小學科學教學設計(集合15篇)
作為一名老師，就有可能用到教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編精心整理的小學科學教學設計，歡迎閱讀與收藏。
小學科學教學設計1
（一）科學概念：
1、知道動植物之間存在著食物能量交換關系。
2、知道什么是食物鏈、什么是食物網。會書寫完整的食物鏈。
（二）過程與方法：
1、能應用食物鏈和食物網描述生物間的食物關系。
2、能把食物鏈中的生物劃分為生產者、消費者。
（三）情感、態度與價值觀：
1、體會到自然界中的生物都是相互聯系的，意識到食物鏈中每一種生物的重要性。
2、在交流中形成善于聽取別人意見、虛心向別人學習的科學態度。
教學重點：
1、引導學生研究同一環境內生物之間的食物關系，建立起食物鏈和食物網的概念。
2、能正確書寫完整的食物鏈。
教學難點：
1、能分析食物鏈中各個角色在整個生態系統中所起的作用。
2、能書寫完整的食物網。
教學過程
一、動畫故事導入：
師：上課，同學們好！這節課我們將繼續走進大自然，開啟我們的發現之旅。仔細看，下面的視頻中發生了什么？
（師播放視頻“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫）（學生觀看視頻）
師問：大家能看出來是個什么故事嗎？
（學生：螳螂捕蟬，黃雀在后）
師：在這個成語故事里，誰在吃誰？誰又被誰吃？
（學生回答）
師：為了表述的方便和統一，我們按照誰被誰吃的關系來表示一下他們之間的這種關系，誰再來說一說？
（生按照誰被誰吃的關系再來表述，師進行板書：樹→蟬→螳螂→黃雀）
二、誰被誰吃（認識食物鏈）
師：在大自然中，像樹、蟬、螳螂、黃雀它們一樣，不同的生物之間通過食物關系產生聯系，這樣的例子在大自然中隨處可見。
（師課件出示薔薇花叢里的幾種生物圖片：薔薇花、蚜蟲、瓢蟲、小鳥，讓學生認一認）
師：老師這兒有四張表示它們的卡片，請四名同學到前面來，每個同學手持一張卡片，代表這種生物。請同學們仔細觀察，這四位同學如果按照誰被誰吃的關系來排列，怎樣站才合理？
（找學生來排排隊，并讓學生說一說它們之間誰被誰吃的關系。師板書：薔薇花→蚜蟲→瓢蟲→小鳥）
師：生物之間的這種食物關系像什么？（生：鏈條）
師：所以生物學家把生物之間這種像鏈環一樣的食物關系，叫做食物鏈。（課件出示食物鏈的概念）
師：剛才同學們很容易的找到了它們之間的食物關系，我們再增加一下難度。（課件出示課本12頁花叢中的生物：薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等）
師提問：在這些生物之間誰被誰吃？有哪幾條食物鏈呢？請你找一找。
（根據學生的回答，教師一一作出板書）
師：觀察一下這些食物鏈，你有什么發現？這些食物鏈有什么相同和不同的地方？
（同桌討論，找出食物鏈的特點，匯報交流）
師小結：食物鏈通常從綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。
師：哪些是綠色植物呢？（生說：花、草、樹木等）
師：因為它們能進行光合作用，自己制造食物，生物學上就把它們叫做——生產者。（板書）
動物自己都不能制造食物，需要以其他生物為食物，給它們起個什么名字呢？——消費者；各種食草動物和食肉動物都是消費者。
（課件出示：食物鏈中能自己制造食物的生物叫做生產者，直接或間接消費別人制造的`食物的生物叫做消費者。）
師：在“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個食物鏈中，誰是生產者，誰是消費者？
（指名回答）
三、田野里的食物網
師：在田野里有許多生物，我們一起來認識一下。
（課件出示13面圖，生物有：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）
師：在這張圖中誰是生產者，誰是消費者呢？
（生說一說）
師：同學們手中都有這張圖片，找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關系，用箭頭表示出相關的食物鏈，如果兩種生物間已經有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時就不再畫剪頭了。畫完以后，數一數自己畫出的食物鏈有多少條。注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃了多少種食物。
（學生找食物鏈，畫箭頭，展示并匯報交流）
師總結：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構，叫做食物網。
四、分角色表演（體驗食物鏈中各個角色在整個生態系統中所起的作用）
師：老師這里有田野里13種生物的頭飾，我們找13個同學來分角色表演幾個情境：
（1）現在很多人喜歡吃蛇肉，有一天蛇群遭到人類攻擊，被大量捕殺。請扮演蛇的學生使勁拉扯，請其他生物們體驗你有什么感覺？觀察一下，有什么變化？
（2）因為蝗蟲會使稻谷減產，人們痛恨蝗蟲，把大量的化學藥品撒到蝗蟲身上，不幸，蝗蟲全部被消滅了。請蝗蟲退場退出游戲，則你飾演的這種生物會出現什么狀況？
（學生表演、交流體會）
師總結：食物鏈中每一種生物，都充當著重要的角色，如果一種生物滅絕了，就會影響其他多種生物的生存，因而保護一種生物，也就是保護了許多種生物。
五、課外拓展
如果是你，你打算如何防治莊稼地里的蟲害和鼠害？
小學科學教學設計2
〖教學目標〗
1、過程與方法：
△學習用觀察、實驗、思考、閱讀資料的方法分析空氣的成分.
△培養初步的化學實驗技能.
2、知識與技能：
△知道空氣是由不同氣體混合而成的，空氣中包括氧氣和二氧化碳.
△知道氧氣支持燃燒、二氧化碳能是澄清石灰水變渾濁.
△了解氧氣和二氧化碳的用途.
3、情感、態度與價值觀：
△培養敢于發表自己的見解的品質和合作交流的科學態度.
〖教學重難點〗
1、重點：了解空氣的成分.
2、難點：掌握往燒杯中傾倒二氧化碳的實驗操作技能.
〖教學準備〗
蠟燭、水槽、集氣瓶、杯子、石灰水
〖課時安排〗
一課時
〖教學過程〗
一、導入新課
1、今天我們繼續來了解空氣.
