《給予樹》教學設計優秀

時間：2024-09-30 15:12:33 教學設計我要投稿

《給予樹》教學設計優秀11篇[通用]

　　在教學工作者開展教學活動前，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編精心整理的《給予樹》教學設計優秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《給予樹》教學設計優秀11篇[通用]

《給予樹》教學設計優秀1

　　設計理念：

　　突出體驗教學，注重引導學生在讀中進行體驗，在角色轉換中進行“移情體驗”，在體驗中感悟；運用多種有效策略引導學生深入文本，體會金吉亞的美好品質，受到美好情感謝的熏陶和感染，實現閱讀的個性化。

　　教學目標：

　　1．學習本課生字，會認10個，會寫12個；理解“沉默不語”等詞語的意思。積累語言，練習表達。

　　2．運用聯系上下文的方法理解重點詞句，運用此法理解課文內容，提高閱讀能力，學會閱讀方法。

　　3．讀課文，能在教師的指導下去體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等美好品質，受到美好情感的熏陶和感染。

　　教學重點：

　　通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

　　教學難點：

　　理解課文的最后一段話。

　　教學過程：

　　一、揭題導入，檢查預習

　　（一）板書課題，指讀。關注多音字和生字。

　　（二）打開書找到認字表，同位之間互相檢查，有讀不準的就互相幫一幫。

　�。ㄈ┙處煓z查生字讀音。重點檢查和指導下列幾個字。

　　“援”——援還可以怎么組詞？課文中還提到了“援助中心”，你了解援助中心嗎？（根據學生的回答，板畫給予樹）

　　“糖”——這個字不太好寫，怎么能寫好這個字？誰來當小老師提醒大家。（左窄右寬，橫多距離要相等）教師示范，學生自己練習。

　　設計評析

　　本環節重在掃清字詞障礙。此環節中，力求重點關注難讀的字詞，引導學生讀準讀好。如，對“援”字的處理十分巧妙，由組詞引出來“援助中心”，自然而然地對該詞進行了處理，理解了該詞以后，為理解課文掃清了障礙。

　　在指導寫字時，不是平均用力，教師抓住一個難寫的“糖”字，進行了重點指導。通過關注它的字形、比例、間架結構等，對橫多的字的書寫進行了重點提示。在學習其它字詞時，注意引導學生互相幫助、互相提醒。真正做到了從學生的學情出發，又面向全體學生，通過學生互相提示這一環節，發揮了學生的主體性、落實了學生的主體地位。

　　二、整體感知，自讀質疑

　　（一）誰愿意讀課文？讀準字音，讀通句子，聽的同學首先聽聽他們讀得對不對，然后找一找，故事里都寫到了誰？誰給你的印象最深？

　　（學生找出多個人物，特別注意找出印象最深的幾個人物）

　�。ǘ┙鸺獊喿隽耸裁词陆o你留下的印象這么深？

　　小結：大家看，在圣誕節前夕，金吉亞送給自己家人便宜的棒棒糖，卻送給陌生小女孩一個洋娃娃，孩子們，面對著金吉亞的做法，你有什么疑問嗎？

　　設計評析

　　一是在檢查學生準確讀準字詞的基礎上，看是否準確地讀準了內容。

　　二是從整體上感知課文內容，了解文章寫的主要人物。讓學生對人物從整體上有一個初步的感知。符合閱讀教學從整體到部分再到整體的規律。

　　三是引導學生提出疑問。富勒認為“不問一個為什么，什么也學不到。”愛因斯坦也說，“提出一個問題比解決一個問題更重要。”此處重在引導學生思考、學習質疑，因為問題才是思維的開始，提出不懂的問題，利于學生帶著問題深入讀書、思考，也便于教師以學定教、順學而導。

　　三、精讀品賞，解疑悟情

　�。ㄒ唬┚x第三自然段

　　1．讓我們走進課文，走進金吉亞的內心世界。先來看看買了禮物走在回家路上的金吉亞吧，誰來讀讀第三自然段，其他同學劃出描寫金吉亞的句子。

　　2．指名讀讀劃出的句子。

　　3．理解關鍵詞句：知道什么是“沉默不語”嗎？自己表演表演。（學生表演）

　　師：那我明白了，文中的金吉亞沉默不語，就是什么也不說，什么也不想，我理解的對吧。（預設：學生一定是否定的。）

　　4．那沉默不語的金吉亞究竟在想些什么呢？來，孩子們，自由讀讀1—3自然段，想一想。

　�。�1）透過“沉默不語”我們體會到了金吉亞的.內心，帶著你的體會，誰再來讀讀這句話。

　�。�2）如果和哥哥姐姐的興高采烈對比著讀，就更能讀出金吉亞沉默不語時的心情。誰愿意讀一讀。

　�。�3）哥哥姐姐興高采烈那會是什么樣呀，那金吉亞沉默不語呢，一邊想象，一邊讀，誰再試試。

　　5．教師小結。

　　設計評析

　　本環節的設計流程是：找出詞語—通過表演，理解詞語—透過詞語想象人物內心——體會人物情感——對比朗讀，讀出情感。

　　本環節的最大亮點是：透過一個“沉默不語”，運用有效的學習策略，如，動作表演、比較、透過詞語想象內心、聯系上下文、感情朗讀等策略，引導學生理解了 “沉默不語”一詞，同時深入文本，很好地體會出了金吉亞的美好品質。實現了《課標》所指出的“理解詞語，體會詞語在表情達意方面的作用。”的閱讀目標。

　�。ǘ┚x第四自然段

　　1．我們抓住“沉默不語”，聯系著上文，體會到了金吉亞的內心，感到他是那樣體貼家人，愛著家人，可是她卻只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃。讀到這兒你有什么疑問嗎？

　　學生質疑。預計：“為什么給小女孩買的是洋娃娃，而給家人買的卻是棒棒糖？”

　　請大家默讀第四自然段，看看能不能解答這個問題？可以劃出相關的句子。

　　2．大家發表了自己的見解，我注意到剛才有同學說到了這句話，我把金吉亞的這句話打出來，看著屏幕誰再來讀一讀。和書上寫得一樣嗎？怎么不一樣？不加這三個字也很通順，不行嗎？

　　3．圣誕節，多么讓孩子們盼望的節日呀，因為那一刻他們會收到許多禮物，孩子們唱啊，跳啊，沉浸在快樂和幸福中�？墒沁@個小女孩呢？她什么都沒有。你想，她沒有什么？

　　金吉亞，在我們的心理小女孩多么可憐呀，誰再來讀讀這句話。

　　多么可憐的小女孩呀，圣誕節前夜他什么都沒有，孩子們，現在你就是金吉亞，你走進圣誕節的商場，看到了那顆掛滿心愿的給予樹，小女孩的心愿卡吸引了你，來，金吉亞，摘下這張卡片，小女孩寫什么了？

　　4．創境，進行角色體驗說話。

　　小女孩一直盼望一個洋娃娃呀，白天，小女孩一個人獨處的時候她一直盼望，晚上，面對著漆黑的屋子，小女孩還在盼望；甚至在夢中他還想著洋娃娃呀�？粗∨⒌目ㄆ�，金吉亞，你的心里在想些什么？

　　多么善良的孩子呀，帶著你的體會，再來讀讀這段話。

　　師：此時，金吉亞為什么只給家人買棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃，我們全明白了。那孩子們，金吉亞送給小女孩的僅僅是棒棒糖嗎？

　　設計評析

　　此環節重點抓住了“什么都沒有”，通過出示兩個句子一個帶有“什么都”，另一個不帶，進行比較。在比較中先引導學生深入體會小女孩的貧窮、可憐等，接著運用有效的體驗式教學策略，引導學生進行角色換位體驗：把學生當成金吉亞讓其入境動情、深入體驗，通過引導學生切身體驗，深入文本，體會出金吉亞是一個善良、體貼、可愛的孩子。在切身體驗中受到了美好情感的熏陶，真正讓學生在角色體驗中與作者產生了共嗚，進行了心靈的對話，讀出了小女孩的美好品質。

　　四、拓展延伸，升華情感

　�。ㄒ唬┦フQ的樂章奏響了，給予樹上，有著一個小女孩的夢想，給予樹下，另一個小女孩——金吉亞幫她實現了這個夢想，如果我就是媽媽，我擔心過，生氣過，可是現在，我高興極了，緊緊地擁抱著金吉亞。孩子們如果你也是金吉亞的家人，你會是怎樣的心情？

