- 相關推薦
《小數(shù)乘整數(shù)》教學設計優(yōu)秀優(yōu)選
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學設計要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《小數(shù)乘整數(shù)》教學設計優(yōu)秀優(yōu)選，希望能夠幫助到大家。
《小數(shù)乘整數(shù)》教學設計優(yōu)秀優(yōu)選1
教學內容：教科書第90——92頁。
教學目標：
1、結合解決實際問題，學習小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，并能正確得進行計算。
2、經(jīng)歷小數(shù)乘整數(shù)算理的理解和計算方法的探索過程，體驗算法的多樣性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
3、在解決實際問題的過程中，感受社會主義建設的巨大成就，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
教學重點：學習小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，并能正確得進行計算。教學難點：理解小數(shù)乘整數(shù)的算理。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，提出問題。
1、出示情境圖，提出要求。
課件顯示：介紹三峽概況，如三峽工程建設有關圖片，特別是發(fā)電情況。師：看了這些圖片，你有什么感想？
（學生說出三峽美麗、能創(chuàng)造財富、建設三峽工人辛苦等。）
2、點出重點，引出課題。
課件顯示：三峽一施工隊，有3名工人；超市部分飲料或礦泉水的價目表。
（通過生活情境的引入，調動學生的學習興趣，滲透數(shù)學來源于生活、應用于生活的思想，并為下面學生自主探究小數(shù)乘整數(shù)提供條件。）
師：三峽工程如此的龐大，需要三峽建設者付出很多的勞動，他們真是辛苦。你們看這三位工人叔叔正在吃飯，讓我們一起到超市買些飲料或礦泉水給他們解解渴，怎么樣？請你為這3名工人叔叔挑選一種飲料或礦泉水，每人一瓶。你打算買什么？你們能算出購買這種飲料或礦泉水應付的總錢數(shù)
嗎？
（學生獨立思考后，然后全班交流。）
（1）學生獨立選擇，說出列式。
生1：我選的是每瓶1.5元的礦泉水。1.5×3=4.5元，一共花了4.5元錢。生2：我買的是每瓶1.8元的小瓶Q兒。1.8×3=5.4元，也就是5.4元。生3：我買的是每瓶2.5元的，2.5×3=7.5元。
生4：我買了非常檸檬，每瓶2.6元。列式2.6×3=7.8元。
……
（2）觀察算式特征，引出課題。
師：同學們，老師有一個發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)同學們都非常的聰明，你們看這四個算式都是小數(shù)乘整數(shù)（教師板書課題：小數(shù)乘整數(shù)）。小數(shù)乘整數(shù)，同學們學過嗎？（沒有）但這四位同學卻將這些算式正確的算出來了，老師非常佩服他們。
（3）交流計算思路，總結小數(shù)乘整數(shù)的基本方法。
教師肯定學生的方法，指出其中轉化成整數(shù)方法的實用性。
師：那位同學起來說一下，你是怎樣算出2.5×3=7.5的？
生1：我是先將2.5元化成25角，25×3=75（角），75角就是7.5元。生2：我是用加法進行計算的2.5+2.5+2.5=7.5（元）。
生3：我是先算出2×3=6（元），0.5×3=1.5（元），6+1.5=7.5（元）。師：這三位同學用不同的方法算出了2.5×3=7.5（元），特別是這位同學，他先將2.5元化成25角，25×3=75角，75角就是7.5元，他實際上是將題中的小數(shù)轉化成了整數(shù)來計算，這是一種很好的數(shù)學方法，同學們在學習小數(shù)乘整數(shù)時，是不是可以向這位同學學習，先將小數(shù)轉化成整數(shù)來計算呢？
（在實際的問題情境中，讓學生運用原有的知識經(jīng)驗自主地進行探究。在探究計算方法時，教師為學生搭建了充分發(fā)揮自己能力的平臺，利用已有知識解決問題。）
二、合作探討，理解算法。
由三峽工程發(fā)揮的效益，引入課件，顯示：第90頁圖。
1、生認真觀察情境圖，讀取信息。
學生讀情境圖中的文字。
師：通過這些信息你能提出哪些數(shù)學問題？
（學生尋找信息，提出問題。）
生1：6臺發(fā)電機組每小時發(fā)電多少萬千瓦時？
生2：10臺發(fā)電機組又能發(fā)電多少萬千瓦時？
