我要投稿 投訴建議

《桂花雨》教學設計

時間:2024-10-08 11:40:43 教學設計 我要投稿

《桂花雨》教學設計

  作為一名默默奉獻的教育工作者,編寫教學設計是必不可少的,編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎么寫才好呢?下面是小編幫大家整理的《桂花雨》教學設計,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《桂花雨》教學設計

《桂花雨》教學設計1

  【教學目標】

  1.正確、流利、有感情地朗讀課文。想象文中描寫的情景,感受作者童年時代的“搖花樂”。

  2.引導學生讀課文,從讀中感受作者童年時代的“搖花樂”。注重學生的探究式學習,體會思鄉情。

  3.理解文中母親說的“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”這句話,體會作者表達的“思鄉情”。

  【教學過程】

  一、欣賞桂花,談話導入

  1.同學們,剛才我們看到的是什么花?每當中秋節前后,就是桂花盛開的季節。那你喜歡桂花嗎?能說說理由嗎?前段時間,我們學校里也開滿了桂花,整個校園沉浸在花香里。

  2.那你聽說過桂花雨嗎?今天老師要帶著大家一起走進臺灣女作家琦君的童年,去感受這場奇妙的雨——《桂花雨》板書。

  3.齊讀課題。試提疑問。

  二、整體感知,浸潤花香

  1.請你自由讀課文,思考:課文的作者為什么也喜歡桂花。

  2.找出描寫桂花香的句子。

  A.可是桂花的香氣,太迷人了。

  B.桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。

  C.我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”

  D.全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。

  3.每個句子讀兩遍,體會一下哪一個句子最讓我們感受到:家鄉院子里的.桂花香。

  齊讀(“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里”)讀這一句時,哪個詞冒出來,給你留下深刻印象。

  三、透過花香,體悟思鄉

  1.桂花撲鼻的香氣確實令人難忘,除此之外呢?還有什么讓作者難以忘懷的呢?抽讀5自然段。(對我來說,什么才是大事?)

  2.這段話讓我們也見識了桂花雨,這里的桂花除了“香”,還有什么?

  3.自讀,哪一個句子讓你有特別的感受。

  4.“搖呀搖”我們再來體會這三個字:

  5.琦君家的桂花栽滿院子,她一個人是搖不過來的,讓我們一起幫她    “搖呀搖”你們搖出了什么?(童年的樂趣;桂花的香氣;童真;樂趣……)

  6.搖桂花的快樂也帶來了豐收的喜悅,作者的父親曾經用詩句淋漓盡致地演繹了這份樂,這份喜。請你讀讀這首詩:(指名讀。)

  細細香風淡淡煙,競收桂子慶豐年。

  兒童解得搖花樂,花雨繽紛入夢甜。

  7.伴隨著年齡的成長,作者不得不離開家鄉到杭州去讀中學了。(學習第七自然段)

  回家時,總要捧一大袋桂花給母親,可是母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”你現在知道母親為什么這樣說了嗎?

  師:故鄉的桂花雨,給大家帶來了快樂,是母親珍愛的。現在,我們來到了作者母親的身邊,假如,我對她說:

  (1)這里的水真甜,她會說:

  (2)這里的橘子真紅,她會說:

  (3)這里的人真好,她會說:

  (4)十多年后,作者來到了國外定居,她打電話給母親說:“國外的生活真好呀!”,母親一定會說:

  師小結:再甜不如家鄉水,再濃不如家鄉情,再好不如家鄉人,再香不如家鄉桂。

  8.整體朗讀課文,再次感受桂花雨。

  9.鄉情難忘,童年難忘,那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。

  四、拓展延伸,愛上閱讀

  1.作者琦君在她的許多作品中記敘了童年故鄉的人和事。在另一部作品《煙愁》里有這樣一段后記(教師朗讀):每回我寫到我的父母家人與師友,我都禁不住熱淚盈眶,我忘不了他們對我的關愛,我也珍惜自己對他們的一份情,象花木草樹似的,誰能沒有根呢?我常常想,我若能忘掉親人師友,忘掉童年,忘掉故鄉,我若能不再哭,我寧愿擱下筆,此生永不再寫,然而,這怎么可能呢?從段話中你覺得作者是一個怎樣的人呢?(熱愛家鄉、重視感情)

  2.最后,老師向大家推薦幾本書,都是作者回憶童年生活,抒發對故鄉的懷念之情的。琦君的散文集《桂花雨》,魯迅的《朝花夕拾》,林海音的《城南舊事》愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

《桂花雨》教學設計2

  學習目標

  1.學會“籮、杭”2個生字.

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文.

  3.學會邊讀邊想象課文描述的情景,邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情.

  4.培養熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情.

  課前準備

  1.按要求預習課文,自學生字詞.

  2.查找有關桂花的資料.

  3.課件

  教學過程:

  一、揭示課題

  1.復習引入

  上節課,我們認識了一位華僑老人,傲雪而立的梅花寄托了這位老人對祖國的無盡思念。現狀正值中秋前后,還有一種花也裝點起我們的生活,它就是——桂花

  2.提起“桂花”你會想到些什么?(鏈接生活與積累的古詩詞)

  3.生活在江浙的琦君每見桂花飄香,就會想起那一場場“桂花雨”板書課題

  4.讀題質疑

  二、品析開頭結尾

  1.接讀課文,思考:在作者美好的記憶中的桂花雨是什么樣的?課文哪句話點了題。

  2.交流:(1)文中描寫桂花落的`語句。 課件

  (2)結尾的句子。課件 師點撥:文末點題是寫作常用的方法,可以使文章結構更完整,要學會運用。

  (3)結尾的寫法值得我們學習,那么開頭一二節呢?

  A.采用對比的方法,突出對桂花的喜愛。舊知牽引——《桂林山水》課件

  B.讀了這段語句,你能用合適的AA式疊詞補充這段文字嗎?課件詞語手冊P36

  點撥:疊詞往往能更生動地表情達意,富有童趣,習作中有意識地加以運用。

  3.那么,文中是什么使我“又”想起了故鄉同年時代的“搖花樂”,還有那搖落的陣陣桂花雨。

  課件出示母親的話

  三、品悟重點句,輻射全文

  1.“這里”指哪里?課文哪些句子在描寫杭州的桂花香?哪些句子在描寫家鄉的桂花香?

  2.讀這兩段語言,你覺得杭州的桂花比不上家鄉院子里的桂花嗎?

  3.為什么母親說“這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花”?(哪些方面比不上)

  (1)第三節:關注桂花、饋贈桂花的快樂。(類比我們自己育出來的豆苗和買來的沒什么兩樣,但感情不同)

  (2)第四節:桂花給鄰居帶來的香甜。

  (3)第五節:收獲桂花的快樂——板書:搖花樂 桂花雨 指導感情朗讀。

  (4)第六節:吃著這些桂花做的食品,喝著桂花茶。香甜四季,香甜了人們的生活。桂花成了母親生活的一部分,生命的一部分。家鄉院子里的桂花融進了母親的情感,僅僅是母親的嗎?

  4.再讀課件“于是,我又想起……”你還讀懂了什么?(又一次)

  作者僅僅為了寫搖花樂、桂花雨?板書:思鄉情。

  四、閱讀延伸,品讀同題材文章。

  同步中的《故鄉路》

  板書: 桂花雨

  搖花樂——桂花雨

  思鄉情

《桂花雨》教學設計3

  【教學目標】

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.品析"浸"字的含義,通過想象朗讀體會搖落桂花的樂趣,聯系上下文體會母親話語的情感。

  3.逐層深入四解"桂花雨",透過語言文字體會作者表達的濃濃思鄉之情,并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

  一、談話營造閱讀期待, 初解"桂花雨"

  1.今天我們一起來學習臺灣女作家琦君的一篇文章,一起讀課題--《桂花雨》。題目把桂花和雨這兩個看似毫不相干的事物放在一起,你想到了什么?(這是課題給我們的第一感覺。)

  2.那就讓我們先讀為快,放開聲音用心地讀課文。讀完課文,想一想在你的腦海里留下了什么畫面?

  讀完交流(預設:花香、搖花樂或者一份情。)

  承:這是留在你腦海里的……

  二、入情朗讀體會"搖花樂"和"花雨美",再解"桂花雨"。

  1.讀了課文,我們知道了原來課題寫下的是作者童年搖桂花時,搖落的一場桂花雨。同學們,課文中的哪一段向我們重現了當時情景?(定位第五段)

  指讀(沒讀好正音,或再讀一個)引:讀著這樣的文字,聽著這樣的描述,你體會到了什么?

  (生:快樂……)師:這一段當中的哪些句子給你帶來這份快樂感覺?(指讀,定格句子)

  師:就請你帶著快樂的感覺讀一讀。(嘗試情感朗讀,指讀)

  2.教師創設情境,學生想像:(出示圖片,配樂。學生欣賞畫面后)請大家閉上眼睛,聽著老師的訴說:同學們,讓我們也置身在這樣的桂花樹下,你看滿樹的桂花競相開放,看著樹上星星點點的桂花。讓我們一起來搖桂花,我們使勁地搖著桂花樹,盡情地搖著桂花樹。搖啊搖啊--你仿佛看到了什么?

