《星星變奏曲》教學設計優秀

時間：2024-09-29 11:32:23 教學設計我要投稿

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《星星變奏曲》教學設計優秀

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編為大家收集的《星星變奏曲》教學設計優秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《星星變奏曲》教學設計優秀

《星星變奏曲》教學設計優秀1

　　教學目標

　　1、了解朦朧詩及其審美特征。

　　2、感知詩中“星星”的形象，領會其象征意義。

　　3、通過誦讀，體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。

　　4、揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。

　　5、激發學生追求希望和光明的信念。

　　教學設想

　　1、《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、手法和詩歌技藝方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。全詩運用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設為前提、來展示現實與理想的背離，表現詩人對光明的渴求。

　　2、教讀，應簡介“朦朧詩”產生的背景，將這種創作現象與社會整體環境相聯系，為了更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風格提供知識平臺。課文借用了“變奏曲”這一音樂術語，圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學活動應強化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領會其象征意義。對于形象的豐富內涵的理解，可引導學生合作研究，鼓勵有創意的個性化闡發。以提高審美意識。

　　3、重點：了解朦朧詩的審美特征；理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。

　　4、難點：體悟“星星”的象征意義。

　　5、安排一課時

　　教學方法

　　1、誦讀法江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧、意境優美，引導學生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。領會“星星”的象征意義。把握詩歌的主旨

　　從而培養學生對詩歌的感悟能力。

　　2、聯想想象法全詩運用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學習這首抒情詩，要創設氛圍激活學生思維，借助對形象的感悟，把握豐富內涵，深人體會詩中的思想情。

　　3、討論探究法如對“星星”形象的感悟，可引導學生活躍研討，提高審美意識。

　　教學步驟

　　一、導入

　　（多媒體播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》）請同學們用心傾聽并詩意描述月夜星空的情景。（學生回答）的確，這茫茫夜空中閃現的點點光明，令人遐思。對于經歷過心靈劫難的詩人江河來說、“星星”便成了點燃他靈感源的導火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星變奏曲》。今天，我們就—起學習這首詩歌。（板書文題、作者）

　　同學們，起步于20世紀六七十年代之交，八十年代蔚為大觀的朦朧詩潮，無疑填補了那個動亂的歷史年代中詩意的空白。舒婷，顧城等無數富有才情的青年詩人的歌聲渲染出時代的色調，建構起一個新的詩學主題。詩人江河就是其中的代表之一。今天我們一起走進他的詩作《星星變奏曲》，去體悟朦朧詩獨特的審美特征。

　　二、資料助讀

　　1、朦朧詩簡說

　　朦朧詩，作為一個獨特的詩學概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的——批“”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。

　　朦朧詩孕育于“”時期的“地下文學”。食指（郭路生）、芒充（姜世偉）、多多（栗世征）等在“”中就已經開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了1 7位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現了一大批廣為流傳的代表性作品。

　　朦朧詩—改新詩明白如話的特點，內容含蓄雋永。它強調詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。

　　2、作者簡介

　　江河。原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業。1980年在《上海文學》發

　　表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等、是新時期朦朧詩

　　的代表詩人之—。他的詩作當中灌注了厚重的歷史感。以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。

　　三、誦讀，整體感知

　　1、教師配樂范讀全詩，學生聽讀，整體感知濤歌內容。

　　提示：《星星變奏曲》抒情細膩，意境優美。全詩由兩個基本對稱的詩節構成、每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，具有一氣呵成的氣勢和濃郁的詩意氛圍。朗讀時要感情飽滿，注意音量、語速和詩歌內趨力的和諧。

