升華和凝華教學設計

時間：2024-10-07 17:57:22 教學設計我要投稿

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升華和凝華教學設計

　　作為一位無私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編幫大家整理的升華和凝華教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

升華和凝華教學設計

升華和凝華教學設計1

一、教材分析

　　1、教材的地位和作用：

　　本課時內容為八年級第一學期第二章《光》第二節內容，在初中物理教材中，光的折射是繼光的反射后的又一個新的光現象。本節知識是光學中的重點知識、是理解透鏡作用原因的基礎，同時又是理解日常生活中許多光現象的基礎。光的折射現象學生比較熟悉，也比較感興趣，通過對現象的分析，培養學生密切聯系實際，運用科學知識來解釋一些自然現象的習慣和能力，更重要是激發學生學習興趣，提高科學素質，讓學生從小崇尚科學，立志獻身科學。本節教材讓學生認識光的折射現象和初步規律，為以后透鏡及探究透鏡成像規律學習活動進行充分準備。是本單元教學的重點知識之一。

　　2、教學目標

　　本節內容我們要達到的教學目標可以分為三個方面

　　教學目標：

　　1、知識目標：

　　1。通過實驗認識光的折射規律；能從眾多光的現象中辨別出屬于折射的現象，能用光的折射規律解釋生活和自然界中的一些現象。

　　2。了解光的折射在實際中的應用。

　　2、過程與方法目標：

　　通過對有關光的折射現象的觀察、猜測、檢驗、聯想等的活動，使學生領悟科學探究的方法。

　　3、情感、態度、價值觀目標：

　　培養學生在學習中交流、團結和協作的精神。培養學生的.學習熱情，使學生在實驗中積極思考，主動探究，樂于合作，滲透從生活到物理，從物理到社會的基本理念。

　　本節課的重點和難點是：

　　（1）讓學生認識光的折射規律；

　　（2）讓學生會作光折射的光路圖。

　　二、教學設計思路：

　　本節課整體上采用對比、猜想、提問設疑、設計實驗探究的模式，教學流程上采用以上方式：

　　第一步：觀察光的折射現象，讓學生對照光的反射定義自己分析得出光的折射定義。學生對定義總結很有可能不是很周密，但可以通過后面的觀察實驗和分析來逐步引導學生修正定義，讓學生明白為何要用“斜射入、一般”這些詞。

　　第二步：觀察光的折射現象，對照光的反射定律，讓學生猜想光的折射可能有哪些規律，然后按照猜想設計實驗探究得出結論。當然整個實驗主要是我來操作完成。在此我補說一點，因為在探討光折射時光路是否可逆時，由于沒有演示光從水射入空氣中的器材，所以我采用的是用半圓形玻璃磚來做這個實驗，也能達到很好的效果。

　　第三步：學生練習畫光的折射光路圖，為下一部分學習透鏡的作用做好鋪墊。

　　第四步：利用光的折射規律解釋光的折射現象。在這一步我采用讓學生做硬幣“上浮”實驗，讓學生親身體驗一下光的折射帶來的錯覺，引起學生思考硬幣為什么會“自動上浮”，啟發學生畫光路圖來解釋原因。同時也說出了盛水的碗變淺、放入水中的筷子變彎等現象的原因。

　　第五步：通過多媒體演示“海市蜃樓”現象。聯系生活實際，解釋“潭清疑水淺”、“叉不到水中魚的原因”等現象。

升華和凝華教學設計2

　　1、知識與技能

　　初步認識電流、電路及電路圖。

　　知道電源和用電器。

　　從能量轉化的角度認識電源和用電器的作用。

　　2、情感、態度與價值觀

　　通過連接電路的活動，激發學生的學習興趣，使學生樂于動腦筋找出新的連接電路的方法。

　　說明與建議

　　想想做做

　　本節可以直接通過想想做做引入新課。

　　課本中所用的實驗器材有小燈泡和玩具電風扇等，是生活中常見的，各種電動玩具中都有。對于初中階段的學生來說，"怎樣連接，可以控制小燈泡、小電動機、音樂門鈴……"這樣的問題提出以后，學生想動手試一試的欲望會很強烈。

　　這節課應該在實驗室上，兩人一套實驗器材。

　　學生開始實驗前，務必閱讀課本中的實驗警鐘！

　　實驗警鐘！

　　"任何情況下都不能把電池的兩端直接連在一起！"

　　目前不必深入說明不能把電池的兩端直接連在一起的原因，只需簡要說明其危害，并要嚴格遵守。

　　電流和電路

　　學生在實驗操作過程中，教師觀察、指導，并給予適當的評價。同時，在學生完成三次閉合電路的連接后，啟發學生思考三次電路的共同特征。

　　學生會發現，導線將電池、開關、燈泡（或電動機、音樂門鈴）逐次連接成一個閉合回路后，閉合開關，小燈泡就會亮。他會說這是由于電池中的"電"有了可以流淌的路徑。教師在這里要強調電路的閉合性。

　　小學階段的電路學習，僅僅限于實物的連接；初中階段的學習，要讓學生知道，在研究一些具體問題時，為了方便，往往是要把具體問題抽象、概括，使其簡潔明了，電路圖便是其中的一例。也可以說這是研究問題的一種思想方法。

