《桂花雨》教學設計

時間：2024-10-08 12:25:38 教學設計我要投稿

《桂花雨》教學設計【推薦】

　　作為一名教師，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《桂花雨》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《桂花雨》教學設計【推薦】

《桂花雨》教學設計1

　　設計理念

　　《桂花雨》是蘇教版課程標準實驗教科書第七冊的一篇課文。這是一篇優美的記事抒情散文。課文記敘了“搖桂花”等童年趣事，抒發了作者對快樂的童年和家鄉的深切懷念。本課的教學設計重點是憑借文本，充分挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導學生將文本語言轉化為會運用的“活”的語言。培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。課堂教學在師生、生生的對話中進行。看起來平平常常，卻撥動人的心弦，蓄積著濃厚的感情力量。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住語言訓練點，想象課文描寫的情景，體驗搖花樂和思鄉情。

　　3、揣摩文本語言，并學會運用來表達自己的情感。

　　教學設計

　　第二課時

　　一、揭示中心，孕育情感

　　1、（配樂：故鄉情）師：同學們，在這優美的旋律中，讓我們隨著作者琦君一同回到闊別多年的故鄉，一同踏進夢牽魂繞的舊宅院，去沐浴一場繽紛的桂花雨，去真真切切地感受童年的快樂。齊讀課題：桂花雨。

　　課文一開頭，她就說：小時侯，我最喜歡桂花。喜歡桂花的什么呢？（香）

　　2、出示：它的香氣味兒真是迷人。（學生讀。）

　　二、品讀桂花——香氣迷人。

　　1、師：大家自由讀第二自然段，從中你有什么發現？

　　2、出示句子：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。。=

　　（1）學生讀

　　（2）師生討論：應該把哪些詞語讀好，就能讀出桂花很香呢？

　　生：香飄十里

　　師：香飄十里呀，想想看，哪里都有桂花香了？

　　生1：小路旁，田野里，小河邊、臥室、廚房到處都彌漫著桂花香，浸在香海里了。

　　生2：教室里、操場上彌漫著桂花香。

　　生3：作者和她鄰居家的臥室、廚房間也飄著桂花香。

　　師：是啊，簡直都浸在香海里了。你還從哪里品味出桂花很香？

　　生：浸。我覺得這個詞用得很好。一般是說東西浸在水里面。這里把桂花的香氣比作了水。說明到處都彌漫著桂花香。

　　師：你理解得真好。誰能讀出桂花的香？

　　過渡：花香令人陶醉，每到桂花盛開的季節，有一件事是作者盼望已久的，那就是搖桂花。

　　三、品悟搖花——其樂融融。

　　1、師：用心讀第三自然段。一邊讀一邊想象，你就是童年時代的琦君，正盼著搖桂花呢！

　　2、學生自由交流。

　　3、出示句子：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　（1）師范讀句子。

　　師：聽到琦君怎么纏媽媽了嗎？現在你們都是童年時代的.琦君，我來做琦君的媽媽，你們來纏纏我。

　　4、出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊，真像下雨！好香的雨呀！”

　　生讀出搖桂花的情景。

　　。想象一下當時的情景。

　　出示填空：

　　桂花紛紛揚揚落下，

　　輕輕地落在我的頭發上，我（）

　　輕輕地落在我的脖子里，我（）

　　輕輕地落在（），我（）

　　生：桂花輕輕地落在我的頭發上，我好像戴了一個桂花蝴蝶結。

　　生：桂花輕輕地落在我的脖子里，我好像戴上了桂花做的領帶。

　　生：桂花輕輕地落在我的脖子里，輕輕的，柔柔的，好舒服呵。

　　生：桂花紛紛地落在我的身上，我好像洗了個桂花澡。

　　。師：你的想象真是太神奇了，語言太美了！

　　生：桂花輕輕地落在我的衣服上，我好像穿上一件桂花衣服，我滿身都是香氣，我好像變成了桂花仙子，要飄起來了。

　　師：你的想象把我們大家都帶到了一種美好的仙境里了。老師謝謝你！

　　師：是呀，桂花飄落就就像下起了陣陣香雨，你全身都沐浴在花香之中了。

　　生：桂花輕輕地落在我鞋子上，我好像穿上了繡花鞋，還帶著香味呢！

　　師：出示課件動畫展示（桂花紛紛飄落的情景），配上音樂。看，這就是桂花雨。誰來讀一讀這段中的第二句話，讀出自己的感受。

　　師小結：桂花雨多迷人呀，像一幅美麗的圖畫，像一首香甜的小詩，像一支動聽的兒歌，讓我們一起來讀讀這段話，讀出你心底里的快樂。

　　5、出示父親的詩，自由地讀一讀，你想說什么？

　　填空。搖桂花是多么快樂呀，給我帶來了一個甜美的夢。！白天，花雨繽紛，晚上，小琦君夢見（），真快樂呀！父母夢見（），多喜悅呀！學生自由交流。

　　師：搖桂花，小孩高興，父母也高興。一家人其樂融融。再讀這首詩。

　　四、品味生活——香濃至醇。

　　1、師：桂花時那迷人的香伴著快樂進入了我甜甜的夢中，桂花搖落以后，那香也始終陪伴著我的生活。讀一讀第四節。

　　2、師：同學們，整個村莊，全年都沉浸在桂花香中了。為什么這樣講，你能聯系第四自然段的內容說一說嗎？

　　3、指導朗讀。

　　師：是呀！這香味真是迷人呀！一直深深地印在她的心里，揮之不去。后來，作者離開故鄉，到了外地。

　　五、品析金桂———思鄉心切。

　　1、師配樂讀第五自然段。（配樂：夢花園）

　　（出示）可母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院里的金桂。”

　　2、聽了母親的這句話，你有什么感受，什么理解？

　　師：是啊，這句話哪里僅僅是在說桂花香呢？更是在表白自己對故鄉一顆永不改變的心啊！

　　3、指導讀出深深的眷戀，讀出對故鄉的無比熱愛。

　　4、引讀第六自然段：每到這時我就會想起童年時代的搖花樂，和那陣陣的桂花雨。

　　作者后來離開故鄉，來到了臺灣。身在異鄉的她，又夢見（），夢見（），夢見（）。

　　六、感受鄉愁————魂牽故鄉。

　　1、師，同學們，琦君曾經在《煙愁》中的后記里有這樣一段話，教師配樂朗讀！

　　（出示：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一分情，像花草樹木似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？）

　　2、現在琦君住在美國，已經80多歲了，為了尋根，去年她又回到祖國，來到故鄉浙江。喝一杯故鄉的桂花茶，嘗一口故鄉的桂花糕，聽一聽那熟悉的鄉音，看看美麗的山山水水，不禁熱淚盈眶：故鄉啊，我終于又回到你的身旁了。雖然離開了幾十年，雖然遠隔重洋，但是，我從來不會真正離開生我養我的故鄉，因為，她就在我的心里。

　　3、再讀：它的香氣味兒真是迷人！讀出對故鄉深深的眷戀，讀出淡淡的鄉

《桂花雨》教學設計2

　　【教學目標】

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。想象文中描寫的情景，感受作者童年時代的“搖花樂”。

　　2．引導學生讀課文，從讀中感受作者童年時代的“搖花樂”。注重學生的探究式學習，體會思鄉情。

　　3．理解文中母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”這句話，體會作者表達的“思鄉情”。

　　【教學過程】

　　一、欣賞桂花，談話導入

　　1．同學們，剛才我們看到的是什么花？每當中秋節前后，就是桂花盛開的季節。那你喜歡桂花嗎？能說說理由嗎？前段時間，我們學校里也開滿了桂花，整個校園沉浸在花香里。

　　2．那你聽說過桂花雨嗎？今天老師要帶著大家一起走進臺灣女作家琦君的童年，去感受這場奇妙的雨——《桂花雨》板書。

　　3．齊讀課題。試提疑問。

　　二、整體感知，浸潤花香

　　1．請你自由讀課文，思考：課文的作者為什么也喜歡桂花。

　　2．找出描寫桂花香的句子。

　　A．可是桂花的香氣，太迷人了。

　　B．桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　C．我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　D．全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　3．每個句子讀兩遍，體會一下哪一個句子最讓我們感受到：家鄉院子里的桂花香。

