初中語文教學設計

時間：2025-02-12 16:39:41 雪桃教學設計我要投稿

初中語文教學設計（通用19篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，總歸要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編精心整理的初中語文教學設計，希望對大家有所幫助。

初中語文教學設計（通用19篇）

　　初中語文教學設計 1

　　教學目標：

　　1、查找有關資料，了解作者生平及創作背景，更好地體會詩情。

　　2、運用已有策略學會本課生字新詞，區分同音字“異”和“憶”。展開豐富的想象，詩文結合，說說“每逢佳節倍思親”的意思，并背誦古詩。

　　3、結合“文包詩”的特點，將故事與古詩對照閱讀，抓住“扶老攜幼”“思緒萬千”“興高采烈”等詞語想象畫面，在角色體驗中走進詩人的內心世界，感悟詩人思念家鄉、思念親人的思想感情。

　　4、通過詩文對照，走入情境，培養學生閱讀古詩的興趣和能力。

　　一、詩曲導入，兩相對“情”：

　　1、同學們，我們之前已經積累了很多的古詩，那誰能來背給大家聽聽？

　　2、在這些古詩中，有描繪如畫的美景，有表達濃濃的情感，還有的蘊涵了動人的故事，今天，老師就要和大家一起來學習一首含有動人故事的古詩。(出示古詩)誰來讀讀？

　　3、這首詩的作者是王維，誰能來介紹介紹他？師補充。

　　4、那這首詩的背后到底有一個怎樣的動人故事呢？讓我們一起走進作者，一起用心靈的眼睛去感受他內心的深情。

　　二、初晤文字，漸生情義

　　1、課前已經讓同學們回去預習了這篇課文，下面老師要來檢查下你們的預習情況。

　　2、誰來領讀？

　　一年一度歡度節日登高遠眺扶老攜幼頭插茱萸

　　天各一方思念兄弟思緒萬千倍思親回憶情景

　　¤ 讀準音。

　　¤ 讀懂詞。

　　(1)“歡度節日”和“一年一度”兩個度意思一樣嗎？

　　(2)文中歡度的'是什么節日？重陽節人們一般會做些什么呢？是啊，在這么多豐富的活動中，親人之間的情感越來越深厚。

　　(3)同學們，我們來看“天各一方”這個詞語，文中是誰和誰天各一方？是啊，他們一個在山西，一個在長安，相隔千里，真遠啊!

　　(4)我們再瞧這個“緒”字，絞絲旁，心有千千結，王維想到了很多很多，那么他在重陽節這天思念著誰？

　　(5)看來同學們對這篇課文有了一定的了解，那能用上這些詞語來說說這篇課文主要講了一件什么事嗎？

　　一年一度的重陽節到了，王維看到家家戶戶登高游玩、歡度節日的情景，他思緒萬千，想起了天各一方的弟弟，提筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩，借以抒發對親人的思念之情。

　　(6)在大家的努力下，攻克了詞語的難關，掌握了故事內容。下面我們就一起跟隨著作者來到長安，離王維走得近些，再近些。

　　三、移情對話，品味“獨”“異”

　　1、請同學們打開書，讀讀課文第一自然段，告訴我，你讀懂了什么？

　　2、出示句子并交流。重點：時間長，距離遠，年紀小。

　　3、同學們很會讀書，能抓住關鍵詞來幫自己理解課文內容，這樣大家對王維就有了更多的了解。

　　4、王維來到長安，這個地方對他來說不是故鄉，而是——“異鄉”。同學們，你們知道嗎，山西和長安相隔千里，中間有高高的華山阻隔，小小年紀的王維，告別父母，告別兄弟已經整整兩年了。這兩年來……兩年來，王維每天挑燈夜讀時，只有孤零零的一盞油燈與他相伴，王維想_____________________________

　　b、天涼了，他撫摸著身上的單衣，看著那又細又密的針腳，王維想______________________________________

　　c、有時生病了，可身邊沒有一個親人，王維又想______________

　　是呀，此時此刻的王維，是多么——孤獨寂寞啊!(相機體會王維的孤獨寂寞)

　　5、王維他獨自一人品嘗著這所有的孤獨、冷清、寂寞、傷心，來讀好這段話。

　　評：你真是王維的知音。

　　你讀出了王維的心聲。

　　四、對比喚情，“憶”滿心扉

　　1、日子在思念中滑過，一年一度的重陽節又到了，我們一起去大街上看看吧。(出示句段)

　　(1)指讀句段。誰想來讀？(2~3個)

　　(2)我們在大街上已經走了好幾回了，你看到了什么？(邊說邊指“扶老攜幼”“興高采烈”)是的，這些老人臉上……。小孩子們……

　　(3)他們還可能在干什么？

　　(4)多么熱鬧的場面啊，我們也一起來感受下吧!(齊讀)

　　2、那么王維呢？他融入到這熱鬧的人群中了嗎？(引讀，他看著……出示句段)

　　(1)齊讀

　　(2)從這兒，你又讀出了王維怎樣的心情？(突出“更加”)

　　預設：別人的節日過得團團圓圓，自己的節日過得冷冷清清;別人的節日過得興高采烈，自己的節日過得分外孤獨。

　　(3)讀著讀著，我們現在就是王維，心中也有千言萬語想要表達出來，(出示：“我站在街頭，想起了家鄉的，我們一起。”)(兄弟情;骨肉情;真摯友情)

　　3、通過想象，我們就更能體會到王維內心的孤獨寂寞了，再來讀讀這段話。

　　4、這第一、二節就凝成了詩的第一兩行，讓我們對照著來讀一讀，老師讀詩句，你們來讀文章。(出示第一、二段)

　　5、王維在重陽節這天想起了往事一幕幕，好像看到——“遙知兄弟登高處”，可現實卻是——“遍插茱萸少一人”。

　　6、請同學們小組合作，用剛才的方式學習，(指黑板)找到后兩句詩對應的語句，自己讀讀并思考：你眼前仿佛看到了怎樣的情景？又體會到了怎樣的情感？

　　預設：

　　a、每逢節假日，總要和兄弟們……登高遠眺。(抓住“每逢”、“總要”)可以看出他們之間的感情很深厚，而且也不是一次出去，是只要到重陽節就會和兄弟們在一起頭插茱萸登高遠眺。

　　b、大家歡聚在一起時多么讓人高興啊。說明他們的內心是感到非常愉悅開心的。

　　c、如今……不能相會……說明他們的心里都感到很寂寞、難過、悲傷……

　　7、是啊，王維和他的兄弟們都在思念著對方，由此可見，他和他的兄弟們的感情有多么深厚啊，讓我們也來體會下手足情深的深厚情誼吧，齊讀三、四段。

　　五、拓展延伸，情歸“思”字

　　1、今天我們走進了王維的心里，品味了他的孤獨、思親之情。思念是一杯苦澀的茶;思念是一封綿長的信;思念更是一首詩，(齊讀這首詩)下次我們再來品王維的這首詩，體會思念之情。

　　2、溫情作業。

　　(1)把這個故事回家講給父母聽，感受與家人團聚的溫馨之感。

　　(2)搜集以“思念”為主題的古詩、歌曲等，下次來交流。

　　初中語文教學設計 2

　　教學目標

　　1、理清文章思路，把握文章內容，感悟古今不同內涵。

　　2、反復誦讀，品味文章語言，感受孟子酣暢淋漓、靈活而豐富多彩的論辯藝術。

　　3、掌握文言詞匯，加強基礎積累。

　　課前準備

　　1、查閱相關資料了解孟子生平。

　　2、根據預習導學，自主釋疑。

　　教學工具

　　多媒體課件。

　　教學安排：1課時。

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　創設情境，播放《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》視頻，從歷史畫面中我們可以看出，人民解放軍百萬雄師以摧枯拉朽、排山倒海的氣勢于四日內成功橫渡長江，取得了解放戰爭中決定性的勝利。這一震撼人心的壯舉再次證明了人心向背在戰爭勝負與治國成敗中的決定性作用，這正應了亞圣孟子所闡述的“得道多助，失道寡助”的觀點。今天我們就一起來學習孟子的《得道多助，失道寡助》這篇經典美文。

　　二、簡介作者

　　（幻燈片展示有關孟子生平的填空題）

　　孟子是儒學大家，名軻，字子輿，鄒（現山東鄒縣）人，戰國時期思想家、政治家、教育家。他是儒家思想代表人物，地位僅次于孔子，后世常以“孔孟”并稱。與弟子著有《孟子》一書，該書長于言辭，其文氣勢磅礴，論證嚴密，富有說服力和感染力，對后來散文的發展有很大影響。

　　三、明確學習目標

　　本文是一篇精悍短小的文言議論文，本節課我們打算完成以下任務。（幻燈片投影展示學習目標）

　　1、誦讀課文，積累文言詞語。

　　2、學習文章逐層深入的論證方法，領悟文章思想內容，繼承傳統文化之精華。

　　3、品味文章語言，感受孟子酣暢淋漓、靈活而豐富多彩的論辯藝術。

　　四、整體感知，誦讀訓練

　　（此環節以學生自學為主）

　　1、教師配樂示范讀課文，在教師示范讀課文的過程中，要求學生畫出課文中自認為重要的字詞，并聽清楚教師朗讀時的語氣、語調、停頓、節奏等。

　　（多媒體配樂示范讀課文）

　　2、學生展示所畫字詞，并講解畫那些字詞的理由，同時其他同學注意做好標記。

　　3、學生嘗試模擬教師，根據自己的理解來吟哦諷誦課文，朗讀時要求注意以下問題：讀準字音、把握好節奏、嘗試讀出氣勢并能結合書下注解大致貫通理解文句的意思。

　　4、學生展示朗讀（多媒體配樂），并請同學加以評點。

　　5、教師歸納以后，師生共同吟哦諷誦課文，注意朗讀節奏與氣勢。

　　五、深入文本，品讀賞析

　　（此環節重在理清文章思路，把握文章內容，教師應充分發揮主導作用，引導學生理解、把握課文）

　　第一步：合作探究、疑難字詞釋義。（多媒體展示疑難字詞句）

　　目前仍在使用的相關成語或詞語。（教師注意點：學生對“兵”的古義可能出現疑問，《說文解字》中說，“兵”，械也，“械”器之總名。可以借助“兵”的篆體字來加深理解，成語中作兵器講的詞：兵不血刃、短兵相接）d、能夠理解“之”的意思，并要求能夠指出文中其他“之”的用法。（例如：①作“的”講，“三里之城，七里之郭”，與“域民不以封疆之界”；②用在主謂之間，取消句子獨立性，例如“以天下之所順，攻親戚之所畔”）e、找出句中的通假字并解釋。（“畔”同“叛”，背叛）

　　第二步：探究文章主旨，賞析論證藝術。

　　孟子長于辯論，其文邏輯嚴密，言辭犀銳，氣勢磅礴，領略其文采，需注意思考以下問題：

　　（1）本文就戰爭問題展開論述，戰爭中最重要的因素是什么，你是如何看出來的？孟子關于戰爭勝負的觀點是什么？

　　（明確：戰爭的要素是“天時”、“地利”、“人和”；孟子所持的觀點是：天時不如地利，地利不如人和）

　　（2）孟子是如何論證自己的觀點的呢？用了哪些論證方法？

　　（明確：逐層深入論證，用了舉例論證的手法。論述“天時不如地利”，從攻方的角度加以論證，論述“地利不如人和”從守方的角度加以論證）

　　（3）孟子寫作此文的目的`，僅僅是為了論述戰爭的勝敗要素嗎？更深層次的目的是什么呢？

　　（明確：不是！作者更主要的目的是為了勸誡當時的統治者在治國的過程當中認識到“人和”的重要，認識到“得人心者得天下”的道理。論述范圍由戰爭而擴大到治國）

　　（4）學生四人一組合作研討第四小節，探討孟子是如何深入論述其深層次目的并得出“得道多助，失道寡助”這一論斷的；“道”具體指的是什么？

　　（明確：從反面論證，運用正反對比論證的手法來強調“得道”的重要。“道”指的是施行仁政，重視人民的生存權利，爭取人心；也就是要求君主以仁愛之心，來改善人民的生活，提高百姓的道德與文化水平，以便爭取民心，作為富國強兵的基礎）