  (對學生引導:桂花像什么一樣落下來?落在哪里? 引導后:難怪作者說:人們滿頭滿身都是桂花。)

  3.情感朗讀:來,就帶著這樣的一份感覺,再有滋有味地讀讀這幾句話。(自由讀)

  4.引:用你的朗讀與大家一同分享搖花的快樂,分享這場桂花雨的美麗。

  (先體驗朗讀,再配樂朗讀)

  齊讀:(一場多么神奇的桂花雨啊)讓我們一起分享搖花的快樂,分享這場美麗的桂花雨讓我們一起讀。

  5.扣題:讀著這段話,(手點課題)《桂花雨》,你想那是一場怎樣的雨啊?

  (迷人的雨 快樂的雨 香氣四溢的雨……)

  三、品讀浸字,感受桂花雨迷人的香

  1.同學們,當我們盡情地搖著桂花樹,搖出了一場美麗的桂花雨,搖出了一份快樂,也搖出了桂花迷人的花香。這迷人的花香也洋溢在文章的字里行間處,快速瀏覽課文,劃出描寫家鄉桂花香的句子。

  可是桂花的香氣,太迷人了。

  "桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。"

  我喊著:"啊!真像下雨,好香的雨啊!"

  "全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。"

  師:同學們,讓我們用心地再讀讀這些句子,從這些文字處去感受,去呼吸那撲面而來的花香。

  學生自由讀

  師:同學們,讀著這幾句話,哪個字給你留下了深刻的印象,讓你真切地感受到了這份濃濃的花香。把它圈出來。

  2.著力點:由"浸"帶動解讀"全年"

  (1)板書"浸"字:同學們,平時我們一般說浸在哪里?(水里)

  小結:也就是說把東西整個兒浸沒在水里,全方位地包圍在水中。

  (2)為什么這里可以說,是浸在桂花香里呢?解讀花香,(花香很濃,到處都有。 花香也像空氣一樣將我們全方位地包圍。)

  引:同學們,一個簡簡單單的浸字,竟然把花香寫得如此傳神,讓我們來讀一讀這句話:(引讀:全年,整個村子都浸在桂花的'香氣里。)

  (3)你看,作者說這一浸就整整浸了一年。讀到這兒,老師不禁想問桂花只是在中秋節前后盛開,怎能花香全年呢?聯系課文的第六段來說一說。

  學生解讀(曬、泡茶、過年時做糕餅)說開去。(融入到了人們的生活中去了。)

  的確,金秋時節,桂花盛開,滿樹生香,彌漫四方,讓整個村子都浸在桂花的香氣里。)

  但為何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香氣里呢?

  接:是啊,難怪琦君會說(引讀:全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。)

  這正是"桂子花開香十里"(板書)

  四、于母親的話中體悟一份濃濃的思鄉情懷,三解"桂花雨"

  1.提出矛盾處,引發認知沖突

  師:(剛才有同學提到了還有一處也寫到了桂花的香。)不知大家有沒有留意還有一處也寫到了桂花的香,找一找。(但不是家鄉的桂花)

  定格:杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里。

  師:讓我們與家鄉的桂花比較一下,兩句都用了香飄十里,讀讀這兩句話,你覺得哪句話描寫的桂花更香?桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。

  引導學生從文字上作比較。

  2.補充滿覺隴資料(媒體配樂播放滿覺隴圖片):同學們,琦君說的這個地方,其實是杭州的新西湖十大景點之一的滿覺隴。

  3.同學們,可就是這樣一個賞桂勝地,當我手捧著香飄十里的滿覺隴桂花給母親的時候,母親卻說:"這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。"(連續指讀3-4個)為什么?母親為什么會這樣說?

  引導:

  (當生說到了一份情,追問:這是一份什么情?引:到底母親想起了什么事,才勾起了她這份悠悠的思鄉之情?)

  (學生沒能說上來時,你看,母親聞著,欣賞著滿覺隴香飄十里的桂花,令母親想起了什么?)

  學生交流,老師點撥,學生讀文

  學生提到搖花樂,讓學生再讀一讀。回文:所以身居杭州的母親回想起與孩子們一起搖花的情景,不禁這樣說道:"這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。"(指讀)

  學生談到第三段,讓我們細細地去讀讀這段話,哪些詞句給你不一樣的感覺?

  分兩個層面(扣擊詞語,感悟背后的情懷 語言當中口味想想了誰?)

  詞語層面:"擔心";"每天都要在前后院子走一回";"嘴里念著"家鄉的桂花樹都是媽媽親手栽種,為它澆水、施肥,家鄉的桂花樹傾注著媽媽的辛勞和愛護。(滿覺隴的桂花能與之相比嗎?)回讀母親的話。(指讀)

  語言層面"送一籮給胡家老爺爺,送一籮給毛家老婆婆。"母親想到了誰?想到了曾經在故鄉鄰里之間的其樂融融的畫面,多么溫馨的感覺。

  可是身居杭州的母親看到滿覺隴的桂花有這種感覺嗎?

  師:想到這些,難怪母親會說"這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。"(齊讀)

  聽著母親的話,(定位,朗讀)"于是,我又想起了在故鄉童年時代的"搖花樂"、還有那搖落的陣陣桂花雨。"(齊讀)

  師:課文讀到這里,你說這陣陣桂花雨,那還是一場怎樣的雨?(回憶的雨,更是思鄉的雨)

《桂花雨》教學設計4

  【教學目標】

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、通過品詞、朗讀、想像等方法體會其文中“浸”“全年”等用詞的精妙,解讀文中含義深刻的句子。

  3、通過自讀自悟和與同學交流,透過語言文字體會作者表達的濃濃思鄉之情,并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

  【教學過程】

  一、激發認知沖突,營造閱讀期待,初解課題

  1、激發認知沖突,營造閱讀期待,一解課題《桂花雨》:

  師:今天我們一起來學習臺灣女作家琦君的一篇文章,一起讀課題──《桂花雨》。題目把桂花和雨這兩個看似毫不相干的事物放在一起,你想到了什么?

  2、初讀課文整體感知:

  自由讀課文,讀完課文想一想在你的腦海里留下了什么?(動筆劃一劃,寫一寫。)

  讀完交流(預設:花香、搖花樂或者一份情。)

  二、分享“搖花樂”和“花雨美”,再解課題

  1、點題,定格搖花樂,指讀語段(第五段):

  指名讀,讀正確,讀流利

  2、談感受,定位句子:

  哪些句子給你帶來了這樣的感覺,指名嘗試情感朗讀。

  3、教師創設情境,學生想像:

  (出示圖片,配樂)同學們,讓我們置身在桂花樹下,滿樹的桂花競相開放,看著樹上星星點點的桂花。讓我們一起來搖桂花,我們使勁地搖著桂花樹,盡情地搖著桂花樹。搖啊搖啊,你仿佛看到了什么?

  (對學生引導:桂花像什么一樣落下來?落在哪里?對“滿頭滿身”“這下”等詞作一個回文。)

  3、指導練習情感朗讀:

  來,就帶著這樣的一份感覺,再有滋有味地再讀讀這幾句話。

  (自由讀。)

  引:用你的朗讀與大家一同分享搖花的快樂,分享這場桂花雨的美麗。

  (指名學生讀。)

  與學生的的交流與點撥中,體驗這份樂,朗讀這份樂,渲泄這份樂。

  完成板書:枝搖花落樂心頭

  4、扣題,再解課題:

  同學們,讓我們再讀課題──《桂花雨》,你想那是一場怎樣的雨啊?

  (迷人的雨快樂的雨香氣四溢的雨……)

  5、配樂齊搖花樂。

  三、解讀“浸”“全年”的妙處,感受桂花雨迷人的香

  1、由搖花樂引至香味,快速瀏覽課文,劃出描寫家鄉桂花香的句子:

  ⑴可是桂花的香氣,太迷人了。

  ⑵ “桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”

  ⑶我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”

  ⑷ “全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。”

  2、學生自讀,從文字處去再感受花香。

  3、扣字“浸”,著力點:

  由“浸”帶動解讀“全年”:

  ⑴對本意的解讀,引向句子,解讀浸的力度感受花香,感受浸字的妙處,齊讀“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。”

  ⑵解讀“全年”:

  拋出疑問,作示范:“的確,金秋時節,桂花盛開,滿樹生香,彌漫四方,讓整個村子都浸在桂花的香氣里。”但為何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香氣里呢?聯系課文的第六段來說一說。

  4、回讀:

  “全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。”

  板書:桂子花開香十里

  四、透過花香,體悟鄉情,三解課題

  1、提出矛盾處,引發認知沖突:

  引導學生從文字上對杭州小山上的桂花與家鄉的作比較,哪句寫得更香。

  2、補充滿覺隴資料(媒體配樂播放滿覺隴圖片)。

  3、讀懂母親的話,體悟一份濃濃的鄉情:

  同學們,可就是這樣一個賞桂勝地,母親卻說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”你能讀懂母親的心聲嗎?

  你看,母親聞著,欣賞著滿覺隴香飄十里的桂花,令母親想起了什么事?

  4、學生交流,老師點撥,學生讀文:

  ⑴學生提到搖花樂,讓學生再讀一讀:

  回文:所以身居杭州的母親回想起與孩子們一起搖花的情景,不禁這樣說道:“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”(指讀。)

  ⑵學生談到第三段,點擊詞句:

  “擔心”、“每天都要在前后院子走一回”、“嘴里念著”體會家鄉的桂花樹傾注著媽媽的辛勞和愛護。(這里的桂花能與之相比嗎?)