　　齊讀（“全年，整個村子都浸在桂花的`香氣里”）讀這一句時，哪個詞冒出來，給你留下深刻印象。

　　三、透過花香，體悟思鄉

　　1．桂花撲鼻的香氣確實令人難忘，除此之外呢？還有什么讓作者難以忘懷的呢？抽讀５自然段。（對我來說，什么才是大事？）

　　2．這段話讓我們也見識了桂花雨，這里的桂花除了“香”，還有什么？

　　3．自讀，哪一個句子讓你有特別的感受。

　　4．“搖呀搖”我們再來體會這三個字：

　　5．琦君家的桂花栽滿院子，她一個人是搖不過來的，讓我們一起幫她　　　　“搖呀搖”你們搖出了什么？（童年的樂趣；桂花的香氣；童真；樂趣……）

　　6．搖桂花的快樂也帶來了豐收的喜悅，作者的父親曾經用詩句淋漓盡致地演繹了這份樂，這份喜。請你讀讀這首詩：（指名讀。）

　　細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。

　　兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

　　7．伴隨著年齡的成長，作者不得不離開家鄉到杭州去讀中學了。（學習第七自然段）

　　回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”你現在知道母親為什么這樣說了嗎？

　　師：故鄉的桂花雨，給大家帶來了快樂，是母親珍愛的。現在，我們來到了作者母親的身邊，假如，我對她說：

　　（1）這里的水真甜，她會說：

　　（2）這里的橘子真紅，她會說：

　　（3）這里的人真好，她會說：

　　（4）十多年后，作者來到了國外定居，她打電話給母親說：“國外的生活真好呀！”，母親一定會說：

　　師小結：再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。

　　8．整體朗讀課文，再次感受桂花雨。

　　9．鄉情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。

　　四、拓展延伸，愛上閱讀

　　1．作者琦君在她的許多作品中記敘了童年故鄉的人和事。在另一部作品《煙愁》里有這樣一段后記（教師朗讀）：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？從段話中你覺得作者是一個怎樣的人呢？（熱愛家鄉、重視感情）

　　2．最后，老師向大家推薦幾本書，都是作者回憶童年生活，抒發對故鄉的懷念之情的。琦君的散文集《桂花雨》，魯迅的《朝花夕拾》,林海音的《城南舊事》愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

《桂花雨》教學設計3

　　設計理念:

　　提倡自主學習，讓學生自選學習方法、內容，并重視情感的體驗，創設情境使學生潛移默化地受到感染，重視課堂語言的設計，盡展語文魅力。

　　教學過程課前預習：

　　1.了解江南沿海地區有關風情，收集資料。

　　2.了解有關桂花這種植物的特點，收集資料。

　　一、學前導入：前面我們學了老舍先生的《養花》，知道老舍是愛花之人，但愛花人并非老舍一人，今天，我們再結識一位單單愛家鄉桂花的人——琦君，我們來看她的文章——《桂花雨》。

　　二、預習檢測：

　　1.展示收集的資料，(利用實物投影儀)學生自主閱讀。

　　2.檢測讀文效果。

　　(1).同桌互讀、互評。

　　(2).思考讀懂了什么，還有什么不懂。

　　(3).你問我答擂臺賽。

　　(4).聽寫詞語：中秋時節、桂花盛開、香氣迷人、香飄十里、搖花之樂、花落如雨、杭州花香、難比故鄉、回憶童年。

　　三、體會文章中心。過渡：每讀一篇文章，我們都要揣摩作者的心思，以求得與作者心靈相通，也就是要體會文章所表達的思想感情，那么本文表達了作者什么樣的思想感情呢?

　　回顧學過的古詩，看老師提問的詩句，哪些詩句所表達的思想感情相似。“春風又吹江南岸，明月何時照我還。”“舉頭望明月，低頭思故鄉。”

　　四、指導感情朗讀。語言激勵：作者那濃濃的鄉情就滲透在課文的字里行間，我們把自己當成作者，用你的朗讀來表達出這種情感吧。咱們選自己最喜歡的部分，仔細揣摩、朗讀、用你的語調和語氣的變化把聽者帶到江南沿海一個飄著桂花香的美麗小村莊。學生自選段朗讀，老師相機評價或范讀。

　　五、利用前面聽寫的詞語把本文改寫成一首小詩：中秋桂花開，香飄十里外，搖之落如雨，故鄉憶中來。

　　六、拓展延伸，聯系自己的童年或聯想二十年后自己遠離家鄉會怎樣思念家鄉，那么你如何表達這種感情，讓學生或詩、或文、或畫、或歌。盡情發揮，表達思鄉之情。激勵語言：回憶往事是十分有趣的，我們從《桂花雨》中體會到了作者的'懷鄉之情。現在你有沒有想到自己，你熱愛家鄉嗎?你懷念你的童年嗎?假設，現在已是二十年后，你也許是一個公司的老板，也許是某大學的博士生，也許你在異國他鄉留學，又一年的中秋節到了，在這萬家團圓的時刻，你孤身一人遠在他鄉，望著窗外的明月，你會怎樣?(敘述以上語言時伴以鋼琴曲《秋日的私語》，同時有提示詞：童年、小伙伴、玩具、幼兒園、家鄉、馬頰河、小院。)

　　七、小結、作業：

　　1.“樹高千尺忘不了根”，等你真正長大離開了家鄉自然能體會到這一點。

　　2.把本文你喜歡的詞、句或段抄在筆記本上。設計意圖課前收集資料，可訓練學生篩選、整合等處理信息的能力。課內資料展示以激勵學生養成課外閱讀、收集資料的習慣。“同桌互讀”以達到讀正確、讀流利的目的。且有利于學生養成合作學習的習慣。“你問我答”學生分成兩組互提問題、互相解答，這樣他們自己提問自己答，真正實現了自主學習。這些詞語可概括全文內容，在提詞時邊敘述課文、邊提出來，讓學生寫詞語時回顧了課文主要內容，且為后面的“文改詩”做好準備。利用表達同樣情感的詩句引路讓學生體會文章的思想感情，化解難點。用富有鼓勵性的語言激發學生讀的興趣，且讓其自選內容，充分發揮學生的主動性。此環節通過聯想訓練了想象力，通過表達思鄉之情培養了熱愛家鄉的情感，通過讓學生寫詩、文、畫、歌又訓練了習作能力，且是自選表達方式，故又是自主學習的體現。積累語言是每課必做的，只有有了豐富的語言積累，學生的語文能力才能提高。

《桂花雨》教學設計4

　　[教學目標]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，結合語境理解詞語。

　　3、品讀文字，想象情景，感受作者童年“搖桂花”的快樂，體會作者純真的情意。

　　[教學重點]

　　感受“搖花樂”，從中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

　　[教學難點]

　　體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的思鄉情懷。

　　[教學過程]

　　一、揭題激趣

　　1、板書：桂花

　　你想到了什么？（桂花的顏色、香味，或是有關桂花的詞語、詩句等）

　　2、板書：桂花雨

　　你又想到了什么？你有什么問題嗎？

　　師：今天，我們來學習一篇中國臺灣女作家琦君的美文《桂花雨》。琦君，浙江永嘉人，1949年離開家鄉赴中國臺灣，后來定居在美國。在她的這篇《桂花雨》里，琦君回憶了童年時代的生活——“‘搖花樂’和那陣陣的桂花雨。”

　　“桂花雨”，會給我們帶來怎樣的感受，會讓我們想起什么呢？

　　[設計意圖：喚醒學生生活記憶中的“桂花”，帶著期待、問題，走進課文情境，閱讀、探究，對話“桂花雨”，感悟“桂花雨”。]

　　二、逐層品讀

　　（一）初識“香”

