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欲速則不達教學設計優秀4篇（精選）
作為一名教師，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編幫大家整理的欲速則不達教學設計優秀，希望能夠幫助到大家。
欲速則不達教學設計優秀1
教學目標：
1、學會本課生字、新詞。
2、了解文章主要內容，借助資料，通過齊景公的動作、語言，體會齊景公對晏嬰的情深義重。
3、質疑問難、品詞析句。通過齊景公的言行，設身處地體會他的心理活動。探究故事中蘊含的深刻道理：不信任外部條件，只靠自己，反而想快卻達不到目的。
4、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學過程：
課前活動：播放《欲速則不達》動畫。孔子說：“欲速，則不達；見小利，則大事不成。”關于“欲速則不達”還有一個小故事呢。這節課中我們就一起來學習。
一、導入
1、同學們，今天我們要一起學習的課文是——《欲速則不達》。學生齊說課題。
2、教師板書課題。
3、課題什么意思呢？（想要快，卻達不到目的。）
4、這是什么原因呢？請同學們打開課文。
二、初讀質疑
1、請同學們先自己朗讀課文，注意讀書時把字音讀準，句子讀通順，把不明白的地方標注出來。
2、同學們讀的都很認真。這里有幾個生詞老師想提醒大家注意一下。出示：“驛使”、“騶子”、“馭馬”。指名領讀。從這幾個詞中你發現了什么？（“驛”“騶”“馭”都帶有“馬”字旁）意思上呢？指名解釋這幾個詞的意思。“韁”與“僵”、“疆”比較，組詞。
3、在讀課文的過程中，有什么不明白的地方嗎？根據學生提問，整理問題并板書：為什么著急？能趕回去？）
（1）齊景公為什么這么著急？（因為丞相晏嬰病重，危在旦夕）危在旦夕什么意思？如果學生補充資料，評價：你不但從課文中找到了根據，還借助資料找到了依據。
（2）齊景公不能趕回去見晏嬰最后一面。有依據嗎？評價：你根據事情的經過做出了判斷，這是你的推測。事實呢？老師查到了資料，我們一起來看看。
三、關注矛盾點，引發質疑
1、在解決這兩個問題時，同學們有沒有產生新的問題呢？（為什么晏嬰病重齊景公這么著急？）
學生補充資料
老師課前也查閱了一些資料。出示晏嬰圖片。喏！這就是晏嬰。
（課件引入資料：晏嬰是齊國的三朝宰相，輔政長達四十年。他全心全意輔佐著齊景公，使齊國達到“興盛”，卻過著清貧的生活，是中國歷史上著名的賢臣。）想想，上學期我們學過的——《晏子使楚》一文里憑著聰明才智回擊楚國人、捍衛國格的晏子就是他。
從中可以看出什么？（齊景公對晏嬰情深義重）
2、從哪兒能夠看出來？請同學們再來默讀課文，畫出相關的語句。
（1）“景公聽了，急得霍地站了起來。”你關注了齊景公的動作。“霍地站起來”是怎么站起來？（突然地、猛然地）誰來扮演一下景公做一做這個動作？為什么要這樣表現？能把你的感受通過朗讀表現出來嗎？
（2）第三自然段
對比句子：快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕馬，火速回去！
準備車馬，駕馬，火速回去。
這兩個句子有什么不同？（字面上、意思表達上）（兩個“快”連用，更能表現出景公十分焦急。而好車良馬、騶子駕車可以看出齊景公為能夠火速趕回去做了充分的準備，是最佳選擇）我們從他高聲喊的動作以及他的語言中也能體會到齊景公對晏嬰情深義重。誰來讀讀這句話？齊景公是一國之君，他說的話一言九鼎，應該怎么讀？
3、齊景公為火速趕回做了如此充分的準備，我們跟結果來對照一下。此時有沒有產生什么問題？
指名讀第四、五自然段在這兩句話中有兩個“嫌”字。“嫌”什么意思？第一次嫌什么？第二次嫌什么？同學們，此時你有什么疑問嗎？為什么會嫌騶子駕車慢、馬不努力向前呢？因為齊景公心急如焚。“心急如焚”什么意思？我們聯系上文看看，導致他心急如焚的原因是什么？景公的'心里急得像火燒一樣，可是他覺得騶子和馬也和他的心情一樣嗎？所以他不信任騶子和馬，最后棄車徒步跑開了。他放棄的是什么？（正確的方法）
你在生活中有沒有這樣著急的時候？結果怎樣？原因是什么呢？
剛才同學們解釋了課題，欲速則不達就是想要快，卻達不到目的。學習完了課文，誰再來談談對這個課題的理解？（齊景公因為對晏嬰的感情情深義重，所以心急如焚，導致他不信任外部條件，沒有選擇正確的方法，所以導致想快卻適得其反，最終沒有達到自己的目的。）
四、總結拓展
1、學完了課文之后，你從中收獲了什么？在這個短短小的故事中卻蘊涵著深刻的道理。
2、剛才我們學習了這個情節生動，人物形象鮮明的故事，想不想看看原文？
3、出示原文，自讀。讀了古文，你有什么感覺？老師來讀讀，好嗎？配樂。
4、剛才我們先學習了譯文，再來讀古文。這是一種學習古文的方法。還有其他的方法，來看一看。（出示課件）誰來讀讀？根據金鑰匙的提示，自己讀讀試試。
5、指名讀。