2、蠟燭的.燃燒能離開空氣么你怎么知道的
3、現在老師這里有三個蠟燭，分別放在空氣中，小杯子、大杯子里，蠟燭能燃燒嗎
4、他們的燃燒情況會不會有什么不同
5、為什么會出現這樣的情況
2.小學科學課中的運動的快慢如何體驗
小學科學教學設計3
一、教學目標
1、能夠正確地看、讀、寫溫度。
2、知道在不同環境下氣溫是有差異的。
3、知道白天氣溫變化的一般規律是早晚氣溫低，午后氣溫高。
一、教學準備
1、學生備測量氣溫用的寒暑表，記錄氣溫用的紙筆。
2、百葉箱。
二、教學過程
（一）導入新課
1、大家想知道今天的氣溫有多高嗎？
2、今天我們一起來學習如何使用寒暑表。
（二）自主學習
1、介紹持寒暑表的方法和讀寫溫度的方法，并組織學生進行練習。
2、測測今天的氣溫有多高。
（1）學生分小組進行活動。
A、先測測教室的溫度。
B、再到室外去測測。（測陽光下，背陰處）
C、觀察百葉箱。
（2）把室外空氣的溫度記在活動記錄上。
（3）從測量的結果中發現了什么？
（4）為什么世界各地的百葉箱都是一樣的？百葉箱安放的位置都要求在離地1.5米的.空曠草坪上？連記錄的時間也是一樣的？
1、分組討論后匯報。
2、教師小結。
（一）課后作業
判斷題
1、百葉箱里放置的測量儀器有干濕計、氣壓計、溫度計。 （ ）
2、一天中氣溫最高的時刻在中午12點。（ ）
3、全國各地的百葉箱的放置高度是不同的，沿海地區高，內陸地區低。（ ）
小學科學教學設計4
教學準備：
1．自己收集的各種紙樣品，一些紙制品。
2．剪刀、膠水。
3．教師準備牛皮紙、復寫紙、蠟光紙等，每人1份。
教學過程：
第一課時
一、交流不同用途的紙
1．學生介紹自己收集到的各種紙樣，說說它們的用途。
2．小組內交流各種紙樣，允許相互交換。
3．教師補充介紹幾種特別的紙。
二、體會牛皮紙和復寫紙的特性
1．每人發一張牛皮紙，觀察它的特性。
2．牛皮紙和普通白紙比較，哪個方面特別不同？
3．用撕的方法比較牛皮紙和白紙的牢固程度。
4．用牛皮紙制作一個信封。
5．每人發一張復寫紙，按照教師的要求，使用體會復寫紙的作用。
6．觀察復寫紙的特點，找出復寫紙能夠復寫的原因。
三、觀察幾種特別的紙
1．說說你認為哪種紙是特別的紙？為什么？
2．觀察人民幣、瓦楞紙、蠟光紙、植絨紙等。
3．用蠟光紙制作一個紙玩具。
第二課時
一、研究紙的吸水性
1．紙的吸水性能有什么不同？怎么比較？
2．討論書本上的方法有什么不公平的地方。
3．想辦法你能找到一種更公平的方法嗎？引導用同樣大小的紙，同時浸入水中進行觀察。
4．學生動手操作，記錄觀察到的`現象。
二、研究紙的拉伸性能
1．討論：怎樣才能看出紙的拉伸程度？
2．引導學生首先要測量原來的長和寬，再測量拉伸之后的長和寬，兩個數據進行比較。
3．學生動手操作，記錄數據。匯報。
三、研究紙承受重物的性能
1．小組討論，怎樣的實驗才顯得更公平。
2．根據小組討論的結果，全班交流，指出缺點，改進計劃。
3．按照改進的計劃實驗，記錄，匯報。
四、討論公平問題
1．剛才的三個實驗都要求公平，這樣有什么好處？
2．如果要研究各種書寫紙的性能，你打算怎樣研究？
小學科學教學設計5
一、導入
1.牛頓的那棵蘋果樹上的蘋果都掉下來，種子發芽后能否成長得好？
2.在種植鳳仙花的過程中，你發現鳳仙花果實成熟后，種子怎樣傳播出去的？
3.板書課題：把種子散播到遠處
討論。
回憶。
以熟悉的故事引發思考。
二、觀察油菜散播種子的方式
小結：
油菜種子的結構特點：質量輕。油菜果莢的結構特點：干裂。
分組觀察
1.觀察成熟的油菜果莢。外殼有什么特點？
2.輕捏油菜果莢，你發現了什么？與鳳仙花比較，推測一下：你覺得油菜的種子是怎樣散播到遠處的？
三、你還知道哪些植物散播種子的`方式？
1.指導觀察隨風飛行的蒲公英種子
a.用放大鏡仔細觀察蒲公英的種子：你有什么發現？
b.推測一下蒲公英是怎么散播種子的？
c.設計實驗驗證你的推測。
d.分組設計記錄表，測量蒲公英的飛行距離。
e.匯報測量結果，得出結論。
f.還有哪些植物果實和種子的散播方式和蒲公英相似？
2.演示：在水中漂浮的椰果。
1.鬼針草種子的傳播。圖片（回憶）：上山時褲腳經常會粘上什么？結構上有什么特點？
2.觀察番茄種子的傳播。
a.發放番茄觀察。
b.推測傳播方法。
c.討論交流。
d.類似的植物。
3.閱讀教材
四、總結。
布置課外活動作業收集有關植物散播種子的資料。
五、板書設計：
把種子散播到遠處
水流傳播
彈射傳播
風力傳播
動物傳播
小學科學教學設計6
一、教材分析
四(下)的教材內容主要是生命世界和物質科學兩方面.教材編排的意圖是讓學生體驗科學探究的基本特點：問題—假設—驗證—結論,這和科學家工作沒什么兩樣,可以說每個學生都是科學家.學生親身經歷科學探究的全過程,從中獲得科學知識,增長才干,體會科學探究的樂趣,理解科學的真諦.這也是科學課真正的精神和內涵.本學期,學生探究對象是認識事物的性質和相互關系,共安排了5個教學單元：《骨骼與肌肉》、《養蠶》、《物體的運動》、《無處不在的力》、《調查與預測》.從探究水平上看,仍以引導性探究為主,逐步過渡到指導性探究,為以后的自主探究打下基礎.本學期的科學探究首次涉及對比實驗,教師要細心引導,要具體指導操作的方法,帶領學生經歷“預測—設計并進行實驗—整理分析收集的證據—表達與交流”科學探究的過程,引導學生學會控制變量.從過程與方法上看,在觀察與測量的基礎上,學習假設與收集證據,在收集證據的過程中,學會運用理解性思維對收集到的證據進行比較、分類、歸納、概括等整理加工,在此基礎上形成結聽和尊重其他同學的不同觀點,評議或質疑,反思改進自己的探究過程的合作探究態度,使學生知道科學也需要共享.
第一單元《骨骼與肌肉》,教材設計了觸摸、模擬、建立模型等探究活動,研究它們之間的關系,使學生認識骨骼、關節、肌肉的運動作用,了解自己的運動機理,懂得運動系統的衛生保健知識.
第二單元《養蠶》讓學生親身經歷一次完整的養蠶過程,觀察到一個生命的完整周期,感受到生命的神奇與偉大,體驗到為養蠶所付出的辛苦勞動和養蠶成功的快樂(與三年級的種植相聯系),在知識、情感、態度、方法等各方面都有較大的收益,在養蠶活動結束后,教師要組織一場養蠶活動交流會,讓學生回顧養蠶的經歷,展示自己在養蠶活動中的研究成果.