　　1、讀詞語，認識桂花。

　　（出示）笨笨拙拙茂密細花迷人

　　（結合圖片，教師引導學生感受以上詞語對桂花的樹、葉子、花朵及香氣的描述。）

　　2、讀第一自然段，聚焦桂花的“香氣”。

　　在這一段里，你還讀出了什么？

　　師：“我最喜歡桂花，因為它的香氣味兒真是迷人”。琦君的故鄉在浙江，在她家的大宅院中，前后兩大片曠場，沿著圍墻，種的全是金桂。小琦君是聞著桂花香氣長大的呀！琦君記憶中的桂花，就是一個字——香。

　　3、通讀全文，明晰“香氣”線索

　　在《桂花雨》中，桂花的“香氣”彌漫全文。找一找，哪幾處寫到“桂花香”，正確、流利地讀一讀。

　　教師小結：短短一篇《桂花雨》，桂花的“香氣”充盈字間：桂花開了，“香飄十里”，十幾家鄰居都“浸”在桂花香里；搖桂花時，桂花雨“好香”；桂花搖落后，曬干了，泡茶、做桂花鹵、做糕餅，整個村莊都“沉浸”在桂花香中。“我”最喜歡桂花，喜歡桂花迷人的香氣。

　　[設計意圖：課文以桂花的“香”為線索，憶起了童年時代搖桂花的“樂”，表達了作者純真的“情”。“初識‘香’”的教學設計，旨在引導學生梳理課文脈絡，整體把握課文內容，初步感受全文那濃郁而迷人的香氣，桂花的'“樂”及孕育的“情”就浸潤在這香氣中。由“初識‘香’”生發，到“品味‘樂’”再到“感悟‘情’”，逐層品讀，回環相扣，引導學生在文本中走幾個來回，一步步走進言語深處，走進作者的內心世界。]

　　（二）品味“樂”

　　師：桂花是“香”的，循著這份“香”，我們讀到了作者兒時“搖桂花”的事情。讓我們用心讀課文，再一次感受“桂花香”，品味桂花帶來的“樂”。

　　1、走進“搖桂花”，品味“樂”。

　　學習第三自然段：默讀，從哪里讀出了“搖花樂”？

　　點撥：

　　（1）“我老是纏著母親”：給“纏”配上動作、神情、聲音，想象怎么“纏”，體會小琦君盼望搖桂花的迫切心情。

　　指導讀出語氣，讀好“嘛”和“！”

　　（2）“這下我可樂了”：品讀四、五兩句話，抓住詞語，展開想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　（點撥讀懂“幫著、使勁地搖”；點擊課件，伴隨著音樂呈現桂花紛紛飄落的情景，讀懂“紛紛、滿頭滿身、喊”，體會琦君的快樂）

　　（3）“父親詩興發了”：享受著“搖花樂”的只有小琦君一人嗎？

　　（引導：父親“口占一絕”，體會父親因為桂花豐收、孩子快樂而快樂；母親總是特別在意桂花的收成，每天都要在前后院子走一遭，她的快樂就在桂花豐收了，可以饋贈鄉鄰。）

　　2、走進“桂花搖落后”，品味“樂”。

　　桂花搖落以后，我們的快樂還在嗎？

　　學習第四自然段：默讀，體會我們曬桂花、藏桂花、食桂花中的“樂”。

　　點撥：

　　全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

　　（1）聯系第二自然段，“桂花開得最茂盛時”，“‘浸’在桂花香里”，‘浸’，給我們怎樣的感受呢？

　　（教師引導學生想象，桂花盛開時，不論走到哪里，都會聞到桂花的香味，這香味那樣濃烈，房前、屋后、山坡、田野；白天、夜晚，無處不在、無時不有。迎面一陣風，香的；揮一揮衣袖，香的；掬一口溪水，香的……）

　　（2）聯系第三、四段，“全年”，“‘沉浸’在桂花香中”，這兒用了“沉浸”，又多給了我們一些怎樣的感受呢？

　　（教師引導：桂花不僅花開時香，而且曬干后泡茶喝著香，做的食物吃著香，桂花的香，香溢“全年”，香飄四季。桂花的香，香出了快樂，使人陶醉。）

　　[設計意圖：品味“搖桂花中”有“樂”：“我”樂、父親樂、母親樂；品味“搖桂花后”也有“樂”：全家樂、全村樂，這“樂”來自桂花雨，來自桂花香。如何“品味”？抓住重點句段，讓學生直面語言文字，在語言文字的訓練中，感悟詞句，想象意境，使文本的語言有色彩、有聲音、有形象，有生命的活力。這樣的“品味”，注意引導學生體會關鍵詞的表情達意（如“纏”、“沉浸”）；注意創設情境放飛學生豐富的想象，激發他們靈動的思維（如“桂花雨”）；注意和情感濡染相互交融，讓文字和學生的心靈一起跳動，并在有滋有味的朗讀中，沐浴“桂花”的芳香，分享“快樂”的情意。]

　　（三）感悟“情”

　　1、感悟母親純樸的思鄉情。

　　學習第五自然段：你能讀懂母親說的話嗎？

　　（1）逐步引導，讀懂真情：母親說哪兒的桂花最香？（讀懂“家鄉舊宅院子”的含義）母親為什么這么認為，難道外地的桂花就真的香不過家鄉的桂花嗎？（聯系全文體會）母親僅僅是在講桂花嗎？（讀懂“家鄉舊宅院子里的金桂”的含義）

　　（2）句式練說，感受真情：母親也會說，“外地的再，還是比不上家鄉的 ”

　　教師小結：“月是故鄉明”，“桂是家鄉香”，故鄉最好，思鄉情真。

　　2、感悟“我”留戀童年、懷念家鄉的純真情意。

　　學習第六自然段：母親對故鄉有著如此深厚的情意，琦君呢？

　　[設計意圖：理解母親話中的含義，是教學的難點，通過設計以上三個層層推進的問題，引導學生體會在母親的心中，最香的是故鄉的桂花。那故鄉的掛花伴隨著母親的年年月月，已經成為了母親生活甚至生命的一部分。在那桂花的香氣里，有母親無限的快樂：分享自己孩子搖花的快樂；聆聽自己丈夫吟詩的快樂；將自己的收成饋贈鄉鄰的快樂；整個村莊人和年豐的快樂。桂花就是故鄉、親人，就是美好的生活。母親不僅僅是在講桂花，她是在用真情表達自己對故鄉的熱愛與懷念。]

　　三、整合全文

　　配樂引讀，回顧全文：

　　（生讀）母親說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”（師引）我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨——

　　（生讀）“這下我可樂了……好香的雨呀！”

　　……

　　（仿照以上三段式，分別引讀：當母親說——我就想起父親詩興發了，即時口占一絕——；當母親說——我就想起桂花搖落以后，全家動員——）

　　師：（指課題）此時，看著琦君的“桂花雨”，你感受到的是什么？

　　（對故鄉的熱愛、思念；童年的快樂，美好的回憶。）

　　師：是的，在《桂花雨》的原文中，琦君寫道，“桂花，真叫我魂牽夢縈。”桂花、桂花雨，就是琦君思念的故鄉，熱愛的親人，是琦君留戀，無法忘懷的美好童年。

　　[設計意圖：既是內容上的整合，在情境中回顧全文、串聯全文；又是開篇教學的呼應，再次點題，深化認識；更是情感的升華，在一詠三嘆中，感受繽紛的花雨，體味純真的情意。]

　　四、拓展延伸

　　琦君用美文記錄下了童年中不能忘懷的事，讓我們分享了她的快樂。琦君的父親“口占一絕”，也抒發了“搖掛花”帶給他的感受。老師呢，被《桂花雨》感動著，涂鴉了一首兒歌，愿意讀一讀嗎？