　　課本中的幾個常用元件及其符號不必在此讓學生多練，認識就行，可在后面的學習過程中通過不斷使用來逐漸掌握。

　　想想議議

　　作為電路知識的鞏固，教材設置了欄目中的問題。讓學生檢查有錯誤的電路，使學生再次感受到只有電路閉合時，電路中才有電流，電路不閉合就不會有電流。課本圖5.1—4的錯誤在于電池沒有接在閉合的電路中，被"甩"在了外面。

　　電源和用電器關于電源和用電器的作用，按《標準》的要求是從能量的角度講的，即"電源是在電路中提供電能的裝置，用電器是消耗電能的裝置"。這里，深層次的含義是引導學生從能量轉化的角度認識電源和用電器的作用。如，燈泡是將電能轉化成了光能；小電動機是將電能轉化成了動能；音樂門鈴是將電能轉化成了聲能……只是由于學生關于能量轉化的認識還很粗淺，這里沒有強調"轉化"，但教學中可以講"轉化"。

　　可以在課堂上演示"電池消耗"的實驗，讓學生從電池的消耗來體會能量的相互轉化。

　　由一節電池、小電動機、開關組成電路，觀察小電動機的轉速隨著時間逐漸變慢。這可以說明電池中的電能減少了，而這部分電能正是提供給了小電動機，維持了它的轉動。

　　需要說明的是，實驗中電動機轉速的變化主要是因為電極的極化使得電池內阻增加，從而輸出電壓降低，在經過一段時間的恢復后輸出電壓還能有所提高。不過，從根本上講，這也確實可以看做電池容量減小的表現，所以以上的.解釋也不錯。不過教師應該注意，這里不要說得過多，否則可能出現科學性錯誤。

　　導體和絕緣體

　　在小學階段的學習中，將各種物體（硬幣、金屬的剪子、塑料尺、橡皮……）連接到小燈泡的電路中，通過觀察小燈泡的亮與不亮來判斷物體是容易導電還是不容易導電。根據物體導電性能的這種差別，知道物體分為導體和絕緣體。初中階段，學生在了解這一特性之后，必然會產生了解其原因的愿望。課本只是直接說出"金屬中有自由電子，所以能夠導電；食鹽水溶液中也有自由移動的帶電粒子，所以也是導體。

　　實際教學中，可以將這段內容具體化，用較形象的板畫（如圖5—1）或動畫類的計算機課件進行演示，這樣可以激發學習興趣，幫助學生理解問題。

　　電流的方向

　　教材中沒有以"把正電荷定向移動的方向規定為電流的方向"這種方式給出電流方向的定義，而是回避了實際規定的電流方向與金屬中自由電子的移動方向相反的教學難點。這樣處理的目的是讓初中學生在"電流和電路"的學習中側重其應用，而不拘泥于那些難于理解的物理學概念。這樣處理，一方面是由于學生的年齡特點，另一方面也是因為自由電子的實際運動方式跟我們頭腦中"定向運動"這種經典模式其實也是相差很遠的。這里只要求學生知道電流是有方向的，其方向就是沿著"正極→用電器→負極"的方向。這里特別應該強調的是，最好不要簡單地說電流沿著"正極到負極"的方向，因為在電源內部電流是從負極到正極的。也不必讓學生區分電源"內部"和"外部"，在談到方向時只要不把"用電器"一詞忘掉就不會錯了。

　　教材中提到發光二極管，目的是讓學生知道這種既有單向導電性，又有發光功能的電子元件。生活中利用發光二極管的實例很多，電視機和收錄機上的指示燈、城市街道上的紅綠燈、火車站上的布告牌、廣場上的大屏幕電視，都有用到發光二極管的。教師在這里結合當地的實際多做些介紹可以擴大學生的眼界，激發學生動手、動腦設計小玩具、小儀器的興趣。

　　動手動腦學物理

　　1、此題的目的是進行"根據電路圖連電路"和"根據電路畫電路圖"的訓練。這種訓練對于學好電學是至關重要的，教師應該增加一些這樣的練習，要不怕簡單、不怕重復、不厭其煩。

　　不僅要在紙面上"根據電路圖連電路"和"根據電路畫電路圖"，還一定要在實驗室進行多次這樣的練習。要多練。在成年人看來，連小燈泡跟連小電機、連音樂門鈴好像是一回事，但對初中學生來說，換一個新的用電器就是一次新的練習。對于知識，一般說來知道了就會了，但是對于技能，"知"和"行"之間往往還有一段距離。所以，電路圖和電路的對應關系，只作課本上的練習遠遠不夠，要在實驗室里多動手練。

　　2、這是一個設計題，比較簡單，連成一個閉合電路就行了。可以和第1題結合，在實驗室里進行訓練。

　　3、這是一個設計制作型練習。首先要能夠區分二極管的正極和負極。不過，不要把二極管的正極、負極這兩個名詞告訴學生，學生會把它們和電源的正負極混淆。只說讓學生判斷，他們手中的二極管允許電流從哪條接線流入，不允許從哪條接線流入，就行了。

　　有的發光二極管需兩節電池串聯起來才能發光，使用時要注意給學生配備合適的電池組。