　　是啊，作為媽媽的我，我會（范讀最后一段）

　　作為哥哥、姐姐的你，（指讀最后一段）。

　　還有我們，我們每一個人，都感動著，一起讀。

　　讓我們記住金吉亞，記住金吉亞給予我們的這一切，一起來背誦，背不過的可以看著屏幕。

　　（二）同學們，8歲的金吉亞如此的善良、仁愛、同情和體貼，深深地感動著我們。我們能夠想象到小女孩得到洋娃娃時幸福的笑臉，那一刻她會對金吉亞說些什么呢？生交流。

　　作業：課后請同學們寫一寫。

　　板書設計：

　　棒棒糖（圖）善良仁愛

　　給予樹（簡筆畫）金吉亞同情體貼

　　洋娃娃（圖） ……

《給予樹》教學設計優秀2

　　【教學目標】

　�。�、學習本課生字，會認１０個，會寫１２個；理解“沉默不語”、“興高采烈”、“如愿以償”等詞語的意思。

　�。病⒛茉诮處煹闹笇w會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼，受到美好情感的熏陶和感染。

　�。场⒎e累語言，練習寫話。

　　【教學時間】

　�。舱n時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入

　�。�、師：小朋友，你還記得中國最隆重的傳統節日嗎？西方也有與我們的春節一樣盛大的節日，是──（生接）圣誕節。在那樣美好的節日里，孩子們最希望得到什么？（禮物、團聚、快樂、愛……）有一年的圣誕節，在一個僅有８歲的孩子身上發生了一個感人的故事。這節課上，如果你能夠積極思考、大膽發言、認真聽講，你一定能收到一份珍貴的禮物。

　�。�、師板書課題，指讀，糾正讀音。

　　從中國的傳統節日“春節”入手，引入新課，勾起學生美好的回憶，進而建構閱讀的話題；同時，將課堂常規要求和文本中的“禮物”結合起來，非常巧妙；對題目中出現的多音字，及時指導，很有必要。

　　二、整體感知

　�。�、自由地、大聲地讀課文，要求：

　　⑴ 讀準字音，讀通句子。

　�、� 邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。

　　⑶ 讀完以后向同學或者老師請教自己不理解的地方。

　　自學要求清晰而明確，有目標要求，也有方法指導。

　�。病⒊鍪疽韵略~語，說說意思：

　　沉默不語如愿以償仁愛體諒

　　３、再讀課文，從文中找出含有以上詞語的句子：

　　“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語�！�

　　“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉�！�

　　以詞入課，看似乎順手捎帶，實則匠心獨具，由一串詞，拎起重點段落，王老師深諳“提領而頓，百毛皆順”的實質。若能在這個環節前面加上檢查其他詞句和學生讀通的訓練，則學習更為扎實。因為５冊孩子畢竟還有不少的識字任務，讀通課文，也是一個重要的目標，當然，若學生課前做了充分的預習，則另當別論。

　　三、導學悟情

　�。薄⒅北贾攸c，品讀感悟：

　�、� 品讀第３自然段：

　　以“沉默不語”為切入點，學習運用聯系上下文理解詞句的方法，理解該詞背后所蘊含的意思，體會“沉默不語”中隱含的體貼和善良。

　�、� 師：“沉默不語”是什么意思？（什么也不說，什么也不做）。她的內心在想些什么？自由讀讀１～３自然段。

　�。ㄋ耄焊绺缃憬阗I了那么多禮物，而我只買了棒棒糖，他們會不會失望呀？我把錢給別人買禮物，媽媽會怎么想呢？……）

　�、� 隨機理解“興高采烈”、“猜測”等詞義，指導朗讀相應的句子�！盎丶彝局校⒆觽兣d高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語�！�

　　在這個地方，王老師為我們示范了如何抓關鍵詞語深入人物內心世界的教學策略。人物心理細膩的變化，是這個文本的特點，王老師抓最能表現金吉亞內心世界的詞語，通過正面體會和側面對比，引導學生走進小女孩的心靈深處。學生的理解就此走向豐滿而深刻。由此，我們可以看出，對文本的解讀和捕捉關鍵詞的能力，對于一個語文教師來說是多么重要！

　　２、品讀第４自然段：

　　師：我們通過金吉婭“沉默不語”的外表走進了她的內心世界，感受到她的心里想著家人，體貼家人。這么體貼，為什么只給家人買了棒棒糖？讓我們再來默讀課文第４自然段，并劃出相關的句子。

　　重點出示：

　　“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了�？墒菋寢�，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有�！�

　　（故意少“什么都”三字，使學生體會那個小女孩的一無所有。）

　�、� 說話：那個小女孩沒有……沒有……沒有……（禮物、鮮花、歡樂、愛……）

　�、� 朗讀。

　　⑶ 師：多么可憐的小女孩,在圣誕節前夕什么都沒有。如果你就是金吉婭，你來到這棵掛滿心愿卡的樹前，會說什么？（學生自由說話──師生情景對話）

　　師：孩子，我們家并不寬裕，這點錢是讓她幫哥哥姐姐實現愿望的。

　　生：……

　　師：金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦才攢下的錢，你該為自家人買禮物的呀。

　　生：……

　　師：孩子，哥哥姐姐都給你買了禮物，你卻要為一個素不相識的陌生人花錢，值得嗎？你可要想清楚啊！

　　生：……

　　師：孩子，你是多么善良，多么仁愛，多么體貼，多么富有同情心�。�

　�、� 出示：

　　“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的'笑臉�！�

　　學生齊讀。

　�、� 那個陌生的小女孩收到的僅僅是一個洋娃娃嗎？

　　（說話：不僅……還有……還有……還有……還有……）

　�、� 再次齊讀“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉�！�

　　四、想象說話、寫話

　�。�、如果金吉婭就站在你的面前，你會對她說什么？

　�。�、那個陌生的小女孩會怎樣表達對金吉婭的謝意？

　　盡量用上以下詞語：如愿以償、善良、體貼、仁愛、同情、不僅……還……

　　讓孩子們在語境中學習遷移詞語，這是這個設計的一大亮點。詞語教學的最高境界是“表現”。表現，是人固有的言語生命的欲求，作為教師，要喚醒、順應、和養護這種欲求。學生學習詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標是指向于“言語表現”，缺乏表現力度的詞語，是沒有生命力的僵死符號。因此，教學詞語，要結合課文內容，創設“語用”情境，讓學生在情境中寫話說話，在說和寫的訓練中，讓詞語在表現中最大限度地增殖。這樣，學生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉化為“積極詞匯”，這樣的詞語，才是有效度的詞語。王老師讓孩子們借助這些詞語來抒發情感，則將詞語教學提升到了新的境界。

《給予樹》教學設計優秀3

　　設計理念：

　　人物的內心世界和可貴品質都隱含在字里行間，尤其是附在關鍵的詞句之中。語文教學就是要引領學生關注，發現那些“特別”的詞句，通過理解意思，揣摩內涵，感情朗讀等多種方式，進入課文、進入人物的內心世界。如此學生對語言的學習就是立體的、活生生的，語言也會伴隨著豐富的思想情感融入學生的生活世界。

　　設計特色：在扎實有效的詞句學習中，體會金吉婭的美好品質，積累語言，培養語感。

　　教學目標：

　　1、會認10個生字，會寫幾個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文理解“給予、擔心、沉默不語、如愿以償”等詞語。

　　2、通過關鍵詞句的品讀，體會金吉婭的善良和仁愛，培養關愛他人的美好情感，獲得美的精神享受。

　　3、積累語言，培養語感。

　　教學重點：通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

　　教學難點：理解課文的`最后一段話。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入，提示課題。

　　1、誰知道圣誕節嗎？學生介紹，出示課后的資料袋。

　　2、圣誕節是西方最重要的節日，也是最快樂的節日。（播放西方圣誕節歡樂的情境）在這歡樂的節日里，圣誕老人覺得給予比索取更快樂，他每年在12月24日夜里會拿著禮物送給小朋友，實現他們的愿望。今天，我們要學的課文也是有關圣誕節的。

　　3、出示課題：給予樹。質疑課題，正音給予（jǐ yǔ），簡單說說對“給予”一詞的理解，讀了課題，你有什么疑問？你最想知道什么？（為什么以給予樹為課題，這是一棵怎樣的樹？誰給予誰什么？）

