《綠》教學設計

時間：2024-09-15 14:12:34 教學設計我要投稿

《綠》教學設計范例[15篇]

　　作為一名教師，常常需要準備教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《綠》教學設計，希望對大家有所幫助。

《綠》教學設計范例[15篇]

《綠》教學設計1

　　一、導入

　　直接導入，教師書寫課題作者，強調“蠡”的書寫，簡單介紹一下作者。

　　二、同學們預習過課文了，你覺得文章以“囚綠記”為題，好不好？為什么？

　　事先布置預習，了解學生的回答，進行預設：

　　①分析回答問題，要求學生根據文章內容，盡量選擇文中的詞語來概括。（活動一）

　　文章的中心事件就是“囚綠”。

　　囚綠的原因：（1——7）擇綠而居與綠對語細心賞綠

　　囚綠的經過：（8——10）牽綠入戶幽囚“綠友”

　　囚綠的結果：（11——14）固執囚綠開釋綠囚懷念綠友

　　小結：全篇圍繞“囚綠”來組織材料，展開敘述。

　　②結合內容概括的短語，簡要復述課文內容，注意過程轉換處的過渡。（活動二）

　　三、以作者的行為表現為中心，我們選擇了“囚綠”作為題目，如果要以作者的情感為中心來確定題目，你覺得可以改成什么題目呢？為什么？——“愛綠記”

　　文中哪些地方表現了作者的“愛綠”？

　　行為舉止：擇綠而居與綠對語細心賞綠 ——喜愛，留戀

　　牽綠入戶幽囚“綠友” ——喜愛，不快，惱怒

　　開釋綠囚懷念綠友——祝福，懷念

　　通過寫人物的行動來表現情感。這里可以理一下情感的變化。突出變與不變。

　　重點分析囚綠的行為：

　　追問：“我”的種種行為表現和情感都是源于對綠的愛，最讓人不解的是哪種行為表現？你怎樣理解這種行為？（作者將其稱之為魔念）

　　“我”是如何囚禁常春藤的？學生齊讀第8段。

　　修改比較：（活動三）

　　原文：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子來……

　　改文：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進屋子里來，教它伸長到書案上，讓綠色更接近，更親密。我拿綠色裝飾這簡陋的房間和抑郁的心情，借綠色來比喻蔥蘢的愛、幸福和猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它作無聲的歌唱。

　　教學方法：采用增刪替換比較的方式品讀

　　【這些行為都是以自我為中心的，是一種自私、是一種控制。但這種自私、控制的行為實際上是因為“我”對綠愛之深、愛之切，以致這種愛轉變為一種占有欲。】

　　直抒胸臆：

　　綠色是多么寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。……

　　我開始了解渡越沙漠者……綠是自然的顏色。

　　這些語句重點是朗讀，體會排比、比喻等修辭的作用。“我開始了解……”一句可以設計仿句練習。（活動四）

　　插敘往事：簡單了解，明確插敘的作用即可。

　　細致描繪：選擇幾處描寫常春藤的.語句，重點品讀，體會用描寫來表達情感。

　　小結：全文通過……，描寫了作者的情感變化，表達了作者對綠的喜愛之情。

　　四、你覺得“囚綠記”和“愛綠記”這兩個標題，哪個更好？為什么？

　　1、“囚綠”的行為表現了“我”對綠愛之深。

　　2、“囚綠”還能表現出綠在被囚環境下那種堅貞不屈、不屈服于黑暗、追求光明的自由意志。

　　五、課文5——7段寫到了“我”與綠對語，那么當“我”幽囚了綠色后，如果“綠”可以說話，我們之間會展開怎樣的對話？（要求：根據9、10段的內容；對話要能體現被囚之“綠”的品質和追求）（活動五）

　　六、作者寫這樣一株常春藤，敘述自己囚綠的經過，有什么用意呢？

　　1、常春藤的象征意義（托物言志）

　　2、作者要表達的情感（借物抒情）

　　3、作者的寫作意圖（以小見大）

　　4、尋找文本中透露的信息，補充相關材料，了解寫作背景，進一步體會作者的志趣和追求，理解作者的寫作意圖。

　　七、課堂總結。

　　八、布置作業。

《綠》教學設計2

　　教學目標：

　　1、認識到美化凈化、環境保護的重要性和必要性。建立一種開放的現代城市建設理念，培養對社會的責任感。

　　2、了解本文的說明方法及其作用。

　　3、品味文章精當嚴密而又不乏情趣的語言。

　　教學重點、難點：

　　說明方法的運用;說明中闡述事理。

　　教學時數：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入教學。

　　請同學們介紹自己家的圍墻，引出我們國家的圍墻的共同特點。再請同學們猜測我們國家像這樣的圍墻有多少，暢所欲言后，引導同學們看課文，并統計數字。

　　二、整體感知課文。

　　1、引導學生讀第1、2兩個自然段，明確中國圍墻的特點。

　　提問：這些數字給你一種什么感覺?你是否曾經想過?作者是如何形容的?

　　2、引導學生閱讀3、4兩個自然段，體會外國圍墻與中國圍墻的不同之處。

　　3、、引導學生閱讀5—13段，以小組合作的.方式弄清下列問題：

　　(1)這幾段與3、4兩段是什么關系?

　　(2)作者以哪幾個國家為例介紹外國圍墻的特征的?

　　(3)這些國家的圍墻各具有怎樣的特征的?

　　(4)這些“綠墻”有什么樣的共同特點?在環境保護方面有什么樣的價值?

　　(5)文章運用了哪些說明方法，它們各具有什么樣的作用?

　　4、小組討論后質疑、師生答疑。

　　5、小結性提問：造成中外圍墻差異的根本原因是什么?

　　6、作者認為現代中國城市應該提倡建筑怎樣的圍墻?

　　7、教師小結后強調，我國以綠墻代替磚墻，是時代的要求，也是環保的需要。中國建造綠圍墻勢在必行。國務院早就出臺了城市綠化條例，把城市綠化建設納入了城市總體規劃。

　　三、品味語言。

　　四、內容拓展。

　　五、結語。

　　六、布置作業。

　　與家人一起用綠色植物布置自己家的圍墻，讓它在最短的時間內變成“綠墻”，并將自己的設想寫成一篇作文。

《綠》教學設計3

　　教學目標：

　　1.形：結構、選材

　　2.神：品味關鍵句，體會隱含的文意，把握主旨。

　　3.我：因文識人

　　4.探究寫法特點，提升寫作素養。

　　教學重點

　　品味關鍵句，體會隱含的文意，把握主旨。

　　教學方法

　　提醒大家細讀課文，注意批注，從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。

　　教學時數

　　一課時。

　　教學過程：

　　課前師生互動：

　　有這么一種說法，前生五百次的回眸，才能換來今生的擦肩而過。那么今天我們這40分鐘的師生緣分，應該是上輩子苦求千萬次的結果。所以，今天這節課，我們要盡情揮灑我們的智慧、勇氣、熱情，擁抱咱的課堂，演繹咱的緣分，讓這節課永遠留在我們的記憶深處。

　　一、導入新課

　　課前大家已讀過課文。但是，也許你不曾太留意這張照片。

　　這是一張發黃的舊照片，它記錄著一個曾經鮮活但卻永遠定格在34歲的年輕的生命——陸蠡，他衣著整潔，面貌清秀，眼睛、嘴角帶著羞澀的微笑。他有什么樣的性情，什么樣的故事呢?今天，我們一起來走進《囚綠記》，了解陸蠡，觸摸陸蠡沉睡在這篇文字中的心靈。

　　請看我們今天的學習目標。(課件)

　　形：了解結構和選材的特點

　　神：找到文眼句，領會主旨。

　　我：因文識人

　　形、神，自然是學習散文不能回避的。但是通過對形和神的了解把握，因文識人，走進作者的心靈，也是散文學習的一個重點。

　　二、整體感知

　　咱們先從形入手。才能做到總攬全局，洞悉結構特點呢?最好的做法就是快速瀏覽全文。現在給大家兩分鐘時間速讀全文，讀完后用最凝練的語言概括全文各個部分的內容。

　　(學生瀏覽后)師問：誰能用最簡潔的語言講講陸蠡的這段往事呢?

　　明確并板書：

　　尋綠(擇綠)——觀綠(戀綠、賞綠)——囚綠——釋綠——放綠

　　(提醒學生如果能參照課文標題的格式“囚綠”來概括，既簡潔又藝術。)

　　師：很明顯，全文緊緊圍繞“綠”展開。說到散文的特點，人們就會說，形散而神不散。但是這篇文章的結構，你覺得散嗎?不散，內容集中，而且作者把一件小事講的波瀾起伏，可謂尺水興波。所以，本文的結構其實是很精巧的。所以我們要強調一點，形散而神不散是散文創造的一般法則，但不是唯一的法則。(課件展示)從選材上來講，一枝常春藤，你覺得選材是大還是小呢?