  “送一籮給胡家老爺爺,送一籮給毛家老婆婆。”母親想到了誰?想到了曾經在故鄉鄰里之間的其樂融融的畫面,多么溫馨的感覺。

  可是身居杭州的.母親看到這里的桂花有這種感覺嗎?她看到桂花有的只是一份(孤獨、憂傷、思念……)那是什么?那是對故鄉深深地眷戀之情啊!

  5、回讀母親的話,帶讀最后一段,于朗讀中再次體悟一份濃濃的思鄉之情。

  6、三解課題:

  課文讀到這里,你說這陣陣桂花雨,那還是一場怎樣的雨?

  (回憶的雨,更是思鄉的雨。)

  7、總結:

  桂花的香,搖花的樂,花雨的美,對童年的懷念,對故鄉的留戀,怎能不讓作者魂牽夢縈呢?(板書:魂牽夢縈)想起這些,想起這點點滴滴,讓我(完成板書:魂牽夢縈桂花雨。)

  五、走進作者的內心世界,解讀一段人生

  1、補充作者簡介,與作者的一段話,讓我們走進作者的內心世界:

  同學們,許多年過去了,作者琦君早已告別了童年,早已離開了母親,早已遠離了故土。她一生飄泊,(課件師配樂朗讀:琦君生于浙江溫州,后隨父親來到杭州,接著又遷至臺灣、旅居美國,闊別故鄉57年后終于回到故鄉溫州,20xx年回到臺灣。)然而,她總是忘不了故鄉的這一切,她說……

  于是,在她44歲的時候,寫下了這篇桂花雨,令作者恍如重返故里游(板書)

  2、感謝琦君,感謝桂花,她讓我們深深地感受到了童年是美妙的,故土是美麗的,人生更是美好的。最后讓我們用這四句話把這場美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠留在我們記憶的最深處!

  全體起立,齊讀詩句:

  桂花雨

  桂子花開香十里,

  枝搖花落樂心頭。

  魂牽夢縈桂花雨,

  恍如重返故里游。

《桂花雨》教學設計5

  教學目標:

  1、認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤 其、提前、香飄十里”等詞語;

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文;

  3、每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中,都體驗到學習帶來的喜悅,培養學生的學科興趣和學習能力。

  4、通過同學交流,體會作者思戀家鄉的思想感情,并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

  教學重、難點:

  抓住課文中的主要內容和重點句子,體會作者的思想感情。

  教學過程:

  一、提出學習目標(3分鐘)

  1、談話導入。

  同學們,童年是美好的、幸福的、難忘的,回憶童年美好的事情更是一種享受,充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年,欣賞美麗的桂花雨。板書課題《桂花雨》。

  2、提出學習目標

  (1)、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。

  (2)、了解這篇課文主要講了一件什么事?

  (3)、抓住主要內容和重點句子,體會作者的思想感情。

  (4)、情地朗讀課文。

  (5)、能結合對課文的理解,展示自己的學習成果。

  二、展示學習成果(20-30分鐘)

  要求:

  1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。

  2、別人展示時,其他同學要學會傾聽,并做好點評。

  (一)基礎知識展示(小組內)

  1、這節課,我學會了姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語。

  2、我會用其中的一些詞語造句。

  3、我知道了課文講了一件什么事。

  4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下來,就像下雨一樣.

  5、我會解答(課后思考題、每課一練的題目)。(教師及時到學生之中指導展示)

  (二)學文悟情展示(小組內)(此環節有時可與“創造性展示”合為一體)

  1、了解課文的主內.

  知道這篇文章,描寫了作者在家鄉搖落桂花時的情景,表現了兒時生活的樂趣,字里行間充滿了作者對家鄉、對童年生活的無比懷念。

  2、學生從重點詞句中感受文本所蘊涵的豐富內涵。

  生1:“我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的,不像梅樹那樣有姿態。不開花時,只見到滿樹的葉子;開花時,仔細地在樹叢里尋找,才能看到那些小花。可是桂花的香氣,太迷人了。”我體會到桂花是精致的小花,會散發著那樣迷人芳香,讓人快樂?)

  生2:第五自然段內容中的“是件大事”,“總是纏著母親”我體會到作者急切地盼著搖花。

  生3:“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”我體會到“沒有不”表示“都”,“浸”字感受到桂花香不是一縷,而是空氣中都散滿了,人好像就浸泡在桂花的'香氣里。“十幾家鄰居”說明大家不用走出家門,就能聞到桂花香。

  生4: “全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。”這句話我從“全年”感受到不光是開花季節香,人們還把桂花做成了各種食品后,整年都可以感受到桂花香;“整個村子”可以感受到,我們做的桂花糕、桂花茶,家家戶戶都可以分享。

  生5:“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花”我的體會是“母親這句樸素的話,與“月是故鄉明”有異曲同工之妙。母親年都聞著院子里的桂花香,關注桂花,收獲桂花,體驗著豐收的喜悅,饋贈的快樂……桂花,已充盈了她生活的全部的空間。家鄉院子里的這棵桂花樹,浸透了她的心血和汗水,乃至是母親生命中的一部分,還有什么桂花可以和它相比呢?從中,我們不難看出,母親其實是對家鄉的一種什么情懷——思鄉。”

  3、學生展示朗讀能力。

  生1:我覺得這個句子“這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖。搖呀搖,桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。我喊著:‘啊!真像下雨,好香的雨啊!’”應讀得“樂”一些。才能感受到搖花的快樂。

  生2:我覺得這個句子“母親每天都要在前后院子走一回,嘴里念著:‘只要不來臺風,我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺,送一籮給毛家老婆婆,他們兩家薄餅做得多。’”這句應該這樣讀,才能讀出一種把好東西與大家分享的快樂!

  (三)創造性展示(以小組形式全班展示)

  1、小組朗讀課文的一段話。

  2、小組展示自己仿寫的一段話。

  3、小組通過朗讀搜集到的思鄉的詩句。(小組展示的形式多種多樣)

  三、激發知識沖突(適時進行)(5分鐘)

  童年和故鄉留給了作者什么呢?其實令作者真正難以忘卻是什么?(此環節有時與“學習成果展示”合為一體)

  四、知識拓展延伸(2分鐘)

  收集琦君的散文集《桂花雨》,魯迅的《朝花夕拾》,,林海音的《城南舊事》。愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

  教學反思:

  在介紹桂花的“香”這一特點時,孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”這樣一句話。我準備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字,幫助學生理解課文內容。不過孩子們的品讀并不到位,比較他們在理解重點詞語前后的朗讀,沒能發現明顯的區別,證明這一環節效果沒達到。

  讓語文課真正成為語文課,研究語言、品味語言是關鍵。可是如果教師引導重點詞語的把握不全面,就會失去它應有的效果。

《桂花雨》教學設計6

  教學要求:

  一、知識與技能

  1、學習課文,了解課文的內容,體會作者所表達的思想感情。

  2、啟發學生談談自己童年里難忘的人和事,訓練學生的思維能力和語言表達能力。

  3、學生自學生字詞。

  4、有感情地朗讀課文。

  二、過程與方法

  1、通過自學、掃清字、詞閱讀障礙。

  2、引導學生圍繞自學提綱在小組中合作探究,學習課文。

  3、通過反復品讀重點語句,體會作者要表達的思鄉之情。

  重難點:

  學習課文,了解課文內容,體會作者所表達的思想感情。

  教具準備:

  桂花圖 朗讀錄音

  (課前準備 組織學生觀看桂花樹。)

  教學過程

  一、談話引入

  同學們回憶你們的童年生活中,一定有許多難以忘懷的人和事,能給大家說說嗎?

  是啊!童年是幸福的、難忘的,讓我們一起走進作家的童年,欣賞美麗的桂花雨(板書 7、桂花雨)

  同學們,你們喜歡桂花嗎?請談一談你對它的認識。

  二、學習課文

  1、出示自學提示

  ①聽錄音朗讀全文,感受桂花給“我”帶來了哪些快樂?找出文中有關句子讀一讀。

  ②自由朗讀課文,找出你喜歡的段,然后再仔細讀一讀。

  ③精讀第五自然段,體會人物的情感變化,感受作者的思想感情。

  ④重讀“可是母親說,這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花”,說說你的體會是什么?

  2、出示屏幕插圖,配音朗讀

  提問:桂花給“我”帶來了哪些快樂?

  3、自由朗讀課文,找出喜歡的段

  提問:你為什么喜歡這一段?哪些語句好?表達了作者什么樣的`思想感情?

  4、屏幕出示第五自然段,指定學生讀,其他學生評價。

  生:他讀的沒感情。

  師:怎樣才能讀出感情呢?要學會體會人物的情感變化。

  作者:迫不及待 盼望

  一起搖

  媽媽:沉著 趕緊

  師:同學們自己感情朗讀這一段,再演讀。再全班演讀“這下我可樂了……好香的雨啊!”生閉目感“桂花紛紛落下來,我滿頭滿身都是”。

  5、屏幕出示重點句

  體會“可是母親說,這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花”這句話。

  師:你怎樣理解“可是母親說,這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花”?