（每臺發(fā)電機組15小時發(fā)電多少萬千瓦時？20xx年有多少臺發(fā)電機組投入發(fā)電？26臺發(fā)電機組可發(fā)電多少萬千瓦時？）
……
（教師根據(jù)學生提出的有用問題，粘貼在黑板上。）
2、列出算式，估算結果。
師：同學們，提出了這么多的問題，我們先來解決××同學提出的問題？好不好？（師板書問題）
（生獨立列式計算，看學生能否根據(jù)數(shù)量關系和乘法意義列出合理算式。）
生：58.6×6=
師：請你估計一下58.6×6大約是多少？
生：58.6≈60，60×6=360。
3、豎式計算，小組討論。
師：你們能不能準確算出正確的得數(shù)？
（學生先獨立用豎式計算；然后小組交流計算方法。）
4、理解算理算法，總結概括。
師：哪位同學說一下你的答案？
（1）匯報展示，學生匯報的同時展示學生計算過程。
①58.6586
351.63516
②58.6×10=586
586
3516
3516÷10=351.6
師：剛才這兩位同學的做題形式雖然不一樣，但老師發(fā)現(xiàn)了他們都用到同一個方法，就是先將小數(shù)轉化成整數(shù)來計算。
多媒體演示轉化過程，加深學生對算理的理解和掌握。
58.6擴大到原來的10倍586
351.6縮小到原來的師：老師這里還有一種更好，更簡便的方法，是××同學做的，同學們看，他是直接用豎式計算的，我們請××同學說一下他的.計算思路，好嗎？
58.6
351.6
生：我是先將58.6擴大的原來的10倍變成586，586×6=3516，再將3516縮小到原來的1/10，就是351.6。
師：我知道了，原來××同學的做法和前面兩位同學的做法一樣，只不過他把轉化過程放在腦子里進行的，這種方法非常的好，老師把它貼在黑板上，給同學做個樣子，好不好？
師：剛才，我們學習的是小數(shù)部分是一位的小數(shù)乘法，如果小數(shù)部分是兩位、三位的，你還會像××同學那樣用豎式計算嗎？
多媒體出示練習：2.47×5=2.453×2=
學生獨立計算后，在實物投影儀上展示訂正并說出計算思路。
教師引導學生總結具體方法，多媒體出示。
（通過獨立思考與合作交流，充分展示學生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，理解算理。教師作為一名點撥者、合作者在重點處啟發(fā)引導，幫助學生較好的理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。）
三、鞏固應用，完善算法。
師：同學們表現(xiàn)得這么好，老師還有一個問題要大家解決。13516 10
出示問題：每臺發(fā)電機組15小時可發(fā)電多少萬千瓦時？
師：誰來介紹以下你的想法和做法？我們第一步算出的是誰乘15的積？（一生板演，共同探討，教師有針對性地進行指導，注意引導學生算理的表述和結果的化簡。）
四、運用知識，解決問題
1、多媒體出示火眼金睛辨對錯。
14.675.8
61 48022 3 2
8.1 2
2、多媒體出示我?guī)腿龒{叔叔算一算。（課本92頁第6題）
生獨立計算，互相檢查，看學生能夠根據(jù)乘法意義正確列式計算。（通過多種形式的練習，既加強了學生對小數(shù)乘整數(shù)的理解，又使學生能夠靈活應用所學知識解決問題，并使不同層次的學生從中體會到成功的快樂。）
五、回顧反思，總結全課
師：同學們，我們這節(jié)課一起研究了什么內容？
生回憶交流，看生能否回顧所學知識。
《小數(shù)乘整數(shù)》教學設計優(yōu)秀優(yōu)選2
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書《數(shù)學》五年級上冊小數(shù)乘整數(shù)教學目標：
1、使學生在具體情境中探索并初步掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，會用豎式進行計算。
2、使學生在探索計算方法的過程中，進一步體會數(shù)學知識之間的內在聯(lián)系，培養(yǎng)初步的抽象、概括以及合理推理能力，感受數(shù)學活動的樂趣。
教學重點：探索小數(shù)乘整數(shù)的計算方法。教學難點：確定積的小數(shù)位數(shù)。教學準備：計算器課件學案教學過程：
一、情境創(chuàng)設，引入新課。
（1）談話交流：同學們喜歡逛超市嗎？（喜歡）
其實超市不光是我們購物的一個大買場，同時也是我們學習數(shù)學的一個大園地。那今天就讓我們一起去超市的文具區(qū)，看看能學到哪些數(shù)學知識？
師問；你想買什么？買多少？老師把大家的問題從難到易整理一下。如果要買2個文具盒要付多少錢呢？怎么列式？
（板書：6×2=12（元））6×2表示的意義是什么？（2個6相加是多少？）
如果要買3支鉛筆要多少元呢？可以怎樣列式？（板書：0.8×3）
0.8×3表示的意義是什么？（3個0.8是多少？）