6、這篇古文僅用了74個字，表達了我們現代文180多個字所要表達的內容。這就是古文的語言之凝練，朗讀之韻味，正是古文的魅力所在。在我們的小學課本和課外讀物中有許多古文，希望同學們能夠多讀、多誦！
7、延伸：
《欲速則不達》這樣一個古代故事對于我們今天的現實生活有什么意義呢？請同學們課下找一找生活中這樣的小例子，下節課我們一起來交流一下
欲速則不達教學設計優秀2
教學目標：
1、了解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。
2、用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內容，讀出自己的情感體驗。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學重難點：
1、了解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理。
2、理解課文內容，讀出自己的情感體驗。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學過程：
一、回憶舊知，導入新課
1、回憶積累的成語。
2、板書課題，指導書寫。
3、齊讀課題。
二、初讀課文，學習字詞
1、出示閱讀提示，指名讀。
2、生按閱讀提示初讀課文。
3、檢查初讀情況。
（1）出示詞語，自由練讀、指名讀、齊讀。
指導“丞、嬰、韁繩”等字讀后鼻音；
理解“驛使、騶子”等詞意思；
認識晏嬰、韓樞等人物。
（2）指名分段讀課文。
（3）說說課文講了一件什么事。
三、研讀課文，感悟寓意
（一）了解景公為什么急。
1、師：同學們，齊景公想要快速趕回去的原因是什么？
2、反饋：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王火速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。”
（1）理解“危在旦夕”。查字典明確“旦”是早晨的意思；“旦夕”是時間很短的意思；“危在旦夕”是說危險將在很短的時間內發生。
（2）通過“火速趕回”、“最后一面”等詞體會事情緊急。
（3）指名讀驛使的話。
過渡：景公接到報告時，正在東海游玩，他把國家大事交給了晏嬰，晏嬰輔佐景公把齊國治理得井井有條。可這樣一位忠臣眼看就要離景公而去，聽到這個消息，景公有哪些表現呢？
（二）體會景公怎樣急。
1、快速默讀課文2—5自然段，找出景公表現的句子，劃下來。
2、反饋交流，指導學習方法。
（1）“景公聽了，急得霍地站起來。”
這句話中哪個詞最能反映景公當時的心情？理解體會“霍地”。
板書“霍地站起”。
（2）在“霍地”一詞下面做上記號，指導讀的.時候突出這樣的重點詞。
3、讀一讀3—5段中你劃出的景公表現的句子，找到最能體現景公心情的詞語，做上記號，邊讀邊體會。
4、繼續交流。
（1）“景公十分焦急，高聲喊道：‘快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！’”
體會為什么“十分焦急”；找到重點詞語“高聲喊道”、“火速回去”，指導朗讀。
板書“高聲喊道”。
（2）“騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來。”
理解“心急如焚”。說說生活中你遇到過的心急如焚的事情。
找到重點詞語“奪”、“親自趕起車來”，體會景公心急如焚。
板書“親自趕車”。
師：景公親自趕車就比騶子快嗎？既然最好的騶子為他駕車，為什么他還嫌慢呢？
學生練讀，讀出自己的體會。
（3）“他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。
你怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來。板書“徒步跑開”。
（三）景公能盡快趕回都城嗎？
1、師：同學們，你們能根據景公的行為猜到事情的結果怎樣嗎？
出示資料，指名讀。
2.齊景公真的不知道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會選擇了這樣的方法呢？
3、景公這樣做給我們帶來了什么啟示？
（四）感悟寓意。
1、師：景公一心想要快，這就叫“欲速”，欲是“想要”的意思；速是“快速”的意思。
2、把“欲”、“速”的意思寫在書上。
3、理解成語“欲速則不達”的意思是說：想要快，反而達不到目的。
4、師：在你積累的成語中哪個成語的意思和“欲速則不達”的意思相似？你還知道哪些俗語也表達了這個意思？
5、出示《論語》中語句，齊讀。
四、誦讀古文，指導學法
1、出示古文。
（1）師范讀。
（2）生練讀。
（3）對照譯文指導朗讀，感受古文特點。
（4）齊讀古文。
2、出示“金鑰匙”，齊讀。
五、課后延伸，鞏固積累
1、把《欲速則不達》這個成語故事講給爸爸媽媽聽。
2、找一些短小精焊的古文讀一讀。
欲速則不達教學設計優秀3
教學理念
