但愿人長(zhǎng)久教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀

時(shí)間：2024-09-30 17:17:28 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

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　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的但愿人長(zhǎng)久教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

但愿人長(zhǎng)久教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀

但愿人長(zhǎng)久教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1

　　1、寫(xiě)作背景

　　蘇軾與弟弟蘇轍（子由）的自幼形影不離，手足情深。踏上官宦仕途之路后，兄弟二人的命運(yùn)更緊密聯(lián)系在一起。他們的政治見(jiàn)解相同，也都敢于直言極諫。當(dāng)兄長(zhǎng)被一貶再貶時(shí)，弟弟也因?yàn)槭軤窟B日子很不好過(guò)，但做弟弟的從未有過(guò)絲毫怨言。

　　1074年，蘇軾由繁華的杭州調(diào)到荒涼的密州（今山東諸城），目的就是為了能與弟弟相距更近一些。當(dāng)時(shí)的蘇轍在濟(jì)南為官。原以為到了密州就能接近弟弟，哪知，蘇軾來(lái)到密州時(shí)，面對(duì)的是長(zhǎng)期干旱、蝗蟲(chóng)遍野的慘淡景象。憑借文人的良知，他已無(wú)暇去探望想念已久的兄弟。在一年一度的中秋之夜，他觸景生情，情動(dòng)辭發(fā)，揮筆寫(xiě)就《水調(diào)歌頭》，一泄思親的惆悵與傷懷。

　　2、教材分析

　　全文共6個(gè)自然段，1－3節(jié)交代故事發(fā)生的背景，第4節(jié)寫(xiě)蘇軾寫(xiě)作的心理狀態(tài)，第5－6節(jié)寫(xiě)蘇軾心理的變化，同時(shí)引出他的詞作。全文緊扣“思念”，轉(zhuǎn)而“埋怨”，進(jìn)而“轉(zhuǎn)念”，最后“寬慰”，以一條清晰的情感線索串連起蘇軾撰寫(xiě)《明月幾時(shí)有》這一名篇的心理背景。

　　3、教材處理

　　對(duì)于這篇教材的處理本人確實(shí)感到非常為難。查閱了很多資料，發(fā)現(xiàn)很多教師在教學(xué)的時(shí)間都遵循著文章的情感線索來(lái)組織學(xué)習(xí)，在第一次試上的時(shí)候，我就采用了這種方法。上下來(lái)之后卻發(fā)現(xiàn)這樣處理教材太過(guò)平實(shí)，而且比較拖踏。無(wú)法突出教學(xué)的重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一番思考之后，我決定“刪繁就簡(jiǎn)”，從教材中跳出來(lái)看教材，從紛繁的思路中跳出來(lái)看教材，最終決定從文中的插圖入手，引出1－4節(jié)的.學(xué)習(xí)，再由第4節(jié)的“埋怨”引出第6節(jié)的詞作，最后再引出第5節(jié)對(duì)詩(shī)句的解讀。這樣，指導(dǎo)朗讀和背誦的重點(diǎn)也就自然而然地落到4－6節(jié)上來(lái)，真正把時(shí)間用在了刀口上。

　　4、重點(diǎn)難點(diǎn)及媒體的運(yùn)用

　　本課教學(xué)的重點(diǎn)我放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦上，通過(guò)學(xué)生的朗讀去體會(huì)蘇軾內(nèi)心情感的變化，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高他們綜合素養(yǎng)。在朗讀材料的選擇上，我重點(diǎn)選擇了文章的4－6自然段，尤其是第4和第6自然段。

　　本節(jié)課的教學(xué)，我嘗試自己動(dòng)手制作電子燈片來(lái)輔助自己的教學(xué)。在做課件的過(guò)程中，我從網(wǎng)上找到了一些媒體素材，如課文插圖、有關(guān)月亮的背景圖片及《但愿人長(zhǎng)久》的flash動(dòng)畫(huà)和mp3音樂(lè)。為了讓學(xué)生更好的理解內(nèi)容，在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中我選擇了一些和文本內(nèi)在情感相一致的背景音樂(lè)，以起到一定的渲染作用。

　　總的來(lái)說(shuō)，本課的教學(xué)力求做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文”，以本為本，以人為本，做到目中有教材，心中有學(xué)生。整堂課的教學(xué)以讀背為主線，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，通過(guò)朗讀去體味，通過(guò)背誦去積累，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)以致用。

但愿人長(zhǎng)久教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　精讀課文，抓重點(diǎn)詞句的朗讀理解，從而理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境；并相機(jī)進(jìn)行美的教育。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　1、演示課件：（皓月當(dāng)空，萬(wàn)里無(wú)云的圖片）

