《司馬光》教學(xué)設(shè)計15篇(熱)
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常要開展教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計嗎？下面是小編收集整理的《司馬光》教學(xué)設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計1
一、教學(xué)思路與設(shè)計理念
【教學(xué)思路】
《司馬光》是本單元最后一篇看圖學(xué)文。課文中的圖是一幅單幅圖，學(xué)生不了解故事內(nèi)容是不易看懂的。因此在教學(xué)時可先啟發(fā)學(xué)生看圖。在簡介故事內(nèi)容后再提出幾個問題，如：圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？有幾個小朋友，他們在干什么？哪個是司馬光？在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。在學(xué)生了解課文大意的基礎(chǔ)上，再帶領(lǐng)學(xué)生一部分一部分地學(xué)習(xí)課文。先學(xué)習(xí)第一部分（一至三自然段），讓學(xué)生知道“古時候”是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段，讓學(xué)生借助圖畫和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個什么樣的缸。然后啟發(fā)學(xué)生想想這個小朋友是怎么掉進(jìn)缸里的？掉進(jìn)缸里如不及時救出會出現(xiàn)什么情況？讓學(xué)生弄清事情的起因及當(dāng)時的危急情況。課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學(xué)生通過認(rèn)真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞，想象當(dāng)時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生看圖后再仔細(xì)讀第五自然段課文，說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發(fā)學(xué)生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個小朋友？朗讀應(yīng)貫穿在教學(xué)的全過程，重點句、段，要讓學(xué)生多讀，在讀中反復(fù)體會。
【設(shè)計理念】
將語文知識，能力，情感，態(tài)度，價值觀這三維教學(xué)目標(biāo)有機會地整和，不僅讓學(xué)生讀懂課文，學(xué)會生字、學(xué)會說話，會解決問題、同時讓學(xué)生體會到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
二、教學(xué)背景分析
【教材分析】
本文講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭砸破水缸。救出了小伙伴。教學(xué)中應(yīng)從課文的語言文字和學(xué)生實際出發(fā)，通過多種形式朗誦，理解課文內(nèi)容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
【教學(xué)對象分析】
根據(jù)一年級孩子的年齡特點，教師要創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語文知識、感知理解課文，從而鍛煉語文能力，提高語文素養(yǎng)。
【教學(xué)方法分析】
采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法，在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性，體現(xiàn)以學(xué)生為主的人文情懷。以質(zhì)疑為主線，運用討論反饋法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象，培養(yǎng)學(xué)生在求異中求佳的思維方法。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.讀準(zhǔn)本課8個生字和9個詞語的音。認(rèn)識“司、假、慌、喊、舉、砸、破、救”8個字。
2.正確流利地朗讀課文。
3.通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。
4.從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創(chuàng)造性地解決問題。
四、教學(xué)重點、難點
教學(xué)重點
1.讀準(zhǔn)本課的`生字及詞語。
2.正確流利地朗讀課文。
3.讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。
教學(xué)難點
學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
六、教學(xué)時間：
2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1.板書課題，指一生讀，學(xué)習(xí)“司”字，用猜字謎方法學(xué)習(xí)。
這個同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。
2.從課題中，我們能看出來課文講的是誰呀？我來介紹一下司馬光，他是我國北宋時期著名的歷史學(xué)家和文學(xué)家，他寫了本書叫《資治通鑒》，得到了許多歷史學(xué)家的稱贊。今天我們要講一講司馬光小時候救人的故事，為什么要救人，又是怎么救的呢？（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）
[設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣]
二、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意。
1.圖上畫的是什地方？這個地方有些什么？
2.圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？
（學(xué)生認(rèn)真看圖，回答老師提出的問題。）
[設(shè)計意圖；培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，認(rèn)真思考的能力。]
三、初讀課文，初步了解課文大意。
1.教師范讀，學(xué)生注意聽準(zhǔn)字音。
2.學(xué)生自由閱讀課文，并提要求：
（1）先把認(rèn)字表上的生字借助拼音讀一遍。
（2）畫出本課生字。
3.說一說課文寫了個什么故事。
4.（學(xué)生認(rèn)真聽，認(rèn)真讀并積極回答問題。）
[設(shè)計意圖：培養(yǎng)良好的聽、讀習(xí)慣。]
四、自主識字
1.出示本課要求會認(rèn)的生字借助拼音讀一讀。
2.拿出自制字卡，同桌互相認(rèn)讀。
3.找小老師到前面領(lǐng)讀生字。
4.小組互相學(xué)習(xí)生字。
5.向老師匯報你用什么方法很快地記住了生字。（提高自主識字的能力）
[設(shè)計意圖：集中識字，培養(yǎng)自學(xué)能力]
五.細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容。
1.出聲讀課文，并標(biāo)出自然段序號。
2.分段學(xué)習(xí)課文
第一自然段
（1）指明朗讀
（2）“從前”是什么意思？
（3）在這一段中發(fā)生了什么事？
（4）思考：那個小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？掉進(jìn)缸里的小朋友會出現(xiàn)什么狀況？
第二自然段
（1）指名朗讀
（2）討論：從哪里看出小朋友都慌了？還可能有什么樣子的？（和小組成員共同交流表達(dá)自己的想法）
[設(shè)計意圖：讓學(xué)生在交流中體會探究的快樂，能尊重他人，學(xué)會傾聽他人意見。]
（3）匯報學(xué)習(xí)成果
（學(xué)生有個性化的表達(dá)，暢談自己的體會。）
[設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生對課文的理解和語言表達(dá)能力。]
（4）別的小朋友慌了，動作忙亂，司馬光表現(xiàn)怎樣呢？第三自然段
（1）要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，畫出描寫司馬光砸缸動作的句子。
（2）出示句子司馬光沒有跑，他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把那口缸砸破了。
討論：
①司馬光沒有跑，他是怎樣做的？
②指名讓學(xué)生表演“使勁砸”的動作。
③“幾下子”告訴了我們什么？
（3）再引導(dǎo)學(xué)生看圖；
提問
①司馬光為什么要砸缸？
②能用別的辦法救出那個掉進(jìn)缸中的小朋友嗎？
[設(shè)計意圖：體會司馬光的機智、聰明，方法巧妙而實用。]
（4）通過這件事你能看出司馬光是一個怎樣的孩子？
（5）你能代表得救的孩子向司馬光說一句感激的話。
（學(xué)生積極發(fā)表自己的見解）
[設(shè)計意圖：加深學(xué)生對課文的理解，受到教育表達(dá)感激之情。]
六.學(xué)習(xí)生字：司、跑、出。
1.老師指導(dǎo)書寫。
2.學(xué)生認(rèn)真觀察生字在虛宮田字格的位置，然后再寫，寫完后進(jìn)行對比。
3.老師提醒學(xué)生寫字時要注意“三個一”。
第二課時
一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、總結(jié)全文。
1.指名朗讀。
2.看圖復(fù)述故事。
3.讓學(xué)生說說司馬光是個怎樣的孩子。
二、完成課后作業(yè)第2題。
1.卡片出示兩組句子：
（1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園里）玩。
（2）司馬光砸缸。司馬光用（石頭）砸缸。
2.要求學(xué)生找出每組的兩個句子有什么不同。
（1）第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會表示地點的詞語在句中的作用。
（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。
三、指導(dǎo)學(xué)生識記字形并書寫。
1.讓學(xué)生自己說說如何識記本課的10個生字。
2.指導(dǎo)書寫。
“候”注意右上不要寫成“工”字。 “孩”右半邊的筆順是“亠亥”。
“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。 “朋”由兩個“月”組成。
“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。
2、正確跟讀課文，背誦課文。
3、能借助注釋等方法了解課文大意，并用自己的話講故事。
4、學(xué)生能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
教學(xué)重點：
通過各種富含情趣的朗讀形式，讓學(xué)生熟讀背誦文言文。
教學(xué)難點：
通過學(xué)法遷移，讓學(xué)生能初步感受文言文和其他課文在語言上的不同。
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)過程
一、揭題導(dǎo)入
1、導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)一篇寫人的文章
2、板書課題：司馬光齊讀
3、提問：知道司馬光姓什么嗎？
他姓司馬，是一個復(fù)姓。
4、指導(dǎo)書寫“司”字。
讓學(xué)生觀察。想寫好這個字，你想提醒大家注意什么，里邊的橫和口要寫在框外。
5、通過課前預(yù)習(xí)，你對司馬光有哪些了解？用一兩句話給大家介紹一下。
6、指名答。
他是北宋時期的史學(xué)家、文學(xué)家和政治家。寫了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。小時候有砸缸救人的故事。
二、了解學(xué)情
1、提問：昨天預(yù)習(xí)時，你發(fā)現(xiàn)這一課和平時學(xué)過的課文有什么不同呢？
2、指名答，歸納總結(jié)。
字?jǐn)?shù)比較少，內(nèi)容很短
特別難讀，讀后還不太明白是什么意思；
這是一篇文言文，和以前學(xué)的現(xiàn)代文不一樣；
有些字右上角還標(biāo)有數(shù)字。
3、那你知道這些數(shù)字有什么用？
對，下面就有這個字的解釋，這是一個很大的發(fā)現(xiàn)，如果不知道這個字的意思，就可以往下看注釋
三、初讀感知
1、學(xué)生自由練讀，要求碰到難讀的字多讀幾遍。
2、解決難讀字音，提問：你覺得哪些字音比較難讀？
出示生字，誰愿意來當(dāng)小老師，帶大家來讀讀這些生字呢？
3、指名領(lǐng)讀
4、比較“甕”和“缸”。
出示兩者不同的圖片，解釋這兩種都是裝東西的'容器，只是在形狀上有所不同，你發(fā)現(xiàn)了嗎？收口為甕，敞口為缸。
5、這些難讀的字音你都會讀了，相信這個難讀的文言文也會讀了，那么誰愿意第一個站起來展示讀一讀呢？
6、指名讀。提示：讀文言文不僅要讀得正確，還要讀出節(jié)奏來。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)魔法小棒讀出停頓
7、再指名讀，最后齊讀一遍。
四、理解感悟
1、了解起因‘群兒戲于庭’
2、學(xué)生試著說說這句話的意思
3、以‘戲’字引出組詞法
4、感悟運用“于”
提示：在庭院里嬉戲，古人說是“戲于庭”
如果在田野里嬉戲，古人會說“戲于野”
如果在庭院里學(xué)習(xí)，古人會說“學(xué)于庭”
5、一群孩子在庭院里嬉戲，你覺得他們的心情一定特別開心。指導(dǎo)朗讀這句話。
6、過渡：正玩得開心時，突然發(fā)生了什么事呢？
7、學(xué)習(xí)經(jīng)過
8、出示句子：
一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