　　二、初讀課文，感知內容。

　　1、輕輕地讀課文，畫出生字、新詞，并結合上下文理解詞語的意思。

　　2、交流：給予試探心意祝福甜蜜擔心寬裕前夕提醒興高采烈暗示猜測立即卡片盼望顯然擁抱仁愛同情體貼。

　　3、指名分段讀課文，教師適時點評。

　　4、讀了課文，你體會到了什么？

　　三、點擊“給予”，感受“愛”。

　　1、課文以“給予樹”為題，文中寫了誰給予誰什么？你能找出來嗎？

　　2、匯報并讀出文中相關的句子，略談你感受到了什么？

　　a、媽媽給予每個孩子二十美元。

　　b、孩子們給予對方圣誕禮物。

　　c、金吉婭給予陌生小女孩一個洋娃娃。

　　3、這么多的給予，不同的愛，誰的給予讓你最為感動？為什么？

　　四、細讀文本，走近金吉婭。

　　1、孩子們買圣誕禮物，希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容。這一天，他們多快樂呀！同學們，孩子母親的心情又是怎樣呢？（擔心生氣）

　　2、快速讀課文，找找媽媽為什么而擔心，又為什么而生氣？并用橫線劃出有關的句子。

　　a、出示：讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？讀句子，你體會到什么？交流，你從哪些詞中體會到媽媽的擔心，媽媽的愛。誰能把這“擔心”讀好，指導朗讀。

　　b、媽媽為什么很生氣？引讀：回家途中，孩子們——興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物，只有八歲的小女兒金吉婭——沉默不語。

　　如果你是金吉婭的哥哥或是姐姐，你能告訴我，她為什么沉默不語嗎？

　　出示句子：透過塑料口袋，我發現，好只買了一些棒棒糖——那種五十美分，大把的棒棒糖！我有些生氣，她到底用這二十美元做了什么？

　　指名讀句子，學生自由讀，看到金吉婭沉默不語，如果你是媽媽，你會怎么想？

　　3、媽媽生氣了，如果你就是金吉婭，怎么解釋？（學生反復讀第四自然段）

　　媽媽很生氣，你從哪些詞中體會到？（一回到家、立即）金吉婭呢？（難過），請你向媽媽解釋。從金吉婭的話語中，你聽懂了什么？（善良、仁愛、關愛、同情……）她為什么難過？（沒能給我們買到像樣的禮物而難過……）金吉婭，準備買洋娃娃送給小女孩時，你想到了什么？誰能用自己的朗讀，表達出金吉婭此時的內心感受？

　　4、金吉婭雖然放棄了給家人買漂亮禮物的機會，然而她卻得到了（小女孩的感謝，媽媽的擁抱……），給予不僅僅是放棄也不僅僅是得到，給予更是（善良、仁愛、同情、體貼……）

　　5、聽了金吉婭的話，媽媽緊緊地擁抱著金吉婭，激動得說不出話來，你能代媽媽說嗎？

　　學生自由設計課文最后一段，聯系上下文，練說媽媽的話語。

　　交流：什么叫“如原以償”？如果你是那個陌生女孩，當你拿到了夢寐以求的洋娃娃，你會怎么想？又怎么做？如果你是金吉婭，你聽到了女孩的話，你又會怎么想？

　　五、回文品味，引領提升。

　　1、給予樹，這是一棵怎樣的樹？

　　（同情、友愛、愛心、體貼、善良、仁愛……）

　　2、這樣一棵美麗的給予樹，應該種在哪里？（每個人的心里）

　　只要我們每個人心中都有一棵給予樹，那么我們的世界說一定會充滿愛。

　　六、布置作業。

　　1、指導書寫，學生抄寫生字和新詞。

　　第二課時

　　一、復習上節課學習的生字、新詞。

　　1、聽寫詞語。（給予試探心意祝福甜蜜擔心寬裕前夕提醒興高采烈暗示猜測立即卡片盼望顯然擁抱仁愛同情體貼）

　　2、出示文中最后一段話，讀一讀，寫一寫。

　　二、練習有感情地朗讀課文。

　　1、自由選擇你喜歡的一小節，練習有感情朗讀，展示、評議。

　　2、有感情地朗讀全文。

　　三、拓展練習。

　　1、小練筆：金吉婭向陌生的小女孩獻出了愛心，我要替那個小女孩寫幾句感謝的話，交流。

　　2、綜合實踐活動：結合元旦搞一些活動，如“新年的祝�！�，寫祝福的話語，自制賀卡，給父母親或朋友送上祝福。

《給予樹》教學設計優秀4

　　【教學要求】

　�。薄⒛苷f出文章大意。

　�。�、有感情的朗讀課文。

　�。�、通過練習上下文，分析母親的心情變化，體會金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意。

　　【教學重點、難點】

　�。�、教學重點：分析母親心情的變化，體會金吉婭的善良仁愛。

　　２、教學難點：

　　聯系上下文，理解結尾的意思。金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，引出課題

　　師：出示圖片（音樂圣誕樹、圣誕歌曲）同學們，由此你想到什么？

　　（由此，我想到了圣誕節。）

　　今天，我們就來學習一個發生在圣誕期間的感人至深的故事──《給予樹》

　　二、初讀課文，把握大意

　　１、分段朗讀，大家想：這個故事講了一件什么？

　　把握文章大意是本學期的訓練重點：

　　這個故事講的是我家里并不寬裕，給每個孩子２０美元到商場里去給大家選購圣誕禮物，金吉婭卻買了５０美分的棒棒糖。我很生氣，金吉婭告訴我，她把大部分的錢給一個陌生女孩買了洋娃娃，我激動的擁抱了她。

　　２、文中的我心情發生了哪些變化？請大家快速瀏覽課文，圈出相關的詞語。

　�。场⒅该涣鳎�

　　我先是擔心，繼而生氣，最后激動。

　　三、細讀課文，尋求

　�。薄⒚鎸ξ疫@樣的心情變化，你們有什么問題產生？

　�。ㄋ秊槭裁磿羞@樣的變化？）

　　２、請同學們默讀課文尋找，劃出相關的詞句，寫簡單批注。

　�。场⑼瑢W交流、匯報：

　�、抨P于我擔心的原因：根據學生的理解，出示文字課件：

　　我只攢了１００美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？

　�、賹W生結合具體詞句，體會到我擔心自己沒有經濟能力讓孩子們買到好的禮物，她真是一個好媽媽。

　　②比較句子，體會情感，指導朗讀：

　　他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？這句話是什么意思？

　　（他們不可能買到好的禮物。）

　　出示：

　　我只攢了１００美元，卻要由五個孩子來分享，他們不可能買到很多很好的禮物。

　　你們讀讀這兩句話，體會那個句子更好，為什么？

　　學生在品讀、思考后認識到反問句更能將媽媽的擔心表現出來，繼而有效指導朗讀。

　�、勰隳馨堰@種擔心用朗讀表達出來嗎？

　　⑵關于生氣：我擔心孩子買不到好的禮物，可當孩子買到禮物時，她為什么又生氣了？

　�、賹W生交流：

　　因為她看到金吉婭只買了５０美分一大把的棒棒糖，我又疑惑又生氣。

　　金吉婭辜負了媽媽的一片好心，看來，她不是一個好孩子，你們同意嗎？

　　根據學生的.回答，出示文字課件２：

　　媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的給予樹。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。金吉婭的聲音很低，顯然因為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。

　�、壑笇Ю首x時讓學生注意到她是聲音很低，顯然因為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。把她的內疚、難過讀清楚。

　　④此時此刻，你們就是金吉婭，在給予樹前看到這張卡片時，你會想到什么呢？

　　進行口語交際1教師可以一個旁觀者的角來語學生交流、對話，從而做到師生與文本對話，讓孩子體會到這個小姑娘的善良、仁慈。

　�、萁鸺獘I，當你懷抱著洋娃娃，你一定有許多話想對那個陌生的女孩說，就請寫出來吧。（音頻：秋日的私語。）

　　當學生讀自己寫的句子時，教師故意以他們沒有寫自己的名字為問題，進一步教育、啟迪孩子們做善事不必告訴別人自己的名字。

　�、尬叶嘞胱瞿銈兊膵寢�，您能不能再向我傾訴你的心聲呢？指導朗讀：

　　⑶聽到你的訴說，我多想緊緊地擁抱你呀！同學們，你們知道我為什么如此激動嗎？

　　隨即出示：

　　我激動地緊緊擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　�、僦笇Ю首x后，請學生用不但還以及把我激動的原因說清楚。