本節課遵循語文課程“工具性與人文性相統一”的基本特點，依據閱讀教學的客觀規律，根據學生的認知特點，充分體現以教師為主導，學生為主體，讀書訓練為主線的理念。在學生質疑的基礎上，引領學生與文本對話，對文章進行深入探究。重視預設和生成的同時，以學定教，順學而導。教學過程中，把讀書訓練始終放在重要位置，以“讀”為本，使學生在多種形式讀書的基礎上領會和感悟，然后再帶著不同體驗讀文。在引領學生閱讀感悟中，逐步提高學生的閱讀水平。
教學目的
1.了解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。
2.用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內容，讀出自己的情感體驗。
3.朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學重點
用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內容，讀出自己的情感體驗。
教學難點
了解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。
教學準備教學課件
教學過程
一、導入：
1、同學們，今天我們來學習一篇成語故事，題目是《欲速則不達》。
2、誰知道“欲”什么意思？用“欲”組詞或說詩句，并說出“欲”在詞、句中的意思。“欲速”是什么意思？（想要）
二、初讀課文，整體感知：
1、下面請同學們大聲讀課文，注意讀準字音。
2、師巡視，并板書。
同學們，我們一起看黑板上有幾個字很難讀，剛才大家讀書的時候出現了問題，我們一起再來看看。
馭、驛、騶這些字都是“馬”字旁，跟馬有關。怎么跟馬有關？
3、請同學們再快速的讀一遍課文，看看有沒有什么不懂的問題，一會兒提出來。
師梳理：為什么這樣著急？急成什么樣？真不知道走路比駕車慢么？
三、研讀課文，解決問題
下面請同學們帶著這些問題，根據自學提示，默讀課文。
出示自學提示：
1、聯系上下文，解決提出的問題。
2、借助資料，理解課文內容。
3、劃出重點語句，作批注，練習有感情地朗讀。
小組交流。
匯報：
（一）解決“為什么急”？
1、“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王伙速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。”你從哪感受到了什么？（體會當時情況的緊急，指導學生朗讀。）
①請學生結合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關系。（出示晏嬰的資料）
②驛使飛馬而至，到景公面前，會怎樣報告？請你填一填：一名驛使從都城飛馬趕來，（）地向景公報告說：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王伙速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。”
③現在你就是從京城飛馬而來趕來報信的驛使，帶著你的感受趕快讀一讀。
（二）解決怎樣急？
看來景公與晏嬰的關系是相當不一般，已經把晏嬰看作是自己的左膀右臂了。齊景公聽到這個消息，怎樣著急？
景公得急是一步一步的，誰能按照順序說一說。誰來讀讀你畫的句子？
1.景公聽了，急得霍得站起來。
①你從哪感受到了什么？景公當時會想些什么？——讀出你的感受。霍地站起”，體會他當時心情，引導學生讀出自己的感悟。
②評讀。
2.引導：景公現在還來不及想更多的事情，又一個驛使飛馬而至，催請景公速回。看到這種情況，同時兩名驛使報信，景公此時怎么樣？誰接著繼續匯報？
①出示句子：“景公十分焦急，高聲喊道：“快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”抓住“高聲喊道”。
師引導：我們從那哪里感受到他十分著急？——高聲喊道，怎樣讀？——把著急的心情讀出來？
②師范讀，請學生想象畫面——你看到了一幅怎樣的畫面？——指讀。
③老師這里有兩句話，請大家讀一讀，你怎么體會？句子對比，使學生體會齊景公十分焦急的心情，引領學生讀出著急、命令的語氣。
④學生練讀。師引導：
a晚到一分鐘，就有可能失去見到最親密的朋友的機會，在此時刻，你是景公，怎么讀——齊讀
b遲到一分鐘就有可能失掉聆聽最忠誠的大臣最后的教誨，你是景公，在這焦急時刻，你會怎么讀——齊讀。
引導：此時此刻，景公心里只有一個想法：那就是——速回。
3.誰繼續讀你畫的句子？自己讀“騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來。”
①你從哪感受到了什么？
②如果你是景公，你的心理是怎樣想的？體會“心急如焚” 。抓出“太慢”、“奪”等詞語，體會齊景公心急如焚，好像火在心中燒一樣。——自由讀
③景公親自駕車真的比騶子快嗎？（不是）你怎么知道？現在他是太過于焦急，帶著你的感受再讀這一句。
