二年級語文動手做做看教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編整理的二年級語文動手做做看教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
二年級語文動手做做看教學設計1
【教學目標】
�。�、了解課文主要內容并能有感情的朗讀課文。
�。病⒅馈翱茖W家的話，也不一定都是對的”的含義。
３、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問。
【過程方法】
創設情境法、合作探究法。
【情感態度】
培養同學勤于考慮，大膽質疑的精神，樂于實踐的興趣。
【教學重點】
理解“科學家的話，也不一定都是對的�！边@句話的含義。
【教學難點】
培養同學在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。
【教具學具】
魚缸、金魚。
【課時分配】
一課時。
【教學過程實錄與反思】
今天我們來繼續學習第１３課《動手做做看》，請大家先來動手和老師一起寫課題：
�。�、通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？
板書：朗志萬和伊琳娜（出示生字卡片，隨即同學字）
他們之間的不同同學可能會說年齡大小，引導同學說出身份的不同。
�。病⑹裁礃拥腵人才干叫科學家？
有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？
一、初讀課文，整體感知
�。�、畫生字新詞。
２、找出朗志萬說的話，做上記號。讀一讀。
生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。
師：（同學學完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？
生：（一名男生站起來大聲朗讀朗志萬提出的問題）
師：不只找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！還有沒有同學能回答這個問題呢？
生甲：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。
生乙：是因為杯子很小。所以水會溢出來。
生丙：是因為魚占據了杯子的空間，所以水溢出來了。
生丁：要知道答案，就應該做做實驗！
……
二、動手實驗，解決疑問
師：看來同學們的看法不一，同學們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結果，怎么樣？
生（齊答）好！
師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名同學把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。
二年級語文動手做做看教學設計2
教學目標：
1、知識目標：會認10個生字，會寫9個生字。
2、技能目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發。
3、情感目標：培養學生的動手實踐能力，并且讓學生知道：科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學重點：
通過讀、說、悟理解課文內容，感受課文所蘊含的深刻含義，培養正確的科學思想、科學態度。
教學時間：
2課時
教學過程：
一、創設情境，兒歌引入
人有兩個寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。動手不動腦，事情辦不好;動腦不動手，啥也辦不到。動手又動腦，才會有創造。
二、初讀課文，識記生字
1、請小朋友分段朗讀課文，盡量讀正確;其余同學認真聽，聽出讀的同學是否讀正確，聽完后用自己的話說說這篇課文講了誰的什么事。(學生交流)
2、請同學們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之后劃出你不認識的字，多讀幾遍，注意讀準字音，識記字形。
3、老師用多媒體把生字朋友請到了大屏幕上，開火車讀、齊讀生字，檢查學生的識字情況，邊識字邊鞏固識字方法，采用各種方式識記生字，說說你是用什么好的方法記住他們的。
三、細讀課文，整體感悟
課文的小主人公是誰?她遇到了一個什么樣的問題?
1、在課文中找一找，奇怪的問題是什么?奇怪在哪里?滿與漫一樣嗎?有什么不同?按他所說，放進一條金魚，卻不是這樣，這樣指的是什么?那么結果是什么?這個問題是誰提出來的?在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家?朗讀科學家的話，前兩句讀出肯定的語氣，第三句讀出提問的語氣。
2、當科學家提出這個問題之后，小朋友們各有什么反映?(圖文結合理解)
3、前兩個小朋友相信了嗎?他們為什么相信?(崇拜科學家)你認為他們說的對嗎?伊琳娜是怎樣想的?(她認為不對)但是卻想不出什么道理，有了疑惑。生活中當你對遇到問題的時候是做的?看看課文中的伊琳娜又是怎么做的?
4、對，她去問了媽媽。想想說說：把自己當成文中的伊琳娜，會怎么向媽媽那請教?她的媽媽是怎么告訴她的?把媽媽的話多讀幾遍，想想：光想是什么意思?光能換成別的什么詞呢?媽媽的話是什么意思?聽了媽媽的話，伊琳娜是怎么做的呢?
四、現場實驗，驗證說法
1、孩子們，你們相信她的實驗嗎?那你想怎么辦?
2、(做實驗)你看到了什么?想說點什么?科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的`'答案，伊琳娜越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了?設計意圖：將課文中的實驗在課堂上重現，讓學生通過自己所看到的實驗和自己的仔細觀察看到的結果，來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感。
五、總結課文，加深理解
1、伊琳娜的實驗結果和科學家說的一樣嗎?這時她心里怎么樣?生氣了的表情是怎樣的?說話的語氣會是怎樣的?她生氣的時候的表情會是怎樣的?會怎么說?朗讀課文中伊琳娜生氣了說的話，讀出生氣、質問的語氣。
2、科學家真的是在騙我們小朋友嗎?(不是)那他為什么要這么做呢?他的目的是什么?