第三單元《物質的運動》選取了力學中可直接感受的“運動”內容,通過一系列的探究活動,使學生認識運動是物質的基本規律之一,判斷物體是否運動要用參照物作為判斷標準,能從不同的角度看待物體的運動狀況,學會簡單的定量觀察,學會辯證地看問題,本單元出現用控制變量的方法去探究影響小車的運動的快慢的因素和擺的快慢因素,這是學生探究能力的一個跨越,教師要對學生探究方法作具體的指導,要讓學生知道要保證實驗的公平,實驗結果的公正和客觀,實驗中有些條件不能改變,有些條件需要改變,但每次只能改變一個條件.在探究過程中,要求學生大膽假設,周密計劃,認真操作,仔細觀察,要尊重事實,要做好原始記錄,要用數據說話,教師的角色由初始的“幫”到“扶”,漸漸到“放”.
第四單元《無處不在的力》圍繞力的存在,力的表現和作用,就力在哪里,力能改變物體的形狀和運動方向,力有大小及彈力,地球引力,摩擦力,氣體和液體的阻力來構建知識體系,引導學生通過對重力、摩擦力和阻力的探究,使抽象的力的概念得到理解和深化,能綜合所學的知識,去解決日常生活中的實際問題,能自主探究影響降落傘下降快慢的因素.
第五單元《調查與預測》,調查和預測是科學探究的基本方法和技能,要讓學生知道在什么情況應采用調查,調查的常用方法有哪些;預測是對事物的未來作出科學猜測,預測要有依據.
二、教學建議：
1、合理地使用教材.教材是教材編寫組提供的教學素材,有嚴密的邏輯性、思想性、結構性,是編寫組集體智慧的結晶.但不可否認,教材很難顧及不同區域學生的具體學習情況,因此教師要根據本地區的實際情況,靈活地對教學內容作出調整.四(下)將《骨骼與肌肉》安排在二月份,在氣候還比較寒冷的情況下,學生穿著厚重的棉衣,難以通過觸摸的形式感知骨骼和肌內.《養蠶》受氣溫影響也很大,建議將這兩個單元推遲,先進行
三、四單元教學,待氣溫升高時,再進行
一、二單元教學.教學《養蠶》單元時還需注意,養蠶活動時間較長,難以在短時間內完成教學.教師要指導學生制定好養蠶計劃,認真記好養蠶日記.教學時穿插在其他單元中進行,采用大小課的方式,定期交流觀察日記,適時進行階段性評價,最后舉行養蠶經驗交流會,全面總結養蠶的收獲.
2、加強學科溝通.養蠶活動持續時間長,學生需要投入大量的`精力,在當前的教育現實中,肯定會受到來自語、數、英教師及家長的阻力,科學教師要與班主任多溝通聯系,將養蠶活動與作文教學結合起來,平時請班主任指導孩子們寫養蠶日記;蠶吐絲結繭時,還可集中在作文課上觀察,然后寫篇作文.在培養孩子科學探究能力的同時,也提高了他們的作文水平,這是一件雙贏的好事.班主任的重視與積極參與,可將各方面對養蠶活動的阻力降至最低.
3、教師要先于學生“下水探究”.學生是科學學習的主體,學習科學是一個學生主動參與和能動的過程.教師僅僅是科學學習活動的組織者、引領者和親密伙伴.教師的“教”要立足于學生的“學”,服務于學生的學,要能更大程度地發揮學生的主體性.本學期的教材對學生的探究能力提出了更高的要求“學會控制變量”,因此教師要做科學探究的先行者,先于學生去經歷、體驗和發現.用孩子們的眼光去看待科學,用孩子們的心去體驗科學理解他們的驚奇與幼稚地思考,理解他們的個性化的表述,真正做到“蹲下來教科學”.教師的“下水探究”可以擺脫以往“坐而論道”的弊端,在一個可預設的情境中,教師以學習者的角色,設身處地地去實踐,以探知水之深淺,路之難易,教師可根據下水探究的體驗,在情感態度方面對學生做出恰當的發展性評價.
4、要引導學生像科學家一樣探究.嚴謹是科學的顯著標志之一,嚴謹表現為科學的任何結論都需要有事實為依據,離開了事實的支撐,任何科學結論都無法存在,在研究“小車的運動”“擺”等過程中,學生開始用“控制變量”的方法收集證據,教師要明確要求學生做好原始記錄,注意保留且不能隨便涂改數據,每次實驗需做三次以上,求得中間值或平均值,全班采用統一的方法,培養學生用數據說話.毅力是科學家必須具備的優良品質之一.科學探究是一種非常辛苦的勞動,需要研究者堅忍不拔,持之以恒.教師要告訴學生,養蠶是一項長期活動,需要他們付出辛勤的勞動,要鼓勵學生在養蠶過程中自選課題,開展一些探究性活動,教師要給予階段性表揚,鼓勵他們堅持就是勝利.通過活動鍛煉能力、培養意志.
5、對學生的評價要科學、客觀、公正.對學生評價的標準是科學素養的提高,全面反映學生實際的學習和發展情況,對學生的評價要避免重知識輕過程,重分數輕能力.試卷并不是評價學生的唯一方法,科學日記、科學實驗報告,科學成果展示都可作為評價的重要參考.實踐證明,在科學探究中表現最好的往往是語文、數學成績中下等生,科學教師評價他們時不能受其干擾.