你能從文中找到根據嗎？（這個同學真不錯，能夠通過上下文理解課文內容。）
4、一心火速趕回的齊景公最后棄車而跑，（出示：他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。）自由讀這一句話，你是怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來。
我仿佛聽到了一些嘲笑（惋惜，著急）的意思、為什么你要這樣？能談談嗎？
原來是——后來是——此時——選擇的方法越來越差，你知道后來的結果么？小結板書。
（三）同學們，你們知道結果怎樣嗎？老師這里也有一些資料，請一位同學讀一讀。
1.學生回答，說資料。
2、出示資料，學生讀：
齊景公在回程的過程中四次急得從馬車上跳下來，最后是邊走邊哭，導致車子比預計的晚了將近一天才到都城，晏子已經去世了……進了晏子家，他伏在晏子的尸體上放聲大哭，說：“先生不分白天黑夜的規勸我，細小的過失也不放過。災禍沒落在我的頭上，卻落在先生的身上。齊國危險了，百姓將向誰去訴說啊！”
3.此時景公多么想見見晏子一面，齊景公真的`不知道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會選擇了這么差的方法呢？為什么？
因為他心急如焚，頭腦已經不清醒了，你覺得怎么樣？他此時已經急得失去了理智（板書）。想快為什么反而達不到目的呢？自己試著填一填。
（1）句式訓練：齊景公一心想要xx，可是因為xx結果xx。看來我們要冷靜。
（2）這就叫欲速則不達。
（3）小結課題：回讀課題。
（4）帶著你的感受讀題目。（我聽出了思索的意味）
四、單元小結：
同學們，本單元我們的主題是“快與慢”，希望同學們慢慢學習本單元之后，會對時間有新的認識。下面，就看看誰能充分利用時間讀熟課文下面的古文。
五、古文誦讀
1.同學們，從三年級開始，我們就會在成語故事的下面發現許多的古文，那時我們通過《掩耳盜鈴》、《井底之蛙》的學習知道了學習古文要把文章讀熟，還記得丁丁冬冬上學期教給我們的金鑰匙么：我們趕快來看看吧！
（出示金鑰匙）
2、師：你們看，我們在學這篇課文時，用的是哪個方法？
3、學生練讀，感悟古文的特點。
4.你覺得古文與現代文比起來，怎么樣？（簡練…這些都是古文的特點）在讀古文的時候我們要注意停頓。
5、教師范讀，引導學生讀出古文的韻味。
6、自由讀。
六、小結
這個古文片斷僅用了74個字，就表達了我們現代人用180多個字表達的內容，語言之凝練，朗讀之韻美，正是古文的魅力所在。在我們的教材和課外讀物中有許多古今對照的文章，希望同學們多讀多誦。
欲速則不達教學設計優秀4
教學目標：
1、熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。
2、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義；欲速則不達。
重難點：理解古文，感悟其蘊含的深刻含義——欲速則不達。
教學過程：
一、激趣導入：
你知道哪些寓言故事，說給大家聽一聽。（生交流自己積累的成語故事。）
今天，我們也來學習一個寓言故事。（板書課題：欲速則不達）你能試著從字面上理解一下課題嗎？（生試著從字面上解一解課題。）
二、學習課文
1、下面我們一起來讀一讀課文吧。看看課文寫一件什么事？（生自讀課文。用自己的話說說課文大意。）
2、這篇課文出現了一個我們以前熟悉的歷史人物，他是誰？那篇課文叫什么名字？（回憶有關宴子的相關情況。）
3、大家剛剛讀過了課文，你在字詞上還有什么困惑嗎？請你再讀一讀課文，自己能解決的自己解決，自己解決不了的，與你的同桌一起解決。（讀課文，畫出自己不懂的字、詞。小組試著解一解。小組合解決不了的問題，全班交流。）
4、在字詞上你還有解決不了的嗎？說出來，我們大家一起來解決一下。
5、宴子是齊國人，他很了不起。當齊景公聽說宴子病危時，齊景公怎么樣？請你讀一讀課文，找到他的表現。（對照課文，用課文中的詞語說說自己的想法。讀相應的段落。用自己理解的語氣去讀。）
6、如果你是他的一個侍從，你怎么勸說他回到車上或馬上？（運用自己的語言，力圖說服齊景公。）
7、下面我們快速地瀏覽一下課文，誰能把這個用自己的話故事完整地講一講。我們再來看看課題這則寓言告訴我們一個什么道理呢？（小組討論，全班交流。）
三、學習古文
1、其實“欲速則不達”是《論語》中的內容，原文如下：出示原文。（讀一讀，試著對照譯文理解。）
2、本文選自《韓非子》。韓非子是春秋戰國時期的一個人。他的'許多作品都以寓言的形式呈現。下面我們一起來看一看韓非子的原文。出示原文。適時出示相關注解。適時出示帶有節奏的古文。（對照有節奏的古文讀一讀。）
3、我國的古文有許多，那里有許多文學、歷史、地理、軍事、思想方面的精髓，(出示一些古籍)如果你有興趣，課下可以搜集一些這方面的文章來讀，會對你有幫助的。
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