　　②指導背誦最后一自然段。

　　五、拓展延伸，升華情感

　�。�、口語交際２：

　　圣誕的鐘聲敲響了，金吉亞帶著禮物來到我們中間，作為她的哥哥姐姐，這時，你最想對她說什么呀？

　　將課后思考題：你認為金吉亞是個什么樣的孩子有機融入口語交際，既親切又自然。

　�。�、老師版畫，把板書連成一課圣誕樹：

　　孩子們，這個故事學完了，你們知道給予樹到底想讓人們送出什么呀？

《給予樹》教學設計優秀5

　　《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊第八個主題單元“獻出我們的愛”中的一篇精讀課文。本單元的訓練重點是體會人物的思想感情，教學重點是在積累語言的同時體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。

　　【教學理念】

　　本課的設計重在凸現語文課的“文”味。“語文教學的目標，養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。”在整個學習過程中，學生始終在“聽、說、讀、寫”的活動中習得語文。讓學生在“聽說”實踐中鍛煉聽說能力，在默讀、朗讀中走進文本，走進人物的心靈世界，同時引導學生理解具體詞語的“畫外之音、言外之意”。

　　【設計特色】

　　1、抓住“詞串”導讀：

　　在整堂課的構思中，三個詞串將課堂連成一個有機的整體。“情”因品詞析句讀文而起，情境與文境有機相生。

　　2、創設多個情境場：

　　創設了一個寫的情境和多個口語交際的情境，為學生創造了聽、說、寫的實踐機會，從而感受語言學習的魅力和由此帶來的快樂。

　　【教學目的】

　　1、抓住重點詞句理解課文，讀中悟情，體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。

　　2、有意識地引導學生感悟詞語與色彩、情感的關系，增強學生對語言文字的洞察力。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、品詞入境，對比激疑

　　1、揭題導入：

　�。ㄕn件出示圣誕節的畫面）我們都知道，圣誕節是西方國家最隆重的節日。每當圣誕節即將來臨，人們都以興奮的心情期待她�！督o予樹》這個故事就發生在圣誕節前夕。

　　2、品讀第一個詞串：（課件出示詞串，紅色顯示）

　　熱烈地討論誠摯的祝福甜蜜的笑容興高采烈

　　請學生用聲音和表情讀出對詞語的理解。

　　設計意圖：圣誕節是快樂的，紅色是令人振奮的，在這樣的背景下讀上述詞串，不僅有助于理解詞語本身，還烘托了圣誕節的.熱鬧氛圍。

　　3、品讀第二個詞串：（課件出示詞串，灰色顯示）

　　擔心沉默不語生氣

　　4、質疑：

　　第二個詞串與圣誕節的氣氛是不是不相吻合？

　　設計意圖：兩組詞串感情色彩對立，紅、灰色對比鮮明，促使學生產生閱讀期待。

　　二、讀文悟情，探究釋疑

　　過渡：想知道他們為什么“擔心、沉默不語、生氣”嗎？請打開課本自由朗讀課文，邊讀邊畫出相關的語句。

　　1、揭秘“擔心”，體會母子間的深情厚意：

　�、� 讓學生用自己喜歡的方式試讀“擔心”一詞所在的句子。

　　⑴ 思考、討論：媽媽擔心什么？為什么擔心？

　�、� 讀出媽媽的擔心。

　　設計意圖：讓學生通過自己比較感受到這些詞語背后的意思，從而體會作者用詞的準確。閱讀的方法蘊含在引導中，學生以后閱讀的時候也會注意追索詞句，體會詞語背后隱含的意思，讀書會不斷深入，最終實現自能讀書。

　　2、揭秘“生氣”，體會母親對孩子嚴中有愛：

　　⑴ 過渡：

　　當媽媽帶孩子們到商場去購物時，孩子們都很高興。回來的路上，我們卻發現媽媽很生氣，這又是為什么呢？指讀“生氣”一詞所在的句子。

　　⑴ 議論：

　　一些棒棒糖需要多少錢？媽媽會往哪些壞處想？

　　3、揭秘“沉默不語”，體會金吉婭對陌生人的關愛：

　�、� 聽“沉默不語”背后的畫外音。

　　⑴ 品讀直接寫“給予樹”的句子，說說到底什么是“給予樹”？

　　⑴ 圍繞“卡片”理解“給予”與“被給予”：

　　① 是啊，給予樹上除了樹葉，還掛滿了卡片，其中有一張卡片是一個小女孩寫的，卡片上有她的一個小小的愿望。這張卡片是這樣的：

　　課件出示小女孩寫的卡片：

　　圣誕老人：

　　又到圣誕節了，我還是什么也沒有。我一直盼望擁有一個穿著裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽，不要讓它像我一樣成為孤兒。

　　愛您的小愛麗斯

　�、� 卡片中哪個詞深深地打動了你？

　　結合實際理解“一直盼望”。

　　③ 在圣誕快樂的音樂聲中，以金吉婭的身份寫卡片。

　　設計意圖：以金吉婭的身份來寫卡片，給學生一個總結和思考的機會，此時金吉婭會寫些什么？這樣的思考，有利于學生走進人物的內心深處。同時，又讓學生把學習以后的感受融合進寫的過程中，學生既有一次精神之旅，同時擁有用自己的語言表達自己思想的機會。

　�、� 師扮演工作人員，一生扮演金吉婭，就金吉婭捐贈洋娃娃的場景開始交際。

　　4、品味媽媽的感動及其原由：

　�、� 師生誦讀最后一段。

　　⑴ 聯系上下文理解“如愿以償”。

　　哥哥、姐姐知道真相后會對妹妹說些什么？

　　設計意圖：為學生創設了兩個口語交際的情境，以不同的身份來表達，讓學生在具體的情境中，說出具體的人物應該說出的話，讓學生明白什么樣的人在什么樣的情境中應該如何表達自己的所見所聞。學生在不斷的角色轉換中，無形中鍛煉了聽和說的能力。

　　5、呼應設疑，小結解疑：

　　⑴ 師生集體感悟：

　　透過“媽媽的這份擔心”，我們看到了媽媽對孩子的無比憐愛；透過“媽媽的生氣”，我們看到了媽媽對孩子的嚴中之愛；透過“金吉婭的沉默不語”，我們看到了金吉婭對陌生女孩的關愛。

　　⑴ 在課文的最后一段找出幾個特別溫馨的詞：

　　如：緊緊地擁抱、善良、仁愛、同情、體貼、如愿以償。

　�、� 如果把它們添加在“擔心、沉默不語、生氣”下面，在使用顏色上有什么建議，并說說理由。

　　設計意圖：顏色和語言的共性在于都能傳達感情，師生一道在“情”場中走了個來回，相信這會是一個更溫馨、更幸福，給人帶來更多憧憬的圣誕節，因此，選擇的顏色可以是大紅、粉紅、翠綠等。借助顏色表達情感，符合美學的原理。

　　三、愛意回蕩，總結升華

　　1、給“給予樹”起名。

　　2、給予樹到底應該種在哪里呢？

　　設計意圖：學生對“給予”的理解是多元的，其中還包含了愿望、快樂、友誼、真情等，起名滿足了學生表達的愿望。生活中，人與人的相互給予是無時不在的，那么這樣的一棵“樹”應該深植在每個人的心中。這樣的設計拉近了文本與生活的距離。

　　【教學板書】

　　略

《給予樹》教學設計優秀6

　　教學目標

　　①認識“予、圣、誕”等10個生字。會寫“予、擔、寬”等12個字。能正確讀寫“給予、試探、心意”等20個詞語。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　③理解課文內容，培養閱讀能力。