　　2、學生參考課本后播音員丁建華所淡的朗讀感受。自由誦讀全詩，體會詩中的情境意蘊。

　　思考：

　�。�1）這首詩以“星星”為主要意象并以假設為前提抒情寫意，那么詩中的星星有著怎樣特定的情境和意味？寄托了詩人怎樣的渴望？

　　這首抒情詩以“星星”象征光明。即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味。即，它所顯現的不是陽光普照的光明。而是茫茫黑夜中閃現的點點光明，寄托了詩人在現實中執著追求的理想。整首詩都以“星星”為主要意象并以假設為前提抒情寫意，展示了現實與理想的背離。顯示詩人對光明的渴求。詩節之間隨句式的轉換，意象的豐富，詩的。情境也由溫馨美好轉為寒冷嚴酷。氛圍的對照中，表現了詩人勾追求光明而獻身的決心；詩人愿意在天上的星星疲倦的時候。燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地。

　�。�2）多層次的意象迭加是朦朧詩的鮮明特征之—，請找出詩中其他的生動意象，并簡要分析內涵。

　　這首詩歌含蓄朦朧，意境優美。詩人總是借助一些物象來暗示或間接地表現經驗，如用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等象征光明美好的.理想世界，用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風吹落的星星來代表黑暗冰冷的現實世界。這種表現方式。和我國古代的詩詞非常相像。

　　3、學生合作探究：這首詩為什么題為“星星變奏曲”？

　　變奏曲，是音樂術語。變奏為作曲基本技巧之一。即通過裝飾、改變時值或節奏、改變音符進行方向或次序、改變和聲或調性色彩等手段。使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。系統地運用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”，其結構為“變奏曲式”。

　　學生以詩歌體式入手研討、回答，教師明確：

　　《星星變奏曲》——詩的上下兩節，共同以“星星”為主要意象，來表現追求光明的主題，并且結構對稱，基本句式、修辭手法和一些用浯也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩的下一節與上一節相比，情境、意味發生變化并形成強烈對照，基本句式和—些用語也有所變異。

　　這種情形就如同音樂，既保持原有的墓本輪廓而又以變化的面貌出現，使上下兩節構成主題與變奏的關系。所以，詩題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實。

　　四、研讀揣摩

　　1、指名學生朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”。體會詩中描寫的情境，探究下列問題：

　�。�1）詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受？

　　“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來。給人以溫柔如夢的美好感覺。

　　（2）“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？

　　“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。

　�。�3）“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“—團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？

　　“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧、將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊。表現了“春天”之美，“光明”之美。

　　詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音—會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，—會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。

　　2、學生自由誦讀詩歌第二節，思考：

　�。�1）詩中“每一首詩都是—群顫抖的星星”。此處星星為什么要顫抖呢？

　　“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。

　�。�2）怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星”？

　　“瘦小的星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。

　�。�3）“寂寞地燃燒”是什么意思？

　　在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。

　　3、學生聽讀全詩，深入領悟詩歌獨特的審美特征。

　　五、課堂練習

　　1、詩中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩的根本，因為作者必須借形象來說活，請分析《帆》的意象。

　　帆

　　蔚藍的海面霧靄茫茫，孤獨的帆兒閃著白光！……

　　它到遙遠的異地尋找什么？它把什么拋棄在故鄉？……

　　呼嘯的海風翻卷著波浪，桅桿的弓身在嘎吱作響……

　　唉！它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂疆！

　　下面涌著清澈的碧流。上面灑著金色的陽光……

　　不安分的帆兒卻祈求風暴，仿佛風暴里有寧靜之邦！

　�。�1）意象是A的的帆。

　　B的大海，海風，浪。

　　C碧流，陽光，異地。

　�。�2）意象組合構成了三幅畫面，分別是、、。

　　2、詩之魂，詩人無論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩的意象是為詩魂服務的，詩之魂，即作者的思想、情感、觀點、感情等。