　　那么陸蠡為什么要寫一枝常春藤呢?有什么寄托呢?要把握散文的神，就需要進入讀書的第二環節：細讀涵泳。(課件)

　　1.默默細讀，“涵泳功夫興味長”。

　　2.隨手批注，“不動筆墨不讀書”。

　　提示：

　　挑兩處讓你心動的句子，說說心動的原因。

　　找出“文眼”，理解其言外之意。

　　三、品味語言

　　(學生細讀課文，做批注)

　　(一)心動的句子

　　師：哪些句子讓你心動?誰愿意和大家分享自己的讀書心得?

　　學生提出心動句，并簡單分析原因。老師點撥時，注意落腳到“真性情”，并注意帶領學生朗讀。

　　應該提醒學生關注的句子：

　　綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。(整齊的句式，如歌如詩的語言，感情濃烈，直抒胸臆，將作者對綠的愛戀表達的淋漓盡致。)我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空和荒漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!(對比和比喻，可見作者對綠的渴盼)我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。(我和綠對語，我們的息息相通、心心相印的好友)

　　我天天望著窗口常春藤的生長。看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝;看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老。我細細觀賞它纖細的脈絡，嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。(賦予常春藤以人的性格氣質，他會攀援會擺舞，像一個可愛的小姑娘)

　　忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條(多么真切!讓人都不忍心觸碰，仿佛看見陸蠡用雙手小心翼翼捧過這漿液豐富的柔軟的綠藤)牽進我的屋子里來，叫它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁⑴的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱

　　(二)文眼句

　　過渡：還有很多同學想和大家分享心得。看來本課讓我們心動的句子很多。這些句子為什么會動人呢?因為他飽含了作者的真性情。對綠的愛和尊重。(板書)為什么會尊重一枝常春藤呢?哪些句子體現了作者尊重常春藤的原因，體現了作者創作的意圖呢?那么這些句子就是全文的文眼。現在大家來共同尋找本文的文眼。誰找出來了?

　　(學生找文眼，并闡述理由。如果學生找的不是老師預先設想的.，首先要肯定學生，因為他必定有自己的理由，他找到的句子往往是和主題相關的，或者是可以做文眼的注解的。進一步提醒他，是不是有些句子更重要?在同學能準確找到文眼后，集體研讀后兩段。)

　　盧溝橋事件發生了。擔心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計劃;在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經斷了數天，我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨候到了。(寫作背景，短短幾句話，便反映了北中國在日軍鐵蹄踐踏下山河淪亡，百姓流離的情況。)臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。(我的敬佩和尊重，他是因為他是永不屈服的囚人)我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。(也是對中華民族命運的祝福)離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。(不僅是懷念這圓窗和綠友，而是惦記著烽煙鐵蹄下的北中國山河。)有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生么? 　(不會。因為我們是志趣相投的友人，同樣都向往光明，不屈不撓，堅韌不拔。)

　　歸結出本文的主旨：以一枝常春藤來象征中華民族堅貞不屈的民族氣節。

　　歸結出把握主旨的辦法，找文眼。(課件：如何找文眼)

　　歸結本文的表現手法：以小見大。(課件)

　　(三)師生共同研讀“我”

　　找到了文眼“一個永不屈服于黑暗的囚人”，抓住這句話，就突破了主旨，就讀懂了文章。但是還不能說讀透徹了。因為我們離陸蠡還有一段距離。我們只知道陸蠡是一個有著民族責任感的作家，他在我們心中的印象還是粗線條的，現在我帶領大家一起來研讀一些句子，親近陸蠡。(課件展示這些句子)

　　這是去年夏間的事情。我住在北平的一家公寓里，我占據著高廣不過一丈的小房間，磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見的。(心靈淳樸，充滿詩意，追求精神，勝過物質。)

　　它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃;枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。(觀察細微，用詞精準，色彩之變，如畫家調色。文字背后，有一雙清澈的凝視的眼睛，有一顆飽含愛憐而又充滿矛盾的心靈。你有這樣清澈的眼睛嗎?你曾經這樣凝視過自然嗎?)

　　學生歸結出“我”：樂觀、淳樸

　　老師補充：還要加上一條“堅貞不屈”。這篇文章寫于淪陷區上海。上海淪陷后，陸蠡是堅守上海孤島的革命作家之一。1942年，陸蠡的雜志社被查封，陸蠡前往日本憲兵隊交涉。日本人問他：你認為日本能戰勝中國嗎?陸蠡答：不能!日本人又問：日本能實現大東亞共榮嗎?陸蠡答：不能!陸蠡最終受盡酷刑，死在日本憲兵隊的監獄。

　　這就是陸蠡。他是樂觀的淳樸的，也是堅貞不屈的。他從浙江天臺山高霧繞的盆地里走出來，用一雙清澈的眼睛追隨幸福和自由的幸福的綠影。在長夜漫漫的舊中國，他踏踏實實嚴肅認真地堅守著自己的文化工作崗位。他的生命永遠定格在蒼翠青綠的34歲。

　　至此，我們再來端詳這張發黃的舊照片，我想，大家一定會有不同的感受。

　　歸結出“散文中的我”。(課件)

　　四、課堂小結

　　這節課，我們了解到“形散而神不散”只是散文創造一般原則，而不是一定法則、唯一法則。散文的形，也可以謹嚴巧妙。

　　我們了解了本文選材小、意義大的特點，也知道以小見大是現當代散文常用的表現手法之一。

　　更重要的是，我們認識了陸蠡。一個有著璞玉一般心靈的青年作家、革命烈士。我想，你會記住他。記住他在細雨中凝視常春藤婆娑擺舞的清澈的眼睛，記住他坐在小圓洞前和綠葉癡癡的對語，記住他用心靈描摹自然，從心底生發出來的那些清麗的詞句。

　　五、作業

　　也許你想談談讀陸蠡的感受，也許你受到陸蠡文字的觸動，頗有描景狀物的信心和沖動，我們今天的作業是：

　　1.我讀陸蠡

　　要求：200字，用到比喻、排比的修辭。

　　2.課后第三題：用擬人的手法寫景狀物。

　　附：板書：

　　囚綠記

　　尋綠形：結構巧、選材小

　　觀綠神：愛、尊重;民族氣節

　　囚綠我：樂觀、淳樸、堅貞不屈

　　釋綠

　　懷綠

《綠》教學設計4

　　學習目標：

　　1、學會“樹、懷、吹、苗、齊、隊、伍、話”8個生字，會認“娃、鼓、掌、排、整、路、陪、伴”8個字，認識1個偏旁“阝”。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、通過課文的學習，感受到大自然中萬事萬物都和小朋友一樣在茁壯成長，激發學生愛自然、愛生命的情感。

　　教學重點：

　　1、識記生字，認識新部首。

　　2、指導有感情地朗讀課文，讓學生通過朗讀，感受大自然中生命的活力，表達自己的感受。

　　課前準備：

　　學生：課外觀察，尋找身邊的綠娃娃。

　　教師：生字詞卡、偏旁卡、田字格卡、CAI課件、圖片、音樂等。

　　教學時間：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　1、讀準生字、詞的音，識記“懷、樹、吹、苗、齊”5個生字。