小學科學教學設計7
本學期，學期已經過去近半，我們科學小組開始了教研組活動。每一次的活動對新教師而言都是一次寶貴的學習機會。活動之后受益匪淺，寫下了自己的感受，勉勵自己。
第一，研討了一節課，五年級下冊第三單元第四課《空氣的熱脹冷縮》，科學小組進行了三輪磨課：盲備、共備、上課。活動中，每個人都積極發言，發表自己的看法以及見解，通過自己備課再共同整合每個人的思想到最后付諸于實踐。索然過程比較漫長而繁瑣，但是從課堂的反響來說還是顯而易見的。一堂好的科學課，有的時候需要反反復復的.備課，試教，并且需要集合多數人的力量才能讓學生真正的參與到課堂中，自己去探究發下科學的奧秘。
第二，正確認識科學課程、注重學習。
觀念是行動的先導。我剛開始教科學，對科學這門課程知之甚少，從這學期剛開始我就亦步亦趨的跟著師傅學習教科學。通過這次教研活動之后，我學習的目標更加明確。要想教好科學，首先要學好課標。小學科學課程標準明確指出：“小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”學習科學科學課程的基本理念及內容標準。在學好課標的基礎上再學習教材，研究教材，專研教法，才能目標明確，不偏離正確航道。在學好這些的基礎上，再象董老師指導的那樣繼續深入學習。當然學習的方式多種多樣，不但要注重吸收式學習，還要積極參加各級論文、案例等評比活動。更重要的要積極參加各級部門組織的教研活動，以研促學。
第三，科學學科與其他學科整合是科學教學的關鍵。
要想達到課標提出的教學目標，科學學科與其他學科必須整合，沒有其他學科整合、其他學科的教學沒有做到有機滲透，學生的科學素養就不能得到有效的提高。只有與其他學科整合，特別是與青少年科技活動整合使學生積極參與青少年科技各類活動才能更好的激發學生的學習興趣，從而有效提高學生的科學素養。另外學校還可以積極開展科學課外實踐活動，主要目的就是對學生進行科學實踐能力的培養，同時增長學生的科學知識。我們學校兩個科學老師開了兩個第二課堂，科學實驗課堂和探究試驗課堂。對于提高學生的動手能力拓展學生的科學知識起到了非常重要的作用。
以上是我的一些見解，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在科學探索的道路上，作為年輕的老師我們要走的路還很長，繼續努力吧。
小學科學教學設計8
教學目標
1．初步認識人體內的消化器官及功能，知道食物在進入人體后的大致消化過程。
2．能通過實際體驗或查閱資料等方式知道人體消化器官對人體健康的重要性，能在自己身上找到消化器官。
3．懂得怎樣愛護自己的消化器官，促使學生自覺改掉不良的飲食習慣，注重飲食衛生。
教學難點
知道各個消化器官的位置，懂得保護消化器官的重要性。
知道各個消化器官在消化過程中的作用。
教學準備
1．課前查閱有關人體消化系統的資料。
2．每個小組：1把剪刀、一張人體輪廓圖、用衛生紙做的大腸、小腸、用掛歷紙做的食道和胃、透明膠、記錄單。
3．教師：消化器官模型圖、畫好人體輪廓的畫紙（每組一張）。
4. 設計實驗用的表格。
教學過程
一、認識消化器官
1．我們每個同學有一塊面包，把面包放入嘴里咀嚼，慢慢咽下，說說這塊面包會經過我們身體的哪些地方？
2．學生討論，交流，教師根據學生回答板書：口腔、食道、胃、大腸、小腸。
3．這些器官是人體的.——消化器官。（課件出示人體的消化器官模型）
4．請學生在自己或同學身上找到這些消化器官。
5．請幾個同學上臺展示說明，其余同學評價。
6．制作消化道模型。
（1）（教師出示已經制作好的各個消化器官模型和人體的簡單輪廓圖）請你們把這些消化器官模型粘貼到人體的輪廓圖中，再將各個消化器官按一定的順序用箭頭連接起來。
說一說：為了更好地完成任務，小組同學怎樣分工比較好？
（2）小組同學在人體輪廓圖上貼消化器官模型，再將各個消化器官用箭頭連接起來。
7．小組交流評價。
二、了解各個消化器官的作用和人體消化的過程
1．原來面包先進入我們的口腔，再經過我們的食道，然后經過胃，最后小腸、大腸。那么，各個消化器官又是怎樣把面包消化掉，各個器官在消化過程中分別有什么作用，請同學們查閱資料、討論，并做好記錄。
2．匯報各個消化器官的作用。
3．同學們說得到底對不對，請同學們看課件或資料。
（口腔：初步消化。食物在胃中繼續消化，食物在小腸中進一步消化，吸收營養，大腸殘渣移動。）
4．聽了這個過程，大家有什么話想說。一邊出示：人體消化道長大約9米，食物在人體內停留時間大約24小時。
5．說說我們的消化道為什么要9米那么長？為什么會在體內停留24小時？
三、保護我們的消化器官
1．我們在生長發育中需要足夠的營養，那就首先要有一套健康的消化器官，一個也不能出現問題，大家有沒有遇到我們的消化器官生病的經歷，是什么原因？
2．由此，你們認為我們應該怎樣對待我們的消化器官？
四、課堂總結
學了今天這課，你們有什么收獲？
小學科學教學設計9
一、教材分析：
《猜猜我是誰》是義務教育教科書小學四年級上學期的美術課。生活即美，本節課注重培養學生的視覺觀察力。引導學生接觸生活中的環境和事物，豐富學生感性經驗和審美情趣，激發學生創造力。
二、教學目標：
1、能力目標：通過學習，發現和表現背面人物頭部的美感，培養學生的觀察能力。
2、知識目標：通過學習線描寫生和造型方法，培養學生的觀察能力、造型能力并提升畫面的組織能力。
3、情感目標：通過教育活動激發學生的興趣，培養他們認真細致的觀察習慣，并引導他們之間的相互交流，以培養學生的探究意識。
三、教學重、難點
教學重點：
學會捕捉背面人物頭部的特征，能用線描寫生的方法表現出來。
教學難點：
如何用線表現人物頭部的特征。
四、教學方法：
教學需要引導學生進入知識之門，并教會他們如何學習，以便讓他們終身受益。我根據教材的特點和學生的年齡特征，致力于在輕松、愉快的氛圍中引導學生主動參與學習，使他們通過參與獲得知識，培養他們的探究精神和創新能力。我主要采用以下教學方法：
1、創設情境：利用游戲設計學習情境，自然的將學生由生活引入課堂。