　�。�1）請找出《帆》這首詩表達作者思想感情的話。

　�。�2）從這些話中你覺得作者塑造的“帆”象征什么？三幅畫面象征什么？

　　3、根據要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個詞語，且不少于40個字。

　　高山溪流大海

　�。�1）描繪一種情景。

　�。�2）表達一種感悟。

　　參考答案：

　　1、（1）孤獨不安分蔚藍呼嘯翻卷清澈金色的遙遠的

　　（2）離鄉遠去掙扎奮斗享受寧靜

　　2、（1）唉，它不是要尋找幸福，也不是要逃離幸福的樂疆。不安分的帆兒卻祈求風暴，仿佛

　　風暴里有寧靜之邦！

　�。�2）象征有志追尋真理，渴望冒險與斗爭的青年，青年進入中年的三個階段。

　　六、課堂小結

　　同學們，有人說，一個聰明的民族，是敢于反思敢于自我正視的民族。朦朧詩潮就是對那場文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩人之一的江河的詩作灌注了厚重的歷史感�！缎切亲冏嗲芳词钦嬲膶εc光明的呼喚，溫柔的靜穆中讓人體驗了咸澀的沉重，濃郁的詩情氛圍讓人輕松中心靈震動。雖然迷茫失落而不失堅定的希望，對于身處逆境的個體，乃至民族，這種信念永遠是鮮亮的。

　　七、作業

　　1、課后閱讀其他朦朧詩人如舒婷、顧城、北島等的代表詩作，深入體會朦朧詩的審美特征。

　　2、仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼

《星星變奏曲》教學設計優秀2

　　一、教材分析

　　《星星變奏曲》是江河的一首重要詩作。作者是朦朧詩的代表詩人之一。這首詩在詩歌技藝、創作手法和詩歌主題方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。全詩運用象征手法。以"星星"為主要意象，并以假設為前提，來展示現實與理想的背離，表達對黑暗冰冷的現實的否定，抒發了對理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而不失堅定的希望，表現詩人對光明的渴求。

　　本文的運用了比喻、擬人等多種修辭手法，展開豐富的想象，語言清麗流暢，這些都很適合學生學習并運用到寫作中去。

　　二、三維目標

　　知識和能力目標：

　　1、了解朦朧詩及其審美特征。

　　2、誦讀體會詩歌的意境和詩人的思想感情。

　　3、揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。

　　過程和方法目標：

　　1、體會詩歌的情景、意象和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。

　　2、揣摩語言，深入體會詩中的思想感情，感知“星星”象征意義。

　　情感、態度、價值觀目標：體會生活的美好，感受時代脈搏，激發學生追求希望和光明的信念。

　　三、教學重難點

　　1、反復誦讀，認真理解詩意。

　　2、品味語言精煉優美的特色，領會詞的意境美和音韻美。

　　3、了解朦朧詩的審美特征，理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。

　　四、教學策略

　　1、教法：

　　根據本節課的教學目標和重難點，我準備用指導朗讀、合作探究、比較閱讀等方法進行教學。在教學中用多媒體課件等輔助手段加大課堂的容量，促進學生的理解。

　　2、學法：

　　采用小組合作探究的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

　　五、教學準備

　　多媒體的制作，朗讀材料的準備，學案的制作，學生根據學案預習課文，自主學習。

　　六、教學環節

　�。ㄒ唬┱n堂導入

　　播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導入新課

　�。ǘ┱n堂講授

　　1、作者及朦朧詩介紹

　　江河是朧詩的代表詩人之一，《星星變奏曲》是他的一首重要詩作。朧詩是新時期一個非常重要的文學流派，利用詩歌的形式對現實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產物。

　　2、朗誦詩歌，整體感知。

　　（播放朗誦磁帶，自由朗誦，并根據學案進行自主學習）

　�、僭娭械男切窍笳魇裁�？詩人反復詠嘆星星寄托了詩人怎樣的理想？

　　明確：這首抒情詩以“星星”象征光明，即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所顯現的不是陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現的點點光明，寄托了詩人在現實中執著追求的理想。整首詩都以“星星”為主要意象并以假設為前提來抒情寫意，展示現實與理想的背離，顯示詩人對光明的渴求。