　　2、熟讀課文，整體感知文意。

　　3、學生質疑，教師整理歸納，確定學習目標。

　　4、繼續熟讀課文。

　　第二課時

　　一、復習回顧，導入新課。

　　1、齊讀課題，然后多種形式認讀生字、詞。

　　2、回憶樂樂在上學路上發現的'綠娃娃，依學生回答，課件出示樹葉、秋苗和小草圖，同時老師將相應的圖片貼在黑板上。

　　3、導入：大家相知道這些綠娃娃都在干什么嗎？我們就來讀讀課文吧。

　　二、情景交融，互動對話，快樂朗讀1-3節。

　　1、指導學習第一小節：

　　（1）自由讀第一小節，然后指名讀第一小節，其余學生邊聽邊想，把自己聽到的、感受到的內容和同桌交流，然后讓學生用朗讀的形式來展示。

　　（2）動作理解“鼓掌”，指導讀好第二句話。適時解答“……”是什么意思。

　　（3）課件演示樹葉被風吹動時的樣子和發出的聲音，引導學生和文本對話。

　　（4）指名讀第一小節，然后男女生賽讀第一小節。

　　2、指導學習第二小節：

　　（1）帶著秋苗娃娃在干什么的問題，自由讀第二小節，然后回答問題。

　　（2）課件演示“秋苗排著整齊的隊伍”，想象自己見過的整齊的隊伍。

　　（3）學生演示“悄悄話”，學生讀詞，然后重點指導讀好第二句話。

　　（4）想象：秋苗在說著什么悄悄話，同桌交流。

　　（5）帶著感受先自由讀第二小節，然后指名讀，比賽讀。

　　3、指導學習第三小節：

　　（1）猜測小草的媽媽是誰，指導讀好疑問句。

　　（2）齊讀第二句，課件出示小草到處生長的圖處，讓學生感受小草旺盛的生命力。

　　（3）師生、小組間賽讀第三小節。

　　三、讀第四小節，拓展說話。

　　1、學生說課前觀察的綠娃娃。

　　2、齊讀第四小節。

　　四、有感情地朗讀全文，然后背誦全文（配樂）。

　　五、識寫生字：“隊、伍、話”，認識“阝”旁。

　　六、總結課文，升華感情。

　　1、課件出示大自然中的綠娃娃快樂地生長的情景，對學生進行愛大自然、愛生命的情感教育。

　　2、課外畫綠娃娃送給自己的父母。

　　3、為綠娃娃做一件讓它高興的事。

　　板書：

　　樹葉圖

　　12 綠娃娃秋苗圖

　　小草圖

《綠》教學設計5

　　尊敬的各位評委專家，你們好：今天我說課的題目是《綠》。下面我將從教材、學情、教法、學法、教學過程及板書設計六個方面來談談我的課堂教學設想：

　　一、教材

　　第一點教材地位及作用

　　《綠》是蘇教版九年級語文上冊第六單元（學會讀書六：讀書動筆）（自由讀寫單元）中的第一課.散文教學的特點散文和其它文章不同，用分析法教學散文，會破壞文章的整體韻味和優美意境。而鑒賞散文就避免了上述缺點，使學生在掌握知識的同時，體會美感，有助于培養他們健康的審美觀和高尚的道德情操。本文特點這篇散文精巧縝密的構思、優美明快的語言極具典型性，很值得欣賞；同時它又篇幅短小、內容淺易，適合鑒賞

　　第二點、教學目標，重難點

　　1．德育目標：《綠》寫于1924年，當時朱先生還保持著'五四'時期青年人勇于進取的勢頭，文中洋溢著積極向上的情感，因此應當引導學生體會作者熱愛自然熱愛生活的激情，促使學生保持健康、樂觀和進取的心態。

　　2．知識目標：結合散文教學特點和本文的特點，本節課要讓學生在賞析中體會布局謀篇的技巧和寫景的生動含情。

　　3．能力目標：素質教育的目的歸根到底是要培養全方位的人材，就語文教學而言，既要培養學生的讀寫聽說能力，也要培養學生的思維能力和文學鑒賞能力。而后兩者正是本節課的能力目標。

　　（二）．教學重點傳統語文教學把課文僅當作學習的對象是不當的，正確的認識應是把課文當作借鑒的范例，因此不必追求面面俱到，而應抓住最突出的特色，精研細思，從而積累知識，培養能力，所以我把構思和語言作為本節課的教學重點。

　　（三）．教學難點本文題目?作者為什么不入筆就寫綠，在描寫綠的過程中又變換了人稱，這是本文的'難點，需要引導學生弄懂。

　　二、學情分析

　　1．傳統散文教學重分析、輕鑒賞，忽視了學生對美的需求和感悟，久而久之，僵化了學生的理性思考，束縛了學生思維的延伸，更限制了文學鑒賞能力的提高。因此散文教學需要鑒賞。

　　2．其實，隨著年齡的增長，學生對生活的認識也不斷加深，并且在初中以及高一前段時間，他們已經學習了一定數量的散文，對散文的基本特點具有了一定的感性認識，因此也具備了鑒賞的知識基礎和能力基礎。（鑒于以上關于教材和學生兩方面原因，我才把本文處理為文學鑒賞課）

　　三、說教法

　　新課標要求“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟”。為落實教學目標，突出重點，突破難點，解決疑點，結合本篇課文的實際特點，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，運用以下幾種方法進行教學：

　　（1）多媒體教學－激發熱情，引起興趣。

　　（2）誦讀教學法－熟悉文本，整體感知。

　　（3）提問練習法－發揮想象，體驗情感。

　　（4）對話討論法－互動合作，拓展思路。

　　四、說學法

　　教學是教師和學生的雙邊活動，“學習的過程是自我建構、自我生成的過程”。我們應尊重學生獨特的感受和體驗，我遵循“教師為主導，學生為主體，活動為主線”的教學思路進行學法指導，注重學生的知識、學習的方法，情感態度和價值觀三方面共同發展。

　　學法具體如下：

　　（1）誦讀法－熟悉文本，自主感知。

　　（2）圈點法－勤動筆墨，積極讀書。

　　（3）探究法－學生實踐，鞏固提高。

　　（4）討論法－合作研究，深入挖掘。

　　其中，我認為討論法很重要，討論的基本要求，就是在老師的指導下，就教材的重點難點進行集體討論以明確重點，解決疑難。這種學習方法的最大特點是能訓練學生的思維能力和表述能力，養成口齒清楚、態度大方的良好習慣。

　　（四）．教學安排鑒于以上分析，本文擬安排兩課時。第一課時進行必要的背景介紹后，集中精力朗讀和研讀，體會作者情感，完成德育目標，并布置構思和語言方面的思考。本節課則抓住兩個重點進行賞析，并根據學生課前提的疑問適當調整，完成知識目標和能力目標。

　　（五）．教學方法鑒賞的主體是學生，而教師的作用則?因此重在點撥，輔之以簡明的提問和必要的小結，即可完成教學任務。

　　（六）．教學輔助手段為創設賞析氛圍，強化教學效果，提高教學效率，采用投影儀、電腦及相關軟件。

　　五、說教學過程設計

　　（一）．導入介紹鑒賞要領，明確鑒賞內容。

　　（二）．放投影，聽朗讀，創設鑒賞氛圍

　　（三）．賞析構思

　　總體設計：千字短文，內容充實，立意深刻，沒有縝密的布局是不行的，賞析的關鍵是抓重點，引導得法。

　　賞析重點是第二段和首尾，以簡明的問題引導。

　　具體作法：

　　1．第二段問題設計（落實難點）A文章描寫對象是綠，在首段點題后，第二段卻先寫梅雨瀑、梅雨亭，直到第三段才寫到梅雨潭的綠，這不游離主題嗎？不會使文章顯得拖沓嗎？（由以上兩個判斷提問引入下面的主要問題）B如果不是，有什么作用？這樣寫與直接就寫綠效果有什么不同？（以此引導學生體會本段對主體的鋪墊和襯托作用，感受散文行文灑脫的特點。）

　　2．首尾問題設計

　　A在表達上首尾很相似，是不是重復？（由此判斷提問引入下面問題）首尾各有什么好處？（采用電腦限時學生搶答方式，調動思維的積極性，形成教學的第一個高潮。）

　　B首尾部分與文章主體有什么聯系？（以此引導學生體會本文一線貫穿的特點。）小結：全文緊緊圍繞'驚詫于綠'，既搖曳多姿，又縫合緊密，結構極其精巧。

　　預期效果：本部分雖有一定難度，但在教師的恰當引導下，學生能夠體會出本文構思的精巧所在。

　　（四）．賞析語言

　　總體設計：兩段都精彩，但第三段是全文的主體，重點賞析，第二段略化處理。此步驟重在點撥。

　　具體作法：

　　1．第二段動詞運用精當，從中選定三個詞代表性地賞析。（此為點）

　　2．第三段描寫充分，字字珠璣，學生根據自己的感受自由發言，教師進行適當點撥。（此為面）

　　小結：教師明確本文語言準確、形象、富于情感、有表現力的特點，特別強調比喻修辭格的運用對學生的啟示，同時說明第三段寫景抒情層層深入的特點。l預期效果：學生各抒已見，爭相發言，形成課堂教學的第二個高潮，但因基礎不同，可能會有一部分學生不能表達得很透徹，但教師仍要以鼓勵為主，要讓所有學生都參與到鑒賞中來，使其有所收獲。

　　（五）．全文總結強化本節重點，并提出今后要多鑒賞文學作品的要求。（關于課內練習：鑒賞本身就是很好的練習，所以不另作安排。）

　　（六）．布置作業為促進學生深入賞析，要求學生結合本節課要點，針對本文的構思或語言寫一篇篇幅不限的賞析文章。

　　綠（奇異、醉人）朱自清

　　梅雨亭（一）比喻

　　梅雨瀑（二）對比

　　梅雨潭（三）奇妙的聯想和擬人

　　層層烘托表達了熱愛自然贊美生活之情

　　以上，我從教材，教法，學法、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學設想進行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結束，謝謝各位評委專家給我這個機會。