　　（出示）

　　搖花樂，搖花樂，使勁地搖，盡情地喊，下雨啦！下雨啦！

　　桂花陣陣落，美麗又芬芳。

　　揀枝葉，曬桂花

　　泡香茶，做糕餅

　　桂花香四季，桂花樂童年。

　　2、琦君有“搖花樂”、“桂花雨”，你們呢，有什么最有趣，印象最深刻的事呢？和小伙伴互相交流，也可以試著寫下來，珍藏在你的記憶里。

　　[設計意圖：讓教學貼近兒童，以兒童的視角選擇“快樂”這一話題，從小琦君的快樂中受到感染，由老師開始，編一編快樂的兒歌，小伙伴說一說快樂的事情，寫一寫快樂的美文，就這樣，語文學習延伸到了課外，滲入了生活，照亮了生命。]

《桂花雨》教學設計5

　　【目標預設】

　　1、準確認讀并理解“笨笨拙拙、新鮮、尤其、沉浸、挑揀”等詞語，規范書寫“尤”“揀”等生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，能有感情朗讀課文第三自然段。

　　3、學會抓主要事件和關鍵詞句把握課文內容，培養學生分清文章主次的能力。

　　4、想象課文描寫的情景，通過自讀自悟和與同學交流，體會作者的“搖花樂”，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　【重點、難點】

　　重點：抓住課文中的主要內容和重點詞句，引導學生體驗搖花樂，體會作者的思想感情。

　　難點：引導學生初步學會閱讀敘事類散文：讀出動“情”的事，讀懂“事”中的情。

　　【設計理念】

　　1、“以人為本，以讀為本。”通過多種形式的讀，引導學生在與文本對話的過程中感悟、體驗，從而得到語言訓練，受到情感熏陶，真正實現閱讀是“教師、學生和文本的對話。”

　　2、創設情境，依據圖畫再現、角色表演和想象畫面等途徑，把學生引入課文

　　具體的情境中，把文字轉化成一幅幅畫面。讓作者拉近讀者，并與作者產生共鳴，感悟文章中的語言文字。

　　3、體現第一課時的教學規律，重視識字寫字教學，鼓勵學生自主識寫生字。引導學生認認真真讀好書，端端正正寫好字。

　　【設計思路】

　　從文題入手，引領學生通過朗讀感知課文內容，對全文有一個整體的把握，并對課文定下了情感基調。從“樂”入手，讓學生找關鍵字句，朗讀再現當時場景，配以上臺表演，力求與作者情感交融，感悟到了語言的魅力。

　　在預習的基礎上，進行重點字詞的教學，留足10分鐘的練字時間，認真規范地寫好漢字，陶冶學生性情。

　　【教學過程】

　　一、扣題導入，初識“桂花雨”

　　1、金秋十月，桂子飄香。桂花走進了無數大詩人的詩篇，也進入了臺灣著名女作家琦君的童年生活。這節課，我們一起來學習琦君的一篇散文，一起讀課題──《桂花雨》

　　2、質疑：“桂花雨”究竟是什么意思呢？快速瀏覽課文，用文中句子回答。（出示句子）桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”

　　欣賞課文插圖，指導朗讀

　　3、再讀課題，你產生了怎樣的聯想？讓我們深深地吮吸一口桂子誘人的香味，美美地讀課題——（學生再讀課題）

　　4、交流作者琦君的相關創作背景資料。

　　【設計意圖：課題是文章的眼睛，是學生展開閱讀學習的突破口。讀好課題，有助于學生理解文本，整體把握課文；由課題質疑，營造閱讀期待，學生在課文中找到答案，閱讀的興趣會更高一些。】

　　二、整體感知，情系“桂花雨”

　　1.交流生字詞預習情況

　　笨笨拙拙撮檀香桂花鹵

　　新鮮尤其沉浸吩咐

　　謝落爐煙裊裊挑揀

　　（1）指名讀，相機正音：撮（平舌音）浸（前鼻音）裊（鼻音）

　　（2）理解：吩咐挑揀

　　“吩咐”什么意思？我和你誰吩咐誰？在家里誰可以吩咐你？你在家可以吩咐誰？用“吩咐”說一句話。

　　“挑揀”什么意思？為什么不是“撿”？選詞填空：

　　老人從地上()起一塊鵝卵石。

　　老人從一堆石頭中()起一塊鵝卵石。

　　【設計意圖：中年級的學生應當初步養成預習的學習習慣。第一課時教學需要對生字詞的預習進行檢查、反饋。在集體的討論中解決一些詞語，他們就會有成就感，讀書的興趣也能得到提高。】

　　2、整體感知課文

　　（1）讀這篇散文，就像翻閱我們小時候一張一張的舊照片，能引起我們無限的遐想，勾起我們無限的情思。（板書：情）請你輕聲地讀一讀課文，在那些特別能引起你注意的地方做個記號。

　　（2）讀書交流，要讀得有滋有味

　　（3）默讀課文，思考：課文圍繞“桂花雨”分別寫了哪些內容？主要講了一件什么事？（引出最后一段）每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的`桂花雨。

　　結合課文的主要內容，想想在全文中的作用。（總結全文）

　　【設計意圖：“情”是散文的靈魂。初識散文，教師必須讓學生靜靜地聽，美美地讀，在讀書過程中走進文本，試著學會抓主要事件把握課文內容。散文不是用來教的，而是用來欣賞的。我們教給學生的，應該是欣賞的方法。授之以漁，學生自然知道該如何去欣賞每一篇美文。】

　　三、精讀感悟，體會“搖花樂”

　　過渡：“搖花樂”樂在哪里呢？當陣陣“桂花雨”紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？

(一)自由讀文，披文入情

　　請同學們自由讀課文第3自然段，想一想你從哪些語言中體會到了作者“搖花樂”，畫出有關的語句，再讀一讀，體會體會。

　　(二)自由交流，循情探文

　　1、（出示）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

《桂花雨》教學設計6

　　教學要求：

　　一、知識與技能

　　1、學習課文，了解課文的內容，體會作者所表達的思想感情。

　　2、啟發學生談談自己童年里難忘的人和事，訓練學生的思維能力和語言表達能力。

　　3、學生自學生字詞。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　二、過程與方法

　　1、通過自學、掃清字、詞閱讀障礙。

　　2、引導學生圍繞自學提綱在小組中合作探究，學習課文。

　　3、通過反復品讀重點語句，體會作者要表達的思鄉之情。

　　重難點：

　　學習課文，了解課文內容，體會作者所表達的思想感情。

　　教具準備：

　　桂花圖朗讀錄音

　　（課前準備組織學生觀看桂花樹。）

　　教學過程

　　一、談話引入

　　同學們回憶你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能給大家說說嗎？

　　是啊！童年是幸福的、難忘的，讓我們一起走進作家的童年，欣賞美麗的桂花雨（板書 7、桂花雨）

　　同學們，你們喜歡桂花嗎？請談一談你對它的認識。

　　二、學習課文

　　1、出示自學提示

　　①聽錄音朗讀全文，感受桂花給“我”帶來了哪些快樂？找出文中有關句子讀一讀。

　　②自由朗讀課文，找出你喜歡的段，然后再仔細讀一讀。

　　③精讀第五自然段，體會人物的情感變化，感受作者的思想感情。

　　④重讀“可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”，說說你的體會是什么？

　　2、出示屏幕插圖，配音朗讀

　　提問：桂花給“我”帶來了哪些快樂？

　　3、自由朗讀課文，找出喜歡的段

　　提問：你為什么喜歡這一段？哪些語句好？表達了作者什么樣的思想感情？

　　4、屏幕出示第五自然段，指定學生讀，其他學生評價。

　　生：他讀的沒感情。

　　師：怎樣才能讀出感情呢？要學會體會人物的情感變化。

　　作者：迫不及待盼望

　　一起搖

　　媽媽：沉著趕緊

　　師：同學們自己感情朗讀這一段，再演讀。再全班演讀“這下我可樂了……好香的雨啊！”生閉目感“桂花紛紛落下來，我滿頭滿身都是”。

　　5、屏幕出示重點句

　　體會“可是母親說，這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花”這句話。

　　師：你怎樣理解“可是母親說，這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花”？

　　生：我從這句話中體會到，母親雖然離開家鄉，卻望不了家鄉院子里的桂花。

　　師：這句話中有“可是”一詞，你注意到了嗎？從“可是”這一詞中你們體會到了什么？請你細細讀讀有這個詞語的整段課文，看誰有新的發現！

　　生：我發現了，作者賞完花桂花，捧一大袋桂花給母親，他本來以為母親一定會說：“好香啊！”沒想到她說出這樣的話，所以用了這個詞。

　　生：對，作者以為杭州的桂花很香了，母親卻不這樣認為，所以用了“可是”這個詞。

　　師：事實上真的像母親說的那樣，杭州的桂花比不上家鄉院子里的桂花嗎？請你瀏覽全文，找一找理由，說說你的看法。

　　生：我覺得家鄉院子里的桂花的確很香，“可是桂花的香氣太迷人了。”“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”這些句子，都說明桂花很香。