　　（5）小結歸納：通過學習，我們共同探討了課文，明確了中心論點，學習了孟子逐層深入論證的方法，懂得了“天時不如地利，地利不如人和”、“得道多助，失道寡助”的深刻內涵。

　　第三步：吟哦諷誦，積累經典。（此環節重在誦讀欣賞，及時鞏固，加強積累）

　　六、歸納總結

　　同學們，通過短暫的一節課的學習，我們初步領略了孟子文章氣勢磅礴、邏輯嚴密的風采，而且對“和”這一傳統文化精華有了新的感悟，“和”的思想內容隨著社會發展不斷豐富，現在“和”包括了和諧、和睦、和平、祥和、和善與中和等含義，蘊涵著和以處眾、和衷共濟、政通人和、內和外順等深刻的處世哲學和人生理念。這種思想對處理國際關系、人與人之間關系、商業關系以及人與自然之間的關系，具有普遍的指導意義。（幻燈片展示“和”的新意）希望同學們在今后的人生道路上能夠多多汲取民族的智慧與精華，早日成才。最后讓我們一起來高聲諷誦全文吧！（師生共同諷誦全篇）

　　教學反思

　　《得道多助，失道寡助》是一篇文質兼美的經典之作，鑒于是誦讀欣賞篇目，在設計教案時，注重在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟；在備課中運用多媒體進行教學的同時，以誦讀為主線，采用合作探究的方式，采取誦讀、點撥、討論、質疑等方法，調動學生的學習積極性。整節課的教學實施過程由幾個板塊內容構成：第一板塊“整體感知，誦讀訓練”；第二板塊“深入文本，品讀賞析”，具體又分合作探究、疑難字詞釋義，探究文章主旨、賞析論證藝術，吟哦諷誦、積累經典；第三板塊“古為今用，拓展遷移”，設計一道開放性思考題談談“和”的新意，力爭讓學生學會從歷史發展的角度和運用現代觀念的角度來理解和評價文章內容，注重教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

　　培養學生主動閱讀文言經典的興趣；增強學生對祖國優秀傳統文化的認同感，吸取民族智慧；豐富學生傳統文化積累，積淀傳統文化底蘊，應當成為所有教師在教授經典文言文時的終極追求。

　　初中語文教學設計 3

　　『教學課題』

　　《聞一多先生的說和做》

　　『教材分析』：

　　這是一個名人單元，課文的事跡生動感人，廣為流傳，初一從、學生，正處于人生觀、價值觀形成的時期，應對他們進行理想教育，幫助他們確立人生目標并擁有堅定的信念。學習本文可以讓學生認識到聞一多先生偉大的人格魅力，從此確立自己的人生目標并堅定自己的人生理念。

　　本文語言優美，語句精煉，具有很強的感染力，適合初一學生閱讀，教學時應加強朗讀，在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，并在熏陶感染中，培養中學生積極的人生態度。

　　『學情分析』：

　　初一學生已經有初步的閱讀能力，可以通過預習領會課文內容，把握課文大意，但學生還沒有形成良好的學習語文的習慣和方法。攝入的信息量比較窄，不能主動的，積極地合作探究學習。個別學生對語文缺乏興趣，依賴性比較強，學習較為被動。

　　『教學目標』：

　　1.知識與技能：

　　通過閱讀理解課文結構，把握人物的品格和精神，

　　品味重點語句中的關鍵詞語，探究語句的內涵，領會語句飽含的感情

　　2.過程與方法：

　　通過質疑、互動合作、開展小組討論、信息整理歸納的方法，進行探究性學習。自主搜索，整理，交流課文有關的背景資料

　　3.情感態度與價值觀：

　　學習聞一多嚴謹、謙遜的治學態度，言行一致做人原則，健全自己的人格，做一個正直的人。『教學重、難點』：

　　重點：品味中語句中的關鍵詞語，

　　難點：探究語句的內涵，體會語句飽含的感情

　　『教學過程設計』：

　　一、導入

　　同學們，日常生活中的說話和做事最能看出一個人的品行，很多時候，我們往往容易忽視這一點，在日常生活中，你是怎樣處理和做的呢？請你說給大家聽聽。

　　二：了解聞一多，臧克家

　　聞一多（1899-1946）1922年赴美國芝加哥美術學院學習，后來研究文學。1925年回國，歷任青島大學，清華大學教授。詩集有《紅燭》，《死水》，表現出深沉的愛國激情。1943年目睹蔣介石反動政府腐敗憤然而起，積極參加反對獨裁，爭取民主的斗爭，一二一慘案發生后，他更英勇地投身愛國民主運動，最后獻出寶貴的生命。集詩人、學者、民主戰士“三重人格”于一身，郭沫若稱其是“前無古人，后無來者。”

　　臧克家（簡略了解）

　　三、檢查預習情況

　　1、掌握下列詞語：

　　鍥而不舍瀝經心血目不窺園氣沖斗牛兀兀窮年潛心貫注迥乎不同慷慨淋漓

　　四、理清課文，整體感知

　　1、指導學生朗讀

　　放錄音

　　教師范讀

　　個讀

　　齊讀

　　互評、糾正

　　2、合作探究

　　（1）文章從哪些方面寫聞一多先生的“說”和“做”？以此為脈絡，文章可分為幾部分？

　　每個部分是怎樣銜接連綴的？

　　（2）綜合這兩個方面來看，聞一多先生是一個怎樣的人？（用原文回答）

　　（3）作為學者聞一多是怎樣說的？（引用原文）

　　（4）作為學者聞一多做了哪些主要成就？目的是什么？（引用原文）

　　（5）作為革命家的聞一多做了哪些？目的是什么？

　　五、小結

　　這篇文章學的十分精粹，突出地表現了聞一多先生思想品格的最本質特征。文章兼顧西安的典型事例，精致嚴謹的結構，充滿了感人的力量。

　　六、布置作業

　　1、讀一讀，寫一寫

　　2、完成練習二

　　『課后反思』：

　　1、朗讀的效果較好，通過朗讀，讓學生很好的把握了人物的品格和精神

　　2、本人語言生動形象，精煉含蓄，富于感情和音樂美，但對于初一的`學生來說把握起

　　來的難度較大，所以本課設計了重點批注的環節，讓學生自己去感悟、品味，并通過討論、交流來提高學生的閱讀水平，同時為學生留出自由選擇學習內容和感受自己獨到的閱讀體驗的空間，有理由學生自主探究，體現個性化閱讀。

　　3、在拓展延伸部分，安排了一道將課文內容與實際生活相聯系的討論題，目的是鍛煉

　　學生的思考能力和口頭表達能力。學生發言比想象中的還要踴躍，不斷有新的亮點產生，吧這堂課的氣氛推向高潮，充分調動了學生的主觀能動性。

　　初中語文教學設計 4

　　一.教學目標

　　（一）知識教學點

　　1.通譯全文。

　　2.分析屠戶和狠展開搏斗的情節和過程。

　　3.掌握小說主題。

　　（二）能力訓練點

　　指導學生認清狼陰險狡詐的本質，體會屠戶內心世界的變化過程，提高學生的認識能力和邏輯思維能力。

　　（三）德育滲透點

　　結合小說主題，讓學生了解到社會中確實存在假、惡、丑等陰暗面，教育學生要同它們作斗爭，以凈化我們的社會，使世界變得更美好。

　　（四）美育滲透點

　　這個故事結構精巧、情節曲折、引導學生從生動形象的描寫中體會屠夫敢于斗爭、善于斗爭的精神美。

　　二.學法引導

　　1.本文故事性很強，教學時，可采用講故事的方法，教師或基礎較好的學生先講故事，再在此基礎上引導學生反復誦讀，如領讀、齊讀、分組讀、分角色讀等，以達到銘記于心的目的。

　　2.查閱工具書，結合課文注釋，掃除文字障礙，準確理解文言詞語在句子中的含義。要注意分辨。課文中有些詞語在不同的句子中的不同用法，如“故、前、敵、顧、洞、隧。止、幾何。股”等。

　　3.反復誦讀，理解課文的意思，領悟小說的生動描繪及作品的.中心思想。

　　4.把握故事的開端、發展、高潮和結局，理清層次線索，分析小說是怎樣通過動作和神態描寫來刻畫屠戶和狠的形象，表現各自的性格特點。體會一波三折、富于變化的情節特點，文中狼和屠戶雙方矛盾的白熱化的轉變過程是“顧野有麥場”的描寫，精彩細膩，值得回味。

　　5.在把握作品中心意思的基礎上，對作品做拓展性思考：這僅僅是在寫狼嗎？

　　通過思考作品給人們的啟示，認真體味議論性文字的深刻含義，更深刻地理解小說的意義。

　　三.重點、難點及解決辦法

　　本文教學的重點和難點在于對情節和主題的把握上。要通過引導學生熟悉課文，在充分了解屠戶與狼之間攻防轉換和最終結局的基礎上加以解決。

　　四.課時安排

　　1課時

　　五.教具學具準備

　　1.課文朗讀錄音磁帶及錄音機。

　　2.學生制作文言實詞以及“眈眈相向”、議論性句子的卡片，進行知識積累。

　　3.投影儀。

　　4.有條件的可制作多媒體課件，效果會更好。

　　六.師生互動活動設計

　　1.熟讀課文，根據注釋嘗試翻譯，了解放事梗概。

　　2.分析屠戶和狠展開搏斗的情節和過程。

　　3.思考、歸納小說的主題。

　　4.背誦全文。

　　七.教學步驟

　　初中語文教學設計 5

　　[教學設計]

　　學習目標

　　1.在了解演講背景的基礎上能把握演講詞的語言特點,練習有感情的模擬演講。

　　2.感受聞一多先生熱愛祖國、獻身革命的英雄氣概和斗爭精神。教學重點

　　能結合具體文本句子把握演講詞的語言特點,練習有感情的模擬演講，深入感受作者強烈的愛國情感。教學難點

　　有感情的模擬演講，能更好的體現演講詞的風格，展現原演講者的風采。

　　教學過程

　　一、出示課題

　　二、明確學習目標

　　1.在了解演講背景的基礎上能把握演講詞的語言特點,能有感情的模擬演講。

　　2.感受聞一多先生熱愛祖國、獻身革命的英雄氣概和斗爭精神。

　　三、預習檢查

　　1.給下列斜體字注音：

　　卑蔑鄙劣（）誣（）卑（）

　　間橫予離（）蠻（）賦（）

　　2.說說作者及演講背景

　　三、活動一：感受真情

　　1.教師有感情模擬演講

　　2.學生思考

　　從聞一多的演講中我們能感受到他對李公樸、昆明人民和國民黨反動派分別是怎樣的思想感情？

　　四、活動二：體悟語言

　　1.讀下列句子，說說句式有何特點。

　　（1）. “在昆明出現了歷史上最卑劣、最無恥的事情！”

　　“你們殺死一個李公樸，會有千百萬個李公樸站起來！”

　　（2） .“今天，這里有沒有特務？你站出來！”

　　（3）.“憑什么要殺死李先生？”

　　2.總結

　　特點一：大量運用了____句、____句、____句，增強了感染力。

　　3.特點二：不斷變換人稱。

　　（1）.對敵人正面指斥、揭露，用 _________；

　　（2）.向聽眾揭露敵人的罪行或揭穿其用心時，用_________；

　　（3）.鼓舞人們團結斗爭時用_________；

　　4. 特點三：多用口語化的語言。

　　（1）.有什么理由拿出來講啊！有什么事實拿出來說啊！

　　（2）.說什么“桃色事件”，說什么共產黨殺共產黨，無恥啊！無恥啊！

　　5.總結

　　五、活動三：模擬演講

　　1.組內先模擬演講，評價，討論，改進提高。

　　2.推薦學生上臺演講，評選出四名優秀同學，授予“小小演講家”的稱號，給予一本好書的獎勵。

　　六、以 “我的中國夢”為主題撰寫一篇演講稿

　　[學情分析]

　　八年級這一時期是一個最重要的學習階段，但是學生因為這一年齡處于“不安定”時期，有些學生開始思想松懈，學習成績下滑。由于學生都是農村孩子，加上鄉下學生不太重視教育，學生基礎參差不齊，很不平衡。語文學科基礎也較差，抓住這一關鍵時期十分必要。如何讓學生更多參與活動，調動學生積極主動性是教學的關鍵所在。

　　這一單元是“活動探究”單元，我覺得是讓學生更好愛上語文，激發學習語文的興趣的契機。鄉鎮學生雖然成績不理想，但是我們的學生卻十分活躍，好動，語言表達較強，兩個班級學生學習語文的興趣又十分濃厚。因此，我們在教學中應抓住這一點，更好調動學生。我一直重視自主合作探究的學習方式，按層次四人一組（班級學生較少），平等對待每一位學生，讓每一位學生都有參與的機會。在組內模擬演講，能互評互助。我們的學生雖然好動好說，但到了最關鍵時候表現就不盡人意了。像學生演講，能圍繞一個話題即席演講的學生就寥寥無幾了。這和城市的孩子差距就很大。應借助這次活動，讓學生敢于上臺，學會演講，真正表現自我。所以我設計了課前練習模擬演講，課中小組練習，上臺演講的主要活動。

　　[效果分析]

　　聞一多的《最后一次演講》，義憤填膺，慷慨激昂.部編教材不是把它作為一般課文，而是編入專門的“活動探究”單元。如果按照一般閱讀課文處理，不符合編者的意圖。我選擇了設計“感受真情，體悟語言，模擬演講”三個活動來教學。學生參與度較高，教學效果很好.