《綠》教學設計6

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，學習作者抓住特點描寫景物的方法、

　　2、引導學生讀文章，想畫面，培養學生良好的讀書習慣、

　　3、領略西湖的美麗景色，激發學生熱愛大自然的思想感情、

　　4、欣賞西湖的美，使學生獲得美的享受，受到熱愛美的教育、

　　重點難點：

　　學習作者是怎樣抓住特點來描寫景物的

　　讀文章，想畫面，加深對課文內容的理解、

　　課前準備：

　　課文插圖，錄音機，錄音磁帶、

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、看圖激情，導入新課

　　（出示課文插圖）

　　俗語說："上有天堂，下有蘇杭、"的確杭州的湖光山色之美堪稱國內之最、這（指圖），就是美麗的'杭州西湖、有誰到過那個地方能談談感受嗎老師也去過杭州西湖，想不想聽聽我對西湖的獨特感受。

　　二、范讀課文

　　（生靜靜地聽）

　　三、自學課文（出示閱讀提示）

　　1、認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面、

　　2、想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受、

　　四、小組交流

　　（重點討論第2題、作者抓住了西湖"綠"的特點，作了具體的描繪：一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的"綠"；二是漫步蘇堤，看到的西湖的"綠"；三是在花港觀魚，看到的西湖的"綠"、每一次看到"綠"，給作者的感受也不一樣、雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木："有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了、"峰下蜿蜒的小徑："布滿青苔，直綠到了石頭縫里、"此外還有溪水："在這一片綠色的影中顯得分外好看、"漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔："那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分、"這種苔綠，給"我"的印象是堅忍不拔、在花港現魚，作者抓住了滿池的新荷、與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，"荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那通過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力，是一樣的"）

　　五、指導感情朗讀課文

　　1、指名讀，其他同學閉目想象課文所描繪的畫面、

　　2、自由感情朗讀課文，感受西湖"綠"的美、

　　六、感受語言文字美

　　1、本文化美的詞匯十分豐富，勾畫出自己喜歡的詞、句。

　　2、指名讀自己喜歡的詞句、

　　七、聽課文朗讀錄音

　　想象課文所描繪的畫面，體會作者對西湖的獨特感受。

　　1、把自己喜歡的詞句摘抄下來、

　　2、找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處、

　　板書設計：

　　1、摘錄好詞好句子、

　　2、游覽學校某一景點，模仿《西湖的綠》，寫一篇游記、

《綠》教學設計7

　　教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得要細心觀察周圍事物。

　　2、學會本課生字，積累好詞、好句。

　　教學重點：通過多種形式的朗讀使學生讀中感悟作者對春天的向往、熱愛之情，并懂得要細心觀察周圍事物。

　　教學難點：理解冬天已經過去，我的夢已被染綠

　　教學設想：在學生充分閱讀課文的基礎上讓學生說說課文的內容，講講課文要抒發的情感，以此來提高學生的自學能力和感悟語言的能力，多讀，熟讀成誦。本課采用教師領讀，學生跟讀，然后在一起討論語句的.基礎上明白課文的深刻內涵的方法。教學中可請學生講述一個印象深刻的事例。

　　教學準備：掛圖，課件

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話引題，尋找春天。

　　同學們，藍藍的天，嫩嫩的草，到處是欣欣向榮的景象，這就是春天，春天是什么樣的呢？就讓我們一同去欣賞和感受春天吧。春天給你印象最深的是什么？這節課我們一起學習一篇有關春天的課文。自讀課文，哪些語句是描寫春天的？

　　二、初讀課文，理解課文內容。

　　1、學生自讀課文，自學生字。

　　2、教師范讀課文。

　　3、學生認讀生字卡片

　　夢想殘雪融化囑咐毛茸茸

　　咱們散步嫩草吐綠染綠

　　4、同學們你們喜歡春天嗎？那么課文里的我又是怎么想的呢？

　　三、品讀詩句，體會心情，發現春天。

　　1、找出描寫春天的詩句，細細品讀。

　　為什么說小草已經吐綠，不說小草已經發芽？小草可愛嗎，你從哪看出來的？教師指導朗讀：當我發現嫩草已經吐綠這個秘密時喜悅、自豪的心情，并嘗試將這種心情用朗讀的方法表達出來。

　　2、擴展延伸：連爸爸、媽媽都不知道春天已經悄悄地來了我為什么卻能發現？

　　3、田野里還有哪些小秘密？

　　我的小秘密是什么，你知道嗎？

　　4、為什么說我的夢被染綠？

　　師引導學生要善于觀察，作個有心人。

　　5、仿照詩歌的模式寫一首詩歌。

　　三、精讀最后一句，引導感悟春天

　　自讀最后一句，獨立思考這句話的寓意。我被染綠的夢里有什么？可以把它畫下來，也可以寫一首小詩告訴我們。

　　第二課時

　　一、回顧詩歌：談各自的所得。

　　二、學習生字

　　1、認讀要求會認的字

　　2、學習要求會寫的生字。（提醒學生細心觀察易錯生字的筆順、筆畫。）

　　重點指導：

　　夢：下面是，注意不要多寫一橫。

　　殘：右邊的筆順是：

　　囑：第13筆是豎，不是豎提。

　　散：左下是月字底，不要寫成日

　　3、給生字擴詞，造句。

　　4、摘抄詩中好詞、好句。

　　三、回味有關春的佳作。（詩、散文、故事均可）

　　四、作業：

　　摘抄關于春天的好詞好句，大家交流

《綠》教學設計8

　　教學目標

　　1、通過自主合作的學習過程，賞析“綠友”這一具有人格內涵的景物，并生成解析方法。

　　2、通過學習發問，提升質疑探究的思維品質。

　　3、通過人、文對話，感悟文中蘊含的中華民族堅貞不屈的浩然正氣。

　　教學重難點

　　學習依據文本語言，解析具有象征意義的`景物內涵的方法。

　　設計原則

　　1、創造性挖掘教材三維生長點的原則

　　2、整合推進并融匯達成三維目標的原則

　　3、學習活動過程中動態生成方法的原則

　　4、倡導自主探究、合作交流的學習方式原則

　　教學過程

　　一、翻檢生活體驗，創設問題情境

　　營造學習氛圍，撩撥閱讀期待

　　二、自主散讀文本，整體感知全文

　　三、設置發問平臺，啟動自主探究

　　四、整合師生問題，組織學習活動

　　1、理清文本情節

　　2、賞析“綠友”形象

　　3、總結學習方法

　　五、物我合一，探究主旨

　　六、課下拓展，深度鏈接

《綠》教學設計9

　　一、教學目標

　　1、通過本文的學習，讓學生認識到美化、凈化城市環境的重要性和必要性。

　　2、掌握本文的說明方法，并體會其作用。

　　3、品味文章精當嚴密而又不乏情趣的語言。

　　二、教學重點

　　1、學習本文的說明方法，體會其作用

　　三、教具準備

　　多媒體課件

　　四、教學過程

　　（一）導入

　　在我們還沉醉于文明的祖先留下的紅墻碧瓦、深宅大院的時候，我們似乎漠視了世界正悄悄的開放；當我們城市建設中的圍墻在一步步地吞噬著寶貴的土地的時候，世界上早已是風行綠墻了。綠墻不但美化了環境，裝飾了家園，更保護了土地，凈化了環境。今天就讓我們一起來學習宋淑遠的一篇文章《環球城市風行綠墻》，去感受一下這綠色圍墻。

　　板書：題目

　　題解：全世界城市盛行綠色圍墻

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、師：請學生自由朗讀課文（用圈點符號的方法在文中各段前標好段序，畫出生字詞、不理解的詞語及有疑問的地方）

　　①請用·畫出文中的生字詞

　　②請用？標出文中有疑問的地方

　　2、朗讀后學生質疑，師生互助解決。

　　投影詞語（請單個學生起來讀）

　　鏤空瀏覽搖曳卓著過濾取締頒布柵欄

　　3、師：本文是一篇什么體裁的文章？

　　生：科學說明文

　　4、師：常見的說明順序有哪些？常見的說明方法有哪些？

　　生：常見的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序。

　　常見的說明方法有：舉例子、列數字、作比較、分類別、下定義、打比方、列圖表、作詮釋等。

　　5、師：本文的說明對象是什么？

　　生：綠墻

　　（三）深入課文，研讀探究

　　1、師：了解了說明的常見說明順序和說明方法后，下面讓我們一起來看課文。這篇課文開頭一開始就說“綜觀各國城市，中國與外國最大的不同就是圍墻”，那么中國的圍墻與外國的圍墻到底有什么不同？