9、學(xué)生自由練讀。
10、思考：句中意思不懂的字怎么解決？你有什么好辦法。
11、指名答。歸納總結(jié)：
12、組詞法、注釋法、聯(lián)系上下文等。
13、根據(jù)這些方法自學(xué)理解不懂字的意思。
14、個人匯報交流。
15、重點學(xué)習(xí)代詞“之”
這里指甕，可以聯(lián)系上文理解。
若持石擊缸破之，那這“之”指的就是缸
若持石擊鼓破之，那這“之”指的就是鼓
小結(jié)：原來后面這個之就是指代前面的詞語。
16、不懂字的意思都明白了，那句子是什么意思就不難理解了
17、學(xué)生自己試著翻譯這兩句話。
18、同桌相互練習(xí)講，再指名講。
19、再指名有節(jié)奏地讀。持石擊甕加快語速
沉著冷靜 機智勇敢
20、指導(dǎo)背誦。
出示提綱：
群兒（ ），一兒（ ）， （ ）。 眾（ ），光（ ），（ ），兒（ ）。
六、拓展延伸
1、運用本節(jié)所學(xué)理解字的方法，同桌合作，讀懂古文。
2、出示《道邊李苦》
3、學(xué)生自學(xué)，匯報交流文
《司馬光》教學(xué)設(shè)計3
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．通過讀書，認(rèn)識“司”、“假”等13個生字，積累一些新詞。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3．啟發(fā)學(xué)生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養(yǎng)成積極動腦的良好品格。
重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點：感悟司馬光勇敢、機智的品格，并從中受到啟示。
教學(xué)過程與教學(xué)策略：
一、揭題走近人物
1．今天我們來認(rèn)識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學(xué)生跟主人公打打招呼，產(chǎn)生親近感，并從中認(rèn)識生字“司”）
2．司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！
（1）聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導(dǎo)了解復(fù)姓，理解“古時候”）
（2）把寫這個意思的句子讀讀。（出示第一自然段）
（3）對司馬光你還想知道些什么？（鼓勵質(zhì)疑，梳理問題，板書：事？人？）
3．司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認(rèn)識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。
二、初讀觀察人物
1．自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準(zhǔn)字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。
2．同桌交流會認(rèn)的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。
三、朗讀感悟人物
1．我們讀了幾遍課文，應(yīng)該逐漸開始認(rèn)識司馬光小朋友了。看圖，這里誰是司馬光？你是怎樣認(rèn)出他的？
2．說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）
△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。（機動）
△砸缸救人（重點）：出示第五自然段
（1）自己讀讀，根據(jù)句子的意思你會做做動作嗎？
（2）討論：你學(xué)著司馬光做了什么動作？（師走到學(xué)生群中，詢問了解學(xué)情）
（3）情景感悟：請一學(xué)生上臺做做。
①你做這樣的.動作想說“砸”是什么意思？其余學(xué)生再作補充。
②通過朗讀體會，讓學(xué)生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準(zhǔn)了，要用力等）
（4）司馬光這樣用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）
①引入學(xué)習(xí)第3自然段，得出結(jié)論：這時候不救人，一件危險的事就要發(fā)生了。
②指導(dǎo)讀出擔(dān)心、焦急的語氣。（5）司馬光舉起石頭砸缸時，心里怎么樣？對照別的小朋友的表現(xiàn)，說說怎樣做是“慌”了？
①結(jié)合學(xué)習(xí)第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現(xiàn)。
②想象一下，他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什么？
③讀出他們慌的樣子來。
（6）繼續(xù)探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？
（7）小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！
（8）了解結(jié)果，引讀第6自然段。
（9）學(xué)著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。
3．假如當(dāng)時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？ （引導(dǎo)動腦筋想辦法）
4．從他砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什么話？
（把“會想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。）
四、延伸走進(jìn)人物
由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。
板書設(shè)計：
沒有慌
司馬光────舉石頭砸缸救人
想辦法
《司馬光》教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。
2.正確朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。
3.能借助注釋、插圖了解文章大意，并用自己的話講故事。
4.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
教學(xué)重難點：
1.正確朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。
2.能借助注釋、插圖了解文章大意，并用自己的話講故事。
教學(xué)課時：2課時
圖片
圖片
圖片
第一課時
一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1．老師繪聲繪色地講司馬光砸缸的故事，引出課題。
2．板書課題，相機指導(dǎo)認(rèn)讀、書寫“司”。
3．讀課題。
二、初讀古文，感知文言文
1．自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。
2.在學(xué)生初讀課文后，讓學(xué)生簡單說說文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，初步感受文言文的特點。
3.檢查初讀情況
（1）自由讀，指名讀，正音。
（2）去掉拼音，指名讀。
三、再讀古文，讀出節(jié)奏
1.教師指導(dǎo)，讀好節(jié)奏。
群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
（1）教師范讀
（2）自由練讀，指名讀
（3）同桌讀
（4）男女分讀
（5）齊讀（搖頭晃腦）
2.“書讀百遍，其義自見”你能用自己的話來講一講故事的內(nèi)容嗎？
（滲透學(xué)習(xí)方法：看注釋、看插圖、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實踐）
四、研讀古文，讀出情感
利用故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果來引導(dǎo)學(xué)生入情入境朗讀。
1.群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。
（1）假如你就是那個跌入水中的孩子，此時你的心情如何？
（2）指名讀、師生合作讀。（感受群兒戲于庭的`快樂與突發(fā)情況的危急）
2.眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
（對比“眾”與“光”的不同做法）
3.水迸，兒得活。（讀得舒緩些）
4.讀完故事，你認(rèn)識了一個什么樣的司馬光？
5.把你的感受通過你的朗讀表現(xiàn)出來吧！
（1）原文
（2）繁體字
（3）插圖（熟讀成誦）
五、延伸拓展
1．節(jié)選《宋史司馬光傳》選文，再次感受司馬光的品質(zhì)。
2.這兩個小故事都出自《宋史司馬光傳》，同學(xué)們課后可以找了讀一讀，你會收獲更多！
3.簡介司馬光
4.用今天所學(xué)的方法讀一讀小古文《貓捕魚》。
板書：
24.司馬光
（文言文）
機智 勇敢
圖片
點評：
學(xué)生初次接觸文言文，教師旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，為他們進(jìn)一步了解祖國文化做好鋪墊。整堂課立足統(tǒng)編教材的設(shè)計理念，緊扣單元主題，扎實地落實了教學(xué)目標(biāo)，始終以學(xué)生為主，以讀為主，在讀中感悟，在讀中升華，最后熟讀成誦，既使學(xué)生讀懂了課文，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計5
教材分析
《司馬光》是一篇文言文，通過講述司馬光小時候砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質(zhì)。
學(xué)情分析
文言文離我們生活的年代較遠(yuǎn)，三年級的學(xué)生從未接觸過文言文，學(xué)起課文來有一定的難度。但是這個故事他們都聽說過，有助于他們借助注釋理解課文內(nèi)容。而且課文簡短，一旦讀熟，理解、背誦起來就很容易了。
教學(xué)目標(biāo)
【知識與技能】
1．會認(rèn)8個生字，會寫1個生字。
2．朗讀課文，注意詞句間的停頓。
3．借助注釋和圖片，能自己講一講這個故事。
【過程與方法】
1．通過注釋和圖畫等多種途徑來理解詞句的意思，生生、師生互動交流，理解課文，掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法。
2．在反復(fù)誦讀中品味古文獨具魅力的語言，引導(dǎo)學(xué)生感受古代傳統(tǒng)文化形式的精美和內(nèi)容的豐富，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
【情感、態(tài)度與價值觀】
感悟司馬光對朋友的愛，學(xué)習(xí)他遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質(zhì)。
教學(xué)重難點
重點
1．會認(rèn)8個生字，會寫1個生字。
2．學(xué)會借助注釋，觀察插圖，結(jié)合生活經(jīng)驗了解文章大意。
難點
掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法，在反復(fù)誦讀中品味古文獨具魅力的語言。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：課件。
教學(xué)過程
（第一課時）
一故事導(dǎo)入
1.師：美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量！今天我們就要來認(rèn)識一個具有美好品質(zhì)的人
2.教師板書課題
3.師：請大家拿出右手跟隨老師的書寫筆畫進(jìn)行書空，一筆橫折鉤，二筆短橫，注意起筆要超出第一筆的起筆處，落在中豎線，壓著橫中線和豎中線和上面的短橫對齊寫一個小小的口
4.師：我們要想寫出漂亮的字體就要遵循書寫的要求（屏幕顯示書寫要求），下面就請同學(xué)們拿出學(xué)案，帶著這些要求，按照老師剛才的提示在田字格里寫一寫這個半包圍結(jié)構(gòu)的生字吧
5.學(xué)生書寫，教師巡視，找出具有代表性的'書寫拍照上傳用PPT投影，請學(xué)生起來點評
6.師：請同學(xué)們齊讀課題（生齊讀課題）
7.師：讀得真響亮，司馬光就是咱們今天這個故事的主角，你們猜猜他姓什么（學(xué)生回答）
8.師：我們一起來溫習(xí)一中國的傳統(tǒng)文化百家姓（課件出示《姓氏歌》）
9.集體朗讀（中國姓氏有很多，趙錢孫李，周吳鄭王，諸葛東方，上官歐陽）
10.師：同學(xué)們一個字的姓氏我們稱他單姓，像諸葛，東方，這樣的兩個字的姓氏就叫復(fù)姓，司和司馬作為單姓和復(fù)姓都出現(xiàn)在《百家姓》，剛才回答司馬的同學(xué)，恭喜你答對了，中國歷史上有很多姓司馬的名人，如三國時期的司馬懿，西漢史學(xué)家司馬遷，西漢辭賦家司馬相如，當(dāng)然，還有今天我們要了解的北宋政治家史學(xué)家司馬光（課件出示課題和課文）
11.師：這和我們平常學(xué)習(xí)的課文相比，有不同之處嗎（課件提示：1看語言和現(xiàn)在說話是否相同2看字?jǐn)?shù)，生明確語言不同，字?jǐn)?shù)很少）教師明確，這種和現(xiàn)代文語言有區(qū)別，文字更簡潔的文章我們叫它小古文（文言文）
二．讀準(zhǔn)字音，讀出韻律
1．（課件出示自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子遇到難讀的字多讀幾遍）
師：哪位同學(xué)可以給大家讀一讀自讀提示？（指名讀出自讀提示）
師：下面請大家打開課本到102頁，帶著這些要求自由地讀兩遍吧！
2．師：已經(jīng)讀了兩遍的同學(xué)請你們舉手告訴老師（師環(huán)顧全班），看你們讀得這么起勁，老師也想給大家讀來聽聽，請你們聽仔細(xì)每個字的讀音（課件出示課文，師范讀一遍）
3.師：同學(xué)們聽得真仔細(xì)啊！接下來老師想要考考你們，請看大屏幕（課件出示課文，將“庭，甕，跌，沒，皆，棄，持，迸”用紅體字標(biāo)出來）