　　師：這些句子里，哪個字突出地說明了桂花的香氣呢？

　　生：我認為是“浸”字。這說明桂花的香氣不是一縷，而是彌漫在空氣之中，人好像就浸泡在桂花香氣里。

　　師：看來，家鄉的桂花的確比杭州的桂花香啊！

　　生：我不這樣認為。作者在寫家鄉的桂花時，是這樣寫的：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”可是寫杭州小山上的桂花時，是這樣寫的：“杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”我們只要仔細品味，就能感覺出來杭州的桂花樹要比家鄉院子里的鄉。

　　生：我也同意這位同學的說法。另外，你看，家鄉院子里只有一棵桂花樹，而杭州小山全是桂花樹，香氣當然要勝過家鄉院子里的桂花了。

　　師：你們讀書時注意到了有關的詞語，并且認真品味，很好！那么，看來，事實上桂花的`香氣是一樣的，甚至杭州小山上的桂花因為多，更顯得香氣濃郁些。我們是用鼻子來分辨香氣的，那母親是用什么來分辨香氣的呢？

　　生：母親其實是喜歡家鄉院子里的桂花，她才這么說的。

　　生：母親對家鄉院子里的桂花有感情，她才說“這里的花香比不上家鄉院子里的桂花”。

　　生：母親不是用鼻子去分辨的，而是用感情來判斷的。就像俗話說的，東西是自己的好。

　　師：一個“自己的”，道出了真正的原因。母親因為這句樸素的話，“與月是故鄉明”如出一轍。

　　三、展示學習成果

　　同學們這節課你們情緒很高，收獲一定很不少，請把你們背會的句段背給大家聽一聽。

　　四、全課小結

　　課文用生動的文筆向我們介紹了作者童年生活，內容豐富、感情真摯，文中蘊藏著濃郁的鄉情，讀了后很感人。希望你們能夠根據這篇課文寫一篇回憶童年生活的文章。

　　板書：

　　7、桂花雨

《桂花雨》教學設計7

　　教材簡析：

　　《桂花雨》是蘇教版四年級上冊第三單元中的一篇課文，作者琦君以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀，反映出純真的童趣和淳樸的情感。全文語言清新，情感真摯，字里行間蘊含著濃濃的鄉情。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本教學設計注重讓學生讀中自主感受桂花之“香”，體驗搖花之“樂”，感悟故鄉“情”濃，并努力落實“雙基”教學，力求實現語文工具性和人文性的統一。

　　教學目標：

　　1．學會本課的生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．理解課文內容，能聯系生活實際理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

　　3．通過對重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念及對故鄉的思念之情。

　　教學過程：

　　一、創設情景，走近文本

　　播放桂花的畫面，舒緩的音樂，教室內有緩緩流淌的桂花的香味。

　　1．（帶來桂花）同學們，聽著這輕柔的音樂，聞著沁人心脾的桂花香，你想起了什么？

　　2.作者琦君小時候最喜歡桂花了。（出示小時候，我最喜歡桂花了）她身在異鄉，常常想起家鄉的桂花。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題——《桂花雨》生齊讀。

　　3．學生質疑。（預設：為什么我那么喜歡桂花？喜歡桂花的什么呢？桂花雨是怎樣的？）

　　二、整體感知，走進文本

　　1．初讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2．一邊讀一邊想上面提出的問題。交流自己能夠解決的問題。（預設：我小時候喜歡桂花的什么呢？喜歡桂花的香氣；喜歡搖桂花的樂；喜歡）

　　三、精讀課文，感悟文本

　　1．感受桂花之“香”

　　（1）請同學們輕讀課文1-4節，畫出描寫桂花香的句子。

　　（2）交流并相機點擊課件出示相關句子，組織研讀。

　　A “可是它的香味兒真是迷人。”

　　實物呈現，感受香氣。

　　指名朗讀，感悟香韻。

　　B“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

　　學生反復朗讀，感受花香，交流從句中的哪些詞感受到桂花的香？

　　（“桂花盛開的時候沒有不”和“桂花盛開的時候都”的句子對比朗讀，感受桂花香氣覆蓋廣泛。抓住“浸”字，感悟香氣之濃郁。）

　　C“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　學生朗讀。設疑：為什么“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”呢？（預估學生認識不到位，理解此話有難度，暫時擱下。）我們呆會再來解決。

　　（3）過渡：這是農家小院、偏僻小村莊獨特的美。我們也有我們的樂事。

　　2．感受生活之“樂”

　　生讀文，并在課文中畫出描寫“搖花樂”的語句并交流討論，在朗讀中感受生活之樂。教師視學生交流情況相機點擊課件出示相關句子。

　　“我”的樂

　　○“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”為什么說搖花對“我”來說是件大事？

　　引導學生抓住“老是”，“纏”，“！”，通過師生演一演、讀一讀等形式，加深體會“我”的迫切。

　　○“這下，我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花桂花樹，使勁地搖。桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　指導學生抓住“鋪、抱、使勁地搖”做做讀讀，抓住“紛紛、都是”想想說說，抓住“喊”字讀讀，多層面體會我的樂。指導朗讀。

　　家人之樂

　　○于是父親詩興發了，即時口占一絕——“細細香風淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”回放媒體桂花畫面，音樂、文字，誦讀詩文。

　　○揀去鋪開曬上收在和做

　　學生敘說桂花收獲之樂。

　　全村人之樂

　　○“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”母親送桂花給全村人的慷慨之樂，村人的受惠之樂。這就是競收桂子慶豐年的歡樂。（理解“全年、整個村子、浸”該是怎樣的情形？）

　　桂花只在金秋開放，怎么全年都浸在桂花的香氣里呢？

　　指導生有感情地朗讀，品讀“浸”字，感受桂花之香。“浸”字形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。

　　3．感悟故鄉“情”濃。

　　（1）作者長大后遠走他鄉，每次從外地回家時，總要——（生接）

　　我為什么這樣做？

　　（2）可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”

　　是外地的桂花不香嗎？那么為什么就比不得家鄉舊宅院子里的金桂呢？（因為母親愛家鄉的桂花。月是——故鄉明，花是故鄉——香。故鄉的一草一木都會勾起人們對往事的回憶，對親人的思念。愛家鄉的桂花，其實就是愛——故鄉。

　　（3）.所以作者說：我就會想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

　　“這句話中“就會”表達了作者怎樣的思想感情？生討論。

　　（“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的'“搖花樂”和桂花雨。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。）

　　四、拓展閱讀，總結升華

　　1．作者琦君浙江永嘉人，畢業于杭州之江大學中文系，1949年赴臺灣，曾任臺灣中國文化學院、中央大學中文系教授。后定居美國。出版散文集、小說集及兒童文學作品30余種。在她的許多作品中記敘了童年故鄉的人和事。在《煙愁》里有這樣一段后記，多媒體2出示并配樂朗誦：

　　每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？

　　讀了這段話，你想說什么呢？

　　2．推薦琦君的散文集《桂花雨》、魯迅的《朝花夕拾》、林海音的《城南舊事》。

　　板書設計桂花雨

　　喜愛桂花

　　搖、收桂花懷念“搖花樂”