3、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎?為什么笑了?可能會說什么?
4、分角色演讀課文，師生共同再現課文情景。
六、課外拓展，升華主題
1、教師表情講述《小馬過河》的故事，讓孩子們再次感受親自實踐的重要性。
2、說一說：學了課文，聽了故事，你明白了些什么?
樹立正確的科學思想：不迷信權威、不輕信盲從，培養正確的科學態度敢于質疑、善于思考、勤于實踐。
3、在教師的贈語聲中結束課堂教學
實踐是檢驗真理的唯一標準;
耳聽為虛，眼見為實;
勤動手和腦，才會有創造;
勤動手和腦，成功就近了;
二年級語文動手做做看教學反思
通過本課學習，讓學生認識并從中受到啟發，喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
在教學這篇課文時，我設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”這個問題，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質──那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。為了讓學生理解“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看”，培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑、動手實踐的能力，老師在教學中設計了一個實驗：讓學生往一個裝滿水的杯子里放進一條金魚，觀察水的變化。讓學生親手操作、親眼所見，既能激發學生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學重難點，使學生體會到對別人所說的話，要通過思考去判斷，敢于大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。教學中，注重了以下幾方面：
1、抓讀的訓練。在課堂上，設計了形式多樣的朗讀，力求體現了“以讀為本，以讀代講”的教學理念。如：個別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。老師抓住了重點語句指導學生有感情地朗讀，在讀中體味伊琳娜情感的變化，讓學生在讀中提高朗讀水平。
2、抓了語言文字訓練。如理解“哄騙”，讓學生給“哄騙”找個近義詞。理解“不能光想，你動手做做看”這句話中的“光”字，老師讓學生換詞讀一讀，促進學生語言內化。讓學生把“您怎么可以提出這樣的問題，?春迤我們小朋友??”改成陳述句說一說，促進學生對句子意思的理解。
3、抓說、寫的訓練。在引導學生深入理解“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”之后，引導學生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什么?這是對學生想象力、創造力的有利實踐，并讓學生在說后寫一寫，鍛煉了學生寫話的能力。
4、抓寫字訓練。在這節課的設計中，識字寫字占了相當大的一個比例。在初讀課文時，運用多種方法識字：用聯系生活實際的方法來認識“朗讀”的“朗”;用換偏旁的方法來認識“漫”等等。在書寫指導的時候，引導學生因形索義、因意記形�！疤帷㈩}”兩個字先讓學生比較異同，然后引導學生知道字的偏旁往往跟它的意思有關。比如“問題”是要靠頭腦來想的，而在古代的時候，“頁”字就表示“頭”的意思。這樣，學生根據意思記住字型，錯別字的概率就會大大下降。同時，在識記字型的基礎上，再指導學生把“題”字的一捺寫得舒展，以便托住上面的“頁”字，這樣教學就會做得比較扎實到位。
然而，上課的時候，由于教學內容安排過多，以至于后來寫字十分倉促，今后，在教學中實在是應該引起注意。低段一定要保證寫字的時間。
教學中也有許多值得不斷探索與改進的地方：如何引導學生去自讀自悟;當學生的回答有偏差時，如何有效地引導等。
二年級語文動手做做看教學設計3
【教學目標】
1.會認10個生字，會寫9個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
【教學重點】
1.認字、寫字、朗讀課文。
2.理解朗志萬的意圖，培養學生的動手實踐能力。
【教學難點】
喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
【教學方法】自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟
【教學準備】課件
【教學安排】兩課時
【教學過程】
第一課時
一、兒歌導入
PPT出示“人有兩件寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。動手又動腦，才會有創造�！�
1.讀了這首兒歌，說說你明白了什么?
預設：不僅要動腦筋思考，還要勤于動手，只有動腦又動手才會有所發明。
2.讓我們翻開課本看一看第三組課文的導入語，自己讀一讀。說一說你明白了什么?
預設：每一種發現和發明，都是人們用心思考、不斷實踐的獲得的。
3.對，只有實踐我們才會不斷取得成功。今天我們就來學習一篇關于實踐的文章——《動手做做看》。下面請同學們舉起你們的右手跟我書寫課題。
4. 板書課題，齊讀。
二、整體感知
1.請同學們自由朗讀課文，注意要讀準字音、讀通句子，遇到不懂的地方可以拿筆畫出來。想一想這篇課文的主人公是誰?
預設：伊琳娜和朗志萬
2.他們都是什么人?
預設：小學生(朋友)和科學家
3.那什么是科學家?
預設：科學家
是指專門從事科學研究、并以此為生的人士。像袁隆平，他是農業科學家，研究水稻。
4.那你們認識主人公的名字嗎?