　　教學重難點：

　　理解課文內容

　　教學過程：

一、導入新課

　�、賹W生看錄像（或圖片），了解圣誕節。

　�、谡勗挘耗懔私馐フQ節嗎？

　�、鄢鍪菊n題。今天我們來讀一篇發生在圣誕節前夕的感人故事，齊讀課題：“給予樹”。

　�、芾斫庹n題�！敖o予”是什么意思？你是怎么理解這個題目的呢？讀了這個題目，你還想知道什么？

　　二、整體感知

　　①按要求把課文讀兩遍。

　　要求：

　　a。把課文讀正確，讀通順，特別注意生字的讀音。

　　b。邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？

　　c。把自己不懂的'詞句畫出來與同學討論。

　　②檢查讀書情況。

　�、蹖W生討論：課文寫了一件什么事？

三、學生自主再讀課文

　　教師提出自主閱讀要求：請你認真讀讀想想，看看對哪部分內容最感興趣，你從中能感受到什么？還有哪些不理解的？可以用筆在課文上畫畫寫寫。下節課我們來討論交流。

　　四、指導寫字

　�、倨溜@要求會寫的12個字，先讀讀，再組詞。

　�、谡垖W生做小老師，指導寫字。

　　這12個生字，你哪個字寫得最好？請你上黑板在田字格中板演給大家看，再談談寫好這個字的經驗。

　　③學生寫字寫詞。

　　先把生字寫兩遍，再把詞語表中列出的本課詞語抄寫一遍。

《給予樹》教學設計優秀7

　　【教學要求】

　　1、能說出文章大意。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、通過練習上下文，分析母親的心情變化，體會金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意。

　　【教學重點、難點】

　　1、教學重點：分析母親心情的變化，體會金吉婭的善良仁愛。

　　2、教學難點：

　　聯系上下文，理解結尾的意思。金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，引出課題

　　師：出示圖片（音樂圣誕樹、圣誕歌曲）同學們，由此你想到什么？

　�。ㄓ纱�，我想到了圣誕節。）

　　今天，我們就來學習一個發生在圣誕期間的感人至深的故事──《給予樹》

　　二、初讀課文，把握大意

　　1、分段朗讀，大家想：這個故事講了一件什么？

　　把握文章大意是本學期的訓練重點：

　　這個故事講的是“我”家里并不寬裕，給每個孩子20美元到商場里去給大家選購圣誕禮物，金吉婭卻買了50美分的棒棒糖。我很生氣，金吉婭告訴我，她把大部分的錢給一個陌生女孩買了洋娃娃，我激動的擁抱了她。

　　2、文中的“我”心情發生了哪些變化？請大家快速瀏覽課文，圈出相關的詞語。

　　3、指名交流：

　　“我”先是擔心，繼而生氣，最后激動。

　　三、細讀課文，尋求答案

　　1、面對“我”這樣的心情變化，你們有什么問題產生？

　�。ㄋ秊槭裁磿羞@樣的變化？）

　　2、請同學們默讀課文尋找答案，劃出相關的詞句，寫簡單批注。

　　3、同學交流、匯報：

　�、� 關于“我”擔心的原因：根據學生的理解，出示文字課件：

　　我只攢了100美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？

　　① 學生結合具體詞句，體會到“我”擔心自己沒有經濟能力讓孩子們買到好的禮物，她真是一個好媽媽。

　�、� 比較句子，體會情感，指導朗讀：

　　“他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？”這句話是什么意思？

　�。ㄋ麄儾豢赡苜I到好的禮物。）

　　出示：

　　我只攢了100美元，卻要由五個孩子來分享，他們不可能買到很多很好的禮物。

　　你們讀讀這兩句話，體會那個句子更好，為什么？

　　學生在品讀、思考后認識到反問句更能將媽媽的擔心表現出來，繼而有效指導朗讀。

　�、� 你能把這種擔心用朗讀表達出來嗎？

　�、� 關于“生氣”：我擔心孩子買不到好的禮物，可當孩子買到禮物時，她為什么又生氣了？

　�、� 學生交流：

　　因為她看到金吉婭只買了50美分一大把的棒棒糖，“我”又疑惑又生氣。

　　② 金吉婭辜負了媽媽的一片好心，看來，她不是一個好孩子，你們同意嗎？

　　根據學生的回答，出示文字課件2：

　　“媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的'。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區�！苯鸺獘I的聲音很低，顯然因為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。

　　③ 指導朗讀時讓學生注意到她是“聲音很低，顯然因為沒能給我們買到像樣的禮物而難過�！卑阉膬染巍㈦y過讀清楚。

　�、� 此時此刻，你們就是金吉婭，在給予樹前看到這張卡片時，你會想到什么呢？

　　進行口語交際1教師可以一個旁觀者的角色來語學生交流、對話，從而做到師生與文本對話，讓孩子體會到這個小姑娘的善良、仁慈。

　�、� 金吉婭，當你懷抱著洋娃娃，你一定有許多話想對那個陌生的女孩說，就請寫出來吧。（音頻：秋日的私語。）

　　當學生讀自己寫的句子時，教師故意以他們沒有寫自己的名字為問題，進一步教育、啟迪孩子們“做善事不必告訴別人自己的名字”。

　　⑥ 我多想做你們的媽媽，您能不能再向我傾訴你的心聲呢？指導朗讀：

　　“媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。”金吉婭的聲音很低，顯然因為沒能給我們買到像樣的禮物而難過�！拔业腻X只夠買這些棒棒糖了……可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有�！�

　�、� 聽到你的訴說，我多想緊緊地擁抱你呀！同學們，你們知道我為什么如此激動嗎？

　　隨即出示：

　　我激動地緊緊擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　�、� 指導朗讀后，請學生用“不但……還……以及……”把我激動的原因說清楚。

　　② 指導背誦最后一自然段。

　　五、拓展延伸，升華情感

　　1、口語交際2：

　　圣誕的鐘聲敲響了，金吉亞帶著禮物來到我們中間，作為她的哥哥姐姐，這時，你最想對她說什么呀？

　　將課后思考題：你認為金吉亞是個什么樣的孩子有機融入口語交際，既親切又自然。

　　2、老師版畫，把板書連成一課圣誕樹：

　　孩子們，這個故事學完了，你們知道給予樹到底想讓人們送出什么呀？

《給予樹》教學設計優秀8

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯系上下文理解“援助中心、寬裕、沉默不語、如愿以償”等詞語。

　　2、通過關鍵詞句的品讀，體會金吉婭的善良和仁愛。

　　3、學習抓住人物的神態和語言體會人物形象的學習方法。

　　教學重難點：

　　通過關鍵詞句的品讀，體會金吉婭的善良和仁愛，關愛他人的美好情感

　　教學過程

一、課題導入

　　教師板書課題——給予樹，誰來讀一讀。強調多音字“給”和生字“予”。全班齊讀課題。

　　【設計意圖】：看似簡單的朗讀課題，卻一舉兩得。既集中了學生的注意力，又教學了一個多音字“給”和一個生字“予”。

　　二、初讀課文，理解字詞

　　1、請同學們翻開書自由地大聲朗讀課文，注意讀準字音、讀通句子。

　　2、檢查生字詞學習情況

　　（1）、出示“援助”一詞，指名讀�！霸弊诌€可以怎么組詞？書上有一個詞叫“援助中心”，誰來把這句話找出來讀一讀�！霸行摹敝甘裁�？（專門幫助人的一個機構）

　�。�2）每年的圣誕節，援助中心都會想方設法關心、照顧那些家庭貧困的孩子，這些孩子把自己的愿望寫在卡片上，掛在圣誕樹上，讓有愛心的人摘下卡片，并根據自己的能力給這些孩子幫助，這種樹叫——給予樹。

　　（3）出示“寬裕”，誰來讀一讀�！霸！弊质裁磁裕坑疫吺莻€“谷”字，“谷”字代表糧食。有充足的衣服和糧食，說明這家人的生活很——“寬裕”，換一個詞，也可以說——“富裕”。課文指誰家不寬裕？你能找出文中這句話讀一讀嗎？誰能換一種說法，不改變句子的意思。

　　（4）再出示“沉默不語”“仁愛”“體貼”“如愿以償”，指名讀。

　　【設計意圖】：解詞的方法有很多，我根據三年級學生的認知特點采用了組詞解意（如：援助中心），根據字形解意（如：寬裕）。對離學生生活較遠的詞語（如：給予樹），則由教師以故事的形式告訴學生。這一環節還巧妙地穿插了找近義詞、反問句改陳述句的練習。在具體的語境中學習，學生也就不感到困難。