　　思念家鄉

《桂花雨》教學設計8

　　【學習目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過自讀自悟，體會作者對家鄉的思念，并領悟這種情感是怎樣表達出來的。

　　【學習重點】

　　抓住重點句子，引導學生體會桂花“香”的特點，以及從搖花樂中體會到作者對童年生活和家鄉的思念。【學習難點】

　　體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”所表達的情感。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【學習過程】

　　一、導入

　　由《鄉下人家》導入。

　　二、初讀課文。

　　1、認真讀文，看看在《桂花雨》這篇文章中我們見到了什么景物，什么事情。

　　2、學生反饋。

　　三、學習桂花的“香”。

　　1、畫下帶有“香”字的句子。

　　2、這些句子寫法一樣嗎？品讀其中的一兩句。學生談自己的感受。

　　四、學習搖花的“樂”。

　　作者是怎樣表現他的樂的呢？學生自讀自悟。

　　（“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁的.搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著:''啊!真像下雨，好香的雨啊!”通過引導，讓學生明白作者的動作和語言；之后請學生聯想，當自己站在桂花樹下，又會有怎樣的動作和語言，從而理解“樂”。）

　　五、合作交流，體會思鄉情。

　　1、讀課文的第七自然段，學生提出自己的問題。

　　2、學生自己解答疑問。

　　3、師：作者每每想起母親說的話時，眼前總不禁會浮現她送桂花的情景。

　　4、同桌合作對話，再現當時的情景。

　　六、簡介作者及其作品。

　　七、小結。

　　八、作業布置。

　　小練筆：寫一處你熟悉的景物，以表達你內心的情感。

　　【板書設計】

　　景桂花（香）

　　7* 桂花雨（思鄉）情

　　事搖花（樂）

《桂花雨》教學設計9

　　【教學目標】

　　1、認識2個生字，讀讀記記姿態、迷人、至少等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過自讀自悟和同學交流，體會作者思戀家鄉的感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　【教學重點】

　　略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導題

　　校園的桂花開了，你用幾個詞語來贊美贊美它：丹桂飄香，星星點點，縷縷幽香，沁人心脾同學們對桂花的感受是這么的真切，讓我們沐浴著桂花雨一起去體會作者對桂花的獨特感受。

　　二、自學課文

　　1、掌握兩個新詞。

　　2、自由讀課文，想想桂花給我帶來了哪些快樂。

　　3、試著理解這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。

　　三、體會情感

　　理解這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花：

　　1、畫出描寫家鄉桂花和這里桂花飄鄉的句子。

　　2、對比理解：

　　為什么母親卻說這里的'桂花比不上家鄉的桂花呢?

　　3、家鄉院子里的桂花是我們私有的，我和母親可以盡情地享受桂花給我們帶來的樂趣：聞花香，搖花樂，送桂花，泡桂花茶，做桂花餅。可以說桂花已經成了母親生活的一部分，是母親懷著什么樣的情感在區分著桂花的香味?

　　四、領會表達方法

　　1、敘事抒情。

　　2、直接抒情。

　　五、拓展延伸

　　聽長輩講關于小時侯家鄉生活的故事。

《桂花雨》教學設計10

　　【教學目標】

　　１、自學課文中的新詞，理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。

　　２、想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

　　３、體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

　　【教學重、難點】

　　理解課文內容，體會作者表達的思想感情；想象課文描寫的情景。

　　【教具準備】

　　電腦課件。

　　【教學時間】

　　１課時。

　　【教學過程】

　　一、談話激趣，引入課題

　　１、讓學生自由說童年趣事。

　　２、有位作家叫琦君，她也有難以忘懷的童年，讓我們一起分享她童年的快樂，好嗎？

　　３、引入課題，板書課題。

　　二、情景讀題，就題質疑

　　讀完課題，讓學生就課題提出疑問。

　　三、作者簡介，交流資料

　　１、簡介作者情況：

　　本文作者琦君在１９４９年離開大陸去了臺灣，她在臺灣常常回想起自己的故鄉，尤其是故鄉的桂花，于是就寫下了這篇膾炙人口的《桂花雨》。

　　２、交流桂花資料：

　　老師布置讓大家查找有關桂花的資料，現在把你們的成果與大家分享吧！

　　３、生自由交流資料：

　　說到描寫桂花的詩的時候，老師及時點撥：

　　有多少文人墨客都在贊美桂花，讓我們一起走進課文，看看作者是怎樣描寫和贊美桂花的。

　　四、初讀課文，整體感知

　　１、出示閱讀提示：

　　⑴　讀讀課文，說說課文講了一件什么事？

　　⑵　課文描寫了怎樣的情景？表達了作者怎樣的思想感情？

　　⑶　想一想“桂花雨”指什么？

　　２、生帶著問題默讀課文：

　　老師引導學生一邊讀一邊勾畫批注。

　　３、整體感知課文內容：

　　指名學生說課文主要內容，引導學生感受作者對桂花的喜歡。

　　五、精讀課文，想象情景，體會感情

　　１、了解桂花樹的樣子：

　　琦君筆下的桂花樹到底是怎樣的呢？讓我們從課文中尋找答案。

　　通過讀描寫桂花樹樣子的句子，電腦展示桂花樹與梅花樹對比的圖片，讓學生體會桂花

　　樹“笨笨的樣子”的可愛，感受作者對桂花的喜愛。

　　２、梳理課文脈絡：

　　桂花樹的樣子笨笨的，琦君為什么還要寫桂花呢？讓我們一起讀課文的有關內容，看看作者從哪幾個方面描寫了桂花？

　　通過讀書讓學生發現是從“桂花的香”和“搖花的樂”兩方面寫的。

　　３、體會桂花的香：

　　桂花到底有多香，讓我們通過讀書去感受吧！

　　⑴　找出寫桂花香的句子：

　　重點指導的句子：

　　桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸。

　　在桂花香里的。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　⑵　讓學生讀出描寫桂花香的句子，感受語言文字的魅力。

　　⑶　品嘗桂花的香和甜。

　　⑷　把桂花的香和甜通過讀表達出來。

　　４、感受搖花的樂：

　　桂花的確很香，作者很喜歡它。其實最讓作者高興的事是──幫媽媽搖桂花。

　　⑴　找出寫作者想搖花的句子：

　　搖花對我來說是件大事，所以總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呀？”

　　⑵　讀句子感受作者急切的心理。

　　⑶　演搖桂花的情景，說出此刻的心情。

　　⑷　讀寫搖花樂的句子，感受搖花的高興：

　　這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　⑸　動畫演示“作者幫媽媽搖桂花”的'情景，理解“桂花雨”指什么。

　　⑹　身臨其境，展開想象，自由評說。

　　⑺　再次把搖花的樂用讀表達出來。

　　５、感受母親的思鄉之情：

　　⑴　出示母親說的話：

　　“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　⑵　品讀句子，感受母親對家鄉的思念之情：

　　在母親眼里，月是故鄉的明，人是故鄉的親，花也是故鄉的香。

　　６、體會作者“深深的思鄉之情”：

　　由母親對故鄉的思念，引起了“我”對童年的回憶，勾起了“我”“深深的思鄉之情”。

　　六、全課小結，拓展延伸

　　１、琦君八十多歲為尋根，再次來到故鄉。她吃著桂花餅，品著桂花茶，淚水盈盈。琦君雖然身在臺灣，可故鄉一直沒有離開過她，因為故鄉一直在她的心里。

　　２、作者對故鄉的思念，對童年的回憶，肯定引起了我們對童年的回憶，讓我們把童年的趣事像作者一樣寫下來吧。

《桂花雨》教學設計11

　　教學目標

　　1 .自學課文中的新詞;有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。分清文章的主次，能

　　說出課文主要寫了一件什么事。

　　3.想象課文描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。

　　教學重點

　　快速略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。教學難點

　　想象課文描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。

　　教學過程

　　(一)談話激趣，導入新課

　　1.同學們，回憶過去的美好經歷時，我們都會不禁笑逐顏開。你經歷過有趣的事嗎?