由此可見：小數(shù)乘法的意義與整數(shù)乘法的意義是相同的。（3）揭示課題：今天，就讓我們一起來學習小數(shù)乘整數(shù)。（板書課題：小數(shù)乘整數(shù)）
二、探索計算方法。
（一）學習“0.8×3”。
1．啟發(fā)：買3支鉛筆到底要花多少元呢？板書：2.4（元）2．交流想法：你是怎樣得到的？預設學生有以下幾種想法：
想法一：連加法：0.8+0.8+0.8=2.4元
想法二：把元轉化成角。0.8元=8角，8×3=24角，24角=2.4元
想法三：因為8×3=24，所以0.8×3=2.4提問：為什么要在積里點上小數(shù)點？（如果不加，2.4元就變成了24元）
想法四：用乘法豎式計算。
你會列豎式嗎？誰來試一試？（指名上黑板板演）
出現(xiàn)了如下的任何一種后，追問：有不一樣的列法嗎？板書出第二種豎式形式。比較：
0.8 0.8
× 3 × 3 2.4 2.4這兩個算式有什么不同？（數(shù)位對齊，未位對齊）那哪一種更合理呢？
談話：回想一下，剛才我們把0.8元看成了8角，得到3個8角是24角，再轉化為2.4元。也就是要按整數(shù)乘法的方法計算，所以要末位對齊。
教師：現(xiàn)在，我們得到“三八二十四”。
教師在積的位置上寫上“24”后提問：小數(shù)點能不點嗎？為什么？4．討論：你覺得小數(shù)和整數(shù)相乘應該怎樣計算？
（二）學習“2.35×5”如果要買3支鋼筆要多少元呢？板書：2.35×5=那你會計算嗎？
學生嘗試計算，有意識地指名兩人板演，其余學生做自備本上。2．交流：誰來說說你是怎么算的？
引導學生得出：先按整數(shù)乘法的方法算出積1175，再在積里點上小數(shù)點
師追問：小數(shù)點點在哪里？
3．驗證：那2.35×=7.05，對不對呢？
小數(shù)點真點這里嗎？我們用計算器幫忙驗證一下。
用計算器驗證后，教師提問：哎，剛才計算時你是怎么知道積就是兩位小數(shù)的呢？（因為因數(shù)里有兩位小數(shù)）
4、得出：
小數(shù)乘整數(shù)的一般方法：①先將小數(shù)轉化為（整數(shù)）；②按（整數(shù)）乘法算出（積）；③確定積的（小數(shù)點）位置。那積的'小數(shù)點位置如何確定呢？
三、探索積和因數(shù)中小數(shù)位數(shù)的聯(lián)系
1．觀察兩個算式中因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)，積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)有什么聯(lián)系呢？
（一位小數(shù)乘整數(shù)，因數(shù)里有幾位小數(shù)，積里就有幾位小數(shù)。）2．那么一個三位小數(shù)乘整數(shù)積是幾位小數(shù)？一個四位小數(shù)乘整數(shù)，積是幾位小數(shù)？------
用一句話說就是——幾位小數(shù)乘整數(shù)，積就是幾位小數(shù)（板書）3．不過僅憑這兩個式子就得出這樣結論，似乎有點欠妥，（板書？）那么我們就用計算器對下一道題驗證一下。練習：1.125×35 0.8752×16 1.32167×9 1.25×（)1.25×(2）師：怎么回事？對我們的結論提出了挑戰(zhàn)。讓我們借助豎式來進一步看看吧。
（原來計算器很聰明，已經(jīng)靈活運用小數(shù)的基本性質，把積的小數(shù)末尾的0化簡。）
補充：因數(shù)中的小數(shù)是（幾）位小數(shù)，積也是（幾）位小數(shù)。積的小數(shù)末尾有（0），一定要（化簡）。
四、運用知識，解決問題
1、根據(jù)情景圖，你想買什么，買多少？應付多少元？獨立完成，小組內共同驗證，集體點評。
2、假如文具區(qū)的計算器的顯示屏上顯示不出小數(shù)點，你能幫它算出下列算式的結果嗎？
課件出示：已知：148×23=3404那么：14.8×23=
148×0.23=
148×2.3=
1.48×23=交流：怎你是怎么得出各題的積的？
3、（）里可以填哪些數(shù)？看誰填得最多？（）×（）=4.8
五、全課總結
通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？你還想學到什么？
【《小數(shù)乘整數(shù)》教學設計優(yōu)秀優(yōu)選】相關文章：
小數(shù)乘整數(shù)教學設計06-03
《小數(shù)乘整數(shù)》教學設計（匯編15篇）05-27
《小數(shù)乘整數(shù)》教學設計[共15篇]05-29
小數(shù)乘小數(shù)教學設計15篇（優(yōu)選）09-17
小數(shù)乘小數(shù)教學設計08-16
小數(shù)乘小數(shù)教學設計05-30