師：這誰愿意當(dāng)小老師帶著大家拼讀一下這幾個字？（指名當(dāng)小老師拼讀）
課件出示其中三個后鼻韻母的字
師：剛才大家拼讀的時候這三個后鼻韻母讀得好極了，誰愿意給大家再讀一下（不夠好，來，跟著老師讀一下）
課件出示去拼音的八個字
師：這幾個字里面躲著一個多音字，請大家找一找
（學(xué)生明確“沒”）
課件出示沒的兩個讀音以及釋義
師：請同學(xué)們拿出學(xué)習(xí)紙，結(jié)合釋義選擇這個多音字正確的讀音（指名把正確的讀音帶到句子里讀一讀）
課件出示去拼音的八個字
師：來，我們這一組同學(xué)開小火車讀出這八個字吧
4.（課件出示課文：在“戲于庭”“登甕”“足跌”“沒水中”“皆棄去”“持石”“水迸”下方劃上藍(lán)色橫線）
師：請大家自由練習(xí)讀讀這幾個劃橫線的短語
師：大家都讀得很認(rèn)真，我們再請一組同學(xué)開火車讀讀看吧
5.師：大家現(xiàn)在都已經(jīng)讀準(zhǔn)了字詞，對讀好句子就更有信心了，試試看，老師相信你們肯定比第一遍朗讀時有了明顯的進(jìn)步
6.（課件出示例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”）
師：來，請看大屏幕，我想邀請一個同學(xué)和我讀一下這兩句（指名和老師逐一朗讀，學(xué)生先讀）
師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)他和我讀得有什么不一樣（如果學(xué)生讀得也很有節(jié)奏感可以說：老師覺得他讀得棒極了，除了字音標(biāo)準(zhǔn)，你們還知道老師為啥夸他嗎）
生回答：語速，快慢等
師：文言文的誦讀像我們的樂曲一樣，是有節(jié)奏的，所以要注意停頓
課件出示帶有停頓符號的例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”
師：請大家根據(jù)停頓自由讀一讀這兩句
師：誰再來為大家讀讀這兩句（指名兩生讀）
7.（課件出示標(biāo)有停頓符劃分的課文）
師：請大家跟著老師有節(jié)奏有感情地讀一讀這篇文言文，我讀一句，你們讀一句
8.課件出示藍(lán)色和紅色兩種字體的文言文原文
師：你們越來越棒啦，下面我來找一個合作伙伴，我讀藍(lán)色部分，你讀紅色部分
師：你和老師配合讀得真有默契，獎卡送給你，下面大家和同桌像我們剛才那樣一人讀一句自由練習(xí)一下吧！
師：大家練習(xí)得怎么樣啦？誰能和你的伙伴合作誦讀一下呢？（指名2對同桌合作讀，隨機發(fā)放獎卡）
師：剛剛兩對小伙伴讀得都很不錯，我想請全體男生和女生合作一次，讓老師看看男生女生誰更棒
9．師：我們班男生女生讀得都好極了，既有節(jié)奏又有感情，像樂曲一樣動人悠揚，不如我們找一首古典樂曲，在曲聲中感受傳統(tǒng)文化文言文的吧
三、合作探討，自悟文意（引導(dǎo)學(xué)生借助注釋，文中插圖，聯(lián)系前后文試著了解故事大意）
1師：同學(xué)們在音樂中讀得真美啊！下面我們放松一下來做個“連連看”的游戲吧
（課件出示五幅圖和文字）
師：請同學(xué)們看看，每一幅圖片都有它的朋友，你能幫它找到嗎？
（指名連線，完成游戲）
2師：游戲做好了，我們來了解一下故事內(nèi)容吧
3（課件出示第一幅圖和第一句話）
師：老師給大家開個頭吧！有一天，一群兒童在庭院里做游戲，咦，同學(xué)們，你們猜老師是怎么知道他們在庭院里做游戲的呢（引導(dǎo)學(xué)生說出注釋）
（課件出示剩下的四幅圖和相關(guān)語句）
師：注釋可以幫助我們學(xué)習(xí)古詩和文言文，請大家結(jié)合注釋和圖片四個同學(xué)一小組說說接下來發(fā)生了什么？等一會兒請你們派4個同學(xué)根據(jù)剩下的四幅圖談?wù)勎难晕牡墓适聝?nèi)容
4（逐張出示圖片，文言文以及注釋，課件上把注釋嵌入文言文）指名4個同學(xué)結(jié)合圖片和注釋講故事，教師相機鼓勵
師：請你看著第二幅圖告訴大家玩游戲的時候發(fā)生了什么（指名講圖二）
師：天哪，有孩子落水了，小伙伴們什么反應(yīng)呢，來，你來給大家說說（指名講圖三）
師：這可怎么辦呢，誰來說說接下來出現(xiàn)了怎樣的轉(zhuǎn)機（指名講圖四）
師：誰能說說故事的結(jié)局呢（指名說說圖五）
5師：你們真的棒極啦，結(jié)合注釋和圖片就能說出這個文言文小故事了。這次老師想要對你們提出更高的要求，不僅要將五幅圖連在一起講一講，而且還要達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，請看大屏幕：
（課件出示故事大王評價標(biāo)準(zhǔn)：聲音響亮；敘述完整；有感情）
師：自由地試試吧，我們一起期待故事大王的出現(xiàn)
師：大家準(zhǔn)備好了嗎（指2名講故事）
師：你們覺得他們說得好不好，根據(jù)屏幕上的評價標(biāo)準(zhǔn)說一說（相機給故事大王和評價者發(fā)放獎卡）
四，夸夸司馬光
師：幸虧司馬光及時相救，落水的孩子才得救了，你們覺得應(yīng)該怎樣夸夸司馬光呢？
生回答：樂于助人或機智勇敢，聰明冷靜等（教師相機提煉并板書）
五．再讀課文，體會語言美精神美
師：今天我們學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)文化文言文，領(lǐng)略了文言文的韻律美，司馬光的品德美，讓我們再一次在優(yōu)美的曲聲中大聲誦讀吧（師生齊讀）
（播放音樂，齊讀課文）
六．課后拓展，激發(fā)興趣
師：今天這節(jié)課上我們學(xué)習(xí)了一篇小古文，懂得借助兩種方法去了解文章內(nèi)容，你們知道是哪兩種方法嗎（集體回答并板書看圖片看注釋）
師：我們可以借助這兩種方法了解更多的文言文內(nèi)容。我們今天故事的主人公司馬光長大后成為杰出的政治家和史學(xué)家，歷時十九年主持編纂了我國第一部編年體通史《資治通鑒》，他之所以取得如此成就和他幼年熱愛學(xué)習(xí)是分不開的，我們一起來看屏幕，請大家課后運用看注釋和看圖片的方法了解一下文言文內(nèi)容，今天的課就上到這里，下課！
《司馬光》教學(xué)設(shè)計6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識“司、跌”等5個生字，會寫“司、登”等7個生字。
2、能正確地朗讀課文，背誦課文。
3、能借助注釋、插圖等方法理解課文的意思，并用自己的講故事，感受司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文和現(xiàn)代文的區(qū)別。
【教學(xué)重、難點】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解文言文的意思，能用自己的話講述這個故事。
【課前準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備：課件。
【課時安排】
1課時
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
1、以歌曲《司馬光砸缸》激趣，接著介紹故事出處；復(fù)習(xí)文言警句，為學(xué)文做準(zhǔn)備。
2、板書課題，指導(dǎo)書寫“司”字。
3、交流復(fù)姓。
二、讀準(zhǔn)字音，讀出韻味
1、讀準(zhǔn)字音。
（1）指名讀課文，相機指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）學(xué)生明確多音字“沒”在文中的讀音，并學(xué)會根據(jù)字義選擇正確的讀音。
2、讀出節(jié)奏、韻味。
（1）教師范讀，強調(diào)停頓，做到“聲斷氣連”。學(xué)生跟讀，讀出文章的節(jié)奏、韻味。
（2）學(xué)生自由練讀，體會文章內(nèi)在的邏輯停頓。
（3）教師指名朗讀，相機指導(dǎo)停頓要自然。
三、讀懂意思，讀出思考
1、方法遷移，自主學(xué)習(xí)。
（1）學(xué)生交流總結(jié)理解古詩常用的方法：借助注釋理解、借助插圖理解。
（2）學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示初步理解文言文。
2、合作學(xué)習(xí)，交流解疑。
（1）學(xué)生帶著理解或疑問，根據(jù)學(xué)習(xí)提示進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
（2）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡視、指導(dǎo)。
3、全班交流，相機指導(dǎo)。
（1）群兒戲于庭
①教師提示，“于”可以理解為在。
②學(xué)生仿說。孩子們還會在庭院里干什么呢？可以怎么說？
（2）“甕”與“缸”。
圖片對比區(qū)別“甕”與“缸”。
（3）“跌”與“登”
①學(xué)生找出這句話中與足有關(guān)的動作詞。
②運用拆字法理解“跌”。“跌”是一個“足”加“失”組成的，那怎么理解它呢？（失足）
③通過字理識記、理解“登”。
④利用寫字歌，指導(dǎo)書寫“登”。
⑤指導(dǎo)朗讀，讀出當(dāng)時情況的緊急。
（4）眾皆棄去
如果你的朋友遇到危險，你會怎么做？那文中的小朋友離開去干什么了？這句話還可以怎么解釋呢？（大家都被嚇壞了，連忙離開跑去找大人幫忙。）
教師小結(jié)：理解文言文的'時候，可以結(jié)合生活實際添加自己合理的理解。
（5）光持石擊甕破之
①情境表演，加深理解。
②運用聯(lián)系上下文的方法，理解“之”。
4、交流表達(dá)，感受人物品質(zhì)。
落水的孩子獲救了，你覺得司馬光是個什么樣的人呢？
四、走近古文，發(fā)展語言
1、文白對讀，體會文言文特點。
（1）出示古今文章，師生文白對讀。
（2）交流、總結(jié)文言文的重要特點：言簡義豐。
（3）學(xué)生朗讀無標(biāo)點、豎排版的課文，深化理解。
2、角色體驗，靈活講故事。
（1）你們能把這個故事講給爺爺奶奶聽嗎？
（2）如果要把它講給弟弟妹妹，你會用什么形式講呢？
（3）如果你穿越時空，回到了古代的私塾，給講課的老先生講這個故事，又該怎樣講呢？
教師提示：給不同的人講述，可以采用不同的形式。
五、豐滿形象，延伸課外
司馬光七歲砸甕；十二歲斬殺巨蟒；二十歲時考中進(jìn)士，從此便開始步入仕途。后來成為了北宋時候著名的史學(xué)家、政治家、文學(xué)家。他主持編纂了著名的編年體通史《資治通鑒》。如果你想知道更多司馬光的故事，可以讀一讀白話文版本的《宋史·司馬光傳》。如果通過今天的學(xué)習(xí)，你喜歡上了文言文，可以讀一讀南朝劉義慶的《世說新語》，書中有中兩千多個有趣、充滿智慧的文言小故事，書中有原文，有注釋，相信你們能讀懂它們，也會喜歡它們。
六、板書設(shè)計
24、司馬光文言文
借助注釋借助插圖
機智勇敢沉著冷靜聯(lián)系生活聯(lián)系上下文
《司馬光》教學(xué)設(shè)計7
設(shè)計理念：
在設(shè)計本課的教學(xué)時，首先我定位于這是一堂一年級的閱讀課文，而從文本中大量的識字和學(xué)會寫一些字是低段語文教學(xué)的重中之重，每一課必定要多認(rèn)識幾個生字，必定要寫寫字，我們的學(xué)生才能得到語文元素的積累，才能為他們以后的大量的`閱讀和學(xué)習(xí)提供幫助。然后在學(xué)習(xí)朗讀課文的基礎(chǔ)上，發(fā)展語言，感悟文本的精神內(nèi)涵。
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3．能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察周圍的環(huán)境，人物的表情、動作、神態(tài)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件：
1、帶拼音的詞語：假山、水缸、別慌、嚇哭了、喊叫、一塊、使勁、砸破、得救
2、去掉拼音的詞語3、留下生字4、別、到的田字格
5、小朋友花園玩耍圖6、帶文字的圖
教學(xué)過程：
第一課時
激趣導(dǎo)入。
1、師板書：司馬光。同學(xué)們聽過這個名字嗎？（生答）
2、識記“司”。
3、介紹司馬光。我們今天要學(xué)習(xí)20課《司馬光》就是講述了他小時侯的一個故事。請同學(xué)們翻開書。
二、識記生字。
1、自由的讀讀課文，給課文的自然段標(biāo)上序號，把生字圈出來，讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。
2、生讀課文，圈生字、讀生字。
3、老師把課文中帶生字的詞語都打在了屏幕上，請同學(xué)們讀一讀。（齊讀）
4、等會，老師就要去掉拼音，請你們讀，沒有了拼音，你覺得哪些字比較難記住呢？你打算怎樣記住這些生字？（生答）
5、去掉拼音，學(xué)生小老師帶讀。
6、去掉詞語，變成生字，同學(xué)們還認(rèn)識嗎？學(xué)生個別讀。
二、指導(dǎo)寫字。
1、讀到別，點一點出現(xiàn)田字格，再出現(xiàn)到字（老師在這課要求寫的字里，還挑了一個字）請同學(xué)們仔細(xì)的觀察一下，想想老師為什么要把這兩個字放在一起給你們看。認(rèn)識“立刀旁”
2、要寫好這兩個字，還需要注意些什么？（生說）
3、老師范寫，學(xué)生書空。
4、學(xué)生自己在書上寫。
5、老師挑好的和不夠端正的，在實物投影儀上展示
三、講讀課文。
1、現(xiàn)在我們在這些生字都送回課文當(dāng)中，讀一讀。這篇課文一共幾個自然段？（6個自然段）那我就請6個同學(xué)來讀。讀的時候，請讀準(zhǔn)字音，把課文的句子讀通順。其他同學(xué)仔細(xì)聽，邊聽邊想想，這篇課文講了一個關(guān)于司馬光的什么故事？（生答）
2、（生答：司馬光砸缸救人）師板書：砸缸、救人。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計8
教學(xué)目標(biāo) :
1. 認(rèn)識本課的生字、新詞。
2.能夠流利、有感情地朗讀課文。
3、通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，以及他沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
教學(xué) 過程：
一、揭示課題，了解人物
1 . 導(dǎo)言： 今天這堂課，我們要一起去認(rèn)識一位新朋友。他生活在900多年前的北宋時期。他就是司馬光。
2.我們今天要學(xué)習(xí)的課文22,說的就 是 他 的 故事 .