　　這篇講演雖然有時代性，但聞一多強烈的愛憎情感，激昂的愛國情懷，今天讀來仍讓人心中猶如一團火，群情激昂。要讓學生真正走進文本，走進聞一多，這需要拉近學生與時代的距離，我設計了預習關于作者及背景，課上檢查的學習環節。然后教師模擬演講，教師的率先示范，對學生的影響是耳濡目染的，印象是深遠的。我在模擬講演中，學生確實感受到了老師的強烈的感染力。文章中有關于群眾的鼓掌，學生也不由自主的熱烈鼓掌，效果是明顯的，為學生下一步模擬演講做了很好的樣子。學生對于演講雖然不陌生，但對演講特點，如何演講卻知之甚少，所以我安排的第二環節是體悟語言，結合具體的例子，認識演講詞的特點，同時指導學生注意演講的重音、語氣、語調等。學生練習的有了進步，下一步學生模擬演講就有了底子。當然這一環節課上給予學生的指導還不夠到位，學生練習有感情的讀仍然十分重要，這還不夠充分。

　　第三環節設計的活動是一重點，學生因為課前做了準備，小組活動較為熱烈，也讓更多的學生參與了演講的訓練，有些學生還對其他同學做了評價，氣氛非常活躍。合作探究是重要的學習方式，我覺得還要堅持這一教學形式。演講重在演和講，上臺模擬演講十分重要，應給學生這些機會，我讓小組推薦的學生分別上臺，訓練了膽量，提高了演講的水平。還對四名學生做了獎勵，鼓勵學生要敢于演講，善于演講，為以后學生即席演講打下基礎。從學生的演講看，有的學生放開了自我，表現的自信；有的學生還用手勢，掌握了一些演講技巧。效果是明顯的。也說明給學生“陽光”，學生就會“燦爛”。

　　最后布置撰寫講演稿，這是一個讀與寫的鏈接，目的也是為下步學生做演講做準備。學生綜合素養是實踐出來的，而不是老師講出來的。扎實落實學生的語文實踐活動是應該是我們老師始終如一的堅持。

　　[教材分析]

　　聞一多的《最后一次演講》，義憤填膺，慷慨激昂.是一篇演講的典范。對于教材首先應把握本文的寫作背景，了解寫作背景才能更好的走進文本，走進聞一多。抗日戰爭勝利后，美帝國主義和蔣介石反動政府內外勾結，瘋狂策劃內戰，妄圖使中國永遠淪為半封建半殖民地的地位。這種倒行逆施，自然遭到全國人民的反對，"反內戰、反獨裁"的`愛國主義運動在全國范圍內蓬勃興起，國民黨反動派冒天下之大不韙，一方面撕毀政協會議，派兵向解放區大舉進攻;另一方面，在他們暫時統治的區域制造白色恐怖，甚至采取暗殺手段瘋狂鎮壓人民。1946年7月11日，著名的愛國民主戰士李公樸先生在昆明遇害。7月15日，云南大學召開追悼李公樸先生的大會，聞一多先生主持了這次大會，會上由于混入了國民黨分子，在李公樸夫人血淚控訴的過程中，他們毫無顧忌，說笑取鬧，擾亂會場，使人們忍無可忍，李夫人剛剛離開講臺，聞一多先生就拍案而起，滿腔悲憤地發表了這一篇演講。會后聞一多先生又參加了記者招待會，在他離社返家途中，被特務分子暗殺了。這篇演講就成了他的"最后一次演講。"

　　在內容上，聞一多先生在嚴厲聲討反動派的無恥罪行和卑劣行徑的同時，也高度頌揚了李先生為民主與和平而獻身的偉大愛國主義精神，而且還號召廣大民人民站起來，一起與反動派作堅決的斗爭。而且堅信人民的力量，光明最終會到來的。開篇，開門見山。“這幾天，大家都曉得，在昆明出現了歷史上最卑劣最無恥的事情！”演講者一開始便義正辭嚴地痛斥國民黨反動派的無恥罪行。“最卑劣最無恥”、“失掉良心的中國人”、“偷偷摸摸地來暗殺”更是表現演講者的義憤填膺，表明了立場和所持的態度。第二節中，“這是某集團的無恥，卻是李先生的光榮！”把反動派與李公樸置于對比的立場，以反動派的“恥”襯托李先生的“榮”，又以李先生的“榮”反襯反動派的“恥”，兩者互為作用。在強烈的對比中，表現對反動派的憎和對李先生的愛，充分表達出聞一多先生愛憎分明的愛國主義感情。演講者又注意對心理的描述與剖析。“不知他們是怎么想法，他們的心理的什么狀態，他們的心是怎樣長的！其實很簡單，他們這樣瘋狂的來制造恐怖，正是他們自己在慌啊！在害怕啊！所以他們在制造恐怖，其實是他們自己有恐怖啊！”一針見血地戳穿敵人的虛弱本質，證明敵人不過是只“紙老虎”，鼓舞人民斗志。文章結尾“我們不怕死，我們有犧牲的精神，我們隨時像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準備再跨進大門！”以發出號令的形式向敵人發出一戰到底的挑戰，不僅聞一多，還有千千萬萬的中國人將會站立起來，同時表達了廣大人民抗戰到底的決心和信心。整篇演講用事實說理，融入強烈的愛憎情感，語言鏗鏘有力，擲地有聲，猶如心中有一團火，在積蓄無窮的力量，要噴薄，要迸發。有著強烈的感染力，戰斗力，可謂義薄云天，氣貫長虹。不愧為一名真正的民主戰士。

　　[評測練習]

　　一、預習評測

　　1.給下列加點的字注音：

　　卑劣（）誣蔑（）卑鄙（）

　　離間（）蠻橫（）賦予（）

　　2.說說作者及演講背景

　　3.模擬講演展示

　　二、作業

　　以 “我的中國夢”為主題撰寫一篇演講稿

　　[課后反思]

　　“經驗+反思=成長”教學反思是一種有益的思維和再學習活動，通過教學反思能不斷地豐富和完善自我。下面我就本節課做一反思：

　　1、要相信每個學生

　　羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。預習檢查，挨順序檢查，了解每一個學生學習情況。模擬演講，讓每一個組都有上臺表現的機會。給女生機會，也給男生機會，讓男生上臺講演。真正做到了眼中有每一個學生。

　　2、師生的關系是平等的

　　師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。即親其師，學其道。課上始終注意溫柔的目光，真情的鼓勵，殷切地希望，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

　　3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本單元的“活動探究”，我加強了自主、合作、探究的學習方式，學生自我模擬演講，小組模擬演講，上臺自我展示。這有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，而且在實際的教學中效果較好，總之，因為很好了研究了教材，更好理解了課程標準，也深入了解了學情，這堂課學生成為了主體，成為了課的主人，有讀、有思、有寫、有討論，較成功的完成了目標。課堂沒有完美，我在指導句子講演時，學生訓練的不夠充分。我在示范演講時，還沒有全情投入，身臨其境，做“聞一多”的講演還有很大距離，我下一步在普通話上需要下更大功夫。學生在模擬演講時，指導還不夠及時到位。農村孩子在演講時，問題還是不少。比如：比較膽怯，不敢直視觀眾，語氣語調上還應訓練，沒有一些手勢，感情還不夠投入等。其中學生上臺模擬演講的問題，應讓更多學生參與評價，明確學生演講問題，有的應當時指出，可以練習改正。這是細節問題，我注意的還不夠。學生課堂氣氛還可以更熱烈些，調動的方式手段上還顯單一，這也是我在教學上需要努力的。

　　[課標分析]

　　初中語文教學設計 6

　　一、設計思想

　　這是一首充滿革命激情的散文詩，教學中要抓好朗誦這一環，引導學生通過反復誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，引導學生從整體上領會作品的深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用，引導學生學習無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神，對革命斗爭的艱巨性和復雜性有一定的認識。

　　二、教材分析

　　《海燕》是無產階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌。《海燕》是首著名的散文詩，本文寫于 1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發學生興趣，迅速深入文章內容。

　　《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點（散文詩）適于單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。

　　三、學情分析

　　運用象征手法是《海燕》最重要的寫作特色。引導學生理解象征手法，體會象征在表情達意方面的作用是課文教學中的一個難點。教學中，要注意引導學生從作品整體上領會文中各種象征體的象征意義，以及它們之間的相互關系，這是理解作品深刻含義的關鍵。

　　綜合運用多種修辭手法極大地增強了《海燕》的藝術性，使之達到了極高的藝術水平。教學中應著重啟發學生理解和體會比喻、擬人、反復等修辭手法在表情達意方面的作用。挑出典型例句反復體味、深入分析，鼓勵學生敢于發表看法，言之成理即可。

　　四、教學目標

　　1、熟讀成誦，在誦讀的過程中反復品味語言中蘊含的感情。

　　2、引導學生把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。（難點）

　　3、引導學生認識文中描寫的海燕、海鷗、企鵝海鷗、暴風雨、閃電等的象征意義。（難點）

　　4、把握這篇文章的主題，感受作品濃烈的革命激情，培養積極的人生態度。

　　五、重點難點

　　1、通過有感情朗讀課文來感知課文，弄清文章深刻內涵，理解海燕這一藝術形象的典型意義；（重點）

　　2、理解象征、對比、擬人、比喻手法在文中的作用。（難點）

　　六、教學策略與手段

　　誦讀法、研討點撥法、對比閱讀法

　　七、課前準備

　　學生預習：朗讀課文，整體感知課文內容；字詞預習。

　　八、教學過程

　　第一課時

　　一、課堂導入

　　（多媒體展示雷電天氣的音畫）在這樣一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢？為什么？（多媒體展示濁浪淘天的音畫）但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢？（多媒體展示海燕畫面及課題）

　　今天我們一起來欣賞高爾基的《海燕》。

　　二、走進作者：

　　高爾基（1868—1936年），俄國作家，“無產階級藝術最偉大的代表者”（列寧語）、社會主義現實主義文學的奠基人、無產階級革命文學導師。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。1892年開始發表作品，早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的.向往。1906年發表了最著名的長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是 “一本很及時的好書”。高爾基自傳性的三步曲有《童年》、《在人間》、《我的大學》。

　　三、聽品文章，整體感知

　　1、學生聽讀課文；

　　2、學生有感情自讀課文；

　　3、師生朗讀點評和教師指導。

　　《海燕》兼有詩與散文特點的一種現代抒情文學體裁。它融合了詩的表現性和散文描寫性的某些特點，既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫。文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，隨感情起伏而定，要有激情。

　　四、感受形象，理解對比手法在文中的運用，深入理解“海燕”的精神內涵。

　　細節揣摩精讀：

　　1、小組討論圈點批注，仿句說話：“從————詩句中我讀到了海燕的高傲。”

　　“從————詩句中我讀到了海燕的勇敢。”

　　“從————詩句中我讀到了海燕的敏感。”