　　②兩小節詩有什么特征？

　　詩節基本對稱，每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”具有一氣呵成的氣勢。

　　③詩中用哪些東西象征美好的世界？有用那些東西象征象征黑暗冰冷的現實世界？這樣有什么好處？

　　用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等來象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風吹落的星星等來代表黑暗冰冷的現實世界。詩歌不直接表現或呈現思想感情，而總是借助一些物象來暗示或間接地表現經驗。這使得這首詩含蓄朧，意境優美。

　　3、問題探究，交流合作。

　�、偃绾卫斫狻白冏嗲�？這首詩為什么以“星星變奏曲”為題？

　　明確：變奏曲，是音樂術語。變奏為作曲基本技巧之一，即通過裝飾、改變時值或節奏、改變音符進行方向或次序、改變和聲或調性色彩等手段，使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的'面貌出現，謂之變奏。系統地運用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”，其結構為“變奏曲式”。（以教師講授為主）

　　《星星變奏曲》一詩的上下兩節，共同以“星星”為主要意象，來表現追求光明的主題，并且結構對稱，基本句式、修辭手法和一些用語也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩的下一節與上一節相比，情境、意味發生變化并形成強烈對照，基本句式和一些用語也有所變異。這種情形就如同音樂，既保持原有的基本輪廓而又以變化的面貌出現，使上、下兩節構成主題與變奏的關系。所以，詩題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實。（教師引導，學生交流探究）

　�、凇懊恳皇自姸际且蝗侯澏兜男切恰�，此句運用了什么什么修辭？顫抖一詞在句中有何含義？

　　明確：“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦難的詩”所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖，因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。（教師點撥，學生自主學習，交流總結。）

　�、墼鯓永斫狻帮L吹落一顆又一顆瘦小的星星”？

　　明確：“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。

　�、堋凹拍厝紵笔鞘裁匆馑�？

　　在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。

　　⑤為什么說“每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動”？

　　提示：美好的生活就像詩一樣的美，每一個人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來，這種愿望就像星星一樣的明亮，像像蜜蜂一樣釀造出來蜜一樣的甜。

　�、蕖罢l不愿意，有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動”采用了什么樣的修辭手法？（引導學生體驗該句的含義）

　　4、拓展延伸

　　教師：每個人心中都有痛苦，有痛苦就有祈盼，就有追求……請同學們結合自己的實際，仿照本詩的句式，模仿詩歌的語言，大聲說出你心中的祈盼。

　　學生借用詩歌中的主要句式“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”，模仿詩歌語言，表達心中的各種祈盼。

　　示例：如果我的家人能快樂，誰還需要去搞笑，誰還會四處奔忙尋找遙遠的妙方，誰不愿意，每天都是一首詩，每個字都是一幅畫，孩子像天使般快樂地在花叢中，走來走去。

　　5、課堂小結：世界是不完美的，完美的世界從來也沒有出現過，正視現實的不完美，是我們成長的必修課。在不完美的世界中懷著希望去生活，學會在自己陷入黑暗的痛苦時，有勇氣給自己的星星點燈。

　　6、布置作業：

　　①詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？

　�、凇傍B落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？

　�、邸伴W閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？

　　七、板書設計

　　星星變奏曲

《星星變奏曲》教學設計優秀3

　　【知識目標】

　�。�、朦朧詩的特點及背景。

　�。�、理解“變奏曲”的含義。

　　【能力目標】

　　找出比喻句并理解含義。

　　【教育目標】

　　珍惜美好生活。

　　【重點難點】

　　暗喻句子的含義。

　　【策略和方法】

　　引入及討論。

　　【教學過程】

　　一、題解與導入

　　大家都學過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。

　　今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的'思想感情。

　　二、朦朧詩

　　是新時期的一個非常重要的文學流派，是文革后期一群自我意識開始覺醒青年，利用詩歌的形式對現實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產物。