　　生：中國的圍墻是磚墻“圍墻長、占地多、浪費大”弊端多

　　外國所謂的“圍墻”，或是雅致的欄桿，鏤空的鋼絲網，或是生機盎然的“綠色圍墻”。

　　2、師：對于外國的圍墻，課文重點介紹的是其中的什么圍墻？什么是“綠色圍墻”？

　　生：綠色圍墻（板書）；所謂“綠色圍墻”，就是利用植物代替磚、石或鋼筋水泥“砌墻”。

　　3、師：作者在介紹外國“綠色圍墻”時，列舉了哪些國家，這些國家的綠墻各具怎樣的特征和功效？

　　生在老師的引導下找出以下內容：

　　巴西—“植物墻”、“生物墻”，美觀，減少噪聲和空氣污染。

　　澳大利亞—各國植物園，冬暖夏涼

　　新加坡—滿目只見樹木蔥蘢，芳草如茵，使城市環抱在綠色之中。

　　日本—新奇獨特的生態預制件建造的綠墻。

　　尼日利亞—磚石圍墻絕跡，綠樹成陰，視野開闊

　　南非博茨瓦納—“生態墻”常年碧綠，有效利用空間

　　北非突尼斯—以龍牙樹為圍墻，結實而美觀，擋沙、分界

　　美國華盛頓—綠墻綠門，生意興隆

　　4、師：總的看來，外國的這些“綠墻”有怎樣的共同特點？在環境保護方面有何價值？

　　生回答，教師歸納

　　占地少

　　省錢料

　　美市容

　　外國綠墻減噪音益處多

　　凈空氣

　　調溫度

　　我們從課文中不難發現，一道道綠墻不僅僅是泥墻、石墻、磚墻的替代品，它已經成為了現代生活的一個重要的組成部分，可以說環球城市，風行綠墻。同學們還有什么疑問嗎？

　　5、老師啊，還有一些問題想請同學們幫助解決，下面請同學們分成小組討論，然后來告訴老師。（學生小組合作討論）

　　①作者舉這么多非洲國家城市“綠墻”的例子用意何在？

　　②作者所舉的這些國家城市之所以取得這么顯著的成就的原因是什么？

　　③中外“圍墻”，外觀、材料和功能有哪些不同？形成這種差異的根本原因是什么？

　　學生討論，并交流討論結果，教師作指導并歸納：

　　①作者舉了非洲的尼日利亞首都阿布賈，南非博茨瓦納的桑尼塔斯鎮、北非的突尼斯首都突尼斯，意在說明經濟不發達地區也可風行綠墻，只要政府重視，因地制宜，少花錢照樣能筑起綠墻來。希望綠墻不久將在我過盛行。

　　②（1）政府非常重視，把要求綠化設計、有花園的住宅不筑圍墻等要求，用法律條文執行，政府下令拆除擅自修建的磚石圍墻。政府大力扶持，免費提供苗木。

　　（2）各國各地區因地制宜，選用當地常見的生命力強的植物加以培育，有專門的研究人員進行科學研究。

　　（3）加強宣傳，增強國民綠化、環保的觀念，打破舊有的圍墻觀念。

　　③

　　中國

　　外國

　　外觀

　　封閉的

　　開放美觀的

　　材料

　　磚石、鋼筋、水泥

　　各種植物

　　功能

　　安全、分界

　　既可以綠化、美化市容、市貌，凈化空氣，調節溫度，阻止噪音，擋住風沙，又可以劃分戶界。

　　導致的原因：國家重視差異；國民環保意識差異；中外文化差異等

　　6、師：作者認為現代中國城市應該提倡建筑怎樣的“圍墻”？

　　生：作者認為中國城市也應該以綠墻代替磚墻。

　　7、師：作者的這個倡議在中國可行嗎？為什么？（學生舉例，結合身邊的例子）

　　實驗證明效果好

　　綠墻代替磚墻前景好

　　功能轉變無需墻

　　8、師：這篇課文，主要通過中國和外國圍墻的比較來說明什么問題？

　　生：本文通過中國和外國圍墻的比較，科學的說明了建設綠色圍墻具有美化凈化城市、保護生態環境的作用。（美化城市保護環境）

　　9、師：現在你能理清課文的結果了嗎？

　　生在老師引導下進行歸納：

　　第一部分：（1）介紹中國的圍墻。

　　第二部分：（2—13）介紹外國的“綠色圍墻”。

　　第三部分：（14—15）說明我國也應該以綠墻代替磚墻。

　　（四）找一找（本文的說明方法）

　　師：同學們，現在啊，請您找一找本文用了哪些說明方法？

　　生：找出本文的說明方法，并說出運用這些方法的作用。

　　1、作比較

　　從全文來看，中外圍墻的比較，運用了作比較的說明方法；庫里蒂巴市戰前戰后綠化的比較。通過比較來增強說服力。

　　2、舉例子

　　作者為了說明環球城市建設綠墻的情況，舉了世界各國的典型例子。在說明巴西綠墻建設的成果時，再舉了巴西利亞被聯合國定為“人類文化遺產”，庫里蒂巴市被命名為“生態之都為例；在說明澳大利亞的.建設成果時，舉了墨爾本和悉尼的例子。這樣例中有例，環環相扣，使說明更具體可感。

　　3、列數字

　　據不完全統計，我國公共單位的圍墻總長500多萬千米，可繞地球125圈，占地面積1100多平方千米，加上兩側墻腳不能利用的死角，共達3350平方千米。

　　說明公共單位圍墻之長，圍墻的占地面積之大，使人觸目驚心。

　　庫里蒂巴市人口雖然從戰后的50萬猛增到150萬，人均綠地面積卻從0.5平方米增加到54平方米。

　　說明人口大幅度增加，人均綠化面積也大幅度增加。

　　4、作詮釋

　　所謂“綠色圍墻”，就是利用植物代替磚、石或鋼筋水泥“砌墻”

　　介紹了什么是“綠色圍墻”。

　　（五）說一說（本文的語言特點）

　　語言準確嚴密，生動形象

　　1、綜觀各國城市，中國與外國最大的不同就是圍墻。

　　“最大”表明圍墻的不同是最突出的，但不排除其它特點。

　　2、中國筑墻已有幾千年歷史，筑墻雖有安全分界的功能，但在科技發展的今天已無多大作用。

　　“多大”說明在安全分界方面還有一點功能，但功能已不大。

　　3、這種植物不僅具有審美價值，而且可以減少噪音和空氣污染。

　　“不僅……而且……”表遞進，強調植物墻具有可減少噪音和空氣污染的功能。

　　4、“在巴西首都巴西利亞，人均綠地近百平方米，雄居世界第一”句中“近”一詞表明“近百平方米”是概數。

　　有情趣

　　砌墻壘門的材料是填滿泥土的塑料磚，磚的孔洞向外，內植花草蔬菜。苗木出土后，伸出洞外，彎曲向上吸取陽光，怒放各色花朵，結出苞米棒、向日葵、辣椒等，長短不一地垂掛著絲瓜、葫蘆等，一墻青菜，滿門鮮花。

　　擬人：生動形象，充滿情趣。

　　“垂掛”準確地寫出了形態。

　　“青菜”、“鮮花”色彩鮮明。

　　“滿目只見樹木蔥蘢,芳草如茵”再如“綠場地上龍牙樹高僅60厘米，橫生的枝杈抱成一團，剪平如枕木橫陳，怒放綠葉，形如草質臺地”一句，動詞“抱”和“怒放”的運用，比喻句“剪平如枕木橫陳”和“形如草質臺地”的描繪，使語言顯得生動、形象。

　　（六）議一議

　　下面是一位同學對《環球城市風行綠墻》一文的看法，你同意這些看法嗎？請說出你的理由。

　　中國的圍墻，如北京故宮和地寺院黃色的土坷垃中，顯示出肅穆的氣氛，江南水鄉的粉墻黛瓦，北方深宅大院的風火墻，都有一番韻致，中國墻文化有其內涵，不能一概而論。

　　示例一：我同意這些看法。我們中國也是一個文明中國，我們有自己的民族風格和傳統文化，不必什么都去學外國人的。這“綠墻”有它的好處，但中國圍墻也有自己的優點，除了防盜、分隔區域的作用外，也能傳承民族歷史和文化，而且各地不同風格的圍墻也體現著民族風情，具有觀賞價值。

　　示例二：我不贊同這些看法。我們中國的圍墻，雖然有其文化的內涵，但歷史是前進的，東西文化也是可以相互交流的，何必為了保存自己的風格而不切實際呢？“綠墻”既有觀賞價值，又有分隔區域的功能，更能增強保護環境的作用，有益于身體健康。社會在發展，人的觀念也該變一變，要從利于人類生存和生命著想。