　　2、合作研討：對比手法的運用

　　讓學生找出文中描寫其它動物的語句，齊讀后說說它們的形象，并討論描寫這些動物的作用。

　　明確：文中通過對比的手法，反襯海燕的勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲，表達作者對海燕的贊美之情。

　　3、思考：如果讓你在題目“海燕”前面加一個修飾性的詞語，你認為應該是什么？

　　（修改標題的方法有利于打開學生閱讀的思路。當學生找出合適的詞語詩句的時候，其實對課文細節的把握已經有了一定深度。）

　　明確：勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲、敏感……的海燕

　　五、結合本文寫作背景探討象征手法在文中的運用（難點）。

　　1、背景：高爾基的《海燕》寫于1901年3月，當時俄國正處于革命**到來的前夜，歐洲的工業危機波及俄國，大批工人失業，沙皇專制反動統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，革命斗爭蓬勃興起，一小部分假革命者和不革命者害怕革命要破壞他們的安樂窩，而許多英勇的革命先驅者，他們在廣大人民群眾的支持下奮勇抗爭，雖遭到反動勢力的殘酷鎮壓，但他們毫無畏懼，堅信勝利一定會來臨。一場轟轟烈烈的革命運動暴發在即……

　　2、小組合作研討象征手法的運用。提示學生：象征是文學創作中的一種重要的表現方法，它是根據事物之間的某種聯系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現某種抽象的概念、思想和感情（被象征的本體）。

　　明確：海燕—象征——革命先驅者

　　暴風雨—象征——革命**

　　海鷗、海鴨、企鵝—象征——不革命者和假革命者

　　烏云、閃電、雷聲、狂風—象征——沙皇專制發動勢力

　　大海、波浪—— 象征——人民群眾

　　3、學生朗讀象征詩《礁石》，分析礁石的象征意義，進一步理解象征手法。

　　礁石艾青

　　一個浪，一個浪，

　　無休止地撲過來。

　　每一個浪都在它腳下

　　被打成碎沫，散開……

　　它的臉上和身上

　　象刀砍過的一樣，

　　但它依然站在那里

　　含著微笑，看著海洋……

　　明確：礁石在與浪的搏斗中，它的臉上和身上“像刀砍過的一樣”，“但它依然站在那里/含著微笑，看著海洋……”經過巨大的磨難，礁石雖然傷痕累累，但它仍巍然屹立，含著微笑，看著海洋，對勝利仍充滿信心，足見礁石是何等的自信與偉大。因此，我們不能僅僅把它當成一塊普通的石頭，也不能僅僅局限于艾青的自我形象，我們還可以把它看成是那些敢于反抗壓迫、抵制逆流的英雄形象。他們不畏強權，勇于抗爭，用微笑面對困難和險阻，他們應是時代和社會的中流砥柱。

　　六、聯系社會生活

　　在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。結合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示？

　　（把握形象，展開聯想、想象，然后作出有條理的分析。同學們可以根據自己的理解，大膽地發表看法，只要言之成理即可）

　　參考：面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰。它勇猛堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”。它是“勝利的預言家”。那么當我們有了“暴風雨”考驗的時候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作斗爭，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。

　　七、結語

　　溫室里長不出擎天大樹，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。航海者雖然比觀望者要冒風險，卻有到達彼岸的希望。奮斗吧，做勇敢的海燕！

　　八、板書設計

　　海燕

　　高爾基

　　正面描寫（海燕）英勇無畏（飛翔、叫喊）

　　海燕

　　側面描寫（海鷗樂觀豪邁（飛舞、號叫）

　　海鴨

　　企鵝）

　　九、作業設計

　　1、背誦課文

　　2、同步測試練習題

　　第二課時

　　教學要點：理解修辭手法在文中的運用；品味文章的語言；引導學生把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

　　一、檢查背誦情況，教師指導學生背誦。

　　二、品味關鍵句子

　　1、請你從文章中找出你最喜歡的語句或語段，說說你的看法。

　　（要求：準確指認修辭方法；反復體味，深入分析；要從表情達意的效果及營造意境角度進行分析。）

　　① 烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

　　明確：比喻和擬人。“黑色的閃電”準確傳神地展現了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動勢力的精神風貌。

　　② 風緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

　　明確：擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個動詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風人的性格和行為，寫出了風的猖狂的氣焰。

　　③ 這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！

　　明確：比喻、擬人和反復。“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力。“烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！”運用反復，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。

　　三、總結這篇散文詩的主題思想。

　　明確：作者通過對海燕搏風擊浪，勇敢、樂觀、堅強的描寫，贊揚了像“海燕”一樣的無產階級革命戰士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏云、狂風”為代表的反革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。

　　四、語言技能、情感技能培養：

　　時光流逝，百年歷史已成為過去，革命的風暴也已煙消云散，但海燕的精神依然值得我們學習，因為挑戰生活的暴風雨需要更大的勇氣。生活中的暴風雨我們應該怎樣面對呢？請以“我們是勇敢的海燕”為題寫幾句話，表達你的觀點。（學生同桌之間交流，全班交流）

　　五、作業設計：

　　對比閱讀

　　初中語文教學設計 7

　　學習目標：

　　一、簡要復述小說內容，培養學生的概括能力和口語表達能力；

　　二、梳理小說故事情節，理解“心聲”的含義。

　　三、分析和評價小說人物形象，把握人物性格特點，品析人物描寫特別是心理活動描寫方法的作用。

　　學習重點：

　　在熟悉小說情節的基礎上理解“心聲”含義，分析小說人物形象。

　　學習難點：

　　分析和評價小說人物形象，把握人物性格特點，品析人物描寫特別是心理活動描寫方法的作用，學習運用心理活動描寫寫人物。

　　學習課時：兩課時

　　第一課時

　　學習過程：

　　一：導入課文

　　同學們，你在成長過程中有什么想對爸爸媽媽說的呢？（先讓學生說出自己的心里話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）看到標題，同學們有什么問題呢？（學生發言：誰的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒有實現？）

　　二、感知心聲

　　1、介紹作者—黃蓓佳

　　2、檢查預習。

　　3、學生快速朗讀課文，梳理故事情節。（指導學生抓住事件的時間變化和地點的轉換等關鍵詞句提取信息，概括文章的主要內容。）快速瀏覽課文，提取故事主要情節進行復述。（300字以內）

　　三、解讀心聲

　　1、探討：文章取名為“心聲”，你認為主要表現誰的心聲？（學生很容易明確：李京京）那么李京京的心聲是什么？（要求學生結合文中具體語句談自己的依據或感悟。）僅僅表達的是李京京的心聲嗎？

　　鋪墊問題一：你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開課上朗讀《凡卡》？

　　鋪墊問題二：李京京為什么這么想讀這篇課文？（提示學生在文中尋找相關語句）

　　2、學生在思考的基礎上全班交流，教師適時點撥。

　　學生可能會從文中找些語句。如有學生會找“……凡卡，不知怎么，總纏在他的心上……”“跟凡卡信里寫的多像多像啊！……”正因為京京與文中的凡卡有著相同的不幸，有著相同的'向往，凡卡的遭遇引起了他的強烈共鳴，所以渴望朗讀這篇小說，表現了京京對親情、友情的渴望，并想通過朗讀的方式把這種感情表達出來。因為每個人都有傾訴的欲望，正如文中所言：“……而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。”

　　3、在師生互動的基礎上可以歸納出對“心聲”的理解。

　　如：大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）

　　明確：

　　“心聲”的含義：

　　①深埋在京京心底的親情、友情

　　②京京渴望表達自己內心感情的愿望

　　③作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望

　　四、說一說，感悟心聲

　　1、《萬卡》為什么那樣打動李京京？你從中得到有關文學欣賞方面的哪些啟示？

　　2、這篇文章觸及了當前教育中的某些現象，你對這些現象有什么看法？

　　啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

　　啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

　　初中語文教學設計 8

　　【教學目標】

　　1、學會本課7個生字，能夠正確讀寫下列詞語：碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

　　3、理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情。

　　4、學習課文描寫人物外貌的方法，用一段話描寫一個人的外貌。

　　【學情分析】

　　因為課文寫的是少年時代的事情，學生容易產生共鳴。但由于時代的原因，對一些含義深刻的句子很難理解，教師要注意指導。

　　【教學重難點】

　　理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情。

　　前置性作業：

　　1、熟讀課文，自學生字詞。

　　2、讀懂課文主要內容。

　　3.自讀課文想想這篇文章講了什么內容？

　　4.自讀課文，想想課文閏土和“我“在一起，給“我”講了哪些事？

　　【課前準備】

　　師：準備多媒體課件（包括幻燈片以及月夜刺猹、雪地捕鳥、分別時的`動畫）。

　　生：了解魯迅的生平及文學成就。

　　【課時安排】

　　4課時。

　　四、教學過程：

　　第一課時

　　1.課前兩分鐘：講有關魯迅的故事。

　　2.有這樣一位少年，他和我們的年紀相仿，不僅健康、天真、活潑，而且勇敢、聰明、有本領、見識廣。大家想不想認識他，了解他呢？

　　三、讀文展示：

　　1、提出讀書要求，小組合作讀文并交流討論：閏土和我在一起給我講了哪些事？

　　2、全班交流匯報展示。

　　四、班級展示：

　　1、合作學習、小組內交流課文的生字、生詞（每個小組說說有什么好辦法記住難記的生字、如字謎、小游戲等）。

　　2、全班交流匯報展示學習重難點生字、生詞及學習的方法。

　　3、小結。

　　第二課時

　　一、小組交流展示

　　回顧課文的主要內容？

　　第一個環節：整體感知（課文給你留下了怎樣的印象？從課文哪幾個方面介紹了閏土）：

　　第二個環節：小組交流

　　第三課時

　　一、小組交流展示

　　回顧課文，找出你認為在本文中含義比較深刻的句子，談談自己的理解？

　　第三個環節：小組展示（談談你所找到含義比較深刻句子的理解）：

　　第四個環節：自由交流（個人交流、班級交流）

　　第四課時

　　一、小組交流展示

　　1、第四個環節：整體回顧（學習了這篇課文，談談自己的感悟？）

　　2、課堂小結。

　　3、進行課后綜合性學習。

　　初中語文教學設計 9

　　縱觀我國教育在信息技術支持下的教學設計模式的發展，呈現出這樣的兩種大體趨勢：一種是繼承和完善中國傳統教育，“以教為主”的傳統教學設計理論確實具有較高的應用價值和廣闊的發展前景，在課堂實踐中我們已經充分地發揮了它的優點：有利于教師主導作用的發揮，方便教師組織、監控整個教學活動的進程，方便師生之間的情感交流，適用于科學知識的系統傳授；并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。但同時，也暴露了它的弊端：完全由教師主宰課堂，忽視學生在學習過程中的主體地位，不利于培養具有創新思維和創新能力的創造型人才。另一種是美化和宣揚美國式教育，效顰基于建構主義的“以學為主”教學設計模式，該模式強調學生是學習過程的主體，是意義的主動建構者，并要求較豐富的學習資源和認知探究工具的支持，因而有利于學生的自主學習、自主發現，培養了大量的創造型人才，這是其突出的優點。但是，由于這種教學設計模式只強調學生的“學”，往往忽視教師的主導作用的發揮，忽視學生對基礎知識的全面掌握，不利于各學科知識的系統傳授；另外，由于忽視教師的指導作用，當學生自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標的要求。

　　筆者認同這種“學教并重”的教學設計模式，它能將“以教為主”和“以學為主”兩種教學系統設計完美地結合起來，互相取長補短，相得益彰，使我們的課堂教學即注重了教學質量的提高，又注意了學生素質的培養。

　　《桃花源記》的設計課時是兩課時，第一課時以學生的自學為主，教師適當指導，主要學習字詞、難句翻譯及誦讀。對字詞的學習，進行了適當的整理，如通假字、一詞多義、古今異義等，以求得為下一節課的學習打下較好的基礎。