　　這首詩體現了朦朧詩的一些典型特征。

　　三、讀詩歌，整體感知、討論

　�。�、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？

　　象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望。

　�。病尚」澰娫诮Y構上及語言上有什么異同點？

　　都用“如果誰還需要還會”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”。

　　四、問題研究

　�。薄⑦@首詩為什么題為《星星變奏曲》？

　　這是借用音樂術語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。

　　詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。

　　２、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”

　　五、練習

　　根據練習三要求寫幾句詩。

　　【教學課后記】

　　本課時計劃可行。要在講清朦朧詩的基礎上，讓學生多讀幾遍，也可結合目標檢測讓學生去理解。

《星星變奏曲》教學設計優秀4

　　1、教學目標

　　1、了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。

　　2 、理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭手法。

　　2/學情分析

　　我班共有學生45人，其中男生19人，女生26人。本班學生的年齡大部分在16歲左右，也有少數偏大的學生，年齡結構比較正常。本班學生多都來自周邊地區，其中部分學生基礎較差，學習態度也不夠端正。本人于20xx年9月1日接手該班的班主任工作兼任教該班的語文課程，就二年半的觀察和了解，在以下幾個方面積累了一點素材，現逐一分析如下：

　　一、道德品質方面

　　我班學生就總體來說，大部分學生活潑、機靈，待人有禮貌，見到老師能主動問好，同學之間也團結友愛，極少有打架鬧事的事件發生，也不隨便拿別人的東西，老師的教育能虛心接受，且知錯就改。

　　二、紀律方面

　　我班整體紀律較好，課堂上能專心聽講，上課講話做小動作的學生較少。也有個別學生坐不住，就是趴在桌子上。作為教師，在教學時要注意教育引導，并間隔提醒，讓他們慢慢養成專心的習慣。當然最主要的還是要想方設法創設有效情境，讓課堂更生動，更有趣，符合他們的認知特點，對上他們的口味，吸引他們的注意力，把精力放到學習上來。從而創造一個安靜、和諧的課堂教學環境，提高45分鐘的課堂教學效率。

　　三、學業成績方面

　　我班學生學習熱情高，但注意力不集中，學習方法不夠得當，勤奮度不夠高，且有部分學生比較懶惰，作業不能及時完成。

　　四、身體狀況方面

　　整體來看，本班學生大部分好動，身體素質普遍很好。只有個別學生抵抗力較差，愛生點小毛病，在今后的班主任教育教學工作中，主要是在體育鍛煉方面對學生進行耐心開導，堅持正面教育，讓學生做到不偏食、不挑食，均衡營養。平時加強鍛煉，認真積極的上好體育課，不斷提高自身的'身體素質。

　　五、家庭背景方面

　　我班學生家庭背景比較單純，學生均來自農村，父母在外打工或經商，由爺爺奶奶在家照管。此種類型的學生，由于家長在外忙于掙錢，對于子女的學業過問極少，更談不上輔導、督促了，導致這部分學生的成績出現明顯滑坡。

　　通過掌握的材料再加以分析，以便指導我今后工作有效深入地開展。

　　3、重點難點

　　教學重點：通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。

　　教學難點：通過對詩歌重點字詞的學習，體會詩歌營造的意境。

　　4、教學過程

　　4.1第一學時

　　教學活動

　　活動1【講授】星星變奏曲

　　解析課題

　　這首詩為什么題為“星星變奏曲”？

　　變奏曲，是音樂術語。變奏為作曲基本技巧之一。即通過裝飾、改變時值或節奏、改變音符進行方向或次序、改變和聲或調性色彩等手段。使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。

　　一積累有關描寫星星的詞語

　　二概括這兩節詩的大意。

　　1節詩：黑暗籠罩大地，向往光明世界。

　　2節詩：否定現實世界，決心追求光明。

　　三學生再讀全詩，找出詩歌中的意象，思考其含義：

　　夏夜——柔軟得像一片湖

　　鳥——像星星一樣，落滿枝頭。

　　四理解這些意象的含義：

　　1柔軟得像一片湖：把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫馨如夢的美好感覺。

　　2鳥落滿枝頭：點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的�！靶切锹錆M枝頭”的情景必定出現在晴朗的夜間，雖然星星在視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜，閑適、自在，這兩種情景在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會到，因此勾起詩人的聯想與類比，而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯得生機，更富有直觀的動感和美感�！傍B落滿枝頭和星星落滿天空的聯想與類比，更生動的表現了“光明”的美好