2、強化主體：教師組織學生開展探究式學習活動，引導學生自主學習。
3、陶冶欣賞：欣賞圖片和資料，感受藝術作品的美。
4、發揚個性：鼓勵學生大膽表現自己的作品。
五、教學過程：
（一）、導入新課
同學們，大家有沒有興趣和老師一起來玩個小游戲呢？（課件展示）在這里我有幾張照片，我們一起來猜猜看他們是誰，請大聲告訴老師。你們是如何猜出來的呢？（課件展示）大家都猜對了嗎？現在讓我們看一下大屏幕上的答案！（視頻展示）通過同學們的回答，我們可以總結出人物的特點，比如發型、發飾和服裝等特征。
（二）、新課講授
剛剛的游戲我們通過仔細觀察猜出了同學的背影。今天我們就從人物的背面著手來學習猜猜我是誰。（課件展示）日常生活中，大家會發現人物畫很多都是從正面描繪的，但也有一些畫，跟老師剛才拍的背影一樣是從背面來描繪。
人物背面頭像的繪畫是一種古老而豐富的藝術形式，中國古代藝術作品中已經有很多精彩的描繪。其中，唐寅的《孟蜀宮伎圖》是一幅著名的作品，他以極其細致的手法描繪了人物的頭飾，讓我們今天仍然能夠清楚地看到當時婦女們的頭部裝飾。
背影中也蘊含著不同的美。《克里斯蒂娜的世界》中，我看到了一位自信的克里斯蒂娜，盡管風吹亂了她的頭發，但她依然堅定地迎向遠方，展現出了頑強的意志力。
“同學們，在我們的美術書中還有一幅描繪兒童的背面的作品，請翻到美術書的第12頁。”《未來世界》是由王曉明創作的，作品中的小孩們正沉浸在墻上的畫作中，他們專注的樣子通過背面也能感受得到，即使畫家沒有從正面描繪。
大家看完畫家的作品后，是否有興趣看一下我們同學的背影作品呢？（課件展示）請大家分享一下，哪個背影最吸引你？我聽到有些同學喜歡第二個女孩的發型，她的頭發線條畫得很精致；還有些同學喜歡第三個男孩子的服裝，畫得很細致。他們確實畫得很出色，但是老師相信你們也能畫得更好！讓我們繼續觀察一下，圖中的男生和女生的發型有什么區別嗎？同學們，你們有答案了嗎？從你們的回答中，老師發現男生的發型線條比較簡潔，而女生的頭發線條則比較曲線優美。女生們還喜歡扎漂亮的辮子，搭配美麗的發飾。你們觀察得真仔細！
（三）、教師范畫
大家想不想和老師一起合作繪制一幅畫呢？讓我們一起來創作吧！（課件展示）在我們開始畫之前，我們需要認真觀察一些方面的細節。這些細節包括發飾、發型和服裝。接下來，我們要勾畫出人物頭部和身體的`輪廓線，盡量將人物畫得大一些，并合理利用手中的紙張。然后，我們需要添加一些小的細節，對整幅圖進行精細描繪。對于頭上的發飾，我們可以簡單地勾勒出輪廓。那么，如何畫好頭發呢？我們會發現頭發的線條是朝著一個方向匯聚在一起的，所以在畫的時候要注意頭發線條的走向，需要耐心觀察。同時，還要注意頭發線條的密度關系。當我們畫辮子時，同樣要注意這幾點，可以使用彎曲的線條來描繪。這樣，我們的頭發部分就完成了。接下來，通過線條勾勒出耳朵的輪廓，并在衣服上進行簡單點綴，一幅美麗的背影作品就展現在我們面前了。你對我們的作品滿意嗎？請大家暢所欲言，謝謝！
（四）、藝術實踐
讓我們迫不及待地開始吧！今天的任務是觀察一位前排同學的頭部背影特征，并用線條描繪出來。同學們，隨著動聽的音樂聲，我們一起創作吧！如果在創作過程中遇到困難，可以舉手向老師尋求幫助。（學生們開始專心地進行繪畫練習）。
作業要求：
1、緊盯著一位同學的頭部外形，仔細觀察他的發型特征，研究其頭發的走向，并用精細的線條將其描繪出來。接下來，我們來猜測一下你所畫的是誰。
2、以小組合作的形式，設計一個情景：在一個閃耀著夕陽余暉的海灘上，五位意氣風發的年輕人正在共同創作一幅壯美的沙畫。他們來自不同的藝術背景，互相借鑒、協作，展現出多元的創造力。
第一個人擅長繪畫，他運用精湛的色彩技巧，在沙灘上描繪出一幅絢麗多彩的夕陽圖景。
第二個人是攝影師，他利用鏡頭捕捉下了壯美的海灘風景，并將其投影到畫布上。
第三個人是詩人，他以流暢的文字和抒情的筆觸，寫下了一首關于大海和夕陽的詩歌。
第四個人是音樂家，他與其他人合奏出一曲動聽的音樂，為這個創作過程增添了神秘而悠揚的氛圍。
第五個人是舞蹈演員，他在沙灘上翩翩起舞，將自己通過優美的舞姿融入到整個場景中去。他們相互激發靈感，相互借力，每個人用自己的方式將這個壯美的海灘情景描繪得更加生動和豐富。
最終，在彼此的合作下，他們成功地完成了一幅令人驚嘆的沙畫作品。同時，大家也可以試著畫一張全身的人物背影線描。讓其他人猜猜這是誰的背影，從線條的走勢、姿態和特征中推測出畫作中人物的身份和個性。通過這樣的創作活動，我們可以更好地欣賞和理解彼此的藝術風格，并促進交流和合作的關系。
教師輔導要點：
1、畫面中人物的大小，頭部與肩部的比例。
2、各種發型特征描繪及線條的組織。
（五）、繪畫展評
哪個小組的同學畫得最好？快點把你們小組認為最像的背影貼在我們的展示墻上吧。展示墻上有許多出色的作品，你能猜出它們是由誰所繪制嗎？在這些作品中，有些同學的構圖非常出色，有些同學精細地描繪了頭發線條，還有些同學繪制了獨特的服裝。
（六）、拓展
在我們的生活中，無處不展現出用線條勾勒出的美麗。除了今天我們學習到的背影線描之外，還有許多美好的事物等待著我們去發現和探索。為了激發同學們對美的敏感，老師特地給大家展示了一些社團同學們的線描作品，希望大家能一起欣賞。（課件展示）同學們，老師希望你們也能擁有一雙善于發現美的眼睛，并與美一同前行！
小學科學教學設計10
教材理解：
根據科學課教師用書的《概述》，本單元的教學目標是：“通過比較、估計、討論、合作和實驗等多種方式，以多角度、多維度的方式來深入了解水的一些基本特性”。前面學生已經了解到水沒有固定形狀這一特性。因此，本節課的目標是讓學生應用這一特性，自己想辦法來比較水的量，并豐富對這一特性的體驗。比較水的量只是手段，真正的目的是讓學生認識水沒有固定形狀的特性。
材料準備：
有兩個形狀相同但大小不同的物體，例如兩個球或兩個正立方體。同時還有兩個大小相近但形狀迥異的物體，比如形狀差別很大的石塊。此外還有若干套塑料瓶，每套包含三個，它們的大小和形狀都有明顯的差別。另外還有若干個塑料杯和塑料瓶，它們分別組成了若干套，每套中的大小和形狀都是相同的。其中的塑料瓶可以將小瓶口割去，使其成為直柱形容器。最后還有直尺、量杯和量筒。