　　重點在第二課時。通過對目標、學生特點的分析及第一節課學生的掌握情況，筆者進行了如下的教學。

　　一、導入

　　由《飲酒》導入，并問：此詩表達了詩人怎樣的志趣？

　　由于這首詩是八年級學過的，通過對舊知識的溫習，較自然地引入作者及背景，導入過程較為自然，新舊知識也有了關聯。

　　二、初讀感知

　　1.配樂朗讀，請兩位學生朗讀課文，教師課件配樂。

　　2.師生對兩位同學的朗讀進行評價，正音正字。

　　3.解決文言詞語。課件展示一些重點文言詞語（分通假字、一詞多義、古今異義等），提問。

　　4.翻譯重點語句。

　　這一環節主要是對上節課的復習，主要考察學生對知識點的掌握情況，為整體理解課文打下基礎，也為下一環節的開展蓄勢。

　　三、創造性閱讀

　　在文言文教學中，教師往往陷入對課文的逐句翻譯中，使得課堂教學呆板、缺乏生氣，筆者的這一設計就是要打破常規，使之成為一堂課的高潮，這就是創設情境，創造性地再讀課文，變枯燥的翻譯為有趣的再閱讀。具體設計如下：

　　師：我們剛才的學習，大家的勁頭都很足，很好。桃花源最后沒有人找到，這給我們留下了美好的憧憬。可是，當時，誰也不知道，有一位教師先生和他的學生在漁人離去的一個月后，又一次來到了桃花源。

　　大家的`表情很驚訝，課堂初步達到了預期的效果。

　　師：假如老師就是晉太元年間的那位教書先生，你們就是我的學生（我指了指靠邊的一組學生），我們的教室就是桃花源，在座的各位是桃花源的百姓，我們來再現一下當時的情景，好不好？

　　一石激起千層浪，大家的興趣一下子被調動了起來。

　　師：漁人發現了一處叫做桃花源的好去處，吸引了無數的人前去，可是這個地方卻如海市蜃樓一般，不見了蹤影，真是令人神往啊。聽說周圍風景絕佳。也罷，今日就帶著弟子們去見識一下（大家笑）。

　　我示意了一下讓大家安靜。

　　師：泛舟溪上。百聞不如一見，果然絕佳（課件展示美景圖），觀之使人流連忘返啊！

　　問一生：我們走了多遠了？

　　生1：不知道（生笑）。

　　師：忘路之遠近，是不知道啊。咦，前面風景怎么大不同？你來說一下（指另一生）。

　　生2：忽逢桃花林，夾岸數百步……芳草鮮美（生笑）。

　　師：看來你就是陶淵明啊（善意的笑）！

　　……

　　師：真是太高興了，有心栽花花不活，無心插柳柳成蔭。沒想到，別人想破了頭，找斷了路都沒來到桃花源，我們師徒卻于無意之間進來了。哈哈哈！

　　隨意走到一位學生跟前，叫起他。

　　師：老人家，你老高壽啊（生笑）。

　　生3（有點扭捏）：100歲了（眾笑）。

　　師：那可是老壽星了。你老看上去精神蠻不錯的。

　　生3：別看我歲數大，可是頭不暈，眼不花，我覺得自己還可以再活50年（眾大笑）。

　　師：呵呵，老人家，就您這精神頭兒，再活100歲也有可能啊。祝您長命百歲（有生笑）。呵呵，說錯了，應該是祝您長命兩百歲（生大笑）。

　　……

　　從這里的情境教學設計中可以看出，在信息技術的支持下，教師在此處教學中的主導作用體現得恰到好處，而作為主體的學生因為信息技術創設的情境感染能夠積極地參與進來，對課文進行創造性的再學習，使“學”和“教”相得益彰，變被動地學習為主動地獲取知識，體驗得到知識的快樂。

　　四、探究考證

　　經過上一環節的學習，大家意猶未盡，筆者借此又適時地拋出這樣兩個問題：

　　1.桃花源是否真的存在？

　　2.漁人在本文中是以什么樣的形象出現的？

　　引導大家分組討論。大家在討論中，都能夠查找資料（雖然不多），依據課文發表自己的見解。特別對于第2個問題，以往教學中容易忽視，筆者也借機表達了自己的見解，揣測或許在陶淵明的筆下，“漁人”就是“愚人”吧。

　　最后，對于主題，筆者做了如下的總結：本文借武陵漁人偶然發現桃花源的故事，表現作者對理想的桃花源生活的向往和對現實動亂、黑暗生活的不滿，同時表現了對不守信用、虛偽奸詐、趨炎附勢的市井媚俗之徒的強烈諷刺和批判。

　　總體上看，利用信息技術創設情真意切的課堂氛圍，從而真正調動起學生主動學習的欲望來，這樣便能實現教師的“教”與學生的“學”完美結合。但以上僅僅是一兩節課的一個實踐片斷。在初中語文的教學實踐中，把信息技術的手段運用到課堂上，這才是我們的真正目的。

　　初中語文教學設計 10

　　學習目標：

　　1、設身處地、展開想像，于不知不覺中進入文本對話與交流，感受積累文本的語言；

　　2、創設情境、積極體驗，于投入地朗讀中感受小露珠樂觀無私的品格，體味著對生命的感悟。

　　基本理念：

　　以童真引動，設身處地，展開想像；以童趣引導，和諧共生，感悟意境，于不知不覺中進入文本，積極的引導學生與文本、情境、思想對話，引發情感的共鳴和思維的共振，體現文本內涵理解的無痕；在朗讀指導上引導學生帶著生活的體驗去讀書、去感悟，不作生硬朗讀指導，體現朗讀指導的無痕；在詞語的教學上注重體味、感受，以反復的呈現、使用中學習和掌握，體現教學的無痕，從而在潛移默化中感受文本和積累語言，培養學生語言的靈性，綻放語文的無窮魅力。

　　學習目標：

　　1、設身處地、展開想像，于不知不覺中進入文本對話與交流，感受積累文本的語言；

　　2、創設情境、積極體驗，于投入地朗讀中感受小露珠樂觀無私的品格，體味著對生命的感悟。

　　基本理念：

　　學習過程：

　　一、激情引讀感知文本

　　1、同學們，老師帶來了昨天認識的伙伴——出示課件：露珠和小露珠。有什么不一樣？(引導體驗小露珠的可愛)親切地和它打招呼吧！（讀題）讓我們一起走近小露珠吧。打開課文，自由地讀課文，看看哪個小朋友把小露珠讀得最投入，讀得最生動。（生自由讀文）

　　2、同學們讀得多投入啊！讀了課文，你覺得這是一些怎樣的小露珠啊？（美麗、可愛、黃豆大的、閃亮、珍珠一樣、圓潤、透亮……）學生書寫四個最滿意的詞。

　　二、設身處地進入文本

　　1、過渡（結合課件）：夜幕降臨了，小露珠出現在草葉上、花朵上、禾苗上了。露珠就這樣爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮，到黎明的時候，已經有黃豆粒那么大了。

　　2、一度感受：這時候，小露珠遇到了哪些小動物啊？（小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶）小動物們是怎樣向小露珠打招呼的？（指導讀好三句話）我現在就是一顆小露珠，哪個小動物主動和我打招呼。

　　“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。”

　　“早哇，像水晶那么透亮的小露珠。”

　　“早哇，像珍珠那么圓潤的.小露珠。”

　　3、二度感受：這三個小動物在夸小露珠的什么呀？板書：閃亮、透亮、圓潤

　　4、三度感受：還有哪些小動物和小露珠打招呼了？有創意地按句式說話。（拓展：小螞蟻、小兔子、小麻雀、蚯蚓……）所有的小動物都喜歡小露珠，這是為什么？

　　三、感性復現深入文本

　　1、過渡：除了小動物們喜歡小露珠，植物們也喜歡小露珠呢！認真地充分地讀一讀，看看誰來了？（生自由讀文）

　　2、讓我們叫出它們的名字吧！（演示課件）金黃的向日葵。板書：金黃。有了小露珠，金黃的向日葵就更加金黃了。（抽生說）碧綠的白楊樹、紫紅的喇叭花……（指導讀：喜歡的語氣）

　　3、引：什么叫光彩熠熠？還想到哪個詞語，比較和光彩熠的異同（結合圖片）是啊，你看這是白天的小花，它怎么了？而小露珠來了，它又怎么樣了？（感受：格外精神、生機勃勃）指導讀文：讀出植物們在小露珠的幫忙下格外精神、生機勃勃的景象。

　　4、金黃的向日葵、碧綠的白楊樹、紫紅的喇叭花們，你得到了露珠的滋潤，要感謝誰呀——小露珠。那我們就當一回花草樹木，給小露珠寫幾句感謝的話吧。（配樂書寫）小結。

　　四、拓展遷移升華文本

　　1、植物們都感謝了小露珠，但是太陽公公散發的熱量越來越大，小露珠的身子也越來越輕了。她漸漸地變成了水蒸氣，向空中飄去了。你身上的小露珠不見了，是什么樣的心情啊？（遺憾、可惜……）帶著這種感覺把心情讀出來。

　　2、金黃的向日葵你舍得小露珠去嗎？碧綠的白楊樹你舍得小露珠去嗎？各種各樣的植物們你們舍得小露珠去嗎？你來挽留吧！（感情朗讀：設身處地的挽留）

　　向日葵向它點點頭、白楊樹向它招招手、喇叭花吹奏著樂曲，大家多么想把小露珠留住。

　　3、大家深情的挽留還是留不住小露珠的腳步啊。自由讀小露珠的話。拓展想像：小露珠在想什么呢？

　　4、老師也寫了一首露珠贊：(配樂聽一聽)。

　　夜幕降臨，我靜悄悄地來了，

　　附在樹梢上，落在草叢里，

　　躺在荷葉上，懸在風鈴中……

　　黑夜漫漫，我慢慢地長大了，

　　像鉆石那么閃亮，像水晶那么透明，

　　像珍珠那么圓潤，像群星那么燦爛。

　　黎明時分，映著五彩的霞光，

　　我將悄悄地消逝。

　　你——不要悲傷，不要惋惜，

　　經過一個黑夜，我又會重新凝聚，

　　清清爽爽地出現在你的眼前，

　　一樣的光彩熠熠，

　　一樣的晶瑩透明，一樣的秀麗神奇!

　　5、積累練習：摘抄課文中的優美詞語和句子；自由選擇背誦你喜歡的課文段落。

　　初中語文教學設計 11

　　設計思想：

　　先練后講、先學后教，先試后導這是嘗試教學法的核心。我在講授《春》一課時，以這一思想為指導，從學生的口頭訓練入手，分層設置思考題，引導學生體會作者在景物描寫中抒發的感情，學習寫景狀物的一般方法，活躍了學生的思維，充分調動起學生的學習興趣。

　　在各個學習環節中，我本著以學生為主體、教師為主導的原則，讓學生主動的想、主動的說、主動的學，把學生的自主學習與教師的精講點撥緊密的結合在一起，充分發揮了學生的主動性，使他們在不斷嘗試中享受到成功的樂趣。同時根據大綱的要求和本課的特點，我把重點放在了整體感知課文、語感的培養和讀寫結合上，加強對學生的綜合訓練，突出重點，鍛煉學生的聽、說、讀、寫的能力，使學生牢固的掌握所學知識，并把它們靈活的運用到自己的實際寫作中去，做到學為所用。

　　教材分析：

　　它是傳統名篇，這是朱自清在解放前寫的，各套課本都會選的;它在情調、布局謀篇、修辭方法、遣詞造句方面都堪稱典范，學生盡可模仿學習。

　　提示幾個主要問題：

　　(1)寫出了春天哪些景象?

　　(2)寫出了春的什么特點?

　　(3)表達了作者什么感情?