三、識記生字
那我們來看看他們的名字與本課的生字詞。PPT出示生字詞。
1.帶拼音生詞(自由讀、小老師領讀)
lǎnɡ zhì yī lín nà màn lín āi hǒnɡ piàn lìnɡ
朗志萬 伊 琳 娜 漫出來 魚鱗 哎呀 哄 騙 另外
tí tí hē
問題 提問 喝水
2.不帶拼音生詞(同位互讀)
朗志萬 伊琳娜 漫出來 魚鱗 哎呀 哄騙 另外 問題 提問 喝水
3.不帶拼音生字(搶讀)
朗 志 漫 鱗 伊 琳 娜 哎 哄 騙 另 題 提 喝
★強調“哄、喝”是多音字，“志”是翹舌音。
4.識記生字。你是如何記住這些生字的?和同學們分享你的小技巧吧。還有哪些生字不容易記，說出來讓同學們幫你想辦法。(XX同學的辦法很新穎，值得我們大家去學習。XX同學利用歸類識字的方法記住了好幾個字，這個辦法真好用!)
換偏旁識字：慢——漫 篇——騙
偏旁歸類識記：哎、哄
利用形聲字特點識字：琳、娜
聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”
編字謎識字：士兵的心—“志” 總共只有一張口—“哄” 被馬踩扁了身子—騙
四、指導書寫
1.出示生字，學生齊讀。
2.學生觀察生字，談發現。
喝、哄：口要寫得高、小一點。 朗：左邊不是良。 提、題：兩個“是”的區別。
3.教師指導
4.學生練習書寫，把字寫正確、規范。
5.展示、交流，并進行評價。(XX同學寫得真不錯。XX同學有進步，今天表現得很積極，希望同學們可以和他學習。)
五、作業設計
1.正確流利有感情地朗讀課文。
2.書寫生字。
板書設計：
13 動手做做看
朗志萬———— 伊琳娜
第二課時
一、復習鞏固
1.再來讀讀我們上節課認識的生字吧。(開火車讀�；疖囬_得又快又穩，大家都記得很準確。)
2.還記得這篇課文講的是誰和誰之間的事嗎?
預設：伊琳娜和朗志萬
二、朗讀感悟
1.那這節課我們就具體地來看一看在這兩個人之間到底發生了一件什么事。下面請同學們來讀課文(指名讀)，在讀的過程中其他同學認真傾聽，并思考這個問題。
2.誰能來說一說?
預設：法國科學家朗志萬提了一個奇怪的問題，對此伊琳娜產生了懷疑，并通過親自動手做做看，明白了朗志萬說的答案是錯誤的。
3.對，這個奇怪的問題是什么?誰能從課文中找出來?
(1)PPT展示：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么?”(指名讀，讀得流利，聲音也響亮，真不錯!)
(2)文中說這是個奇怪的問題，那它奇怪在哪里?
(3)那有沒有同學能解決朗志萬的問題呢?
學生會有不同的觀點，給他們時間表達自己的想法。
4.那文中的小朋友們是怎么做的?
(1)PPT展示：一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗�！绷硪粋�小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了�！币亮漳扔X得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。
(2)這三位小朋友，你們更贊同哪位小朋友的答案或做法呢?說說你的理由。
預設：伊琳娜。因為她自己動腦思考了，并回家問媽媽。
(3)從這兒你能看出伊琳娜是個怎樣的人?
預設：伊琳娜是個愛動腦筋思考的孩子。
5.聽了伊琳娜的問題，媽媽是怎么說的呢?
PPT展示：媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”
(1)你從媽媽的話中讀懂了什么?
預設：媽媽鼓勵伊琳娜動手做做看。
(2)引導學生體會“光”的'意義與作用。
(3)那讓我們帶著鼓勵的語氣讀好這句話。
6.媽媽鼓勵伊琳娜動手做做看，那伊琳娜有沒有按照媽媽的話去做呢?那她是怎么做的?
PPT展示：伊琳娜找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子里。哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。
(1)你從這句話中讀懂了什么?
預設：實驗結果和朗志萬告訴小朋友們的答案不一樣。
(2)伊琳娜是怎樣的心情?你是從哪兒看出來的?
預設：驚訝�！鞍パ健�
(3)帶著驚訝的語氣來讀好這句話。(點名讀、齊讀)
7.那伊琳娜發現自己的結果和朗志萬告訴大家的答案不同之后，是怎么做的呢?
預設：伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”
(1)從這句話中你讀懂了什么?
預設：伊琳娜知道朗志萬哄騙了他們后很生氣。
(2)“哄騙”是什么意思?
(3)引導學生體會“一大早”。
說明伊琳娜急于質問朗志萬的心情。
(4)“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”這是個什么句子?它有什么作用?
預設：反問句，強調語氣的作用。
(5)從這句話中，你可以看出伊琳娜是個怎樣的人?