教學過程：
一、引入研究課題，進行比較固態物體大小的體驗：
1、出示兩個形狀相同而大小不同的物體：
它們有什么相同、有什么不同的地方？
你發現它們的不同的地方時，你是怎樣想的？
2、出示兩個大小相近而形狀迥異的物體：
它們有什么相同、有什么不同的地方？
它們哪個大些、哪個小些？你是怎樣看出來的.？
二、出示3個裝水的塑料瓶（水量相近，但水面高低不同）：
請你們研究一下，哪個瓶里的水多，你是怎樣看出來的？
（這種情況下比較水的多少，需要對長、寬、高三個維度同時考慮，顯然僅僅靠目測是不可能的，這就引起了一個矛盾。解決這個矛盾的辦法就是使其中兩個維度轉化成相同的狀況，這樣，只要考慮一個維度就可以比較了。這就需要用上水沒有固定形狀這一性質了。）
（給2分鐘時間讓學生研究整理匯報內容）
三、討論：要確切知道各瓶水的多少，你們想用什么辦法，需要哪些材料。
四、學生根據自己的設計進行實驗。
五、匯報實驗結果，著重說明：
1、操作過程和方法；
2、為什么要這樣做。
六、把原來裝水的三個瓶子和實驗中用的瓶子比較，討論：
1、兩組瓶子有哪些不同的地方；
2、為什么后一組材料能確切地比較出水的多少；
3、如果是兩塊大石頭，能用這個辦法比較嗎？為什么？
（這個對比是關鍵。首先，觀察瓶子的形狀來判斷裝在里面的水的形狀；其次，了解如何改變水的形狀，通過調整兩個維度，使其變成底面積相等的形狀，以便進行比較；最后，與沒有這種特性的固態物體進行對比，加深對這種特性應用的理解。學生敘述時，不必要求太嚴格的表達，只需要將意思表達清楚即可。）
七、介紹量筒，測量出各瓶里水多少的準確數據，考慮：為什么它能起這樣的作用。
八、想辦法用量筒比較兩個不同形狀的固態物體的大小。
（這個問題有一定難度，不能直接將固體放入容器中進行比較，而必須借助水來將固體的體積轉化為水的體積進行比較，這也是水這一性質的應用。可以引導學生自行嘗試方法。）
九、小結：從具體的依據中，你有什么收獲？
小學科學教學設計11
教學目標：
1.經歷簡單的比較觀察的過程，知道蝸牛和蝗蟲的區別。
2.經歷初步的小動物身體大小的比較和測量過程，能根據動物特點，描述動物的大小。
教學準備：
1.小組或個人觀察用的蝗蟲、蝸牛殼、放大鏡、尺、三角尺、記錄用紙和筆。
2.以下是原創內容：昆蟲界中，有一種名為蝗蟲的動物。它們通常具有長而薄的身體，以及強大的后腿用于跳躍。與蝗蟲外形相似的還有一類動物，它們也有類似的體型和特征。另一方面，我們有一類動物叫做蝸牛，它們具有硬殼保護體內柔軟部位，并以緩慢的速度爬行著稱。除了蝸牛之外，還有一些長得類似的動物，它們也擁有這樣的`特征。此外，存在一些既不屬于蝗蟲家族，也不屬于蝸牛家族的動物。這類動物與蝗蟲和蝸牛在外形上都有差異，可能擁有獨特的身體結構和特征。最后，我們想要展示的是另外幾種動物的圖片，它們分別是大象、長頸鹿和蜂鳥。這些動物都有自己獨特的外觀和生活習性，讓人們對動物世界的多樣性感到驚嘆。以上就是對原文的修改，希望符合您的要求。如有其他需要，請隨時告訴我。
教學過程：
一、觀察蝗蟲。
1.觀察蝗蟲。蝗蟲的頭、胸、腹；蝗蟲的頭部：眼睛（單眼與復眼）、觸角、嘴（口器）；蝗蟲的腳；蝗蟲的翅；
2.描述蝗蟲的身體的特點。
二、比較蝸牛和蝗蟲的身體。
1.比較蝸牛與蝗蟲的相同點。都有頭部，頭部有觸角、眼睛、嘴；都有運動器官——足……
2.比較蝸牛與蝗蟲的不同點。身體形狀、構造不同；眼睛、觸角、嘴、足等不同……
三、比較周圍環境中的小動物。
1.周圍環境中，跟蝸牛長得相近的動物：田螺、蛞蝓、蚌、蜆……
2.周圍環境中，跟蝗蟲長得相近的動物：蚱蜢、螳螂、蟋蟀、蜜蜂、螞蟻……
3.周圍環境中，長得既不像蝸牛又不像蝗蟲的動物：貓、青蛙、魚、鳥、烏龜……
四、觀察蝗蟲的大小。
1.比較兩只蝗蟲的大小。
2.觀察描述一只較大的蝗蟲和一只較小的蝗蟲。
3.測量蝗蟲的身體長度。
4.測量蝗蟲的展翅長度。
五、觀察蝸牛的大小。
1.測量蝸牛的身體長度是一項具有挑戰性的任務。由于蝸牛的身體通常呈螺旋形，并且形態不固定，所以準確測量其長度十分困難。即使我們成功獲取了測量數據，但這些數據也很難應用在實際中。因此，為了能更好地了解蝸牛的尺寸特征，我們需要尋找更加切實可行的測量方法和工具。
2.尋找比較蝸牛大小的方法。
3.比較測量蝸牛殼的大小。用三角尺測量蝸牛殼口朝向桌面時的高度。
六、動物大小的觀察和描述。
1.請看這張圖，這是一只蜂鳥。這種鳥給我們留下了深刻的印象嗎？知道這只鳥有多大嗎？老師伸出食指和拇指表示它大約有1-2厘米的大小，同時告訴大家，這只蜂鳥和蜜蜂差不多一樣大小。學生們將會對這只小小的蜂鳥留下深刻的印象。可以看出，觀察和描述物體的大小在某些情況下是非常重要且有用的。
2.討論：獅子、長頸鹿、企鵝、豹子、斑馬、鱷魚、蜜蜂，我們一般采用什么方法觀察描述這些動物身體的大小。
3.說說自己在尋訪小動物的調查活動中，是用什么方法觀察描述動物身體的大小的。
七、小結。
不同的動物有不同的特點，不同的動物有不同的觀察方法。
小學科學教學設計12
活動目標：
1、嘗試根據聲音、動作、局部特征來辨別猜測動物。
2、在猜測的過程中觀察、比較、猜想等能力得到發展。
3、體驗猜測活動的樂趣。
4、樂于探索、交流與分享。
5、教幼兒養成細心、認真的學習態度。
活動準備：
1、經驗準備：對常見動物的聲音、外形、飲食等已有初步的認識。
2、物質準備：教學PPT《猜猜我是誰》、猜謎設計表。
活動過程：
一、說說演演動物，引發對動物的興趣。
1、說說喜歡的動物
師：喜歡動物嗎？喜歡什么動物？
2、演演看過的動物
師：誰能用表情和動作來演一演你喜歡的動物，讓大家猜猜看。
小結：小朋友知道的動物可真多。剛才我們用表演來猜小動物，用聲音你行嗎？
二、根據聲音猜動物，初步感受猜測的樂趣
1、利用聲音猜動物
（1）師（逐一播放小貓、小羊）：聽，是誰？