　　（七）想一想

　　假如你是一個建筑設計師，請你為工廠、學校、居民小區設計圍墻，你將如何設計？

　　（八）小結：

　　本文以“綠墻”為說明對象，綜合運用列數字、作詮釋、作比較、舉例子等多種說明方法，借助于精當嚴密，富有情趣的語言，說明了綠墻的新穎創意和巨大作用。

《綠》教學設計10

　　一、教材分析

　　這篇課文主要講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了。探險隊員用冰做成“冰透鏡”，點燃了火，從困境中走出的故事。故事表現了探險隊員的意志品質和運用所學知識解決實際問題的聰明與智慧。課文共七個自然段，一、二自然段主要講探險隊員在南極遇到了困難，也就是事情的起因。三到六自然段交代了用冰取火的過程，其中第三自然段用一句話點明了火的重要性；第六自然段具體描寫了怎樣取火。第七自然段結束在探險隊員歡快的氣氛中。文章語言通俗易懂，字里行間流露出真情實感。

　　二、?學情分析

　　本課的教學對象是三年級的學生，根據三年級學生的年齡特點以及認知特點，學生對生字的認知主要以自學為主，對課文的掌握要以各種形式的朗讀為主要方法，對重點詞語、句子的理解也要融入到朗讀課文中，在語言環境中理解詞語和句子。要學會復述課文。

　　三、教學目標

　　1、認讀本課的15個生字、詞，掌握一定的識字方法，積累優美的詞語。讓學生能夠感受到漢字的美，從而激發學生對祖國文化的熱愛。

　　2、通過指導，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。

　　3、通過閱讀課文，體會探險隊員們的聰明與智慧，并結合實際，談談運用知識和智慧解決問題，克服困難的道理。

　　四、學前準備

　　教具：課件、生字卡片、圖片?學具：教科書、生字卡片、練習本。

　　五、教學過程

　　（一）啟發談話，導入新課。

　　1、板書：“火”，看到了火你想到了什么？學生根據經驗回答。

　　是呀，同學們，火可以產生熱量，人們的日常生活離不開火，（邊說邊展示南極的圖片資料）

　　2、你們來看，這是地球的最南端――南極，（課件展示）通過預習，你們已經對南極有了一個大體的了解，誰來說一說你所了解的南極是什么樣的?

　　學生交流預習情況：南極的氣溫很低、風很大，到處都是冰天雪地。

　　3、在南極這樣烈風、酷寒、暴雪的環境里，人們更需要火，今天我們就來學習一篇發生在南極的與火有關的文章：“用冰取火”。板書：“用冰取”，補充課題。

　　4、齊讀課題。看到課題你想說點什么？

　　齊讀課題。學生談對課題的質疑，用冰可以取火嗎？在什么情況下想到的這個方法？怎么取得？是誰想到的'這一方法呢？下面就讓我們一起去看一看探險隊員是怎樣用冰取火的。

　　（二）初讀感知課文內容。

　　1、小聲讀課文，要求：（1）注意你的讀書姿勢；（2）把你掌握不準的生字、詞多讀幾遍；（3）把不明白的地方劃出來。學生自讀課文，解決不會字的讀音。在讀課文的過程中思考課文的內容。

　　學生開火車讀生字

　　2、學生朗讀課文，指名讀，要求：其他同學認真聽，思考他們有什么值得我們學習的地方。

　　3、誰來評價一下他們讀得怎么樣？學生自評，互評。

　　4、誰來說一說你在讀課文的時候，有哪些不明白的地方。學生質疑，并互相解疑。

　　（三）讀課文，理解課文內容。

　　1、默讀課文，找一找課文中哪個自然段告訴我們火的作用非常大。同學們積極動腦，各抒己見，總結出第三自然段。“沒有火，就不能工作；沒有火，就不能生活；沒有火，生命就受到威脅。”體會火的重要性。

　　2、請同學讀讀這句話，說說自己的理解。指名讀，一起讀，在讀中體會火的重要性。

　　3、既然火的作用如此大，那么在南極這樣的環境中，如果打火器找不到了，會發生什么事呢？讀一讀課文的第五自然段。學生讀課文第五自然段“年輕的隊員望著慘白無力的太陽和茫茫的冰原，久久地思索著。”

　　課文的第一自然段寫的是柔和的太陽，為什么現在卻說是慘白無力的太陽呢？這個隊員在思索，他在想什么呢？從中你都看出了什么？

《綠》教學設計11

　　活動目標：

　　1.懂得要愛護植物，能正確辨別生活中常見行為的對與錯。

　　2.愿做小小護綠員,參加愛綠護綠活動,培養幼兒初步的環保意識。

　　活動準備：

　　Ppt課件

　　活動過程：

　　1.引導幼兒觀看圖片（被污染的城市、綠化城市）。

　　幼兒討論：這兩幅圖片的人在做什么？你比較喜歡哪座城市？如果你是這座城市的人，你打算怎么做？

　　2.出示圖片（愛護綠化、破壞綠化），請幼兒辨別對與錯。

　　3.護綠行動從我開始

　　（1）師：為了讓我們周圍的'花草樹木能像我們一樣健康地成長我們應該怎么做？

　　（2）幼兒自由討論。

　　小結：護綠行動需要我們自覺抵制一切破壞綠化環境的行為，愛護我們會周圍的一草一木一花一果，從自身做起，從腳下做起，時刻善待綠色生命。

　　4.認識生活中愛護環境的常見標志，引發幼兒制作標志牌的愿望。

　　5.教師提供材料，鼓勵幼兒用自己的表達方式大膽制作愛護環境的綠色標語牌。

　　活動延伸

　　1.將護綠標志牌掛在幼兒園搶眼的位置上。

　　2.幼兒可以養殖一些盆栽。

《綠》教學設計12

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課九個生字，兩條綠線中的兩個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、聯系課文內容，理解“春光染綠我們雙腳”的意思。

　　4、通過朗讀、想象，感受植樹前后的巨大變化，體會到植樹帶來的好處，和詩歌中的小朋友一起分享植樹的快樂。

　　教學重點：

　　抓住植樹前后的巨大變化，引導學生通過對比、想象等方法，感受到自然的和諧。

　　教學時間：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　學習生字;能夠正確、流利地朗讀課文;初步感知課文。

　　一、導入：

　　1、春天來了，我們久封的心門也隨著這暖暖的春光被打開，總是希望能夠出去走走、看看。大家能不能告訴我，如果出游，你會選擇哪里?

　　2、大家說的地方不少，可是我們都可以用幾個詞語來概括它們的特點。(春色滿院、桃紅柳綠、姹紫嫣紅、春意盎然……)去這樣的地方游玩，我們的心也醉了，那里的風是那樣的柔、水是那樣的清，那里的春光也格外明媚。讓我們和一群植樹的孩子一起出發吧!今天我們就來學習《春光染綠我們雙腳》。

　　二、初讀課文：

　　1、這又是一首詩歌，讀詩歌的要求是什么?(除了讀準字音，讀通句子外，還要把詩歌的節奏讀出來。)

　　2、自由讀，教師巡視。

　　3、開火車讀教師出示的詞語，教師注意幫助學有困難的學生。

　　歌謠綠袍裸露煎熬寂寞松鼠嘰嘰支撐锨鎬

　　4、齊讀詞語，注意讀準字音，讀好“裸露”(邊音)“撐”(后鼻音)

　　5、指名分自然段朗讀課文，注意糾正錯誤。教育學生在同學讀書的時候不要打斷，有問題先用鉛筆在書上輕輕地畫上記號。

　　6、學生點評。

　　7、聽了大家的讀，我們把許多隱藏的“地雷”挖了出來。請大家再朗讀課文，在讀之前，想一想剛才的哪些問題是需要我們注意的。想好了再讀，希望能夠比剛才有一個提高。

　　8、有進步嗎?把自己的進步告訴大家。由于時間關系，選擇一個自然段，向大家展示。

　　9、指名讀，評價。

　　三、初步學習第一、第八自然段。

　　1、請一、二兩組的同學讀第一自然段，三、四兩組的同學讀第八自然段，我來讀課題。讀完，你們發現了什么?(第一、第八自然段結構相似，前后呼應，有點題的作用)

　　2、想一想上學期學的《打開大自然綠色的課本》，再讀一讀，想想有不同的地方嗎?