  生:我從這句話中體會到,母親雖然離開家鄉,卻望不了家鄉院子里的桂花。

  師:這句話中有“可是”一詞,你注意到了嗎 ?從“可是”這一詞中你們體會到了什么?請你細細讀讀有這個詞語的整段課文,看誰有新的發現!

  生:我發現了,作者賞完花桂花,捧一大袋桂花給母親,他本來以為母親一定會說:“好香啊!”沒想到她說出這樣的話,所以用了這個詞。

  生:對,作者以為杭州的桂花很香了,母親卻不這樣認為,所以用了“可是”這個詞。

  師:事實上真的像母親說的那樣,杭州的桂花比不上家鄉院子里的桂花嗎?請你瀏覽全文,找一找理由,說說你的看法。

  生:我覺得家鄉院子里的桂花的確很香,“可是桂花的香氣太迷人了。”“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。”這些句子,都說明桂花很香。

  師:這些句子里,哪個字突出地說明了桂花的香氣呢?

  生:我認為是“浸”字。這說明桂花的香氣不是一縷,而是彌漫在空氣之中,人好像就浸泡在桂花香氣里。

  師:看來,家鄉的桂花的確比杭州的桂花香啊!

  生:我不這樣認為。作者在寫家鄉的桂花時,是這樣寫的:“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”可是寫杭州小山上的桂花時,是這樣寫的:“杭州有處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里。”我們只要仔細品味,就能感覺出來杭州的桂花樹要比家鄉院子里的鄉。

  生:我也同意這位同學的說法。另外,你看,家鄉院子里只有一棵桂花樹,而杭州小山全是桂花樹,香氣當然要勝過家鄉院子里的桂花了。

  師:你們讀書時注意到了有關的詞語,并且認真品味,很好!那么,看來,事實上桂花的香氣是一樣的,甚至杭州小山上的桂花因為多,更顯得香氣濃郁些。我們是用鼻子來分辨香氣的,那母親是用什么來分辨香氣的呢?

  生:母親其實是喜歡家鄉院子里的桂花,她才這么說的。

  生:母親對家鄉院子里的桂花有感情,她才說“這里的花香比不上家鄉院子里的桂花”。

  生:母親不是用鼻子去分辨的,而是用感情來判斷的。就像俗話說的,東西是自己的好。

  師:一個“自己的”,道出了真正的原因。母親因為這句樸素的話,“與月是故鄉明”如出一轍。

  三、展示學習成果

  同學們這節課你們情緒很高,收獲一定很不少,請把你們背會的句段背給大家聽一聽。

  四、全課小結

  課文用生動的文筆向我們介紹了作者童年生活,內容豐富、感情真摯,文中蘊藏著濃郁的鄉情,讀了后很感人。希望你們能夠根據這篇課文寫一篇回憶童年生活的文章。

  板書:

  7、桂花雨

《桂花雨》教學設計7

  【目標預設】

  1、準確認讀并理解“笨笨拙拙、新鮮、尤其、沉浸、挑揀”等詞語,規范書寫“尤”“揀”等生字。

  2、正確、流利地朗讀課文,能有感情朗讀課文第三自然段。

  3、學會抓主要事件和關鍵詞句把握課文內容,培養學生分清文章主次的能力。

  4、想象課文描寫的情景,通過自讀自悟和與同學交流,體會作者的“搖花樂”,并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

  【重點、難點】

  重點:抓住課文中的主要內容和重點詞句,引導學生體驗搖花樂,體會作者的思想感情。

  難點:引導學生初步學會閱讀敘事類散文:讀出動“情”的事,讀懂“事”中的情。

  【設計理念】

  1、“以人為本,以讀為本。”通過多種形式的讀,引導學生在與文本對話的過程中感悟、體驗,從而得到語言訓練,受到情感熏陶,真正實現閱讀是“教師、學生和文本的對話。”

  2、創設情境,依據圖畫再現、角色表演和想象畫面等途徑,把學生引入課文

  具體的情境中,把文字轉化成一幅幅畫面。讓作者拉近讀者,并與作者產生共鳴,感悟文章中的語言文字。

  3、體現第一課時的教學規律,重視識字寫字教學,鼓勵學生自主識寫生字。引導學生認認真真讀好書,端端正正寫好字。

  【設計思路】

  從文題入手,引領學生通過朗讀感知課文內容,對全文有一個整體的把握,并對課文定下了情感基調。從“樂”入手,讓學生找關鍵字句,朗讀再現當時場景,配以上臺表演,力求與作者情感交融,感悟到了語言的魅力。

  在預習的`基礎上,進行重點字詞的教學,留足10分鐘的練字時間,認真規范地寫好漢字,陶冶學生性情。

  【教學過程】

  一、扣題導入,初識“桂花雨”

  1、金秋十月,桂子飄香。桂花走進了無數大詩人的詩篇,也進入了臺灣著名女作家琦君的童年生活。這節課,我們一起來學習琦君的一篇散文,一起讀課題──《桂花雨》

  2、質疑:“桂花雨”究竟是什么意思呢?快速瀏覽課文,用文中句子回答。(出示句子)桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花,我喊:“啊,真像下雨,好香的雨啊!”

  欣賞課文插圖,指導朗讀

  3、再讀課題,你產生了怎樣的聯想?讓我們深深地吮吸一口桂子誘人的香味,美美地讀課題——(學生再讀課題)

  4、交流作者琦君的相關創作背景資料。

  【設計意圖:課題是文章的眼睛,是學生展開閱讀學習的突破口。讀好課題,有助于學生理解文本,整體把握課文;由課題質疑,營造閱讀期待,學生在課文中找到答案,閱讀的興趣會更高一些。】

  二、整體感知,情系“桂花雨”

  1.交流生字詞預習情況

  笨笨拙拙撮檀香桂花鹵

  新鮮尤其沉浸吩咐

  謝落爐煙裊裊挑揀

  (1)指名讀,相機正音:撮(平舌音)浸(前鼻音)裊(鼻音)

  (2)理解:吩咐挑揀

  “吩咐”什么意思?我和你誰吩咐誰?在家里誰可以吩咐你?你在家可以吩咐誰?用“吩咐”說一句話。

  “挑揀”什么意思?為什么不是“撿”?選詞填空:

  老人從地上()起一塊鵝卵石。

  老人從一堆石頭中()起一塊鵝卵石。

  【設計意圖:中年級的學生應當初步養成預習的學習習慣。第一課時教學需要對生字詞的預習進行檢查、反饋。在集體的討論中解決一些詞語,他們就會有成就感,讀書的興趣也能得到提高。】

  2、整體感知課文

  (1)讀這篇散文,就像翻閱我們小時候一張一張的舊照片,能引起我們無限的遐想,勾起我們無限的情思。(板書:情)請你輕聲地讀一讀課文,在那些特別能引起你注意的地方做個記號。

  (2)讀書交流,要讀得有滋有味

  (3)默讀課文,思考:課文圍繞“桂花雨”分別寫了哪些內容?主要講了一件什么事?(引出最后一段)每到這時,我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

  結合課文的主要內容,想想在全文中的作用。(總結全文)

  【設計意圖:“情”是散文的靈魂。初識散文,教師必須讓學生靜靜地聽,美美地讀,在讀書過程中走進文本,試著學會抓主要事件把握課文內容。散文不是用來教的,而是用來欣賞的。我們教給學生的,應該是欣賞的方法。授之以漁,學生自然知道該如何去欣賞每一篇美文。】

  三、精讀感悟,體會“搖花樂”

  過渡:“搖花樂”樂在哪里呢?當陣陣“桂花雨”紛紛落下又是一番什么樣的景象呢?

(一)自由讀文,披文入情

  請同學們自由讀課文第3自然段,想一想你從哪些語言中體會到了作者“搖花樂”,畫出有關的語句,再讀一讀,體會體會。

  (二)自由交流,循情探文

  1、(出示)“搖桂花”對我是件大事,所以老是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!”

《桂花雨》教學設計8

  課時目標:

  1正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2讀文章,發揮想象力,描述文中的情景,體會作者表達的濃濃思鄉之情。

  3理解“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花”一句話的意思。

  教學準備:課件 實物:一小罐子桂花 課堂精彩評語若干

  教學步驟:

  一復習導入

  1昨天我們學習了課文——齊讀課題,誰來說說課文主要講了什么?

  板書:搖桂花 收桂花

  2上節課,我們還學習了第一二自然段,了解了作者十分地喜愛桂花以及作者由桂花的原因。請同學們打開書本,我們一起來讀讀第一、二自然段,再來體會一下作者對桂花香的喜愛。

  二學習第三自然段,體會“搖花樂”

  過渡:是呀!這么芳香馥郁的桂花要是被風雨吹打下來實在是太可惜了,下面就讓我們走進課文看看作者是怎么搖桂花的?她的心情怎樣?

  1教師配樂朗讀第三自然段,同時課件出示桂花圖

  2同學輕聲自由朗讀課文,把你讀懂了的句子用筆畫出來

  3句子一:討論交流學生自己讀懂的句子一

  句子一:“搖桂花”對我是件大事,所以老是纏著母親問…………搖不下來的。

  A:你讀懂了哪些句子?(搖桂花前,作者的心情很急切)

  學生自己說說哪些地方體會到作者心情的急切?