（中班幼兒都能簡單猜出來的兩個動物，教師出示對應的圖片進行驗證，并夸獎幼兒的聰明才智。）在下面這段情境中，請將內容進行修改：孩子們，我們一起玩一個猜動物的游戲吧！我會描述兩個動物，你們猜猜看是什么動物呢？第一個動物有四條腿，喜歡啃樹葉，身上長著斑點，它是什么動物呢？好，現在我們來驗證一下，快看看我的手里是什么動物？是長頸鹿！太棒了！大家猜得真準！現在來猜第二個動物吧，它是一種小動物，有四只腳，喜歡跳躍，它是什么動物呢？對了！就是青蛙！你們真聰明，能猜對這兩個動物！大家做得非常好！夸夸你們，好樣的！
小結：每個小動物發出的聲音可能都不一樣，通過聲音可以猜出是誰。
（2）師：（同時播放狗、公雞的叫聲）：還有誰呢？
（此環節幼兒聽到一個動物叫聲后要能夠說出正確的動物名稱，并進行對比判斷。教師可以讓幼兒稍作等待或直接告訴他們答案是否正確。不只有一個動物叫聲，之后通過播放圖片來驗證他們的回答。）
小結：看來耐心點、仔細聽很重要哦。
2、借助聲音和特征猜動物
師（播放兔子叫聲）：再聽一個。
（幼兒憑借聲音難以分辨出正確答案，教師拿出兔子耳朵作為提示，幼兒猜測正確后用圖片進行驗證。）
小結：有時不光需要聽，也借助于眼睛去看哦。
三、根據局部特征猜動物，體驗猜測的樂趣
1、根據簡單局部特征猜測
（1）師（出示大象鼻子、長頸鹿脖子）：看，可能是什么動物？你是怎么知道的？
（特征明顯，較簡單，幼兒都能猜得出，教師要追問猜測的過程。）
小結：根據每個動物特別的地方可以猜出來是誰。
（2）師（出示蝴蝶花紋、斑馬紋和老虎紋）：再來一個，是誰？
幼兒在進行猜測時，常常容易因為特征相似而出現混淆或錯誤的情況。然而，通過與其他同伴進行互動和資源共享，他們可以更好地闡述自己的想法，并從其他人那里吸取有用的信息。這種互動可以幫助幼兒更好地理解復雜的概念和問題，并提升他們的思考能力。
2、根據局部相似特征猜測
師：這是誰呢？（出示小雞絨毛）
（教師統計幼兒答案，詢問幼兒猜測的理由。然后出示爪子和頭部進行提示，最后用歌曲來驗證：口中長喙搖擺擺，葫蘆娃娃鴨子來。驗證幼兒猜測結果，過程中積極調動幼兒參與的興趣。）
小結：有時候靠一個特點是猜不出來的，需要我們更加全面地了解小動物。
四、嘗試設計動物謎，進一步體驗猜測的樂趣
1、了解設計表，明晰操作要求
老師（展示猜謎活動設計表）：剛剛我們通過表演、聽聲音和觀察圖片的方式來玩猜動物的游戲，大家覺得我們可以嘗試用繪畫的方式來玩猜謎的游戲嗎？
教師示范設計，請幼兒來猜。
2、動手操作
師：每個人都有自己喜歡的動物，把你喜歡動物的特征記在這張紙上的'空白處。
幼兒通過畫動物的特征進行設計。
3、玩猜謎游戲
師：孩子們，帶著你們設計的動物謎語，我們一起出去玩猜謎的游戲吧。
活動反思：
《猜猜我是誰》是一項受到中班幼兒喜愛的活動。我們從幼兒熟悉且喜歡的動物入手，以猜猜的形式展開活動。這個活動不僅能夠增加幼兒的興趣，也能提高他們的參與度。更重要的是，在猜猜的過程中，幼兒通過各種方式來辨認動物，并在追問猜測的過程中思考他們的答案是如何得出的。幼兒的觀察、比較和猜想等能力都會因此得到提升。為了增加活動的趣味性，教師應該靈活運用語言，例如使用諸如“有點難的，還敢挑戰嗎？”等口頭表達。
小百科：動物是生物中的一類獨特存在。它們通常通過攝取有機物作為食物，具備感知能力，并具備自主運動的能力。動物包括了各種各樣的生物，其中也包括了人類。
小學科學教學設計13
一、活動目標
1、引導幼兒能根據聲音、著裝等局部特征猜測同班的名字。
2、讓幼兒在活動中增進與同伴之間的感情，感受愉快的情緒。
二、活動準備
不透光的放塊布一塊。
三、活動過程
1、教師談話導入，鼓勵每位幼兒參與表達。
（1）請幼兒告訴大家你的名字叫什么？
（2）告訴大家你的衣服是什么顏色的？
（3）你還知道身邊的小朋友叫什么名字嗎？
2、游戲時間，請你猜猜我是誰？
（1）游戲規則：所有小朋友面對著教師，用手遮住自己的眼睛，老師悄悄地指定一位小朋友，用一塊細布遮住該小朋友的頭或者上半身，其他小朋友放下手，并轉身通過被遮擋的小朋友，喊出他們的名字來猜。如果沒有猜出來，那被遮擋的小朋友可以發出聲音來提示其他人。
（2）可以變化玩法（如集體猜、分組猜）
3、游戲升級，增加趣味性。
幼兒們玩起了一個有趣的游戲，他們模仿自己喜歡的動物發出叫聲。有的小朋友學著小鴨呱呱地叫，有的像小狗汪汪叫，還有的學著小豬的'哼哼聲，小青蛙的呱呱聲，小貓的喵喵聲等等。其他小朋友或者集體要猜出這些幼兒模仿的動物名稱。這個游戲真的很有趣呢！
四、活動延伸
教師遮住班內其他物品的一半，請幼兒來猜一猜。
五、活動總結
該活動的主要目的是培養幼兒的聽覺辨別能力。幼兒需要通過聽同伴的聲音來辨認他們的姓名，也要通過聽聲音來識別動物。在這個活動中，幼兒與幼兒之間的感情不知不覺地得到了增進。整個活動充滿了歡笑和快樂的氛圍！
當老師準備方布時，需要確保方布的大小足夠適合使用。同時，在游戲過程中，要特別關注幼兒的游戲秩序，以確保他們的安全。
小學科學教學設計14
上課，師生問好。
師：首先，請同學們看一些生活場景。（PPT出示圖片）并思考打開水龍頭，水沖在手上，你有什么感覺。小雨滴滴在水面上的瞬間，為什么能砸出一個水坑。
為什么人們可以利用水流沖走地上的污物。這些場景說明了什么。
生：水流有力量。
師：同學們的發現真是太好了，水流有力量（PPT切換）就是我們這節課要研究的問題。（板書：水流有力量）
師：為了研究這個問題，看老師為大家準備了什么。（PPT切換，拿起小水輪。）你能想辦法讓它轉起來嗎。（PPT切換）看咱們能想出幾種方法來。
生：用嘴吹，用手撥，用水沖。
師：同學們的辦法真多啊。
（PPT切換）現在請同學想一想，為什么水輪會轉動。
請你來用嘴輕輕的吹一下，小水輪為什么會轉動。
生：因為產生了風，風是有力量的。
師：你能不能讓它轉的更快。
生：能，使勁兒吹。
師：小水輪確實轉的更快了，說明風的力量怎么樣。
生：風的力量大。
師：請你用手輕輕的撥一下，小水輪為什么會轉動。
生：因為手給它了力量。
師：你能不能讓它轉的更快。
生：能，用力撥。
師：小水輪確實轉的更快了，說明手的力量……
生：大。
師：水流是不是也能讓小水輪轉起來呢。
