷史的每一個(gè)時(shí)代。”一下子使讀者的思緒從現(xiàn)實(shí)中激揚(yáng)起來(lái)，感嘆時(shí)間的魔力，同時(shí)產(chǎn)生追尋“時(shí)間的腳步”、了解它的蹤跡的興趣，真是別開(kāi)生面，獨(dú)具匠心。
（2）由人記錄時(shí)間的方式引出巖石記錄時(shí)間的方式。
人類(lèi)記錄時(shí)間的方式很好理解，古往今來(lái)都有可圈可點(diǎn)的方式。但是巖石怎樣記錄時(shí)間，而時(shí)間又能在巖石上打下怎樣的烙印，這里面包含著怎樣的知識(shí)和奧秘，真是令人急欲弄清楚。這樣由人們熟知的事物導(dǎo)人對(duì)未知事物的說(shuō)明，既自然又有吸引力，能體現(xiàn)作者構(gòu)思的巧妙。
（3）依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行說(shuō)明，條理清晰、邏輯性強(qiáng)。
巖石能夠記錄時(shí)間的蹤跡是自然界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。先說(shuō)明“地球上某些巖石在被破壞，同時(shí)它們又被陸續(xù)搬運(yùn)到低洼的地方堆積起來(lái)，開(kāi)始了重新生成巖石的過(guò)程”。把這一過(guò)程分為：巖石會(huì)被自然界和人類(lèi)的各種作用破壞以致“爛掉”；經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的重壓和膠結(jié)，自然界中的碎石和泥沙重新形成了巖石，即巖石的生成。因?yàn)閹r石的生成過(guò)程經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)間，所以巖石保存了太多的歷史痕跡。地球上滄海桑田的變遷、地殼運(yùn)動(dòng)、古代生物的狀況，乃至自然界中某些轉(zhuǎn)眼就消逝的活動(dòng)無(wú)不在巖石上留下痕跡，這可不就是大自然為我們留下的時(shí)間的蹤跡。我們讀懂自然界利用巖石留下的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的蹤跡，又能夠使我們?cè)黾訉?duì)自然界的了解，同時(shí)探尋出可供我們?nèi)祟?lèi)利用的豐富寶藏。本文就是這樣，抓住事物自身的內(nèi)在聯(lián)系，逐層進(jìn)行說(shuō)明，條分縷析，由巖石的成因及巖石記錄了自然界的豐富的變化，最后說(shuō)明巖石上的記錄所具有的重大意義，邏輯性很強(qiáng)，充分體現(xiàn)了說(shuō)明文科學(xué)性、知識(shí)性的特點(diǎn)。
（4）過(guò)渡語(yǔ)段承上啟下作用明確。
本文恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕鄠�(gè)過(guò)渡段，從而把所說(shuō)明的內(nèi)容自然地聯(lián)系起來(lái)，給讀者一以貫之的印象。如“巖石是怎樣記下時(shí)間的呢？”由上文舉例說(shuō)明人類(lèi)記錄時(shí)間的一種方式——銅壺滴漏，自然開(kāi)啟下文說(shuō)明巖石記錄時(shí)間的原因、記錄的方式及記錄的內(nèi)容。
科學(xué)知識(shí)對(duì)于非專(zhuān)業(yè)研究人員而言，似乎高深莫測(cè)。由于本文在寫(xiě)作上采用了上述種種為普通讀者能夠接受和樂(lè)于接受的方法，因而將死寂的巖石說(shuō)明得生動(dòng)有趣，以至對(duì)巖石產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。
3．本文的語(yǔ)言既準(zhǔn)確嚴(yán)密又生動(dòng)有趣。請(qǐng)同學(xué)們就此思考、討論，結(jié)合語(yǔ)句進(jìn)行分析。
學(xué)生所舉例句不作限制，只要分析得有理有據(jù)即可。
（1）準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。
如“據(jù)計(jì)算，大約3000－10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石”。這里如果去掉“據(jù)計(jì)算”、“大約”，就大武斷，而人類(lèi)讀懂巖石的年齡，科學(xué)方法再精確也畢竟是推測(cè)而不能確知，這體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密。
（2）生動(dòng)有趣。
①擬人化寫(xiě)法的大量運(yùn)用。
如“炎熱的陽(yáng)光烘烤著它，嚴(yán)寒的霜雪冷凍著它，風(fēng)吹著它，雨打著它……”；
“狂風(fēng)來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了”。
如此生動(dòng)的語(yǔ)言，向我們展示了一幅幅巖石受“攻擊”的畫(huà)面，甚至讓讀者似乎感受到巖石不堪眾多因素的“攻擊”慢慢“爛”下去的“痛苦”。
②比喻形象貼切。
如“如果大量的水結(jié)成了冰，形成冰河，它緩慢地移動(dòng)著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵帚從地上掃過(guò)，刨刮著所遇到的一些石頭”。
將冰河的移動(dòng)比喻成鐵帚掃過(guò)地面，足見(jiàn)冰河對(duì)巖石破壞作用的巨大。
③有些詞語(yǔ)引人興致。
如“時(shí)間一年一年地過(guò)去”，儼然智者打開(kāi)了有趣故事的大門(mén)。“真的有‘海枯石爛’的時(shí)候”，更讓人感到親切，“海枯石爛”常被人用來(lái)表達(dá)深厚的情誼永遠(yuǎn)不會(huì)改變，此處則讓人浮想聯(lián)翩，更急切想讀下文。說(shuō)明的內(nèi)容告一段落，在進(jìn)行整體總結(jié)之前寫(xiě)道：“瞧！”仿佛拉了一段家常，在結(jié)束前提醒讀者，本文前面說(shuō)明了什么，后面還有什么需要說(shuō)明。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展
學(xué)生再次回顧全篇，重點(diǎn)明了本文以下兩點(diǎn)：
1．說(shuō)明順序：由巖石的形成到巖石對(duì)歷史痕跡的記錄再到這種記錄的重大意義，依據(jù)事物內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行說(shuō)明，是邏輯順序。
2．說(shuō)明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方等。
向?qū)W生推薦科普讀物——《人與自然》系列叢書(shū)，介紹其中幾篇文章。
（五）布置作業(yè)
【《時(shí)間的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)06-02
《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選15篇)06-22
《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇06-02
《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)06-02
《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)匯編15篇06-22
《認(rèn)識(shí)時(shí)間》教學(xué)設(shè)計(jì)04-14
認(rèn)識(shí)時(shí)間A教學(xué)設(shè)計(jì)04-16