　　三、精讀課文，走進金吉婭

　　1、學生接讀課文，邊讀邊劃出文中有這幾個詞語的句子。

　　2、出示句1：只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。

　　“沉默不語”什么意思？沉默不語的她在想些什么呢？請同學們自由朗讀1—3自然段，邊讀邊想。

　　3、如果我們把這句話與哥哥、姐姐高興的樣子相對比，就更能明白金吉婭為什么沉默不語了。

　　出示句子：回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。

　�。�1）你從這句話中體會到什么？想想看，你過新年時穿新衣，拿紅包，高興嗎？朗讀這句話，體會哥哥、姐姐的高興。

　�。�2）此時，只有八歲的金吉婭沉默不語，是因為（她沒給家人買像樣的禮物，怕家人責備她）。

　�。�3）男女生互讀這兩句話，作比較。

　　4、我們通過金吉婭沉默不語的外表走進了她的內心世界，感受到她的內心想著家人，體貼著家人�？伤秊槭裁丛诳鞓返氖フQ節到來之際，只給家人買棒棒糖呢？學習第四自然段，劃出相關句子。

　�。�1）出示句子：“可是媽媽，……已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有�！�

　　（2）重點體會“什么都沒有”。就像你們喜歡過年一樣，西方的孩子最喜歡過圣誕節了，他們唱呀，跳呀，沉浸在幸福之中�？尚∨s什么也沒有，想想看她沒有什么？

　�。]有禮物、沒有關心、沒有快樂）

　　也就是說小女孩——“什么都沒有”

　�。�3）假如你就是金吉婭，來到這棵掛滿心愿卡的給予樹前，看到這個小女孩寫的卡片，你會想些什么？

　　５、多善良的孩子�。∈フQ的鐘聲敲響了，給予樹下有一個八歲的小女孩金吉婭，我現在就是金吉婭的`媽媽，我擔心過，生氣過，可是現在我要緊緊地擁抱金吉婭。

　　出示句子：我 ——極了，緊緊地擁抱著金吉婭。（填上一個詞，表達一下媽媽的心情）

　　（1）“開心”，學生讀句子，師接：“因為這個圣誕節”，生再齊讀——她不但送給我們棒棒糖，還送給我們……

　　（2）“激動”，為什么激動？師接：“因為這個圣誕節”，生再齊讀——她不但送給我們棒棒糖，還送給我們……

　�。�3）“驕傲”，為有一個出色的女兒感到驕傲，因為，生接讀“因為這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們……”

　　【設計意圖】順藤摸瓜，從找文中有這幾個詞語的句子入手，通過反復品讀，角色轉換，體會金吉婭的善良和仁愛，并學習抓住人物的神態和語言體會人物形象的學習方法。

　　四、拓展寫話，情感升華

　　八歲的金吉婭善良、仁愛，讓一個素不相識的小女孩實現了自己的愿望，也就是讓小女孩——如愿以償。想想收到禮物的小女孩會怎么說呢？請你替小女孩寫幾句感謝的話，盡量用上黑板上的這些詞語。

　　【設計意圖】語文教學“聽、說、讀、寫”是最基本的。通過寫話，體會金吉婭的善良、仁愛，也能突出文章的主旨—給予也能收獲幸福。

《給予樹》教學設計優秀9

　　【教學目標】

　　1、學習本課生字，會認10個，會寫12個；理解“沉默不語等詞語的意思。

　　2、學習聯系上下文透過詞語體會內心等現解重點詞句的方法，并能運用此法理解課文內容。

　　3、讀課文，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。

　　4、積累語言，練習寫話。

　　【教學過程】

　　課前談話：

　　同學們，再過幾天春節又到了。回憶一下，往年的春節是怎么過的？

　　是啊，大家高興極了。外國的圣誕節也像我們的春節一樣隆重、熱鬧。

　　看，圣誕節前夕，他們把自己的家鄉打扮得漂漂亮亮的，然后購物、采花，裝扮成圣誕老人坐馬車、逛街、互贈禮物，圍著圣誕樹唱啊，跳啊，開心極了�？蛇@只是有錢人過的圣誕節。那沒錢人怎么辦呢？當地政府的援助中心就把這些窮人的孩子組織起來，讓他們把自己的小小心愿寫在卡片上，把卡片掛在一棵特制的圣誕樹上（在“樹”上粘貼“樹葉”）。，然后把這棵圣誕樹放在商場里。那些有愛心、有能力的人看到了，就會幫助他們完成心愿。他們把這棵特制的圣誕樹就叫作給予樹。今天我們就來學習這篇課文。

　　一、揭題讀題，檢查預習

　　1、齊讀（關注多音字和生字）課題：給予，并注音：jǐ yǔ，“給予”是什么意思？課文說誰給予誰什么呢？我們學了課文就知道了。

　　2、大家已經預習了課文，下面宋老師就檢查檢查。第一關，看詞語會讀了沒有。

　　課件出示一些詞：

　　寬裕、試探、甜蜜、猜測、給予、擁抱等。

　　3、自由讀，讀不準的問問同桌。

　　4、教師開火車檢查生字讀音。

　　5、第二關：課件出示思考題：課文寫了哪些人物？誰給你留下的印象最深？

　　板書：

　　金吉婭

　　6、第三關：她做了什么事給你留下這么深的印象？看來這一關有部分同學暫時闖不過去了。請同學們快速默讀課文，然后用上“20美元”、“50美分””洋娃娃””棒棒糖”這幾個詞向同桌說一說她所做的事。

　　二、整體感知，自讀質疑

　　1、自主讀書，初步感知課文的大意。（回答第三關）

　　2、對于金吉婭的做法你有什么疑問嗎？

　　三、精讀品賞，解疑悟情

　　1、學習第三自然段：

　�、抛屛覀冏哌M課文，走近金吉婭的內心世界。先來看看買了禮物走在回家路上的金吉婭吧！誰來讀讀第三自然段？其他同學找出描寫金吉婭的句子。

　　⑵知道什么是沉默不語嗎？自己表演表演。那我明白了，文中的金吉婭沉默不語，就是低著頭不說話，很不高興地在……？

　　那金吉婭在想些什么呢？請同學們自由讀1～3自然段并想一想。

　　師：沉默不語的金吉婭究竟在想些什么？

　　⑶交流：

　　預設：

　　生：大家都買了很多很好的禮物，可我只買一些了棒棒糖，他們會不會罵我呀！

　　師：心里想著家人，擔心著家人的感受。還會想什么？

　　生：媽媽會怎么說我呀？

　　師：想著媽媽，擔心媽媽生氣。多體貼的孩子呀。

　　生：沒有買到象樣的禮物，很難過，給家人的是普通的糖，而給陌生的女孩是一份好禮物。

　　師：很會讀書，能聯系課文的具體內容想象金吉婭的難過心情。透過“沉默不語”我們體會到了金吉婭的內心，帶著這樣的體會，誰再來讀讀這句話？

　　⑷　透過“沉默不語”這個詞我們體會到了金吉婭的內心。帶著你們的體會，誰再來讀讀這句話？

　　生：（讀相應句子）。

　　師：是啊，沉默不語的金吉婭心事重重，還有誰想讀讀這句話？

　　生：（讀相應句子）。

　　師：如果我們與哥哥姐姐興高采烈的樣子對比著讀，就更能讀出金吉婭沉默不語時的心情了。誰愿意讀？自己先來試試吧。可以加上動作表情。

　　生：（練讀）

　　師：誰愿意讀？

　　生：（讀相應句子。）

　　師：誰再來試試。

　　生：表演讀。

　　師：同桌一邊想象一邊讀，哪兩位再來試試？

　　生：（生讀相應句子）。

　　師：全班同學起立讀

　　生：（讀相應句子）。

　　2、品讀第四自然段：

　　運用情境對話的方式，引導學生深入文本，感悟人物的語言，加深體驗，讓學生受到情感的熏陶。

　　預設：

　　師：這樣體貼自己家人，為什么只給他們買了那么便宜的棒棒糖，卻花大部分錢給陌生的小女孩買了洋娃娃呢？看，你們剛才提的這個問題多值得思考、多有價值呀。我發現有些同學躍躍欲試了。這樣吧，我們每一個同學都來默讀文章的第四自然段，找找答案，可以劃出相關的句子。金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？默讀時要動腦思考，不要出聲。