3.你看，司是一個（平舌音），我們一起讀好它。你有什么好辦法記住它？（"同"字少一豎）
4、（出示圖片）你瞧，這就是長大后的司馬光。你知道他姓什么嗎？老師告訴你啊，司馬光可不姓司，他姓司馬，這是復(fù)姓。光是他的名字。
5.老師還告訴你：司馬光曾經(jīng)做過宰相。他花了19年的時間主持編修了有名的歷史著作《資治通鑒》。
二、初讀課文
過渡：那課文又寫了什么呢？同學(xué)們打開語文書，讀讀課文吧。
學(xué)生自讀
1.讀生字詞
（1）出示"一".同學(xué)們，這個字，你會讀嗎？
（2）你再看，這些詞你能讀準(zhǔn)嗎？（誰來讀前兩個？）
后兩個你來讀。你瞧，在不同的情況下，一的讀音會發(fā)生一些變化，我們一起讀準(zhǔn)它們。（齊讀）
（3）除了一，課文中還有些生字寶寶。現(xiàn)在請你借助拼音，讀準(zhǔn)字音，詞兒連讀。遇到難讀的字，多讀幾遍。（指名讀）
3.去拼音，開火車檢查
4.初讀課文
（1）這些生字寶寶你都會讀了，把它放回到課文里，你還能讀好它嗎？現(xiàn)在，請同學(xué)們打開書本，雙手捧書，要求：把課文讀通順、流利。
5. 學(xué)生 分小節(jié)朗讀課文
（1） 通過預(yù)習(xí)，我們知道文章一共有~~~~~~?（手勢）
（2）你喜歡哪個自然段？就請你來讀。你呢？其他小朋友一起來聽聽，想一想，這篇課文講了一個什么故事？我們一起來幫著他們讀讀課題吧。（課文22,司馬光）
（3）課文說了一個什么故事呀？
三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容。
（一） 學(xué)習(xí)課文第一自然段。
過渡：同學(xué)們聽得很仔細(xì)，誰愿意來讀讀第一自然段？
1.其他同學(xué)仔細(xì)聽，想想，故事發(fā)生在什么時間，有哪些人，在什么地方，在干什么？
2.出圖，你瞧，孩子們玩得多開心啊。
（出示句子）你能通過朗讀把他們的高興表達(dá)出來嗎？
3.出示第三句話。再讀讀，花園里還有什么？
（1））（出示"水缸"詞）這個缸是一個（后鼻音），我們讀準(zhǔn)它。
（2）水缸是做什么用的？
是的，古時候的人不像我們現(xiàn)在都用自來水，他們用水需要挑水，這種水缸就是用來裝水的.。
（出示圖片）你看，這口水缸和我們小朋友比比個子，還非常（大），（出示"一口大水缸"）誰能讀好水缸的大？看，水缸不但大，里面還裝滿了水。
（3）誰能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達(dá)出來呢？（1個）
4.概括第一段的內(nèi)容
（1）誰愿意來讀讀第一節(jié)？
（2）課文第一段有三句話，告訴了我們事情發(fā)展的起因，我們一起來讀讀。
（二） 學(xué)習(xí)課文第 二 自然段。
1. 正當(dāng)孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？ 快，自己讀讀第二自然段吧。
2.發(fā)生了什么事？
（1）孩子一不小心掉進(jìn)了 水缸里 .
（2）剛才我們知道了，這是一口又大又裝滿了水的缸，掉進(jìn)缸里的小朋友會怎么樣？
（出示第一句）你能讀好這句話嗎？
3.那其他孩子怎么樣？
（出示第二句話）我們一起讀讀。
（1）什么叫"慌"呀？你瞧這個"慌"字。（出示）是一個（豎心旁）的字。說明（和心理活動）有關(guān)。想想看，你在場，心情怎么樣？
（為什么會這么擔(dān)心啊？因為情況緊急。）
（2）情況危急呀，孩子們怎么做的？我們一起讀讀這句話。（出示有的~~有的~~還有的~~）
同學(xué)們，再讀讀這句話，你看到了什么？聽到了什么？
（出示圖片）是的，你看這個小朋友他（摸著腦袋，不知道該什么辦），他慌了；這個小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個小朋友（他喊著去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了。
（3）孩子們都慌了，誰能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？
你為什么讀得這么急？你在擔(dān)心什么？
（4）是的，我們都很著急，很擔(dān)心，人命關(guān)天呀。一起讀讀這一節(jié)。
（三）學(xué)習(xí)課文第 三 自然段。
過渡：缸里的孩子危在旦夕，司馬光是怎么做的呢？自己讀讀文章的第三段。
別的小朋友都慌了，司馬光卻（沒有慌），（出示第一個斷句）。他沒有像其他孩子一樣，去哭，去喊，去找大人。他很鎮(zhèn)靜。這就叫"從容不迫".一點兒也不慌亂，這也叫"方寸不亂".方寸就是一點兒的意思。我們讀好這兩個詞。（齊讀、男生讀、女生讀）
板貼兩個詞，并說：此時的司馬光是從容不迫的，是方寸不亂的。司馬光他沒有慌。
2.那他是怎么做的呢？
（他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）
（1） 這句話中你讀懂了什么？
石頭很重，司馬光很費力氣。
（2）指名讀第一句。
4.結(jié)果怎么樣呢？
面對危險，司馬光不害怕，想出了好辦法。這就叫"臨危不懼".
誰來讀讀？你讀，你讀，全班讀。
5.孩子得救了，讀到這兒，你有沒有其他的辦法救落水的孩子呀？你是怎么思考的？
6.也許，當(dāng)時的司馬光也和我們一樣，他的腦子里有許多的辦法，可他果斷地選擇一個辦法，這就是"搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸".他想出了這個砸缸救人的好主意，并且立刻去做，這就叫"多謀善斷".出示詞卡。你讀，你讀，全班讀。
7.孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會怎么夸夸他？
（好，好在哪里？聰明，聰明在那里？）
讓我們通過朗讀再來夸夸司馬光吧！一起讀讀第三段。
8.你瞧，想出這樣一個好辦法的司馬光，當(dāng)時也就只有7歲，和你們一樣大。在你的心目中，這是一個怎樣的司馬光呢？（四個成語）
四 、總結(jié)全文。
1.最后讓我們捧起書本，用朗讀來把這個故事呈現(xiàn)出來。男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，第三節(jié)我們一起讀。
2.出示課文填空
《司馬光》教學(xué)設(shè)計9
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2.朗讀課文，背誦課文。
3.了解司馬光的沉著、機智。
4.想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。
課前準(zhǔn)備
教師：教學(xué)掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。
學(xué)生：讀課文，標(biāo)注生字、自然段；收集關(guān)于司馬光的資料。
第 一 課 時
談話引入，揭題激趣
1.今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）
2.認(rèn)讀生字“司”。齊讀課題。
3.簡介司馬光。
整體感知，認(rèn)識生字
1.老師范讀，學(xué)生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容。
2.學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
3.小黑板出示帶有生字的詞語。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。
4.出示生字卡片，認(rèn)讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）
圖文結(jié)合，朗讀感悟
1.學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
2.指導(dǎo)朗讀2、3自然段。
a.引導(dǎo)看圖（或用多媒體演示當(dāng)時的情形）。
b.自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。
c.指名讀第3自然段，感受情況的緊急。
3.小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學(xué)生自讀課文，畫出有關(guān)句子）
4.大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。
指導(dǎo)朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的'不同表現(xiàn)，邊讀邊體會。
老師引讀：有個小朋友……掉進(jìn)了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最后……。
課后思考，拓展思維
如果你遇到這種情況，會怎么辦？
第 二 課 時
討論交流
司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。
1.學(xué)生自己想辦法。
2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
3.全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生適時評議辦法的優(yōu)點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，了解在當(dāng)時的情況下，什么辦法是最好的）
4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。
識記生字，積累詞匯
1.復(fù)習(xí)生字讀音。（出示卡片，認(rèn)讀生字）
2.鼓勵學(xué)生用生字組成詞語，（積累詞匯，鞏固識字）教師給予肯定或指正。
3.采取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習(xí)。
朗讀背誦，積累鞏固
1.自由朗讀課文，練習(xí)背誦。
2.根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導(dǎo)背誦。
指導(dǎo)生字書寫
1.認(rèn)讀“別”“到”等6個字。
2.引導(dǎo)觀察這六個字，都是左右結(jié)構(gòu)，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
3.學(xué)生描紅，書寫生字。
4.展示學(xué)生作品，進(jìn)行評議。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計10
【教材分析】
智慧，是人類的一種特殊品質(zhì)。科學(xué)家發(fā)揮自己的聰明才智，在科學(xué)的園地里有無數(shù)偉大的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造；軍事家運用自己的智慧，在戰(zhàn)爭的舞臺上導(dǎo)演了一出出有聲有色的話劇；企業(yè)家在市場經(jīng)濟的運作中，創(chuàng)造了數(shù)不清的財富。智慧使人們的生活越來越好，智慧給生活增添了許多瑰麗的色彩。
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
【學(xué)情分析】
識字：這些小朋友經(jīng)過第一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，絕大部分能認(rèn)漢字400字左右，對偏旁部首的認(rèn)識不成問題。通過上學(xué)期如“日、月、火”等象形字，“日月明、人木休”等會意字的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步感知到漢字構(gòu)字的奇妙，掌握了“熟字加部首”、“數(shù)筆畫”、“熟字減部首”、“換部首”等識字的方法。在識字的過程中，收獲了自主識字所帶來的成功的喜悅，有了主動識字的愿望，在生活中去識字，并在老師的引導(dǎo)下通過閱讀去鞏固識字，增加識字量。這樣，通過上學(xué)期的學(xué)習(xí)，以及寒假時學(xué)生自主識字，有部分學(xué)生的識字量不斷提升，有一半左右的學(xué)生識字量達(dá)到了600-700字，還有少數(shù)同學(xué)能認(rèn)800——1000字左右。
寫字：在上學(xué)期的寫字教學(xué)中，老師從學(xué)生的坐姿，握筆的姿勢，字的筆畫書寫上都進(jìn)行了非常嚴(yán)格指導(dǎo)和要求。大部分學(xué)生在寫字時，姿勢能做到：右手握筆背挺直，眼離書本約一尺。手離筆端約一寸，胸離桌子約一拳。三個“一”，要做到，字寫工整視力好。老師們也利用兒歌不斷引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的握筆姿勢：兩個手指頭碰頭,中指乖乖低下頭。抬抬頭，踢踢腿，點點頭，擺擺尾；小小筆桿臥虎口。通過一個學(xué)期的不斷指引和強化學(xué)生寫字的坐姿和握筆的姿勢，大部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的書寫姿勢和握筆姿勢。
聽：經(jīng)過上個學(xué)期的學(xué)習(xí)，小朋友能聽完別人的講述才舉手發(fā)言，在聽的過程中很多學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真聽的好習(xí)慣。
說：普通話是九洲基小學(xué)的校園用語，課堂講普通話，課間課后老師們自覺說普通話，學(xué)生和老師了用普通話交談，學(xué)生的語言能力得到了很好的鍛煉。他們絕大部分能表達(dá)清楚一件簡單的事情，能說簡單的故事，能看懂簡單的圖畫，并能用自己的語言說一句完整的話，有的甚至能說兩三句完整連貫的話。
【設(shè)計理念】：
體現(xiàn)“情趣”教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)過程進(jìn)入認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一的軌道，讓語文學(xué)習(xí)更具生機與活力。運用多種教學(xué)手段，使學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗，盡可能地給學(xué)生提供直觀生動的形象感受，把學(xué)生帶入故事之中，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維。
【設(shè)計特色】：
以學(xué)習(xí)漢字及語言文字為重點，運用形象有趣的教學(xué)手段和情景教學(xué)法，提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生自我救護(hù)的意識。
《司馬光》第一課時教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】：
（1）認(rèn)識“司、假“等13個生字，會寫”別、到“等6個字。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文
(3)學(xué)習(xí)從課文插圖中仔細(xì)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
一、揭示課題。
1、教師：今天，我們要去認(rèn)識一位朋友。他生活在古時候，離現(xiàn)在有一千多年了，他的名字叫“司馬光”
教師板書課題，學(xué)生書空。重點指導(dǎo)“司”的筆順、結(jié)構(gòu)。
2 教師采訪學(xué)生：你姓什么呀？學(xué)生回答后，告訴學(xué)生“司馬”是復(fù)姓。你還知道哪些復(fù)姓呀？
3 齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬——光
【設(shè)計意圖：在揭示課題時，落實好一個生字的教學(xué)，既是解題的需要，同時也結(jié)合介紹了人物的生活背景。在創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的過程中，發(fā)展了學(xué)生的語言，豐富了學(xué)生對姓氏的認(rèn)識。】
二、初讀故事。
1 自由讀故事，遇到生字，結(jié)合拼音多讀幾遍。標(biāo)好自然段。
2 同桌倆人互相認(rèn)識課文后的`生字，拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什么識字方法記住這些難認(rèn)的字。倆人交流識字方法。
3 教師了解學(xué)情后，課件出示本課生字。針對學(xué)生普遍難認(rèn)的字進(jìn)行重點指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生采用聯(lián)想法、熟字加減偏旁的方法識字。
如：砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。
破——小心石頭割破皮。
4 回到文中再把課文讀一讀 ，爭取讀流利。
【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字，充分發(fā)揮孩子互幫互助互動的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識和能力，最后達(dá)到熟能成誦的目的。教師的指導(dǎo)做到重點突出，有的放矢，節(jié)省時間，提高課堂教學(xué)的效率。】
三、游戲鞏固。
1、去拼音開火車讀。
2、摘桃子游戲。
【設(shè)計意圖：游戲是兒童接受知識最喜歡的方式，在玩中學(xué)習(xí)，有的放矢，節(jié)省時間，提高課堂教學(xué)的效率。】
四、分段導(dǎo)讀。
1、同學(xué)們，我們的朗讀接力又開始了，誰愿意第一個站起來讀？
2、前面同學(xué)讀完，由學(xué)生自愿請另外一位學(xué)生讀，直到課文讀完，每位學(xué)生讀完都請另外一位同學(xué)評價。
【設(shè)計意圖：走進(jìn)教材，充當(dāng)故事中的人物，設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界，給學(xué)生一個想象的空間。】
五、指導(dǎo)寫字。
1、觀察兩個“口”字旁的字，說說發(fā)現(xiàn)什么？
2、怎樣把兩個字寫漂亮？
3、師范寫，學(xué)生描紅。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計11