  理解:老是 纏著

  問什么?怎么問?急切么?

  我們來看這句話,它的結尾用的是什么標點符號?疑問句用感嘆號,是不是作者用錯了?

  那應該用一種怎樣的語氣、語調?誰來試著問一問?

  感到急切了么?我們一起來讀一讀這一句,讀出急切之情。

  B:母親怎么說的?大家輕聲讀一讀母親的話,揣摩一下這句話應該讀出什么樣的語氣?(有點煩又有點耐心)

  母親怎么會有點煩,但又很耐心的呢?

  小組自由練讀扮演母親和我的對話,再抽小組賽讀

  想想聽了母親的話,“我”的心情如何呢?(無可奈何,更加急切)

  C:“搖桂花”對“我”是件大事,看到桂花成熟時,想搖的心情自然迫切。那母親對“搖桂花”的心情又會是怎樣呢?你還讀懂了什么句子?

  理解:趕緊 吩咐(也是急切的,時時關注著天氣變化,怕風雨吹打下來桂花)

  那這一句應該怎么讀?(語速要快,讀出急切之情)

  你來讀這句子,讀出急切之情。

  4句子二:“這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地搖。”

  A:你還讀懂了哪些句子?(學生讀句子,說說讀懂了搖花時的快樂)

  B:能不能讀一讀這些句子?聽出快樂來了么?讀得真好,教師評語

  說說你為什么要這樣讀?(通過動作來寫搖桂花的快樂)不僅讀得好,而且說出了自己的理由。

  C:你能讀得時候加上一點動作么?來試著讀讀

  5句子三:“桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”

  A:我使勁地搖桂花樹,桂花怎么樣呢?出示桂花下落的課件,請學生觀看

  B:誰來讀一讀這句話,課件出示句子。讀后,你感受到了什么?具體從哪兒感受到的?理解 紛紛 滿頭滿身

  (讀懂了桂花雨,桂花雨指的就是桂花落下時像雨一樣,很多,很密,又很輕)

  C:想想你就站在這桂花樹下,如果紛紛落下的'桂花像雨的話,這是一場怎樣的雨呢?(春天毛毛細雨,蒙蒙細雨,嘀嗒小雨,斜風細雨,輕輕柔柔的,落在頭發上,落在臉上,落在手心里,非常舒服。)

  這樣的細雨落在身上,頭上,手心里,感覺怎么樣呢?

  教師實物演示:灑落桂花在學生頭上身上……

  ( 友情提醒:查找本課更多資料,請在站內搜索關鍵字:桂花)

  此問轉載

  D:讀好這部分要注意些什么?(要喊起來,只有喊才能體現作者特別快樂)

  你來喊一喊?比賽朗讀!小組比賽朗讀 男女生比賽朗讀。全體起立,加上動作一起,學生讀書讀得一浪高過一浪,教學亮點 實物再演示下桂花雨的樣子

  E:我們一起把這兩句話連起來讀一讀,再來感受一下搖花時的樂

  6、句子四:“母親洗凈雙手,撮一點…………入夢甜”

  A:你還讀懂了哪些地方?(桂花給父母親也帶來了歡樂)

  具體說說哪些地方體會到桂花給父母親也帶來了歡樂?(洗凈 點上檀香 口占一絕)

  B:誰來讀一下父親的這首詩?從父親的詩中你讀懂了什么?(父親情趣高雅,)課件顯示父親的詩,再讀父親的詩作

  7、有感情地配樂集體朗讀第三自然段

  三學習第四自然段,體會“收桂花樂”

  過渡:桂花搖落以后,全家人是怎么做的呢?

  1師生齊讀第四自然段,讀后你知道了什么?

  2討論交流,讀后你知道了什么?(桂花給家鄉人帶來了快樂)

  3課件顯示畫面和句子:全年,整個村莊都沉浸在桂花香中。(一派人和年豐的景象,喜氣洋洋)

  聯系學生實際談談桂花的香桂花給我們還來的好處和樂趣。

  (聯系走在校園里, 學校對面開了個金票子王店,就有桂花的芳香)

  讀讀這句話

  4出示課件落桂花,有聲音練習朗讀這一自然段

  四學習第五、六自然段,體會母親和我對家鄉對童年的愛

  1師生接讀,以后我從外地回家時,總要捧一大袋桂花給母親。

  可是母親常常說,學生接讀——出示句子“外地的桂花再香,還是比不得家鄉舊宅院里的金桂”

  2同學們讀讀看,從這句話中你讀懂了什么?

  這里的“外地的桂花再香”,是否僅僅說的是桂花的香味?“家鄉的舊宅院子里的金桂”是否僅僅說的是家鄉的金桂?其中有什么含義?

  3你能用這樣的句式說話么?如:外地的環境好,母親會怎么說?外地的生活過得真舒適,母親又會怎么說?

  小組討論交流一下 動筆寫寫母親可能會說的話 出示課件懷念音樂

  學生寫作 指名兩學生上去寫話

  集體交流,板書 懷念家鄉

  4所以母親的這句話應該怎么讀?誰來讀讀看!

  5不僅如此,連長大的我也常常想起兒時的搖花樂,讓我們一起來讀第六自然段

  讀后,你讀懂了什么?(懷念童年生活、懷念家鄉)

  童年雖然逝去了,但是兒時的搖花樂卻在作者的心里久久地回蕩,讓她如此得難忘。

  讓我們一起來讀一讀,把作者對童年對家鄉的懷念熱愛之情讀出來。

  ( 友情提醒:查找本課更多資料,請在站內搜索關鍵字:桂花)

  此問轉載

  五總結全文,布置作業。

  1總結課文,小結板書

  2作業:回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,寫篇周記,感受一下我們童年生活的樂趣。

  板書設計:

  搖桂花

  11桂花雨 懷念童年和家鄉

  收桂

《桂花雨》教學設計9

  教學目標:

  1.自學課文中的2個生字,積累詞匯;掌握課文內容,體會作者表達感情的句子的含義。

  2. 想象課文描寫的情景,體會作者表達的思想感情,有感情朗讀課文。

  3.體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

  教學重難點:想象課文描寫的情景,體會作者表達的思想感情。

  教學方法:自主——合作——探究的學習方法

  教學時間:一課時

  教學過程

  一、讀題設疑,導入課題

  同學們:童年是美好的,那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶,這節課我們就來學習一篇回憶童年生活的文章《桂花雨》(板書課題,并齊讀課題)讀了課題你有什么疑問嗎?

  二、自讀提示,明確目標

  輕聲速度閱讀提示,看看向我們提出了哪些學習目標(學生小結)

  點擊課件出示閱讀要求:

  1、說說桂花給我帶來了哪些快樂?

  2、體會母親的話“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花?

  三、自主學習,合作探究

  (一)初讀感知

  1、自讀課文,讀準字音,讀通句子。

  2、理清順序,明確內容。

  (二)細讀探究

  1、自主讀文,畫出桂花給“我”帶來快樂的句段,邊讀邊在書中作批注,寫出自己的閱讀感受。

  2、小組交流,把自己的閱讀感受講給同伴聽,不懂的內容,同伴互助 或做標記,集體交流。

  3、代表匯報,分享閱讀感悟。教師參與學生討論,并恰當點撥。

  學生匯報哪些內容,教師相應點擊哪部分課件演示給學生看,幫助學生更好地理解課文內容。

  用“讀句子,想情景,談感受”的方法,重點交流以下內容:

  1、桂花樹的樣子笨笨的,不像梅樹那樣有姿態。不開花時,只見滿樹葉子;開花時,仔細地在樹偷里尋找,才能看到那些小花。可是桂花的香氣,太迷人了。(課件演示桂花樹與梅花樹的'對比)

  2、桂花一開,母親就開始擔心了:“可別來臺風啊!”母親每天都要在前后院子走一回,嘴里念著:“只要不來臺風,我就可以收幾大籮。送一籮給得家老爺爺,送一籮給毛家老婆婆,”他們兩家糕餅做得多。(體會饋贈的快樂,引導學生練習生活實際談感受。)

  3、桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里。(課件演示桂花香,課前泡一杯桂花茶,讓學生聞一聞,嘗一嘗,體會桂花的香;感受“浸”字的恰到好處,同時進行夸張句的訓練)

  4、這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖。搖呀搖,桂花紛紛落下來,人們滿頭滿身都是桂花。我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”(搖花樂,這是重點,引導學生抓住人物動作、語言創設想象人物的內心,體會“我”童年的搖花樂。教師點擊課件演 示搖花樂的情景,把學生帶進花香飄溢的桂花雨之中,體會課題的含義。)指導朗讀,通過讀讓學生體會“我”童年的搖花了。

  5、杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里。秋天,我常到那兒去賞桂花。回家時,總要捧一大袋桂花給母親。可是母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”(體會母親的話的含義,揭示主題——熱愛家鄉)

  四、感情朗讀,拓展升華

  多么令人難忘的搖花了呀,同時,作者也把快樂帶給了我們,然而,作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎?同學們,放開聲音,讀自己喜歡的段落,體會童年的搖花了,體會濃濃的思鄉情!