　　同學(xué)們，這是一年一度的中秋節(jié)，你能描繪一下圖上的景色嗎？

　　在月色如此美的中秋佳節(jié)，你們家通常是怎樣渡過(guò)的呢？

　　2、引入：（課件出示圖片）

　　一年一度的中秋節(jié)到了，人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有文學(xué)家蘇軾卻心緒不寧。同學(xué)們，蘇軾為什么在中秋之夜心緒不寧呢？你們想知道嗎？

　　請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文。

　　二、學(xué)習(xí)課文2、3小節(jié)

　　1、同學(xué)們，你們讀到了嗎，蘇軾為什么心緒不寧呢？

　　2、學(xué)生交流

　　根據(jù)交流重點(diǎn)抓“手足情深”“形影不離”“又有”等詞的理解體會(huì)

　　A、你從哪里看出他們倆手足情深呢？（小時(shí)侯……）

　　B、你從“形影不離”這個(gè)詞中能體會(huì)到什么呢？

　　C、“如今屈指算來(lái)，分別又有七個(gè)年頭了！”從這句話(huà)中你又有什么體會(huì)，主要是從哪個(gè)詞中體會(huì)到的？

　　3、指導(dǎo)朗讀

　　結(jié)合學(xué)生的交流，請(qǐng)他們讀

　　你能讀好么？你能把這種感情讀出來(lái)嗎？你會(huì)用朗讀表現(xiàn)嗎？

　　4、引說(shuō)：

　　蘇軾之所以會(huì)如此“心緒不寧”，是因?yàn)椤ㄌK軾在思念著弟弟）是啊，蘇軾跟弟弟——（手足情深），小時(shí)侯——……長(zhǎng)大以后——……如今屈指算來(lái)——……怪不得蘇軾會(huì)這樣——（思念弟弟呢！）

　　三、學(xué)習(xí)課文第4節(jié)

　　1、過(guò)渡：（演示課件：課文插圖）

　　瞧，月亮漸漸西沉，抬頭望月，月光如水，它還透過(guò)窗子把銀光灑到床前，這是多么美的夜晚呀！同學(xué)們，在這樣的夜晚，你會(huì)做些什么，想些什么呢？

　　可是在月色這么美麗的中秋節(jié)晚上，蘇軾躺在床上，心里不禁埋怨起來(lái)了。你們想知道蘇老先生為什么“埋怨”，究竟“埋怨”誰(shuí)嗎？

　　2、指名朗讀

　　指導(dǎo)看圖

　　同學(xué)們，這時(shí)候的蘇軾神情怎樣？（眼睜睜）

　　那圓圓的明亮的月亮，好美，可是他眼睜睜地望著，會(huì)覺(jué)得怎樣？用你的朗讀來(lái)回答吧。指導(dǎo)讀好“偏偏”一詞。

　　3、交流討論

　　點(diǎn)擊課件出示課文插圖，指導(dǎo)看圖。

　　師：同學(xué)們，看，明月當(dāng)頭，月光如水，景色如此美麗，這個(gè)躺在床上的人如果就是你。那你現(xiàn)在是身在異鄉(xiāng)，與親人朋友已分別多年，這時(shí)，你看著月亮?xí)胄┦裁矗孔匝宰哉Z(yǔ)說(shuō)些什么呢？

　　4、配樂(lè)朗讀

　　是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇軾卻見(jiàn)不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔傳來(lái)憂(yōu)傷的.樂(lè)曲，更增添了蘇東坡的思念之情，感傷之情。

　　指名朗讀，齊讀

　　四、自由朗讀5、6小節(jié)

　　1、過(guò)渡：蘇軾這么無(wú)奈這么惆悵，后來(lái)為什么又寬慰了呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀書(shū)

　　2、交流討論

　　⑴用自己的話(huà)再來(lái)說(shuō)說(shuō)第一句的意思

　　（重點(diǎn)理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現(xiàn)”“圓”“缺”的意思）

　　⑵“哪里會(huì)十全十美呢！”你是怎么理解的？

　　⑶他還想到了什么呢？指名讀第二句

　　聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)

　　3、想到這里，蘇軾的心里就感到寬慰了許多，便低聲吟誦起來(lái)：

　　（課件出示）

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！

　　學(xué)生跟著老師讀（師生共讀）

　　4、指名讀，問(wèn)：你們想了解這五行詞的意思嗎？課文已經(jīng)告訴我們了，自己找找吧，看哪位聰明的同學(xué)最先找到。

　　5、指名再讀意思

　　問(wèn)：這意思你們都讀懂了嗎？

　　指名讀意思

　　6、出示“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！”

　　你們能找到這句話(huà)的意思嗎？指名說(shuō)