生：是。
師：那就說明水流能夠產生力量。（板書：水流? 產生? 力量）（PPT切換），這一個問題，誰回答。
看誰答的最響亮，讓大家都聽到。
生：水輪轉動的越慢，說明水流的力量越小；水輪轉動的越快，說明水流的力量越大。
師：他說的對不對。（對）非常好。（PPT切換）水輪轉動有快有慢，是不是也說明了水流的力量有大有小啊。請同學們猜一猜，水流力量的大小和什么因素有關。
生：水位的高低、水量的多少、水流的快慢。（板書）
師：同學們的猜想對不對呢。咱們需要怎么驗證。
生：做實驗。
師：（PPT切換）看老師為大家準備的實驗材料，有水槽、小水輪、礦泉水瓶。有了實驗器材，咱們就來設計實驗方案吧。那么，（PPT切換）咱們先從驗證水位高低與水流力量大小的關系。留給同學們半分鐘的時間，自己思考或者和小伙伴交流一下這兩個問題，怎么才能看出水流力量的.大小。
2、你打算怎么做實驗。
好，開始。
師：好，停。看哪位同學最先坐好。
同學們的表現太棒了。誰來給大家說說，怎么看出水流力量的大小啊。
生：看水輪轉動的快慢，水流轉動的快，說明水流力量大；水輪轉動的慢，說明水流力量小。
師：你打算怎么做實驗。
生：先在高的位置把水倒在小水輪上，再在低的位置把水倒在小水輪上。觀察小水輪轉動的快慢。
師：你一共做了幾次實驗啊。
生：兩次。
師：為什么要做兩次實驗。
生：因為這樣可以對比看出水輪轉動的快慢，得出結論。
師：通過兩次實驗，對比得出結論，這樣的實驗就是我們學過的對比試驗。既然是對比試驗，這里面就有不同條件和相同條件。
哪里不同。（指著黑板上的高低）（PPT切換）哪里相同。
生：水量的多少，水量的快慢。
師：只有這些相同嗎。
如果我倒水的時候，一次倒在中間，一次倒在邊上，行不行。
生：不行。
師：所以倒水的位置是一樣的，都倒在小水輪的葉片上（PPT切換）。好（PPT切換），誰來再來說一遍（學生舉手回答）不同條件是（PPT），相同條件是（PPT）。
接下來還有兩個對比試驗，請同學們以小組為單位，填寫期中的不同條件和相同條件，看哪一個小組最先完成。
好，開始。
學生小組討論，教師巡視。
師：好，停。
哪個小組愿意為大家分享一下你們的討論結果。
生：實驗二，驗證水量多少與水流力量大小的關系。不同條件是水量的多少不同（PPT）。相同條件是水位的高低相同，水流的快慢相同，都倒在小水輪的葉片上（PPT）。
師：你怎么控制水量的多少呢。
生：一次不用瓶蓋，水量多；一次用瓶蓋，水量少。
師：非常好，你主要我們礦泉水瓶子上特殊的地方了。老師明白你的意思，（PPT切換）是不是這樣啊。
其他同學明白怎么做了嗎。誰來說一說實驗三。
生：實驗三，驗證水流快慢與水流力量大小的關系。不同條件是水流的快慢不同（PPT）。
相同條件是水位的高低相同，水量的多少相同，倒在小水輪的葉片上（PPT）。
師：你怎么控制水流的快慢呢。
生：一次用力捏瓶子，水流快；一次輕輕的捏瓶子，水流慢。
小學科學教學設計15
《大腦》
教學內容分析：
本課是蘇教版小學科學五年級下冊《人體的“司令部”》單元的第一課。主要是讓學生通過觀察大腦的形態，體驗大腦的功能來理解大腦是名副其實的“指揮中心”。
大腦這一教學內容對于學生來說看似熟悉，但又陌生。這一教學內容需要用“解暗箱”式課型來進行教學。根據學生的學情和教學目標，我們進行了如下教學設計：記憶力游戲——引出有關大腦的話題；通過觀察圖片、對模擬實物的探究了解大腦的形態；通過病理分析、體驗活動體會大腦的功能；結合生活實際談對大腦的保護。
本課的設計力求通過“解暗箱”的教學手段，運用實物模擬、圖片、病理案例、體驗活動等豐富的信息幫助學生認識大腦的形態和功能。
教學目標：
科學概念：
◆ 腦有大腦、小腦和腦干三部分組成，大腦的重量約占腦重的80%左右；大腦的體積約是自己兩只拳頭握起來的大小；大腦的表面有溝回；大腦的軟硬程度類似豆腐的軟硬程度。
◆ 大腦具有感覺、運動、語言、情緒、記憶、分析和推理等功能；大腦對人體是一種交叉管理。
◆ 大腦和其他器官一樣需要保護；
探究能力：
觀察：通過對圖片和實物的觀察認識大腦的形態；
推理：通過對病理案例、體驗活動的分析推理大腦的'功能；
解釋：能夠對本研究中搜集到的相關證據作出合理解釋。
科學態度：
主動增強保護大腦的意識，掌握一些保護大腦的具體措施。
尊重生命。
教學重點及難點：
了解大腦的形態；體驗大腦的主要功能。
教學過程：
一、游戲導入---引出有關大腦的話題
1、全班玩記憶力游戲。
2、引出問題：你是靠什么記住它們的？
3、大腦在什么位置？（用雙手去比劃）
關于大腦你想了解些什么？
二、觀察圖片和所提供的模擬實物----認識大腦的形態
1、教師出示圖片：認識腦由大腦、小腦和腦干三部分組成。其中大腦位于腦的頂部，占腦重的80%。
2、大腦有多大呢？（雙手比劃成拳）雙手握成拳，人腦比這個要大一些。
3、還有很多的信息，僅通過看圖片是沒辦法知道的。
可以選擇什么樣的動物大腦來觀察？
為每組同學提供一個與人腦比較相似的豬腦（切除了小腦和腦干的）。
可以觀察到什么？
認真觀察豬腦，完成實驗記錄。并思考腦表面為什么要這樣“凹凸不平”？
小組觀察并記錄。
匯報、交流。
顏色、左右兩半球、軟硬、溝回
三、體驗活動和分析病理案例-------認識大腦的功能、感受大腦對人體的交叉管理
1、全班活動：四次畫“6”游戲。
2、思考：這些活動都是大腦在指揮我們，可為什么前3個比較簡單，第4個比較困難？
3、分析病理案例，總結大腦對人體的交叉管理。
4、教師提出：“大腦具有哪些功能？”引導學生進行討論
出示大猩猩的研究視頻，分析大腦的功能
出示切絲的病理，分析大腦的功能
總結大腦的功能
四、結合生活實際談保護大腦得措施
1、大腦掌管我們的運動、語言、聽力……，這么重要，我們要怎樣注意保護呢？
2、為了保護重要而又柔弱的大腦外，包裹著一層堅硬的頭蓋骨，而且你發現顱骨是什么形狀的了嘛？知道為什么要這樣嘛？
3、我們在日常生活運動中，還有什么需要注意的呢？
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