  板書設計:

  搖花樂

  思故鄉

  教學反思:上完《桂花雨》一課,自我感知,效果良好,主要突出以下特點:

  1.賞出喜愛。我根據課文內容,自制了《桂花雨》課件,大連的孩子賞過槐花,但從來沒有見過桂花,那一張張桂花圖片展 現在學生面前時,他們異常地興奮,看得出他們喜愛桂花。于是到文中去體會“我喜歡的是桂花”。課件的運用恰到好處,淡化了教學的難點。

  2.讀出快樂。課文的第3、4、5自然段是重點,母親的“助人樂”,我的“搖花

  樂”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀,入境的讀,想象著讀,讀出快樂,在讀中體會童年的樂趣,思鄉的情感。

  3.悟出真情。作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎?母親的話,讓你感覺到了什么?在反復的體會中悟出真情——思念故鄉!

  盡管如此,仍有遺憾:其一、個別環節處理不到位,如:母親的“助人樂”一處,聯系生活實際去理解,是很好的讀書方法,可是,沒有讓學生放開去談,就草草收尾。其二、母親的話是點睛之處,由于時間把握不好,也草草結束,使得升華之處覺得缺了點什么。

《桂花雨》教學設計10

  一、導入。

  金秋十月,桂花開了,紛紛揚揚地落下來,就像下了一場桂花雨

  (齊讀課題)

  二、桂花香

  1、課文第一句話明明白白告訴我們,小時候我最喜歡桂花,我為什么喜歡桂花呢?(姿態、香味)

  請同學們打開書默讀課文第一、第二小節,找一找我喜歡桂花的原因

  ⑴桂花樹不像……桂花不與繁花斗艷,可是它的香氣味兒真是迷人

  ①從這句體會到什么?(香;姿態笨笨拙拙)

  笨笨拙拙什么意思?

  作者為什么喜歡笨笨拙拙的桂花呢?(謙虛,內斂,不張揚)

  開花季節……藏花枝寫出了桂花什么特點?板書:笨笨拙拙藏花枝

  ⑵桂花開得最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。桂花成熟時……

  ①齊讀②桂花香,香到什么程度?課文中有2個詞語你能找一找嗎(香飄十里)

  你能把這句話讀好嗎,評價:香了,可是不夠遠

  誰來讀,香味能飄得更遠些嗎?

  從香飄十里能體會到?香,飄得很遠,非常濃,老師給你個詞語:濃濃烈烈

  ③還從哪個詞也讓你感受到了濃濃的桂花香?

  浸,說說你的感受?(學生說)

  打開窗戶,桂花香撲鼻而來;關上窗戶,再聞聞還是桂花香撲鼻,桂花

  香無處不在,無處不存,這就是浸

  桂花的香味是如此的濃郁(桂花開得最茂盛時……)

  用板書,除了喜歡(笨笨拙拙藏花枝,濃濃烈烈香十里)更重要的是喜歡?

  (作者喜歡搖桂花,從中感受到樂趣。)板書:搖桂花

  三、感受搖花樂。

  1、品讀感悟桂花給我帶來的快樂

  課文第三節就是寫的搖桂花,自己讀讀課文第三小節,想一想:你從哪些詞哪些句感受到作者搖桂花是很快樂的?

  A、搖桂花對我是件大事,所以老是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!”

  那些詞體會到樂的?

  ⑴老是纏著:天天纏,催

  你纏媽媽是怎么纏的?

  (撒嬌;動作:拉著媽媽的衣袖左右晃)讀出撒嬌→(讀不好再指讀)

  ⑵老是指的是怎樣的纏?

  今天我問媽媽:“……”,媽媽說:“還早呢”,第二天我又問纏著媽媽問“……”媽媽說:“沒開足,搖不下來的”5天10天過去了見媽媽還是沒有動靜,我又纏著媽媽問:“……”今天纏,明天纏,每天都纏,這就是(老是纏著)

  我僅僅是在問母親嗎?是啊,我這是在催媽媽呢,所以要帶點催的語氣,

  引讀:“搖桂花對我是件大事……”

  B、這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地搖。

  ⑴讀

  想一想:你從哪些詞體會到樂的?怎么體會到的?(生說)

  連續的幫著忙得不亦樂乎(喜歡做的`事情才去忙,再忙也是快樂的)

  ⑵使勁:用盡全身的力氣

  你是怎么體會到的?(多叫幾個同學)

  前面我怎么纏母親,母親都不答應,現在母親吩咐人提前搖桂花了,這下我可樂了,來,讓我們一起來分享作者的快樂

  ⑶不亦樂乎,真是:“兒童解得搖花樂”

  C、桂花紛紛落下來,落得我滿頭滿身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”

  這句寫出了桂花什么特點?(多、密、)

  從哪感受到多、密?(紛紛、滿頭滿身)

  滿頭滿身→生解釋

  ⑴桂花雨紛紛落下來,落在了我的(頭頂)(我的肩上)(脖子里)(嘴角)

  這就是落得(滿頭滿身)還有哪個詞也寫出了?

  桂花紛紛落下時多而密所以作者由衷的贊嘆就像下了陣陣“桂花雨”

  一起讀這句話,讀出桂花的多和密

  ⑵此時你用舌頭舔一舔落在身上的桂花,滿嘴的(桂花香),鼻子聞一聞,滿鼻子的(桂花香),樂不樂?(樂)

  讓我們一起分享這快樂,桂花紛紛落下來……

  你們這是在說,文中的詞是“喊”喊的語氣應該是怎樣的呀?(語速快)

  范讀→齊讀:讓我們一起感受這甜甜的桂花雨

  三、㈠搖桂花對我來說是樂的,是件大事,對于母親來說也是件大事?讀一讀這一小節描寫母親的句子,你能體會到什么?

  ⑴可是母親一看天空陰云密布,云腳長毛,就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。

  ①學生體會

  ②為什么母親一看天空陰云密布就要提前搖桂花?因為桂花成熟時就應當……被風雨吹打過的桂花香味會差多了。

  ③以前老纏著母親搖桂花,可是就是母親不答應,現在卻(一看……)母親很著急,

  ⑵母親洗凈雙手,撮一點桂花放在水晶盤中。

  體會到了什么?

  ①母親對桂花有著怎樣的感情?看得很重,很圣潔(母親對待搖桂花很慎重很虔誠,對待搖下來的桂花更是倍加珍惜。)

  (友情提醒:查找本課更多資料,請在站內搜索關鍵字:桂花)

  此問轉載

  ㈡搖桂花對母親來說是一件大事,也是一件樂事,對父親同樣是件樂事

  默讀描寫父親的句子,從哪個詞體會到父親的“樂”?(詩興發了,口占一絕)

  快樂的父親,寫詩來表達自己的快樂,一起讀讀這首詩。

  3、父親點上檀香,爐煙裊裊,兩種香混合在一起。(這這是細細香風淡淡煙)于是父親詩興發了,即時口占一絕:細細香風淡淡煙,競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂,花雨繽紛入夢甜。

  ⑵誰能聯系上下文理解這首詩的意思?(你理解哪一句就講哪一句)

  看來“競收桂子慶豐年”這一句有點難度了,它的意思就是課文中的第四小節,我們一起來讀讀

  ㈢母親把桂花分給了全村的人做成了桂花糕、桂花鹵,也樂了全村的人

  桂花那香氣撲鼻的香味,香了(我的童年香了母親洗凈的雙手父親的詩意全村人的心)

  四、品讀感悟思鄉情。

  童年的搖花樂是我心中永遠揮之不去的夢,長大后雖然我離開了生我養我的故鄉,但是我仍忘不了那濃濃的桂花香,在異地他鄉我把桂花帶給母親時,母親卻說……

  “外地的桂花再香,還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”板書:又見桂花

  ⑴出示母親的話

  外地的桂花再香,還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。

  ⑵再讀一遍,你有什么疑問嗎?

  預設:為什么說家鄉的桂花比外地的桂花香?(這是個很有價值的問題)

  誰來說說你的理解?(思鄉)→從哪里體會?(常常、家鄉舊宅院)

  總結:在母親眼中,他鄉的桂花再香,香不過家鄉的桂花。他鄉的山再秀,(秀不過家鄉的小山),他鄉的(水再甜),(甜不過家鄉的井水)。

  月是故鄉明,人是家鄉親,母親愛家鄉的桂花,其實就是愛(家鄉,愛家鄉的人)。所以每當我把外地的桂花帶給母親時,母親卻說:“外地的桂花再香,還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”

  ⑶母親是一次兩次說這句話的嗎?(常常),常常這樣說就是常常想念家鄉

  帶上你的理解,把母親的話再讀一遍

  在母親的教育、影響下,當我再見桂花時,我也常常想起(童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨。”)

  我想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨其實就是對童年的(懷念)和對家鄉的(思念)板書:思故里

  此時此刻作者愛搖桂花,更是愛自己的(家鄉)

  學完課文,我們知道了桂花:苯苯拙拙藏花枝

  濃濃烈烈香十里

  陣陣花雨樂村子

  更體會到:

  又見桂花思故里

  思鄉是作者永恒的主體,作者琦君寫過很多思鄉的文章,課后可以自己找來讀一讀,讀后對這篇文章會有更深的體會。

《桂花雨》教學設計11

  課文精解與編排意圖

  課文的題目給人以很多美好的遐想,桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡桂花,喜歡它迷人的香氣,接著寫了搖桂花的事情,最后寫了離開家鄉后賞桂花,給母親帶桂花,卻時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨。讀著這篇文章,感覺到桂花的香氣彌漫在字里行間,作者的思鄉情也縈繞在心頭,像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿字里行間。