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫；認(rèn)識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。
3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質(zhì)。
教學(xué)重點、難點：
1、能認(rèn)識學(xué)會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。
2、能有感情地朗讀課文。
3、看圖展開合理的想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維。
課時劃分：
兩課時
第一課時
教學(xué)目的：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課的生字，并能正確書寫。
教具準(zhǔn)備：
教學(xué)掛圖、生字卡片
教學(xué)過程：
一、揭示課題
1、板書課題。
2、“司馬”是個復(fù)姓，“光”是名。
簡介司馬光。
二、范讀課文。初步了解課文內(nèi)容
1、范讀課文。
2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？
三、看圖回答，出示生字詞
1、圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）
2、圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒的？（出示：一口水缸）
3、圖上畫了哪些人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）
四、教學(xué)生字詞
1、自學(xué)生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，想想詞義。
2、檢查乍學(xué)情況。
3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導(dǎo)準(zhǔn)，句子是否讀通。
五、指導(dǎo)寫字
1、鞏固字音。
2、你用哪些方法記住了這些生字？
3、指導(dǎo)書寫。
4、師范寫，生描紅、仿寫。
第一課時作業(yè)設(shè)計
一、比一比、組詞。
找（）候（）司（）園（）
劃（）后（）絲（）圓（）
掉（）流（）使（）爬（）
桌（）留（）是（）爪（）
司馬光教學(xué)設(shè)計2
學(xué)習(xí)目標(biāo)
認(rèn)識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
朗讀課文，背誦課文。
了解司馬光的沉著、機智。
想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。
課前準(zhǔn)備
教師：教學(xué)掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。
學(xué)生：讀課文，標(biāo)注生字、自然段；收集關(guān)于司馬光的資料。
第一課時
談話引入，揭題激趣
今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）
認(rèn)讀生字“司”。齊讀課題。
簡介司馬光。
整體感知，認(rèn)識生字
老師范讀，學(xué)生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容。
學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
小黑板出示帶有生字的詞語。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。
出示生字卡片，認(rèn)讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）
圖文結(jié)合，朗讀感悟
學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
指導(dǎo)朗讀2、3自然段。
引導(dǎo)看圖（或用多媒體演示當(dāng)時的情形）。
自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。
指名讀第3自然段，感受情況的緊急。
小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的.？（學(xué)生自讀課文，畫出有關(guān)句子）
大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。
指導(dǎo)朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會。
老師引讀：有個小朋友……掉進(jìn)了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最后……。
課后思考，拓展思維
如果你遇到這種情況，會怎么辦？
第二課時
討論交流
司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。
學(xué)生自己想辦法。
分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生適時評議辦法的優(yōu)點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，了解在當(dāng)時的情況下，什么辦法是最好的）
再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。
識記生字，積累詞匯
復(fù)習(xí)生字讀音。（出示卡片，認(rèn)讀生字）
鼓勵學(xué)生用生字組成詞語，（積累詞匯，鞏固識字）教師給予肯定或指正。
采取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習(xí)。
朗讀背誦，積累鞏固
自由朗讀課文，練習(xí)背誦。
根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導(dǎo)背誦。
指導(dǎo)生字書寫
認(rèn)讀“別”“到”等6個字。
引導(dǎo)觀察這六個字，都是左右結(jié)構(gòu)，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
學(xué)生描紅，書寫生字。
展示學(xué)生作品，進(jìn)行評議。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計12
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會九個生字，認(rèn)識國字框、爪字旁、犬字底。理解由生字組成的詞語。綠線內(nèi)的六個字，只認(rèn)不寫。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個故事。
3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質(zhì)。
教學(xué)重點：
1、學(xué)會九個生字，重點指導(dǎo)寫：候、爬、使。
2、通過看圖、想象、體會司馬光遇事沉著、積極開動腦筋、機智救人的高尚品質(zhì)。
教學(xué)難點：體會司馬光遇事沉著、積極開動腦筋、機智救人的高尚品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件小黑板
【第二課時教學(xué)過程】：
一、導(dǎo)入：
1、小朋友，上一課，我們學(xué)習(xí)了課文，齊讀課題——司馬光。通過上一課的學(xué)習(xí)，你從故事里知道了一些什么？
2、師：小朋友真會讀書，會思考，從課文里知道的可真不少，今天呀，老師希望小朋友繼續(xù)開動你聰明的小腦筋，再來學(xué)好課文，好嗎？
二、精讀第二自然段：
1、師：（示多媒體）瞧，誰來了？（司馬光）你知道司馬光是什么時候的人呀？示：古時候，讀幾遍。你從圖上哪里看出司馬光是古時候的人？對呀，那你能把這句話讀好嗎？示：古時候，有個孩子叫司馬光。指名讀。（指導(dǎo)讀好輕聲）
2、看，（示多媒體）司馬光和小朋友們在干什么？你知道他們在玩什么游戲嗎？他們在什么地方玩呀？是呀，小朋友們玩得真起勁呀！哪個小朋友能把這句話讀好？出示：一天，他和幾個小朋友在花園里玩。指名，小組。
3、我們再看圖，花園里有些什么景物呀？水缸在什么位置呀？（示多媒體）這口水缸怎么樣？水多不多？怎么知道的？你能讀好這句話嗎？示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。（1）你覺得他讀得怎么樣，好在哪？（點擊“大”“滿”，指導(dǎo)讀好）（2）誰比他讀得更好？（3）齊。
4、打開課本，齊讀第一自然段。
三、精讀第二自然段。
1、就在小朋友相互嬉戲的快樂時刻，有一件可怕的事情發(fā)生了，是什么事呀？看，（示多媒體）和文：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。
（1）指名讀。
（2）小朋友是怎么掉進(jìn)大水缸里的？（點擊：爬上一不小心）指導(dǎo)讀好這句話。
2、水缸這么大，比小朋友的人都高，小朋友掉進(jìn)了這樣的'大水缸里，會怎么樣呢？
3、這時的情況真是十分危急，我們可以用一個成語來形容，示：千鈞一發(fā)，領(lǐng)讀三遍。
4、突然發(fā)生了這樣的意外，小朋友們可一點心理準(zhǔn)備都沒有，這下子，小朋友們可亂套了。（示多媒體）看，小朋友們怎么樣了？還有的小朋友沒畫出來，他們可能怎么樣了？你能用：有的……有的……還有的……說話嗎？
5、書上是怎么描寫這時的小朋友驚慌害怕的樣子的？你能在書上找到這句話嗎？讀給大家聽聽，看你找的對不對？示：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
（1）小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點主意也沒有，這句話中有一個字最能說明小朋友此時的心情，哪個字？（點：慌）你還從這句話中哪些詞看出小朋友“慌”了？（點：哭喊跑找）
（2）誰能讀出小朋友此時的驚慌害怕的心情？指名，男，女，齊。
四、精讀第三自然段。
1、此時，有一個小朋友的表現(xiàn)與大家完全不同，他是誰呀？（示多媒體）司馬光有沒有逃走？有沒有害怕？師：他非常冷靜，鎮(zhèn)定，他是怎么做的？示：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。指名讀。司馬光是怎么砸這口缸的？（點擊：使勁）是什么意思？從圖上哪里看出司馬光很使勁？他為什么要這么使勁？（大石頭缸厚）誰把這句話讀好？齊。
（1）誰愿意上來學(xué)學(xué)司馬光砸缸的樣子？
（2）一起讀好這句話（可自己配動作）
2、此時，（示多媒體）及文：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀，指導(dǎo)讀好輕松的語氣。
3、小朋友被救了，你的心情怎樣？你能對司馬光說句心里話嗎，誰來夸夸司馬光？示：司馬光，你！
4、師：司馬光能在這種十分危急，千鈞一發(fā)的關(guān)鍵時刻在短短的時間內(nèi)想出這么一個好辦法救小朋友，我們可以用一個成語來形容這時的司馬光，示：急中生智，領(lǐng)讀。
5、小朋友，如果當(dāng)時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？
6、總結(jié)：司馬光的辦法在當(dāng)時的緊急情況下是最好最有效的，讓我們再一起來夸夸司馬光。（自己說自己的）。
五、小朋友，讓我們一起來把課文美美地讀一遍，讓老師從你的讀中感受到你已經(jīng)對課文讀懂了。
六、課文學(xué)完了，你從這個故事中讀懂了什么道理？
七、回去把這個故事讀給爸爸媽媽聽。
八、課外延伸：
司馬光能在這千鈞一發(fā)的時刻想出這么一個好辦法來救小朋友，真了不起！下面，老師要考考小朋友是不是像司馬光一樣的聰明，機靈，好嗎？聽好這樣一個故事：
《司馬光》教學(xué)設(shè)計13
教學(xué)目標(biāo)：
1、識記8個要求會寫的字，認(rèn)識14個要求會認(rèn)的字，掌握兩個部首“足字旁”、“石字旁”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容。
3、感受司馬光遇到緊急情況時沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
4、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
教學(xué)重點：
識記生字。
教學(xué)難點：
明白砸缸救人事情的前因后果，感受司馬光沉著、勇敢、果斷的品質(zhì)。
教學(xué)過程：
第一課時
一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1、板書課題，學(xué)生或老師簡要介紹司馬光——姓司馬，名光。學(xué)習(xí)“司”字，字謎：這個同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。司馬光是北宋時期的人，離現(xiàn)在有九百多的年，是我國古代的歷史學(xué)家。
2、設(shè)置懸念：今天我們要講一講司馬光小時候救人的故事，為什么要救人，又是怎么救人的呢？
二、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意
1、圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？
2、圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣展開圖上畫的故事的。
1、教師范讀，學(xué)生注意聽準(zhǔn)字音。
2、提出初讀要求：
（1）讀準(zhǔn)每個字音。
（2）畫出本課的生字。
3、說一說課文寫了一個什么故事。
四、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容，識記生字。
1、第一自然段。
（1）指名朗讀。
（2）“從前”是什么意思？
（3）在這一自然段，發(fā)生了什么事？
（4）思考：那個小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？掉進(jìn)缸里的小朋友會出現(xiàn)什么情況？
2、第二自然段。
（1）指名朗讀。
（2）討論：從哪里看出小朋友都慌了？還可能有什么樣子的？
（3）相機學(xué)習(xí)“叫”“跑”，請學(xué)生列舉其他帶有“足字旁”字，說說它們都與什么有關(guān)。
（4）小結(jié)：別的小朋友慌了，動作忙辭職，司馬光表現(xiàn)怎樣呢？
3、第三自然段。
（1）要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，畫出描寫司馬光砸缸動作的.句子。
（2）出示句子：司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。
討論：
司馬光沒有跑，他是怎樣做的？
指名讓學(xué)生表演“使勁砸”的動作。
“幾下子”告訴了我們什么？
（3）再引導(dǎo)學(xué)生看圖，討論：
司馬光為什么要砸缸？
能用別的辦法救出那個掉進(jìn)缸中的小朋友嗎？
（4）相機學(xué)習(xí)“使、勁、砸、破”。學(xué)習(xí)“石字旁”，說一說帶有“石字旁”的字有哪些？都與什么有關(guān)？
（5）結(jié)果怎樣了呢？
（6）學(xué)習(xí)“出”、“終”、“于”、“救”。
（7）通過這件事，你能看出司馬光是個怎樣的孩子？
（8）讓學(xué)生代表得救的孩子向司馬光說一句感謝的話。
五、朗讀課文
六、課后作業(yè)
把故事講給家里人聽。
第二課時
一、總結(jié)全文
1、指名朗讀。
2、復(fù)述課文。
3、讓學(xué)生說一說司馬光是個怎樣的孩子？
二、復(fù)習(xí)字詞
1、開火車讀生字卡片。
2、完成課后活動——連線。
3、完成課后活動二，涂色。
4、完成課后活動三，讀詞語。
三、指導(dǎo)書寫。
司：注意第一筆先寫“橫折勾”
跑：注意“足字旁”的寫法。
出：注意筆順
四、課后作業(yè)。書寫生字。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計14
第一課時
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、小朋友，今天我們學(xué)習(xí)新課《司馬光》。(生齊讀)
讀了課題你想知道什么？(學(xué)生自由說)
2、(出示司馬光人物頭像)師介紹：司馬光是900多年前一位很有學(xué)問的人，他姓司馬，名光，司馬是復(fù)姓，著有《資治通鑒》。今天我們就學(xué)習(xí)一篇寫司馬光小時候的故事的課文。
二、初讀課文，整體感知
1、放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學(xué)生邊看、邊聽、邊思考。
2、問：課文講了司馬光小時候的什么事？(學(xué)生概括故事)
3、學(xué)生自由讀課文。要求：
⑴讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
⑵畫出帶有生字的詞語，讀一讀。
⑶標(biāo)出課文有幾小節(jié)。
4、師檢查讀文情況。
⑴出示詞語，指名認(rèn)讀。
⑵出示帶點字，學(xué)生交流識記方法，“開火車”認(rèn)讀。
⑶分段讀課文，集體評議、訂正。
三、指導(dǎo)寫字
1、出示生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出規(guī)律。
2、師范寫，學(xué)生觀察，練寫。
3、展示、評議。
四、積累詞匯
1、再讀課文，找出課文表示數(shù)量的詞。誰再說說幾個這樣的詞語？(自由說)
2、讀讀說說，看誰說的多？如：司──司機公司司儀……
給“慌、假、別、嚇、塊”組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內(nèi)，看哪組組詞最多。
第二課時
一、復(fù)習(xí)鞏固
走迷宮：出示課件，學(xué)生分組依次認(rèn)讀生字，全部讀完方可走出迷宮。