　　3、從“荒山野嶺”到“青山碧嶺”，這僅僅是文字上的不同嗎?下節課我們接著學習。

　　四、學習生字。

　　1、“謠、袍、裸、寞、嘰”想一想他們有沒有同胞兄弟?他們和他們的兄弟區別在哪里?把他們的特征記牢。

　　2、和學生共同書寫“鼠”，幫助學生擺好間架結構。

　　3、描紅。

　　4、寫《習字冊》

　　第二課時

　　一、整體感知：

　　1、上節課，我們找出了兩個關鍵詞，一個是——“荒山野嶺”，一個是——“青山碧嶺”，你們說老師應該分別用什么樣的粉筆來書寫這兩個詞呢?

　　2、看到“荒山野嶺”，你的腦海中出現了一幅怎樣的畫面?

　　3、那“青山碧嶺”呢?

　　4、讓我們打開書本，看看詩人用他手中的筆為我們描繪出一幅怎樣的“青山碧嶺”畫面吧!

　　二、學習三-七自然段：

　　1、自由讀。告訴大家，我們都看到了什么，聽到了什么?

　　2、哪些場景給你留下的印象最深刻?能不能通過你的朗讀來告訴大家，或者是你的感動、或者是你的.快樂!

　　3、學生朗讀，教師、學生共同評價，教師點撥。

　　①“煎熬”

　　什么是煎熬?如果你是裸露的山巖，你來訴說自己的痛苦吧。

　　②“林濤”

　　什么像波濤一樣上下翻涌?你的腦海中出現了一幅怎樣的畫面?把你感受到的通過你的朗讀表現出來。心中有圖畫，腦中放電影，你就能把這種感覺讀出來了。

　　③小鳥、松鼠、小兔、小猴

　　我來問問你：“小鳥，你為什么到這里搭窩筑巢?”“小松鼠，你快活得叫什么呢?”“小兔、小猴你們呢?”誰來讀讀，把這種快樂、安全、衣食無憂的感覺讀出來，你們現在就是小鳥、松鼠、小兔、小猴的代言人。

　　④“渾濁”—“碧波”，“咆哮”—“輕撫”

　　讀一讀這兩對詞語，給你怎樣的感受?

　　4、詩人給我們描述的畫面是多么美好呀!齊讀。

　　三、學習第二自然段：

　　1、從“荒山野嶺”到“青山碧嶺”，是誰的功勞?一起讀第二自然段。

　　2、锨、鎬的聲音是多么單調，可是為什么是“歌謠”?

　　3、齊讀。

　　四、再次學習首尾自然段：

　　1、“我們”因為什么而快樂?

　　2、春光特別喜歡“我們”，染綠了“我們”的雙腳，“我們”以自己的行動讓春光更加美麗!

　　五、朗讀全詩：

　　1、齊讀。

　　2、嘗試背誦。

　　板書：

　　春光染綠我們雙腳

　　荒山野嶺———————————青山碧嶺

　　裸露、煎熬林濤、動物的家

《綠》教學設計13

　　教學目的：

　　1、領略朱自清筆下的溫州仙巖梅雨潭那充滿生命力、洋溢勃勃生機的自然美，感受其間所跳動著的作者勇于進取的激情。

　　2、學習本文剪裁得當、結構精巧、寫景傳神、情景相生的寫作特色，體會本文狀物抒情語言的強大表現力。

　　教學重點：

　　感受作者筆下綠的美，培養審美能力。

　　教學方法：

　　教師導讀、學生討論。

　　教學設想：

　　本文第三段是全文的主旨所在，而第二段則是為它而設的，即不但為它營造背景，而且還為突出梅雨潭的綠的令人驚詫提供別致的襯托物。這樣，就在教學上為我們提供了審美比較的可能。為此，擬以審美比較為教學思路，以段落閱讀訓練帶動全文的閱讀鑒賞為教學方法。通過對第三段設計的導讀訓練題，引導學生品味課文，并輔之以點撥，讓學生在審美比較中，領略自然美、藝術美和語言美。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　（一）引入

　　問：課文中有一個從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子，請找從學生整體把出來。握課文入手，教明確：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了。給學生進入文本

　　（二）閱讀分析課文的方法。

　　1、1、問：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了

　　一句，在行文中有什么作用？

　　明確：（1）從寫開始追捉過渡到寫步步追捉；（2）點體會文中關鍵句明上段寫梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人驚詫的梅雨潭的的作用，交給解綠。讀、理解文本的

　　2、問：為什么有第一個作用？鑰匙

　　明確：在到了汪汪一碧的潭邊前，寫的是揪草攀石的開始追捉，而在這之后，寫的則是步步追捉；從整體，而漣漪，而水光，而水色，并進而借助聯想和想象，與之款款交談，拍著她、撫摩她、吻著她，送她一個芳名。

　　3、問：又為什么有第二個作用？

　　明確：所謂襯托，就是利用事物間近似或對立的條件，搭配上其他事物來突出主要事物的藝術手法。就本文來說，作者謳歌贊美的綠是梅雨潭，寫梅雨瀑是為了用來突出梅雨潭的綠，以更充分地顯示綠的令人驚詫。即以美的事物襯托更美的事物。

　　4、朗讀第二段，問：你覺得作者筆下的梅雨瀑美不美？什么引導賞析美地方最美？

　　明確：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。

　　5、問：對于這些美的事物，作者用了哪些美的語言來表現？體會、感受明確：寫梅雨亭，用蒼鷹這個直接展示景物形態的比喻，作者對美的用踞、展、浮等動詞，逼真地刻畫了梅雨亭上下懸空表現，學會和亭角翹向空中的動態形象。寫水花，不說濺、不說落、不說飄，感受文學作品而說送，說鉆，即寫出了水花的細、輕、冷、滑的質感，所描繪的美。

　　又寫出了它的活潑可愛，有靈性，突出了作者對祖國山山水水所傾注的無限熱愛之情。

　　6、朗讀第三自然段。

　　7、問：對梅雨潭的綠，作者運用了哪些修辭手法？寫出了綠

　　的哪些特點？

　　明確：比喻：仿佛一張極大極大的荷葉鋪著；她松松引導體會美的像少婦拖著的裙幅；她滑滑像明油；宛然碧玉。表表現手法。

　　現了綠的光潔、明凈、透明、潤澤。

　　擬人：我想張開兩臂抱住她；我用手拍著你，撫摩著你寫出了綠的迷人可愛。

　　對比：綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了。寫綠的明暗適度、濃淡相宜。

　　想象和聯想：我若能我若能。表現了梅雨潭的綠有靈性。

　　8、問：作者筆下的綠和瀑你覺得哪一個更美？為引導討論，激什么？發審美感受，培

　　明確：綠比瀑更美。原因有二：一是作者寫綠養正確審美能力。運用了加倍描寫的藝術手法，從多側面多角度具體細致地描繪了

　　綠的種種特點：從視覺的角度，從潭水的面積形狀寫它像荷葉；引導體會從語從綠波寫它像裙幅；又從觸覺的角度，從水的亮度寫它像明油、言文字中感受

　　像蛋清；再從感受的角度，寫潭水的潔凈像碧玉；然后又多方比美的方法，從而較，廣泛聯想，經過這樣的描摹、渲染，一泓潭水便在作者筆下學會審美。立體化地呈現于人們的眼前。而寫梅雨瀑，雖然也十分逼真傳神，但都角度較單一，只是從視覺的角度寫了亭的姿態，寫了瀑布的遠景和近景，就是寫水花，也僅是寫它的色澤、形狀和活潑可愛的靈性。所以，在梅雨潭的綠面前，便只能屈居于襯托地位，也就無怪乎瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。

　　二是作者以跳動于字里行間的深情在感染著我們。段首以招引和追捉兩詞，傳神地表達出作者心旌搖蕩的激情。招引是客觀物象影響于游覽者，追捉則是游覽者傾注感情于客觀物象。正因為如此，揪、攀、探身、鞠躬諸詞，以及一連串短句，便是追捉的具體表現。所以，即使瀑布在襟袖之間撞擊飛濺，作者也心中已沒有瀑布了，只隨著潭水而搖蕩心醉深酣而不能自持，不禁想張開兩臂抱住她，然而，這只是一個妄想。那么，描摹她呢？同樣是一個妄想，可愛的，我將什么比擬你呢？我怎么比擬得出呢？贊頌之情奪口而出，稱呼而由她變為你，神往、陶醉、傾而生的百般珍愛之情則傾瀉而出，想裁為帶、挹為眼，最后還是舍不得，情不自禁地拍著撫摩著你，掬你入口，至此，作者的感情在與景物描寫的交融中已抒發到了極致，而讀者的感情也被這如畫的美景和濃烈的詩情激發到了極致，于，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了便成了作者和讀者的共同心聲。而正是在這里，作者一方面完成了一個熱情奔放、追求光明的自我形象的塑造，突出了愛綠的主旨；另一方面，則顯示了文章結