　　(4)熟讀、背誦。

　　本課遇到比喻和擬人兩種修辭方法的學習任務，這里作兩點提示：

　　1、學習這課，比喻和擬人的修辭方法是一重點，課本里的知識嫌少，僅在練習里附了一點，教師應該找參考書，作一點補充;

　　2、應該多結合課文語句消化知識，將修辭學習與揣摩語言結合起來，而不要單純地講知識。

　　一：教學目標：

　　1、知識目標：

　　⑴掌握字詞，了解作者。

　　⑵了解散文的特點，體會抒情散文如何以一定的事物為寫作對象抒發情感。

　　⑶理解把握文章細致觀察景物，抓住景物特點進行描繪的寫法。

　　2、能力目標：

　　⑴指導學生有感情地朗讀課文，理清文章思路，學習本文清晰的脈絡結構。

　　⑵學習通過運用感官細致描寫景物的寫法。

　　⑶體會用詞準確的語言特點，學習運用比喻、擬人等修辭手法來描繪景物的寫法。

　　3、情感目標：領會作者用詩的`筆調描繪了大地回春、萬物復蘇、生機勃發、草木花卉競相爭榮的景象來抒發作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情，學習作者熱愛自由、熱愛生活、積極進取的人生態度。

　　二、教學重點、難點

　　教學重點：引導學生細致觀察景物，抓住景物的特點，用優美語言和寫景物技巧描寫景物的方法。

　　教學難點：有感情的讀出春天的特點，表達美好的感受，體會用詞準確生動的語言美。

　　三、教法與學法

　　1、教法：指導學生反復朗讀，讀順口，讀流暢，讀出感情。為了使學生朗讀的有興趣、有效果，教師可采用多媒體教學，先展示“春天”的畫面，再伴隨音樂進行范讀，為學生創造設教學情境，引起學生閱讀興趣。在“自主”朗讀的基礎上，師生“合作、探究”，理解文章的內容，掌握本文的寫景方法和優美的語言，既培養了學生的分析能力和鑒賞能力，又提高了學生的寫作水平，為鞏固并理解課堂內容又設置了練筆這一環節，還留下了積累美句和推薦美文的課后作業。

　　2、學法：本文著眼于感受、欣賞、品味朱自清優美的語言和出色的寫作技巧，用聽讀、美讀、賽讀，畫面再現文字、圈點勾畫、旁批等多種形式，體味本文的語言美，學習本文描寫技巧，運用“朗讀——質疑——探究——解疑——練筆”這五個環節，完成本課的學習任務。

　　四、教學過程

　　第一課時

　　教學重點：以讀為主，通過讀來理解內容結構，感受文章的語言美。

　　一導語設計

　　春天是一個美麗的季節，古人對春天的吟詠和稱贊的詩句很多，如“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”、“不知細葉誰裁出，二月春風是剪刀”。你還能說出描寫春天的古詩句嗎?(多媒體展示詩句)

　　古人對春天的描繪可謂是細致入微、形象生動，那么我們來欣賞“春天”的幾幅畫面，在暢游春景之后，我們來欣賞一下著名的文學家朱自清寫的散文《春》。

　　二檢查字詞、作者簡介的預習情況。(多媒體展示字詞、作者簡介)

　　三朗讀訓練

　　1、聽讀：跟隨多媒體播放的音樂《春江花月夜》，聽老師范讀來感受春天之美。

　　2、美讀：伴隨音樂的響起，學生用情品讀，感受文章的內容美和語言美。

　　3、賽讀：分四組，每組選出一人進行朗讀比賽，激發學生的朗讀興趣。

　　四聽著大家優美的朗讀，老師眼前出現了一幅幅春意盎然的畫面，那么本文分為那三部分?每一部分用兩個字概括出來。再概括出文中的五幅畫面。(學生回答，教師歸納，多媒體展示板書)

　　說明：以讀促析，感受文章之美，對理解文章內容掌握結構有很大的幫助。

　　第二課時

　　教學重點：是學習本文的寫景技法和語言特點。

　　五學生自讀逐圖分析，用圈點勾畫、旁批注釋形式理解本分用詞準確生動的語言特點，運用比喻、擬人等修辭手法和感官技巧寫景的方法。(多媒體展示思考題)

　　1、春草圖

　　⑴本文寫小草突出了它的哪些特征?

　　⑵“鉆”字用的好，好在哪里?

　　⑶此圖運用了哪種感官技巧寫景?

　　2、春花圖

　　⑴作者從幾個方面描繪出一幅五彩繽紛的春花圖?

　　⑵運用了哪些修辭手法生動地寫出了花爭春的特點?

　　3、春風圖

　　⑴“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你”此句運用了哪些修辭手法?

　　⑵找出運用感官描寫春風的句子，并說明寫出了春風的哪些特點?

　　4、春雨圖

　　⑴作者從靜景寫到動景，從物寫到人，由近及遠，用比喻的修辭寫出了春雨哪些特點?

　　⑵“斜織”“薄霧”這兩個詞好在哪里?

　　5、迎春圖

　　⑴由什么景物引出人迎春?

　　⑵頌揚了一種什么精神?

　　教師歸納總結：詞語的準確生動和比喻、擬人修辭手法的運用為本文增添了語言色彩。如：

　　“偷偷”、“鉆”把小草人格化了的同時，又寫出了小草頑強生命力。比喻、擬人的修辭手法的運用使文章的語言富有詩意和美感，使學生感受到文章的“形象美”“繪畫美”“音樂美”“含蓄美”。用視覺、嗅覺、味覺、聽覺、觸覺五種感官技巧，寫出了春風的溫柔、沉醉、和諧、動聽，把春風寫得有聲有色、有情有感。所以本文無論是從內容還是寫作方法上看，都是一篇美文佳作。

　　教師歸納總結：學習了寫景散文《春》，同學們學到了很多知識，首先了解到寫景要善于觀察，然后將零散的景物集中于一個特定的范圍內，以一定事物為描寫對象，抓住景物的特征，運用優美的語言、準確的詞語和恰當的描寫技巧來抒發感情，達到托物言志目的。七用多媒體展示朱自清的散文《綠》和《月朦朧?鳥朦朧?簾卷海棠紅》，找兩個朗讀比較好的學生伴隨著音樂朗讀，在優美的意境中結束本課節的教學任務。

　　說明：此項設計為了陶冶情操，激發學生寫作欲望，為下節課練筆創設情境。

　　第三課時

　　教學重點：抓住散文“形散神不散”的特點，學習春的寫景技巧和語言特點進行仿寫練筆。

　　八課內練筆

　　從下列問題中任選一項，仿寫《春》寫作手法寫一篇寫景散文。(多媒體展示“春、秋、冬”風景畫)

　　1、模仿《春》寫“夏”。

　　2、模仿《春》寫“秋”。

　　3、模仿《春》寫“冬”。

　　九布置作業

　　1、積累摘抄優美句子。

　　2、推薦美文，在下一課節前朗讀，感受美的意蘊。

　　板書設計：

　　五、教學反思：

　　語文教學更重要的是培養學生對學習語文的興趣，養成學習語文的良好習慣。教學朱自清先生的春，這篇詩意盎然、文質兼美的抒情散文，如果按照傳統的教學方法，老師滔滔不絕地講授，機械地、繁瑣地逐一分析五幅圖畫，學生在下面認真地作筆記，盡管學生把筆記寫得密密麻麻，我想，這也無疑是對新教材的一種背叛，是與新課標的要求背道而馳的，結果肯定收效甚微。這堂課充分發揮了學生的主觀能動性。整個一篇課文的教學時間共90分鐘，真正老師講授的只有20分鐘，學生“動”起來占70分鐘(45分鐘朗讀，5分鐘討論，20分鐘發言。)這才是真正把主動權還給學生。(1)班通過自主實踐，合作討論，探究疑難，可以說人人都在這節課中“動”了起來。這樣，既體現了新教材的理念，又鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，提高了他們對學習語文的興趣，收到了較好的效果。當然，也有不足之處，比如有個別同學趁討論之機說閑話等，今后，我要更大膽地嘗試教學改革新路，逐漸完善美中不足之處。

　　初中語文教學設計 12

　　【設計理念】

　　現代教育理念要求教學應當以學生為主體，教師為主導。在教學中，教師應該充分調動學生研究的主動性和積極性，用合作探究與交流的方式引導學生，讓學生在疏通文本的基礎上，聯系自身經驗，對文本進行了個性化解讀，幫助學生樹立正確的人生觀價值觀，培養學生的審美情趣與人文素養。

　　【教材分析】

　　1、地位和作用：

　　選自人教版語文教材第單元的篇課文。本單元主要體現注視，重在引導學生欣賞和表述之美。“教材無非是個例子”（葉圣陶語），這個例子既承擔了落實本單元教學重點的任務，又承擔了對學生進行文學審美教育的責任，因此是個很好的藍本。

　　2、文本簡析：

　　因此，研究這篇文章不僅要讓學生走進作品的情感世界，研究的手法，更要讓學生仔細品味語言，領略語言文字的魅力。

　　【學情分析】

　　初一學生有很強的獵奇心和表現欲望，所以教師要采取鼓勵機制，激發他們的參與認識，培養他們的協作精神和探究熱情。并且，初一是學生開始形成自己的審雅觀、代價觀的時期，但他們的觀賞能力還是很有限的，因此要多加強這方面的訓練。以上幾點主要是從學生的現有水平、研究慣和能力上去認識歸納的。

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　　2、進程與方法：

　　3、情緒態度與代價觀：

　　【重點難點】

　　1、針對單元重點和教材內容，我認為本文的教學重點是：

　　2、針對學生的'現有水平和心理層次，我認為本文的教學難點是：

　　【教學方法】

　　1.教法：

　　教法

　　誦讀法

　　依據

　　是一種欣賞教學法，優美的散文需要閱讀，不僅可以鍛煉朗誦能力之美，從而獲得語感的訓練。

　　對話教學法它能充分發揮師生兩方面的積極性，用此法可開導學生思維，培養的能力和口頭表達能力，激發其研究的主動性、積極性，打造動態情境教學法激發興趣，促進學生知、情、意、行各方面的協調開展，盡量給學的多種感知覺器官，增強教學效果。

　　2、學法：

　　學法

　　預法

　　依據

　　初步了解文本，破除與文本的陌生感，可有效地進入文章的研究化的理解，有助于問題思考意識的養成。評點閱讀法在閱讀過程中，圈圈點點，心有所感，筆墨追錄。在主動的思維研究，培養學生的思維能力和創造能力。合作討論探究法訓練學生的合作交流能力，突出學生的主體地位，有利于激勵學論與爭辯的能力，激發創造性思維。

　　【教學手段】

　　采用多媒體教學，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。

　　【課時安排】

　　一課時（45分鐘）

　　【課型】

　　新授課

　　【教學進程】

　　一、未成曲調先有情（3分鐘）

　　（一）課前預

　　1、掌握本文字詞，熟讀全文，了解文章大意，對有疑惑的地方做好記號。

　　2、使用藏書樓、收集等資源，認識并熟悉作者和本文的寫作背景。

　　（二）情境導入

　　二、窺一斑而知全豹（12分鐘）

　　整體感知全文，挑選樞紐信息，思考以下問題。

　　三、奇文探究共賞析（22分鐘）

　　四人組成一個小組，合作完成以下內容，并且采用“小組擂臺積分榜”進行評價。

　　（一）研讀入境品語言

　　展示例句，讓學生運用遐設法主意，交換法，咀嚼品味作者細致而準確的寫作手法。

　　（二）賞讀入心悟情思

　　讓學生“讀其所喜，品其所愛”，重視誦讀能力，并提倡“不動筆墨不讀書”的慣，先小組討論再全班交流。先小組交流再全班交流。這也是我的教法和學法指導。學生邊讀邊評邊議，根據學生的回答，教師指導學生用怎樣的感情、語調來朗讀，并作好評價的引導。

　　（三）涵詠入理勇質疑

　　這個環節安排在這里是為了給學生討論交流提供一個緩沖的空間，讓學生質疑，這個疑問可以是預課文時留下的，也可以是在討論交流中產生的。產生的疑問可由學生互相解答，然后再由教師進行補充。四、XXX總是情（8分鐘）

　　（一）拓展遷徙

　　欣賞一段視頻，走出語文的范本，走向課改中倡導的“大語文”境界。

　　（二）課堂總結

　　打破按部就班的教師總結，改由學生總結。這不僅是對學生研究成果的檢驗，而且這種生成性的信息反饋更加準確有效，可以使得教師對自己的教學策略進行調整和完善。

　　（三）作業布置

　　初中語文教學設計 13

　　教學目的：

　　1、學習記事、寫景、議論緊密結合的寫法，學習精煉、生動的語言;培養翻譯和朗讀的能力。

　　2、學習一些文言詞，懂得文言虛詞"則"的用法。

　　3、了解作者"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"的進步的政治主張。

　　4、背誦全文。

　　教學重點：

　　1、掌握全文的思路，即由事寫景，由景抒情，由情言志。

　　2、記敘、描寫、抒情、議論相結合，表達了作者深刻而豐富的感情。

　　3、理解整句與散句結合，使文章既和諧又富于變化的語言，讀起來瑯瑯上口。

　　教學難點：

　　1、掌握全文的思路，即由事寫景，由景寫情，由情言志。

　　2、了解作者"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"的進步的政治主張。

　　3、學習記事、寫景、議論緊密結合的寫法，學習精煉、生動的語言;培養翻譯和朗讀的能力。

　　教學時間：

　　3課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學要點：

　　了解作者幾文章的內容，學習生字熟讀課文。

　　教學步驟：

　　一、引入新課

　　二、講新課

　　(一) 介紹作者和寫作背景

　　1.作者介紹：范仲淹(989─1052年)，北宋杰出的政治家、文學家。他幼年喪父，家境貧寒，靠刻苦攻讀，1015年中進士，官至副宰相。他對下層人民的痛苦感受極深。他不斷議論朝政，切中時弊，得罪保守派，被排擠出朝廷。著有《范文正公集》。