二、精讀課文，理解內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)：
⑴引讀第一小節(jié)。
⑵讀了這句話你知道了什么？
⑶“古時候”是什么時候？從圖上什么地方可以看出是古時候？
(出課文插圖，學(xué)生看圖回答)
2、學(xué)習(xí)課文第二小結(jié)：
⑴自讀、標(biāo)一標(biāo)有幾句話。
⑵指名讀，想一想：他是誰？
⑶出示句子，比較這兩個句子有什么不同？
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園里玩。
⑷讀第二句，把誰在什么地方干什么事讀清楚。(學(xué)生自由讀。)
⑸花園里有什么？(自由讀。)
⑹這是一口怎樣的水缸？看圖，水缸究竟有多大？缸里的水多不多？
你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？(生練讀、評讀)
3、學(xué)習(xí)課文第三小節(jié)：
⑴這時發(fā)生了一件什么事？學(xué)生自由讀第三段
⑵小朋友是怎樣掉進(jìn)大水缸的？什么叫“一不小心”？
⑶小朋友掉進(jìn)水缸里了，著急嗎？用著急的'語氣讀讀。
(學(xué)生練讀、評讀)
4、學(xué)習(xí)課文第四小節(jié)：
⑴小朋友們都怎樣了？“慌了”是什么意思？學(xué)生自由讀，用“──”畫出小朋友表現(xiàn)的句子，圈出表示動作的詞語。
⑵交流匯報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找(分析字形)
⑶如果當(dāng)時你在場，你會怎么叫，怎么喊？(學(xué)生試著叫、喊)
⑷讀出小朋友慌了的語氣。(學(xué)生練讀，評讀)
5、學(xué)習(xí)課文第五小節(jié)：
⑴司馬光是怎樣表現(xiàn)的？(自由讀)
⑵出示句子：他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
哪句話好？為什么？(學(xué)生讀句子，比較異同)
⑶在句子中找出表示動作的詞，標(biāo)出△。
板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸
⑷把自己當(dāng)成司馬光，邊讀邊做動作。
6、學(xué)習(xí)課文第六小節(jié)
⑴指名讀，想想結(jié)果怎樣？
⑵用輕松愉快的語氣讀一讀。
三、讀中積累
1、有感情地朗讀全文(自己讀，指名讀。)
2、背誦課文。
⑴指名看圖敘述故事。
⑵同桌合作背誦。
⑶自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。
⑷指名背誦全文。
四、總結(jié)全文
1、談收獲：你喜歡司馬光嗎？為什么？從這個故事中你學(xué)到了什么？
2、如果當(dāng)時你也在場，你會想出什么辦法救人？
《司馬光》教學(xué)設(shè)計（人教版一年級下冊）
【教材簡析】
俄國歷史學(xué)家克柳切夫斯基有這樣一句名言：“會思考的人思想急速轉(zhuǎn)彎，不會思考的人則暈頭轉(zhuǎn)向。”人們在日常生活中，難免會碰上毫無心理準(zhǔn)備的情況。遇到突發(fā)事件，害怕、緊張、焦急、慌亂，這些都可以理解。然而，機智、靈活地分析、解決所出現(xiàn)的難題，則令人稱贊。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。
2、正確、流利，有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3、能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察人物的表情。
【教具準(zhǔn)備】
生字卡、課件。
【教學(xué)課時】
2課時。
【教學(xué)過程】
《司馬光》教學(xué)設(shè)計15
《司馬光》是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會本課9個生字，綠線內(nèi)的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。
教學(xué)重點難點：
識寫生字、朗讀課文、背誦課文。
教具準(zhǔn)備：
投影、生字卡片。
主要板書：
20.司馬光
沒有慌—→搬石砸缸—→缸破人出
遇事不慌—→積極動腦—→決問題
作業(yè)安排和設(shè)計：
課內(nèi)：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習(xí)說話。
課外：朗讀課文、背誦課文。
教學(xué)時間：三課時。
第一課時
一.揭示課題
1.板書課題：司馬光
2.告訴學(xué)生“司馬”是復(fù)姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學(xué)家，大史學(xué)家。本課介紹的是他小時候的一個故事。
二.范讀課文，了解大致內(nèi)容
1.范讀課文。
2.思考：本課寫的是司馬光小時侯的什么事？
三.看圖答問，出示生字新詞
1.圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？(出示：古時候)
2.圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒？(出示：有座、一口、水缸)
3.圖上畫了什么人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？
4.那個小孩掉進(jìn)缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現(xiàn)？(出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救)
四.教學(xué)生字詞
1.自學(xué)生字詞。要求看板書，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形、想想詞義。
2.檢查自學(xué)情況。
(1)檢查讀音。
a.指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯。
b.去拼音讀。
c.開火車讀卡片上的生字。
(2)檢查字形。
a.指名說說哪些字可以用數(shù)筆畫的方法記憶。
b.指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。
c.師生共同分析“候、都”的字形。
(3)要求學(xué)生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。
五.作業(yè)
1.抄寫生字。
2.練讀課文。
第二課時
一.試讀課文
1.指名分段讀課文。
2.師生共同糾正讀錯的地方。
二.講讀課文
1.講讀第一段
(1)自由輕聲讀課文。
(2)指名說說這一段有幾句話，每句話告訴我們什么？
(3)用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點、有關(guān)人物。
(4)指名看圖說說水缸，假山的位置。
(5)再指名說說水缸的樣子。
(6)指名朗讀。敘述的語氣。
2.講讀第二自然段。
(1)指名讀。
(2)那個小朋友怎么會掉進(jìn)缸里的？他會遇到哪些危險？為什么？
(3)看圖說說“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪里看出他們慌了，他們可能會喊什么？
(4)指導(dǎo)朗讀。
要用緊張的語氣讀、指名讀、齊讀。
3.講讀第三段。
(1)看圖。
掉進(jìn)水缸里的小朋友非常危險，其他的孩子都慌了，司馬光這時候會怎么想？(啟發(fā)想象，練習(xí)說話)
(2)指名讀課文。
(3)用“——”把寫司馬光的句子畫下來，再讀一讀。
(4)從哪些地方看出司馬光沒有慌？
(5)比較句子。
a.他搬起一塊大石頭。
b.他搬起一塊石頭。
指名讀句子，說說有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭？從這里你可以看出司馬光怎么樣？
a.司馬光雜那口缸。
b.司馬光使勁砸那口缸。
指名讀句子。你覺得哪句話好？“使勁”寫出了什么？表現(xiàn)了司馬光怎么樣？
(6)司馬光的方法行嗎？從哪句話可以看出來？
(7)指導(dǎo)朗讀。
速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。
三.總結(jié)課文
1.指名有感情地朗讀課文。
2.說說司馬光是個怎么樣的孩子，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么。
四.作業(yè)
填空：
別的()()()都慌了，()()哭，()()喊，()()()跑去()()()。()()()沒有慌，他搬起一塊()()()使勁砸()()()。
第三課時
一.復(fù)習(xí)檢查
1.抽讀生字。
2.在正確的讀音下畫“——”。
時(sishi)找(zhaozao)座(zhuozuo)砸(zazha)
二.練詞說話
1.看圖復(fù)述故事。
同桌練說，小組練說，各組選一個代表到前面來說。
2.用詞練習(xí)說話。
(1)不小心
(2)有的……有的……有的……
三.課堂練習(xí)
1.看拼音寫詞語。
gushihouyihoujindoulailezhaodaren
2.組詞區(qū)別。
古()時()候()
石()村()后()
那()缸()找()
都()紅()我()
【教學(xué)目的】
１、認(rèn)識“司、假”等１３個生字，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字的能力。會寫“別、到”等６個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)運用事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的方法背誦課文。
３、理解課文內(nèi)容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
【課前準(zhǔn)備】
１、學(xué)生：
⑴搜集有關(guān)司馬光的資料。
⑵認(rèn)讀字卡片。
２、教師：
⑴吹塑紙剪成假山、水缸。
⑵課文插圖，第４、５自然段的文字。
【課時安排】
２課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、激趣導(dǎo)入、揭示課題
（出示司馬光的圖片）師：同學(xué)們，你們看！這是一位古時候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學(xué)習(xí)的課文寫的就是他小時侯的事。
（板書課題２０、司馬光）
（從圖入手，引出課題，激起學(xué)生對司馬光了解的愿望。）
二、自主識字，初讀感知
１、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法認(rèn)字，讀通課文：
⑴借助拼音。
⑵問別人。
⑶聯(lián)系上下文猜字。
⑷聽別人讀。
２、同桌互讀正音：
３、指名讀課文。其他小朋友認(rèn)真聽，評一評讀得怎么樣。
（學(xué)生評價訂正讀音，教師隨機利用卡片指導(dǎo)學(xué)生鞏固認(rèn)讀字。）
４、運用游戲，檢查學(xué)生識字情況。
師：現(xiàn)在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認(rèn)不認(rèn)識？
出示生字卡片，用“摘字”的游戲識字。
（方法：把字貼在黑板上認(rèn)識哪個字就摘哪個字來讀，其他學(xué)生跟讀。）
讓學(xué)生在小組里摘字，說說用什么方法認(rèn)識這些字的。
師：誰來說一說哪幾個生字用換偏旁的方法來記住的？
叫──收球──救
師用“開火車”的游戲檢查學(xué)生識字情況。
５、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫了司馬光干什么？用簡短的話說一說。
（低年級語文教學(xué)的重點是識字，為了達(dá)到這一目的，重要的是教給學(xué)生識字的方法，授人以魚，不如授人以漁。因此，在出示了四種識字方法，這樣既復(fù)習(xí)鞏固了原有的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生運用已有知識的能力。同時為了讓學(xué)生識起字來饒有興趣，在教學(xué)中引入游戲。這樣能調(diào)動學(xué)生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。）
６、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么？
（目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和習(xí)慣，以自主閱讀為主，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。）
７、小組匯報交流。
三、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫
學(xué)習(xí)“到、別”兩個生字：
１、讓學(xué)生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個字的相同點。
（學(xué)生知道這兩個字是同部首的字，學(xué)習(xí)立刀旁）
２、教師范寫，生描寫
３、請寫的好的學(xué)生說一說怎樣才能寫好。
４、生練寫，同桌互評。寫的滿意的畫一個。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計11
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、在正確、流利有感情朗讀的同時感悟司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)好聽的故事，大家齊讀課題；司馬是復(fù)姓，注意節(jié)奏，再讀；“光”是因為當(dāng)時司馬光出生時他的父親在“光山”這個地方做官，所以起名“光”，再次讀好課題。
2、詞寶寶看到我們小朋友坐那么好，急著要和大家見面呢！
3、讀得真好，告訴大家，這幾個詞還能編一個小故事呢，你來試試。
二、精讀感悟
第一自然段：
1、你喜歡故事中的誰？帶著你的喜歡讀讀他的名字。
2、司馬光這個故事發(fā)生在很久很久以前的事，出示：古時候，有個孩子叫司馬光，你能讀好嗎？誰能把大家?guī)У胶芫煤芫靡郧埃R讀。
第二、三自然段
1、有一天，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，發(fā)生什么事？
2、自讀，交流，什么樣的'大水缸？
3、出示：假如下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。評：不錯，你的水缸最大，里面的水也很多，齊讀。
4、就是這么大，這么滿的水，有一個小朋友不小心掉進(jìn)去了。
5、“一不小心”？出示：練習(xí)，你能試說說嗎？
6、一不小心掉進(jìn)去了，你什么心情？試讀讀。（害怕、著急）
第四、五自然段
1、過渡：你為什么不救他呢？水缸太高了。
2、其他小朋友什么表現(xiàn)，先看圖，看看書上怎么寫的？
3、交流：都慌了。慌成什么程度？
4、生活中遇到兩種以上情況都會用有的…有的…還有的
5、出示填空。通過說話告訴老師你理解了，那齊讀，讀慌張樣子。
6、小朋友可能會喊什么？再讀讀。
7、過渡：在這緊急時刻，司馬光怎么做的？
8、找兩個小朋友讀。
9、老師把“搬”換成“拿”你覺得好不好？指名交流
10、誰上來把司馬光砸缸樣子通過朗讀讀出來？
11、司馬光當(dāng)時怎么想的？再讀。
第六自然段
1、掉在缸里的小朋友得救了，高興齊讀。
三、總結(jié)升華
1、出示全部填空。
2、司馬光當(dāng)時怎么想的，可以看出司馬光是一個怎樣的人？
3、大人會說，同伴會說，你會說？
四、拓展延伸
1、如果商場迷了路，你會怎么做？
2、司馬光是我們學(xué)習(xí)的榜樣，我們要學(xué)習(xí)他遇事不慌，積極動腦，學(xué)習(xí)他勤奮好學(xué)，做一個人見人愛的好孩子。
板書設(shè)計：
20司馬光
小朋友：慌了
司馬光：沒有慌
《司馬光》教學(xué)設(shè)計12
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過讀書，認(rèn)識“司”、“假”等13個生字，會寫“別、到”兩個字，
積累一些新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文1—3自然段
3、能用“因為所以”說一句話
重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文1—3自然段
難點：
能用“因為所以”說一句話
教學(xué)過程：
一、揭題走近人物
1、今天我們來認(rèn)識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學(xué)生跟主人公打打招呼，產(chǎn)生親近感，并從中認(rèn)識生字“司”）
2、司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！
（1）聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導(dǎo)了解復(fù)姓，理解“古時候”）
3、司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認(rèn)識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。今天我們要學(xué)習(xí)的課文是講司馬光小時候發(fā)生的事。
二、初讀課文
1、自讀課文：出示朗讀要求①、邊看插圖邊讀課文，要讀準(zhǔn)字音。②、不認(rèn)識的字借助拼音寶寶多讀幾遍，讀到自己滿意為止。
2、檢查生字、詞語
（1）課件出示課后“司、假”等13個生字（帶拼音）讓學(xué)生認(rèn)讀
（2）去掉拼音讓學(xué)生認(rèn)讀，個別字讓學(xué)生給他找朋友（組詞）
（3）出示課文詞語讓學(xué)生讀
古時候（輕聲）、司馬光、假山、一口水缸、裝滿、舉起、叫著、使勁、砸破、得救、一不小心
師：小朋友們，這些詞語里有兩個個多音字，你能找出來嗎？（著、得）
強調(diào)“一”是變調(diào)不是多音字
出示多音字讓學(xué)生拼讀
三、明白課文大意
1、生字詞語都會讀了，相信課文就難不倒大家了吧！小朋友們自己再把課文讀一讀，過會老師請幾個小朋友來分段朗讀