　　生：（默讀。）

　　師：金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？你們劃了哪些句子讀給大家聽聽？

　　生：（讀相應句子。）

　　句1：看到了援助中心的給予樹，樹上有許多卡片……

　　師：哦，她被一張卡片所吸引了。她看到了一個心愿，一個她可以幫助實現的心愿。于是她伸出了援助之手，就動用了這20美元。

　　可是這20美元是要給家里人買禮物的呀？

　　句2：沒能給我們像樣的禮物而難過。

　　師：從這里也可以看出金吉婭是很體貼家人，是想給予家人更多更好的禮物，給予他們快樂的。

　　句3：我的錢就夠……

　　師：哦，是錢不夠了，實在出于無奈。

　　句4：可是媽媽……

　　師：同學們發表了自己的見解。不錯，最主要的原因就是正如今吉婭所說的一起讀：

　　課件出示：

　　“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有�！�

　　師：我想請一個同學對著大屏幕再來讀。

　　生：讀屏幕上的語句。

　　生：打錯了，漏字了。

　　（補充出示“什么都”。）

　　師：老師覺得不加這三個字也挺通順，挺好的呀，不加，行嗎？

　　生：不行，少了，說明不了一點兒“都沒有”。

　　師：加上這三個字說明什么？

　　生：說明小女孩一丁點兒，一絲一毫都沒有。

　　……

　　師：上課前，我們都說了，最想過圣誕節的就是孩子們了。因為那一刻他們會收到許多禮物，孩子們唱啊，跳啊，沉浸在快樂和幸福中�？蛇@個小女孩呢？她卻什么都沒有。你想，她沒有什么？

　　預設：

　　生：沒有人關心她。

　　生：沒有人愛。

　　生：沒有禮物。

　　師：多么可憐的小女孩，在金吉婭的眼里，她什么都沒有。誰再來讀讀這段話。

　　生：讀“可是……沒有�！�

　　師：是啊，什么都沒有，一無所有！誰還想來讀？

　　生：讀“可是……沒有。”

　　師：是啊，多么可憐的小女孩呀，在圣誕節的前夕，她一無所有。孩子們，如果現在你就是金吉婭，當你來到商場，走到了這棵掛滿著心愿卡的`給予樹下的時候，小女孩的心愿卡深深地吸引著你。你也會怎么樣？

　�。ㄖ该吓_摘下卡片。）

　　師：來，打開它。小女孩寫什么了？

　　生：讀卡片上金吉婭的心愿。

　　師：哦，小女孩一直在盼望著一個洋娃娃呀。引說：一直盼望就是—白天，她一個人孤零零的時候。

　　生：一直盼望著洋娃娃來和玩她；晚上，面對著黑漆漆的屋子，她一直盼望著洋娃娃來陪她；甚至連做夢呀，小女孩都在想著洋娃娃。

　　師：“金吉婭”，看了小女孩的這個心愿，你的心里在想些什么？

　　生：我一定要幫她實現這個愿望。

　　師：多有同情心的孩子呀。

　�。ㄗ叩酵瑢W中間。）

　　師：那你呢？“金吉婭”

　　生：我要幫助她。

　　……

　　師：可是，“金吉婭”，這是媽媽辛辛苦苦攢的錢呀，它是需要你和哥哥、姐姐一起來分享圣誕的快樂，你確定要幫一個連面都沒有見過的小女孩嗎？

　　生：確定。

　　師：你可要想清楚。

　　生：想清楚了。

　　師：你呢？想清楚了嗎？

　　生：想清楚了。一定要幫她買到夢寐以求的洋娃娃。

　　師：多么善良的孩子。老師聽出了同學們對小女孩的同情和要幫助她的決心。帶著這樣的體會，誰再來讀讀這段話？

　　生：（讀這段話。）

　　師：從你的朗讀中，我感受到了金吉婭對小女孩的同情。還有誰來讀？

　　生：（讀這段話。）

　　師：從你的朗讀中，我感受到了金吉婭想要幫助這個小女孩的決心。

　　全班一起讀。

　　師：從你們的朗讀中，我看到了你們那顆善良的透亮的金子一般的心。

　　此時，她為什么只給家人買棒棒糖，而給陌生的小女孩買洋娃娃，明白了嗎？孩子們，金吉婭送給小女孩的僅僅是一個洋娃娃嗎？還送給她什么？

　　生：善良、仁愛、同情和體貼。

　　生：關愛。

　　生：關懷、溫暖。

　　生：一顆真誠的心。

　　師：說的多好��！送給了她一顆真誠的心，送給了她希望，那是生活的希望。多么善良的孩子呀！我們感受到了她的仁愛，感受到了她對小女孩的同情和體貼。

　　板書：

　　善良仁愛

　　四、拓展延伸，升華情感

　�。ǔ鍪菊n件。）

　　師：聽，圣誕的樂章敲響了，給予樹上有著一個小女孩的夢想。給予樹下另一個只有八歲的叫作金吉婭的小女孩幫她實現了這個夢想。如果我就是金吉婭的媽媽，媽媽我曾經傷心過，曾經生氣過。可此時此刻我高興極了，緊緊地擁抱著金吉婭。你們想此時的媽媽會對她怎么說……

　　生：金吉婭，你很了不起！

　　師重復學生話語。

　　師：那你們這些哥哥姐姐又會說些什么呢？

　　師：此時此刻我是那么的高興，那么的激動，你的心情會是怎么樣呢？誰來說說這個句子？

　　出示：

　　我＿＿＿極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　生：我高興極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　生：我激動極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　生：我自豪極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　生：我興奮極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　師：作為媽媽的我緊緊地擁抱著金吉婭，這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　出示課文：

　　“我緊緊地擁抱著金吉婭，這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償地笑臉。”

　　師：作為哥哥的你會──

　　生：（讀語句。）所有的哥哥來男同學起立讀。

　　師：作為姐姐的你也會──

　　生：（讀語句。）所有的姐姐一起讀。

　　師：還有我們，我們在座的每一個被感動的人啊，讓我們一起再來讀這段話。

　　師生齊讀。

　　師：有些同學都能背下這段話了。讓我們記住這段話，好嗎？沒記住的可以看著大屏幕讀。

　　生：（讀、背這段話）

　　師：八歲的金吉婭，善良、仁愛、同情和體貼，深深地打動著我們。可以想象到小女孩收到洋娃娃時的幸福笑臉。那她又會對金吉婭說些什么呢？

　　生：謝謝你，金吉婭，謝謝你的洋娃娃。

　　生：謝謝你，金吉婭，謝謝你送給我的愛。

　　生：謝謝你，金吉婭，謝謝你幫我完成了我心中的夢想。

　　……

　　師總結：金吉婭，謝謝你，謝謝你的愛，謝謝你的給予，你不僅給予了小女孩同情、希望、快樂、幸福，還給予了我們善良、仁愛、體貼和榜樣。我們都要向你學習擁有一顆博愛的心！

　　師：課后請同學們替小女孩寫幾句話，寫在語文課堂作業本上。

《給予樹》教學設計優秀10

　　設計理念：

　　1、動人心者莫先乎情。從學生已有的經驗世界出發來預測學情，遷移情感，使讀者走進文本，體會主人公的善良。

　　2、學習是一個主動習得的過程，引導學生自主學習，讓學習成為發現之旅，發現文中的真情，感悟真誠，嘗試表達情感。

　　教材分析

　　《給予樹》選自人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》三年級上冊第八組課文的第31課。這篇課文主要寫了圣誕節前夕，金吉婭給予了一個陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也給予了她同情與愛。本文的語言平實，但它很真，真實，真誠。通過本文的學習，激發學生的情感，熏染學生的審美。

　　學情分析

　　三年級的學生已經具備一定的閱讀理解能力和審美情趣，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。

　　教學目標：

　　1、會認10個，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、仁愛、同情、體貼”等詞語。

　　2、學生自主學習，體會人物內心；合作探究，懂得愛就在我們身邊，每個人都能獻出自己的愛。

　　3、體會到金吉亞的善良和富有同情心，培養關愛他人的感情。

　　一、課前預習，自主學習

　　1、布置學生了解圣誕節，搜集圣誕節的背景音樂和西方過圣誕節的圖片。

　　2、自讀課文，找出自己所喜歡的詞句或不理解的詞句認真讀一讀，并抄寫下來。

　　3、通過這節課的'學習，你想了解些什么？

　　二、交流資料，激情導入

　　1、一邊播放圣誕節的音樂，一邊展示師生們共同收集到的圣誕節的圖片。

　　2、上節課已經布置大家預習了，這節課我們來交流一下自己讀書的感受。

　　三、匯報感受，初知文意

　　1、學生說出自己所喜歡的詞語，提出不理解的詞句。教師相機板書。

　　2、交流識記生字、新詞的方法。

　　３、用小游戲的形式來檢查學生的生字、新詞掌握情況

　　４、學生按要求充分讀課文

　　四、課后練習，鞏固新知

　　有感情朗讀課文，抄寫本課生字、新詞。

《給予樹》教學設計優秀11

　　教學目標

　　1.會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛、同情、體貼”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.讀懂課文，培養關愛他人的感情。