預設：很認真，講原則，勇敢
8.朗志萬真的是“哄騙”他們了嗎?結合課文說說理由。
預設：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”
(1)朗志萬為什么會哈哈大笑?
預設：因為終于有個小朋友知道動手做做看了，他的目的達到了。
(2)那你們知道朗志萬的目的是什么嗎?
預設：告訴小朋友們科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。
(3)科學家的話不一定是對的，那還有誰的話也不一定是對的?
預設：爸爸媽媽、老師……
(4)看來朗志萬的“哄騙”是善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望;不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。
9.伊琳娜有沒有明白朗志萬的意圖呢?她是怎么表現的?
預設：明白了。伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。
10.伊琳娜高興地笑了，那她會想些什么、說些什么呢?誰來做個伊琳娜把她的想法告訴朗志萬?
預設：謝謝你告訴了我這個道理，我會記住的，無論遇到什么事都要動手做做看。
原來是這樣，科學家的話不一定是對的。遇到問題時，應該動腦思考，動手實踐，這樣才會得到正確的答案。
三、分角色朗讀課文
四、課外拓展
1.這篇課文到這兒就學完了，誰能告訴我通過學習這篇課文你都明白了什么?
圍繞動腦思考、動手實踐展開，言之有理即可。
2.展示一些與實踐相關的名人名言。
五、作業設計
1.完成《同步訓練》。
2.預習14課。
板書設計：
13 動手做做看
勤動腦
朗志萬——————伊琳娜
多動手
二年級語文動手做做看教學設計4
【教學目標】
1、認識12個生字，會寫12個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
【教具準備】
課文錄音，生字卡片。
【教學過程】
教學內容
一、故事引入，激發興趣(板書：動手做做看)
上課之前，老師想講一個故事給小朋友們聽，看誰聽得最專心。
故事內容：
法國有一個科學家，他的名字叫郎志萬，有一天，他對幾個小朋友說：一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。但是，如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么?有的小朋友說：因為金魚身上有鱗。有的小朋友說：是金魚把水喝下去了。郎志萬都搖搖頭說：不對!你們猜猜這是為什么?
1、聚精會神地聽故事。
2、學生七嘴八舌談自己的見解。通過故事設置懸念，激發學生探究的欲望，拉近課文內容與學生生活的距離，以便于在課文的探究與朗讀中體會文章涵意。
二、初讀課文，感知課文內容想知道問題的答案嗎?那就快來讀讀新課文吧!
教師巡視學生自學情況，以便隨時給以幫助。
1、檢查自學情況。你知道問題的答案了嗎?你是從哪里知道的?讀讀有關的句子。
說說你是怎樣記住的?
2、指導朗讀第5和最后一自然段。(重點讀好人物的語言)
3、課件出示這兩段中出現的8個生字詞：
伊 琳 娜 志
漫 哎 哄 騙
你能用哄騙說一句話嗎?
小結：老師高興地看到同學們的自學能力有了很大的提高，學習任務完成的又快又好。
1、學生用手指著字，自己朗讀課文，尋求問題的答案。生可能出現的答案是：金魚放進去，杯里的水也會漫出來，從第5自然段中看出來的。 郎志萬是故意騙小朋友的，從最后一段話中看出來的`。
2、學生同桌在一起練讀。指名朗讀，評價。
3、認讀出示的生字。師生合作讀、同位讀、小組讀、男女賽讀、開火車讀。
指名3～4人說句子。
培養學生良好的讀書習慣，培養學生在語言環境中獨立識字的能力。使學生在自己創設的較為熟悉的語言環境中識字，符合字不離詞，詞不離句的教學原則。
三、再讀課文，體會理解哄騙別人本來是一件不好的行為，科學家郎志萬為什么要哄騙大家呢?讓我們再來認認真真地讀一遍課文，體會一下他的用意。
指名分段朗讀課文，對其他學生提出聽的要求。
相機認識剩下的3個生字。
課件出示生氣和微笑兩張頭像，朗讀屏幕上出示的句子，談出對伊琳娜的看法。
1、讀指定段的課文，重點讀好文中對話。認真聽，聽后認真評議。
讀后談見解：
科學家是想讓小朋友們明白：不能盲目相信別人的話，要動手做做看。
2、師生合作讀，范讀，小組分角色讀，全班齊讀。小組交流。
讀評結合，可以使全體學生都參與到朗讀過程中，對課文的朗讀體現多元化。引導學生聯系生活反思，豐富內心感受。
四、寫字指導重點指導4個上下結構的字志、智、獲、慧。
提示：
志要寫得上下勻稱;
智要寫得上寬下窄;
獲要寫得上小下大;
慧要寫得上中下各占三分之一。
認真觀察、練寫生字。 五、語文實踐伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說
小組交流，選代表班上交流，然后寫下來。
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