師：讀了課文你知道課文講的是誰嗎？哪一段介紹了他？（出示第一段，注意古時候，孩子是輕聲詞）
2、誰能說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）
課件出示：司馬光砸缸救人
師：司馬光為什么要砸缸救小朋友呢？請你們自己讀讀2、3兩個自然段，從課文中找一找，找到的答案可以用“————”劃出來
師：小朋友們找到了嗎？大部分找到了，還有個別小朋友找不到。老師要請兩位小朋友來讀一讀這兩段（課件出示）教師適時進(jìn)行朗讀指導(dǎo)
課件出示：小朋友在玩時掉進(jìn)水缸里了（在第3個自然段中找答案）提醒學(xué)生回答問題要完整
4、師：小朋友們讀的真仔細(xì)，這么快就把答案全部找出來了
四、說話訓(xùn)練（會用因為所以說一句話）
1、你能用“因為所以”這樣的句式把上面兩句話連起來說一說嗎？
2、課件出示因為________所以_________。
師：那你能用因為________所以_________來造句嗎？先跟你的同桌討論一下
學(xué)生交流反饋
五、小結(jié)
1、師：小朋友們真是一次比一次又進(jìn)步。
2、師：通過剛才的學(xué)習(xí)我們知道一個小朋友掉進(jìn)水缸里了，快要淹死了。那司馬光和其他小朋友會怎么做呢？小朋友得救了嗎？我們下節(jié)課再來一起學(xué)習(xí)
1、這節(jié)課我們要來學(xué)寫兩個新字，我們一起來看看
出示“別、到”兩個生字，先讓學(xué)生觀察怎么寫，再教師范寫，學(xué)生書空
2、學(xué)生自己寫，教師巡視進(jìn)行指導(dǎo)
六、布置作業(yè)
在抄寫本上把“到、別”兩行字寫好。
【課后反思】
《司馬光》這篇文章是司馬光小時候發(fā)生的一件事，主要講司馬光砸缸救人，體現(xiàn)出他聰明、機智，勇敢的品質(zhì)。第一課時，我主要以字詞為重點，讓學(xué)生初步了解課文主要講的是什么，能夠用“因為所以”說一句話。課上字詞較扎實，就是在朗讀方面不夠多，老是教師提問題學(xué)生回答問題。讓給學(xué)生自由探討的機會不多，以至于學(xué)生上課積極性不夠高。在以后的教學(xué)中我會注意讓學(xué)生自己讀課文，從讀中發(fā)現(xiàn)問題，從讀中自己解決問題！
《司馬光》教學(xué)設(shè)計13
學(xué)習(xí)目標(biāo)
認(rèn)識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
朗讀課文，背誦課文。
了解司馬光的沉著、機智。
想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。
課前準(zhǔn)備
教師：教學(xué)掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。
學(xué)生：讀課文，標(biāo)注生字、自然段；收集關(guān)于司馬光的資料。
第一課時
談話引入，揭題激趣
今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）
認(rèn)讀生字“司”。齊讀課題。
簡介司馬光。
整體感知，認(rèn)識生字
老師范讀，學(xué)生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容。
學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
小黑板出示帶有生字的詞語。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。
出示生字卡片，認(rèn)讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）
圖文結(jié)合，朗讀感悟
學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
指導(dǎo)朗讀2、3自然段。
引導(dǎo)看圖（或用多媒體演示當(dāng)時的情形）。
自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。
指名讀第3自然段，感受情況的緊急。
小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學(xué)生自讀課文，畫出有關(guān)句子）
大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。
指導(dǎo)朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會。
老師引讀：有個小朋友……掉進(jìn)了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最后……。
課后思考，拓展思維
如果你遇到這種情況，會怎么辦？
第二課時
討論交流
司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。
學(xué)生自己想辦法。
分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生適時評議辦法的優(yōu)點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，了解在當(dāng)時的情況下，什么辦法是最好的）
再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。
識記生字，積累詞匯
復(fù)習(xí)生字讀音。（出示卡片，認(rèn)讀生字）
鼓勵學(xué)生用生字組成詞語，（積累詞匯，鞏固識字）教師給予肯定或指正。
采取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習(xí)。
朗讀背誦，積累鞏固
自由朗讀課文，練習(xí)背誦。
根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導(dǎo)背誦。
指導(dǎo)生字書寫
認(rèn)讀“別”“到”等6個字。
引導(dǎo)觀察這六個字，都是左右結(jié)構(gòu)，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
學(xué)生描紅，書寫生字。
展示學(xué)生作品，進(jìn)行評議。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計14
《司馬光》這一課，講述了司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。
【教學(xué)方法】
看圖讀懂課文法合作探究法自主識字法
【教學(xué)時間】
2課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
〖教學(xué)目標(biāo)
1、讀準(zhǔn)本課13個生字。
2、正確流利地朗讀課文。
3、通過看圖理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和小朋友。
4、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋發(fā)明性地解決問題。
〖教學(xué)重點
1、讀準(zhǔn)本課的生字和詞語。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讓同學(xué)理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的小朋友。
〖教學(xué)難點
學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法。
〖教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
1、教師板書課題。
2、簡單介紹：
司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學(xué)家。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是司馬光小時候的故事。
二、看圖
1、出示圖，從圖中你看出了什么？
同學(xué)能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個小朋友正往外爬，圖中間的小朋友正伸手去扶那個小朋友，其他的小朋友有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。
2、你有不懂的地方嗎？
同學(xué)1：爬出來的小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？當(dāng)時的情況怎樣？
同學(xué)2：是誰救的掉進(jìn)水缸的小朋友，他是怎樣救的？
三、初讀課文，讀準(zhǔn)字音
1、借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認(rèn)的字。畫出的生字和會認(rèn)的字要多讀幾遍。
2、讀準(zhǔn)生字和會認(rèn)字的音。
⑴自身借助拼音讀生字和會認(rèn)的字。
⑵同桌小伙伴互讀、線糾正。
⑶抽讀生字和會認(rèn)字的卡片。
⑷做猜字游戲，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鞏固字音。
⑸電腦出示詞語的演示文稿：
小朋友嚇哭沒有假山慌了喊叫
舉起砸破救人古時候司馬光一塊石頭
3、再讀課文，標(biāo)畫出自然段。
4、同學(xué)分段讀課文，其他同學(xué)聽聽他們讀的字音是否準(zhǔn)確。
四、理解課文內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)第一段：
⑴指名讀第一段：讀后你知道了什么？
⑵電腦出示插圖;讓同學(xué)根據(jù)圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。
2、學(xué)習(xí)第二段：
⑴指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？
⑵教師提問：
①他指的是誰？(他指的是司馬光)
②你是怎么知道的？(我從第一自然段知道的)
③教師鼓勵同學(xué)能夠聯(lián)系上下文考慮問題。
④借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以和是怎樣的一口缸。
⑶指導(dǎo)朗讀：
①教師范讀第二段，要求同學(xué)認(rèn)真聽，聽出什么了？(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)
生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。
②同學(xué)自由練習(xí)朗讀。
③指名讀這段;讀后同學(xué)評議。評議時同學(xué)們先可以說說他哪兒讀得好!然后說說哪兒讀得還不夠，應(yīng)該怎樣讀。最后他自身的體會讀出來。
④由于本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再范讀，讓同學(xué)注意看清標(biāo)點，聽好停頓的地方。
⑤同學(xué)自身練習(xí)朗讀。
⑥同桌互讀，相互糾正。
⑦指名讀，集體糾正。
3、學(xué)習(xí)第三段：
⑴指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？
⑵提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進(jìn)大水缸里呢？請你們聯(lián)系上下文說一說。
⑶理解：“一不小心”的意思。(就是沒留神掉進(jìn)大水缸里。)
⑷應(yīng)該怎么讀呢!同學(xué)們自身練習(xí)朗讀這段。
⑸指名讀，大家評議。
⑹必要的時候教師范讀指導(dǎo)。
⑺提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進(jìn)了大水缸里。啟發(fā)同學(xué)想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會怎樣呢!通過討論得出當(dāng)時情況十分緊急，掉進(jìn)大水缸里的小朋友假如不急時救上來就會有生命危險。
⑻過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。
4、學(xué)習(xí)第四、五自然段：
⑴學(xué)習(xí)第四自然段
①同學(xué)自身輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。
②從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當(dāng)時是怎么想的？
③小組匯報得出結(jié)論：讓他人來幫助，我這么小，沒有方法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。
④為了讓同學(xué)理解：“別的小朋友都慌了”的局面，教師提問：一個小朋友掉進(jìn)大水缸里，隨時有生命的危險，假如你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同學(xué)扮演當(dāng)時的局面。
⑤教師指導(dǎo)同學(xué)有語氣地讀好這段。
⑥過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢？
⑵學(xué)習(xí)第五自然段：
①自身讀讀第五自然段，考慮司馬光是怎么做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。
②請同學(xué)看圖，并模仿司馬光的動作。
③師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢!再請同學(xué)們做動作。同學(xué)在扮演中理解了詞語和句子。
④教師指導(dǎo)同學(xué)讀后四、五段。
5、通過比較理解課文內(nèi)容：
⑴與課文中人物的比較：
提問：當(dāng)一個小朋友一不小心掉進(jìn)一口大水缸里時，司馬光的表示與別的小朋友的表示有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的小朋友？組織同學(xué)討論交流。
⑵自身與司馬光的比較：
①提問：同學(xué)們也動腦筋想一想，假如你當(dāng)時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸的小朋友呢？同學(xué)討論后全班交流。
方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。
方法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。
方法三：去喊大人，讓大人把他救上來。
方法四：可以找來抽水機把水抽出來。
方法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。
②提問：大家想了不少好方法，現(xiàn)在我們比較一下，司馬光的方法和大家的方法有什么不同？
③教師演示復(fù)動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。
教師板書：人──水
④請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？
⑤教師再一次演示“人離開水”的復(fù)動投影片。
⑥司馬光用的方法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。
過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。
⑦從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的小朋友？小組討論后交流。
⑧師總結(jié)：
你們也是個愛動腦筋的小朋友，但是在當(dāng)時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不和。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)從不同的角度考慮問題，解決問題。
6、學(xué)習(xí)第六段：
⑴缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？
⑵請同學(xué)帶著高興的心情讀第6段。
五、發(fā)明性的思維訓(xùn)練
師：缸里的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀!請同學(xué)分角色演一演。
第二課時
〖教學(xué)目標(biāo)
1、巧記本課6個生字的字形，了解字義。
2、正確、規(guī)范地書寫生字、詞。
3、完成課后練習(xí)題。
〖教學(xué)重點
1、掌握生字的字形和字義。
2、正確、規(guī)范地書寫生字詞。
〖教學(xué)難點
1、巧記本課生字的字形。
2、正確地書寫“那、都、到”這幾個字。
〖教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
1、上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？
2、正確、流利地朗讀全文。
二、學(xué)習(xí)生字的音形義
1、鞏固生字、詞的讀音：
⑴自身認(rèn)讀生字。
⑵同桌互讀生字、詞。
⑶搶讀生字詞卡片。
2、巧記字形、理解字義：
⑴讓同學(xué)自身動腦、選擇自身認(rèn)為最巧妙的記憶法記憶。
⑵同桌小伙伴互相說一說。
⑶請小組匯報或讓同學(xué)當(dāng)小老師講解。例如：
嚇：同學(xué)用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓同學(xué)做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。
⑷指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。
三、書寫生字詞
1、先自身觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。
2、在書上獨立書寫6個生字，提出難寫的字。
3、同桌同學(xué)相互評改!