　　4.積累語言。

　　教學重點

　　通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

　　教學難點

　　理解課文的最后一段話。

　　課時安排　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入新課

　　師：親愛的小朋友們，你們了解圣誕節嗎？

　　播放媒體資源中圣誕節的歡樂場面。

　　教師補充介紹：12月25日的圣誕節是西方國家傳統的民間盛大節日，可以和我國的春節相提并論。圣誕節的慶�；顒訌�12月24日晚上的圣誕夜開始，一直延續到第二年的1月6日。在圣誕夜，一家人在圣誕樹周圍團坐，互贈禮品，共進圣誕晚餐。午夜，孩子們把鞋襪口朝上吊在壁爐旁，期待圣誕老人送來禮品。25日圣誕節這天，機關、學校放假，各行停業，共慶節日。人們在室內擺放圣誕樹，樹上掛滿彩色燈泡、光閃閃的金銀紙片以及剪紙雪花，象征吉祥如意，生命永恒。

　　師：今天我們要學習的這篇課文故事就是發生在這個美麗的圣誕節的前夕。

　　板書課題：給予樹，并給前兩個字注音：jǐ yǔ ，講解“給”就是“給”（ɡěi）的意思；“予”在古文中讀二聲，是“我”的意思，在這里讀“予（三聲）”，表示“給”的意思，它和給（jǐ）合起來還是表示這個意思。

　　學生齊讀課題。

　　二、初讀課文，教學字詞

　　1.師：想象一下，“給予樹“是什么樣？會有什么用呢？

　　學生想象、回答。

　　師：“給予樹”是不是像我們同學講得這么神奇呢？那就讓我們一起打開課本讀讀課文吧。

　　播放媒體資源中的范讀動畫，示范朗讀。

　　2.學生自讀課文

　　要求：讀準字音，讀通句子；邊讀邊想，畫出不懂的地方。

　　3.學習生字新詞

　　（1）利用媒體資源中的認一認部分，教學生字。

　�。�2）出示詞語卡片，指名認讀。

　　在認讀“沉默不語“時，讓學生找出書上含有這個詞的句子”只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語“讀一讀，指導學生讀好這句話。

　　在認讀“援助“一詞時，出示有關句子，讓學生讀一讀，教師直接作出解釋：“援助中心”就是慈善組織辦的贊助機構，他們在圣誕樹上掛上反映孩子心愿的卡片來請求人們贊助。

　　在學習“如愿以償”、“仁愛”、“體貼”等詞語時，教師出示課文的最后一句話：“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉�！敝笇W生讀好這句話。

　　學生齊讀詞語卡片上的詞語。

　　三、再讀課文，感知大意

　　1.學生自由讀文，要求：

　�。�1）讀通課文，把不易讀準的地方多讀兩遍。

　　（2）想一想，課文中寫了誰的一件什么事？

　　2.完成下面的填空：

　　在（）到來之前，（）把應該給家人賣禮物的錢買了一個送給了一個（）的女孩，金吉婭是個（）的孩子。

　　四、指導書寫，布置作業

　　1.利用媒體資源中的幫寫字部分，教學要求會寫的字。

　　2.區別形近字，練習組詞

　　予（）買（）即（）

　　矛（）賣（）既（）

　　3.家庭作業

　�。�1）有感情的朗讀課文。

　　（2）抄寫生字、新詞。

　　第二課時

　　一、激情導入，通讀全文

　　師：在我們身邊，生活著一些非�？释玫絼e人幫助的人，他們的世界里缺少親人的關愛，一顆援助中心的“給予樹”架起了這愛的橋梁，今天我們繼續學習《給予樹》這篇課文，一起來重溫這感人的愛的故事。

　　指名5位同學分自然段朗讀課文。

　　二、披文入境，體會情感

　　1.師：誰來說說課文寫了一件什么事？

　　指名回答。

　　師：同學們說到媽媽聽到這件事后很激動，那么媽媽從始至終都是這樣一種感情嗎？在這件事情中，媽媽的感情到底發生了哪些變化？請你默讀課文，把相關的語句畫下來，然后再讀一讀。

　　學生默讀、標畫，然后自己練習朗讀。

　　2.師：誰來讀一讀表現媽媽情感變化的句子？

　　指名讀畫出的句子。

　　提示：

　　讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了100美元，卻要由五個孩子分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？

　　我有些生氣，她到底用這20美元做了什么？

　　我激動地緊緊擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　3.師：下面我們按照文章的順序先來看你們找到的這句話：

　　出示句子：“我只攢了100美元，卻要由五個孩子分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？”

　　師：我覺得這句話的意思就是“我攢了100美元，要分給五個孩子，他們可能買不到很多很好的禮物”。你們認為我理解得準確嗎？

　　引導學生結合“只”、“卻”想象到金吉婭家不寬裕，攢這些錢很不容易，但100美元真的是太少了，不可能買到很多很好的禮物。體會“分享”與“分”的不同，“分”，只是把錢分了，“分享”就有分享快樂的意思。

　　師：是呀！媽媽由衷地希望能夠讓孩子們分享圣誕節的快樂，但是家里并不寬裕。你能夠讀出媽媽的這份擔心嗎？

　　生練習，教師指導。

　　4.師：媽媽的擔心似乎是多余的。當她帶孩子們到商場去購物時，孩子們都很高興。但是，回來的路上，我們卻發現媽媽很生氣，這又是為什么呢？請你自己讀一讀下面的句子，出示句子：透過塑料口袋，我發現，她只買了一些棒棒糖——那種50美分一大把的棒棒糖！我有些生氣，她到底用這20美元做了什么？

　　生讀。

　　師：這時，如果你是媽媽，你可能會想她用這20美元——

　　學生回答。

　　5.師：可是，作為媽媽，她多么希望金吉婭能夠心里想著兄弟姐妹，即便是家庭并不寬裕，也能夠把親情放在自己的心中��！回到家中，不等媽媽問金吉婭，金吉婭就主動向媽媽講述了事情的經過，于是媽媽激動的擁抱了她。請你再次讀讀課文，找一找讓媽媽激動的原因到底是什么？

　　生讀句子，教師出示金吉婭的話。

　　媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予’樹。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。我的錢就……只夠買這些棒棒糖了�？墒菋寢�，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了。而那個小女孩，卻什么都沒有。

　　指名讀。

　　師：這個時候金吉婭的心情怎樣呢？

　　引導學生體會金吉婭此時的心情，一方面，她為沒能給大家買到更好的禮物而難過，另一方面她也害怕媽媽的責怪。

　　6.師：是啊，這20美元雖然不多，但是也可以為媽媽和哥哥姐姐買圣誕禮物，可是當她發現還有一個陌生的女孩需要幫助的時候，還是做出了一個一般女孩不能夠作出的決定。你能夠從這段話中看出金吉婭是個怎樣的女孩嗎？

　　學生默讀，匯報。

　　例：金吉婭是個善解人意的女孩。

　　金吉婭還是個懂事的孩子。她怕媽媽生氣對身體不好，所以一回家就趕緊跟媽媽說了事情的真相。

　　金吉婭是個善良美麗的女孩子。她的心靈和外表一樣美，秀外慧中。

　　7.師：你們聽，商場里響起了圣誕快樂的音樂（播放音樂），這個善良美麗的、懂事可愛的、秀外慧中的小姑娘情不自禁地在給予樹上摘下這張小卡片，她會在這張小卡片上寫些什么呢？如果你就是金吉婭，請把你要說的話寫在小卡片上。

　　播放音樂，學生在音樂聲中寫卡片。

　　師：現在你就是金吉婭，你愿意拿著你寫的卡片和禮物送到援助中心去嗎？

　　生：愿意。