　　3 �？嚯y的詩；凍僵的夜晚；被風吹落的星星

　　理解：每一首詩都是一群顫抖的星星，用暗喻的手法，表明“苦難的詩“所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷寂寞。星星的顫抖，是心靈的顫抖，因生活的壓抑，和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖

　　4、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”

　　“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望，不僅太陽失去了，連“瘦小的星星”也被一顆又一顆的吹落，可見“夜”的黑暗深沉，猖獗肆虐的冷酷無情。

　　5、“寂寞地燃燒”又是什么意思？

　　在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自由去尋找光明。寂寞突出孤獨，燃燒代表犧牲。

　　五：總結：

　　詩中的星星象征著光明，象征著生活中美好的事物。

　　詩人反復詠嘆星星，表達他對光明的渴望。

　　六：作業：

　　1仿照這首詩：“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種期盼。

　　2根據要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個詞語，且不少于40個字。

　　高山溪流大海

　�。�1）描繪一種情景。

　　（2）表達一種感悟。

《星星變奏曲》教學設計優秀5

　　【教學目標】

　�。�、知識與能力目標：

　�、帕私怆鼥V詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。

　�、评斫庠姼柚行切�、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭手法。

　�。�、情感目標：

　�、爬斫庠娙藢ΜF實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。

　�、企w會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。

　　【教學重點、難點】

　　１、教學重點：

　　通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。

　�。病⒔虒W難點：

　　通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。

　　【教學準備】

　�。�、多媒體課件。

　�。病⒉贾脤W生查找有關描寫星星的詩句、文章片斷、歌詩樂曲等。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　20xx年12月，在北京青年報與北京中山公園音樂堂主辦的“聆聽經典：繆斯的豎琴──中外經典詩歌音樂朗誦會”上，總策劃、總撰稿人，著名詩人江河的《星星變奏曲》作為朗誦會的第一篇。對很多同學來說“江河”這個名字似乎還有些陌生，《星星變奏曲》竟寫的是什么內容，為什么人們如此青睞它呢？今天，就讓我們走近江河，去聆聽他的《星星變奏曲》。

　　二、投影出示

　　作家作品知識：

　　江河：1949年生，原名于友澤，詩人。詩集有《從這里開始》、《江河詩選》等。他與舒婷、北島、顧城、楊煉一起被稱為“朦朧詩”的五位主將。

　　朦朧詩：

　　“朦朧詩”又稱新詩潮詩歌，是新詩潮詩歌運動的產物，因其在藝術形式上多用總體象征的手法，具有不透明性和多義性，所以被稱作“朦朧詩”。曾經有一段時間人們紛紛指責“新詩讀不懂”。對此，北京大學孫玉石教授指出：在我們對詩人嘔心瀝血寫出的詩歌作出否定和嘲罵之前，我們應當先問一下自己：是“詩離我們遠去”，還是“我們離詩遠去”？這句話確實耐人尋味。

　　三、導讀導學

　　１、朗讀詩歌，把握感情基調：

　�、沤處煵シ爬首x帶，提示學生做字詞、停頓和疑難的標注。

　�、铺釂枺�

　　通過預習和聽朗讀，能否體會到詩歌中的感情基調？

　�。▽W生討論，明確──溫情和憧憬的感情基調。）

　�、墙處熖崾荆�

　　除了這種感情基調，詩中還有一種不同的情感線索，請學生在詩歌的學習中能體會到。

　�。�、分析詩歌，把握結構和意象：

　　⑴組織學生反復朗讀詩歌，可分組、分段朗讀，提問：詩歌是否有相似或反復的詩句？

　　提示：這些詩句就是結構標志，并引導學生思考這些詩句之間是否有不同之處。

　　明確：“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰不需要……誰還會……誰愿意……誰愿意……”，構成反復句。

