初中語文綜合實踐課教學設計

時間：2024-10-09 10:00:26 教學設計我要投稿

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初中語文綜合實踐課教學設計[優(yōu)秀]

　　作為一名教職工，有必要進行細致的教學設計準備工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的初中語文綜合實踐課教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

初中語文綜合實踐課教學設計[優(yōu)秀]

　　【設計理念】

　　【教學目標】

　　1、知識與能力目標

　　2、過程與方法目標

　　3、情感態(tài)度與價值觀目標

　　【教學重(難)點】

　　（重點、難點都有，可分述，亦可合稱為“教學重難點”，二者各自最多一兩點，不可多。）

　　【教學方法】（考試時不寫）

　　【課時安排】第一課時（可以多寫為“兩課時”）

　　【教學準備】多媒體課件輔助教學

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激情讀，引出文本

　　1、例如：問題導入、承上啟下導入、檢查預習導入等。

　　2、板書課題，師生齊讀課題。

　　3、激發(fā)學生的閱讀興趣，進入課文自由朗讀。

　　【導入環(huán)節(jié)的設計意圖，結合相關教心學等理論。】

　　二、嘗試讀，感知文本

　　1、介紹篇幅、生字個數(shù)，落實重難點生字詞的教學。

　　2、學生自由朗讀課文，教師巡視指導學生讀書。

　　三、思考讀，感悟文本

　　1、促讀：師的話。

　　學生的回答、表現(xiàn)預設。

　　2、促問：師的話。

　　學生的回答、表現(xiàn)預設。

　　3、促思：師的話。

　　學生的回答、表現(xiàn)預設。

　　4、促說：師的話。

　　學生的回答、表現(xiàn)預設。

　　【本環(huán)節(jié)的設計意圖，結合相關的教心學等理論。】

　　四、展示讀，內化文本

　　（本環(huán)節(jié)解決文本的整體問題）

　　1、第一段：

　　師的引導語。

　　請生個人朗讀、談體會。

　　師的語。

　　2、第二段：

　　師的引導語。

　　請男女生分角色朗讀、談體會。

　　師的評價語。

　　3、第N段：

　　師的引導語。

　　請生齊聲朗讀、談體會。

　　師的評價語。

　　【本環(huán)節(jié)的設計意圖，結合相關的教心學等理論。】

　　五、探究讀，賞析文本

　　1、小結引讀。（對二、三、四環(huán)節(jié)進行小總結。）

　　2、師生對話。（一般是為了攻克一篇課文的難點問題。）

　　3、激情引讀。（通過學生自由朗讀來思考重難點問題。）

　　4、再讀體會。（通過學生默讀、寫批注體會來解決重難點。）

　　5、師生對話。

　　（教師引導學生個人起立交流心得、并及時評點提升。）

　　【本環(huán)節(jié)的設計意圖，結合相關的教心學等理論。】

　　六、無聲讀，超越文本

　　1、引導質疑。（例如：爭鳴式）

　　（教師通過提問，引起學生質疑課文難點問題，并默讀思考。）

　　2、師生對話。

　　（師生對話，學生各抒己見，教師聯(lián)系實際進行拓展。）

　　3、總結下課。

　　（結合板書總結一堂課的教學、點題結束課堂。）

　　4、布置作業(yè)。

　　(布置作業(yè)要求：作業(yè)應體現(xiàn)分層性；作業(yè)設計的形式

　　應體現(xiàn)多樣性；作業(yè)的內容應體現(xiàn)趣味性；作業(yè)的內容應

　　體現(xiàn)實踐性〈練了會用〉。)

　　【本環(huán)節(jié)及作業(yè)的設計意圖，結合相關的教心學等理論。】

　　附：

　　【板書設計】

　　概括式、對比式、板畫式、線條（圖表）式等。

　　《心聲》

　　【教學目標】

　　1、整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。

　　2、品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。

　　3、揣摩心聲的深刻含義，聯(lián)系生活實際，探討小說的現(xiàn)實意義。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　聽取學生在學習和生活中的心聲。

　　二、展示教學目標

　　三、正音聽讀

　　捻（niǎn)噗(pū）蜷（quán)簪(zān)瑯瑯(láng)發(fā)窘(jiǒng)抽噎(yē）恍惚（huǎng hū）抽泣（qì）棱角分明(léng)

　　四、整體感知課文

　　1、學生各自朗讀課文，準備用簡練的語言復述主要情節(jié)。

　　情節(jié)：公開課前想讀課文

　　回家路上偷讀課文

　　次日放學聽讀課文

　　公開課上終讀課文

　　2、京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實現(xiàn)了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？

　　當李京京看到講義上印的《凡卡》時他喜歡極了，因為凡卡使他想起鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨軟綿綿、奶聲奶氣地練習，更增強了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。程老師有點慌亂了，在實在沒有人舉手的情況下，處于無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，教室里一片寂靜，大家都被感動了。

　　3、課文主要運用了什么描寫來刻畫李京京？找出這些描寫的句子，并討論這些描寫作用。

　　心理描寫：

　　17小節(jié)：京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。朗讀課文難道一定要歌唱的嗓子嗎？（表現(xiàn)了他執(zhí)著、倔強的性格，對朗讀課文的渴望。）

　　27小節(jié)：聲音是不太好聽，有點毛毛刺刺的。可是公開教學課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。（表現(xiàn)京京對老師的不滿和難受的心情。）

　　32小節(jié)：不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。萬卡不是個嬌滴滴的小姑娘，他那時才九歲，一個人孤零零地在城里當學徒，吃不飽，還要挨打，他傷心極了，盼望爺爺去救他，他在懇求，在哭訴，絕不該有這種撒嬌的腔調。（表現(xiàn)京京對萬卡感同身受的理解，以及他純樸的個性和豐富的內心世界。）

　　五、深入探究課文

　　1、課文題目是《心聲》，是誰的心聲？心聲有什么深刻的含義？

　　淺層：執(zhí)著地要在公開課上朗讀課文。

　　深層：

　　⑴要求教師能公正、平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心。

　　⑵渴望家庭和睦，能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。

　　2、四人一組討論：這篇小說觸及了當前教育中存在的哪些現(xiàn)象？

　　⑴重視對優(yōu)秀學生的教育，對李京京這樣有問題的學生，指導和關心不夠，教師在無意識中傷害了他們的自尊心，打擊了學習的積極性。

　　⑵教師在教學中事先安排、弄虛作假，給學生帶來不公正的感覺，對學生誠信做人帶來負面影響。

　　⑶教師的行為觀念存在一定的偏差，缺少愛心，平等待人等教師應具有的優(yōu)秀品質。

　　3、用自己的語言概括小說的主題。

　　通過寫李京京渴望表達親情的心聲來呼吁教育工作者要尊重每個學生的真情，批評了教育領域里追求形式甚至弄虛作假的不良風氣。