　　2.介紹寫作背景：宋仁宗慶歷5年(1045年)，范仲淹因提出政治改革的主張，觸動了朝中保守派的'根本利益，被罷參知政事(副宰相)的職務，貶放鄧州。第二年6月，滕子京重修岳陽樓，即將落成，去信請范仲淹作記，并附上《洞庭晚秋圖》。千古名篇《岳陽樓記》就是在這一年9月15日寫成的。

　　(二)范讀課文，學習生字。

　　謫守(zhé) 滕子京(téng) 予觀夫(yú)(fú) 銜遠山(xián) 浩浩湯湯(shāng) 朝暉夕陰(huī) 瀟湘(xiāo)(xiāng) 遷客騷人(sāo) 霪雨(yín) 霏霏(fēi)(fēi) 怒號(háo) 檣傾楫催(qiáng)((jí) 山岳潛形(qián) 薄暮冥冥(bó)(míng) 波瀾不驚(lán) 沙鷗翔集(ōu) 岸芷汀蘭(zhǐ)(tīng) 皓月千里(hào) 靜影沉璧(bì) 寵辱偕忘(xié) 嗟夫(jiē)

　　政通人和，百廢具興：具通俱，都。

　　屬予作文以記之：屬通囑，叮囑。

　　(三) 由讀課文，直至讀熟。

　　(四) 學習文章的第一節。

　　1.本節課文，并根據頁下注釋翻譯這一節。

　　2.學習這一節中重點的實詞和虛詞。

　　滕子京謫守巴陵郡：守，作太守。

　　越明年：越，到了。

　　政通人和：通，順利;和，和樂。

　　屬予作文以記之：予，我; 以，來; 之，指重修岳陽摟這件事。

　　3.概括這段文章的內容。

　　重修岳陽樓的背景，和寫這篇文章的原因。、

　　4.背誦課文第一節。

　　三、作業。

　　熟讀課文，記憶生字，翻譯課文。

　　第二課時

　　一、復習引入。

　　朗讀全文，復習生字。

　　二、新授。

　　(一) 學習課文第二節。

　　1.朗讀本節課文，說說這一節寫了洞庭湖哪些方面的內容。

　　洞庭湖的大觀。

　　2.翻譯描寫洞庭湖大觀的課文，想象洞庭湖的壯麗景色。

　　予觀夫巴陵勝狀：夫，發語詞，無意義;觀，觀看;勝，美好。

　　此則洞庭湖的大觀：則，就是;觀，景象。

　　3.翻譯本節課文剩余的內容說說這部分寫的是什么?

　　北通巫峽：北，向北;通，到達。

　　南極瀟湘：極，到。

　　這部分寫的是：遷客騷人的覽物之情。

　　4.想一想，既然是岳陽樓之大觀，為什么不詳細記述呢?

　　因為"前人之述備矣"，如果作者再詳細寫就會顯得重復沒有新意。

　　5.背誦本節課文。

　　(二)學習課文第三節。

　　1. 朗讀課文，想一想，這一節寫的是岳陽樓什么時候的景色?

　　"霪雨霏霏"時的景色。

　　2. 這"霪雨霏霏"時寫了洞庭湖哪些方面的內容?

　　霪雨霏霏時間之長;天氣陰冷，風高浪大;天昏地暗;傍晚時節兩岸的聲音。

　　3. 這樣的天氣，這樣的景色，給人的感覺是什么?(悲傷)

　　4. 重點的實詞和虛詞。

　　登斯樓也：斯，這。

　　去國懷鄉：去，離開。

　　感極而悲者矣：極，極點。

　　5. 朗讀這節課文，體會其中描繪的情形。

　　6. 背誦這一節課文。

　　(三)學習課文第四節。

　　初中語文教學設計 14

　　教學目標：

　　1、能比較流利地熟練地朗讀課文

　　2、能對照注釋掌握一些實詞，讀懂文章的意思

　　3、能創造性地復述故事

　　4、能從文中認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。

　　教學重點：

　　目標1、3

　　教學難點：

　　目標3

　　教學媒體：

　　錄音機、投影膠片、小黑板

　　教時安排：

　　一教時

　　教學流程：

　　一、提問導入，揭發興趣：

　　小時候我們都聽過狼外婆的故事。那么，狼在人們心目中是怎樣的動物？蒲松齡筆下的狼又是怎樣的呢？

　　簡介作者及作品（出示投影）

　　二、聽讀示范，訓練朗讀

　　1、提出聽讀要求，聽課文范讀錄音。

　　要求：聽準字音，注意停頓，詞義句義不懂處做記號。

　　2、（出示投影）檢查聽讀效果

　　（1）讀準下列字音

　　（2）下列兩個句子該怎樣處理停頓？

　　3、請幾位同學分別朗讀課文，學生對朗讀情況作評價。

　　4、學生齊讀課文，做到不掉字、不倒字、不多字，有節奏

　　三、質疑求助，掌握字詞

　　1、學生就不懂的.字詞質疑，其他同學幫助解決。

　　2、檢查同學字詞句掌握情況。（出示投影）

　　四、概括情節，體悟形象：（用小黑板出示問題，先筆寫發言提綱，然后交流。）

　　1、故事中的狼是是怎樣一個形象？請試加說明。

　　2、故事中的屠夫是怎樣一個形象？請試加以說明。

　　3、讀了這個故事你有哪些啟發？

　　四、揣摩廣思，自由討論：

　　故事中的主體是人還是狼？為什么？

　　注：讓學生各抒己見，有道理的均需肯定。教師最后只能提自己的想法，不強加。

　　五、觀察分析，復述故事：

　　1、（出示投影）讓學生觀察五幅圖畫，想一想可以用文中的那些句子對應。

　　2、（出示投影）根據圖畫，結合文章內容，復述故事

　　六、課堂小結，揭示目標。

　　七、學習目標：

　　1、能比較流利地熟練地朗讀課文

　　2、能對照注釋掌握一些實詞，讀懂文章的大意

　　3、能進行創造性地復述故事

　　4、能從文中認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。

　　一、說出加線字的意思

　　1、止有剩骨，一狼得骨止

　　2、綴行甚遠

　　3、恐前后受其敵

　　4、一狼仍從

　　5、擇其善者而從之

　　6、顧野有麥場

　　7、弛擔持刀

　　8、一狼徑去

　　9、狼亦黠矣

　　10、屠自后斷其股

　　二、用現代漢語解釋下列語句

　　1、并驅如故。

　　2、其一犬坐于前。

　　3、目似瞑，意暇甚。

　　4、一狼洞其中。

　　5、禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳！

　　初中語文教學設計 15

　　【教學目標】

　　1、把握文章主旨，體會人物形象美

　　2、鍛煉發現美的眼力，學會欣賞美。

　　3、在熏陶感染中受到思想教育。

　　【教學重點】

　　課文理解，美點尋蹤

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學方法】

　　點撥、討論

　　【教學過程】

　　一、創設情景，導入新課

　　1、播放歌曲《我想有一個家》

　　2、導語：

　　“我想有個家”，這是每個人的心聲。家，一個多么溫馨的字眼，它是一個避風港，一個幸福的搖籃。它給了我們無盡的關愛和溫情。今天，我們一起跟著莫懷戚一家人去《散步》，去感受這個四口之家的濃濃的親情。(板書課題)

　　二、朗讀課文，理解內容

　　1、聽讀課文，輕聲跟讀。(請同學們聽錄音朗讀課文，也可以輕聲跟讀)

　　2、問題探究：

　　——課文寫了一件什么事?

　　——課文中寫了哪些人?用不同的表述來介紹。(說到三代人時點擊出現幼、中、老)

　　——以文中小男孩的身份說說“我”有一個怎樣的奶奶、怎樣的爸爸、怎樣的'媽媽。

　　——你喜歡這個家庭嗎?說說喜歡的理由。

　　——作者講述這個平凡而又感人的故事，他想要告訴我們什么?(學生說出尊老愛幼時，點擊“尊、愛”。并要求學生找出有關語句讀一讀。并插問：

　　假如是父親或母親，當尊老愛幼不能兩全時，你會怎么做?

　　學生發言后，師小結：老人為養育我們，付出了心血，為社會做出了應有的貢獻，理應受到家人及全社會的尊重)

　　學生說出中年人的責任時，(學生說不出時，師說出中年人的責任)邊點邊小結：中年人是家庭的頂梁柱，他一肩挑兩頭，上要贍養父母，下要撫育子女，責任重大。

　　3、師小結：課文啟示我們：一家人要互敬互愛(點擊)，家庭才其樂融融(點擊)，家和萬事興。其實，一個民族，一個國家，人與人之間也必須和睦相處，我們才能實現和諧社會的理想。

　　4、同學們聯系自己的生活實際，以小組為單位，談談自己家庭中平凡而感人的小事。(也許同學們都有一個像莫懷戚一樣的幸福家庭，幸福家庭的生活細節也往往滲透著深情的愛，下面請同學們在小組里談談發生在自家的充滿親情事，讓你的同學與你一起分享)

　　5、代表發言。(3名，內容要有尊老也要有愛幼)

　　三、品讀課文，美點尋蹤

　　1、激發：剛才同學們講的故事非常感人。課文講述的故事也很平凡，語言也樸素平易。但這樸實無華的小文章卻能給人以美的享受。因為文章中到處閃爍著美的光茫。下面我們就進行一項比賽——美點尋蹤。

　　2、學法點撥(課件)：

　　所謂“美點尋蹤”就是找出課文中自己認為寫得最恰當、最生動、最形象的，給人強烈的美感、給人有力的感染、給人深刻的教育等等內容。

　　如生動的景物描寫;感人的精神;貼切的修辭;特色的句式;含義深刻的語句;精當的用詞……(以上內容指名讀)

　　舉例：美在對春景的生動描寫。

　　3、學生看書，用筆在文中圈點，對課文進行美點尋蹤。

　　4、美點尋蹤小組賽(一)

　　(當學生說到一個對稱句時，要求學生再找幾個句子品讀，特別是說到“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”，可問：這句子美在哪里?(一對稱;二表現兒子天真聰明。還防“也”字分析)

　　四、學法實踐

　　理解《金黃的大斗笠》的內容，尋找其中的美點。

　　1、速讀《金黃的大斗笠》。

　　2、談談對《金黃的大斗笠》內容的理解。

　　3、美點尋蹤小組賽(二)

　　要求找出美點，并能說說為什么美?

　　(品析幾個句子：

　　★干干凈凈的藍天上，偷偷溜來一團烏云，風推著它爬上山頭

　　★樹枝掛滿綠葉，歌謠般親切、柔和。

　　★烏云被太陽照得受不了，越縮越緊，于是擠下了雨。

　　★它抱住每一棵它遇到的樹，用力搖，搖得葉子嘩嘩響。(擬人)

　　★斗笠像個大蘑菇。

　　4、小結，評價。

　　五、師生總結：

　　這一節課你最大的收獲是什么?

　　六、課堂延伸

　　以《家庭瑣事》為題寫篇文章，要求寫出真情實感。

　　初中語文教學設計 16

　　教學目標：

　　1、通過閱讀，理清三只貓不同的命運遭遇。

　　2、感悟作者的心路歷程和人生感慨。

　　3、聯系生活，感受身邊善待平凡生命的舉止。

　　課前預習：

　　貓：哺乳動物，面部略圓，軀干長，耳殼短小，眼大，瞳孔隨光線強弱而縮小放大，四肢較短，掌部有肉質的墊。行動敏捷，善跳躍，能捕鼠，毛柔軟，有黑、白、黃、灰褐色。據說貓還是老虎的師傅呢!