　　2.童年曾發生過的一些趣事會令我們終生難忘，只要那扇記憶之門一打開，我們仍會感受到當時的那種快樂。今天我們要學習的新課《桂花雨》(板書課題：桂花雨)，作者就用手中的筆把童年趣事記錄了下來，接下來，讓我們走進課文，共同感受作者表達的情感。

　　3.齊讀課題，并對課題進行質疑。

　　(二)初讀課文，了解內容

　　1.投影出示：

　　(1)你理解“桂花雨”的意思了嗎?它用了什么修辭手法?

　　(2)課文主要講了哪些事情?

　　(3)請畫下文中你不理解的詞語和問題。

　　2.教師根據學生的回答，及時給以指導。

　　教師對學生提出的問題進行梳理，有些能讓學生自學或討論的.，放手交學生;有些要在接下來的教學過程中解決的，可讓學生在讀中先自主體會。

　　(三)精讀課文，探究解疑

　　1.“我”為什么喜歡桂花?

　　(l)從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀讀，說說“我”為什么喜歡桂花。

　　(2)有感情地朗讀這些句子，在讀中理解、感悟。

　　2.重點理解“搖花樂”

　　(l)作者為什么說搖花是件大事?

　　(2)請用波浪線畫出“我”搖桂花的句子。

　　理解句子：這下，我可樂了……使勁地搖。

　　想象一下“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花”的情景。

　　為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?

　　(3)指導朗讀。

　　3.理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”這句話的含義。

　　4.理解“于是，我也想起了在故鄉童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨”。這句飽含著了作者怎樣的感情?

　　(四)課堂總結

　　課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景，表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉的熱愛之情。

《桂花雨》教學設計12

　　學習目標：

　　1．探索文章優美之處，學會圈點批注。

　　2．品讀課文，體會作者那濃濃的鄉情，培養一顆顆兼善天下的好心。

　　學習重點：學習用圈點批注的方法來閱讀，精讀“搖花樂”的有關內容，交流評點。

　　學習步驟：

　　一、導入：

　　美麗的大自然中，雨可以說是最能觸人心弦的景物之一了，你們見過哪些雨呢？（學生答：暴雨、小雨、蒙蒙細雨……）今天我們將見識到一種特殊的雨——桂花雨（出示課題）

　　二、指導朗讀：

　　體會文章滲出的溫馨的人情。（有重點地指導兩個地方的朗讀：一是“搖花樂”，要讀出“我”問母親時語氣的急切，母親卻說“還早”，這時“我”的心情是失望的。“臺風要來了”，語氣也是急促的。從“這下可樂了”到“好香的'雨啊。”充滿歡樂，語氣要略顯夸張。另一處是最后一句話，語速要舒緩，以傳達出綿綿不盡的懷念和遐思）。

　　三、出示有關桂花的圖片（桂花樹林，桂花朵。讓學生感受桂花的美麗學生在音樂與圖片的渲染中，將會喜歡上桂花。在此情境中，讓學生結合圖片和對桂花的回憶，把桂花的美麗用自己的方式描繪出來，學生描繪的方式可能會有如下幾種：畫畫、朗讀有關句子、回憶有關桂花的詩句。此時，教師應給學生以廣闊的自由描述空間，并一一加以肯定。）

　　大家所描繪的桂花真美呀，可以想見大家對桂花的喜愛，文中的作者對桂花也是情有獨鐘，我們看看她筆下的桂花是怎樣的？大家試著把描寫桂花的語句找出來看看？（學生回答，教師評點）

　　四、文章結構

　　桂花不僅美麗清香，還可以吃呢。文章的第一段（1、2節）為我們介紹的清楚。

　　第二段（3節）采用倒敘的方式回憶了故鄉的桂花雨，具體描繪了“搖花樂”，大家喜歡“我”的父母親嗎？為什么？（學生大多會回答，“喜歡”，擺出的原因不一而足，老師總結：因為母親敦厚、溫柔，父親儒雅和樂）

　　最后一段（4、5節）作者還回憶了在杭州念中學時和桂花有關的一段往事。

　　全文脈絡很分明，銜接上不著痕跡，其中有一句話起到了至關重要的作用：“桂花，真叫人魂牽夢縈”，什么作用呢？（點2個學生回答，教師總結：起承上啟下的作用。）

　　五、主旨探究

　　故鄉的桂花雨，籠罩著一層黯黯的感傷和偶爾跳躍著的淡淡的喜樂，從中我們捕捉到了作者其實想要向我們傾訴什么？（學生分組討論，選代表作答：①對故鄉的懷念；②對親人的思念；③對童年生活的無比懷念。）

　　六、美點的圈點、批注

　　1．教師示范：

　　“啊！真像下雨，好香的雨啊！”——回應文章題目，令人拍案叫絕，贊嘆不已

　　杭州的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的全桂——“月是故鄉明”啊，表現出了作者的戀鄉情節。

　　2．學生發言。

　　七、詞語積累：魂牽夢縈、裊裊、才高八斗、沉浸、淡雅。

　　八、遷移創新

　　“鄉愁”是什么？（出示關于“鄉愁”的詩：余光中的《鄉愁》，王維的《九月九日憶山東兄弟》，學生齊誦，然后討論關于鄉愁蘊含的情感，分組交流。）

　　后記：琦君的散文總是蘊藏著生命的喜樂和慈悲，總在謳歌著人性的良善，在教學中，我著重讓學生體會這一點，并在此情境中掌握了一定的技能：朗讀的、品析的。他們在學習之后或多或少有了關于生命的、生活的啟迪，語文方法、技能上的收獲和詞句方面的積累，我想這也是我們的語文課所應該做到的吧。

《桂花雨》教學設計13

　　【教學目標】

　　１、認識自己的生字。閱讀過程中理解自己的新詞語。

　　２、正確、流利地朗讀課文。

　　３、體會桂花香、桂花帶給我們的快樂以及字里行間濃濃的鄉情，進而體會母親和作者思戀家鄉的思想感情，通過有感情地朗讀表現出來，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　【教學難點】

　　體會母親和作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　【課前談話】

　　初次見面，聊點什么呢？相互了解一下，如何？你們先問吧，你們問五個問題。接下去我問了，能說說你記憶中的美好的、難忘的回憶嗎？先與同桌說，再推薦三位同學來說，開始吧。

　　【教學過程】

　　一、直接導出課題，簡介作家

　　１、同學們，我們都說了童年的故事，美好，快樂，又幸福。一個人長大以后，回憶自己的童年，更是回味無窮。許多作家也用自己的筆端回味了那段美好的時光，臺灣著名的女作家琦君就是其中一位。

　　電擊鼠標：

　　簡介作者：琦君，１９１７年生于浙江永嘉縣，十二歲時隨父母遷居杭州，讀中學。１９４９年去臺灣，后來定居美國。

　　２、今天，我們要一起走進琦君的童年，去感受她所經歷的奇妙的──板書《桂花雨》。

　　二、初讀課文，讀準讀通

　　１、讓我們用心讀讀課文，把不認識的，屬于自己的生字念準，把課文讀通，難讀的句子多讀幾次。

　　２、交流生字和難讀的句子：

　　評價：

　　同學們讀得真投入，剛才你遇到難讀的句子嗎？請你讀一讀。（讀２～３句，每句２～３人）

　　要是能把這個地方讀得更準確就好了，再讀一次。

　　你把字讀得準確，句子讀的流利，真棒！

　　老師也覺得這句話挺難讀的，你都能讀得這么好，真會讀書啊！

　　三、引導學生自讀自悟，感受文本所蘊涵的'豐富內涵

　　１、默讀課文，質疑問難：

　　讀課文的過程中，肯定會有一些問題隨之產生，有一些是可以自己解決的，也有一些是非常有價值的問題。請同學們仔細地默讀課文，找出最讓你疑惑的一個問題，用橫線劃出來，打上問號。