　　構的精巧：

　　（1）開頭與結尾重章疊唱，強化了感情的力量；

　　（2）第二段為第三段鋪墊和蓄勢，強有力地襯托出綠的令人驚詫的美。

　　（三）總結

　　1、1、問：全文以熱情的筆調對梅雨潭的`景色進行了細致的描寫，抒發了對綠的由衷喜愛，那么，作者為什么如此熱情的謳歌綠色呢？

　　明確：綠色是一種象征生命的顏色。本文作于北伐戰爭的醞釀時期，表現了作者對生命的熱愛，對美好生活的追求和積極向上的思想感情。

　　2、學生再讀課文。

　　（四）作業練習

　　1、畫出課文所有的比喻句并標上序號，體會運用比喻的好處。在充分感受美

　　2、仿照第三段的寫法，運用比喻、比較、擬人等手法描寫你熟的基礎上，激悉的一種景色。發創造美。

　　反思：新的語文教學大綱把培養學生審美能力作為語文教學的任務之一，學生語文素質的形成也有賴于健康正確的審美情趣和審美能力的形成，而培養學生的審美能力就決定了語文學習的過程就是一個不斷地獲取和增強語感的過程。《綠》是朱自清先生的一篇美文，從的語言到所描寫的景物都具有強烈的審美因素，為此，本文的教學目標確定為，通過具體感受文章精美的語言，進而領略文章的美，引領學生走進審美之中，在語文學習過程中培養學生的審美態度和審美感情，學會感受美，激發創造美的欲望。

　　在教學思路上，就把引導學生進行審美比較作為貫穿教學的主線，讓學生在對梅雨瀑和梅雨潭的比較中，充分感受梅雨潭美之所在。在具體的教學實施過程中，選擇梅雨瀑和梅雨潭之間的過渡句為切入點，有此帶入對兩者的比較，使教學從一開始就進入到一種審美境界，為學生的閱讀創造良好的教學氛圍。教學依據感覺、感知和感悟逐層遞進的過程為教學的程序。在教學方法上，重視學生的閱讀和品讀，讓學生在全文的閱讀中獲得美的感覺，從對第三段的精讀中獲得美的感知，通過教師對第三段設計的導讀訓練題中，引導學生深入品味課文，進而獲得美的感悟。

　　但是本課的教學中，教師的活動顯得過多，而學生的主體活動不足，學生的主動探求研究學習的時空不夠。

《綠》教學設計14

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解老奶奶培育金盞花的經過，體會她做事滿懷信心，堅持不懈的美好品質。

　　2、學習聯系具體的語言環境詞句，體會從不沮喪、從不懷疑、滿懷信心等詞語在表情達意方面的作用。

　　重點難點：

　　1、在讀課文過程中展開想象，感受老奶奶的艱苦。

　　2、學生理解綠手指的意義。

　　教學過程：

　　（一）談話質疑，導入新課

　　我們都有一雙靈巧的小手，請伸出雙手看手指是什么顏色的？你們見沒見過綠色的手指嗎？今天就和老師一起去認識被稱為綠手指的人。

　　1、齊讀課題，提出疑問：綠手指指什么？

　　2、齊讀第一自然段回答問題。

　　3、在你心目中，什么樣的園丁能稱為好園丁？

　　（二）讀課文感知整體

　　1、自由讀課文，要求讀正確、流利。

　　2、指名分節朗讀課文。

　　3、提問：這篇課文是按照什么順序來敘述的'？（事情的發展順序）事情的發展必須有事情的起因、經過、結果。想一想，這個故事的起因是什么，經過是什么，結果是什么。用自己的話說一說。

　　4、學習起因部分。

　　（1）從哪些詞句中體會到培育純白金盞花是一件十分艱難的事？從文中找出。

　　（2）理解文中的兩個反問句,從中理解：老奶奶有一種對陌生事物好奇的心情和不怕困難的精神。

　　5、學習經過部分。

　　（1）找出老奶奶培育金盞花的方法。

　　（2）一年又一年指的是多少年？

　　（3）理解后兩句話：就這樣，一年又一年，春種秋收，循環往復。老奶奶從不沮喪，從不懷疑，滿懷信心地栽種著金盞花。我們從中要理解到老奶奶那種持之以恒的精神。

　　（4）理解沮喪，注意讀音。并用沮喪說一句話。

　　6、學習結果部分。

　　（1）二十年過去了，老奶奶終于培育出了純白金盞花，學生感知老奶奶當時的心情。

　　（2）理解等待的日子長達一年為什么說長達一年？在這學生感受老奶奶等待結果的急切心情。

　　（3）老奶奶把種子寄到20年前的那家園藝所。他沒考慮那則啟事是否還有效，也不知道在漫長的歲月里，是否早就有人培育出了純白金的金盞花。從這里我們體會到老奶奶對事業的執著。

　　（4）當老奶奶接到園藝所長的電話后怎么說的？老奶奶對著電話說：只想問一問，你們想不想要黑色的金盞花？我也能種出來我們從老奶奶回答的話語中去體會老奶奶心無雜念、全心全意培育金盞花的美好心情和高尚品質。

　　（三）總結

　　老奶奶從報上看到園藝所重金懸賞種出純白金盞花這則啟事想去試一試，老奶奶經過20年的辛苦終于培育出了純白金盞花。老奶奶這種不怕困難、持之以恒、充滿信心和對事業的執著，這樣的園丁才是一為好園丁，在當地被稱贊為綠手指。綠手指不僅指園丁技藝出眾，更是因為精神可嘉。

　　（四）交流討論

　　老奶奶能種出黑色的金盞花嗎？

　　這也是老奶奶的一個心愿，讓我們祝愿老奶奶心愿成真！！

　　（五）作業

　　細讀課文，感受老奶奶20年培育金盞花的艱辛。

　　（六）板書設計

　　起因：重金懸賞培育純白金盞花不怕困難

　　滿懷信心綠手指經過：20年如一日培育金盞花對事業的執著

　　好園丁

　　結果：培育出純白金盞花

　　還能種出黑色的金盞花

《綠》教學設計15

　　一、教材分析

　　《大禹治水》這篇課文是第十單元“奉獻”的一篇主體課文，與后面的《炮手》和《小溪的歌》共同組成一個主題，從不同體裁（神話傳說、記敘文、詩歌）、不同國籍、不同的角度詮釋了“奉獻”這個主旨，讓學生在課文的學習中受到教育、受到熏陶，形成正確的價值取向。

　　《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事，講的是古時候，洪水肆虐，沖毀了莊稼，沖沒了房屋，大禹的父親偷息壤用“堵”的方法治水，沒有成功，反受處罰，大禹繼承了父親的遺愿，歷盡千辛萬苦，“三過家門而不入”，用“引”的方法治水成功，給人們帶來幸福的的故事。全文共有5個自然段，其中2、3、4自然段是全文的重點。文章簡短易懂，語言精練，字里行間滲透著對大禹的贊美，一個一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上。

　　課后有兩個思考題：1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的'英雄？意在引導學生在閱讀課文的基礎上，加深對大禹治水奉獻精神的感悟。2、讀第四自然段，體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻”表達的語氣。意在引導學生體會詞語的用法及表達的感情。

　　二、學情分析

　　學生在學習課文之前，可能聽過許多神話故事，對本文所講述的故事也許并不陌生，因此很容易對課文內容產生興趣，所以這篇課文可以讓學生自行閱讀，把握主要內容，在此基礎上教師就重點內容進行引導點撥。

　　三年級下學期的學生對學習資料的搜集與整理已經有了一些體驗，初步具備了這方面的能力，課前的資料收集與課上的資料交流可以放手給學生。

　　對于生字詞語的學習，學生已經能夠比較熟練地運用各種識字的方法來讀準字音、識記字形，本課出現的10個要求會認的字和7個要求會寫的字，學生均能自學掌握，教師只需在個別字形、字音上加以強調即可。

　　三、教學設想與目標

　　1、運用綜合識字的方法，認識本課10個生字，會寫7個。繼續培養學生獨立識字、合作識字的能力。

　　2、自主閱讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，使學生在課文情境和語言文字中受到熏陶。

　　3、弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？培養學生的奉獻意識。

　　以上目標，可以通過以下幾個教學環節去實現：講故事，導入新課；初讀故事，整體感知；細讀故事，體驗感悟；搜集故事，拓展延伸。整節課由故事開始，至故事結束，讓學生在整個教學流程中調動聽、說、讀、悟多種感官參與，力求讓學生在學習過程中有不同程度的提高與發展。

　　教學準備：

　　學生準備：搜集我國古代的神話故事，課前自己閱讀，做到能用簡練的語言說出大概的意思。