　　你能聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)你的理解，體會(huì)嗎？

　　7、出示詞文，師范讀

　　8、指名生讀，提示：低聲吟誦

　　五、總結(jié)

　　1、同學(xué)們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來(lái)感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。

　　2、同學(xué)們，你們想知道詞的全部嗎？

　　出示：師范讀——課后你們自己去想想它的全部意思，好嗎？

但愿人長(zhǎng)久教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)“輒、埋”等3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“管、嘗”等10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4、5、6自然段。

　　3、體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情，理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、掌握本課生字詞。

　　2、體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情，理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　課時(shí)：第一課時(shí)

　　一：導(dǎo)入新課，板書(shū)課題

　　1、自讀課文，提出自讀要求

　　（1）標(biāo)注自然段，誰(shuí)讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。

　　（2）找出表現(xiàn)作者心理變化的詞語(yǔ)，并找出原因。

　　2、檢查：

　　（1）生字注音組詞；

　　（2）教師正音領(lǐng)讀；

　　（3）生字描紅，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)；

　　（4）分組朗讀課文；

　　（5）回答問(wèn)題：

　　a：心緒不寧——思念弟弟

　　b：埋怨———月圓人不圓

　　c：寬慰——此事古難全

　　3、抄寫(xiě)詩(shī)詞：《水調(diào)歌頭》

　　水調(diào)歌頭

　　蘇軾

　　明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕、今夕是何年？我欲乘風(fēng)歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒．起舞弄清影，何似在人間？轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠。不應(yīng)有恨、何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　1、聽(tīng)寫(xiě)生字詞。

　　2、播放音樂(lè)《水調(diào)歌頭》勾起回憶。

　　二、部分理解，感悟文本

　　1、師引讀第1段：故時(shí)候……派往密州去做官。這一段告訴了我們些什么呢？（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、身份）

　　第一段告訴了我們這些信息，有時(shí)間、地點(diǎn)、人物，那發(fā)生了什么事呢？（他在中秋月圓之夜思念弟弟，并寫(xiě)下一首千古流傳的詩(shī)歌）上節(jié)課讀了全文，我們找出他的心情發(fā)生了三次變化，分別是怎樣的呢（板書(shū)），導(dǎo)致他發(fā)生變化的原因又是什么呢？這節(jié)課我們就按照這條心理變化線去細(xì)細(xì)探究一下。

　　2、最先開(kāi)始蘇軾的心理是怎樣的？

　　（1）理解“心緒不寧”

　　（2）為什么會(huì)心緒不寧？指名讀第2段，結(jié)合語(yǔ)境理解蘇軾中秋更加思念弟弟

　　3、中秋佳節(jié)，蘇軾因?yàn)樗寄畹艿芏木w不寧，可見(jiàn)他與弟弟的感情怎么樣？從哪兒可以證明呢？（讓學(xué)生獨(dú)自完成）

　　（1）自讀第3段，畫(huà)出表現(xiàn)蘇軾與弟弟感情深厚的句子。

　　（2）理解詞語(yǔ)“情同手足”、“形影不離”并造句。

　　（3）小時(shí)候如此親密，長(zhǎng)大后？，分析“卻”“各奔東西”“屈指”“七個(gè)年頭”。

　　4、感情如此深厚的兄弟分開(kāi)了七年，當(dāng)然思念了，更何況到了一個(gè)團(tuán)聚的佳節(jié)——中秋節(jié)。別人都在全家團(tuán)聚歡歡喜喜的過(guò)節(jié)，吃瓜賞月，在此情景的襯托下，作者是“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”因思念“心緒不寧”。

　　3、作者“心緒不寧”當(dāng)然就睡不著了，他眼睜睜地望著“導(dǎo)讀第4段”，分析：

　　（1）望著皎潔的圓月，蘇軾的'心理怎樣？

　　（2）理解“埋怨”

　　（3）他埋怨什么？

　　（4）“無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓這么亮呢？”

　　a。“無(wú)情的月亮”，月亮有感情嗎？為什么這樣說(shuō)？（學(xué)生回答）

　　b。反問(wèn)句→陳述句

　　c。抓住段后“省略號(hào)”想象一下作者還埋怨了些什么？

　　4、“埋怨有什么用呢？作者的滿(mǎn)腔思念還是的不到抒發(fā)，他是不是就這樣陷入長(zhǎng)恨之中呢？不是，沒(méi)有從哪看出來(lái)的？自由讀第5段并思考：

　　（1）指名學(xué)生說(shuō)

　　（2）分析：

　　a。“轉(zhuǎn)念”是什么意思？（轉(zhuǎn)變想法，換個(gè)角度和方