　　２、來說說自己的問題，大家共同確定哪個問題最能統領全文，最有價值。（請３位）

　　３、提出問題：

　　為什么可是母親說：這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花？

　　引領學習全文（出示）

　　評價：

　　真是英雄所見略同啊！那我們就來研究這個問題。

　　⑴先請你自己讀讀這句話，找到這里是什么地方？

　　來讀一讀描寫杭州桂花香的句子。

　　杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

　　說說你讀懂了什么？（杭州的桂花很香，從全是和才是香飄十里感受到）

　　⑵這里的桂花真香啊！可是母親說──（引出學生讀），那家鄉院子里的桂花又是怎么樣的呢？請你再讀一讀課文。

　　⑶討論家鄉院子里的桂花很香：

　　可是桂花的香氣，太迷人了。

　　我喊著：啊！真像下雨，好香的雨啊！

　　你從哪里感受到桂花的香？──真香，想讀的同學再一起來讀一讀，讀出花的香！

　　桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　你從哪里感受到桂花的香？──沒錯，桂花盛開時，滿樹生香，花香飄逸，人們都浸在桂花香里。誰也喜歡讀這句話？──你來──你來──想讀的同學一起來讀。但這香真的能比過杭州的桂花香嗎？──沒錯，花開季節，杭州的桂花更多，香氣更濃烈，然而母親說──這究竟是因為什么呢？

　　⑷感受香以外的鄉情：

　　全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　你從哪里感受到桂花的香？──是啊，這里有寫到了一個──（浸加圈）這個浸一般用在什么地方？而課文中說──，這里的浸又是什么意思呢？──她又說，全年，整個村子都──你又作何理解呢？──是啊，整年都可以感受到桂花香，難怪她說──

　　那整個村子又作何理解呢？找到依據──說得真好，家家戶戶都可以分享，呷幾口桂花茶，這香沁人心脾，嘗一口桂花糕，這香唇齒流芳。這樣一來，我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣里，更沉浸在了鄉里鄉親間濃濃的──（鄉情）里。誰想讀讀這句話──你來──想讀的同學一起讀。

　　⑸現在，同學們領悟到母親為什么這么說了嗎？

　　（出示母親的話。）

　　母親這句樸素的話，其實包含著月是故鄉明的道理。母親每年都聞著院子里的桂花香，關注桂花，收獲桂花，體驗著豐收的喜悅，饋贈的快樂桂花，已充盈了她生活的全部的空間。還有什么桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親其實是對家鄉的一種什么情懷──思鄉。所以當我把一袋桂花給她時，母親深情地說──（指導朗讀母親的話）

　　４、感受家鄉桂花帶給我的快樂：

　　而對于童年時的我來說，除了聞花香，吃桂花糕，印象更深的是什么？──對，是快樂。

　　你從哪里感受到了？

　　第五自然段：

　　（重點體會快樂）是件大事，總是纏著母親──是啊，我是多么急切地盼望著搖花，感受這快樂啊！這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：啊！真像下雨，好香的雨啊！（──是啊！這就是搖花的樂趣，桂花雨的奇妙。可是老師覺得你還不夠樂，能更樂一些嗎？──你來樂一樂──你來──想讀的同學一起讀。能把抱著桂花樹，使勁搖的樣子讀出來嗎？──多么有意思啊！老師也想享受一下搖花的快樂，請大家輕輕閉上眼睛──這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。聽著聽著，你笑了，能告訴大家你仿佛看到了什么？──好美，好生動的畫面啊！所以我喊著──你來喊一喊──你來喊一喊──你來──你來──想喊的同學一起來──同學們，就讓我們想象著這樣美麗的畫面，再來讀讀這段話──是啊，這桂花雨，讓我們沉浸在桂花的香氣里，更讓我們沉浸在濃濃的鄉情和無盡的──（板書：快樂）中，難怪母親這么說：這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。

　　于是──我──（引讀第八小節）

　　點擊鼠標：

　　哦，桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，其實也都是源自我對故鄉的──思念（給思鄉加線）。

　　四、走進作者的內心世界

　　許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，離別了母親，遠離了家鄉，如今，她已經８９歲高齡，可是她依然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。──感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感到了童年的美妙，故土的美麗，人生的美好。讓我們挑選文中你喜歡的句子或是琦君她說的這些話再讀一讀，記一記，把它們留在你記憶的深處吧！

《桂花雨》教學設計14

　　教學目標：

　　1、認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語;

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文;

　　3、每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

　　4、通過同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　教學重、難點:

　　抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

　　教學過程：

　　一、提出學習目標(3分鐘)

　　1、談話導入。

　　同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題《桂花雨》。

　　2、提出學習目標

　　(1)、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。

　　(2)、了解這篇課文主要講了一件什么事?

　　(3)、抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

　　(4)、情地朗讀課文。

　　(5)、能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

　　二、展示學習成果(20-30分鐘)

　　要求:

　　1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。

　　2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。

　　(一)基礎知識展示(小組內)

　　1、這節課，我學會了姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語。

　　2、我會用其中的一些詞語造句。

　　3、我知道了課文講了一件什么事。

　　4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣.

　　5、我會解答(課后思考題、每課一練的題目)。(教師及時到學生之中指導展示)

　　(二)學文悟情展示(小組內)(此環節有時可與“創造性展示”合為一體)

　　1、了解課文的主內.

　　知道這篇文章，描寫了作者在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了作者對家鄉、對童年生活的無比懷念。

　　2、學生從重點詞句中感受文本所蘊涵的豐富內涵。

　　生1：“我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的`葉子;開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。”我體會到桂花是精致的小花，會散發著那樣迷人芳香，讓人快樂?)

　　生2：第五自然段內容中的“是件大事”，“總是纏著母親”我體會到作者急切地盼著搖花。

　　生3：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”我體會到“沒有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一縷，而是空氣中都散滿了，人好像就浸泡在桂花的香氣里。“十幾家鄰居”說明大家不用走出家門，就能聞到桂花香。

　　生4: “全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”這句話我從“全年”感受到不光是開花季節香，人們還把桂花做成了各種食品后，整年都可以感受到桂花香;“整個村子”可以感受到，我們做的桂花糕、桂花茶，家家戶戶都可以分享。

　　生5：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”我的體會是“母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”有異曲同工之妙。母親年都聞著院子里的桂花香，關注桂花，收獲桂花，體驗著豐收的喜悅，饋贈的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，浸透了她的心血和汗水，乃至是母親生命中的一部分，還有什么桂花可以和它相比呢?從中，我們不難看出，母親其實是對家鄉的一種什么情懷——思鄉。”

　　3、學生展示朗讀能力。

　　生1：我覺得這個句子“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!’”應讀得“樂”一些。才能感受到搖花的快樂。

　　生2：我覺得這個句子“母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：‘只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家薄餅做得多。’”這句應該這樣讀，才能讀出一種把好東西與大家分享的快樂!

　　(三)創造性展示(以小組形式全班展示)

　　1、小組朗讀課文的一段話。

　　2、小組展示自己仿寫的一段話。

　　3、小組通過朗讀搜集到的思鄉的詩句。(小組展示的形式多種多樣)

　　三、激發知識沖突(適時進行)(5分鐘)

　　童年和故鄉留給了作者什么呢?其實令作者真正難以忘卻是什么?(此環節有時與“學習成果展示”合為一體)

　　四、知識拓展延伸(2分鐘)

　　收集琦君的散文集《桂花雨》，魯迅的《朝花夕拾》，,林海音的《城南舊事》。愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

　　教學反思：

　　在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”這樣一句話。我準備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字,幫助學生理解課文內容。不過孩子們的品讀并不到位，比較他們在理解重點詞語前后的朗讀，沒能發現明顯的區別，證明這一環節效果沒達到。

　　讓語文課真正成為語文課，研究語言、品味語言是關鍵。可是如果教師引導重點詞語的把握不全面，就會失去它應有的效果。