　�、品治錾鲜鼍涫�，強調前一詩節是肯定結構，而后一詩節是否定結構。

　�、钦垖W生劃出詩歌中出現的物象，請學生體會這些物象的意象。

　　明確：夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。

　�、确治錾舷鹿澰娭胁煌锵蟮南笳饕饬x：

　　討論、歸納。

　　明確：前一節詩中的意象營造出溫情、浪漫、自由的.氛圍，后一節詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。

　�。�、比較閱讀，體會詩歌主旨：

　�、鸥鶕治�，本詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學生討論這兩種意境該如何理解。

　　討論、歸納──光明和美好的意境是詩人所追求和向往的，而寒冷和殘酷的意境的意境是詩人所厭棄和憎惡的，但也是詩人所生活的現實環境。

　�、茊枺涸婎}中的“變奏曲”如何理解？

　　明確：本詩前后兩個詩節在結構上基本一致，但詩歌在意象的塑造，情感的抒發上，形成強烈的對照，這正是變奏曲。

　�、桥c賀敬之的作品《三門峽──梳妝臺》進行比較，體會朦朧詩的特點。

　　四、回顧并總結全詩

　　學生總結：《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作，本詩在詩歌主題、創作手法和詩歌技巧方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。

　　全詩由兩個基本對稱的詩節組成，每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，一氣呵成，詩人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的東西，詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同于陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現的，這正展示現實與理想相背離，寄托了詩人在現實中執著追求光明的理想。

　　教師小結：

　　著名詩人舒婷說：“我通過我自己深深意識到：今天，人們迫切需要尊重、信任和溫暖。我愿意盡可能地用詩來表現我對‘人’的一種關切，障礙必須拆除，面具應當解下。我相信：人和人是能夠互相理解的，通往心靈的道路總可以找到�！蔽蚁�，這也是江河以及那一代人內心的渴望與追求。

　　【板書設計】

　　星星變奏曲

　　江河

　　變奏曲

　　溫情、浪漫──對比──寒冷、殘酷

《星星變奏曲》教學設計優秀6

　　【教學目標】：

　　◆知識與能力

　　1、了解朦朧詩派的代表人物、作品，及其主要藝術風格和成就。

　　2、理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭手法。

　　◆過程與方法

　　1、學習朗讀朦朧詩歌的技巧，學會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。

　　2、學會比較閱讀的方法，通過詩內物象的對比，理解詩歌主旨。

　　3、仿照詩歌結構，開展詩歌寫作的活動。

　　◆情感、態度與價值觀

　　1、理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。

　　2、體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。

　　【教學重點】：

　　1、了解朦朧詩的審美特征。

　　2、理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。

　　【教學難點】：

　　理解“星星”的象征意義。

　　【教學設想】：

　　1、《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、手法和詩歌技藝方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。全詩運用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設為前提．來展示現實與理想的背離，表現詩人對光明的渴求。

　　2、教讀本文，應簡介“朦朧詩”產生的背景，將這種創作現象與社會整體環境相聯系，為了更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風格提供知識平臺。課文借用了“變奏曲”這一音樂術語，圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學活動應強化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領會其象征意義。對于形象的豐富內涵的理解，可引導學生合作研究，鼓勵有創意的個性化闡發。以提高審美意識。

　　【教學方法】：

　　1、誦讀法江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧．意境優美，引導學生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。領會“星星”的象征意義。把握詩歌的主旨從而培養學生對詩歌的感悟能力。