  選編這篇課文,目的是使學生在把握課文內容的同時,進一步體會作者的思想感情,領悟作者的表達方法。略讀課文粗知大意,并抓住主要內容和重點句子,體會作者的思想感情,是本課教學的重點。

  教法點睛

  審題,初讀課文,理清作者寫作思路。──精讀深思,研究作者寫作目的及表達特點。

  ①抓住課文三處描寫桂花香的語句,體會作者的感情、用詞(“侵”字)用景用物等表達方式抒情的特點。②研讀“搖桂花”,體會作者懷念童年,懷念故鄉的深情及作者用事抒情的特點。③研讀“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花”,體會作者母親懷念家鄉之情及作者表達方式的特點。──回讀全文,歸納用人事景物表達童年樂、思鄉情的寫法特點

  ──評價歸納,轉換運用

  學習目標

  1.認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其”等詞語。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,把握寫作思路。

  3.指導學生抓住事例及景物自讀自悟,體會作者思戀家鄉的思想感情,領悟這種感情是怎樣表達的。

  教學重點難點

  引導學生抓住課文中敘事、寫景的重點語句體會作者對童年生活和對家鄉的懷念之情。

  學案

  教案

  學習提綱

  1.審題,“桂花雨”什么意思?跳讀課文,想想課文主要寫了一件關于桂花的.什么事?

  2.按“小時候念在家鄉──中學時在杭州”的提示把課文分成二段。“小時候”主要寫了()、()、()、()那幾件事。“讀中學時”主要寫了()、()二件事。

  3.勾畫“小時候”“念中學的時候”作者愛桂花、搖桂花、賞桂花的語句,思考批注體會。

  (1)勾畫“喜歡桂花香”的語句,思考批注,表達了作者()思想感情。

  (2)搖桂花的原因和目的各是()();“搖桂花”的動作有();“搖桂花”的美妙樂趣是()。搖桂花透露了作者()的思想感情。

  (3)“賞桂花”“帶桂花”中“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花”這句話表達了母親什么思想感情?

  4.全文主要寫了()的事情,表達了作者()的思想感情。作者主要用()的寫作方式表達自己的思想感情。

  一、審題,初讀課文,理清作者寫作思路。小時候:1.愛桂花2.送桂花3.搖桂花4.收桂花──讀中學時:5.賞桂花6.帶桂花

  二、精讀深思,研究作者寫作目的及表達特點。

  1.研讀作者愛桂花香的語句。

  抓住課文三處描寫桂花香的語句,體會作者的感情、用詞(“侵”字)用景用物等表達方式抒情的特點。

  2.研讀“搖桂花”,體會作者懷念童年,懷念故鄉的深情及作者用事抒情的特點。

《桂花雨》教學設計12

  【教學內容】《桂花雨》

  【教材分析】

  《桂花雨》這是一篇記事抒情散文。桂花雨是一種比喻,當桂花從桂花樹上被搖下來,花雨繽紛,飄墜如雨絲,是作者童年生活中的一個非常快樂的鏡頭。同時這個“雨”字也似乎為全文籠罩上了一層如雨絲般連綿不斷的淡淡的思緒。課文先寫小時候對桂花的喜愛,為什么搖桂花,接著追憶了“我”幫大人搖桂花,收桂花的快樂情景,最后寫“我”對童年時代“搖花樂”和“花雨美”的懷念,表達了作者那濃濃的思鄉之情。

  【教學目標】

  1、有感情朗讀課文。

  2、想像課文描寫的情景,體會作者搖桂花的樂趣

  3、理解課文內容,能聯系生活實際理解體會母親說的“外地的桂花再香,還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”的意思,體會作者的思鄉之情。

  【教學重、難點】抓住課文中的主要內容和重點句子,引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的和對家鄉的懷念之情。體會母親說的“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

  【教學準備】制作多媒體課件

  【教學過程】

  一、創景激趣、自主設疑(5—8分鐘)

  1、這節課我們繼續學習第十二課《桂花雨》(板書課題)

  2、出示詞語、詩句,讀一讀(引導豎著讀)

  3、說說你發現了什么?(第一豎排寫什么?第二呢?(相機板書:“桂花香”“搖花樂”)

  4、把自己的感悟通過朗讀表達出來。

  二、研讀感悟、自主探究(5—7分鐘)

  1、過渡:“清香不與群芳并,仙神原是月中來”這是古人贊頌桂花香的詩句,上節課我們在課文里也找到了許多描寫桂花香的句子,誰來讀:

  2、課件出示重點句:(齊讀)

  (1)“桂花不與繁花斗艷,可是它的香氣味兒真是迷人。”

  (2)“桂花開得最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。

  (3)“全年,整個村莊都沉浸在桂花香中。”

  3、用上左邊一排的詞語、句子或結合你平時的積累完成填空:

  桂花真香啊!

  三、多元導悟、合探解疑(10—15分鐘)

  (一)品賞搖花樂

  A、品味“我”的“搖花樂”

  1、過渡:濃郁的桂花香讓琦君魂牽夢縈,可令她最開心最快樂的還是那童年的搖花樂。今天我們要用一種新的讀書方法來品讀課文出示閱讀提示:小組合作學習第三自然段。

  2、交流反饋:相機出示相關句子

  (1)“搖桂花”對我是件大事,所以老是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!”

  A、學生讀了之后談感受:急切的心情

  B、指導朗讀:給“纏”配上動作、神情、聲音,想象怎么“纏”,體會小琦君盼望搖桂花的迫切心情。指導讀出語氣,讀好“嘛”和“!”

  C、現在你們就是童年的琦君,誰來纏纏母親,讀讀這句話?

  (2)桂花紛紛落下,落得我們滿頭滿身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”

  A、學生讀后交流:感嘆號一般是用來抒發比較強烈的感情,此時作者一連用了三個感嘆號。可以想像作者的心情是多么快樂。

  B、指導朗讀:同學們,現在就讓我們一起來搖桂花吧,讓我們一起抱著桂花樹,把全身的勁都使出來,把你內心的快樂都喊出來!

  課件出示讀:“這下我可樂了……好香的雨呀!”

  (3)、帶著快樂美好的感覺齊讀:“搖桂花”對我是件大事……好香的雨呀!”

  B、體會媽媽爸爸的“搖花樂”

  1、過渡:對于我來說,搖桂花是一種童年的游戲之樂,對于她的母親和父親來說,這份快樂又體現在哪兒呢?

  2、引讀:課件出示句子

  3、說說你讀懂了什么?

  總結:對于母親來說,搖桂花是一種生活之樂。對于父親來說,搖桂花是一種豐收之樂。

  (二)學生回味香,品味“樂”

  過渡:桂花搖落以后,我們的快樂還在嗎?

  學習第四自然段:默讀,體會我們曬桂花、藏桂花、食桂花中的“樂”。

  2、課件相繼出示這兩句話:(1)(2)兩句話

  對比著讀讀看,你發現了什么?

  3、小結:桂花的香,已掙脫了季節的束縛,香甜了四季,也香甜了人們的生活。

  (三)品悟思鄉情

  1、后來,作者一家移居臺灣,從此離開了家鄉。以后每次從外地回家時,愛桂花的我總要給同樣愛桂花的母親捧上一大袋。★出示:可是母親常常說:“外地的桂花再香,還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”

  是外地的桂花不香嗎?(不是)

  那么為什么就比不得家鄉舊宅院子里的金桂呢?(●用心讀讀母親這番意味深長的話語,想一想)

  (母親對家長舊宅院里的金桂是有感情的,所以會覺得故鄉的金桂最香。在母親眼里多了一份思鄉情!)板書:思鄉情

  2、讓我們一起走進母親的情感世界,一起滿懷深情的`讀一讀:可是……

  3、他鄉的桂花再香,香不過家鄉的桂花。他鄉的山再秀,也秀不過家鄉的山。想起家鄉的桂花,其實就想起了自己的家鄉!