　　1、如此親密的”接觸”，你有過嗎?(學生自由談論)

　　小結：我們在生活中都或多或少的親密的接觸過不同種類的小動物，甚至愛上了他們。然而有一位作家卻在和小貓幾次親密”接觸”后就再也不愿養貓，這是什么原因呢?今天我們就一起隨著鄭振鐸學習這篇課文——《貓》來揭開謎底。

　　(設計意圖：由一幅有趣的圖片談起易勾起學生的興趣，同時提出了一個疑問：作者也親密接觸過小動物，卻為何不愿再養小動物，以此導入到文本中去，水到渠成。)

　　教學過程：

　　一、文中作者有幾次養貓經歷?三次的結局總是怎么樣的呢?

　　三次;失蹤或死亡

　　二、把握”遭遇”“感悟”“歷程”：

　　過渡語：三次養貓的結局為什么總是失蹤或死亡呢?難道作者不會養貓嗎?我想，這其中必有復雜的原因吧!

　　1、我們就來看看作者第一次是如何養貓的。

　　(1)同學們覺得這只貓的最大特點是什么?有具體的根據嗎?

　　很活潑;(學生自由尋找并抓住重點語句談論)

　　(2)這樣的一只貓，“我“喜歡嗎?但是這種快樂長久了嗎?

　　我坐在……微笑……心上感著生命的新鮮與快樂。

　　(3)當聽說小貓死了，我的心情如何?

　　(感著一縷的'酸辛)：”我”喜歡這只小貓，所以當它突然離去時，”我”感到”一縷的酸辛”。

　　2、不管怎樣這只小貓還是離”我”而去了，那么”我”又是如何化解心中這份酸辛的呢?(向別處要一只新的小貓)那這一次的境況又是如何的呢?

　　(1)與第一只小貓相比，這只小貓的”性格”是如何的呢?你能具體說說你的理由嗎?它如此的有趣和活潑，那”我”喜愛這只小貓的嗎?

　　更有趣更活潑;(學生具體談論)

　　(2)看來我們的生活離不開它了，那么當有一天它突然失蹤了，你猜”我”會怎么樣?

　　找出反映”我”當時的心理變化(狀況)的語句。

　　(4)盡管作者企圖存在僥幸心理，但是結果還是殘酷擺在了面前，他的心情如何?

　　悵然憤恨

　　小結：”我”喜愛這只小貓，所以當它被人捉去后，”我”十分的悵然和憤恨。

　　3、第二次養的黃色小貓被人捉去應該說令”我”傷心不已，但俗話說的好時間是撫平心靈創傷最好的藥。”我”最終又養貓了嗎?

　　(1)這只貓是如何得來的?我家為何要收養它?

　　追問：(一只流浪貓)(同情、可憐它)

　　(2)這只小貓與前兩只相比最大的特點是什么?(難看、憂郁)

　　(3)如此難看、不活潑的小貓在”我”家受歡迎嗎?雖然它如此地不受歡迎，但是也有引起我們”留心”的時候，你能找出來嗎?它在”凝望”什么呢，僅僅是那對黃鳥嗎?

　　(不大喜歡、若有若無)那只花白貓對于……似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥凝望著。

　　(4)然而就是這一”凝望”埋下了禍根，后來發生了什么事情?當”我”得知芙蓉鳥被害的第一反映是什么?”我”判斷是誰干的?為何說”一定是貓”? 真的是它嗎?說說你的證據。

　　(芙蓉鳥遇害事件)

　　(5)于是，”我開始覺得我是錯了”，”我”錯在了哪里?(冤枉了它)

　　(6)此時，心情又是如何的呢?(要求找出描寫心情的小節)

　　小結：”我”冤枉了這只流浪貓，所以當它被”我”一棒打跑并死去后，”我”很難過。

　　全文小結：作者之所以不愿再養貓，從表面上講是因為他曾經愛過貓，而且愛得很深，以至于失去得太痛苦;也曾經恨過貓，而且恨得太沖動，以至于終身遺憾。從根本上講是因為他有一顆愛心——把世間所有的生命當作生命的愛心，即善待身邊一切普通、平凡甚至微乎其微的生命的心。

　　(設計意圖：通過一個個小的切入口來一步步從不同角度解讀三只小貓的不同命運遭遇，同時在此過程中穿插作者情感的解析，使之渾然一體，當然重點語句的品味又將增強文本解讀的語文味)

　　課堂練習：

　　1、我想，我們身邊肯定也有許多愛好并且善待小動物的人和事，也許就包括你自己，同學能談談他們嗎?

　　2、以”我與 (小動物名稱)的故事”為題寫一篇300字左右的小片斷。

　　初中語文教學設計 17

　　一、教學目標

　　1.依據課文注釋及工具書，掌握重要文言詞句，讀通文章大意，并用簡潔的話概括文章內容。

　　2.正確、流利地朗讀課文。通過范讀、分角色朗讀，能結合情節分析形象，總結寓意，得到人生啟示。

　　3.學會運用文章以對話展開情節的表達方式，體會文章邏輯嚴謹、文氣貫通的特點。

　　二、教學重難點

　　重點：通過朗讀，積累文言知識與文言詞語，明了文章大意。

　　難點：準確理解文章寓意，學會多角度地分析問題，培養思維能力。

　　三、教學方法

　　講授法，小組討論法，多媒體輔助教學法。

　　四、教學過程

　　(一)情境導入

　　“杞人憂天”這個成語，點明了“憂”。“憂”指的是憂慮、擔憂。“杞人”憂慮哪些事情呢?今天我們就一起走進課文《杞人憂天》，一起去了解這個故事。(板書課題，集體朗讀)【板書：杞人憂天憂慮】

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.組織學生自由朗讀課文。要求：字音讀準確，把握重要實詞。

　　2.組織學生自由朗讀課文，再次圈畫沒有解決的讀音和重要詞句。(教師可用多媒體播放朗讀，帶領學生整體解決文章中的疑難。)

　　3.再次齊讀(帶著問題進行朗讀)。教師提出問題，幫助學生歸納課文的主要內容：哪位同學能夠告訴我這個故事在講什么?

　　明確：杞國有個人整天神色憂慮，擔憂天會塌地會陷，使得自己整天睡不好覺，吃不下飯。有一個人就去開導他，為他解釋天、日月星辰以及地存在的狀態，一經解釋，那個杞國人才放下心來。

　　(三)深入研讀，重點感悟

　　1.小組討論：杞人為什么會“廢寢食”?試用原文中的話回答。

　　明確：憂天地崩墜，身所寄。【板書：起因——擔心天地塌陷】

　　2.提問：“曉之者”開導“杞人”的理由是什么?杞人一開始信服了嗎?從兩者的對話中可以看出兩人什么樣的性格?

　　明確：理由是天不過是積聚的氣體，人們整天都在天空中活動，天空不會墜落;日月星辰是空氣中發光的`東西，即使掉下，也不會對人有傷害;大地不過是堆積的土塊，人們整天在地上活動，大地不會陷落。杞人不完全相信曉之者的勸導，又提出了另一方面的擔憂。從兩者對話中，可以看出杞人性格比較善于思考，敢于質疑，具有強烈憂患意識的人;曉之者比較理性，關心他人，大度從容。

　　【板書：發展——曉者開導;結果——放下憂慮】

　　3.同桌討論：從這則故事當中，你明白了什么道理?

　　明確：我們可以不必為沒有必要或毫無根據的事情擔憂。

　　4.再次朗讀課文，相互交流探討：杞人對天地、日月星宿的思考以及曉之者的行為對你有什么啟發?

　　明確：在古時候，人們對自然界的認識還處于懵懂的階段，此刻如果有人能夠對自然存在的狀態產生疑問，表現了這個人善于思考、勤學好問的優秀品質。但這個杞國人因為思考這些問題而導致自己整天處于憂慮狀態，因此影響到自己的現實身心生活就不妥當了。在這個世界，未知的事情還有很多，我們應該做到去思考、去探索、去認識，而非自顧自的憂慮。

　　從現階段看，曉之者對天、地、星、月的解釋是不科學的，但他那種關心他人的優秀品質，值得我們學習。

　　(四)拓展延伸

　　這則寓言展現人物內心活動都是通過對話表現出來的，請仿照這種形式用現代漢語寫一寫生活中類似的現象。

　　(五)小結作業

　　1.師生共同總結學習本節課后的收獲。

　　2.查找《列子》的資料，對比閱讀《兩小兒辯日》和《杞人憂天》，談談你對《列子》內涵的認識。

　　五、板書設計

　　六、教學反思

　　《杞人憂天》這則寓言比較易懂，通過組織學生進行多次朗讀并引導學生去理解、體會，學生們基本上能理解其中的道理、啟示。在本節課的教學過程中，以朗讀為線，以提問的方式將課程不斷推進，指導學生在朗讀中理解，在理解中朗讀。引導學生通過分析人物的對話，讓寓意默會于心。

　　初中語文教學設計 18

　　【教學目的】

　　1.激發學生閱讀和欣賞詩詞的興趣，引導學生初步把握欣賞詩詞的方法，逐步培養學生整體感悟作品的能力。

　　2.了解五首詩詞所表現出的詩人情懷，學習詩詞中一些不同的表現手法，領會這些詩詞所具有的深厚的藝術感染力。

　　3.了解與這些詩詞有關的文學常識。

　　【教學重難點】

　　教學重點

　　1.整體把握和感悟詩詞的方法。

　　2.語感的培養和表現手法的學習。

　　教學難點：

　　學生對作品的寫作背景缺乏一定的了解，給作品的整體感悟帶來某種困難。

　　教學過程：

　　一、導語設計

　　陶淵明的《飲酒》詩，好比我們這個旅游團觀賞了陶淵明經營管理的一處田園風光，領略了它特有的風味。今天我們繼續旅行來到我國文學史上的兩座高峰--唐詩和宋詞。這兩座高峰郁郁蔥蔥，蔚然深秀，美麗的景色令游賞者目不暇接。由于時間緊，我們在這兩處景觀中，重點欣賞孟浩然和范仲淹，走馬觀花看一看李白和白居易。同學們，同意嗎? (解說：這個導語既引起學生學習的興趣，又交代了這一課的教學安排，同時引發大家的思考和想像。)

　　二、解題

　　《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年(733)，當時孟浩然仍是一名隱士。他西游長安，不甘寂寞，想出來做事，苦于無人引薦，于是寫了這首詩贈給當時居于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首干謁詩。"干謁"的意思是：對人有所求而請見。

　　范仲淹所處的北宋時期，其主要邊患是遼和西夏。1040年到1043年，范仲淹任陜西經略副使等職，抵抗西夏侵擾。其間他作了《漁家傲》詞數首，寫邊鎮勞苦，今只存這一首。詞中l、畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。

　　2、用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段。

　　3、了解課文內容，體會作者的思想感情。

　　(二)、學生自由誦讀課文，理清文章結構。

　　(教師可適當提示：本文的線索是什么?根據線索劃分課文部分。)本文的線索是到趙莊看戲。

　　看戲前(1—4段)——看戲中(5—30段)——看戲后(3l一40段)

　　四、合作探究，平橋“樂”事：

　　1、“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的?

　　討論明確：清明掃墓完畢之后的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

　　2、平橋村是怎樣一個村莊?“我”在平橋村得到了什么樣的優待?表明了村民的什么特點?

　　討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的.孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優待“我”這個小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，民風淳樸。

　　3、“我”在平橋村有哪些樂事?

　　討論明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待“我”這個小客人。“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著”;小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些。“我”怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現出彼此的親密。“我”跟著小朋友放牛，也自有一種很濃的樂趣。

　　4、本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用?

　　討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感;更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。

　　釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事——看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。

　　(這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環境，同時簡寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。)

　　五、導撥提煉：

　　總結存儲：這樣一個偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂土”。那是因為：

　　(1)“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活。

　　(2)這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。

　　(3)每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。

　　六、檢測反饋：

　　(1)朗讀課文第一部分，在體味中說說自己的童年趣事。

　　(2)預習第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現作用。