　　3、討論探究法如對“星星”形象的感悟，可引導學生活躍研討，提高審美意識。

　　【教學課時】：兩課時

　　【教學用具】：小黑板

　　【教學內容及教學步驟】：

　　一、導入新課：

　　回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。

　　【板題】：

　　3、星星變奏曲

　　江河

　　二、介紹朦朧詩：

　　朦朧詩，作為一個獨特的詩學概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多等為代表的青年詩人的具有探索性的新詩潮。朦朧詩孕育于“地下文學”。食指（郭路生）、芒充（姜世偉）、多多（栗世征）等開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了1 7位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現了一大批廣為流傳的代表性作品。

　　三、作者簡介：

　　江河：原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業。1980年在《上海文學》發表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等．是新時期朦朧詩的代表詩人之—。他的詩作當中灌注了厚重的歷史感。以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。

　　四、誦讀，整體感知：

　　1、教師范讀全詩，學生聽讀，整體感知詩歌內容。

　　提示：《星星變奏曲》抒情細膩，意境優美。全詩由兩個基本對稱的詩節構成．每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，具有一氣呵成的氣勢和濃郁的詩意氛圍。朗讀時要感情飽滿，注意音量、語速和詩歌內趨力的和諧。

　　2、學生參考課本后播音員丁建華所淡的朗讀感受。自由誦讀全詩，體會詩中的情境意蘊。

　　五、新課講授：

　　1、詩歌中是否有相似或反復的詩句？提示學生，這些反復的詩句就是結構標志，并引導學生思考這些詩句之間是否有不同之處。

　　明確：“如果……誰不需要………誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”。

　　2、分析：“如果……誰不需要………誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”。

　　明確：“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”是肯定句，而“如果……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”是否定句。前一詩節是肯定結構，而后一詩節是否定結構。

　　3、請學生劃出詩歌中出現的物象，提醒學生注意這些物象的不同。

　　明確：星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、睡蓮、螢火蟲、春天、鳥、白丁香、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星。

　　4、指名學生朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”。體會詩中描寫的情境，探究下列問題：

　　（1）、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受？

　　明確：“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來。給人以溫柔如夢的美好感覺。

　�。�2）、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？

　　明確：“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現在晴朗的.夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感�！傍B落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。

　　（3）、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“—團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？

　　明確：“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧．將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊。表現了“春天”之美，“光明”之美。

　　【課堂小結】：

　　這首詩歌含蓄朦朧，意境優美。詩人總是借助一些物象來暗示或間接地表現經驗，如用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等象征光明美好的理想世界。

　　【作業布置】：

　　研討與練習二、三

《星星變奏曲》教學設計優秀7

　　一、教學目標：

　　1、誦讀，體會詩歌的情境、意蘊和詩人的情感，理解詩歌的主旨。

　　2、揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。

　　3、感知詩歌中的“星星”形象，領會其象征意義。

　　4、理解朦朧詩及其審美特征。

　　二、教學重難點：

　　1、品味詩歌的語言，體會朦朧詩的藝術特色。

　　2、通過對詩歌意象的分析，掌握詩歌的主旨和詩人的情感。

　　三、課時安排：

　　1課時

　　四、教學過程：

　�。ㄒ唬⿲耄�

　　每個人的一生都難免會遇到各種各樣的不幸，也不同程度的會遭受心靈的劫難。盡管如此，人們還是站在現實的苦難中，遙望幸福的彼岸。如果說越是痛苦中的人，越是幻想幸福、向往幸福，這是人的本能，那么，越是痛苦中的人，越是以自己的行動去追求幸福、尋覓幸福就是人性的高貴。今天我們要學習的這首《星星變奏曲》就是這樣一首高貴的詩。

　�。ǘ┟烂赖芈牎�

　　播放羅京范讀。

　�。ㄈ┟烂赖刈x。

　　1、學生自由朗讀。

　　2、學生小組展示。

　�。ㄋ模┟烂赖仄�。

　　學生選擇自己喜愛的'詩句進行自主品析、交流。

　　教師總結：

　　第一節：

　　意象：星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香。

　　意境：甜蜜、溫馨、自由、芬芳的光明世界。

　　情感：對光明、美好的理想社會的熱烈向往。