  3、師生合作完成說話訓練:

  假如我說:外地的水很甜,母親一定會說:

  4、小結:桂花是故鄉的香,月亮是故鄉的明,水是故鄉的甜,人是故鄉的親。(引讀)所以母親常常說:

  (四)總結課文

  1、月是故鄉明,花是故鄉濃。母親難忘,我亦難忘。出示:☆每當……(師讀)

  2、淡淡的一句話,卻傳遞出了作者思念家鄉,懷念童年的情感。愛桂花其實就是愛故鄉呀。最后讓我們再次走進課文,去感受這場桂花雨給我們帶來的快樂,給我們帶來的甜美!放音樂,自由讀《桂花雨》

  四、鞏固深化、學用延展(8—10分鐘)

  1、自編題目考考你的小伙伴。

  2、老師呢,被《桂花雨》感動著,涂鴉了一首兒歌,愿意讀一讀嗎?(出示)兒歌

  3、琦君有“搖花樂”、“桂花雨”,你們呢,有什么最有趣,印象最深刻的事呢?和小伙伴互相交流,也可以試著寫下來,珍藏在你的記憶里

《桂花雨》教學設計13

  教學目標:

  1、認識“籮、杭”這兩個生字,會寫“懂、蘭”等10個生字,理解“至少、完整”等詞語的意思。

  2、有感情地朗讀課文,邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年,思念家鄉的思想情感。

  3、朗讀課文,聯系上下文體會重點句子的含義,體會思鄉情感,培養學生熱愛家鄉的情趣。

  教學重點:

  有感情地朗讀課文,邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年,思念家鄉的思想情感。

  教學難點:

  在朗讀課文的基礎上,聯系上下文體會重點句子的含義,體會思鄉情感,培養學生熱愛家鄉的情感。

  第一課時

  一、激趣導入。

  同學們,我們學過李白的詩《靜夜思》(出示課件2),我們知道這首詩描寫的.是詩人通過“月”這件事物來表達思鄉之情。是啊,人們往往把思鄉之情寄托于一件事物,今天,我們就看看作者琦君是怎樣把思鄉之情寄托于“桂花雨”的吧!(板書:桂花雨)(出示課件3)作者簡介:琦君(1917—20xx),名潘希真,浙江溫州市甌海區人。有散文集、小說集及兒童文學作品40余本,主要著作有《永是有情人》《水是故鄉甜》《萬水千山師友情》《細雨燈花落》等。

  【設計意圖:運用詩歌導入,既能復習學過的知識,又能激發學生學習的興趣。】

  設計意圖:設計這個環節,有利于增加學生的文學常識,提高學生的文學修養。】

  二、初讀課文(出示課件4)

  1、學生讀課文,讀準字音。圈出生字、詞,并借助工具書理解其含義。

  2、用自己喜歡的方式讀課文,把握課文內容。體會作者通過“桂花雨”表達對家鄉的思念之情。

  三、整體感知

  1、默讀課文,邊讀邊思考:課文寫了哪些事?主要寫了一件什么事?我們可以把課文分成幾部分?(出示課件5)

  2、小組交流、討論。

  師:請同學們展示交流、討論的成果。

  過渡語:要想整體把握一篇文章,我們首先要把握這篇文章的結構。這篇文章可以分為三部分:(出示課件6)

  第一部分介紹桂花開放的時間,描寫桂花樹的樣子。

  第二部分具體回憶了家鄉院子里桂花開放的情形,細致地描寫了“我”和母親搖桂花的情景。

  第三部分描寫了杭州一座小山上的桂花,將它與家鄉的院子里的桂花比較,再次表達了對家鄉的熱愛和懷念。

  過渡語:這篇課文主要寫了一件什么事?

  (出示課件7)課文主要寫了“搖桂花”這件事。

  (板書:愛桂花——搖桂花——思桂花

  【設計意圖:設計初讀課文這個環節,既能鍛煉學生的學習能力,又能鍛煉學生的總結能力。】

  四、從具體事件入手,詳細把握課文內容。

  師:請同學們帶著這些問題認真閱讀課文。

  1、作者寫愛桂花,喜愛它的什么?

  2、作者寫搖桂花過程中,主要介紹了什么?里面包含了怎樣的感情?

  3、作者又是通過哪幾件事體現思桂花的?

  生答,師總結

  板書:

  愛桂花——喜歡它迷人的香氣

  搖桂花——桂花盛開,香氣四溢

  搖落桂花,如雨飄下

  一年四季,香甜生活

  充滿歡樂

  思桂花——杭州賞桂花給母親帶桂花

  又現故鄉桂花情

  深埋心中

  四、作業布置。

  1、聽寫本課生字。

  2、收集有關“鄉愁”的句子。

  【設計意圖:整體感知課文,有助于幫助學生整體把握課文內容,小組交流討論,有助于提高學生參與度,提高學生興趣。】

  課堂作業新設計

  一、讀拼音,寫字詞。

  1、我非常喜歡lánhuā(),喜歡它那優雅的外形,幽幽的香氣。

  2、這個賣dàbǐnɡ()的pó po()非常慈祥。

  3、你越動,它就chán()得越緊。

  二、寫出下列詞語的反義詞。

  1、我喜歡的是桂花。()

  2、桂花一開,母親就開始擔心。()

  3、搖下來的桂花朵朵完整、新鮮。()

  三、用加點的詞語造句。

  只要不來臺風,我就可以收幾大籮。

  _________________________________________________________

  搖花對我來說是件大事。所以,我總是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花呢?”

  四、下面沒有在文中出現過的事是()。

  A摘桂花B搖桂花C思桂花D撿桂花

  【答案】

  一、1、蘭花2、大餅婆婆3、纏

  二、1、厭惡2、放心3、殘缺

  三、只要我們保護環境,大自然就會給我們許多驚喜。

  她心地善良,所以她經常幫助別人。

  四、A

《桂花雨》教學設計14

  【教學目標】

  1、學會“籮、杭”2個生字。

  2、正確、流利有感情地朗讀課文。

  3、學會邊讀過想象課文描述的情景,邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情。

  【課前準備】

  1、按要求預習課文,自學生字詞。

  2、查找有關桂花的資料。

  3、準備《桂花雨》的課件。

  【學習過程】

  一、導入

  師:這段時間,咱們校園里經常可以產聞到一種什么香?(板書:桂花)。今天我們將學習一篇有關桂花的文章。(板書:雨)。齊讀課題。這節課我們將走進課文,一起來感受作者表達的情感。

  二、粗知課文大意

  1、用輕快的速度默讀課文,一邊讀一邊想:課文主要寫了什么內容?

  2、小組合作交流學習:

  伙伴之間互相讀課文,糾正字音,再說一說課文的主要內容。

  3、全班交流。

  三、品讀語句體會情感

  1、“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”

  ⑴家鄉院子里的'桂花是怎樣的?

  (理解“浸”突出桂花香。)

  ⑵這里的桂花又是怎樣?

  ⑶為什么母親要這么說?

  (體會母親對家鄉的思念。)

  ⑷是呀,母親這句樸素的話語道出了她心中所想,她每年都聞著家鄉桂花,關注桂花,收獲桂花,體驗著饋贈桂花的快樂,吃著桂花做的餅,喝著桂花的茶……桂花伴隨著母親的生活及至生命。我們不難看出,桂花在母親心中的份量有多重,思念家鄉的感情有多深。

  2、“于是,我又想起了在故鄉童年時代的搖花東,還有那搖落的陣陣桂花雨。”

  文中作者是怎樣向我們訴說她童年時的“搖花樂”的?

  ⑴輕聲讀。

  ⑵指導“我”說的話,以及最快樂的那一部分:

  體會“迫不及待”、“贊美”這兩個詞。

  ⑶作者為什么聽到媽媽說的這話,就會想起故鄉童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨。

  3、體會作者的情感(抓住文字)。

  四、回歸整體

  課文以生動樸素的語言向我們介紹了作者童年的生活,內容豐富,感情真摯,文字中蘊含著濃濃的鄉情,讓我們再一次來欣賞香在鼻里,甜在心里的桂花雨。

《桂花雨》教學設計15

  【教學目標】

  1、感情地朗讀課文。

  2、抓住語言訓練點,想象課文描寫的情景,體驗搖花樂和思鄉情。

  3、揣摩文本語言,并學會運用來表達自己的情感。

  【教學理念】

  1、課堂教學應在師生、生生對話交際的`過程中進行。

  2、閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

  3、憑借文本,挖掘教材資源,在想象、誦讀、體驗等語言實踐中,引導學生將文本語言轉化為會運用的“活”的語言。

  【教學過程】

  一、背景導入,揭示中心句

  1、課文一開頭,她就說:小時侯,我最喜歡桂花。

  2、出示:

  它的香氣味兒真是迷人。

  二、品味香氣迷人

  1、大家自由讀第二自然段,看看有什么發現?

  2、出示句子:

  桂花開得最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。

  每時每刻都泡在香氣里,你就是琦君鄰居的話,你有什么感受?

  三、學習搖花樂

  1、用心讀一讀第三自然段,自由交流。

  2、出示句子:

  “搖桂花”對我是件大事,所以老是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!”

  3、讀:這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!

  4、想象寫話。

  5、這么香,這么迷人的桂花,我陶醉了,那父母親呢?

  6、詩:

  自己再讀一讀父親的詩,你想說什么?

  四、品味生活香濃

  1、個別讀第四自然段。

  2、比較句子:

  ⑴ 花開得最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。

  ⑵ 全年,整個村莊都沉浸在桂花香中。

  3、指導朗讀。

  五、感受鄉愁

【《桂花雨》教學設計】相關文章:

桂花雨教學設計06-08

《桂花雨》教學設計05-26

語文《桂花雨》教學設計04-20

人教版《桂花雨》優秀教學設計09-20

《桂花雨》優秀教學設計及反思04-27

桂花雨教學設計(通用11篇)11-07

《桂花雨》教學設計(通用10篇)08-31

《桂花雨》教學設計及反思(精選14篇)04-24

語文《桂花雨》教學設計(通用8篇)03-09

語文《桂花雨》教學設計(通用10篇)09-05

真人一级一级97一片a毛片√91,91精品丝袜无码人妻一区,亚国产成人精品久久久,亚洲色成人一区二区三区
乱子伦国产对白在线播放 | 亚州中文精品有码视频在线 | 日本在线免费AⅤ视频 | 亚洲中文字幕一区第三页 | 亚洲欧美中文字幕制服二区 | 日本免费一区二区三区在线播放 |