4、同學(xué)提出比較難寫的字，教師重點指導(dǎo)“到、那、都”這3個字。
5、同學(xué)在書上的第二個田格中練習(xí)書寫生字。
教師巡視個別輔導(dǎo)，同時糾正同學(xué)的寫姿和執(zhí)筆方法。
6、同學(xué)寫完后在實物投影上展示同學(xué)作業(yè)，大家相互評改!
四、鞏固練習(xí)
1、同學(xué)獨立書寫生字和字詞。
2、完成課后練習(xí)“讀讀說說”
五、教師小結(jié)，朗讀全文
《司馬光》是小學(xué)階段安排的
篇文言文，文章篇幅短小，但對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇
文的教學(xué)設(shè)計的時候，
個立足點便是立足三年級，關(guān)注學(xué)情。
在本節(jié)
的教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生
次與文言文接觸，重要的
點就是要解決朗讀，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟悉古文的語感，讓學(xué)生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成
后的
題要求。
方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)他們的語言感受力，另
方面也通過文言文的學(xué)習(xí)，弘揚人文精神，激發(fā)學(xué)生對中華文化的認(rèn)知興趣。所以在
堂上推薦了
篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學(xué)生熟悉的故事，讓學(xué)生學(xué)以致用，保護(hù)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，在
后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，
是司馬光的另外
則小故事，
是稍微長
點的學(xué)生熟悉的古文，讓學(xué)生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望。
反思這節(jié)
還存在著許多需要改進(jìn)的地方，首先，從教學(xué)的方面上，
個環(huán)節(jié)——朗讀，本班學(xué)生從低年級就有進(jìn)行經(jīng)典誦讀，如《論語》、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》，學(xué)生對于古文并不是
張白紙，若是可以讓學(xué)生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學(xué)生較為充分的自學(xué)自悟的空間會，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的效果會更好；其二，在于
文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，做到以讀代講。若是換為
個問題“司馬光是個怎樣的孩子？”讓學(xué)生小組討論交流，進(jìn)行匯報，抓住學(xué)生的
堂生成進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲會更大，對于
文的理解會深刻；其三，在板書設(shè)計方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn)，板書就是在教學(xué)過程中用簡潔的語言、符號等幫助學(xué)生理解掌握知識，在本節(jié)
上缺少司馬光破甕的結(jié)果，簡單的故事情節(jié)呈現(xiàn)，再分析故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有助于學(xué)生借助注釋，用自己的話講
講故事，從而達(dá)到本節(jié)
的另
教學(xué)目標(biāo)
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味、學(xué)有所獲，但如何充分尊重學(xué)生已有的知識與能力，如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，發(fā)揮他們的主觀能動性，尋找出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這方面還需要在以后的實踐中不斷努力。
《司馬光》是六年制第二冊第三單元的一篇課文。課文按事情發(fā)展的順序分為5節(jié)，寫的是司馬光小時候急中生智砸缸救人的故事，說明司馬光小時候聰明、果斷，遇到緊急情況鎮(zhèn)定、沉著，能動腦筋想辦法自己解決問題。根據(jù)課文的特點和低年級兒童的年齡特征，教學(xué)中抓住“慌”字引導(dǎo)學(xué)生理解課文，能取得牽一字而動全篇的效果。
一、“慌”中知險情
在導(dǎo)入新課后提問：課文哪一部分寫“一個小朋友不小心掉到水缸里去了？讓學(xué)生讀讀第二節(jié)，接著問：當(dāng)這個小朋友掉進(jìn)水缸里的時候；其他小朋友都怎么樣？他們?yōu)槭裁炊蓟帕四兀繉W(xué)生們不難理解，是因為缸里盛滿的水會把那個小朋友淹死的。至此，學(xué)生就會自然而然地明白：險情已發(fā)生了。
二、“慌”中品形象
險情發(fā)生了，別的小朋友都慌了。這時，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文第一幅插圖，讓學(xué)生看圖說說圖上哪些地方可以看出別的小朋友都慌了，用“有的……有的……還有的……”的句式說話。再邊讀課文第三節(jié)邊思考：別的小朋友“慌”成了什么樣子了？劃出課文中說明小朋友都慌了的詞語（叫、喊、跑、找）。然后指導(dǎo)學(xué)生用慌張的語氣齊讀課文第三節(jié)。這樣，能使學(xué)生憑借這一具體的語言環(huán)境。比較深切地理解“慌”字的意思。之后，又讓學(xué)生細(xì)讀課文的第四節(jié)，接著問：別的小朋友都慌了，那么司馬光又是怎樣的呢？（司馬光沒有慌）緊接著又進(jìn)一步讓學(xué)生討論：司馬光為什么沒有慌？當(dāng)時他心里會怎么想的？他想出了什么辦法？在學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論后出示課文第二幅插圖，提問：哪個小朋友能根據(jù)課文中的插圖，想象出司馬光砸缸救人的情景？至此，司馬光在險情面前臨危不懼的形象，一個“揮石救人圖”就會深深地印在學(xué)生們的腦海中。
在學(xué)生們已經(jīng)大致理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提問：別的小朋友在險情面前都慌了，而司馬光沒有慌，他在想辦法，并且想到了用石砸缸的辦法。司馬光救人的辦法與別的小朋友叫著、喊著去找大人的辦法，哪種好？為什么？那時候只有用這個辦法才能救那個小朋友嗎？引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，鼓勵學(xué)生講出自己的獨立見解，迸發(fā)求異的火花。在學(xué)生們進(jìn)行充分而熱烈的討論后，使他們明白，此時只有用石頭砸缸，缸破水流，人才能得救。接著又問：你覺得司馬光是一個怎樣的孩子，你從這樣事中懂得了什么？（司馬光遇事沉著，善于動腦，是個聰明、勇敢、機智的孩子，我們也要像他那樣，遇到危急情況不能慌，要開動腦筋想辦法。）從而領(lǐng)會了這篇課文的中心思想
《司馬光》教學(xué)設(shè)計15
一、復(fù)習(xí)鞏固
走迷宮：出示課件，學(xué)生分組依次認(rèn)讀生字，全部讀完方可走出迷宮。
二、精讀課文，理解內(nèi)容
1．學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)：
（1）引讀第一小節(jié)。
（2）讀了這句話你知道了什么?
（3）古時候是什么時候?從圖上什么地方可以看出是古時候?（出課文插圖，學(xué)生看圖回答）
2．學(xué)習(xí)課文第二小結(jié)：
（1）自讀、標(biāo)一標(biāo)有幾句話。
（2）指名讀，想一想：他是誰?
（3）出示句子，比較這兩個句子有什么不同?
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園里玩。
（4）讀第二句，把誰在什么地方干什么事讀清楚。（學(xué)生自由讀。）
（5）花園里有什么?（自由讀。）
（6）這是一口怎樣的水缸?看圖，水缸究竟有多大?缸里的水多不多?
你從哪看出來的?你能把缸大水多讀出來嗎?（生練讀、評讀）
3．學(xué)習(xí)課文第三小節(jié)：
（1）這時發(fā)生了一件什么事?學(xué)生自由讀第三段
（2）小朋友是怎樣掉進(jìn)大水缸的?什么叫一不小心?
（3）小朋友掉進(jìn)水缸里了，著急嗎?用著急的語氣讀讀。
（學(xué)生練讀、評讀）
4．學(xué)習(xí)課文第四小節(jié)：
（1）小朋友們都怎樣了?慌了是什么意思?學(xué)生自由讀，用──畫出小朋友表現(xiàn)的句子，圈出表示動作的詞語。
（2）交流匯報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）
（3）如果當(dāng)時你在場，你會怎么叫，怎么喊?（學(xué)生試著叫、喊）
（4）讀出小朋友慌了的語氣。（學(xué)生練讀，評讀）
5．學(xué)習(xí)課文第五小節(jié)：
（1）司馬光是怎樣表現(xiàn)的?（自由讀）
（2）出示句子：他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
哪句話好?為什么?（學(xué)生讀句子，比較異同）
（3）在句子中找出表示動作的詞，標(biāo)出△。
板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸
（4）把自己當(dāng)成司馬光，邊讀邊做動作。
6．學(xué)習(xí)課文第六小節(jié)
（1）指名讀，想想結(jié)果怎樣?
（2）用輕松愉快的語氣讀一讀。
三、讀中積累
1．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀。）
2．背誦課文。
（1）指名看圖敘述故事。
（2）同桌合作背誦。
（3）自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。
（4）指名背誦全文。
四、總結(jié)全文
1．談收獲：你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個故事中你學(xué)到了什么?
2．如果當(dāng)時你也在場，你會想出什么辦法救人?
【《司馬光》教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
《司馬光》教學(xué)設(shè)計06-05
《司馬光》教學(xué)設(shè)計06-17
司馬光教學(xué)設(shè)計07-12
《司馬光》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀06-12